五年级语文谈礼貌（精选8篇）
五年级语文谈礼貌 第1篇
谈礼貌 第五单元
预习提示：
1、学会本课的生字、新词，并理解由生字组成的词语。
2、通过理解课文，教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。
3、能正确流利有感情地朗读课文
教学目标：
1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
4、初步感知说理性文章的表达方法，尝试从生活中选择事例说说礼貌待人的好处。
教学重难点：
通过理解课文让学生懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好，并教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。
课时安排：2课时
课前准备：收集关于礼貌待人的名言和事例。
教学过程：
第 一 课 时
一、导入新课
1、师导入：同学们，大家都知道一个人要有礼貌，这是文明素质的表现。我们班不少同学在这方面做得很好。但也有一些同学还没有注意到讲礼貌的重要性。今天我们要学习的课文讲的就是以礼待人的好处。相信同学们学了这篇课文后，一定会懂得更多的道理，更好地做到以礼待人。
2、板书课题：19谈礼貌
（板书过程中相机指导“礼貌”的书写）
3、齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；难读的句子多读几遍，把它读流利。
2、默读课文，看看课文为我们讲了哪几个故事，读完后再想想关于“礼貌”，你又有了什么新的认识？
3、读课文新词、难句。
咳嗽 纠纷 态度粗暴 出言不逊 彬彬有礼
安慰 师傅 减少矛盾 思想情操 文化修养
君子不失色于人，不失口于人
礼到人心暖，无礼讨人嫌
4、点名检查自读情况，师生点评，随机纠正读错的字音，指导读通重点句子，读好人物对话。（采用多种形式读）
三、指导书写生字。
1、学生自读生字，观察生字在田字格中的位置，并说说哪些字不容易写好，哪些地方书写时应注意。
2、范写重点生字，边写边讲述应注意的地方。
3、学生描红、临写。
四、布置作业。
1、抄写课文中的生字新词。
2、正确流利地熟读课文。
第二课时
一、导入：同学们这节课我们继续学习《谈礼貌》
同学们，上节课我们已经初步学习了《谈礼貌》这篇文章，谁能告诉老师你知道了什么？
（*过渡：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统，请同学们打开书翻到104页，自己读一读第一自然段，找出古人关于礼貌的观点。）
二．学习第一自然段
1．学生自读课文，找出古人谈礼貌的观点。2．在文中找一找这句古训的意思。3．什么是“彬彬有礼”，“出言不逊”又怎样讲？ 4．齐读第一自然段。
（*过渡：礼貌待人，使用礼貌语言的好处非常多，课文总共举了3个事例来说明）
三．小组合作学习3个事例
1．出示学习目标
（1）你从哪些地方体会到文中人物讲礼貌？（2）故事要说明的道理是什么？
（3）选择自己最喜欢的一个小故事，用你们组最喜欢的方式展示出来。2．小组合作学习： 3．展示：
（1）第一个小故事（可用分角色表演形式展示）学生汇报，大家评，老师评（理解“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的意思）。（2）第二个小故事哪组愿意展示？（表演）（师评：大家看，小学生的一句“对不起”，女青年的一句“没关系”就化解了一场可能发生的纠纷，礼貌待人的好处真是太大啦！）（3）第三个小故事（表演兼采访形式）
①朱师傅给周总理理发，一记者在一旁边理边看，把课文内容表演完。②记者采访总理 记者：总理您好，（握手）我是今日访谈栏目的记者，对不起想打扰一下您，行吗？刚才看到的一幕令我深有感触，请问，您的脸上明明被划了一道小口子，怎么脸上还带着微笑，那么宽容呢？ 总理：说实在的，我真是觉得有些疼，但是你想，朱师傅手下失误已经很不安了，我再责备他，他会更加不安，再说了事情已经发生了，一味的埋怨也与事无补了。记者：您真是宰相肚里能撑船呀！谢谢总理接受我的采访。记者：（面对大家）大家请看，这就是我们的周总理，多么文雅，多么和气，多么宽容呀！
师总结：通过这三个故事，我们可以看出当自己有求于别人时，礼貌可以使人满心喜悦地帮助我们，当我们无意中伤害别人时，礼貌可以减少矛盾，化解纠纷，当别人无意中伤害自己的时候，礼貌可以沟通心灵，体现修养，这真是（屏幕出示：礼到人心暖，无礼讨人嫌；）
四．学习最后一段
1．下面请同学们读一读最后一自然段，看看书上是怎样写礼貌待人，使用礼貌待人的好处的？ 2．板书
五．拓展
1．你周围的人因礼貌而得到的好处有哪些呢？联系生活实际将自己经历过的，看到的，听到的讲给大家听。2．展示搜集资料
六．作业超市
1．将你喜欢的内容摘抄下来。
2．选择一个能说明礼貌待人好处的事例，同桌先说一说，再写下来。
检测题
一、把下列词语用直线连起来。
态度
礼貌
架起
纠纷
生活
粗暴
避免
心灵
语言
美好
沟通
桥梁
二、先说说句子意思，再抄写。
（1）君子不失色于人，不失口于人。
（2）礼到人心暖，无礼讨人嫌。
三、选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说一说，再写下来。
撰稿人：灵宝市第一小学
李宝玉
审验人：灵宝市第一小学
李小云
五年级语文谈礼貌 第2篇
上《谈礼貌》这一课时，我先让学生回忆以前学过的《说勤奋》这篇课文的文体及表达方法，然后让学生比较这两篇课文的异同。学生通过比较找到了这两篇课文的.异同点。相同点：文体相同，都是说理性的文章;文章的结构相同，都是采用了总分总的表达方式。不同点：《说勤奋》举了两个例子从正面论述了“勤奋是通向理想境界的桥梁”这一观点，而《谈礼貌》既用了正面的例子，也用了反面的例子来说明 “礼貌待人，使用礼貌用语”的重要性，而且每一个事例都是通过人物的神态、动作、语言来说明观点的。
迁移学法的关键是培养学生主动地发现。因此，在教学中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背，教师要善于抓住训练时机，引导学生利用原知识进行有目的对比，寻找相同点，分析相异处，从旧知中迁移出新知识，从而提高观察、分析、思维、概括等能力。
五年级语文谈礼貌 第3篇
师:同学们, 初次见面你们怎样问候我?
生:你好!
师:有礼貌。
生:老师, 您好!
师:更有礼貌。谁能说说, 用“您”为什么比“你”更有礼貌?
生:“您”是对不认识的人的一种尊称。
生:“您”也是对年长的人的一种尊称。
师:“您好”显得彬彬有礼, 很文雅, 有内涵, 一个小小的问候可以看出一个人的文化修养。
师:通过刚才的交流, 我觉得我们班的学生个个都是讲文明、懂礼貌的好学生。今天我们就来学习新的一课《谈礼貌》, 跟着老师一起写课题。
【点评:教师必须用情感激发学生的学习欲望, 这是有意义的学习的情感前提。在教师的一句“怎样问候”的问题中, 很自然地引出了“礼貌”这个话题, 为揭示课题《谈礼貌》作了情感铺垫。】
二、检查预习, 感知文体特点
师:课文预习了吗?
生:预习了。
师:好, 我们交流一下词语掌握得怎么样。 (课件出示词语)
牛皋 岳飞 师傅 咳嗽
彬彬有礼 礼貌待人 文雅和谐
出言不逊 态度粗暴 纠纷矛盾
礼到人心暖 无礼讨人嫌
师: (在学生读完词语时提问) 你们了解岳飞和牛皋吗?
生:岳飞是中国历史上的民族英雄。
生:岳飞精忠报国的精神深受人民的敬佩。
生:我还知道岳飞写过一首诗《满江红》。
师:你知道得真多, 不过《满江红》不是一首诗, 而是一首词, 是岳飞在出师北伐、壮志未酬的悲愤心情下写的, 至今仍是令人振奋的佳作。他率领的军队被称为“岳家军”, 人们流传着“撼山易, 撼岳家军难”的名句, 就是表达对“岳家军”的最高赞誉。
师:谁能说说牛皋吗?
生:牛皋是岳飞手下的一名大将。
生:他是一位性格直爽的人。
师:同学们课前预习得很充分, 课外书读得也很多。现在我们来学习一个生字“嫌”。“嫌”是“女”字旁加个“兼”, 有男的讨人嫌, 也有女的讨人嫌, 但这个字还是“女”字旁, “兼”字上边的一横不能漏写。
【点评:识字写字应是小学语文教学的重要任务之一。虽是五年级的学生, 但教师还是很重视识字教学, 并且使识字教学充满了情趣。“‘嫌’是‘女’字旁加个‘兼’, 有男的讨人嫌, 也有女的讨人嫌, 但这个字还是‘女’字旁。”把本来死板的、不会动弹的文字, 变成了有生命的东西, 从而印在学生的脑海里。】
师:同学们字词预习得很好。课文中是怎样谈讲礼貌的呢?文中有这样一句话:“学会礼貌待人, 恰当地使用礼貌语言, 就能使人与人之间的关系更加和谐, 社会生活更加美好。” (幻灯出示有关语句) 一起来读!
(生读)
师:原来, 作者写这篇课文是想告诉我们———
生:一个道理。
(师板书:一个道理)
师:告诉我们要学会———
生:礼貌待人, 恰当使用礼貌语言。
(师板书:礼貌待人)
师:作者是怎么说清这个道理的呢?
生:课文是举了三个典型事例来说明这个道理的。
(师板书:三个故事)
师:哪三个事例?
生:第一个例子是牛皋和岳飞问路的故事, 第二个例子是小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的故事, 第三个例子是周总理安慰理发师的故事。
(教师适时板书:问路道歉安慰)
师:像这样通过两三个故事来告诉我们一个道理的文章, 我们叫它——— (板书:说理文) 谁记得我们以前学过的这样的课文有哪些?
生:《说勤奋》《滴水穿石的启示》。
师:谁能简单地说一说这两篇课文是怎样写的?
生:《说勤奋》中, 司马光用了19年时间, 终于编成了著名的史学巨著《资治通鉴》;生物学家童第周本来学习很差, 但经过努力, 在班上名列前茅, 后来还完成了青蛙卵剥离手术。课文通过这些事例来说明“勤奋”对一个人的成功是多么重要。
生:《滴水穿石的启示》中, 通过李时珍用二十几年时间写成了《本草纲目》、爱迪生有上千种发明、齐白石坚持不懈的事例说明了目标专一而不三心二意、持之以恒而不半途而废就一定能够实现我们的美好理想。
师:老师真佩服你们!这些课文学过很长时间了你们还记得这么清楚。
【点评:说理文对学生来说并不是一个陌生的体裁, 但《谈礼貌》只是学生在小学阶段学习的第三篇说理文, 内容浅显易懂。教师通过检查预习很自然地为学生再次归纳出了说理文的特点, 并上下勾连, 让学生回顾《说勤奋》《滴水穿石的启示》是怎样写的, 进一步加深了学生对说理文特点的记忆, 又为学习《谈礼貌》这篇课文写什么、怎么写作了方法引领。】
三、精读故事, 知道写什么
师:课文围绕要礼貌待人、使用礼貌语言写了三个小故事。我们先来读读《说岳全传》中的一个故事。
(生自由读后教师指名读)
师:谁来读牛皋的话?
(生抓住“吼”字读得绘声绘色)
师:听了他的朗读, 你们眼前出现了一个怎样的牛皋?
生:鲁莽的牛皋。
生:粗野的牛皋。
生:霸道的牛皋。
生:不讲礼貌的牛皋。
师: (引说) 所以老人———
生:不但没给他指路。
师:反而生气地骂他是个———
生:“冒失鬼”。
师:谁来读读写岳飞问路的一段话。
(生读出了岳飞问路时很有礼貌的语气)
师:同学们眼前看见了一个怎样的岳飞?
生:温和的岳飞。
生:礼貌的岳飞。
生:彬彬有礼的岳飞。
师:通过岳飞和牛皋问路时的不同表现, 结果怎样?
生:老者骂牛皋是个“冒失鬼”, 而为岳飞耐心指路。
师:所以, 古人有训:“礼到人心暖, 无礼讨人嫌。”
(生齐读)
师:我们还可以说——— (出示幻灯片)
生:彬彬有礼人心暖, 出言不逊讨人嫌。
生:温文尔雅人心暖, 态度粗暴讨人嫌。
生:微笑人心暖, 冷脸讨人嫌。
生:宽容人心暖, 狭隘讨人嫌。
……
【点评:歌德说过:“内容人人看得见, 涵义只有有心人得之, 形式对于大多数人是一个秘密。”目前, 我们的语文教学很多还停留在人人看得见的内容层面, 不能有效地发掘语言训练形式。而教师抓住“礼到人心暖, 无礼讨人嫌”这句古训的句式, 巧妙地进行了训练, 让学生的思维得以拓展。】
师:同学们刚才对得很好, 课文的第二自然段先讲了一个故事, 再引出要说明的道理。请同学们用这种方法自读第三、四自然段。想一想, 这两个自然段分别讲了一个什么故事, 告诉我们一个什么样的道理。
(生自学, 教师巡视指导。)
师:我们来交流一下。
生:第三自然段讲的是一个小学生不小心踩了女青年的裙子, 然后向她道歉的故事。告诉我们礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁, 减少相互间的矛盾。
生:第四自然段讲的是朱师傅不小心刮破了周总理的脸, 周总理安慰他的故事。告诉我们文雅、和气、宽容的语言, 不但可以沟通人们的心灵, 而且能反映出一个人的思想情操和文化修养。
【点评:知道课文写了什么, 是从“教课文”向“教语文”转身的基础, 如果连课文都没读懂, 就去谈“教语文”, 就会顾此失彼。所以我们的语文教学不能像钟摆那样左右摇摆, 要立足文本, 读懂文本, 用好文本。】
四、明白怎么写, 内化迁移实践
师:作者在讲这三个故事时, 都有一个相同点, 是什么相同点呢?
生:都是先讲一个故事, 再说一个道理。
师:你们觉得课文中的这三个故事选得好吗?说说理由。
生:这些故事有大人, 有小孩。
生:有古代的人, 也有现代的人。
生:有总理, 也有普通人。
师:就是有伟人, 也有普通人。
师:还有正面, 也有———
生: (齐说) 反面。
师:读了书中的这三个故事, 我想对这句古训应该有更深刻的理解了吧。 (幻灯出示有关语句)
生: (齐读) 君子不失色于人, 不失口于人。
师:谁能说说这句古训的意思?
生:有道德的人待人应该彬彬有礼, 不能态度粗暴, 也不能出言不逊。
师:我们再一起读一下这三个故事告诉我们的道理。
生: (齐读) 礼到人心暖, 无礼讨人嫌。礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁, 减少相互间的矛盾。文雅、和气、宽容的语言, 不但沟通了人们的心灵, 而且反映出一个人的思想情操和文化修养。
师:为了证明提出的观点, 作者要从不同的角度选择有代表性的事例, 进行恰当的说理, 才能使人信服。第一个事例是来自小说《说岳全传》, 第二个事例是来自生活, 第三个事例是来自一个伟人。现在, 我们再来浏览一篇老师改编过的说理文———《谈勤俭》。快速浏览后想一想, 道理讲清楚了没有, 事例选得好不好。
(生浏览, 思考, 师巡视指导。)
师:请发表意见。
生:我觉得道理讲得比较清楚, 但第二个事例选得不好, 因为这个事例讲的是有关诚信的, 跟勤俭没有关系。
师:说得有道理。老师还为同学们准备了几个事例, 浏览一下, 想一想你会选取哪个事例来换第二个事例。
(生浏览, 思考, 师巡视指导。)
师:谁与我们来分享你的见解?
生:我觉得第一个事例好, 因为原文其他事例都是伟人, 也是现代人, 而这个事例说的是普通人, 而且是古代人。
生:我想补充一下, 这个事例不仅写了俭, 而且写了勤。而其他事例只说了俭, 没说勤。
师:你有一双慧眼!写文章时, 我们一定要围绕中心选择事例。
师:今天我们学习了《谈礼貌》这篇说理文的写法, 就是提出一个观点, 然后围绕这个观点从不同的角度选取材料加以说明。课后请大家围绕“谈诚信”这个话题, 选择几个相关的小故事, 写一篇小小的说理文。
【点评:我们知道学语文主要是理解和运用祖国的语言文字, 教师不仅要让学生明白说理文应该怎么写———围绕一个中心从不同的角度选取材料, 还要把刚习得的一些方法进行迁移运用, 以使例子增值。】
浅谈小学五年级语文写作教学 第4篇
关键词：小学教学；语文学科；五年级教学；写作教学；教学方法
小学阶段的教育教学活动多半都是以培养学生的基础知识水平为目的，然而随着素质教育全面发展教育观的提出，教学的多元化和生活化越发地成为教学的重点研究方向。尤其是针对高年级的小学语文写作教学，巧妙地利用教材，学习文章写作特点，对于培养学生的语文写作教学能力，发展学生的综合写作水平起到重要作用。本文就根据笔者自身的教学经验，针对五年级小学生的语文写作教学提出几点想法。
一、创设情境，进行写作教学
教学过程的有效性有很大一部分就取决于学生的教学兴趣，尤其是针对小学生这一特殊的群体来说，其学习兴趣的大小直接影响着学生的学习发展。尤其是针对语文写作教学来说，更加考验學生的语言文字综合运用能力。培养学生的学习兴趣，激发学生的写作欲望，对写作教学的开展更是十分有利。比如在讲解《新型玻璃》这一课的时候，教师就可以引导学生首先进行时下的玻璃样式的观察和研究，想一想现在我们所用的玻璃有什么特别之处，你希望改进成什么样子。然后让学生从课文中选一种新型玻璃，用第一人称“玻璃的自述”，介绍自己的特点和作用，将自己推销出去。这样的写作要求，不仅能提高学生的写作兴趣，更有利于提升学生的思考范围和想象空间，从而更好地诱导学生进行写作能力的提升和完善。
二、提出问题，进行集体讨论
教学的另一个重要的过程就是“提问艺术”，知识的学习正是通过这一过程的完整实行才能够被掌握，教师在教学过程中一定要有效利用课文的特点，科学地设置问题，并在适当的时机引导学生提出问题，以此提高学生写作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描写母亲外貌语言及动作的语句，在反复阅读后教师可以向学生提问，作者这样写作的优点在哪里？为什么要写母亲的眼神和动作呢？大家可不可以也用这种方法来写一写自己的妈妈？由此引导学生进行写作，以此完善自己的写作能力，提升语文综合表达能力的水平。
另外需要教师注意的一点就是，由于语文的写作教学不仅考验学生的语言文字组织能力，更是会考验学生的逻辑思维表达能力。所以说，教师要针对课文，引导学生进行合作探究式讨论，分享写作经验，谈一谈写作中遇到的问题，也是提升写作教学效率的一个重要方法。
三、善用想象，发散思维
教师在写作教学过程对学生的童心，进行适当引导，引导学生不断发挥自己的想象力进行逻辑思维的训练，提升写作能力。最简单也是有效的方式就是，能够进行留白的补充，也就是故事的扩写。让学生在知识的掌握和理解的基础之上进行课文的延伸，用学生浪漫美好的想法去进行故事的扩展，用他们的所感所悟去构建属于自己的世界。对于学生来说，既能加大学生对知识理解的掌握，更能让学生感受到学习的魅力，加大学生的自主学习性。比如教师在讲到《珍珠鸟》的时候，教师就可以在课文讲解完毕之后，进行学生的写作能力的培养。问一问学生，如果自己养了一只珍珠鸟，会和它之间发生怎样的故事呢？假如个别同学对于珍珠鸟没有什么了解，那么就想一想自己家养过的其他的小动物，它们和我们的感情怎么样呢？让学生将这些故事和想象流于笔触，表达出来。通过让学生进行这样的锻炼，学生就能很好地掌握情感的真谛，完善写作教学的形式。
四、善用多媒体教学
当今社会发展的今天，多媒体教学已经成为教师教学的有利道具。教师可以选择性地让学生接触社会的热点问题和图片，就这些问题让学生自由地阐述自己的观点。教师的教学方法要与时俱进，通过给学生放送网上其他教师的教学视频来相互提高是很有必要的。比如讲到《慈母情深》时，我们就根据身边的真人真事和网络上的相关视频进行教学，让学生不仅能看到课文中的文字，更能体会出真挚的感情。
小学语文学科的教学一直以来都是教育教学的基础，随着年级的不断提升，到了五年级的阶段，正是写作教学的重要转折阶段。这不仅需要教师多年的经验进行探索，更需要教师敢于创新、勇于实践。写作教学是语文综合运用的最终体现，从某种意义上来说，语文学习程度的好坏，直接反映在写作的成绩上。因此，这就要求教师必须能够善于利用教学文本引导学生进行写作方面的探索，激发学生的写作兴趣。在写作过程中发现学生的闪光点，尽可能地让小学生主动地进行写作，而不是将其看成是一种负担。
参考文献：
[1]高丽英.浅谈小学语文创新教学[J].安徽文学：文教研究，2007（1）.
[2]邹淑敏.浅谈小学语文写作教学方式[J].读写算：教育教学研究，2014（33）.
五年级语文谈礼貌 第5篇
各位老师、评委大家好: 下面我就《谈礼貌》一课说一下自己的教学设计,说课的主题是“谈礼貌，从我做起”。我将按以下流程进行说课。
一、说教材
《谈礼貌》是苏教版小学语文第十册第五单元中的一篇说理性的文章，文章告诉我们：礼貌待人，使用礼貌用语是我们中华民族的传统美德，与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美好。全文共五个自然段，可以分为三段。
第一段（第一自然段），作者由古训引出：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。第二段（第二至四自然段），文章列举了正反三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的好处。第三段（第五自然段），说明学会礼貌待人，恰当使用礼貌用语的意义。
二、说学生情况
作为五年级的学生，他们在几年的语文学习中，已经习惯懂得按照一定的预习方法预习课文。学生预习了课文，对课文内容有了初步的了解。这样课堂上的学生学得轻松，教师教的轻松。
三、说教学目标
好的教学目标是一堂好课的风向标，具有灵魂和统帅的作用。
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下教学目标：
1、知识与技能目标（1）能正确、流利、有感情朗读课文；
（2）学会本课六个生字：岳、嫌、纠、傅、谐、彬。理解由生字组成的词语。（3）多音字的掌握：校（校对、校园）、脏（肮脏、心脏）。
2、过程与方法目标
（1）初步学习选取典型的事例来说明自己观点的方法。（2）懂得从小要养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。
3、情感、态度、价值观目标
通过具体的语言文字的品读，懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
四、说教学重点及难点
如果说教学目标是一堂好课的灵魂与统帅，那么教学重点则是心脏，处于核心地位。基于以上对教材、学情的分析和教学目标的情况。设立：
教学重点：
通过具体的语言文字的品读，懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
教学难点：
1、理解“礼貌待人，使用礼貌语言可以反映出一个人的思想情操和文化修养”。
2、学习选取合适典型的事例来说明自己观点的方法。
教学准备：
1、学生搜集有关礼貌的故事和名言警句。
2、教师制作教学课件。
五、说教学方式与教学
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，选择了通过任务的动作、语言、神态、心里描写，体会使用礼貌语言使人和人之间的关系更加和谐，社会更加美好。教学中，我采取“设疑问难”、“感情朗读”、“分角色朗读”、“演示”等教学方法。这样既能调动。学生的积极性，又让学生动口、动手、动脑，有效地训练了学生的思维能力和表达能力。
六、说教学过程
（一）故事导入，营造学习气氛。
一位老汉，到鞋帽店去买帽子，售货员是一个语言不美的姑娘。“姑娘，哪种 帽子好啊?”“没长眼睛啊!货架上不是摆着嘛!”“没大没小!”“不买了。” “ 哎，怎么不买了，大的小的都有阿?”“哼，我要买的是礼貌，你有吗?”(这个故事告诉了我们什么道理呢?学生畅所欲言。)
（二）学习第一小节，理解古训明观点。
1、现在我们就来看看古人是如何谈论礼貌的?
2、自读第一小节，找出古人谈论礼貌的观点。(指名读。“君子不失色于人，不失口于人”)
3、用课文中的语言说说古训的意思，重点理解“君子”“失口”“失色”，4、齐读。
5、这一自然段先引用古训，目的是要引出一个什么话题，找找课文中哪句话回答了这个问题。(板书：使用礼貌语言，优良传统)
（三）精读故事，感悟礼貌
课文用3个小故事来说明讲礼貌的好处，我们先来谈谈第一个故事。
1、故事一 《 问路 》
(1)自由读这个故事，找一找，并把有关句子划出来： 牛皋是怎样问路的? 岳飞又是怎样问路的?(2)两个人问路的态度有什么不同?(3)指导朗读。
(4)表演：指名三人演，注意人物的动作神情。(5)分角色朗读。(6)问路这个故事告诉了我们一个什么道理呢?(“礼到人心暖，无礼讨人嫌”，简要说说语意。)(7)小结，课文的说理方式。
(先讲故事，后说理。故事抓住人物的语言、动作、神态来写)
2、故事二 《踩裙》
A、在这个故事中你从哪里体会到人物讲礼貌的? B、你明白了什么道理?(正因为二位礼貌待人，使用了礼貌语言，所以……，可见……。)C、分角色读一读。
D、设想一下，如果二人不讲礼貌那么情景会怎样?
3、故事三 《刮脸》
A、谁来为我们讲一讲下一个故事?(指名读)B、朱师傅为什么深感不安? C、周总理又是怎么做的?你从中体会到了什么?说说理由。
D、朱师傅从原来的身感不安到深受感动，你从这个故事中又明白了什么?
四、练习(把下列句子换个礼貌的说法)
1、上学前，妈妈又一次叮嘱：“记得放学回来，不要到处去玩哦!”你不耐烦地说：“知道了，老太婆，真是啰嗦。”你应该怎么跟妈妈说呢? ____________________________________________________________
2、“喂，老师，这道题怎么做?”
____________________________________________________________
五、回归中心，明白道理。
(三个小故事在我们合作下谈论中学完了。他们都是讲一个故事说明一个道理。那么整篇文章要告诉我们一个什么道理呢?我们一起来读一读课文的最后一小节。)
1、齐读第5小节
2、生活中，我们学会了礼貌待人，有什么好处呀?(指名回答)
六、拓展延伸，升华主题。
1、交流收集的名言或格言，加深对礼貌涵义的认识。请看：
(1)(出示名言。)有礼貌不一定总是智慧的标志，可是不礼貌总使人怀疑其愚蠢。--兰道儿(英国作家)生活里最重要的是有礼貌，它比最高智慧，比一切学识都重要。--赫尔岑(俄国哲学家、作家)
彬彬有礼是高贵的品格中最美丽的花朵。--温特(英国画家)
2、由此可见，礼貌待人的确不是一件区区小事。从古到今，由平凡人到伟人，有中国人到外国人，都非常注重讲礼貌，讲礼仪。因为，能够礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，不仅体现的是一个人的素质，更体现的是一个国家的国民素质，体现的是一个国家的形象。所以，作为小学生，我们更应该继承和发扬我们中华民族的优良传统，学会礼貌待人，使用礼貌语言，让我们的校园，我们的家庭，我们的社会处处盛开文明之花，礼仪之花。
七、课堂总结
同学们，通过对《谈礼貌》这篇课文的学习，让我们明白了礼貌待人的重要性。那么。我们认真想一想，在日常生活中应该怎样做到礼貌待人呢?同时，我们要注意哪些礼貌用语呢?(师生交流讨论)
八、作业 ：按照“说话有礼貌”的要求设计一段话。
根据故事情境，按照“说话有礼貌” 的要求 设计一下人物的对话。
几个小伙伴玩球,不小心把球踢到坏脾气老爷爷家里去了，大家谁也不敢去捡。大雄主动找到老爷爷认错，并且使用了礼貌用语，得到了老爷爷的原谅，并且把球还给他们。
大雄会怎么说?老大爷要会怎么说? 大雄：______________________________ 5 老爷爷：______________________________ 大雄：______________________________ 老爷爷：______________________________ 大雄：______________________________ 老爷爷：______________________________
九、板书
谈礼貌
使用礼貌语言，优良传统 问路(历史故事)
踩裙(身边小事)礼貌待人 刮脸(名人故事)生活更美好
十、课后反思：
五年级下册《谈礼貌》评课稿 第6篇
五年级下册《谈礼貌》评课稿
【总评】
这堂课体现了薛老师注重培养言语智能的理念和组块教学的方法策略，给我们带来很多启示。
一、确定适切的教学内容
语文课文内容不等于课文内容，需要教师自己从课文和相关资源中去寻找、发现。《谈礼貌》这一类说理性文章，很容易围绕课文内容大谈礼貌对人的意义，把语文课异化成“思品课”。薛老师这节课不仅关注“说什么理”，更关注“如何说理”，思考“为何这样说而不那样说”，从中揣摩说理方法和表达规律。根据说理文的特点以及对文本的深入解读，薛老师确定了本课的主要教学内容：1.学习“引用”的说理方法；2.学习“以事说理”的段落结构；3.运用“引用”和“以事说理”的方法进行说写训练。这几项教学内容都指向了语文方法掌握和语言实践能力的提高，是非常适切的。
二、采用适当的教学形式
多年来，我国阅读教学大多采用“线性结构”，以课文内容理解、分析为主线，逐段串讲，没给学生提供更多的语言实践机会，导致教学高耗低效。薛老师创造性地将“线性结构”改成“板块结构”，从根本上改变了松散、低效的课堂教学形态，创造了一种指向语言实践的整合、高效的教学结构，让阅读教学呈现出全新的面貌。
这堂课，薛老师设计了四个板块：1.古训、俗语、名言警句巧铺垫。这一板块重在引导学生进行语言积累，也为后面的说写训练做好铺垫；2.层层深入知写法。这一板块重在引导学生学习掌握“以事说理”等表达方法；3.创设情境学说理。这一板块重在迁移运用，进一步巩固前面学到的说理方法；4.拓宽思路练说理。这一板块目的是引导学生在生活中运用“以事说理”等方法，培养说理的实战能力。四个板块意图明确，内容清晰，板块之间既有内在联系，又各自凸显教学重点，实现了言语实践中提高学生言语智能的目标。
三、根据学情开展教学
五年级语文谈礼貌 第7篇
教学目标：
1．正确、流利地朗读课文。
2．学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。理解由生字组成的词语。
3．初步了解礼貌待人的好处。
学生活动单 教师导学案
【学习目标】
1．正确、流利地朗读课文。
2．学习生字，理解由生字组成的词语。
3．初步理解课文的主要内容。
【活动方案】
活动一：初读课文，学习生字。
1．轻声读课文，画出生字词，尝试理解生字词的意思，不懂的做上记号
2．组内朗读课文，交流对生字词的理解，长句和难读的句子可以多多几遍。
3．交流展示，质疑完善。
活动二：理清脉络，概括段意
1．轻声读课读，思考：课文告诉我们什么道理？围绕这个道理，作者写了哪些内容？
2．尝试给课文分段，并概括段落大意。
3．组内交流。
4．班级展示，质疑完善。
活动三：学习第一段。
1.自读课文第一段，想一想：“ 君子不失色于人，不失口于人”是什么意思？
2.组内交流对古训的看法。
3.交流展示，质疑完善。
【检测反馈】
1.仔细观察田字格中的生字，完成钢笔习字册。
2.先说说句子的意思，再抄写。
君子不失色于人，不失口于人。
礼到人心暖，无礼讨人嫌。
一、导入课题：
同学们，我们中华民族自古以来就是一个“文明古国，礼仪之邦。”人在社会上生活，总要和别人交往。在人们的交往过程中，一个人是否讲礼貌，往往能反映出这个人的文明素质和文化修养。今天，我们就一起来学习一篇专门谈礼貌的课文。
板书：19、谈礼貌
指名说说常用的礼貌用语有哪些？
二、初读课文，学习生字。
活动一：
教师巡视，注意倾听、观察学生自学的情况，提醒自我纠正。
小组活动结束时，教师引导学生对思考题进行汇报交流。
字词质疑。
三、初步理解课文，理清脉络。
1．导入：课文主要写了什么内容？告诉我们什么道理呢？
2．活动二：
班级汇报时交流分段情况，针对不同意见，引导学生发表自己的见解，并在倾听他人发言中思考。
第一段（1）作者由古训引出：礼貌待人，使用礼貌用语是我们中华民族的优良传统。。
第二段（3-4）文章列举了正反三个势力来说明礼貌待人，使用礼貌语言的好处。
第三段（5）说明学会礼貌待人，恰当使用礼貌语言的重要意义。。
四、学习第一段。
1、读第一小节。出示句子君子“不失色于人，不失口于人”
2、这是一条--古训，古训是什么意思？“训”，训导，古时候传下来的给人教育意义的话语。
3、读读这句话，你能明白他的意思吗？（生说）
4、理解这句话
（1）“色”--行为举止、动作神态、仪表仪态（行）“口”--语言、话语（言）
（2）“失色”--不注意自己的行为举止，不礼貌。“失口”--不注意自己的说话
（3）“失色于人”--对人不文明
“失口于人”--对人说话不文明。（理解出言不逊）（4）“不失色于人，不失口于人”意思就是：
对人应该彬彬有礼，不能出言不逊。这样的人就是--君子，反之，就是--非君子，是粗人
（5）文章开头就对这句话进行理解，提出了观点，齐读第一小节。
五、检测反馈
当堂批改，及时发现问题，当堂评点。
19 谈礼貌
第二课时
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教育学生从小学会礼貌待人，养成使用礼貌语言的习惯。
学生活动单 教师导学案
【学习目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。从小学会礼貌待人，养成使用礼貌语言的习惯。
【活动方案】
活动一：学习第二段
1．自读课文第二段，注意把故事中人物的神态、动作、语言读好，读得有声有色。
2．小组选择其中一个故事练习表演。（练习表演之前，先讨论一下如何表演才能生动传神）
3．班级汇报表演，并谈谈表演体会。
活动二：学习第三段
1．轻声读课文，想一想：读懂了什么？这一自然段在课文中起什么作用？
2．组内交流
3．班级交流。
活动三：合作探究
1．组内讨论：假如我们碰到不讲理的人该怎么办？假如我们以礼待人了，对方仍然恶语相向，又该怎么办？
2．班级交流。
【检测反馈】
1.摘抄你喜欢的有关礼貌的格言，名句，小故事等。
2.选一个能说明礼貌待人好处的事例写下 3.创作一句有关礼貌的格言。 一、检查复习
一、复习导入
1、读生字词
2、齐读第一段，说说提出了什么观点。
3、这是一篇议论文。课文用几个事例来证明礼貌的重要性，说说举了哪几个事例。能用简洁的小标题概括吗？（牛皋问路、小朋友乘车（踩裙）、周总理理发）
（1）牛皋无理地向老人问路，老人没理睬，岳飞有礼貌地问路，老人给他指路。
（2）女青年下车时，拖在地上的长群被小姑娘踩了一脚，小姑娘道歉，避免了一场纠纷。
（3）周总理的脸被朱师傅刮破了，他没有责怪朱师傅。
小结：作者为了说明礼貌的重要性，选取了问路、乘车、理发这样三个事例。
二、学习第二段
从第1段中，我们知道礼貌待人包括了态度有礼貌和说话有礼貌两个方面，下面三个例子中，哪些语句是写人的态度，哪些语句是写人的语言的。
1.读课文，注意读好人物语言。
2、可见要写礼貌待人，就要把具体的态度和语言结合起来写，这样才能写得生动感人。
小结：课文2-4自然段分别举了古人和今人，普通人和伟人的三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的重要，这是我们民族的优良传统。
三、学习第三段
1、这一自然段在课文中起什么作用？
2、引导学生发表自己的见解，并在倾听他人发言中思考。
3、读好第二句话。
4、小结：课文通过三个生动的事例说明，在人与人交往的过程中，要以礼相待，这样才能使人与人之间减少矛盾，和睦相处，生活才会更加美好。
四、合作探究。
1．组内讨论：假如我们碰到不讲理的人该怎么办？假如我们以礼待人了，对方仍然恶语相向，又该怎么办？
2．班级交流。
五、检测反馈
五年级语文谈礼貌 第8篇
一、概念
侧面描写也就是从侧面烘托人物形象, 即间接的对描写对象进行刻画描绘。是指在文学创作过程中, 作者通过描绘环境或者刻画人物, 使所要描写的客观对象表现得更加鲜明突出。
二、分类
(一) 从描写途径来看侧面描写分类
1. 以旁面写正面。如:
《刷子李》中对徒弟曹小三进行了如下的侧面描写:
“曹小三当然早就听说过师傅的那手绝活, 一直半信半疑, 这回就一定要亲眼瞧瞧。”
“曹小三最关心的还是刷子李身上到底有没有白点。”
“此刻, 曹小三趁着给他师傅倒水点烟的机会, 目光仔细搜寻刷子李全身。每刷完一面墙, 就搜寻一遍。居然, 真的连一个芝麻大小般的粉点也没发现。于是他真的觉得这身黑色衣服透着神圣不可侵犯的威严。”
“完了!师傅露馅了, 他不是神仙, 往日传说中师傅那如山般的高大形象此刻轰然倒去。但是他怕师傅难堪, 不敢说, 不敢看, 可是忍不住还要瞄一眼。”
“奇了!他凑上脸凝神再瞧, 那白点原来是一个小洞!刚才师傅抽烟时不小心烧的。里边白衬裤从小洞透出来后, 看上去和粉浆溅上去的白点一模一样!”
(分析:冯骥才借一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫, 一波三折的叙事, 使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染和烘托, 紧紧抓住了读者, 起到了引人入胜的艺术效果。)
2. 以对面写正面。如:
《草船借箭》结尾——
“二十条船靠岸时, 周瑜派来的那五百个军士正好来到江边。每条船约有五六千支箭, 二十条船共有十万多支。见了周瑜, 鲁肃告诉他借箭的经过。周瑜听了长叹一声, 说:“诸葛亮神机妙算啊, 我真的比不上他!”
(分析:诸葛亮借箭成功后, 作者并没有正面称赞诸葛亮, 而是通过周瑜的长叹表现他的神机妙算, 还有什么比对手的自叹不如更能表现出诸葛亮的非凡才智呢?文章开头的正面描写与结尾的侧面描写诸葛亮“挺有才干”互相照应, 成功塑造了人物形象。)
3. 以反面写正面。如:
《把铁路修到拉萨去》课文中出现的句子:
风火山的隧道要穿过多年冻土区, 挡在面前的是复杂多样的冻土层, 造成了极大的施工难度。一次次的爆破, 炸出的并不是普通的石块, 而是坚硬如铁的冰碴子。难怪那些西方媒体曾经预言:“中国人要想在如此不良的地质上打隧道, 那是根本不可能的事!“
(分析:西方媒体的预言风火山隧道的修筑是“根本不可能的事”, 而这还只是青藏铁路在修筑过程中遇到的无数困难的其中之一而已, 可想而知, 西部建设者们遇到的困难都是“世界级”难题。这样就能从侧面反衬出他们克服困难的艰巨与顽强毅力, 以及勇敢、实干与创新精神。)
(二) 从描写内容来看分类
1. 以人衬人。意即写此人是为衬彼人。例:
《丝绸之路》片段——
“在伊朗高原北部, 安息国边境有一位身着戎装的将军正在静静守候。他骑在威武的高头大马上, 身后的兵马不计其数。这浩浩荡荡的大军是奉安息国国王的命令, 正迎候远道而来的东方友好使节。”
“这时, 东方隐隐约约地传来了一阵阵丁零丁零的驼铃声, 循着铃声望去, 远处出现一支骆驼队, 队伍前面飘扬着鲜艳的旗帜。”
安息国士兵们欢呼起来:“来了!来了!”
“列队欢迎!”将军发出坚定有力命令。
骑兵迅疾分列两队, 摆成一左一右, 夹道欢迎的宏观阵势。乐队奏起军乐, 人群中一片欢腾。
(分析:汉使到安息, 安息国王派大将率2万骑兵到东部边境迎接。由欢呼到欢腾, 写士兵们的列队、奏乐、欢迎, 要描写的侧重点恰恰是被欢迎的中国使者, 表现出中国使者当时的地位之高, 备受尊重。)
2. 以物衬人。要写人, 先避开不写, 而写有关的景或物。例:
《自己的花是给别人看的》片段——
“正是这样, 也确实不错。走过任何的一条街, 我们抬头向上看, 家家户户窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
“许多窗子连接在一起, 汇成了花的海洋, 让我们看的人如入山阴道上, 应接不暇。”
“每一家都是这样, 在屋里的时候, 自己家的花是让别人看的;走在街上时, 自己又在看别人家的花。”
“人人为我, 我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”
(分析:季老先写在德国看见家家户户都把花栽种在临街窗户的外面, 自己的花都是让别人看的。由奇丽的景色表现德国这一奇特的民族, 用最精炼的语言点明了通俗易懂又意味深长的哲理。)
三、侧面描写注意问题
“花红虽好, 需得绿叶扶持”, 这可说是对侧面描写的生动解释。恰当的侧面描写能为文章增色不少, 在塑造人物性格时, 使用侧面描写的时候, 就应注意技巧, 恰当运用侧面描写应该注意的问题:
(一) 可以侧面烘托为辅, 并与正面描写相结合
如教材《人物描写一组》中对王熙凤的描写:“我来迟了, 不曾迎接远客” (未见其人, 先闻其声) 、对王熙凤的肖像描写、王熙凤对林黛玉说的一番话都是对王熙凤的正面描写。而林黛玉的纳闷、思忖及贾母对王熙凤的戏谑评价, 则是从侧面很好配合了正面描写, 侧面描写和正面描写共同刻画出王熙凤性格特征。
(二) 找准点, 选好面, 让表达更富艺术感染力
其实, 在平时的作文中, 我们都在无意的运用侧面描写, 如写弟弟淘气, 我们会写“经常把爸爸妈妈气得火冒三丈”, 写妹妹可爱, 会写“我们一看见她就想亲一亲”, 写天气炎热, 会写“狗伸出舌头, 树叶蔫了”, 写聪明的同学, 会先写“题目真难, 大家都埋头绞尽脑汁”。如何让自己的侧面描写有吸引力和表现力, 使得“正面”突出, 这就需要注意观察, 找准“对面”, 凸显形象, 同时语言要生动个性化。
四、侧面描写练笔
描写要求:通过侧面描写表现人力车夫劳作的艰辛和内心的酸楚。描写对象:车上的肥胖乘客和外面的大雨。
五、小结
侧面描写通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象。它能唤起读者的想象, 含蓄曲折, 使要表现的人物更加形象深刻, 鲜明突出, 从而达到以此显彼的良好效果。但是何时采用正面描写, 何时采用侧面描写, 侧面描写时候采用“以旁面写正面”“以对面写正面”还是“以反面写正面”的方式, 具体应根据描述主题的需要、情节发展的具体情况来考虑谋划。因此, 写作中最重要的方法和技巧是灵活。
参考文献
[1]百度百科:侧面描写.