枫溪中心小学教师远程培训学习心得

枫溪中心小学教师远程培训学习心得（精选6篇）

枫溪中心小学教师远程培训学习心得 第1篇

远程培训学习心得

课程名称:《挫折心理辅导》 学 科: 数 学 主 讲 人: 陈 虹 学习人: 华兴寿 主 要 内 容: 挫折是人生的必修课，在人生的道路上难免会遇到各种各样的困难，遭受挫折和失败。今天的小学生，生活富足，条件优越，不愿意吃苦，从小饱享成人的精心呵护和倍加关爱，就像温室中的花朵一样，经不住风吹雨打。一旦挫折出现，就会惊恐万状，茫然失措，甚至会因绝望而轻生。因此，对小学生的耐挫折能力进行心理辅导，对于他们的身心健康发展，人格的不断完善，具有十分重要的意义。在对小学生进行挫折心理辅导时，就从以下几方面入手：

1、小学生的挫折心理辅导要进行自信心的辅导；

2、小学生的挫折心理辅导要进行挫折承受力的辅导；

3、小学生的挫折心理辅导要进行小学生坚强意志的辅导

心得体会：

《挫折心理辅导》是陈虹教授主讲的《中小学生心理健康与心理咨询》中的第四章中第五节的内容。通过学习，发现了自己在以往对小学生心理健康与心理咨询工作中，存在着这样或那样的不足之处。根据所学的内容，结合自己以往的工作经验，我有以下几点体会：

一、小学生的挫折心理辅导要进行自信心的辅导

在当今的小学生中，缺乏自信心的孩子有很大比例，他们胆小懦弱，做什么事，都缩手缩脚，总是“我不行”，看不到自己的优点和长处，在困难面前惊慌失措，不敢面对。第一，教育小学生正确认识自己，掌握自己的优点，发挥自己的优势，从而发现自己的价值。每个人都有自己的优点，都有值得别人学习和仿效的地方，要善于发现自己的长处，肯定自己的成绩。第二，鼓励学生勇于参与和尝试。教师的鼓励尤为重要。教师要告诉他：“你能行”。“做不好也不要紧”，越不敢尝试，就越不自信。当他尝试了，就会觉得并不难。当学生第一次自信地尝试并获得成功时，教师要及时给予肯定和鼓励，这种鼓励将使他对自己充满信心。第三，正确地评价学生，不要要求太完美。每一个小学生都有优缺点，教师对学生的评价应客观公正，要多看到学生的优点和长处。每一个学生在成长的过程中都必然会遇到失败，遇到种种挫折，这时，教师的态度对其影响很大。小学生不可能每次表现都出色，教师不要对其要求太高，太完美。当学生失败时，教师应帮助其分析失败的原因，并找到值得肯定的地方，让学生觉得通过努力还有希望成功，这样，学生会逐渐学会自信即使遇到挫折也不会气馁。第四，建立民主和谐的师生关系。教师应重视每一个学生，使学生觉得自己在老师心里很重要。这样有利于自信心的形成。师生关系民主，学生在教师面前会很自信，敢于表现自己，相反，如果学生惧怕老师，在老师面前不敢说话，也不会有自信心。因此，教师应关心学生的心理，多对学生表扬鼓励，在对学生批评时要注意方式方法，不要太损伤学生的自尊心。教师要注意不能体罚和变相体罚学生，更不能对学生进行讽刺、挖苦。

二、小学生的挫折心理辅导要进行挫折承受力的辅导

生活中随处都充满着挫折，由于社会及家庭对于小学生过分地疼爱有加，造成了他们对于挫折的承受力很低，如退缩，逃避，不知所措，甚至绝望。因此，通过心理辅导提高小学生的挫折承受力是非常重要的。第一，要正确地认识挫折。经历挫折是人生的正常现象。人们对现实的认识和改造的能力是有限的，更何况小学生的年龄小，本身经验就比较少，在生活中不可能处处遇到的都是鲜花，遇到挫折是不可避免的。切不可怨天尤人，其实每一个人都是一样的，都会在生活中遇到这样或那样的挫折。第二，遇到了挫折，应冷静分析产生挫折的原因。挫折产生的原因有内因和外因两种，外因主要指环境因素，即来自家庭、学校、老师及同学的影响。内因主要指主观因素，即个人的智力、能力，努力程度等等。教师可帮助学生分析产生挫折的原因，也要训练学生自己分析原因。只有分析清楚原因，才能鼓足勇气战胜挫折。第三，要善于正确认识自己确立的目标，并及时调整目标。每个人的智力、天赋和素质各不相同，每个人都有自己的优势。如果目标多次努力都达不到，前进中出现了挫折，就要及时调整目标，才能继续前进。第四，经常宽慰自己，保持自信和乐观的态度。既然挫折是不可避免的，那就需要容忍挫折，学会自己宽慰。要热爱生活，胸怀希望，心怀坦然、情绪乐观、发奋图强，增强克服困难的信心和力量，做生活的强者。

三、小学生的挫折心理辅导要进行小学生坚强意志的辅导

培养学生的耐挫折能力，不仅要教育学生正确认识挫折，承受挫折，更重要的是要以坚强的意志战胜困难和挫折。第一，培养小学生解决问题的能力。坚强的意志不是天生的，而是在环境和教育的过程中逐渐培养起来的，要教育儿童树立明确的目标，为了实现既定的目标，就要思考采取什么办法才能最佳地完成任务，在这个过程中，就逐渐地训练了小学生独立解决问题的能力。因此教师在教育教学中要注意调动儿童的积极性，主动性，不要经常都包办代替，要注意鼓励学生独立解决问题，战胜困难。第二，鼓励小学生大胆地做事。多年来，我们的教育培养的好孩子是听话的孩子，许多小学生由于家长和父母过于严厉的管教而胆小懦弱，这也不敢做，那个怕做不好。做什么事都要想想父母和老师会不会不喜欢。因此，许多儿童形成了依赖心理。在教育中，老师要给儿童自己做事的机会。自己去体验，去总结成功的经验和失败的教训。当儿童做一件事成功了，教师应及时赞许，给以鼓励，使儿童获得更多的自信和勇气。第三，在困难环境中锻炼小学生的意志。良好的意志品质是在困难中表现，并在克服困难中形成的，因此，教师应创设一定的环境来磨炼学生的意志。今天的小学生多是饭来张口，衣来伸手，丰衣足食的环境，容易使孩子不坚强。而困难的折磨还是锻炼坚强意志的条件。例如，可以让小学生淋淋雨，尝尝饥饿的滋味，长途跋涉等等。第四，培养小学生不折不挠的毅力。毅力是指人精力长期奋发，不屈不挠地克服困难，达到既定目的的能力。毅力顽强的人，深信自己的目的和为实现目的而采取的行动是符合客发展要求的，能正视各种困难，顽强地战胜困难，教师要给学生设计一些需长时间完成的作业或需要长期坚持的工作，可训练其意志的坚持性，还可以为儿童提供可效仿的榜样。爱迪生发明灯丝做了1500多次试验，没有百折不挠的毅力，他是不会成功的。

远程培训学习心得

课程名称:《小学教学技能》 学 科: 语文 主 讲 人: 王洪录 学习人: 连忠友 主 要 内 容:

本课程以现代教育理论为指导，在广泛研究、融汇当代教学研究成果和优秀教师教学实践经验的同时，以教学过程的一般规律为依据，在新课程的背景下重新建构各项教学技能框架体系，以体现对教学技能研究的整体出新，系统而具体的阐释各项教学技能，使之便于学习和掌握，具有较强的针对性和实用性。、全课程共六章，第一章概述了教学技能的涵义、分类，与教学方法、教师素质的联系以及教学技能的培训方法与发展规律。第二章概括了教学技能的理论基础，指出学习理论、教学理论、学习动机理论以及新课程理念在教学技能的获得与掌握中的指导作用。第三章按照课堂教学的一般流程，详细介绍了十一项课堂教学基本技能。第四章则从宏观调控课堂教学的角度，提出了八项教学综合技能。第五章按课前准备的需要，提出了教师教学准备技能。第六章则根据新形势下教师专业发展的需求，提出了教学反思、听课、说课、评课等教师教学研究技能。心得体会： 本学期通过学习《小学教学技能》使我对目标教学法有了进一步的认识。我是一名语文，通过学习我认为一个好的语文老师，应该在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗读，对课文中人物语言神态的模仿，对课文立意、深入浅出、丝丝入扣的剖析，会产生强大的艺术感染力从而打动学生的心灵。

语文既是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将本人在、学习中并结合自己的教学经验，我谈谈自己的的几点体会：

一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？

1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。

2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。

3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。

二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。

教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。

作为基础教育中的基础，小学教学应培养出怎样的人才呢？显然，以培养具有创新能力的人才为目标的创新教育才是基础教育的归宿。小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，无疑要承担创新教育的重任。因此，更新教育观念，破旧立新，在语文教学中培养学生创新能力尤为重要。语文教学怎样才能培养出更多的具有创造能力的人才呢？

首先是注重培养学生的创造思维能力。语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段，积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力。

其次是加强对学生学习方法的指导。科学技术日益发展，知识更新的周期不断缩短，面对这种形势，我们必须会学习才能适应社会发展的需要，未来社会需要会独立学习，有创造才能的人才。一个学生如果自己学习也不会，就更不可能单独去创造，因此加强对学生学习方法的指导，便成了学生创造能力培养的迫切需要。

总之，农村小学的语文教学丰富多彩，本学期我会结合理论学习与实践相结合，努力提高自身素质，提高教学质量。在语文教学中我们要努力培养学生多方面的能力，开发他们的智力资源，就能为祖国现代化建设培养出大量高素质的新世纪英才。

远程培训学习心得

课程名称: 《新课程课堂教学—小学语文》

学 科: 语文 主 讲 人: 付宜虹 乔亚梦 学习人:余秀珠 主 要 内 容:

本课程共分为四个专题，专题一为怎样备好一堂课，主要介绍了如何确定教学目标、设计教学过程以及如何利用和写作 教案；专题二为怎样上好一堂课，介绍了 关注学生学习与 发挥教师作用间的联系，通过实例说明了 师生互动在课堂教学中的重要作用；专题三通过对 教师自我发展的重要活动、如何 把握好课的标准及怎样 学会学习与思考三个话题的探讨，重点讲解了怎样评价一堂课；专题四则重点介绍了怎样开发利用各种教学资源。

这四个专题是相辅相成，相互促进的。课堂教学是主战场、是教学的关键；备好课是上好课的前提和基础，有效地开发利用各种教学资源，是备好课、上好课的辅助；评课是为了更好的改进教学，促进教师与学生共同成长，资源则为上好课提供良好的保障。

心得体会：

以前教老教材的时候，我有时候感觉教材很简单，备课更多地变成了一种照本宣科教学的年龄和教材讲的遍数增多，教学的成就感越来越低，学生的成绩也不如以往。今年有机会参加全国网络培训，特别是学习了《新课程课堂教学—小学语文》这一科时，新课程的学习理论强烈震撼了我，那就是建构主义学习理论----知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。而在语文方面，新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是以语文能力为核心。它不仅表现为较强的识字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。语文素养是促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质，因此，全面提高学生的语文素养，将是广大语文教育工作者的不懈追求。下面我就本人学习的一些心得与我一个学期的教学实践谈一些做法和体会。

一、重视课前预习指导，培养自学能力。

预习是一种课前自学，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。因此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地指导自主学习。指导学生预习，应从以下几方面入手：

1、明确目的。开始时给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。

２、鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还应鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

３、教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。

二、扮好“婚姻介绍人”，引导学生自主学习。

新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态，强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。有人曾把教师在课堂教学中的地位比作“婚姻介绍人”，这是个非常形象的比喻。教师只是把教材介绍给学生，让学生与文本直接对话交流。教学中提倡教师少问，学生多问，学生通过读、思、议，自由发挥、自由伸展，不必循规蹈矩、亦步亦趋，凡事都得符合或趋近教师的解答，统一到标准答案上去，学生可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行，从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走，而是参与学生的学习活动中。在学生读中相机指导，让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就水到渠成。

三、拓宽学习渠道，注重语文知识的积累。

新课程标准第一次明确规定每个年级的课外阅读量，如六年制四年级每学期不少于30万字，目的是督促师生把语言积累落到实处。如果学生的语言积累有了量的突破，胸有万卷，这不是倡导学生像过去私塾教育一样死记硬背，但适当背诵经典作品、优美词句，可以让学生储存语言模型，发现语感，形成良好的语言反应机械，以更好地受到审美感染。

四、开展形式多样、生动活泼的语文活动，增长学生的才干。

新课程标准注重语文实践能力的培养。语文学科实践性极强，我尽量将枯燥无味的作业化为有趣的活动，使学生在近似游戏的过程中达到练习、复习巩固的目的，使学生产生强烈的兴趣，调动学生学习的积极性，促使学生顺利完成学习任务。、总之，时代在进步，事物在发展，语文教学要与时俱进，不断创新。新一轮基础教育改革对语文教师的素质提出了更高的要求，要全面提高学生的语文素养，教师要有较高的语文素养。

枫溪中心小学教师远程培训学习心得 第2篇

我们的教师培训以名师专家讲座、观看录像视频为主，在专家高屋建瓴的理论指导和建设性意见下进行，实事求是地说，假期培训对于引领教师的专业成长、开拓教师的视野，带着大师思想的火花去碰撞普通教师进而发散教师们的思维，同时，假期培训对于调节每逢暑假，教师无所事事、懒散的生活状态有一定的作用，对教师工作身心状态的“回归”，及提醒教师合理分割假期和工作时间也很有很大的帮助。

在新课程理念下，化学教师应树立全新的实验教学资源观，尤其是化学教学中必须加强实验教学，在教学中创造性地开发和利用一切有效的实验教学资源，丰富化学课堂教学信息，真正落实化学新课程的实施要求，使化学教学呈现出创新活力和勃勃生机!

我国的教育课程改革正在紧锣密鼓的进行着。在全新的教育理念下，高中化学教师的教学方式也在潜移默化的变化着，在传统的教学过程中，教师是演员，学生是观众，在大力实施素质教育的今天，教师的观念必须改变，教师的角色必须改变，要由演员变为导演，让学生去做演员。在教师的导演下，让学生充分发挥自己的才干和能力演好自己的戏，只有这样，才能培养出新一代高素质的创新人才。突出新课程理念的核心“学为主题教为主导”和学生参与学习全过程以及主动学习，成为学习的主人和学习的实施者。

作为教师，我们很欣慰，因为我们能通过培训活动领略到教育教学新知、接受前卫的教育思想的洗礼，假期培训就是一盏灯，践行在教育的征程中，有了这样一盏灯的照耀，我们才不会感到孤独和迷茫。教师也能度过了一个充实而又有意义的假期。

在这个炎热的暑假，在这个轰轰烈烈的学习氛围中，感受到了我们教师这个行业的历史使命，同时感受到了自己双肩上所承担的重任，展望后面即将开战的教学，自己感受到了无限的挑战和机遇，同时也感受到了教育先进理念和教学手段以及教学设计在教学中的作用，把这个暑期培训的收获在以后的教学中得以应用和践行，一定不会虚度这个暑期远程培训的日日夜夜，更加珍惜这个收获和教研交流平台。

枫溪中心小学教师远程培训学习心得 第3篇

(一) 构建云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统的目的

网络远程培训与传统的集中培训最大的区别就是施训教师和受训教师处于时空相对分离的状态, 这无疑增加了施训教师指导受训教师学习的难度。而网络远程培训中学习支持服务的开发与利用, 既有利于减轻施训教师的指导负担, 又有助于帮助受训教师进行自主学习, 因此, 其在网络远程培训中的作用非常突出。

然而学习支持服务由多个要素共同构成, 要保证学习支持服务的正常运行, 必须加强各要素之间的联系, 并使其在整体的环境中发挥各部分的功能, 这就需要构建一个云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统。

(二) 构建云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统的基本原则

“原则是说话或行事所依据的法则和标准”。[1]它能规范行事的方向, 因此, 在建构云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统时, 我们必须考虑建构依据的原则, 以防所建构的云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统成为没有使用价值的空中楼阁。一是坚持有效性原则。由于云南是一个经济、文化、教育欠发达省份, 对广大的云南农村中小学教师来说, 接受网络远程培训多数是在2003年实施“农远工程”以后, 在网络远程培训中存在一定的学习困难是在所难免的。因此, 与东部发达省份相比他们需要施训人员给予更多的帮助也是情理之中的。基于这种强烈的学习支持服务需求, 建构云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统必须坚持有效性原则。所谓有效性原则是指所构建的云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统对提高云南农村中小学教师网络远程培训质量的程度。二是坚持实用性原则。在云南农村中小学教师网络远程培训中, 开展学习支持服务的最终目的是帮助云南农村中小学教师解决网络远程培训中遇到的各种困难。因此, 构建学习支持服务系统必须坚持实用性原则。所谓实用性原则是指建构的学习支持服务系统要能为云南农村中小学教师所用, 并能保证其使用能帮助云南农村中小学教师开展有效学习, 从而提高云南农村中小学教师网络远程培训的质量。三是坚持以受训教师为中心原则。当今随着建构主义理论的不断推广, 建构主义教学观、建构主义学习观和建构主义学生观已深入人心。在这种理论的影响下, 人们逐渐转变了传统的以教师为中心的教学方式, 而形成了以学习者为中心的教学理念, 这一理念与“以人为本”在内涵上是一致的。因此, 在建构云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统时, 要坚持以受训教师为中心, 尊重受训教师的个体差异, 了解他们的不同需求, 进而为他们提供有针对性的学习支持服务。四是坚持整体性原则。所谓整体性原则就是要求在构建云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统时, 要正确处理学习支持服务系统中的部分与部分、整体与部分等各种错综复杂的关系。因为学习支持服务系统不仅是教与学的问题, 还包括平台、资源和管理等多个方面的问题。因此, 学习支持服务系统的构建, 绝不是这些模块的简单拼凑。必须从整体上优化设计, 使之系统化。比如多种教学手段和多种教学资源要优化组合和综合运用, 既不能单一的面授和仅有文字媒体, 又不能简单地认为教学手段和媒体使用越多越好, 更不能孤立地、分割地运用各种手段和媒体, 而应该对多种教学媒体和教学手段进行优化、整合, 科学地、恰如其分地运用相关媒体和手段。[2]

二、云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务的构成要素分析

笔者在查阅大量研究资料的基础上, 结合云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务的实际, 认为网络远程培训学习支持服务系统至少包括四个核心要素, 即各级学习支持服务机构、施训教师、资源平台和受训教师。

(一) 各级网络远程培训学习支持服务机构

各级网络远程培训学习支持服务机构都配有相应的专业人员, 能根据相关人员的专业特长对其进行合理分工。比如省级农村中小学教师网络远程培训学习支持服务机构, 其主要人员有云南省教育厅网络远程培训的项目负责人及所依托的网络平台的相关负责人组成。他们的职责就是全面统筹规划, 制定云南省农村中小学教师网络远程培训学习支持服务的有关政策及学习支持服务指南, 同时要指导和监督受训教师对学习支持服务的使用情况。通过记录他们使用学习支持服务的类型和次数, 对其进行考核, 并及时公布考核结果, 接受相关人员的监督, 从而确保真正做到为广大受训教师服务, 切实提高我省农村中小学教师的网络远程培训质量。

(二) 施训教师

在云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务中, 施训教师是学习支持服务的提供者, 他们因分工不同而处于不同的服务岗位, 发挥不同的作用。比如主讲教师主要通过视频课件, 向云南农村中小学教师传授知识;辅导教师主要针对云南农村中小学教师的提问而开展有针对性的辅导工作;网络技术人员通过设计易于操作的资源平台, 让云南农村中小学教师轻松、顺利地进入学习模块。

(三) 资源平台

在网络远程培训中, 施训教师与受训教师的交流必须依靠资源平台实现, 所以资源平台在云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统中占据着非常特殊的位置。资源平台上呈现的学习资源类型丰富、易于做操和使用, 就能激起受训教师的学习热情和动机。否则, 如果资源平台上的内容不能满足受训教师的需要, 那么受训教师将会对网络远程培训失去学习的兴趣。

(四) 受训教师

在整个云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统中, 学习支持服务机构、施训教师、资源平台提供的所有学习支持服务都是为受训教师服务。受训教师使用学习支持服务能力的高低, 将会直接影响云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统提供的学习支持服务效果强弱, 进而会影响云南农村中小学教师网络远程培训的质量高低。

三、建构云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务模型

(一) 建构云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统的整体规划

1. 前面阐述了云南农村中小学教师网络远程培训学习支持系统的各要素的功能及他们之间的关系, 接下来讨论应该如何设计一个功能完善的云南农村中小学教师网络远程培训学习支持系统, 开展云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务工作。丁兴富博士归纳了罗宾逊在讨论学生学习支持服务系统和师生双向通信同步或异步对话时提出的一种四段式的总体设计规划模式:

(1) 对学生会遇到的各种学习困难进行分析;

(2) 探讨学生需要的各种学习支助服务和双向通信机制;

(3) 研究如何提供能满足学生需要的各种支助服务和双向通信机制;

(4) 对拟采用的各种学习支助服务和双向通信机制的可行性进行论证。[3]

2. 受上述模式的启发, 笔者提出规划模式并加以阐述。

(1) 资源平台为中心位置

通过上面的分析我们可以看出, 由于在网络远程培训中施训教师与受训教师之间处于时空相对分离的状态, 因此无论是学习支持服务机构发送相关政策和向受训教师提出培训要求;施训教师向受训教师提供学习支持服务内容、向受训教师了解学习支持服务效果;受训教师提出学习支持服务需求、受训教师反馈学习支持服务提供过程中出现的困难等都必须借助资源平台实现。因此, 在设计网络远程培训学习支持服务模式时, 必须以资源平台为中心。只有这样, 设计出来的学习支持服务系统才能保证其有效性和实用性。这是以资源平台为中心的网络远程培训服务观的要求与体现, 是提供有效学习支持服务的前提和基础。

(2) 开展多种学习支持服务

在网络远程培训中, 学习支持服务方式主要有培训向导、在线答疑、BBS、QQ群、E-mail、同伴在线交流、辅导教师集中辅导、电话答疑等多种方式, 但是在云南农村中小学教师网络远程培训中, 云南农村中小学教师使用的学习支持服务方式主要有同伴在线交流、辅导教师集中辅导、QQ群和培训向导。而对于在线答疑和BBS等学习支持服务方式使用得却较少。因此, 在建构云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统时, 施训教师要注重引导云南农村中小学教师采用多种学习支持服务方式, 通过双向同步或异步通信机制增加施训教师和受训教师、受训教师和受训教师之间的对话交流, 帮助受训教师解决遇到的困难, 从而缩短交互影响距离。

(3) 对学习支持服务实行监督

目前网络远程培训学习支持服务没有充分发挥其功能的主要原因, 除了自身系统不够完善之外, 缺少有效的监督也是问题产生的重要原因。因此, 对学习支持服务实行有效监督是完善云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统的关键所在。

(二) 云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统模型

基于上述对云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统各部分的详细阐述, 我们已经认识到学习支持服务系统内各要素之间是相互联系、不可分割的, 缺少任何一个要素, 都会造成学习支持服务系统的不完整。因此在建构云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统模型时必须考虑它们之间的相互联系, 使远程培训学习支持服务系统更好地发挥作用。图为本研究建构的云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统模型。

摘要：文章在论述云南农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统的目的及原则的基础上, 分析了云南省农村中小学教师网络远程培训学习支持服务系统的要素构成, 明确提出了云南省农村中小学教师网络远程培训学习支持服务模型。

关键词：云南农村中小学教师,网络远程培训,学习支持服务模型

参考文献

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆, 2012:1676.

[2]刁纯志.现代远程教育学习支持服务系统的理论与实践[J].中国远程教育, 2004 (21) :44-45.

[3]张亚君.学习支持服务:远程开放教育的生命之火[J].甘肃广播电视大学学报, 2011 (3) :9.

枫溪中心小学教师远程培训学习心得 第4篇

关键词：中小学教师；远程培训；学习支持服务系统

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）08-0076-03

随着网络、多媒体技术和通讯技术的飞速发展，远程培训以其经济性、开放性、自主性、便捷性等优势越来越多地参与到中小学教师远程培训中来。教师远程培训是指根据受训教师专业和职业发展需要而设置的课程和内容, 通过音频、视频、课件等方式运用实时与非实时互联网信息技术把课程和内容传送到在职受训教师那里, 并通过BBS、博客、E-mail等形式由高校教师任辅导教师, 帮助受训教师开展网上协作学习, 学习新的教学理念和教育教学理论, 对教学和科研的热点、难点问题进行探讨的时空灵活的行动性研修的开放的教育。[1]

针对远程培训中出现的问题，本文提出了构建以人的发展为核心的学习支持系统，以达到缓解工学矛盾，提高办学质量，帮助学习者提高自主学习能力和自我管理能力，实现从学历教育到继续教育、终身教育转变的目标。

一、中小学教师远程培训存在的问题

为了更好地把握中小学教师远程培训中存在的问题，笔者于2008年10月份对河南省周口市中小学教师远程培训现状进行了一次抽样问卷调查。考虑到中小学校的教师、校长以及市教育部门领导、工作人员对教师远程培训有比较详细的了解和体会，我们的调查对象便集中在这些人。抽样调查地点分别是周口市教育局、周口市一高、周口市三高、周口市实验小学。调查方式包括问卷调查和个别访谈。本次调查共发放问卷200份, 回收164份, 有效回收率为82%。

通过问卷调查和访谈，笔者发现周口市中小学教师远程培训中存在以下问题：

1.工学矛盾突出

中小学教师的远程培训学时有明确规定，由于教师都有教学任务， 一般将参加培训的时间选在节假日和课余时间来进行。根据调查问卷显示，影响教师参加远程培训的主要因素中，61.9%的教师选择的是“时间不够”，34.7%的教师选择的是“精力不够”。因为，教师们除了正常教学时间、备课、课后批改作业和试卷外，余下时间已所剩无几。工作时间与学习时间、工作任务与学习任务之间矛盾突出。

2.培训内容与实际需求脱节

调查显示，59.3%的人认为远程培训的内容与实践相脱离，只重视知识内容的传递，而轻视教师经验案例和整体知识结构的重新优化。另外，培训内容是针对大多数地区的中小学教师设计的，与周口市本地教师在教学中遇到的实际问题并不完全相符。

3.缺少交流

远程培训中的交流主要是通过通信媒体和技术来实现，没有办法及时传达各种信息，受训者遇到的问题不能及时得到解决，也不能深刻感受教师的言传身教。由于受训教师参加远程培训的时间非常有限，为了能在有限的学习时间内完成任务，往往会忽视与其他受训者和培训教师之间的交流。

4.参加培训的教师主动性不高

在教师参加远程培训的目的方面，41.6%的教师认为参加培训的目的是为了“补充知识”，而56.3%的教师是为了“职称需要”。通过访谈，笔者了解到大部分教师参加远程培训主要是因为学校和教育局规定没有参加远程培训就不能进行职称的评定，而不是为了转变自己的教学观念和增加专业知识。如果取消规定，有很多老师选择不参加培训。

5.远程培训质量难以保障

大部分教师认为参加远程培训的实际收获与预期效果有差距，究其原因是远程培训中的考核评价不合理。总结起来就是，远程培训较为偏重对学习结果的评价, 忽略学习过程的评价；网上客观测试过多；评价信息反馈延迟。另外，有关领导部门对教师的远程教育倾向于依靠制度强迫教师参与，疏于对教师教育过程中的质量管理与督导工作, 缺乏培训目标的定位，评价重视数量而轻质量,使得大多数教师对远程培训采取一种敷衍的态度。

二、中小学教师远程培训学习支持服务系统的构建原则

我国学者丁兴富定义学习支持服务为：“远程教学院校及其代表教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的各种支持服务的总和，其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果。”[2]

2000年，大卫·西沃特界定了远程教育学生支持服务模式: 其构建必须适应学生的各种各样不同的需要；其模式取决于所在地区和院校的教育理念； 其模式还取决于学生群体的分散程度、资源的构成和课程制作团队的课程内容设置和课程材料状况；其模式还取决于作为服务对象的学生群体的总体差异。[3] 基于大卫·西沃特的观点和上述对中小学教师远程培训中存在问题的分析，构建中小学教师远程培训的学习支持服务模型的原则归纳如下：

1.以受训教师为中心

学习支持中三个相互关联的要素非常重要，即学生群体的界定、人机交互和提供支持的时机。[4]因此，在构建中小学教师远程教育学习支持服务系统的设计中要以受训教师为中心，及时满足受训教师的各种合理请求。培训机构根据受训教师需求选择相应的培训机制，使在职教师能够根据自己需要参与学历教育和各种形式的非学历教育，如新任教师的入职教育培训、各种教师岗位培训、骨干教师培训、各专业学科培训等。教学方法上按照教师成长规律，针对不同培训对象的不同培训阶段，采取课程教学、在线报告、案例培训、协作讨论、混合学习等形式的教学，学员也可以跨学科、跨阶段自由选择，做到按需施教。

2.以资源建设为中心

终身学习是一种动态的过程，人们在与社会交互的过程中所产生的任何学习需求都是满足终身学习需要的，但是，这些需求并不是一门课程或者一个专业能够完成的，需要众多可以方便分享、灵活应用、迅速更新的学习资源。因此，要构成一个真正的远程教育学习支持服务系统，除了有必备的硬件设施之外还需要丰富的学习资源。学习支持系统的建设则应该围绕学习资源的组织和描述、存储和检索、注册等内容进行深入的研究，实现资源共享，使受训教师对培训内容更容易理解和接受, 达到提高学习效率和质量目的。

3.以总体规划为中心

现代远程教育所倡导的培养模式个性化不是个人化，学习自主化不是学习自由化，而是在一定规划制度的限定下的个性化和自主化。学习支持服务系统的整体建设需要专业技术人员、管理人员、教师和学生的协同配合，系统所采用的管理方式、教学方式、学习方式、规章制度等必须进行科学的规划，才能更好地实现受训教师的主体地位并有利于他们的自主学习。因此，在系统的决策上，要用科学的方法改善学习支持水平，把满足人的全面需求和促进人的全面发展作为促进整个教育培训良好发展的根本出发点和落脚点。

4.以服务为中心

从学习支持服务的定义我们可以看出，学习支持服务系统不仅仅是教与学的问题，还包含与教学相关联的人员服务、咨询服务、设施服务等。其中，人员服务包括辅导和咨询、组织学生课外活动两类，参与服务的人员通常手边要有能够就受训教师的问题提供反馈的机构部门、教师或者咨询专家的联系方式，帮助受训者非常容易地找到解决具体问题的学习支持人员。设施服务则是人员服务、资源服务、教学实践和评价等方面服务的基础，为其他各类学生支持服务提供了物质和技术上的支持。

三、中小学教师远程培训学习支持服务系统的构建

从图1中我们看出中小学教师远程教育培训学习支持服务系统中主要包括受训教师、教学实践和教学评价、资源、人员以及设施5个基本要素。其中，受训教师是这个系统模型的中心，所有要素的设计都要以受训教师为中心，为受训教师服务。

1.设施

设施服务是其他服务的基础，为其他各类的学生支持服务提供物质和技术上的支持，包括各类教学通信设施和设备的服务。调查问卷中显示，教师由于有大部分的时间是呆在学校，所以一部分教师主要利用学校网络进行培训课程的学习，只有在假期或者不方便来学校的时候才选择在家进行网络课程的学习。

因此，学校的技术人员在完成自身服务内容的同时，还要承担区域内所有项目设备的维护、调试、故障诊断、软件故障处理、故障确认、协助更换、技术培训等全程服务。

2.人员

中小学教师培训的学习支持系统中的服务人员主要指各类主讲教师、辅导教师、技术人员、咨询人员和管理人员。[5] 除了网络课程中对受训教师提供知识讲座、教学方法指导和答疑的主讲教师和辅导教师外，可以聘请专家学者和中小学优秀教师等组成咨询辅导队伍，对参加培训的受训教师进行辅导, 辅导教师由管理人员进行管理监督以保证服务质量。在这里，管理人员主要有市教育局有关领导、校长和各教研组长组成。

3.资源

资源服务就是给受训教师提供全面的资源支持，主要包括资源环境的改善、资源的共享和传播方式的完善以及收集学习者对资源使用的反馈信息。其中，图书馆服务是最重要的服务形式。在资源建设方面，除了指定参加的网络课程外，还要进行符合本地发展的教育资源库的建设和相关教育软件的开发。资源的类型多样化，为教师提供教学支持型资源、素材类资源和继续教育类资源等, 增强资源的弹性。另外，为减少资源的重复建设, 应建立优质资源的共享机制和共享平台, 促进校际之间的资源共享。

4.信息

教师培训中的相关信息主要包括专业信息、课程信息、考试信息和管理信息等。信息服务则包括发布相关教学信息以及与其对应的咨询辅导，主要由教学管理部门和教学辅导人员来负责。另外，还需要提供与受训教师的双向交互渠道，如可以通过BBS、博客、E-mail等解答受训教师提出的信息咨询。通过互动，一方面，教师可以从反馈中了解受训者对材料的掌握程度和自身在传授知识时的表现；另一方面, 受训者也需要从教师的反馈中得知他们的成绩情况。

5.教学实践和评价

培训过程中为了保证学科教育的完整性和实用性，必须将实践活动纳入到具体培训教学过程中，如针对某一个培训主题开展的社会调查、生产实习和教学实习等。对参加培训的中小学教师进行科学评价是保证教学质量的必要环节和重要手段。评价方式可以采用教师评价和管理评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合的方式。

教师除了最常用的在线作业和在线测试外，还可以采用电子档案、学习契约和网上自评软件等。管理人员要制定适合本校的教育管理督导评估标准，将培训成绩纳入年度考核中，并与教师的职务晋升、评优评先、福利待遇挂钩，从政策上督促教师认真参加培训课程的学习。另外，还要定期组织受训教师以观摩课和汇报的形式把学习的成果展示给大家，以达到受训教师真正理解、掌握和应用培训内容的目的。

参考文献：

[1]何声钟.中小学教师远程培训的理念与实施原则[J].江西教育学院学报,2008(4):121-123.

[2]丁兴富.远程教育研究[M].北京: 首都师范大学出版社，2002: 390.

[3]大卫·西沃特.远程教育中的学生学习支持系统服务[A].国外远程教育的发展与研究[C]. 上海: 上海教育出版社、上海世纪出版集团, 2000：243-260.

[4]陈丽. 远程教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2004:121.

[5]宋波,王淑娟.基于Web的学习支持服务体系结构要素解析[J].江苏广播电视大学学报，2007（5）：35-38.

教师远程教师培训平台学习心得 第5篇

在《新课标与小学英语教学设计》中，对英语课堂从不同方面入手，确定了教学课堂的内容和目标，解决教学设计的重难点，优化了课堂教学活动和实施，评价了教学效果拓展延伸知能，最后再通过许多生动的教学案例，给我们提供了很多参考和借鉴。

在《新课标下的小学英语语言知识教学》中，主要从小学语音教学、小学词汇教学和小学语法教学三大方面讲解。语言知识是非常重要的基础，学好语言知识可以更准确的理解语言，提高教师的专业素养。在课程中，老师的讲解还配有许多优秀的教学片段，更好地理解与运用。

在《小学英语教学中信息技术的运用》中，让我了解到信息技术的优越性。更好的利用信息技术，不仅可以提高课堂效率，还且也还可以实现学生与教师的交互式教学，让课堂“活”起来。作为年轻教师的我们，更应该具备信息技术的能力。

在《小学英语教与学的评价》中，主要从小学英语学习评价和小学英语教学评价两方面讲解。评价是英语课堂的重要组成部分，而科学的、合理的评价方式与方法，对课堂的管理能够有效的监控，对学生起到积极的导向作用。评价也是我在平时教学中做得相对较差的部分，之前没有意识到评价的重要性，只是更多的关注学生的成绩，也是我要改进的地方。

在《2018年学科带头人小学英语》中，我观看学习了五节昆明市区的优质课。其中五华区龙区路小学的关红玲老师和经开区实验小学的李丽萍老师的两节课给我留下了深刻的印象。从容的教态，流利优美的口语，紧凑的课堂组织活动……都是值得我学习的地方。看似短暂的一堂课，但要上好这一堂课着实不易。

远程语文教师培训学习心得 第6篇

学校：董家湾小学姓名;陈荣友

在学习中，感想很深，体会很多，有了一定的收获，受益匪浅。教育教学的理论得到转变。

在培训学习中，看了好多现代教育教学理论的回复，结合新课程，更新了教育教学观念。我深刻地认识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是数学学习的主人；在课程观上，教学不再只是忠实地传递和接受的过程，而是创建与开发的过程；在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历。不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是数学学习的组织者、引导者和合作者。自己也体会到，要转变观念，解放学生，让学生学会生活，引导学生追求崇高的精神境界，培养学生健全的人格并用人格力量的去引导学生，去感染学生才是我们应有的教育价值观。

新时期师生关系在业务上应是双方积极性、创造性都得到充分发展的业务组合。在理论上应充分体现个性、民主和发展精神；而情感上应在个性全面交往基础上情感联系，是师生个性魅力的生动体现，是师生相互关爱的结果。同时我们应该去做一个创新型的教师，有崇高的职业理想，全新的教育观念，合理的知识结构，熟练的教学监控能力，熟练的课堂教学管理艺术。在教学评价上，应着眼于学生，注重长期的效应，注重过程的评价。评价的目的不是为了证明，而是为了发展。