幼儿教师资格面试说课教案

幼儿教师资格面试说课教案（精选9篇）

幼儿教师资格面试说课教案 第1篇

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幼儿教师资格面试语言说课教案：《野猫的城市》

设计目的：

孩子们对于“城市”的概念还是比较模糊的，怎样让孩子更好的积累城市的经验，我就想到了“野猫的城市”这个故事，《野猫的城市》是一个非常富有童趣的童话故事，故事中的野猫有点自以为是，它向森林的动物介绍城市的三个特征：城市里有斑马线、城市里有地图，城市里有高楼大厦，但因为它用了不清楚、不正确的比喻来形容城市，所以让动物们对城市产生了误解，以为城市是一个很疼、很痒、很重的地方。同时大班幼儿的认识水平在不断提高，具体形象思维占优势，并且具有一定的倾听和语言表达能力，他们对童话故事比较感兴趣。所以可以通过故事教学让孩子更好地认识我们的城市。

教学目标：

1、丰富词汇：问长问短。

2、启发幼儿发现以及纠正故事中野猫所犯的错误，训练幼儿逆向思维和判断能力。

3、增进对我们的城市的认识和喜爱。

4、理解故事内容，感知野猫的性格特征和富有童趣的故事情节。

教学准备：

1、句字卡片：城市是一个很疼的地方；城市是一个很痒的地方；城市是一个很重的地方。

教学重点：引导幼儿熟悉、理解故事内容，从而发现故事中野猫犯的错误。

教学难点：启发幼儿纠正故事中的错误，训练幼儿逆向思维和判断能力。

2、多媒体课件《野猫的城市》。

3、图片：野猫、斑马、小鹿、花奶牛、大河马；磁铁。

一、兴趣导入，引出活动主题。

教师导语：小朋友你们见过猫吗？（见过）老师这里也有一只猫。我们用掌声把它请出来好吗？问候。大家好！我可不是一只普通的猫，是一只生活在城里的野猫，是一只会说话的野猫。

二、出示图片，引导幼儿观察图片并提问：

1、出示图片一提问：

过渡语：你们瞧图片上有谁？它们在干什么呀！小动物们都会问野猫什么问题 http://

呢？（个别动物提问，河马问什么问题呢？）动物们围着野猫问长问短，问城市哪里有好玩的，哪里有好吃的。有谁能告诉我“问长问短”是什么意思？（就是问这问那，表示对城市的好奇.）野猫可得意了，晃着脑袋，东瞧瞧西看看，然后皱着眉头说：“城市太大了，我们怎能用嘴巴讲的清楚呢？让我来比划给你们看吧。

2、出示图二提问：

过渡语：你们瞧野猫会用什么东西来比划城市？（斑马）

师：你们看看野猫会用斑马来比划城市的什么呢？（斑马线）

师：它会怎样去比划呢？(动物们从它身上踩过)

师：小动物从斑马身上走过去，那斑马会有什么感觉呢？斑马会怎么说呢？（出示文字）

3、出示图片三提问：

过渡语：野猫拍了拍脑袋说：城市是一个很大的地方，那它又会用什么来比划城市呢？那我们来瞧一瞧，（出示图片三）

师：有谁呀？那花奶牛身上的图案像什么呢？（图片、地图）野猫在花奶牛身上画来画去，奶牛的感觉是什么样的？(痒，出示文字)（请幼儿互相指一下身体的部位，来感觉一下。）

4、出示图片四提问：

过渡语：野猫想了想说，城市还有一个特别的地方，是哪里呢？

师：（出示图片四）野猫让小动物们在干什么呢？（动物们叠起来）

师：小动物们这样叠起来像什么呢？(高楼大厦)看看河马现在是什么表情？（脸红红的，眼睛睁得大大的）那它有什么感觉呢？（出示字卡）小朋友们故事听到这里了，觉得这只野猫是一只怎样的猫呢？

老师引导幼儿共同小结：故事中的野猫有点自以为是，用了自己以为很正确的比喻，来比划城市，因为它讲述比喻得不清楚，所以让森林里的动物觉得城市是一个很疼、很痒、很重的地方，动物们都不喜欢野猫的城市了。

三、完整欣赏故事一遍，进一步熟悉故事的内容。

师：我们的城市真的是一个很疼、很痒、很重的地方吗？（不是）那野猫是怎样完整地介绍它的城市呢？

师：野猫比划的城市恰当吗？

教师小结：其实我们的城市是一个很美很美的地方，是一个先进的城市。

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四、拓展延伸：

有一天，城里来了一辆汽车，从车上下来许多小朋友，假如是你从那辆汽车上下来，你会怎样介绍我们的城市？（出示课件）

五、总结：

我们的城市是旅游城市，是一个经济发达的城市，希望小朋友们都用恰当的比喻向别人介绍我们的城市。

2015教师资格考试学习283167855 2015教师招聘考试交流 278099065 2015特岗教师交流群 253946008 2015北京教师招聘考试 144172044 2015北京教师资格考试 239138860

来源：中师教育

幼儿教师资格面试说课教案 第2篇

1、初步学会朗诵儿歌，并能以游戏的形式进行表演。

2、能正确掌握儿歌中出现的一些量词，并在游戏中学习接触新的量词，练习完整讲述。

【活动重点难点】

活动重点：会说儿歌。

活动难点：能说准量词。

【活动准备】

1、售货厅，儿歌中所需的用品以及其他一些物品

2、兔子头饰一个猴子头饰五个

3、儿歌录音磁带一份

【活动过程】

一、情景表演，幼儿熟悉儿歌内容

读白：在一座大森林里，小兔子开了一家铺子。(边说边拉开帷幕，幼儿看见的是小兔子在铺子里。)

小兔子：小朋友们好，我是小兔子，今天新开了一家铺子，欢迎大家光临。

(师出场)：哇!小兔子家开了铺子，老师带大家去看一看，铺子里有些什么东西。(转身向兔子，指着袜子)这是什么东西?一共有多少?(请幼儿回答，学习正确使用量词：三双袜子)(再指着一排瓶子)这一排是什么?共有几个?(请个别能力较差的幼儿练习：四个瓶子)(教师转身对兔子)小兔子，这桌子也卖吗?

兔子：卖，当然卖咯!

师：哎，我看这桌子挺好的，小朋友们看看铺子里有几张桌子?(指导幼儿正确运用量词：张)

(师拿起两把塑料的椅子)你们看漂亮吗?我们来数数一共有多少，然后告诉大家。(指导幼儿学习用“把”这个量词)

师：还有些什么?(老师寻找别的东西，突然发现)瞧，这些帽子可真多，有大有小，有白的有花的，一共几顶，我们来数数。一顶、两顶、三顶、四顶、五顶，一共五顶帽子。(幼儿练习顶这个量词)这里的东西可真多呀!

(突然来了五只小猴子)

之一：小兔子，我要买五顶帽子。小兔子：啊?是几顶?我没听清楚。

师：小朋友，小猴子要买多少帽子，告诉小兔子。(幼儿齐答：五顶帽子)

之二：小兔子，我要买四个瓶子。

之三：小兔子，我要买一张桌子。(老师帮小猴抬下)

之四：小兔子，我要买三双袜子。

之五：小兔子，我要买二把椅子。

小兔子：我的东西卖完了，明天再来开铺子。(拉上帷幕)

二、引出儿歌

1、随着拉上帷幕的同时播放录音磁带，第一遍欣赏儿歌。(主要集中幼儿注意力)

师：是谁把刚才的是编成了这么好听的儿歌?他到底编的对不对，我请小朋友再仔细听一遍。

2、第二遍欣赏儿歌

3、理解儿歌内容

(1)是谁在森林里开了一家铺子?(幼儿完整讲述)

(2)铺子里有些什么东西?(要求正确运用量词)

(3)东西被谁买完了?小兔子怎么说的?

三、幼儿学念儿歌

1、放慢速度，幼儿跟老师一起念一遍。

2、提示要求，会的小朋友念响点，不会的轻轻念。

3、分组练习，加快速度。

四、游戏

1、教师指导幼儿游戏，出示一些儿歌中没有的物品，引导幼儿用“我要买XX的”句式，并能正确使用量词来参加活动，在游戏的过程当中如果有幼儿没有正确运用量词，可以请其他幼儿帮助他。

师：“小朋友们都会念这首儿歌了，你们会不会买东西呀?好，小兔子的铺子又要开了，如果你能像小猴子一样，说清楚你要买什么?小兔子就会卖给你。”

2、游戏扩展：开放幼儿的活动空间，增加互动。

兔子：“今天的生意好极了，我的货这么快就卖光了。

幼儿园教师如何进行说课 第3篇

一、说教学目标

教学目标是某一教育活动所期望达成的效果, 是具体、微观的, 在教育活动中起着“指南针”和“方向盘”的作用, 是活动设计的起点, 也是终点, 也是选择课程内容、课程组织方式和教育策略的依据。

幼儿园教学目标的表述角度从培养目标转变为发展目标。过去, 很多教师在制定目标时, 往往从“培养幼儿……”的角度表述, 《幼儿园教育指导纲要》颁布以后, 教师的角色发生了变化, 教学由注重教师怎样教变为更加重视幼儿“学”和“学的效果”。发展目标的表述一般有“学习……”“学会……”“能……”“体验……”“了解……”“懂得……”“知道……”等。

教学目标的制定要具有完整性, 应体现知识学习、能力培养和情感态度价值观三个方面, 在此基础上还应突出教学的核心价值。以“快乐家园”教学目标的制定为例:

在《快乐家园》———“看图编号”这节课上, 教材展示了六幅图:

第1幅图:一个穿着裙子、带着帽子的女孩在走路, 风吹动她的帽子;

第2幅图:帽子飞舞在空中;

第3幅图:一只小狗叼着帽子和小姑娘说话的样子;

第4～第6幅图:略。

教学中如果解决好三个关键点, 幼儿便能完成排序活动, 达到教学目标。第一, 观察———如, 图片上有什么?这是一个什么样的天气?第二, 理解———知道画面说的是什么意思。通过看空中飘动的树叶和画面上出现的几条弧线, 看出这是一个有风的天气。第三, 为6幅图排序———幼儿根据自己对图片的理解, 编一个故事。

此教学活动通过以上三个关键点来完成。教学目标设计为:一是能仔细观察画面, 理解图片所要表达的意思;二是能按事件发生发展过程为图片排序。由此, 突出本次教学的核心价值。至于“能根据图片的内容编一个完整的故事, 并愿意讲给大家听”这一目标则应放在下个课时进行。

目标制定要准确、具体, 针对性、操作性强。如, 在小班户外游戏“勇敢的小兔”的教学目标设计上, 有的教师制定的目标为“会四散追逐跑”, 显然, 此目标没有准确把握幼儿的年龄特点, 因为小班幼儿只对跑的动作感兴趣, 他们并不关注是否能追上同伴。

二、说教学准备

幼儿园教学活动准备有别于中小学, 教师在说课中, 教学准备应从环境创设、材料提供、知识经验三方面考虑。环境创设指的是怎样与环境互动, 内容包括创设墙饰、设计情境、布置场地等;材料提供指物质准备, 包括教具、玩具、实物等, 如, “人手一个皮球、每人一张图画纸……”;知识经验指幼儿已有相关知识的储备程度。

教师在说课中, 大多只对材料提供较为关注, 对环境创设也有一定的意识, 但对知识经验准备往往重视不足。事实上, 不关注幼儿的原有经验会导致活动无法进行甚至失败, 尤其是科学活动, 活动前的预操作是必不可少的教学环节。需要提出的是, 幼儿原有经验的铺垫也不可过度, 实践证明, 幼儿在对某一事物似懂非懂时会最感兴趣, 此时教育, 收到的教育效果更好。

三、说教学过程

1. 说教材。

说课是以教材为依托的, 在说课前, 主要说明进行什么活动内容和为什么要进行这个活动内容、此内容可以培养幼儿哪些方面的能力、幼儿有哪些方面情感体验、使幼儿获得哪些有益的经验等。此环节中特别要说清本次教学的主要特点、第几课时, 教学要突出的核心价值。

2. 说幼儿。

阐述幼儿身心发展状况、幼儿年龄特点、原有生活经验和知识基础, 分析大多数幼儿接受此内容有多大难度, 难点在什么地方, 以适当地丰富幼儿的相关经验, 并创设相应的游戏情境, 调动幼儿参与活动的积极性。此外, 还要说明教师是怎样根据幼儿年龄特点和心理特征, 预想幼儿在活动中可能出现的问题以及应对的办法。

3. 说重点难点。

重点是学科教学的核心知识, 是幼儿必须掌握的基本技能。难点是幼儿于掌握核心知识过程中遇到的困难。重点针对教材而言, 难点则针对幼儿而言。说课中, 教学重、难点的确定须考虑教学内容的主题, 考虑幼儿的认知程度。

如, 说课内容为制作活动:“小动物怎样过冬”。材料为两张纸, 第一张纸画面上画有几个对称、不对称的泥洞, 第二张纸上画有冬眠的小动物, 将两张纸重合, 剪开泥洞, 就会露出冬眠的小动物。由于画面洞口未设计在纸的边缘, 幼儿要想剪开洞口并保持洞口完好, 必须解决从哪里开始剪的问题, 需要有一定的技巧。考虑到幼儿制作中的困难, 教师将此难点提出, 鼓励幼儿尝试“不把洞剪破的方法”, 并请剪好洞的幼儿将自己的经验介绍给同伴, 通过同伴之间的讨论使幼儿获得经验, 同伴间相互影响, 有效地解决了制作的难点。教师不仅说出了难点解决的方法, 而且说明此难点解决不是教师教的, 而是引导幼儿积极探索、为幼儿提供学习的机会得出来的, 体现了教师的教育意图。

4. 说教法学法。

教学方法是教师和学生为实现共同的教学目标, 完成共同的教学任务, 在教学过程中运用的方式与手段总称。在确定教育目标和要求以后, 恰当地选择适宜的教育教学方法至关重要。说教法学法实际是说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。

了解不同教学形式的特点是选择教法的基础。说课时, 教学形式和方法选择是否得当、灵活、多样, 取决于教师对幼儿园各种教学活动形式的特点、某些教学形式的弊端认识的是否清楚, 是否具有理念转化为实践的能力。如, 小组活动特点:一是有明确的小组活动目标;二是能够充分认识、挖掘、利用“小组共同体”的作用;三是鼓励幼儿自由结组、自行分工;四是引导幼儿自己解决矛盾冲突。集体活动有利于幼儿集体观念培养, 具有省时、省力、高效特点。集体活动的弊端是无暇顾及个体差异。指导集体活动要做到:一是面向全体, 二是面向个体差异。有了对幼儿园各种教学形式及其特点的了解, 说课者就能灵活选择、运用。

教学活动中的指导策略是教法学法要突出表现的内容。说课中, 教师指导策略的应用往往是围绕活动重点和难点, 教师要说清为什么这样指导, 什么时候指导, 并说明具有独创性的做法, 而且要占较大比重。对指导过程进行描述时应说幼儿在活动中的具体表现, 避免说“能力强的”“能力弱的”这样抽象的词。如, 在主题画中, 对不同发展水平幼儿应分类指导:对于已确立好绘画内容的幼儿, 鼓励其大胆按自己的想法绘画;对于不能确立绘画内容的幼儿, 教师与其交谈, 了解幼儿的生活经验, 并提出建议, 帮助幼儿确立内容;对于在绘画技能上存在困难的幼儿, 教师为其提供简笔画书或辅助教具, 支持幼儿画出想要表达的人物。

5. 说课中的提问。

活动中, 教师往往会根据幼儿在活动中的状况提很多问题, 说课则提关键性的问题, 且提出的问题要简练、明确、指向性强。要根据幼儿的不同发展水平提出不同的问题。实践证明, 教师根据幼儿实际, 由提开放性问题逐渐转化为提选择性问题更有利于幼儿学习。

四、说课时应注意的问题

1. 说课内容要详略得当, 突出重点、特点。

说课教师对所说课的内容应作详略取舍, 切不可平均使用力量、面面俱到, 说课侧重于所依据的理论阐述, 重点难点及突破难点的方法、预想的指导策略、理论依据要详说, 对一般问题要略说, 若不分详略、主次, 必然会使听者感到茫然或厌烦。

2. 避免理论与实践相脱离。

教师在实际说课中, 很容易出现理论与实际相脱离。一是理论与实践脱节, 不能做到有机结合, 如在说教学方法时过于详细, 面面俱到, 有的环节怎样做说得多, 而不说为什么要这样做, 缺乏理论分析;二是理论空洞, 无具体内容。如“依据《幼儿园教育指导纲要》和我班幼儿实际水平, 确定本次活动的目标为……”, 这样的表述没有说具体的依据是什么, 这种说理只是个空架子, 没有实际内容。

3. 说课教师应具备基本的素质。

幼儿教师资格面试说课教案 第4篇

中小学教师资格国考  面试  问题  对策

2012年秋季，根据教育部《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》（教师函〔2011〕6号），立足河北省教师资格认证制度改革实际，河北省作为全国中小学（幼儿园）教师资格考试试点省份，组织实施第一次中小学（幼儿园）教师资格认证全国统一考试，实施5年定期注册制度。到2014年上半年，已经组织实施了4次中小学（幼儿园）教师资格全国统一考试。

面试，是中小学（幼儿园）教师资格国考的有机组成部分，属于标准参照性考试，也是整个中小学（幼儿园）教师资格考试过程中涉及人力、物力和时间等要素资源最多和最复杂的一环。面试工作组织的科学化、测试内容的专业化、测试手段的现代化、测试过程的规范化等都体现着面试的“公平、公正、公开”，这是整个中小学（幼儿园）教师资格考试的关键。在2年的中小学（幼儿园）教师资格考试中，河北省（市）教育主管部门认真组织、统筹安排，考试工作有章有序地进行，保障了试点工作的正常运行，也积累了宝贵的试点经验。

一、当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的基本特点

1.规范、严谨的结构化面试基本流程

笔试2科目合格者方能进入面试环节，面试采用结构化考试，笔者又将其归纳为三段六步面试法。

第一段：抽题、备课。地点：备课室

①抽题，备课开始计时。

按考点安排，登录面试测评软件系统，计算机从题库中随机抽取2道试题，考生任选其中一题，经考生确认后，计算机打印试题清单，并开始备课计时。

②根据确定的考题，进行备课，时间20分钟。

考生持试题清单、备课纸，根据试题清单内容要求，开始备课。备课室提供与试题内容相关的材料，准备时间20分钟。

第二段：面试。地点：面试室

③回答规定问题。

考生由工作人员引导进入指定面试室。考官从试题库中随机抽取2道规定问题，要求考生回答。时间5分钟左右。

④试讲（展示）。

考生按照所抽试题内容和要求以及准备情况，进行试讲（展示）为主，统称展示，这是整个面试的中心环节。时间10分钟。

⑤答辩。

考官围绕考生试讲（展示）情况，进行具体提问，考生答辩。时间5分钟左右。

第三段：面试结束，考生离场，考官评分。地点：面试室

⑥考生离场，考官评分。

考生在考官提示下留下试题清单、备案纸，带准考证离场。考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分，填写《面试评分表》，经组长签字确认，同时通过面试测评软件系统提交评分。

2.考核考生的基本专业素质和实践能力

中小学（幼儿园）教师资格国考面试，按照当前我国学制体系和基础教育组成分为高中阶段、初中阶段、小学阶段各科教师资格和幼儿园教师资格等四个方面。2012年秋季刚刚开始的试点面试中，必答题的问题或情境主要是中学阶段常常发生的教育现象或教学问题，而忽视了各个教育阶段学生（儿童）心智发展的个性和阶段性，针对小学和幼儿园阶段儿童学习与发展中出现的问题或现象很少，表现出必答题题源的泛化特点，缺乏不同学段的针对性。试讲（展示）环节中的问题表述笼统、缺乏规范性和标准化操作，如小学数学试讲（展示）只是笼统要求达到上数学课的状态，而缺乏具体的、规范的评价要素等等。评价标准只是把中学、小学、幼儿园阶段宽泛地罗列了8个不同权重的评价项目，每个评价项目并没有具体给出熟悉程度和基本表现程度指标，缺乏具体、可操作的表现程度与等级评定细化标准，不便于各个学段、不同科目面试的实际操作。随着试点工作的深入，教育部和省级主管部门不断调研、调整、补充和丰富中小学教师资格面试的内容和要求，截止2014年秋季面试，必答题都是具体根据基础教育各个学段学生（儿童）学习与发展过程中发生的典型教育问题或情境，中小学各科试讲（展示）内容和要求表述更加规范具体，评价标准在原有基础了制定出了每一项不同表现程度与等级评定标准，使得面试环节考核更加细化、更具操作性，凸显考核评定考生的基本专业素质和实践能力，最大程度地保证面试的效度和保障考生的权益，体现面试的“公平、公正、公开”。

3.对面试对象报考门槛提高，注重面试对象的发展潜质考核

2012年9月，河北省教育厅公布的《河北省中小学和幼儿园教师资格考试改革试点工作实施方案》中明确规定：“申请参加幼儿园教师资格考试，幼儿教育专业的中专学历即可，非幼儿教育专业的应具备大学专科毕业及以上学历;小学教师资格考试应具备大学专科毕业及其以上学历;申请参加初级中学、高级中学教师资格考试应具备大学本科毕业及其以上学历”。面试对象打破了师范生的“特权”，让所有有志于从事基础教育事业的不同学习者站在了同一起跑线，从而更加明确“师范专业学习经历不等同于师范专业发展潜质”。通过面试，关注考生是否具备可以“再塑造”成为“合格基础教育工作者”的专业发展潜质，把好基础教育师资的“入门关”。

根据当前河北省中小学（幼儿园）教师考试报名条件，在校大三（含三年级）师范生，2014年春季及以前，面试的考生主要是想从事基础教育工作的社会学习者以及少数无教师资格证的在职教师，考生原始学历整体程度低、基础教育从业经验者较少，非师范专业背景占主体。但从2014年秋季开始，随着放开在校师范生报考政策，在校待考生即将成为面试的主体，面试主体正在发生着转变。

二、当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试中存在的主要问题

笔者在担任河北省中小学（幼儿园）教师资格面试考官的工作经历中，发现面试过程中存在着以下几个方面突出问题。

1.考生对面试内涵理解不到位、缺乏准确性，教师基本礼仪和综合素质明显欠缺

相当一部分考生抽到考题后，都会认真理解考题要求，但在面试过程中有相当一部分考生答非所问，不能清楚地理解要求，从而影响面试结果。简单分析其原因，一是考生对改革后的中小学（幼儿园）教师资格结构化面试的程序、内容和要求及其之间的关系都未能准确理解，更无经验可言。二是考生自身的理解力不高，影响了表达能力和执行能力。相当一部分考生在教师基本礼仪礼貌和综合素质方面有欠缺，如高度紧张、穿着不当、与考官空间距离不适宜、必答题环节只背答案、缺乏与考官的交流等等，达不到教师基本的仪表仪态和交流水平。

2.当前考试淘汰线的“一刀切”做法，对在校专业学生带来一定挑战和压力

当前中小学（幼儿园）教师资格结构化面试是基于中小学教师专业标准的入职性资格审查，有人说把那些将来能成为合格教师的考生“留下来”，也有人说把那些不适合做教师的考生阻挡在入职门口等等，这些都反映着对于教师资格面试性质功能的界定，一定程度上讲，就是一种淘汰性考试。在当前以社会学习者为主体的面试中，一般都有过与不过的线，比如5个人中淘汰2人左右，而这对于在校待考生来说可能是最大的压力之一。在校待考生的整体专业素养较社会学习者而言要明显高、专业能力整体要强，若按当前淘汰情况，从当前允许在校待考生只是在大三应考，也就意味着在校待考生毕业前，特别是作为培养基础教育师资的高等院校在校生，在毕业时拿不到教师资格证，没有资格证会让一些学生认为大学白上，更没资格参加各种中小学入编入职考试或上岗就业，形成教育成本投入与产出不成正相关，所以当前在校待考生潜在压力很大。长此以往，不仅会影响专业学生就业出口，也可能影响高考生对基础教育专业的意愿和选择，形成不良循环。同样对于那些具有“发展潜质”的社会学习者在与在校师范专业考生同场竞技中明显处于不利。无论哪种情况，都会受到很大影响，这与教师资格面试初衷相违背。

3.面试考官队伍有待扩充，专业化水平和整体素质有待进一步提高

一方面，当前面试考官队伍主要是由教育主管部门教研员、一线骨干教师组成，高校专业教师较少，即使有高校教师，非专业背景教师也占一定比例。面试考官一组有三人组成，基本是中小学校长和骨干教师组成，而现有的面试考官专家队伍专业化水平和整体素质偏低，有待继续加强培训。另一方面，河北省中小学资格考试高峰期从2014年秋季开始，现有的考官队伍显然无法应对考试需求，须要进一步扩充，考官队伍整体素质有待于进一步加强和提高。

三、完善当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的对策建议

1.在校待考生树立危机意识，积极投身专业实践活动，提升综合素质

当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试突出强调“专业性、实践性、能力性”。在校待考生一定要高度重视教师资格考试，在校期间只有2次考试机会，以当前笔试、面试过关率来看，有一部分学生毕业前势必拿不到教师资格证。所以要改变以往上大学就是为了取得毕业证书的单纯追求，需要清醒地认识到毕业前必须取得的还有教师资格证书，树立“学以致用”的专业学习观和危机意识，重视专业认知和理念的自我塑造，积极主动地投身专业学习和实践锻炼。如立足平时专业校内外实习实训等实践教学以及利用寒暑假、节假日到中小学校进行见习或顶岗实习，积累一线工作经验和加强职业的“元认知”，对面试的作用是非常大的;重视在日常学习和生活中，中小学教师礼仪的训练和培养，切实提高自身综合素质，寻求具有个性的教师气质和教学风采。

2.加强调研，区别不同面试对象，创新面试评定体系，完善面试机制

2014年秋季开始，是河北等5个国考试点省（市）在校待考生参加考试的第一次高峰期。当前教师资格国考面试使得师范生失去了过去面试的“免考权”，这是国内外教师资格认证制度发展的必然要求。正确对待在校待考生与社会学习者之间的关系，成为当前国考面试须重点解决的问题，这是保证面试实效性和维护广大考生切身权益的关键，也是避免当前入职考试流于形式的重要体现。

教育部考试中心和省级主管部门要加强调研，深入了解面试过程中存在的问题以及对不同主体的影响或作用，坚持教师资格认证制度功能基础上，创新方式方法，区别对待不同面试对象主体。如：对于在校待考生可实行在校学习审核制度，考察学生在校期间关于儿童发展、教育教学原理、教师职业道德等专业基础理论的学习情况，合格者可免笔试，直接参加面试;亦可调整社会学习者面试科目，综合考查面试者专业基本素养和能力，真正让有“发展潜质”的社会人员补充到基础教育师资队伍中，切实把好入职第一关。

因此，应进一步完善中小学（幼儿园）教师资格国考面试机制，严格面试标准和程序，保证面试的实效性和公平性，吸引社会上更多优秀人才加入到基础教育师资队伍中来。

3.切实加强考官队伍培训和建设，提升考官队伍素质，确保面试考生的权益最大化

中小学（幼儿园）教师资格面试从专业角度而言，是一项以专业综合实践能力为主的考核，强调理论与实践的高度统一，用教育基本理论指导基础教育教学实践，并在教育实践中丰富发展教育理论，考官通过考生借助一个教学实践片段的试讲（展示）来评价考生的实际水平和发展潜质，所以作为评价者的考官也应当是一线骨干教师、教研员和高校教师组成的共同体，高校教师须要强调实践性，一线教师则要加强专业理论修养。国家、省、市教育主管部门要加强考官队伍培训，制定考官定期评、聘机制，切实提升考官队伍整体素质。

扩充考官队伍一定要选拔专业对口、学历层次较高、职称较高的教研员、一线教师、高校专业教师，建设在年龄、学历、职称等方面结构比例合理，突出理论修为和实践水平高的“双师型”专家队伍。一定程度上讲，切实保证中小学教师资格国考面试质量的关键在于有一支专业化程度高、理论水平高、实践能力强的“双师型”专家队伍，这也是保证国考面试公平公正的必要保障。

4.加强课程建设，创新教法，重构评价体系，加强实践教学

高校师范专业课程设置和建设是基础教育人才培养目标实现的核心环节。人才培养目标具有对从事幼儿教育工作者最基本的要素要求。当前中小学（幼儿园）教师资格国考面试的特点和要求在职前专业课程中也应有具体体现，但同时，职前专业课程建设也应避免陷入“为了入职性考试而设课”的误区，也要体现出中小学（幼儿园）教师专业发展特点的“发展性”要求和特质，即培养未来从事基础教育的优秀中小学教师。“源于入职标准，但又高于入职标准”应当是今后高校师范专业课程建设的基本理念，做好入职资格审核考试内容与教师专业发展课程的有效衔接以及相应评价体系的构建。

加强实践教学改革和创新是解决当前职前师范专业考生面试问题的根本途径。树立“做中学、学中教”的教学理念，构建“理实一体化、学训一体化”的校校（高校和中小学校）实训、见习（观摩）、毕业实习、专业志愿活动等立体化的实践教学体系，以翻转课堂教学改革为契机，多途径、多通道、多手段、多方式地提高师范专业学生实践教学内涵和实践能力。

按照教育部的统筹部署，按照原定计划，到2015年底，全国所有省市结束中小学（幼儿园）教师资格省考，全面实施全国统一考试。对即将参加国考的省份而言，对考试的组织实施是个考验和挑战，特别是面试环节深刻影响着整个考试质量和考生的切身权益。同时，面试也深深影响着高校师范专业课程建设。所以非常有必要总结前期经验，为后续面试的高效运行、考生顺利通过面试并对高校专业课程建设提供一定的借鉴作用。

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参考文献

[1] 闫建璋，郭赟嘉，赵英.教师资格定期认定制度研究[J].教育理论与实践，2014（4）.

[2] 蓝秋燕.教师资格证“国考”下师范类教学法课程变革的探讨[J].高教论坛，2014（3）.

[3] 赵宝荣.教师资格考试之面试环节的思考[J].中国文房四宝，2014（2）.

[4] 魏勇刚.新教师资格考试制度与学前教育专业人才培养[J].教育评论，2014（5）.

[5] 梁桂莲.美国教师定期更新制度的启示——以我国实施教师资格定期注册制度为视角[J].教育导刊，2014（1）.

[6] 江畅.全面提高教师资格考试质量的思考[J].湖北招生考试，2003（8）.

[7] 秦立霞.美国教师资格认证制度研究[M].北京：教育科学出版社，2010.

[作者：李升伟（1981-），男，甘肃白银人，河北外国语职业学院讲师，在读硕士研究生。]

幼儿教师资格面试说课教案 第5篇

教案:猜数字

2014贵州教师资格证考试：http://gz.zgjsks.com/zg/2014zgks/

活动目标：

感知10以内数与量的对应关系，复习1-20的数数，了解各数之间的关系。

活动准备：

1.数字1-10卡片人手一套。1-20数字卡片一套。

2.小型玩具。

活动过程：

1.数量对应：

幼儿将1-10数字卡依次排好。

幼儿在数字卡片下面排出对应量的玩具。引导幼儿发现1-10数量按顺序排放的递增(递减)关系。

教师随意取几张数字卡片，请幼儿按照从大到小或从小到大排列。

2.游戏“大了、小了”：

玩法：请一名幼儿离开教室，教师出示一张数字卡片，给在场的幼儿看，然后将卡片合上。请离开的幼儿，猜猜这个数字是几。如果他说的数字比卡片上的数字大，其他幼儿立刻说“大了”，反之，则说“小了”。以此类推，连续猜3-5次为宜。

(1)幼儿分成两组，以小组的形式做游戏“大了、小了”。

(2)以竞赛的方法，比比哪组得胜。

幼儿教师面试说课技巧 第6篇

在目前的说课面试中，一般给说者20分钟时间的准备，然后在10分钟内进行阐述。在20分

钟里，要准备一篇完美的说课稿是不太可能的，有些教师刚刚分析完教材，写好教学目标，时间就到了。这里我将自己的所思所想，所感所悟，稍作整理，总结了一些技巧性的东西，供需要的教师参考。值得一提的是，所有这些只能作为面试前的应急，不能把它当作“说课”的模板，否则有悖于“说课”的真正价值。要真正提高“说课”的能力，必须在实践中历练，在历练中学习，在学习中反思，在反思中结累。

（1）要在说课前准备好各领域基本课型的框架。包括目标框架、理论框架。

（2）说者要合理安排好20分钟。一般2-3分钟内要把目标确定下来，然后重点去考虑教学设计的框架，重难点突破的策略，并以纲要的形式写下来，不要一字一句去写。

（3）说课时整体要流畅，不要作报告似的，有许多个“123”，环节间的过渡要自然，过渡语言可事先准备好。比如，教材分析后，要确定目标了，可以这样说“基于对教材的理解和分析，我将本次活动的教学目标定位为……”“为使幼儿感受……，我为本次活动确定了两个目标，旨在对幼儿的认知、能力、情感等方面作积极的引导”；说好目标可接着说：“下面我侧重谈谈对这个教学活动重难点的处理”；“为顺利达成以上教学目标，我将做好以下准备”等等。同时尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又答……，这种流水帐式的说法。

（4）因为面试中的说课均是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计得精美一些。当然说课时应体现落实计划的可能性、有效性和监控性，绝不是虚无飘渺的“纸上谈兵”，所以难以准备的教具、学具，难以组织的环节等要尽量避免。

下面具体谈谈“说课”前可准备的框架：

什么是说课？通俗地讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。说课的基本框架：说教材→说目标→说重难点→说准备→说流程→说亮点

语言领域：（散文诗、童话诗、诗歌、故事）

1．说教材：分析教材的教育价值（语言、结构有什么特点，有什么寓意，有什么教育意义）散文诗等一般都具有朴素明朗的口语文体，深入浅出的诗性深度，浅出易懂的道理。散文诗等都具有“诗情画意、短小精悍、想象丰富”、“语言优美精炼，寓意深刻含蓄”的特点，往往运用拟人、夸张、比喻等手法向我们展示或揭示一个……过程、画面或道理。对于诗歌，教师应关注作者在声、形、色等方面的描写，以及是否具有光感、动感等，语言是否富有韵律节奏的美感，因为这些描写，会使诗歌更加具体形象生动，相关词语就会成为教学的重点或难点。

2．说目标：（认知、情感、能力三维目标）参考目标：

A．理解散文诗的内容，感受散文诗的优美语言，体验散文诗的优美意境。

B．感知理解诗歌的内容，体会诗歌宁静温馨的意境，学习用优美的声音朗诵诗歌。

C．启发幼儿结合生活经验大胆想像，激发幼儿亲近、热爱大自然的情感。

D．学习仿编诗歌，体验创作的乐趣。

E．尝试根据诗歌的结构仿编诗歌，表现主题与环境之间的关系。

3．重点：对诗歌内容的理解……

分析：通过前期幼儿知识经验的积累，帮助幼儿梳理知识，从中理解作品内容，感受其优美的意境和语言。难点：对诗歌内涵的理解……

分析：因为中大班幼儿虽然有了较强的口语表达能力，理解和想象力也比较丰富，但只停留在散文诗的内容上，对其丰富内涵的理解还比较缺乏，这时就需要教师的引导和帮助，因此就成了活动的难点所在。

4． 说准备： 知识准备

分析：让幼儿通过多种途径和方法，来丰富自己的感性经验，让幼儿通过多种途径和方法，来丰富自己的感性经验，使得幼儿在活动中能得以充分的理解、体验，在与同伴的讨论交流中，能自主、大胆、快乐地表达。物质准备

分析：物质材料是实现目标的载体，提供这些物质材料旨在让每个幼

儿都能运用多种感官，多种方式进行活动提供条件。

5．语言活动基本流程参考：（重要环节的教学方法、重难点的突破策略）

创设情境（激发兴趣）→完整欣赏（多媒体、背景音乐、示范朗诵）→分段欣赏（教师提问）→幼儿学习朗诵→仿编→活动延伸

各环节设计意图：

多媒体运用的优势：多媒体运用的优势在于视听结合，声图并茂，把教师难以讲解说清、无法直接感知、抽象难懂的知识，跨越时间、空间的界限，生动地告诉幼儿，给予幼儿更为具体、真实的体验。同时多媒体具有鲜艳的色彩和动感，形象生动直观，能有效激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。

背景音乐：教师选取优美、抒情的音乐作为背景音乐来引出或衬托诗歌，可以营造一种温馨、浪漫的氛围，让幼儿在不知不觉中进入到诗歌的意境中。

整体欣赏：旨在让幼儿对散文诗的整体有所了解。

教师的提问：诗歌内容较精炼，思维跨度也比较大，因此需要教师运用启发性的提问，通过提问的层层推进来帮助幼儿理解诗歌的内容和有关句式。

幼儿学习朗诵：旨在让幼儿感受诗歌的优美意境和优美语言。学习用优美或自豪等的声音来朗诵诗歌。

仿编：旨在让幼儿充分发挥想象，联系实际运用已有的生活经验。

科学领域

1．参考目标：

A.通过观察、比较、探究，使幼儿……（了解某一种物理现象。例：沉浮--了解物体的沉浮与其材质、大小的关系；溶解--了解物质的溶解过程；弹性--获取有关弹性的科学经验；物体的下落--发现物体都有自然下落的现象；滚动--发现不同形状的物体有不同的滚动路线等）B．积极参与探索活动，大胆和同伴交流自己的发现和想法。C．通过操作，让幼儿尝试、经历探究的过程，培养探究能力。D．学习大胆地记录和描述自己操作的过程和结果。

2．重难点：

幼儿的科学教育重在激发幼儿对科学的兴趣，给予幼儿正确的科学知识，掌握一定的科学方法，所以往往将观察探究某一物理现象作为活动的重点。

3．活动准备同语言领域

4．基本流程参考：

提出问题并讨论→猜测记录互交流→实验观察及比较→表达交流共分享→活动延伸

提出问题并讨论：

设计意图：旨在鼓励幼儿大胆地发表自己的观点，引导幼儿回忆生活经验，分享相关的感受，同时教师通过倾听了解幼儿对“……”的认知程度，发现幼儿在这项探究中存在的盲区或误区，以便思考自己预设方案有何需要调整的地方。

猜测记录互交流：

设计意图：猜想是幼儿主动建构知识的前提，旨在激发幼儿大胆的设想和猜测，并学习初步的记录方法，同时引发更多的幼儿参与陈述，引导幼儿听听看看，了解同伴有什么不同的观点。

实验观察及比较：

设计意图：旨在引导幼儿认真实验，仔细观察，一一验证自己的猜测，培养幼儿尊重事实的态度和勇于探索的精神，幼儿学习获得事实依据和实证的材料，学习客观地描述事物。

表达交流共分享：

设计意图：观察记录是集体交流的媒介和载体。旨在鼓励幼儿大胆地描述自己的操作过程和结果，一方面幼儿学习表达自己的想法和倾听别人，并通过回顾、反思和比较，改变自己初始的想法；另一方面教师帮助幼儿梳理、归纳零碎的经验，从而获得新的经验，或从新的角度去认识事物。

活动延伸：

幼儿园教师招聘面试之说课 第7篇

在教师招聘面试考试中，经常会以考察考生的实际能力、教学能力为主，其中以说课形式进行考察的省份有很多，考官可以直观的观察到考生的课堂设计能力、表现能力、表达能力，从而进行判断考生是否具备当老师的资格。在幼儿园教师招聘考试中，也不例外，面试考试以考察说课试讲为主，在此给备考的考生提供一篇说课稿，可对说课流程进行熟悉，以为考试做准备。

大班歌唱活动《上学歌》

一、说设计意图

大班的幼儿马上就上一年级了，家长与幼儿在日常生活中也经常看到大哥哥大姐姐去上学的情景，相对比较熟悉，但是，大班幼儿的年龄特点和小学的上课特点还是不一样的，怎样在大班下学期引导幼儿喜欢上小学显得尤为重要。新《纲要》强调：“幼儿的学习要来源于幼儿的生活，以生活为基础，建立在生活之上。”缺乏生活经验的学习，对于幼儿来说是空洞乏味的，音乐歌唱教学也是如此。

《上学歌》节奏较为简单，易于大班幼儿操作，歌曲比较清新，给大班幼儿带来愿意上学的期望，帮助幼儿顺利进入小学，对小学产生期望。并且结合幼儿爱模仿的特点，教师示范的动作准确到位，并运用自己喜欢的动作大胆地表现自己的情感和体验。

二、说活动目标

活动的目标是教学活动的起点和归宿。对教学活动起着导向作用。我根据本教材内容和大班幼儿的年龄特点，对本次活动从认知，能力和情感态度三个层次确立了以下目标：

1.能够学会有感情地演唱歌曲，2.根据歌词创编动作，并能大胆地表演。

3.幼儿能够体验音乐带来的乐趣，初步感受上学的乐趣。

其主旨是让幼儿通过学歌曲，不仅在音乐活动中获得情感体验，而且也将乐于上学的内容贯穿于音乐活动之中。

三、活动重难点

根据大班幼儿活泼好动、好学好问的年龄特点，确立以下的活动重难点： 重点：理解歌曲的内容，有感情地演唱歌曲。难点：能够根据歌曲的内容，创编相关的表情和动作。

四、活动准备

为了更好地服务活动过程，我将采用准备以下物品： 物质准备：太阳、花朵、小鸟、书包等教具。

知识经验：家长之前已经带领幼儿参观小学，并在幼儿园模拟了小朋友背着书包度过一天的小学生活，因此，幼儿已经具备相关的知识经验，有利于教学活动的展开。

五、说活动过程(一)谈话导入，引出主题

大班幼儿明年进入一年级了，他们也会像哥哥姐姐一样背着书包去上学，哥哥姐姐给咱们班小朋友带来一首他们非常喜欢的儿歌《上学歌》。通过大哥哥大姐姐喜这首歌曲，会吸引幼儿的兴趣，为接下来的环节奠定基础。

(二)教师示范，理解歌词。

教师示范弹唱《上学歌》，让幼儿完整地听完音乐，体会在音乐中的优美韵律，让幼儿从整体上感知歌曲，在头脑中形成整体印象，加深对歌曲的熟悉。幼儿年龄特点具有向师性，因此教师的动作必须准确到位，通过教师的示范，规范幼儿的动作。

(三)学唱歌曲，添加动作。

教师分别示范第一段和第二段的歌曲，并通过拍手、拍腿等动作练习歌曲的节奏。正如《纲要》在艺术领域的要求之一即幼儿可以用自己喜欢的方式表现活动。充分尊重幼儿的主体性。添加动作是为了幼儿更好地理解故事，同时也拓展幼儿的幼儿动作的表现力。

(四)结束部分：歌曲表演

通过游戏表演鼓励幼儿积极地、大方地表演动作，进一步巩固歌曲。《纲要》中艺术领域指出：“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验”，在寓教育乐的表演的过程中，一方面锻炼幼儿的合作能力，另一方面也锻炼幼儿的大小肌肉，在多种多样的教育活动中，让幼儿的身心得到最大的发展。

六、活动延伸

幼儿教师资格面试说课教案 第8篇

一、说课对幼儿教师专业发展的价值

(一) 说课促使幼儿教师课程设计的理性深化

说课是幼儿教师在独立完成课程设计的基础上, 面对同行、领导或教学研究人员, 主要用口头语言和有关的辅助手段, 表达其对某一活动方案的设想及理论根据的一种教学研究活动。以往的备课, 侧重于教什么, 怎样教, 很少有人会去想为什么要这样教, 孩子如何学, 备课缺乏理论依据, 导致了备课质量不高。说课是诠释教育理论与实践相结合的基点, 它的明显特点是理论性强, 它不仅要讲“开展什么活动”、“怎么开展”, 更重要的是剥离出隐含在活动方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来, 强调的是教师“为什么”要这么设计的问题。研究表明, 专家型教师教学专长的表现之一是能对教学事件进行合理解释。[2]因此, 说课可以改变教师抄教案、教书本的状况, 要求教师对教材进行“二次开发”, 并把个人的备课置于集体的监督之下, 强化教师的备课意识, 促使教师深入钻研课程标准和教材, 研究教学对象的具体情况, 恰当地确定教学目标, 认真研究教法, 加强学法指导, 精心设计, 优化教学过程。幼儿教师只有掌握必备的学前教育学、学前心理学、学科教学等专业知识及幼儿教育改革中的最新理论, 才能在说课时“说”出合乎教育理论要求、富有创意的活动设计及其系统而全面的根据。

(二) 说课有利于提升幼儿教师的实践智慧

教师的专业知识大体可分为理论性知识与实践性智慧两方面, [3]其中实践性智慧是教师专业成长的基础。教师的实践智慧指教师对教育合理性的追求, 对当下教育情景的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品性的彰显。[4]实践性智慧是教师的隐性知识被激活并被显性化的过程, 它关注教育实践活动对儿童身心发展产生的实际效果, 有助于教师反思、改变和创新自己的教育教学行为。[5]

具有个性、情境性、开放性的说课活动使教师置身于现实的、开放的特定教学情境中, 不仅要善于发现问题, 而且要根据自己的教育教学实际及其面临的问题选择所需要的教育理论知识, 及时考察教育教学活动的各种变化, 对在教学过程中发现的问题保持高度的警觉, 并对其背后与教学有关的各种要素及其相互关系给予深刻的分析和把握, 了解问题形成的原因及其实质, 寻找解决的方法和途径。在这一过程中, 使得教学理论与教学实践有机地结合起来, 从而形成富有个性的实践性知识, 催生教师的实践智慧, 达到有效教学。

(三) 说课有利于提升教师的反思能力

在教师专业成长过程中, 反思能力的培养占有重要地位。美国著名学者波斯纳认为:没有反思的经验是狭窄的经验, 只有经过反思, 经验方能上升到一定的理论高度, 并对后继教学行为产生影响。我们一般认为“教师反思”是教师把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照, 对自己的教学进行“是什么, 怎么样, 为什么”的追问。[6]林崇德教授从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念, 强调教师的教育工作, 多一份反思与监控, 就多一份提高, 就与优秀教师更接近一程。[7]

教师的反思离不开教育实践, 正是在教育实践中对教育教学的不断追问, 对所从事的教育教学意义的不断追寻, 才有了教师的专业成长。“说课”的过程, 实质上是教师“思考—辨别—分析”的过程。每一次“说课”都是教师对每次活动的设计思路的分析过程, 是教师重新审视自己的教学行为与自己的教学理念的结合程度的过程。通过说课活动, 教师对自己教学实践、对自己的行为表现及其行为依据加以回顾、诊断、自我监控和自我调试, 达到对不良行为、方法和策略的优化和改善, 提高教学能力和水平, 并加深对教学活动规律的认识理解, 从而适应不断发展变化着的教育要求, 促进自身向研究型教师转变。

(四) 说课有利于幼儿教师的终身学习

学习是获得新的知识和技能的过程。终身学习是通过一个不断支持的过程来发挥人的潜能, 它激励并使人们有权利获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解, 并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。[8]教师专业发展是一个连续的、终身的、动态发展的过程。“教师作为一种职业, 它是人生的一次旅途, 而不是目的地。在这个旅途中, 教师需要终身学习。”[9]

“说课”是教师多方面展示自我的过程, 是意志品质、思想认识水平, 知识范围、知识层次, 教育学和心理学、教学论, 教学心理、教学能力和工作态度等综合素质的集中体现。因此教师为说好课, 为寻求本人教学特色的理论支撑点, 不仅认真钻研教材, 而且自觉学习相关的教育教学理论和国内外有关的教育信息资料。说课活动的开展促使幼儿教师终身学习。

(五) 说课搭建了同行互相交流与学习的平台

学习型组织 (Learning Organization) 是能够有力地进行集体学习, 不断改善自身收集、管理与运用知识的能力, 以获得成功的一种组织。大家在这么一种组织中一起学习如何共同学习, 并以新知识、新见解为指导, 相互砥砺, 不断改革自身, 反思并勇于修正自己行为, 得以不断突破自己的能力上限, 全力实现共同的目标。彼得·圣吉 (Peter Senge) 在《第五项修炼》中总结了理想的学习团体模式, 他认为“我们中的大多数人有时是一个很大的‘队伍’中的一员, 一群人用一种特殊的方式一起行动——他们互相信任, 互相取长补短, 他们有着比个人的目的更大的共同目标, 他们取得了特别的成果。”[10]

以说课为载体的“学习型组织”的建立, 强调相互尊重和合作, 突出相互协商、相互计划、相互诊断、相互评价。说课活动不但是说课教师个人的独立表演, 还是听说者共同参与的教研活动。“说”发挥了说课者的作用, 评议又使教师群体智慧得以发挥。说课者要努力寻求先进的教育教学理论指导, 把自己的才智展示在大家面前, 评议者要努力寻求说课教师的特色与经验的理论依据, 自觉地进行换位思考。说评双方围绕着同一课题, 各抒己见, 交流互动, 相互启发, 各有所得, 优势互补。这不仅锻炼了参与说课评课者的教学能力, 更促使教师在理论与实践的结合上有所提高。说课活动把“说”与“评”紧紧结合起, 让说课教师把静态的个人备课转化为一定范围内动态的集体讨论, 形成一种教学研讨的气氛, 促进教学与研究结合, 理论与实践结合, 起到以“虚”带“实”, 共同提高的作用。说课所阐述的教学设计往往带有创新的研究成果, 可供其他教师参与借鉴。同时, 大家评议、交流、切磋, 可以为学校提供实用有效的教研平台。说课所营造的教科研氛围, 有助于引导教师积极参与教学研究, 具有很好的导向作用, 是一种新型有效的在职教育、继续教育和终身教育的形式。开展说课可使广大教师在教学实践中学习、反思和研究, 在研究和反思的状态下进行实践和获得专业发展。

二、幼儿教师说课的内容

(一) 说教材

1. 说教材内容。

说教材内容就是通过分析所选活动主题的内容特点, 指明它在整体或主题网络教学中的地位。说课者首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。要说明教材选择是从当时、当地幼儿的需要而准备的, 如果在选材方面涉及到地域特色, 甚至是幼儿园特色就要更加突出说明, 以此来发展幼儿园的园本课程。

活动内容和教材不是同一概念, 活动内容应包含教材, 但不局限于教材, 还应涉及与教材有关的延伸内容 (如幼儿的情况分析、教学目标、活动准备) 。因此, 在说明活动内容时, 必须说清楚教材及与教材有关的内容。在阐述选择活动内容的依据时须涉及以下内容。

2. 说幼儿现状。

包括幼儿的年龄特点、身心发展状况, 幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况;幼儿的非智力因素, 包括幼儿的兴趣、动机, 行为习惯, 意志等发展状况。这一环节, 教师要将平时对幼儿观察的零散印象, 逐步条理化、明晰化, 有针对性地表述出来, 既能更清楚地了解幼儿, 又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择, 从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。

3. 说活动目标。

教师需说明活动目标及确立此目标的依据, 并针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。活动目标是活动设计的重要环节, 它既是教育活动设计的起点, 又是教育活动设计的终点。说活动目标时要先说主题目标, 再说本次活动目标, 主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来, 并能体现主题的教育要求。最后说确立此目标的依据。

4. 说活动准备。

活动准备是实现活动目标的必要条件, 说课者必须说清楚为活动作了什么准备及其依据。活动准备包括活动前的准备 (家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动) 等;活动中的准备 (即有关玩具、教具等材料, 包括幼儿用书、教学挂图等) 。

(二) 说教法

教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径。说教法就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。即教师要说明在教育目标、教学内容确定之后, 用什么方法、手段来实现。是集体的、分组的还是个别的教学形式;是采用情景教学法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法还是别的教学方法。更要说清楚为什么用这种教学形式或教学方法。说教法时要根据教材的特点, 幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等, 来说明选择某种方法或手段的依据。

(三) 说学法

说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节, 教师要说出教给幼儿哪些学习方法, 培养幼儿哪些能力, 并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据。要讲清教师是如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的;还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征, 运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。

在现在的幼儿园教学活动中常用参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。

(四) 说活动过程

说活动过程是说课的重点部分, 它反映着教师的教学思想, 教学个性与风格, 也只有通过对活动过程设计的阐述, 才能看到其活动安排是否合理、科学, 是否具有艺术性。

说活动过程就是说明整个活动的流程, 即各个活动环节的实施过程。按照活动的先后顺序说明每一环节所用的大体时间, 重点说明主要环节的双边活动, 要致力于活动难点和重点的突破。具体内容只须概括介绍, 只要听者能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了, 不能按教案像组织幼儿活动那样讲。如果教师设计的活动要进行延伸, 教师也要说出活动延伸及其依据。活动延伸是指本次活动结束后, 为了巩固活动效果而将活动内容继续向其他活动领域和日常生活领域渗透。说课者必须说清楚怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分, 可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法, 以及因材施教、个别教育原理的运用水平等。

参考文献

[1]唐协辉.说课——教师专业发展的智力支持.北京教育, 2007, (7/8) .

[2]叶澜等.教师角色与教师发展新探.教育科学出版社, 2001.

[3]邓友超, 李小红.论教师实践智慧.教育研究, 2003, (9) .

[4]王春燕.直面教师专业成长的基础:实践性智慧.幼儿教育 (教育科学版) , 2006, (3) .

[5]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础.教育评论, 2003, (1) .

[6]吕达, 刘捷.超越经验:在自我反思中实现专业发展.教育学报, 2005, (8) .

[7]林崇德著.教育的智慧:写给中小学教师.开明出版社1999, 46.

[8]谢维和.OECD教育政策分析译丛《教育政策1998》.科学教育出版社, 2002.

[9]李兴良, 马爱玲.教学智慧的生成与表达——说课原理与方法.北京:教育科学出版社, 2006, 116.

浅谈幼儿园教师说课的方法和技巧 第9篇

关键词：说课； 活动过程； 领域目标； 幼儿教师

中图分类号：G613.6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-109-002

说课，已经逐步成为教研活动中不可或缺的一项内容，也是老师必须掌握的一种技能。而说课，简单的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这样教。教师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。我将从如何写和如何说两大部分进行论述。

一、如何写

幼儿园说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。一篇说课稿一般分为以下几个部分：说教材、说活动目标、说重难点、说活动准备、说教法学法和说活动过程，如果在这几个部分结束后再加个本次活动的亮点总结，也能起到画龙点睛的作用。接下来，我将分别从每个部分入手，进行详细阐述。

1．说教材

说教材首先要指明选择此教材为活动内容的原因，作为教师，必须清楚自己选择的活动内容是什么，是出于什么原因而选择此内容。活动内容的选择须符合幼儿的实际需要和发展，正如《纲要》中所说：教学内容的选择既适合幼儿的现有水平，又具有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓宽幼儿的经验和视野。

在说教材时，应结合幼儿实际情况，分析幼儿已有的经验、当前所需要的经验并结合长远的发展需要，指明本次活动的必要性和重要性。

2．说活动目标

活动目标是教学活动的起点和归宿，对教学活动起导向作用。我们在设计活动目标时要以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》所提出的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。同时通过布卢姆的教育目标分类学，分别从知识、技能、情感三个方面制定目标，缺一不可。

我们经常可以看到一些教师在制定目标时领域定位不正确，这是制定目标时常犯的错误，串领域。例如，一个健康活动《好吃的水果》，就有老师的目标出现：认识不同种类的水果。而这却是一个科学目标，并不能作为一个健康活动的目标出现。这就是目标领域的混淆。

目标在制定时，除了领域容易混淆，同时还要注意幼儿的年龄特点，如社会活动中有一条目标，爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。其中，爱父母一般是小班幼儿的目标内容，而爱祖国则是大班幼儿的目标内容。如让小班幼儿的目标指定为爱祖国就过于困难，幼儿无法理解和接受，打击了幼儿活动的积极性。

3．说重难点

说完了目标接着就是说重难点，重难点是根据目标而制定的。活动过程设计时需要根据重点难点来把握环节的设计，可以说，重难点是整个活动的核心部分。

重点知识主要包含核心知识、核心技能和核心的思想方法等。是为幼儿通过本次活动后，容易吸收和接受的知识技能情感。而难点则是对于幼儿当前情况所较难理解接受的内容。而我们把握重难点就是为了在活动设计时更好的促使幼儿掌握重点，突破难点。

4．说活动准备

活动准备包括活動前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等），也可以分为幼儿的经验准备和活动所需的物质准备。活动准备是教学活动顺利开展的基础和前提，教师应考虑周全，充分准备，使其更好的服务于本次活动。

5．说教法学法

说教法就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”，说学法就是说明幼儿“怎样学”、“为什么这样学”。简单来说，就是教师要说明在本次活动中运用了哪些教学法，这些教学法有什么作用和特点，对幼儿的学习有什么帮助，依据了幼儿的哪些特征，运用了哪些教学规律。

6．说活动过程

说活动过程是整个说课内容的主体部分，他能完整体现教师的教学风格和教学特点，也只有通过教师对活动过程完整的阐述，才能看出这次活动安排的是否合理，是否科学，是否具有艺术性。说活动过程就是说整个活动的流程和各个环节的实施过程。其内容应包含教师的行为，幼儿的行为，以及说明这些行为是要通过什么方法去达到什么目的。

活动过程设计时，应以目标为指导，为实现目标服务。在设计环节时，应注意动静结合原则，并且力求每个环节所运用的教学手段都不相同。幼儿是活泼好动的，在活动时运用多种教学方法，设计一两个环节让幼儿动手操作或者进行游戏，更有利于幼儿掌握知识技能，积极的参与活动。其次环节的安排应具有整体性，每个环节应层次清晰、层层递进，环节与环节间要连接自然。而在设计大环节的标题时，应注意语句的工整统一，是否能够很好地表达本环节的主要内容。例如大班语言活动《梦》，一、谈话交流，导入主题；二、出示图片，熟悉诗歌；三、引导创编，开拓思维；四、带领游戏，增强兴趣。在这四个标题中，前半句都是教师行为，后半句则都是所要达成的目的，简洁明了，同时又句式工整，读起来朗朗上口，很好的体现一个教师的文学功底。

二、如何说

1．注意语调

在客观阐述时，语调应较平缓和优美，在教师提问和幼儿回答时，要迅速代入角色，语调起伏要大，要很好地区分这三个角色。

2．语言运用

说课时整体要流畅，不要作报告似的，有许多个“1、2、3”，环节间的过渡要自然。语言要精练、严谨、准确有示范性。

3．仪态和表情

说课时要面带微笑，眼神要坚定，体现出教师的自信。说课时教态要自然、亲切、大方，有感染力。

在说课时还可根据情况运用多媒体和背景音乐进行辅助讲解。

对于说课的内容和方式的理解，这里只是一个抛砖引玉。我认为说课是把自己设计课程的思维活动“说”出来的过程，它能使幼儿教师在思想上对设计课程中的理论依据、构思再一次进行审视，强化了理论对实践的指导。它是一个能够在短时间内了解教师综合素质的方法和手段。

参考文献：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》