教师教学技能训练与提升

2024-08-21

教师教学技能训练与提升（精选6篇）

教师教学技能训练与提升第1篇

第一章教学技能校本研修方法——微格教学训练

开始学习的时候，觉得很新鲜，什么是微格教学，怀着探究的心理进行了第一章的学习。首先我要弄懂什么是微格教学。微格教学基本概念：

微格教学是一个有控制的实践研究系统。它使教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建立在控制论、还原论和现代技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。第二个问题：教学技能与微格教学的关系。

教学技能是微格教学研究的核心，如果没有一个可具体描述、可操作的教学技能行为模式，那么训练、反馈和评价都无法有效地进行。

根据不同的教育教学思想可以提出各种不同的教学技能，但要符合可训练的要求则必须满足一定的条件：

教学技能必须是对教师课堂教学行为的描述。明确“做什么、怎么做、为什么要这样做”。实现教学技能的可操作、可观察、可展现。构成技能是教学行为应该是课堂教学中教师关于教学效果的有效行为。教学技能是对某一类教学行为的概括，从而使各项教学技能之间有比较明确的界定。教学技能操作的合理性由相关的教育教学理论来支撑，实现理论对实践的指导。

通过学习本章，收获了很多，明白了以前不懂得名词，我打算把今天所学的知识，运用到今后的教学中。第二章

教学语言技能的学习心得

通过本次学习我从实践和理论两个层面上都得到了很多的收获，通过学习我对今后的语言教育总结了以下几点。

第一：创设情境，构筑语言学习的新舞台。语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。儿童时期，是语言发展的最佳时期。而创设让学生“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。

第二：沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空。有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在熊傲雪语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的儿童来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。

第三：兴趣是孩子学习的原动力。我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩展儿童的经验，从而提供促进语言发展的条件。因此，我们在平时的教学中，处处采用不同的活动方式，为孩子提供一定的游戏材料，模拟和创设特定的情景，使儿童能在游戏中触景生情，边玩边说，提高语言表达能力。

以上是我学习的心得，、愿与老师们一起探讨。

第三章

导入技能的学习心得

通过本章的学习，结合这些年的教学经验，下面我谈一下，我在教学中的几种导入方法。

1、直接导入：

也可以说开门见山导入。这是一种直接阐明学习目标和要求，说明新课题的主要内容或教学程序的导入方式。

2、旧知识导入：

也可以叫做复习导入。通过对旧知识的回忆、复习等活动，对照新知识，发现问题明确学习任务的导入方式。

这种导入方式通常在新旧知识既有联系又有区别时采用。

3、激发情感的导入：

通常以诗词名句、名言名录开始，用充满感情的语言拨动学生的心弦，激发他们的情感，使他们进入文章的意境中与作者产生共鸣。

这种导入对培养学生的审美情趣、培养高尚情操有很好的作用。

4、直观导入：

也称创设情景的导入。这种导入以引导学生观察实物、实验、模型、挂图、电影电视片断等方式进入新课题的学习。

以上几种方法，是我通过本次学习，结合以往的教学总结出来的，愿与各位老师共同切磋。

第四章提问技能的学习心得

通过本章的学习，说一下我的心得体会。

小学英语课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，我们的课堂提问仍然存在着一些问题。

1．提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2．答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3．候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4．不注重利用课堂生成资源。

我觉得作为教师，不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

通过今天的学习，给了我很多启发，在以后的教学中，要掌握提问的技能，不断的向学生们传授知识、启迪学生，激励学生能多多提问。第五章

讲解技能的学习心得

我认真研读了讲解技能这一章，被书中的那些案例感染。被本章里的理念深深折服，感受颇深。

讲解的主要目的就是引导学生思维发展，指导学生学习。让学生想学、会学设计情感、态度等多方面的因素，而让学生感到好学则主要是教师讲解技能的问题，也就是通过教师教学技能的应用让只是变得好懂一些、好记一些、好用一些。

通过学习，我理解讲解的作用有以下几个方面。

1、培养学生的想象力；

2、揭示事物的联系、本质及规律；

3、引导和促进学生思维的发展；

4、传递教学情感；

5、解决学生认知上的疑难。

要让讲解真正的达到目的、发挥作用，还要对教学得荣进行充分的了解，将知识进行分类，以不同的类别进行有效的讲解。

由于教学内容的知识类型不同，学生认知的过程和方法也不同。因此，要想使讲解促进学生的记忆、理解和应用，教师就应根据学生对不同知识类型的认知进行讲解。对实时性和程序性知识采用叙述性讲解、描述性讲解、启发性讲解和解释性讲解；对概念性知识主要应用归纳法讲解、演绎法讲解和类比法讲解。

只有不断的提高自己的讲解能力，灵活的应用各种讲解技能，才能让课堂变得更加生动灵活。从而引起学生的学习兴趣，更好地完成课堂教学目标。

第六章

沟通技能的学习心得

沟通是一种艺术，也是一种有效的教育方式。作为教师，该怎样引导师生之间的沟通，用什么方式沟通呢?，通过今天的学习，下面我谈一点浅见。

语言是人类交往、沟通的工具。师生沟通的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。

(一)用爱心接纳每个孩子

孩子来自不同的家，先天遗传与后天环境都不同，他们在学校里的表现自然也会有很大的差异。为人师者应深切体认这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明，驽钝，整洁，邋遢，乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意留在里面学习。

(二)用诚心赞美鼓励

花草树木大都向阳生长，人也一样，喜欢被赞美，被鼓励。老师若能真心诚意欣赏孩子的纯真，善良，可爱，必能找到很多值得赞美的行为。若发现孩子有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言，肢体，眼神，动作，表情，评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻，例如：一个原本不怎么突出的孩子，老师若天天真心诚意的对他说：“你上课满专心的，成绩应该会越来越进步才对”适度的期许，会产生鼓舞振奋的力量，这也是希望孩子成功的有效方法之一。

以上，是我学习这张的心得体会，希望与各位老师共勉。第七章

媒体应用技能的学习心得

媒体应用技能，在学习这一章之前的理解就是讲课之前，做好课件就好了。在学习了这一章之后，才对这门学科有了更进一步的认识，更加准确客观地了解了这门课的内容，在以后的教学中，通过媒体应用，给人以更强的视觉冲击力。课余时间我也上网查看了一些相关的信息，和这些技术在实际中的广泛应用。

当我去学习媒体应用的时候，我发现它确实很难，有很多的步骤和细节问题需要注意。图片的应用、视频的应用，实物的应用、动画的应用，多媒体体课件的应用等等，这些在实际的应用过程中，知识点和一些技巧都需要自己真正融会贯通，才能真正理解掌握这门技能。

想要掌握好媒体应用技能的相关知识，除了多练习，还有很重要的应该就是自己多选择些合适的书进行阅读，并在网上看相关视频，请教比较懂行的老师。当然有了问题，尽量先自己思考，自己解决，然后再去问其他人。媒体应用技能，不仅使生活中一种很实用、很重要的技术，还可以给自己带来很多的乐趣。她不仅可以让人们打发空闲时间，培养自己的兴趣，还有在制作过程中攻克一个个难关后的那种喜悦，是无法用语言来形容的。

以上是我关于这一章的学习心得，我希望多和有经验的老师交流，互相学习。

第八章板书技能学习心得

板书是我们教学的必要条件，是教师在课堂教学中，与学生进行信息交流的教学行为方式。

板书具有以下的特点。1，恒长性，刺激持久 2，概括性，刺激强烈 3，生成性，刺激过程板书分类一：提纲式板书二：线索性板书三：表格式板书四：图示式板书五：板画式板书

板书技能要素及其实现方法

一，书写绘画、二，结构布局、三，概括要素、四，回忆再现。板书与其他媒体的整合一，边板书边讲解

二，运用多媒体课件与板书的整合三，用板书整合多种媒体

以上为这章的基本内容，在以后的教学板书中，受益匪浅。

第九章强化技能的学习心得

通过学习强化技能这一章，让我收获颇多。这新课程的理念，加强参与式的学习方式。通过讲解强化的类型与方法，以及要素和实现的方法还有策略等，与升华自己教学经验的方法，对我们今后的教学很有帮助。

强化技能是教师在教学中采取的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的教学行为方式。强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键因素。强化技能的目的是使教学情境的刺激与所希望的学生反应之间建立稳固的联系,以引导学生形成正确的学习行为,有效地促使学生的尝试活动在较短的时间内达到教学所希望的行为,并在这一过程中使学生的思维得到发展。作为教师，在课堂教学过程中，必须培养和发挥学生的主动性、积极性和独立性，培养他们的学习动机和努力完成学习任务是非常重要的，我认为，只有这样，他们的智力和个性品质才能更好的发展。

在我今后的英语教学中，我会好好利用学习到的强化技能的知识，有意识地不断学习、实践和反思，不断提升自己的教学技能，争取更上一层楼，在英语这片广阔的沃土上，培养出更多优秀学生，使自己努力成为一名优秀的教师！

第十章观察技能的学习心得

通过学习观察技能的学习，我受益匪浅，感受很深。这一章里不仅提到了许多对我们教师教书育人方面可知道的理论，还提供了一些观察技能的类型，要素和实现方法以及一些策略。下面我针对“课堂观察技术”一章，谈谈我自己的一点感悟。

在英语课堂上，当我提出一些问题后，只要孩子能对答如流，回答的问题能迎合我的心里，我往往会不吝啬的大加夸奖：“你真聪明、你回答的真好”等等。可是在学习观察技能后，我觉得在今后英语教学中，教师需要更多的关注学生学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心，这也就需要适时进行肯定和表扬。尤其是学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。

观察技能的学习，不仅促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，还能叫老师感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。

我觉得观察技能不仅是一种方法，也是一种研究活动。通过“观察技能”的学习，使我深感自己做得还很不够，一定要在以后的工作中，不断的完善自己，超越自己，使自己成为一个真正合格的教师，争做优秀的教师！不断提高自己的业务能力和教育科研能力。

第十一章结束技能的学习心得

结束技能是教师在完成课堂教学任务时, 对所教过的知识进行归纳总结, 使新知识巩固地纳入学生的认知结构中去的一类教学行为。我们通常将课堂教学的结尾叫作结束，它是教学过程中的一个重要的环节，从表面上看，是课堂教学的终结，但从本质上看，它是一节课的一个总结升华和延伸，是后续课程的基础和准备。

一堂好课应该有一个精彩的结尾，因为一节课的开始和结束部分是学生最有可能记住的部分，因此我们认真思考如何结束一堂课是必要的。精彩的结尾帮助学生回忆课上所学的知识，帮助学生把新学习的技巧和概念纳入旧的知识结构，从而使学生体会到成就感；精彩的结尾使学生期待着下堂课的到来。每项活动后都应有一个让学生体验的过程，使学生回忆所学知识。关键是如何进行有趣而富有创造力的、能使学生积极参与而不是收拾书本准备回家的活动。

结束时将课堂内容简明、扼要、有条理地进行归纳总结，帮助学生理清知识脉络、理清纷乱的思绪，促进学生对知识的理解和记忆。

好的结束，使教学更有深度，更有启发性和感染力；可以给学生以启发引导，让他们的思维进入积极状态．主动地求索知识的真谛。

从上我们可以知道结束技能，在课堂教学中的意义重大，是必不可少的，也是不容忽视的。我应该把这些结束技能，灵活的运用到教学中，使一节课的环节更加完美。

教师教学技能训练与提升第2篇

1. 打造全方位的产品经理

2. 对产品经理的建议

3. 产品管理的业界最佳模式

4. 案例研讨：《成长的烦恼》

5. 业界产品经理存在的不足

6. 产品经理和项目经理的区别何在?如何定位?

7. 产品经理在矩阵式组织结构中的运作模式及跨部门产品团队简介

二、核心管理技能之：做正确的事情-新产品的市场管理

1. 市场管理方面通常存在的典型问题分析

2. 市场管理流程和产品开发流程之间的关系

3. 市场管理流程：

a) 如何正确地理解市场

* PEST

* 竞争五力模型

b) 市场细分

* 市场细分的原因分析

* 演示：《市场地图》

* 市场细分“七步成诗”

* FAB E分析

* 演示：《细分市场简介》

c) 产品的组合分析

* SPAN

* FAN

* 产品组合分析的业务定位

* 安索夫矩阵

* 产品路标规划的方法和流程

* 演示：《路标规划的生成过程》

* 演示：《路标规划的评审要素表》

d) 业务计划书

* 演示：《业务计划书模板》(含Word及PPT格式)

4. 市场需求管理流程：

a) 市场需求管理流程的简介

b) KANO模型

c) 收集需求的方法

* 演示：《需求说明书》

* 需求收集制度

d) 用户访谈：抽象之梯法

* 客户陈述-需求描述

* 需求整理：亲和图法

* 客户需求的评估方法：$APPEALS、层次分析法

* 演示及演练：某案例公司的$APPEALS要素

三、核心管理技能之：按照正确的方法做事-新产品的开发管理

1. 市场管理和产品开发管理的衔接方式

* 演示：《项目任务书》

2. 业界最佳产品管理团队的层次

3. 咨询项目演示：结构化的产品开发流程及产品经理在每个阶段的工作重点

4. 监控项目的方法：四级计划体系、项目报告机制、敏感性分析等

四、核心管理技能之：新产品的上市管理组合拳

1. 上市的概念及包括的支撑业务

2. 演示：结合产品开发流程图分享上市的组合拳管理：制定发布策略(计划)、进行发布准备、正式发布(拟制发布信/发布公告)、编写发布总结

3. 新产品上市的“1?5?1”策略

4. 演练：产品销售的一纸禅

5. 产品上市效果评估

五、核心管理技能之：产品经理如何管理整个产品团队

1. 产品经理常用管理方法

a) 时间管理

b) 二八原则

c) 木桶原理

d) 鱼骨图

e) AHP

f) 5W2H

g) SMART

2. 如何辅导不同类型的团队成员

3. 演示：某公司研发高层的KPI指标

4. 产品经理的KPI指标

a) 演示：《产品经理的KPI指标说明书》

b) 演示：《研发团队的KPI指标》

六、产品经理的职责与素质模型

1. 产品经理的主要工作职责

2. 演示：《产品经理职位说明书》

3. 产品经理的素质模型

4. 产品经理的能力模型

5. 产品经理的任职资格标准

a) 演示：《产品经理岗位能力评级表》

b) 演示：《产品经理岗位标干设定》

6. 演示：某公司《产品经理工作手册》

七、产品经理的培养

1. 常用的产品经理培养方法：岗位轮换、自我批判、导师制、参加学习

2. 正式的产品经理培养方法――资源池

3. 什么叫资源池

a) 建立资源池的目的

b) 资源池建立的原则

c) 资源池的运作流程

* 产品经理的筛选

* 产品经理的面试

* 产品经理候选人的培养

* 演示：《产品经理培训课程清单》

* 候选人的释放

4. 资源池的运作机构及职责

5. 资源池工作推进的三个步骤及计划模板

a) 启动阶段

b) 发明阶段

c) 推行阶段

教师教学技能训练与提升第3篇

创新性教学方法是与传统教学方法相对应的概念,是指培养学生创新思考能力的教学方法,也有人称作现代教学方法或创造教学方法。旧的教学方法存在“重教太过”“教学分离”等主观主义痼疾。这种主观主义的特征是教学过程被演化成简单的告诉与被告诉的过程。教师只知道自己做自己的教授,不管学生能否接受。

中等职业学校组织技能比赛对培养学生专业技能和就业意识具有十分重要的意义,而创新技能教学方法对提高技能比赛水平至关重要,势在必行。根据技能教学特点,我们提出了“以赛促学,以赛促教”的思路,以我校钳工技能大赛训练教学为例,就教学案例设计、教学组织、教学过程几方面的创新之举作几点总结,力求对提升技能大赛水平有所帮助。

1 教学案例设计的创新

案例教学法的特点是根据教学目的的需要,选择一个或几个有代表性的问题,以它为“案例”进行讲授或讨论,使学生掌握有关这一类问题的知识,同时提高他们思考问题、分析问题和解决问题的能力。

钳工项目训练体能消耗较多,训练内容与计划的制订必须注意劳逸结合,设计的教学案例最好带有一定的趣味性。如锉、锯加工体能消耗较大,这时应穿插一些体能消耗相对较小的项目,如孔加工训练,也可以将理论教学与实践操作交替进行。安排带有趣味性的训练项目,如骰子的加工、锉配钥匙、汽车模型的制作等等,可以更好地激发选手的训练热情,防止枯燥的训练内容带来消极情绪而影响训练效果。设计好合适的训练案例是大赛训练出效果的有力保证。

2 教学组织工作的创新

2.1 注重苗子的选拔

技能比赛要想取得满意的成绩,其中苗子的选拔是至关重要的第一步。首先确定好苗子选拔的方案,及时发现好苗子,集中精力培训,这样就能事半功倍。苗子的选拔主要通过如下途径:一是充分发动班主任及任课教师,以他们平时的观察为基础,推荐一些有学习动力,在上课期间特别勤奋主动,能力强、做事有耐心的学生,再结合本专业特点,例如钳工需要身体健壮的人去操作,通过排除法挑选一部分学生作为预备力量;二是通过平时的实践课及每年的学校技能运动会,观察学生的动作协调性,对新知识的接受能力,技能训练吃苦耐劳、踏实稳健的程度,按照“出手好”、热爱本工种的标准,选拔出一部分学生作为预备队员;三是采用优胜劣汰的原则,通过对预备队员的集训与不断考核,然后结合培训老师的观察记录、成绩考核,以综合成绩相对优秀、应变能力灵活、抗压强度较高与心理素质较强为条件,最终选留一些学生作为参加比赛的苗子。当然苗子的选拔要有阶梯性,避免出现青黄不接的现象。

2.2 组建一支优秀的教练团队

管理学界有句名言:一只狼领导的一群羊能打败一只羊领导的一群狼。这句话说明了团队领导者的重要性,同时,也隐含着团队的力量。“名师出高徒”,意指高明的师傅能教出技艺高超的徒弟。但“学有所专,学有所长”也告诉我们,一个人的知识永远是有限的。以近几年装配钳工大赛为例,大赛主体由装配钳工工艺理论、CAXA软件的运用、实践操作等三大块组成。就装配钳工工艺理论而言,就包含职业道德、机械制图、公差配合、机加工常识、专业计算、金属材料与热处理、工艺基础知识、机械基础、电工常识、安全环保、液压气动、编制典型零件加工工艺、编制装配工艺路线、装配精度检验、测量知识、装配、调整的原理与运用、装配尺寸链的知识、钳工工艺等近20门课程,还有制图软件的运用与实践操作,即使经验再丰富的老师也难敌如此海量内容,只从比赛内容上就看出组建教练团队的必要性。教练团队以对该工种有着丰富的比赛经验、学识广、有一定统筹能力的老师(或工程技术人员)为核心,同时要求所有组成人员必须具备高度的责任心、专业知识娴熟、有奉献精神等几大要素。

2.3 制订科学严谨的训练计划

“凡事预则立,不预则废。”训练计划是对未来训练过程做出的理论依据,是为实现训练目标而选择的通道,是保障大赛训练效果的强有力保证。训练计划的制订必须科学、严谨、管用,符合技能形成的客观规律。对大赛选手的技术要求要更高,训练时间要更长,训练计划也要更加严谨。大赛选手训练计划的制订应由通用技能训练计划、技能提高训练计划以及针对性训练计划几部分组成,这些计划应与苗子的选拔过程一一对应。技能水平要想获得质的飞跃,除了经过通用训练、提高训练以外,后期的针对性训练尤为重要,严格地讲应该一人一计划。尽管通过层层选拔、长期训练,每个苗子都可以称之为种子队员,但由于个体的差异,对于某一工种所要求的多项技能掌握的程度必有差别,只有通过一对一的针对性训练,因人、因材施教,才能弥补不足,使其成为一名全能型选手。

3 教学过程的创新

教学过程,即指教学活动的展开过程,是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点,借助一定的教学条件,指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界,并在此基础之上发展自身的过程。学生的技能、技巧的形成,一般是从掌握知识开始,经过实践积累逐步转向半独立作业,并通过合理的练习,达到较完全的独立作业才能形成。

3.1 切实加强基本功训练

基本功训练主要包括锯、锉、孔加工以及装调技术等几项内容。选手要想取得好的成绩,必须具备扎实的基本功。任何复杂的部件,都是由基本的零件组成的。其技术要求一般可分为四个方面:尺寸精度、形状精度、位置精度和表面质量。在基本功的训练中,指导教师应指导选手根据技术要求拟定合理的加工方案,熟练掌握各个方面加工的技能和技巧。

以锯割为例,优秀的选手锯割下料仅留有0.2~0.3mm锉削加工量,基本功不到位的选手往往担心超差而留有0.5mm甚至更多余量,在后续的锉削加工上,两者所花费的时间差别就相当大了。根据相关试题分析,有些题目将锯割技能作为一项考点,但由于受毛坯料尺寸限制,常规方法无法下料,需要通过借料方法才能完成。如果锯割基本功不到位,锯缝稍有歪斜,就极易出现废品,因无法修复而影响比赛。所以只有加强单项基本功的训练,才能保证比赛每一个环节顺利进行,为赢得比赛打下坚实基础。

3.2 做好大赛针对性(模拟)训练

目前各级各类大赛在赛前一段时间,主办方会公布大赛技术文件,所告知的内容有两种形式,一是仅有考试重点即暗题,二是提供所有考试技术参数即明题。这就要求参赛方一方面可参考历次考试试卷以及工具准备清单,组织一些有经验的教师,分析和判断试题的范围,适当做一些针对性训练。另一方面由于是明题,大家都知道比赛的具体内容,这就要求教练团队更加仔细地研究试题,分析考试重点和技术难点,模拟加工过程可以采用多套方案,最终通过对比法确定最佳工艺路线。模拟训练最好创造真实的比赛环境,从毛坯料、工夹量具、设备等硬件的准备,到场地环境布置、监考安排、试题批阅等均与正式比赛相同,这样做既可以真实测出选手在规定时间内完成的产品的质量情况,也能锻炼选手环境适应能力,避免紧张情绪导致现场发挥失利。同时,也可进一步调整原先安排的比赛进程规划,确保按时、保质完成比赛。

3.3 注重体能与心理素养的训练

装配钳工技能大赛,要求所有选手在规定时间内完成技术文件规定的多个零件的加工、零件的组合装配,以及组合后的调试等所有内容,比赛时间一般在5小时左右,体能消耗大,而且都是高手对决,氛围相当紧张。这就要求选手必须具备良好的身体素质与心理素质。对学生进行这两方面的训练应该也是整个训练工作的重要组成部分。晨练跑步、单双杠的训练不失为提高体能的有效途径,这样一方面可以让选手有效提高身体机能,另一方面犹如运动之前的预备活动,可以让选手提前进入训练状态,为一天的训练做好准备工作。心理素养的训练离不开教练平时和风细雨的渗入,切实做到忙而不乱,按部就班。当然前面讲到的模拟训练也是提高心理素养的有效途径,切忌因心理紧张而越忙越乱,最终导致赛场失态,乱了阵脚。当然扎实的基本功也是保证良好心理状态的基础,确保每一步操作做到心理有数,不会害怕因操作失误而带来比赛的失利。

4 结语

通过创新技能教学方法的实践,我校学生技能水平成逐年上升态势。钳工类技能大赛从原来的挤不进省赛大门,到现在连续5年参加省赛并连续分获三等奖、二等奖,学生技能大赛水平明显得到提升。

创新技能教学方法,使学生在主动积极的思考与相互之间的思维的激烈碰撞中迸发出智慧的火花,从而使思维和能力得到真正的磨炼与提高。创新技能教学方法,既符合教学基本规律,同时也对提升学生技能水平有着十分重要的意义。

摘要：根据技能教学的特点,以我校钳工技能大赛训练教学为例,对教学案例设计创新所涉及到的内容,教学组织创新所涉及到的学生选拔、教练团队组建、计划制定,教学过程创新所涉及到的基本功训练、赛前模拟、体能与心理素养训练等几方面进行了阐述。实践证明,创新技能教学方法,收到了良好的教学效果。

关键词：创新,教学方法,技能大赛

参考文献

[1]马桂玉.浅谈职业技能大赛在中等职业教育中的重要性.教育界,2013年(13期).

教师教学技能训练与提升第4篇

[关键词]提升体育教师教学技能对策

[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330077

《体育与健康》课程的实施和推进，对体育教师的精讲、设计教学、调动队形等教学技能提出了更高的要求。但目前中学体育教师中对教学技能认知模糊、教学技能水平较低的现象还很普遍，直接影响了中学体育教学质量。

一、自我学习是提升体育教学技能的内动力

体育教学技能是指体育教师在教学中，依据教学理论，运用专业知识及教学经验，促进学生掌握基本知识、基本技术、基本技能而采用的较为熟练的一系列教学行为方式。按照体育教学的过程来划分的话，主要包括：课前教学设计技能、课堂教学技能、课后反思与学习技能，这些技能在长期的教学实践运用中才能得以提升。

学习是提高技能的前提条件，要提高自身技能，首先应学习有关的体育类书刊（如：《体育教学》《中国学校体育》《运动》《田径》等，里面有许多文章），了解良好技能的重要性、技巧、原则和注意事项等，积累有关方法、知识。对于其中一些有用的知识、口诀、技巧、方法等，要将它们下载或摘抄下来，形成一个专用文件夹或定做一本专用的小册子，然后仔细研究、学习，以备后需之用。如在《中国学校体育》博客圈中，有大量全国各地优秀教师的视频课，里面有很多镜头，而且视频可以暂停和倒放，教师可循环观看或找到自己困惑的动作，进行反复观看，更加方便学习。再如江苏省网教学新时空的优秀案例和专家点评，为体育教师提供了优秀的学习平台，我们要善用和活用这些学习平台，取其长补己短，不断提升自己。如《中国学校体育》读者群、体育教学群、动作发展群、《体育教学》论坛、学体草根论坛等等。在这些群里有全国各地的一线教师，在群中可以对各类教学问题进行请教，也可以与群中的网友交流各自的经验、心得、困惑，以此提高自身技能。

二、加强相互交流和不断实践是提高技能的重要途径

在实践的过程中，教师要替代学生的角色，进行对学生的保护与帮助。完成后相互谈出自己的看法、感受、建议，然后再实践、讨论……通过大家的集体智慧精雕细刻，教师保护与帮助的技能及存在问题会逐步得到解决和完善。

在教学之余，教师应把每天课堂中的所教、所想、所思、所做都记录下来，从中得到结论，找出自身的不足、优点以及下一步改进的方法。久而久之，不但可以积累好的经验，使自己的教学水平、素质等有大幅度的提高，而且对于促进自身教科研水平的提高，也会起到事半功倍的效果。体育教师应该抓住一些失败案例，进行分析、反思，针对案例失败的原因，进行深刻地剖析，了解问题所在（如：是自身能力、场地还是器材原因等），然后依据问题，进行有效的反思、改进，以此提高自身的技能。

我们要有持之以恒的学习态度，要有吃苦耐劳的心理准备。“三天打鱼，两天晒网”的学习态度，对教学技能的提升也只能是短暂的，从省特级教师到校级名师之所以有今天的成就，无一例外都有着他们执着的学习经历。

三、参与学术研究活动是提升体育教学技能的重要条件

积极向上的学习环境对体育教师技能的提升有着潜移默化的影响，这种影响是不容忽视的。我们身边不乏引领学术发展的优秀团体，团体队伍中有很多优秀的教师人才，他们的态度、思想理念、教学经验等正能量都会影响和激励着我们前进的步伐。如我市的“吕恒莱港城体育名师”工作室，作为其中的一员，我就是亲身的获益者，我身边有特级教师、市名师、市学科带头人，有国家、省、市教学技能一二等奖的获得者，他们都是我学习的榜样。在工作室面对全市的“简约教学，智慧课堂”活动中，吕老师亲自执教了一堂“同课异构”的篮球运球课，课前已进行友情分组，集合的队伍很别致，整节课都以小组为单位，学生在小组中尽情地练习、竞争、创编与展示，分享篮球运球带来的快乐和获得掌声的喜悦。透过现象看本质，这是一节展示课，更是一节常态课，学生熟练的指尖转球等技巧确非一日之功。吕老师身为校长，依然敢露身手，从从容容，亲切幽默，恰似大户人家来客，随便整几个“菜”，就是一桌佳肴，让听课教师回味无穷。

参加教学展示和比赛是提升体育教师教学技能最有效的途径之一，参加者有更多的机会接受专业指导和锻炼。所以对于想提升教学技能的教师来说，要有信心有勇气从人群中走出来，抓住每次能上公开课、示范课、比赛课的机会，每一次压力、每一次的艰辛准备、每一次的修正……这些经历都会快速推动着体育教师教学技能的提升和发展。

体育教学技能的提升，不是一蹴而就的事，不能期望“短平快”，只有在常态课的实践中一点一滴地积累，才会功到自然成。

教师教学技能训练与提升第5篇

2010年

2010年3月3月5月5月13--14日（上海）20--21日（深圳）21--22日（上海）28--29日（深圳）

======================== ◆主办单位：中华创世纪企业培训网

◆参课对象：企业的跟单、业务、采购、生管人等专职人员，以及厂长、总监、经理等干部，尤其适合制造型企业的业务副总经理带领管理干部集体参会。如课后能在总经理的主导下召开研讨会议，针对现状进行分析、对策，对于提升跟单水平，提高运作效率，促进客户满意等，都会收到很好的效果。

◆标准费用：2100元/人（含培训、指定培训教材、2天午餐、茶点费等）

◆认证费用：500元／人（参加认证考试的学员须交纳此费用，不参加认证考试的学员无须交纳此费用）。

◆说明：凡希望参加认证的学员，在培训结束后参加认证考试并合格者，颁发“香港培训认证中心国际职业资格认证中心ＨＫＴＣＣ”《国际注册助理外贸营销管理师（跟单管理方向）》职业资格证书。（国际认证／全球通行／雇主认可／联网查询）。（课程结束１０日内快递给学员）。

● 课程特色

内容源于讲师多年实际工作经验，系统、全面、条理清析、通俗易懂、实操性强，是跟单工作最系统实用的课程之一。风格是深入浅出，集知识性、趣味性与活泼性于一起。形式包括：讲授、图示、多媒体教学、对话、互动、案例、客户代表

========================◇课程背景curriculum background

========================市场已经变得越来越残酷无情！交期短，品种多，批量小，同质化，价格下滑，成本上升，品质严格，操作无序，订单易变，客户挑剔，拖欠货款，贸易保护，产权纷争等等，都成了阻碍业务进一步发展的堡垒。在这样日趋严峻的形势面前，企业应该整合运作流程，发挥优势资源，培养员工队伍，先把接到的订单做好，然后，再谋图拓展市场，寻求进一步发展。

本课程讲述了跟单管理工作的实施纲要，针对企业普遍存在的跟单问题，结合典型案例，有针对性地进行培训，使您理解精髓，掌握方法，汲取经验，是跟单员和经理人职业化训练的首选课之一。

======================== ◇培训收益training income

======================== 理解跟单的内涵，掌握跟单管理的必备技能；

通晓高级跟单方法，掌握订单接收、评审、发放、跟踪和完成的能力；

让跟单人员掌握管理企业的原则、特点和技法；

能够运用专业职能，有效交流、沟通问题，协调处理生产运作事务；

理顺部门之间的关系，掌握生产、品质、交期、成本的协调处理能力；

有效管理客户、供应商与企业的关系，提高供应链的整体素质。

========================◇讲师资历lecturer synopsis

★主讲专家：李广泰先生

李广泰先生《杰出跟单员》工作手册编著人、中国跟单员培训实战专家，粤港台企业管理研究中心理事长，工学硕士，高级工程师，清华大学深圳研究院MBA，先后在美、日、韩资外企，台港独资企业从事管理工作多年，历任工程部工程师、现场主管、品质经理、生产副总等职务，在十数载企管一线的摸爬滚打中积累了丰富的管理经验，尤其深谙工厂生产、品质、工程方面的管理运作，对跨国公司输入的管理思想颇有研究，形成了独具特色的实干型制造企业管理方法和体系。

李先生将历时十多年积累起来丰富的生产制造与管理经验，进行浓缩升华，于2000-2004年间，先后出版了《杰出跟单员》、《品质/生产/工程„„部门主管跟我学》系列丛书、《电子行业ISO9001：2000实施技法与案例》、《卓越品质管控》、《生产现场管控》、《仓储与物料管控》等书籍，受到企业界的高度重视并给予了极高的评价。李先生实践经验丰富、讲授过程列举大量案例、特别强调实用性和可操作性，深受听课人员的好评和尊敬.至今李先生为满足企业的实际需要，在全国各地成功举办了百多场讲座，授课人数达到万多人次，并为数百家企业提供过管理咨询和顾问服务。

========================◇课程大纲curriculum introduction

========================◆跟单员的工作核心

跟单员角色定位，定义、工作核心、职责、组织、任务、业绩、使命

跟单工作特性，边缘性、广泛性、机密性、敬业为本

跟单员资格，内部资格管理，行业内的四种形象代表

跟单模式，跟单流程，五项工作原则

实施跨部门跟单的要诀，打造跟单执行力

跟单的主要对象，跟什么？三大要素

如何面对四种人和另类

有效克服八大怪象

跟单员业绩考核，考核表、方法、激励

游戏：哈佛的管理法则

◆跟单员处理订单的能力

优质单，急单，标准订单格式，输出与输入的订单

没差错接收客户的正式订单

协议、合同、客户要求，订单评审与输出

要不要插单？插单原则、方法

如何管理P/O、ot

与订单关联的原产地政策、产品认证、通关政策

JIT、VMI

跟单工作展开流程

案例：如何防止“铲单”

◆跟单员管理工厂的技能

计划决定执行，4M1E要素、程序、制度、企业文化

APQP、新产品跟踪管理，产品技术指标、图纸、文件、零件规格书

pmc，如何制定生产计划

如何督促物料到位，控制生产进度

各阶段品质控制，IQC、IPQC、QC、TQC、FQC、QA、OQC、码头检验求

产量，效率，生产节拍，统计分析生产数据

如何协调处理生产异常问题

PSI，产供销失调的症状、原因与对策

两种决定的比较

案例：WM如何管理供货工厂

◆出口型企业跟单模式

接收客户正式订单，信用证

三种样板管理，签板、首件认可、确认

工厂物料的需求计划，生产计划安排，跟进生产实施

供应商管理，开发、策划、控制、跟进、改善，送货、验收、接纳、退货、返补

外协作、外包方管理，发货前的准备工作

完成后的统计分析

贸易陷阱，延迟交期处理，紧急质量事故处理，快速响应、反应

案例：差之毫厘，失之千里

◆跟单工作礼仪

礼仪规则，礼仪的作用

相由心生，特殊而重要的礼仪

不同国家、地域的礼仪差异

◆跟单员的客户关系管理

定位客户、服务和满足顾客

客户关系表现形式，平均客龄

客户审核工厂的流程、对策，改善和预防措施

开拓客户的渠道，如何帮客户赚钱

赢得客户忠诚的方法

合作愉快是基础

留下值得怀念的背影

客户的心是企业最大的资源

案例：满意度一分钱不值

◆跟单工作策略

抓住主线，以不变应万变，举一反三

透过细节，掌握信息，杜绝死角

写一份有价值的报告，简洁而有效

善用开会解决问题，必要的会议，有会有议

识别并锁定异常

规范化与格式化的工作有助于跟单

看板与目视管理，公开透明的管理法则

工作目标与目的，不要“为人作嫁”

责任是猴子，善待工作，善待自己

三三制、管理制衡、危机意识、自主管理，不同级别关系管理的策略

案例：数码思维模式的《业务通报》

◆跟单工作工具

管理工具的妙用，跟单的八大工具

PDCA、流程图、时间管理法、计划法、甘特图、头脑风暴法、FMEA

过程、程序、规范化、标准化、效率公式

新老QC七大手法，5Why、8D、CAR、8D

◆跟单工作能力提升培养

沟通能力，组织结构图，汇报与指挥，越权管理

与顾客沟通的技巧

判断能力，经常保持九个危机意识

评价能力，五项工作评鉴

实战能力，五种勇气，五种习惯，五个要求

承受能力，练就心理素质

经典案例分析

◆互动，自由问答

主要工作任务

遇到的问题

老的方式

检讨原因

跟单方法—提醒

改善后的方式，改善效果

◆互动，自由问答

参考书籍《杰出跟单员》、《接单与跟单实操细节》

========================●培-训-报-名-中-心:

深圳报名电话：０７５５--８１２６２９７８８１２６７２７８

上海报名电话：０２１--２５９７６８３１

联系人：万先生陈先生王小姐

========================

跟单员核心工作技能提升与策略强化训练

----报名回执表----

上海与广州总部传真:０２０--３９９５７３２１深圳传真:０７５５--８１２６２９７８

參會企業名稱：______________________________________參加人數：____________人

聯系人：__________________ 聯繫電話：_______________聯繫傳真：__________________

移動電話：___________________ 電子郵箱：________________費用總計：____________元

參會人一：________________ 所任職務：_______________ 移動電話：___________________

參會人二：_________________ 所任職務：______________ 移動電話：___________________

參會人三：_________________ 所任職務：______________ 移動電話：___________________

參會人四：_________________ 所任職務：______________ 移動電話：___________________

參會人五：_________________ 所任職務：______________ 移動電話：___________________

參會人六：_________________ 所任職務：______________ 移動電話：___________________

付款方式：（請選擇打“√”）□

1、電匯 □

2、轉帳□

3、支票□

4、現金

请您选-择参-会-地-点：（请选择打“√”）3月口上海口深圳5月口上海口深圳备注:

1.请您把报名回执认真填好后回传我司，为确保您报名无误,请您再次电话确认!

教师课堂教学技能训练分析第6篇

教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上<三字一话>，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。

以教学过程为线索，教师的教学技能大致可以划分为：

(1)课前的教学设计技能；

(2)课堂教学技能；

(3)课后指导技能；

(4)学生与教学评价技能。

由于教学技能关系到教师完成教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学技能构成了教师教学技能的核心。教师的课堂教学技能，总是通过对教师的教学行为的要求反映出来。课堂教学技能的分类

导入技能；语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；组织技能。课堂基本教学技能训练提要

语言技能（定义、作用、类型和应用原则）提问技能（定义、作用、类型和应用原则）讲解技能（定义、作用、类型和应用原则）强化技能（定义、作用、类型和应用原则）演示技能（定义、作用、类型和应用原则）板书技能（定义、作用、类型和应用原则）

定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。作用：传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养能使教师个人的思维能力得到发展。

构成：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语言技能（眼神、手势等）

原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则

课堂教学语言的运用

作为一名教师，如果能自觉地运用口语艺术、表演艺术、审美艺术多方面地锤炼语言，那么就会使每堂课处处生春，达到事半功倍之效。

一、语不惊人死不休——课堂语言的风格美

每个教师在教学中都会形成某种教学语言风格。因此教师应在保证教学语言观点正确、周到严密、含义准确、措词精当的前提下。力求风格多样化，锻造语言的风格美。

首先，教师要具有化繁为简、化深为浅的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力和穿透力。练达晓畅的语言应成为我们课堂语言的基本。

风格．这种风格言简意赅，通俗易懂，又利于表现教师温文尔雅、和蔼可亲、循循善诱的内在气质，从而引发学生的敬慕之情。

其次，课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概念具体化．深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化。为此要设计富有文彩的语段，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在保护课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。发人深思的典故、成语，使讲授富有趣味性。这种风格利于表现教师的学力才气和潇洒风度，在学生中产生巨大的向心力。

二、大珠小珠落玉盘——课堂语言的声情美

教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学生的心弦，在于对课堂语言的全面设计和处理。因此，我们应根据内容的不同需要，使课堂语言具有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节奏美，无论是“大弦嘈嘈”式的论述，还是“小弦切切”式的讲解，都不能过于随意，要在课前对内容有整体安排和设计。急时，使学生情绪兴奋，触发思维，加深理解；缓时，使学生有较充裕的时间去思考、判断、辨析，留下较深刻的印象，使整个课堂气氛活而不乱，井然有序而不致沉闷。

三、淡妆浓抹总相宜——课堂语言的结构美

一堂课怎么开头?中间如何形成高潮?如何突破重点、难点?如何提问?最后怎样结束?这都对课堂语言有要求。

一般地说，课的开头，导言要精辟，要一下子引起学生的兴趣。集中学生的注意力。具体方法或开宗明义，单刀直人；或巧设比喻，故布疑阵，激发想象。

教学过程中，教学语言结构的完善是一节课成败的关键。教师要根据教材内容的主次、详略、难易程度确定教学语言的变化。重点内容、主要知识、关键点与难点。语调应缓慢、高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当反复．以便给学生较强的刺激，造成突出印象，并不失时机地把教学引向高潮，并在高潮中完成教学任务中最核心的部分。而对那些次要的、非重要的知识．或学生一听就懂的地方，则可适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一带而过。

四、自在娇莺恰恰啼——课堂语言的幽默美

要求语言的准确、严密，绝不是说教师可以在课堂上刻板地传授僵死的理论和作品．相反，我们必须强调语言的生动幽默。如能在课堂上或插入一两处或精心抛掷或信口发挥的幽默语，不但会给学生清新愉悦的感觉，而且把抽象的理论、艰涩的文字传达得充满鲜活的魅力．使学生如临其境，如闻其声，通过我们的语言获得形象性和立体感，使课堂气氛在整体严肃中又不失轻松与活跃。（案例）

五、此时无声胜有声——课堂语言的态势美

走进课堂。教师首先传达给学生的，应是自信而饱满的情绪，这样能使学生进入积极兴奋的学习状态。充满乐观进取精神。否则。过于刻板的面孔会给学生以沉重感：过于随意的神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；衣冠不整让学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语；余怒未消则使学生不知所措。如果我们对这些看似无关紧要的因素不够重视，那么我们不但使课堂教学失败，而且对失败症结终无所知。

眼晴，有心灵之窗的美称。所谓会说话的眼睛，是眼神所表达的态势语。在所有态势语中，眼神是教师用来辅助有声语言的最重要的一种。在课堂上，眼神的运用不是随意的，应强调自我感觉适度、坦然、舒畅．传达教学内容的真情实感和内心的真实体验，以知识的真和心灵个性的真使学生感到舒适、亲切，感到教师的气质美和充实之美。

总之，运用态势语的关键在于自如恰当，要切实配合教学内容。并精心设计，将哀乐形于色，集于目，并做到举手投足端庄大方，抬放自然，伸缩有度，挥洒自如．恰到好处。才能使我们的课堂教学语言锦上添花。

定义：通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。

作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息。

类型：知识提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。原则：

1、精心设计，注意目的性；

2、难易适度，注意科学性；

3、新颖别致，注意多样性；

4、循循善诱，注意启发性；

5、因势利导，注意灵活性；

6、正确评价，注意鼓励性；

7、面向全体，注意广泛性；

8、因材施教，注意针对性。课堂提问的技巧

一、明确目的提问，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力，教师必须事先心中有明确的目的，不得随心所欲，随意发问。

二、围绕中心

提问不能盲目，一定要有目的，这些目的要围绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服务，使学生掌握知识提高能力，提问要具有针对性。

三、言简意赅

提问语句尽量简短，让学生明白问的是什么？避免提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。

四、富有趣味

有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维，对所提的每个问题教师要精心设计，语言精练，富有趣味。在低年级课堂提问时更应如此。

五、启发思维

课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。课堂教学中，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵循一条原则，即有利于调动学生的思维。1.创设悬念，巧设疑问，激发兴趣。

要使学生在教学过程中经常处于最佳心理状态，教师必须想方设法去触动学生的情绪，唤起学生的心里共鸣，激发学生学习的兴趣。2.指导操作，巧设疑问，激活思维。

数学与日常生活联系紧密，在数学教学过程中，结合学生动手操作，在操作中引导思考、讨论，得出与日常生活相吻合的结论，激活学生的思维。

例如：教学“长方形的面积计算”时，先让学生取出1平方厘米的正方形，摆出长是3厘米、宽是2厘米；长5厘米、宽4厘米；长5厘米，宽3厘米的长方形，摆完后让学生说出他摆出长方形的面积各是多少。

然后让学生看表思考讨论：长方形的长、宽与面积之间的关系是怎样的？引导学生观察、分析、比较，发现几个长方形的面积都等于长×宽。由于公式是学生自己推导出来的，体会了成功的喜悦。

3.变换角度，巧设疑问，培养能力

课堂提问，无固定的模式也不一定要照搬教材中的原理，可根据学生的注意力容易集中在新鲜有趣的事物上这一心理特点，不断变换提问的角度。从不同角度提问，引导学生多方面去思考问题，并能从中选择解决问题的最佳方法，是培养学生求导思维和发散思维的重要手段。（案例）

六、考虑程度

要考虑学生知识的准备程度。据心理学研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生。当提出的任务须借助于那些人所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，提问必须与学生原有的知识相关联、相衔接。

七、类型多样

设计问题要形式多样。根据学生答题的要求，问题大致可分为五种类型：一是回答“是什么”的判别型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想的”或“可能会怎样的”想象型；相对来说，后三类问题对智力活动的要求高一些。为了增强教学中的智力因素，我们不能只提前两类型的问题，而要综合运用各种类型的问题。随着年级的升高，后三类问题的比重要逐渐增大。

八、形式新颖

提问时教师可根据不同的教学内容，不同的教学目的，采取不同的提问方式。比如，可先让学生看书后提问，也可先提问后让学生看书，可先提问讨论后再答，也可提问回答后再讨论。

九、难点分散

有些含意深刻或比较含蓄的内容，学生一下子难以理解、领悟，可以采用化整为零，化难为易的办法，把一些太大或过难的问题化为若干个浅易的小问题。或针对教材的难易或从班级的实际水平出发，为学生架设从已知通向未知的阶梯，即把教材的难点化为几个台阶。这样，教师的提问给学生指出思维的方向和寻找答案的途径，并锻炼了他们的思维能力。

十、抓住关键

提问题要紧扣课文的语言文字，抓住关键字词，引导学生去探索、领略它的重要性。当然，紧扣课文的关键词语设问，要注意一个问题，那就是一定要把这些词语放到具体的语言环境中揣摩、玩味，而不能离开上下文，孤零零地理解词语。如教学《麻雀》一课，学生要理解老麻雀的母爱精神是比较困难的。教师就可以提几个铺垫性的问题：老麻雀和小麻雀之间是什么关系？是一种什么力量使老麻雀明知自己斗不过猎狗，却偏要从高高的树枝上飞下来呢？老麻雀这样做说明了什么？有了这些铺垫，学生就容易理解老麻雀的母爱精神了。解数学应用题时，抓关键词语提问特别重要。

十一、把握线索

提问要能引导学生遵循作者的思路去阅读课文，以便帮助学生把握文章的线索，提高学生独立阅读的能力，进而训练思维的条理性和连贯性。提问切忌零敲碎打，漫无目标。这就要求教师善于抓住牵动全篇的重要线索提问，从而把教学引向纵深。十二，以旧引新

以旧引新提问是指提出的问题要便于学生运用已有知识去分析、解决，以获得新的知识。从心理学的角度讲，经常运用已有知识，是恢复已有条件反射，巩固旧的暂时神经联系，使旧的知识得到不断的巩固、保持，进而获得新知识的方法。运用这种方法提问，目的是让学生在化难为易强化新旧知识联系，建立知识的系统。

十三、理正关系

提问要处理好与读书的关系。备课时要正确处理好提问与阅读的关系。小学阅读教学的任务是“培养学生看书读报的能力和认真阅读的习惯。”当前在阅读教学中教师问得过多，叫学生读得太少。教师的课堂提问要坚持少而精的原则，指导学生多读书。

十四、显现亮度

所谓亮度，就是指教师提出的问题，要注意讲究感情色彩，要根据不同的内容，或幽默、或渲染，总之要力求通过摒弃陈旧的提问样式，创造开拓出一种新鲜的，能激起学生求知欲望的提问境界，使学生的创造性思维火花得到有效的迸发。

十五、挖掘深度

教师向学生提问，在注重广度的同时要重视挖掘深度。唯有此，方能让学生刻而透彻地理解问题，认识到课文所反映事物本质的东西。

十六、设置坡度

一般来说，教师向学生提出的问题，就包含着矛盾。不要提那些不加思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，有矛盾的提问，就是有一定的难度才能锻炼学生的思维能力。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶的引向求知的新高度。

十七、难易适度

问题太浅，引不起学生兴趣，学生也不思考；问题太难，高不可攀，学生也不会动脑筋。因此，提问考虑难易适度必须与学生原有的知识相关联，相衔接。使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的知识和能力就都能得到发展。

十八、因势利导

课堂提问，不宜总是一问一答。针对学生的答案，特别是那些思路奇特、逾越常轨的答案，要能随机应变，因势利导，提出新的富有启发性的问题，让学生的思维呈辐射状、从多角度充分展开，以产生新的信息，求得问题更完满的解决。

十九、激疑问难

激疑问难，就是指教师在课堂教学的过程中，善于用提问的方法，打破学生头脑中的平静，引起他们心理上的疑难，激起大脑皮层的兴奋，掀起思维活动的波澜。学生的求知欲，往往总是从疑难发端的。当他们发现了问题，提出了疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展，在我们实际教学中，教师要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，以便让学生质疑争论；要善于抓住课文中的重大线索提出问题，以引起学生问难、思考；要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜；特别是要善于在平淡中激起难点，在普通中比较奇异。这样的提问，就可以促使学生质疑问难，引起深思。

二十、激发悬念激发悬念，犹如古典章回小说中，在情节出现高潮之际，突然中途打结，让它暂时悬挂起来，给读者的心理造成一种期待的情境，用悬念演变来吸引读者。在课堂教学中运用激起悬念的提问法，就是指教师提问时，能使学生对问题或事情产生“欲知后事如何”的好奇心，对知识的学习有一种“追下去”的悬念心理，使他们带着一种心理上的期待情境去学习。（案例）这样提问制造了悬念，埋下了伏笔，学生产生“疑”问，就迫切要知道学习内容，因此课堂上学生会始终处于一种积极思维的探求状态，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。定义：用语言来传授知识的一种教学行为。

作用：传授知识、激发兴趣和强烈的求知欲望、启发学生思维。

类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。

原则：目标明确具体的原则；证据、例证要充分贴切原则；语言精炼、准确、生动原则；阶段性与变化性原则。讲解技能运用

1、讲解要有目的性。（1）目标明确、内容具体。（2）重点突出，难点突破，分析透彻。

2、讲解要有针对性。（1）符合学生的年龄特点、知识水平和认识能力。（2）切中学生学习中的薄弱点。

3、讲解要有科学性。（1）结构合理、框架清晰。（2）条理清楚，层次分明。（3）观点正确，证据、例证充分，并能透彻分析例证与新概念之间的联系。（4）时控得当。

4、讲解要有艺术性。（1）语言流畅，准确、明白、生动。（2）善于启发学生思考。（课例）（3）注意形成连接。（4）善于收集学生的反馈信息，及时调整讲解的方式和程序。（5）讲解要同演示、提问、板书等其他技能有机配合。

讲解技能应用中存在的问题

1、错，即错说错讲。

2、浅，即知识传授不到位、重点不突出，难点没突破，照本宣科，浅尝辄止。

3、散，教师没能掌握知识间的内在联系，讲授的不系统、不集中，缺少必要的概括总结。

4、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一榔头西一扫帚。

5、泛，讲解空泛。

6、偏，讲解偏离了教学目标。

定义：教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果的一种教学行为。

作用：引起学生的有意注意、强化学生的学习动机、促进学生巩固所学知识、形成正确的行为习惯。

类型：语言强化；符号强化；动作强化；活动强化；（课例）变换方式进行强化。（课例）原则：目的明确的原则、多样化与恰如其分的原则、真诚而公正的原则。

定义：教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的一种教学行为。

作用：为学生提供感性材料、吸引学生的注意；引导学生观察、分析；启发学生的智力；培养学生分析和解决问题的能力。

类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法演示；声像法演示。原则：针对性和目的性原则、示范性和可靠性原则、演示与讲解统一性原则、安全性与简明性原则（课例）

定义：教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意效注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。板书种类

根据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计有以下方式： 1.曲线式

这种板书是根据选定的板书要点以曲线形式展现在学生的面前。2.阶梯式

这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的关系。如设计练习题的板书，可以采用阶梯式激发学生兴趣。在语文教学中，故事性强，情节逐步推向高潮的课文也适用阶梯式板书。这种板书直观性强，便于使用。3.四环式

这种板书首尾相联，状如圆环。这类板书能化难为易，有利于了解知识的内在联系，能促进学生抽象思维能力的发展。4.总分式

这是总体设计和局部设计相结合的一种板书。这类板书往往按照教学需要，在总体性板书的基础上有意放大某一点。“总体”和“局部”，有简有繁，各有侧重，相辅相成，帮助学生既了解知识的整体结构又突出了对重难点的剖析。5.提纲式

这种方法有利于学生把握教材的重点，分清主次，抓住主干，顺干摸枝，攀干摘“果”，以增强主体性思维、连锁性思维和结构性思维。6.分合式

分合式板书是先部分设计后整体设计的一种板书。7.对比式

通过对照出异同，有利于认识共性与个性，其对比的方式有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。8.图示式

图示法就是在板书中辅之以有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方法。它的特点是简明扼要、整齐、美观、节省板面。这类板书以直观的图形代替抽象的文字，让学生在图的启发下掌握课文内容，运用时，要选择项目，标准分类，理清条理，照应关系，创造格式。9.摘录式

此式是将书上重要的意义、定理、公式摘录下来，进行分析讲解，理解记忆，这种板书方法尽管带有直观性，但只要运用恰当，便能使学生根深蒂固地记忆。10.练习式

这种板书是以适当的空位引导学生在理解概念的基础上进行填空的板书。这类板书为学生提供一种练习形式，既可让学生掌握概念、法则、定理，又可培养学生思维能力和表达能力。11.对称式

这种板书适合于对比性强烈的内容使用。12.方阵式

这一板书形式表现得较为活跃，往往采取纵横结合的方式，画出方格，逐层分析，循序板书，最后形成一个方阵模式，使各部分内容彼此照应。13.多向式

这一板书形式是以教学内容为中心，从各部分内容中找出发现中心的有关材料，向各个方位辅导演示，形成上下、左右的多向排列。14.纵向式按从上到下，或从下到上的书写顺序排列的形式。一般用它来揭示数量之间向纵深发展的过程，或数概念的发展顺序。15.分析式

分析式板书就是在分析应用题时，按照分析法的思维过程板书的形式。16.启发式

通过板书启发学生自己去思索、去发现、去归纳。17.辐射式

有些板书设计成辐射形式，一看重点突出节约板面，美观大方，学生易于从对比中找到规律。18.交叉式

对一些发展线索有开有合的课文或内容交叉的课文，以交叉式的板书结构表现，便会显得开合分明，寓有意趣。19.显微式

这种板书的特点是略中有详的表现手法，就像用显微镜将其中某一关键部分放大，使学生能洞察其奥秘，认识其哲理。20.重点式

这种板书的特点抓住教材的重点词或重点字用线条连接，思路清解，重点突出，中心明确，便于学生理解和记忆。

原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的原则；要具有简洁性、条理性和启发性的原则；注意语言文字的规范性原则。课堂综合教学技能训练提要

导入技能（定义、作用、类型和原则）变化技能（定义、作用、类型和原则）结尾技能（定义、作用、类型和原则）组织技能（定义、作用、类型和原则）定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。

作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫；使学生明确学习的目的。

类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、设疑导入、事例导入、游戏导入、故事导入、谚语导入、图片导入、数据导入、录像导入、歌曲导入、谜语导入、小品导入、儿歌导入、竞赛导入等。原则：

目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。导入的运用

一、开门见山，直接导入新课

新的一章开始，可讲述的内容与前面讲述的内容联系不大时，可多采用这种方法导入不敷出。要求教师用准确生动的语言开宗明义讲出本节课的重点或难点。

二、温故而知新，精心设计提问

先温故而后联想到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。

三、教师演示实验，利用直观教学引入

如进行硫酸的教学时，可先进行硫酸的黑面包实验，白纸写字实验等实验，然后将浓硫酸换成稀硫酸做相应实验后提问学生：为什么同是硫酸，实验现象却不同呢?原来浓硫酸中大部分溶质末发生电离而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶质已全部电离了。所以浓硫酸表现出了与稀硫酸不同的性质。我们今天这节课就重点学习浓硫酸的特性。

四、联系生活实际，激发求知欲

化学是一门与生活联系比较紧密的科学，我们往往可以比较容易找到与知识相关的事例和日常现象。如教学《乙醇》一课时，可以这样引入：人们在遇到重大喜事可逢年过节时，往往都要摆上宴席好好庆贺一番，而在宴席上，酒是必不可不少。酒！少量饮之，对身体有益无害，在而且可增加喜庆气氛。但过量饮酒可导至神经麻醉，损伤身体！有的人喝坏了健康、有的人酒后闹事、有的酒后驾车酿成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社会，如1998年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢？对！就是乙醇。我们这节课将重点来学习它的性质。

五、循循善诱，启发式引入

启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。

六、利用多媒体导入，引人入胜

电化教学具有视听结合，生动、形象、感受力强等优点。教师通过制作多媒体动画课件，使抽象的原理、概念会变得直观，具体、形象。不仅能帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生学习的兴趣和学习的积极性，让学生在情趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是非。

七、激趣设疑，自然过渡

世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师，而教师则是点燃学生学习兴趣的火炬。在教学过程中，只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性，学生的主动性才能发挥出来，学生才能变被动为主动，全身心地投入到学习中去。

八、恰如其分的比喻，变抽象为形象

有的课比较枯燥、内容单调。若设计不好既不好讲，效果也差。教师可采用借喻或引喻的方法引入新课。

定义：教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。

作用：创造引起学生学习动机的条件；使学生从无意注意过渡到有意注意；为不同层次的学生提供参与教学的机会；改善教学环境，唤起学生学习热情。类型：教态的变化；教学媒体的变化；师生相互作用的变化。

原则：确定变化的目的和方式；选择恰当的变化类型；注意变化技能与其它技能之间的联系；注意把握变化的分寸。（案例）

定义：教师为了取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐的教学环境的一种教学行为。作用：组织和维持学生的学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生的自信心和进取心；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感情交流。（课例）

类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。

原则：要充分体现教书育人的教育思想；要了解和尊重学生；重视集体的力量，形成良好的课堂氛围；注意因势利导和灵活善变；要沉着冷静，遇事不急不躁。

定义：教师在新知识讲授完后，通过归纳、总结，帮助学生即时对新知识和技能进行系统巩固和运用并且将其纳入到原有的认知结构中去的一种教学行为。

作用：

1、强化作用；

2、衔接作用；

3、教育作用；

4、反馈作用；

5、发展作用。（案例）

类型：

1、归纳总结式。

2、比较异同式。（1）定义不同。（2）测量方法不同。

3、首尾呼应式。

4、延伸迁移式。（1）延伸式。（2）迁移式。

5、直观演示式。

6、实践活动式。（1）小测验。（2）总结。（3）作业。原则：

1、结束要有目的性、针对性，突出学习重点。

2、结束要有概括性，总结规律，揭示本质。

3、结束要有系统性，有利于形成知识网络。

4、结束要有实践性。

5、结束要有启发性。

6、结束要有时间性。

结束技能运用中存在的问题

在教学中，具体表现概括起来有五个字：无、残、浅、散、拖。“无”：有的课堂教学没有“结束”这一环节。“残”：有的课堂教学，有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害。“浅”：有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。“散”：有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。“拖”：有的教师很重视结束，但内容安排得过多，时间过紧，造成拖堂。教学技能训练考核要求

（一）板书板画

1、板面设计：（1）有逻辑性、规范性和合理性；（2）突出重点，富有启发性。

2、板画：（1）形象；（2）简洁。

3、突出本质特征。

4、美观。

（二）口语表达

1、说普通话，语言较标准，语言流畅。

2、会使用无声语言，包括姿势、手势、眼神等。

（三）组织教学技能

1、教态自然、大方、有感情。

2、组织类型有：管理性组织、指导性组织、诱导性组织。

3、基本要求：不论采用何类组织应注意选择的贴切性，运用的准确性，效果的明显性。（目的明确，教书育人；了解学生，尊重学生；重视集体，形成风格；灵活应变，因势利导）

（四）导入技能

1、导入类型：直接导入、旧知识导入、生动事例导入、直观教具导入、故事导入、问题导入、实验导入等。

2、基本要求：有针对性，目的明确，能引起学生兴趣；有启发性，导入与新知识联系紧密，进入课自然合理。

（五）演示技能

1、演示类型：实物、标本、模型的演示；挂图演示；幻灯、投影的演示；电视的演示和课堂实验的演示。

2、基本要求：对演示物要求精心选择；演示前交待仪器名称、性能、用途，提出问题和观察点；演示时要指导学生观察，充分感知；各种媒体相互配合，综合利用；演示后及时总结，明确观察结果。

（六）讲解技能

1、讲解类型：事实性知识讲解，抽象性知识讲解。

2、基本要求：目标明确、重点突出；运用丰富的实例（正反例）；联系已学过的知识；引导学生分析概括，培养能力，教给方法；及时巩固、应用；理论联系实际。

（七）提问技能

1、提问类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

2、基本要求：设计多种水平问题；问题重点突出，语言准确，通俗易懂；把握时机；给予恰当启发和引导；给予分析和评价。

（八）反馈强化技能

（1）反馈种类：课堂观察、课堂提问、课堂考查、实际操作。

（2）强化类型：语言强化，符号（标志）强化，动作强化，活动强化。

（3）基本要求：反馈及时准确，强化恰到好处；反馈形式灵活多样，强化方式适合学生特点发现学生的微小进步，强化以表扬为主。

（九）结束技能

1、结束类型：归纳性、比较式、活动式、练习式、拓展延伸式。

2、基本要求：明确教学重点，提示知识要点；形成知识系统，使学生理解升华；及时巩固，强化学习；结束形式多种多样，针对学生技能掌握情况进行训练。导入技能评价标准

教学技能评价标准讲解技能评价标准

提问（设问）技能评价标准演示技能评价标准板书技能评价标准结束技能评价标准课堂教学技能评价等级

零级：教学技能的随意性阶段――呈混沌状态。初级：教学技能的技术性阶段－－呈摹仿状态。中级：教学技能的技巧性阶段－－呈独立状态。高级：教学技能的技艺性阶段－－呈创造状态。

可以将每个技能剖析为具体的可操作与可观察的层级细目：

１．设置目标的技能（零级：无教学目标；初级：有教学目标，但缺乏缺乏可操作性；中级：教学目标有操作性，但无教学性；高级：教学目标有教学性）

２．设计预习的技能（零级：一般没有预习作业或预习；初级：预习与教学没有必然的联系；中级：笼统地布置预习作业；高级：根据教学需要设计预习题）３．序化教材的技能（零级：照本宣科，没有序化教材的意识与行为；初级：按照教材的先后加工教材；中级：根据教师个人理解加工教材；高级：以学生的理解为序化教材的依据；）４．编码重组的技能（零级：无编码行为；初级：能用短语概括教学内容；中级：只能进行组块编码；高级：能够进行图象编码和调整编码）

５．突破重点的技能（零级：教学设计无重点；初级：知识重点不准确；中级：知识重点准确；高级：情意、知识、技能重点配合和谐）

６．化解难点的技能（零级：无难点；初级：难点偏；中级难点全；高级：难点集中）７．设计练习的技能（零初：经常无练习；初级：练习出自教学内容，但量、度、式不太合理；中级：练习量、度、式相对合理；高级：练习系统化科学化）

８．导入的技能（零级：无导入意识；初级：直接导入；中级：艺术导入；高级：高效导入）

９．过渡的技能（零初：无过渡意识；初级：过渡生硬；中级：过渡巧妙；高级：有技巧又切准教学要点）

１０．结束的技能（零级：无结束行为；初级：涉及教学内容；中级：概括教学内容；高级：强化教学要点，延伸教学行为）

１１．言语讲授的技能（零级：言语不规范；初级：言语较规范语调平缓；中级：讲授准确精练；高级：讲授抑扬有致）

１２．提问的技能（零级：没有提问；初级：提问无价值；中级：提问启发思维；高级：能引导学生提问）

１３．导悟的技能（零级：无导悟行为；初级：有启发，但无有效途径；中级：能用某种方法启发学生思考；高级：启发思考的方法多种多样）

１４．点拨的技能（零级：不会点拨；初级：抓住难点讲授，留有余地让学生思考；中级：抓住难点提问；高级：适时、适量、适度地讲授与提问）

１５．板书的技能（零级：基本无板书；初级：美观化或代码化；中级：美观化，代码化；高级：美观化，代码化，综合化）

１６．布白的技能（零级：无布白行为；初级：有布白行为，系非重点；中级：有布白行为，系重点；高级：能抓住重点使用多种布白技巧）

１７．运用态势语的技能（零级：无意识；初级：态势雷同；中级：态势多变偶有或不谐；高级：态势多变而和谐）