初中英语新教法初探

初中英语新教法初探（精选8篇）

初中英语新教法初探 第1篇

初中英语新教材的教法改革

外语论文

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发布时间：2006-7-28

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在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。

一、及时帮助，以防为主

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

二、讲究教法，因材施教

外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景，教师一边做动作，一边说“ｗｈａｔａｍｉｄｏｉｎｇ？ｉ＇ｍｗｒｉｔｉｏｎｇ／ｄｒｉｎｋｉｎｇｔｅａ．”等等，接着让学生表演动作。“ｒｅａｄｉｎｇａｂｏｏｋ，ｐｌｅａｓｅ．”当学生在读课文时，问这位学生：“ｗｈａｔａｒｅｙｏｕｄｏｉｎｇ？”帮助他回答：“ｉａｍ ｒｅａｄｉｎｇ ａ ｂｏｏｋ．”再叫学生表演，让学生其其他同学：“ｗｈａｔ＇ｓ ｈｅｄｏｉｎｇ？”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。

三、激发动机，诱发兴趣 毛泽东曾在《矛盾论》里这样说：“唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。另外，给学生留同步阅读训练作业，以开阔学生眼界。异国他乡的风俗习惯、名人趣事，居然依靠自己的能力在英语阅读中了解到，这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。

初中英语教学法例谈

外语论文

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发布时间：2006-7-28

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回顾过去的一年，我所接任的班级64名学生，从abc学起，经过大家的共同努力，成绩提高很快。上学期未，县统一出题考试，及格率达90％，名列全年级八个班之冠。

为什么能够在短时间内取得如此可喜的成绩呢？我主要是从两方面入手：

一、更新教学思想

教学班就是一个学生组织，教师和学生都是这个组织的成员，互相支持，互相学习。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学生目标；组织学习活动，创设学习环境；传授获取知识的方法。在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。

二、探索教学方法 1．激趣法。

教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。

但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。同时，继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展“默写单词、首诵句型”的竞赛，等等，以帮助学生维持兴趣。另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。

2．创设情境法。

任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是：①建直课前2分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的everyday sentences。②课堂教学中等讲英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。③课堂答问，师生用英语作简单对话。④遇到内容育情节的课文，组织学生扮演角色，说一说，演一演。⑤每节课尾留出5分钟，让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识，真形式或看图说话，或自由会话或叙述某事某物。

3．活动育智法。

活动为了巩固、扩充知识，活动为了发展思维、培养能力，则是我所说的“活动育智法”。

首先，我通览全学段英语教材，精研初中一年级课文，然后，根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱字母歌及英语歌曲；猜谜语；背诵小诗；模拟会话；讲述内容简单的小故事；角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。再如，开展“结对子，一帮一”活动，“对学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读、讲故事、练说话竞赛，期末举办英语晚会等，以训练和提高学生的读、说能力。

这些活动、既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。

初中英语新教法初探 第2篇

摘要：本文利用心理学原理，结合笔者在教学中的体会，初步探讨了新教师就激活学生思维的几种教学方法，并以典型的课堂实例分析了激活学生思维的可行性及重要性。

关键词：思维品质、思维能力，最近发现区，评价，迁移

从心理学角度讲，思维品质是思维产生和发展中所表现出来的个性差异。思维能力是在一定的思维品质基础上形成的分析问题和解决问题的能力。在数学教学活动中，经常可以见到有的学生善于思考，领悟力强，很快就想出解决问题的各种可能方案，理清解题思路;而有的学生遇到难题一筹莫展，找不到解题的门路，这就是思维能力的差异。数学思维能力是思维品质在解题实践中的具体化。因此，探索激活学生思维的教学方法具有重要意义。 那么，作为一位新教师，应如何在中学数学教学中激活学生思维呢?下面就此谈点看法和体会，以作引玉之砖。

1、设计最近发现区

心理学研究表明，学生的学习过程，是他们原有的数学认识结构与新知相互作用产生同化和顺序的过程。在这一过程中，学生已有的观念和意识往往难以解释和接纳新的概念和方法，此时教师若把教学内容能动地进行加工，创设切合学生心理水平的最近发现区1，则能起到诱发学生思维的作用。如问题与现实背景有关时，我们可以提供与课题相联系的实际模型让学生观察;如果内容抽象难懂，我们可以先介绍其简单情形让学生思考;在讲授新概念、方法时，可以在新旧知识之间适当增设层次，减少思维坡度。创立这样的思维最近发现区，既能激起学生认识上的不平衡，又能促使他们头脑中新旧知识间的相互作用，从而达到新的平衡，最终促进了学生思维的活跃与发展。

例如，在二项式定理的教学中，可依程序设计如下的教学方案：

(1)问题：当n属于N时，(a+b)n的展开式是怎样的?

(2)可将问题简化，要求同学们写出n为具体数值2,3时，(a+b)n按a的降幂排列的展开式。

(3)从上述展开式中，发现了什么规律?

设计上述问题，为学生从理性上认识二项式定理作了铺垫，也就是说创设了思维的“最近发现区”，学生思维逐渐趋向活跃。紧接着，话锋一转提出如下的系列问题：

(4)如果学生还发现不了此规律，此时不妨提醒学生换一个角度思考问题：

(a+b)4=(a+b)(a+b)(a+b)(a+b)

=a4+( )a3b+( )a2b2+( )ab3+( )b4

从组合的角度来考虑各项系数的来源及构成，如ab的系数，显然是4个(a+b)中任选3个(a+b)中b与a相乘，有C34其余的系数同理可推出。

(5)让学生照这思维路线写出(a+b)5,(a+b)6的展开式，并验证其正确性。

(6)引导学生进行猜想，(a+b)n的展开式形式为：(a+b)n=C0nanbn+……Crnan-rbr+……+Cnnbn

(7)再用数学归纳法证明二项式展开式的正确性，即可。

此教案的设计遵循了由特殊到一般的认知规律，学生的思维随着老师的提问一步步深入，教师为学生的思维创造了“最近发现区”，它符合学生的认识水平和规律，从而引起学生心理上的期待和渴望，使学生的思维由潜隐状态转变为活跃状态，实现了预期的教学目标。

2、让学生充分展现思维过程

课堂教学离不开学生的答问，怎样处理好学生的课堂答问，以激发学生的思维，提高学习效率，应该是我们每一位教师不断深入探讨的课题。学生课堂答问后，我们教师不能仅用“对”或“错”予以简单的肯定或否定，而应追问“为什么”，“你是怎么想的”等问题激励学生思维，让学生充分暴露自己的思考过程。这样，教师既可以了解到学生的思维缺陷，又能让学生从反省中自我纠正错误，从而促进学生自我意识的发展。

例如：动点M(x,y)到点F(3，0)的距离比它到y轴的距离大3，求点M的轨迹方程。

这是一常见的题目，许多学生一看题目便不假思索地应用抛物线的定义来求解。对此我不急于判正误，而是问：“怎么解?”

(学生)：“因为M到点F的距离比它到y轴的距离大3，可转化为M到点F的距离和它到X=-3的距离相等。”于是有点M的轨迹是以F为焦点，X=-3为准线的抛物线，则顶点为坐标原点(0，0)，P=6故所求轨迹方程为：y2=12x。

针对上述回答，我对引号部分的语句追问：“为什么可这样转化?转化完全等价吗?解答是否有误呢?”

下面我们利用求轨迹方程的一般步骤并结合图形进行分析，为学生找“病因”。

依题意有：

(1) x≥0时，有(x-3)2+y2=(x+3)2

即y2=12x

(2) x<0时，有(x-3)2+y2=(3-x)2

即y2=0亦即y=0

于是问题的轨迹方程应为：

y2=12x (x≥0) 或 y=0 (x<0)

故所求轨迹应为一条抛物线和一条射线。因此，前面的命题转化为非等价转化。

做完此题后提议，若把d=3改为1或5，让学生自己去做，然后得出结论，再进行推广：

动点M到定点F的距离比它到定直线L的距离大d(d>0)，则动点M的`轨迹为：

1°若d小于F到L的距离，轨迹为一抛物线。

2°若d等于F到L的距离，轨迹为一抛物线和一射线。

3°若d大于F到L的距离，轨迹为两条抛物线各在L一侧的无限延伸的部分。

由于让学生充分暴露了思维过程中存在的问题，教师得以及时地“对症下药”，启发诱导，使教师在充分发挥主导作用同时，最大限度地发挥了学生的主体作用，使学生真正掌握了学习的主动权。

3、挖掘知识内涵，培养数学兴趣

当今数学教材的编写，由于各种因素的制约，特别是其逻辑结构严谨、抽象的要求，有时不可能完整、全面、系统地展现知识的发生、发展过程。用我的大学老师的话说：“掐头、去尾、火烧中段。”因而作为教师如果他的讲授仅仅停留在这种抽象结构的形态上，学生的思维就会因缺乏具体生动的新信息的支持而阻塞。在教学中教师应让学生了解问题的背景、来源及在数学中的地位和作用。亦即介绍一些相对于课本来说是新的、更系统的知识内涵，以此激发学生的学习兴趣，达到激活思维的目的。

在我实习期间就深深地体会到这一点。例如隶莫佛定理的教学。若求快，按教材平铺直叙地讲解，则几分钟就能讲授完毕，然后布置给学生一堆习题，让他们代公式练习便是。这样做学生便会觉得数学枯燥乏味，到头来学生知其然而不知其所以然，形成知识上的夹生层面，一遇变化的情形学生就不知所措。于是，在指导老师的教导下，我按如下方法来处理的：

先复习两个复数(三角形式)的积，然后引导学生猜测n个复数相乘时的公式，再引导他们一起来证明这个公式的正确性。借此机会让学生复习已学过的数学归纳法。最后指出特殊情况，当“r1=r2=……=rn,θ1=θ2=……=θn”时，这就是书本中的莫佛定理。通过上述教学处理，学生明白了：

(1)隶莫佛定理是复数乘法的特殊形式，且公式有更广泛的适应面，即对r∈R，θ∈R，Z=r(cosθ-sinθ)时，公式仍成立。

(2)获得了一次探索发现的经验和方法，这对培养学生的思维能力是有益的。

(3)同时在教学中要让学生知道：“对复数的高次幂的计算，一般用隶莫佛定理，计算较为简便;但当复数的三角形式的辐角非特殊角时，用此定理计算它的乘方并不一定简单，并举例说明。同时还应发挥：(1±i)2=±2i，强调ω3=1，处理乘方运算的功效，这样才会让学生以公式的理解更全面、更深刻。

另外，兴趣也很重要，因为兴趣是最好的老师。所谓兴趣指的是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，是一种个性倾向。人们对数学的兴趣无疑能转化为学习数学的强烈而持久的推动力，极有利于数学思维的发展。心理学研究表明：在学生缺乏学习的动机和兴趣的情况下，往往可以利用学生喜欢做游戏、讲故事活动的动机和兴趣，把这种动机和兴趣迁移到学习上去，从而使学生对将要学习的知识产生强烈的欲望和要求。

如何培养学生学习数学的兴趣呢?首先是采用灵活多样的教法。比如：用读读议议讲概念;用发现法、比较法讲性质;用讲讲练练或议论等方式上习题或复习课。让学生主动参与，生动活泼地学习。其次是增强数学学习的趣味性。我本人觉得教师在备课或上课时，要不失时机的添加一些相关数学史及生活中的趣味题等。例如：讲授“相似三角形”之前，可简单地介绍古代泰勒斯用一木棒测量金子塔高度的故事。又如讲解祖冲之研究圆周率、陈景润勇探哥德巴赫猜想及我国古代的“百钱买百鸡”的故事。这样学学生就把听故事的动机与兴趣在教师引导下成功地迁移到学习新知识上来，也感受到数学不再枯燥乏味，而是有趣的、有规律可循的。

4、要及时、积极地评价学生回答

现代教育心理学的研究表明，教学过程也是一种动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高教学效率的保证。著名的教育家赞可比说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”

学生的学习活动不可能是一帆风顺的，其中肯定有许多错误和认识上的偏差。此时，教师不应全盘否定，可引导学生自己去思索，发现错误所在;对于正确的回答教师应予以热情的赞赏。变可能的消极评价为积极评价，尤其是对答错的学生要努力发现一些闪光点，尽量淡化学生对自己回答失败的自卑意识，不断加强学生学习的内驱力。

例如，设Z∈C，则|Z-i|+|Z+i|=2a(a>0)，求复数Z在复平面内对应点Z的轨迹。

[学生误解]：设F1(0,-1),F1(0,1)

由复数的模的几何意义知：|ZF1|+|ZF2|=2a(a>0)

根据定义，轨迹是以F1,F2为焦点的椭圆。对于这样的回答，不能马上说：“错了”，这样一棍子打死。而首先应该肯定他对椭圆的概念有所了解，但对此概念不是很清楚，好象忽略了他的限制条件。于是让学生把椭圆的完整的定义讲一遍，对照着题目便知不完善。再与学生一起分类讨论，得出两个结论。最后提出注意点：即到两定点的距离和为一常数的点的轨迹不一定是椭圆。通过这样，加深对椭圆定义中限制条件的理解，也培养思维的严密性。

若一新教师对学生的课堂表现不闻不同，对一个很有创性性的回答教师也未置可否，或只顾自己表演，而不注意学生在想什么、说什么，这会使课堂气氛趋向沉寂，无形中扼杀了同学们的创造欲望，就更谈不上激活学生思维了。因此，评价是课堂教学中不可缺的手段。通过评价，使学生明确解决问题的成败得失，思维的优劣;通过评价，能使学生掌握一堂课或整个问题的概貌。因此，评价是激活学生思维的有力措施和方法。

5、要善于为学生“铺路搭桥”，提供好问题

数学学习是一种思维学习，课堂答问时，教师要在学生的思维迷茫之时，思路中断之际，方法纷乱之中，不失时机地“铺路搭桥”，帮助学生排除思维阻碍，逐步开辟思路，掌握新方法，不断提高学生的思维水平。

例如：在学习了“函数的奇偶性“后，学生解题时常忽略定义域问题。为了引起学生对该问题的高度重视，教师选用了这样一道题：已知偶函数f(x)=ax2+bx+c,x∈[2a+1,a2],求a、b的值。

多数学生都能通过偶函数的定义由f(-x)=f(x)，得b=0，而a如何求呢?学生一筹莫展，是直接告诉学生思路，还是铺设好台阶引导学生主动获取知识，这是教学成败的关键。

教师设问：函数y=3x2,x∈[0，2]是偶

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函数吗?为什么?

学生：不是，因图象不关于y轴对称。

教师：导致不对称的根源在哪里?

学生：因X的值不以原点对称。

教师：也就是说，偶函数的定义域有何特点?

学生：必须是关于原点对称的集合。

在教师的导引下，学生通过独立观察思索以及独立的评价、反思、调节，再解决原问题便易如反掌。这样的好问题，不但能让各种知识层面的学生获得发展、提高，而且使学生树立起学习的信心，找到了学会的感觉，有利于激活全体学生的思维。

6、要保护学生的独特见解

提高数学能力的归宿，应是思维能力的提高，课堂答问中，教师不应该、也不可能把几十个学生的思维活动限制在自己设定的框框内，那样将不利于创造型人才的培养。

这一点我自己深有体会。因为我们新老师备课选例题时往往受自己的思维及参考书的局限性，想到的解法可能很有限且思路繁琐，而学生中有的思维敏捷、思路活跃，他们往往不会局限于教师的解法，而是会“为什么要这样做?可不可以有其它的简便方法呢?“俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”因而很可能会有新的发现。千万不要像我一样犯如下的错误：

例如，在一次实习的公开课上，上课的内容是高二“复数方程及其应用”我曾选用了这样一道题：

方程Z2・|Z|+|Z|2-Z2-|Z|=0在复数集内的解集在复平面上表示的图形是什么?

我按常规思路引导学生进行了分析：

[思路1]：通过因式分解Z2(|Z|-1)+|Z|(|Z|-1)=0

原方程可化为：(|Z|-1)(Z2+|Z|)=0

∴|Z|=1 1 或 Z2+|Z|=0 2

对于1式很明显，它表示以(0，0)为圆心的单位圆。而对于2式，我看课要上用复数的最常规设法，即设Z=x+yi(x、y∈R)

则2式可化为：再由两复数相等的条件，再分情况讨论

解之

点(x1,y1)与点(x4,y4)重合。又因为(0，-1)，(0，1)在单位圆上。综上12，表示的图形是单位圆和原点。

而在讲这解法以前，我做到因式分解后，曾让一个同学回答如何解决?那学生并没有按照我的思路，而是说从

Z2+|Z|=0即Z2=-|Z|≤0

即可推出Z是纯虚数或0。当时由于我受备课思路的限制，再加上时间的限制，我就没去考虑她的解法的正误，因此也就没接受她的独特见解，反而说她思路太快，一般学生很能接受由否定了她的思路。这样严重挫伤了学生的积极性，课堂的气氛也变得沉闷、不活跃。课后，指导老师向我指出该生的思路是对的，且比我的方法简便，让我不妨一试。于是第二堂课时，我当场向那名同学认错，并表扬了她肯动脑筋，善于思考，并让她把她的见解向同学们再解释一遍，于是有了下面的解法。

[思路2]通过因式分解后化为：(|Z|-1)(Z2+|Z|)=0

∴|Z|=1 1 或 Z2+|Z|=0 2

1是单位圆不用说，对于2Z2+|Z|=0

即Z2=-|Z|≤0

∴Z是纯虚数或0，再设Z=bi,代入2求b.

解之：Z=±i或Z=0.

有的学生还提出，可以不用设Z，而直接求出Z。

[思路3]因式分解后可化为：(|Z|-1)(Z2+|Z|)=0

∴|Z|=1 1 或 Z2+|Z|=0 2

对于2Z2=-|Z|≤0，可知Z是纯虚数或0。

再两边取模|Z2|=|Z|

∴|Z|=0或|Z|=1

∴Z=0或Z=±i

解法的一次又一次简化，正是学生思维活动升华的结果。学生的思路容易为其它学生接受，更有说服力，起到了教师不可替代的作用。因此，教学中当学生的见解超越了教师的设想，而又优于教师的设想时，作为教师必须放下架子，只有这样，才能真正做到教学相长。

7、建立融洽的师生关系

成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到爱与他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难;了解他们的生活习性，学习特点和兴趣爱好。建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道。”

在教学中，应充分发扬民主，鼓励学生对问题阐述自己的见解;为学生提供大量的数学活动的机会，让他们积极参与;在问题面前，师生应是平等的、互助的。在不同的时候，需要教师成为不同的角色;示范者、顾问、对话人、解惑者。尊重学生现有水平，为他们提供一个宽松自由的学习环境，营造一种民主的课堂气氛。学生在课堂上思维是开放的、活跃的，这有利于激活学生的思维，有利于创造人才的培养。

对于这一点我在教学过程中深有体会。若一名教师在课堂上只顾自己讲课，而不与学生交流，更不去管学生有没有理解，这样最终导致学生不愿听的后果，更谈不上与老师配合。老师在讲台上唱“独角戏”，而学生在下面做与该课毫不相关的事。师生之间一旦产生对立情绪，课堂效果是可想而知的。

因此在教学过程中，我很注重这一点，结果在学生的配合下，我的公开课很成功，单元测验成绩也不错。

苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”精诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。

纵观全文，激活学生思维的教学方法在中学数学教学中是相当重要的，对此加以探讨也是十分必要的。作为一名新教师，在今后的教学实践中，更应该在这方面多下功夫，努力做得更好。

中学英语新教材教法初探 第3篇

采用直观教学, 激发学习兴趣。根据初中学生活泼、好动, 对新鲜事物充满好奇的特点, 可激发学生的学习兴趣, 调动其学习积极性, 使他们在自觉和不自觉状态中, 开启“自动学习”的心扉。在教学中, 可尽量利用实物、图片和电脑等直观教具进行教学。嗅觉、视觉、听觉一起参与感知, 将实物与英语联系起来, 学生获得直观印象后便很快记住了句型和生词。

采用情景教学, 创设良好气氛。在日常教学中, 我注意使用情景教学法, 以听说训练为主导, 以课本教学为依托, 充分运用现有的教学条件和设备, 紧扣教材内容, 使教学活动尽可能置于语言情景中去进行, 使学生的理解力、记忆力、运用能力处于最佳状态, 并在此基础上联想、综合, 充分运用任务性教学, 进行创造性学习, 从而达到掌握和运用语言的目的。在教学中我努力创设和提供情景操练的机会, 尽可能地将真实生活搬进课堂, 注意在教学中为学生创设语言交际的环境。在这一过程中, 双方地位是不断发生变化, 互相转换的, 所以, 尝试着将上课开始教师问、学生答的模式改为放手让学生互相问答, 自由对话。加强听说训练, 注重在英语课堂教学中培养兴趣, 能达到寓教于乐的良好效果, 使学生由原来的“要我学”变成“我要学”, 这是确定无疑的。

初中英语单词教法初探 第4篇

关键词：英语词汇；新授；复习；学习习惯

中图分类号：G648.32 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0167-02

现行人教版新目标英语教材单词量比以前增多，例如七年级上册词汇总量接近五百。按照基本课时要求，学生每天都要学习新单词，而且量大，学生记忆起来困难。对于一些没有基础的同学，学习难度更是加大。词汇难度加大，出现了一些很长，很难拼写的单词。有些单词，仅在活动要求中出现，出现的位置非常“偏僻”，为学生复习带来困难，影响了记忆效果。学生学起来吃力，逐渐失去兴趣。

英语学习中词汇的学习是基础，没有扎实的词汇基本功就没有深厚的英语功底，也是以后英语学习的障碍，针对上述中的困惑，笔者根据教学实践对英语单词的教授方法总结如下。

一、词汇的新授

单词是由音，形，意，用四个因素组成的，对于新授的单词，首先要让学生对其形成感性认识，需要识记住单词的发音，拼写及意思，所以教师在教授新词汇时，要引导学生识记单词，让记单词的过程变得简单有效。对于新授词汇方法如下：

1.拼读法。

所谓的拼读记忆法就是根据读音记单词。教师首先要教授音标的读法，对于初中生来说，能认出音标并大致读出发音即可。笔者采用音标与汉字对应的方法，即把英语音标与汉语中的某个发音相似的汉字对应起来，如：/a/对应“啊”，/ei/对应“诶”，/u/对应“屋”等等。这样学生就可以记住音标的读音。然后，再教授读单词音标的方法。具体有三步，第一，从左后右读。第二，音节的划分。将整个音标拆分成最多含有一个元音的若干个音节的小部分。第三，先读小部分，然后再联合起来读。读的时候，就像跟拼读汉语拼音一样，要拼出来，真正体现英语的拼读性。第四，根据读音把单词拆分成相应的部分，先记小部分，再联合起来记忆。如：transportation [tr?nsp?：’tei??n]一词，按所述步骤，音标可以拆成这几个小部分[tr?ns]、[p?：]、[tei]、[??n]。先拼读小部分，再联合起来读，这个单词的发音就拼出来了。根据发音，单词可以拆分成“trans-”，“ –por-”，“ –ta-”，“-tion-”。这样把单词拆成了若干个单音节的词素，跟汉语中一个音节对应一个汉字的规律也很相近，发挥了正迁移的作用，从而辅助了学生记忆。关于单词重音问题，笔者是用四声法来教授。音节重读，其实就是把相應的音节读成扬调，也就是汉语拼音里所讲的四声，即扬声。所以音标中，哪个音节重读，就把相应的音节读成四声即可。如果实在找不到音调，就可以把这个音节的四个声调，全部读出来，比较一下，从而找到正确的音调。通过这种方法再加上平日的一些练习，大部分学生都基本上能读出单词的读音，逐步培养他们的自学能力，在自我实践中找到乐趣，提高学习成绩。

2.构词法。

掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况：

（1）派生法。 派生法就是由词缀（分前、后缀）和词根相结合构成单词的方法。如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：healthy-unhealth，act-actor，care-careful等。

（2）合成法。这种方法就是合成法即是由两个或更多的词合成一个词。如：skate（滑冰）+board（木板） skate board（滑板），bed（床）+room（房间） bed room（卧室），basket（篮，筐）+ball（球） basket ball（篮球）等。

（3）转化法。这种方法就是由一种词性转化为另一种词性的方法。主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：plan（n.计划）plan（v. 计划）， lift（v. 电梯） lift（n.电梯），last（adj.过去的） last（v.持续）等。

3.其它方法。

在初中阶段教材中有许多单词都是生活中的事物。那么，教师可让这些物品走进课堂，使学生更直观地面对事物来学习。如在学习球类等物品时，教师可以带实物作为教具或让学生自带各种球类，给学生以新奇感从而达到爱学，要学的目的，这样还会使学生在生活中自然而然地看到物品直接讲英语而忽略汉语意识，是真正的从英语到英语的学习过程。教师可以利用图片，简单笔画来教授单词，或者是模拟动作等。这些方法比较直观形象，而且容易操作，也可以引起学生的兴趣。

二、词汇的复习与巩固

对于学生来说，复习、巩固词汇比记忆初学的词汇要难得多，因为记忆本身就是枯燥的活动，而复习巩固词汇是让词汇在学生头脑中重现，再认并加深印象的过程。如何能更有效的帮助并带领学生复习巩固词汇？如何让学生印象更深刻？方法如下：

1.联想法。

联想，是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。它的特点是，从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。在英语学习中，联想就是当看到了一个知识点后，从某一个角度找出与其相似或相反的知识点，这样可以由单一的知识点形成知识链，起到了举一反三的效果，提高复习效率。

（1）单一联想法。

单词是由音，写，意，用四个基本要素组成，可以单词的四个基本要素入手进行联想。如，从同音的角度，遇到了单词to， 可以复习它的同音词two， too ，和for ，four等。从具有相同词素的角度，遇到了station，可以复习下如：transportation， pollution， population等词。从同义词或反义词的角度，如beat和win， say， speak， talk和tell，open和close等。从相同用法的角度，如：stop， forget， remeber这三个词后既可以跟doing作宾语，又可以跟to do作宾语。

（2）混合联想法。

混合联想法就是从某多个角度出发，进行相反或相似联想，尽可能多的复习知识点。如复习by表示方式的用法时，可以联想到by car， by bus ， by subway， by bike等等；还可以从表示方式的角度，联想到take，on和in， 如：take （a） bus（es）， take the bus， take the subway， on the bus， in the car等等；还可以复习一下take一词的其它用法，如take当花费时间或金钱的句型，即 It takes sb. +时间/金钱 to do sth.； 然后又从“花费”的角度把spend， cost， pay这三个词的用法复习一下。如：sb. +spend（s） （in） doing sth.这个句型，然后，再从doing作宾语的角度复习 finish， stand， enjoy， like，stop， remeber， forget等词后跟doing作宾语的用法。

（3）学以致用联想法。

在日常生活中可以根据所处的环境，所见所闻的事物，联想相关的英语单词。例如：吃饭时联想到：meat，mutton， pork， chicken， rice， noodles， porridge， breakfast， lunch， supper等等；打球时联想到：（play） ping-pong， （play） basketball， （play） volleyball等等；睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。排列课表时联想到：math， Chinese， English， chmistry， physics， P.E. ，music， 等等。如果长期坚持下支，效果就会很好。

2.速记回忆法。

教师可以给学生一些单词卡片，让学生在规定的时间内把看到的单词全部记住，然后再让学生把刚记过的单词全部说出来或写出来，教师可以把学生分组进行比赛，记得最多的为胜者。

三、词汇学习中的习惯

俗话说，授人之鱼不如授人之渔。在英语教学中教授一种方法，培养一种习惯，训练一套英语思维模式比教授知识本身要有意义得多。

1.定时与定量复习的习惯。

（1）定时复习的习惯。人的记忆力在起床后半小时和临睡前半小时这两个时间段最好。教师应鼓励学生充分这两个时间段把当天已经学的内容记住。临睡前把当天学的东西复习一遍，第二天起床后把前一天晚上记的东西再复习一遍，如果遇到遗忘的地方就马上看看书，再迅速的记住。

（2）定量复习的习惯。把需要复习的内容进行量化，然后再分配时间。如第一单元的内容，可以分成三天或四天复习，或是第一天复习第一单元的第一小节的内容，第二天复习第一单元的第二节的内容等等。

2.学以致用的习惯。

学习语言的目的就是应用，教師要积极引导学生去写去说。如学习了某一单元的内容，教师可以给学生设置一个相应的写作题目，让学生练习写作，或是在班组里开设一个写作园地，把写的比较好的文章张贴出来，进行表扬等等。教师还要积极给学生创设环境引导学生积极练习口语，如开设英语角，举办英语演讲比赛或是鼓励学生自编自演英语短剧进行表演等等。

总之，习惯的养成不是一朝一夕的事情，教师要悉心，耐心，热心的引导与长时间坚持，以便学生养成良好的习惯。

四、结束语

对《新编英语》教材与教法的初探 第5篇

对《新编实用英语》教材与教法的初探

本文简要分析了<新编实用英语>教材的内客和特点,并根据自己教学积累对本教材的教学方法提出了一点建议.

作 者：张玉环 成伟 作者单位：山东师范大学,山东,济南,250014;日照职业技术学院,山东,日照,276826刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(14)分类号：H3关键词：《新编实用英语》 教材 教法

高职院校计算机专业英语教法初探 第6篇

高职院校计算机专业英语教法初探

<计算机专业英语>是高职高专院校计算机相关专业学生的`一门专业基础课程,学好它是提高学生计算机知识和英语综合应用能力的有效途径,在计算机科学课程体系中它正逐渐占据重要位置.因其词汇量大、专业性强、实用性强、内容上难点多等特点,值得在教学方法上做深入的探讨.

作 者：陈芳 作者单位：南邮吴江学院刊 名：中国科技信息英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(10)分类号：H3关键词：计算机专业英语 教学方法

初中英语新教法初探 第7篇

词汇是英语学习中重要的一部分,因为掌握一定量的词汇是进行口、笔交际的基础,只有熟记所学过的单词和词组,再加上灵活的运用,才能完成初中所规定的教学任务。那么,英语词汇如何才能记得快、记得准、记得牢呢?这是每一位英语初学者都应重视的问题。记单词对于初中学生来说是一件很不容易的事,需要一定的毅力和花费更多的时间,但是如果方法得当,往往可以收到事半功倍的效果。

一、音形结合法(正音记忆法)

学习单词不要一味地死记硬背,首先要学会使用音形结合法。因为英语本身就是一种拼音文字,大部分单词是符合读音规则的。凡是符合读音规则的单词,只要读音准确,按规则拼写即可得出。例如,有音读做[mEik],按照读音规则,读【ei】,可拼出-a-e,再将辅音[m ]、[k]补上,即成make。这样,就可以省出部分时间,集中力量去记忆一些较长、较复杂且不符合读音规则的单词。因此,初学英语者一定要学好语音及其规则,把单词的音读准,再如carefully,tem perature,moment等单词都可采取正音记忆法。

二、“重现”英语单词,增强记忆

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料在最初几个小时内遗忘的速度最快。如果4~7 天内不复习,记住的材料甚至会完全消失。因此,引导学生有计划地经常复习英语词汇,才能克服遗忘现象, 增强单词记忆的效果。如在课堂上,让学生对所学的英语单词进行重复识记,加深印象;在讲解课文时,再结合课文的内容,有机、自然地再现英语单词;在课后练习中,安排相应的听写、翻译、造句、同义搭配等练习,使学生在多次的复现中巩固所学的英语单词。

三、语感记忆法

英语是拼音文字,语音感很强,发好音是学好英语、记忆单词的第一关,云因是英语单词重要的辨认特征,记忆一个单词时,我们常常首先有意无意地默念以下这个单词的发音,如/gud/,然后才拼出这个单词的字母good。记忆单词不能一个个字母地死记硬背,而是要结合英语的发音以及发音规则进行记忆。单词记忆无外乎是要记住单词的发音、拼写、词义和用法,而最首要的恐怕是发音,读不出单词的语音,怎么能拼写出字母来呢? 语音就像英语单词的名字或者代号,你连一个人的名字都叫不出,你怎么能知道他是谁呢? 所以记忆单词首先应从语音上下工夫,掌握国际音标和发音规律,以达到科学记忆。发音记忆法的关键是发音正确,如果一个单词听也听不懂,说也不会说,要想记住它实在是太难了。当然,语音发音规则很多,又有很多例外情况,要记住它们并不容易。但是为帮助记忆单词,花些时间,记住一些常用发音规则还是很有用的。

四、口诀记忆法

在英语教学中,教师可以采用口诀记忆法来帮助学生轻松记住单词,比如在记忆初中阶段所学的几个特殊单词(man、woman、child、foot、mice、tooth)的复数形式时,我们可以用这样一句话:“男女孩子的脚踩住老鼠的牙”。“男人”的复数为men,“女人”的复数为women,“孩子”的复数为children,“脚”的复数为feet,“老鼠”的复数为mouse,“牙”的复数为teeth ;再比如在记忆以“o”结尾的几个单词(negro、hero、potato、tomato)的复数形式时,可以用这样一句话:“黑人英雄在土豆地里吃西红柿”,它们复数形式都在后面加“es”;而在记忆单词(radio、piano、zoo、photo)的复数形式时,我们可以用这样一句话:“听广播弹钢琴动物园里照张相”,它们的复数形式都只在后面加“s”。

五、视觉、听觉记忆法

视觉记忆法即增强记忆过程中的色彩感,当记忆不同单词、句子时,可用不同色彩的笔做标记,就像路上的信号灯一样,见到不同的标记,区别对待,有侧重地记忆、复习和巩固。听觉记忆法即反复听磁带,给其他人背诵也同样是一种积极的记忆法。同时也可以讲、读、背给别人听,就像教师讲课一样,自己本来陌生的知识,通过在一两个班里讲解,就会非常巩固地记下来。因而把从书中读到的内容经常地讲给别人听,或把单词给同学背诵,可以加深记忆。

六、对比记忆法

对比记忆法就是将某些具有共性的单词和语法进行比较,寻找它们的共同和异同之处,这样可以刺激大脑,加强记忆,形成单词的固化。比如说把breath和breathe 这两个单词进行比较, 这是音形比较;把often 和seldom 这两个单词进行比较, 这是反义比较;把doctor 和student 进行比较,这是对应比较;把job 和work 进行比较,这是词义比较;把glare at 和stare at 进行比较,这是近义比较。除此之外还有一个不可忽视的就是单词中出现同义词的现象很多。例如:high,tall(高的);beautiful,handsome,pretty(美丽的)等。因此,教师在平时的教学中也应该重视同义词的归类和区分,理清它们各自代表的含义。

七、在习题中拓展词义

一词多义是英语单词的最大特点之一,单词在不同的语境中拥有不一样的意义当属司空见惯的现象,如time,在have no time to dosomething 中它的意思是“时间”,在severaltimes 中它是“ 次数”,在The timesare different 中它是“时代”,在ten times中它是“倍数”。学生若要彻底理解和记忆一个单词,了解单词常用的多种意思是关键。教师可利用习题拓展教学层面,以展示单词的多面意思。以time 为例,教师可以习题的方式,根据其不同的意思,写一段短文,将time 的多种意思汇聚其中,然后让学生或朗读或抄练,以深度把握该词的多种意思。然后,要求学生模仿,自己改写短文,使之成为自己的作品。学生结合语境把词汇放在句子里学习和记忆,更有效率,更容易记牢。

八、结束语

综上所述,初中英语词汇的记忆方法因人而异。但无论采取何种方法都需要学习者全身心地投入到其中。学英语必须要有一种“一定要学好、记住”的强烈愿望,有动力、有毅力、有信心、有恒心,再借助别人的成熟记忆经验,选择适合自己实际情况的某一种或几种记忆方法,才会收到事半功倍的效果。

初中英语新教法初探 第8篇

一、不同阶段, 设法激起学生的学习兴趣

初中一年级学生刚刚升入中学, 对中学阶段的各科学习充满了美好的憧憬。特别是在英语学科方面, 即使在小学成绩不理想的学生也想奋起直追, 重塑自我。所以人人情绪高涨, 不甘落后。但过了一段时间以后, 单词明显增多, 一部分学生开始出现懒散现象。这时, 老师要安定情绪, 更重要的是要注意单词的呈现技巧, 还要教会他们的记忆的方法。有些单词可以用实物或者玩具实物出现。例如:a car a plane a doll等, 有的可以用简笔画、卡通画或者学生自己的描摹作品出现。例如, a girl a river a hill quilt cat clock等, 还有些动词可以用肢体语言表现。例:play volleyball carry like sleep jump等。灵活的教法可有效增强记忆。所以, 我的学生中极少有人说记单词就感到头痛的。

二、优化教学手段, 激发学习兴趣

现行的初中英语教材容量大, 形式活泼, 紧贴生活, 为培养学生运用英语的能力提供了很好的素材。我们可以因时制宜地调换不同的方式, 把学生的注意力吸引过来, 激发学生的积极性。

一堂课的开头是重要的一步, 那么一堂课的新材料的呈现则是关键的一步。为了让学生感兴趣, 我采用过许多教学手段。1.书中丰富的图片, 诙谐的卡通画, 同学非常感兴趣, 我们可以直接利用它们来进行看图说话, 或做看图写话的材料。2.老师提前准备一个摹拟的真实的情景。例如:收集一些学生的外套、手套、帽子等, 然后挂一个“Mr cool’sclothes sale”的牌子, 就是一家服装店了, 在这样一个摹拟真实的情景中学习怎样购物, 学生就容易接受了。有心的老师可以留意收集一些简笔画, 上课时, 只要轻松的画几笔, 就能表达一个意思。例如:run, a leaf, a cat等。学生感到很有趣, 同时, 又学到了东西, 老师何乐而不为呢。

人们说, 教学有方, 教无定法。在乡村中学没有多媒体, 没有幻灯片的情况下, 我们可以动用自己的大脑和一双手来创造条件。十几年来我制作了一百多张卡片。例如, 二十六个字母卡片、音标卡片, 有动物、汽车的卡片, 还有乡村、农场的素描等, 我还收集有简笔画册一本, 这些为我的课堂教学带来许多乐趣。

三、增强竞争意识, 调动主观能动性

青少年时期的学生都有强烈的表现欲、争强好胜。如果教师因势利导会收到事半功倍的效果。我的课堂里经常有contest。例如:在上完八年级上册Unit 11后, 我找同学叙述Why is doing chores important? 的问题时, 请同学们开始“句子接龙”式的竞答, 要求站起来的同学至少说一句英语, 最后, 男女生两队中哪队的句子说得多者赢。

在上新目标selfcheck或课前复习时, 我要求同学们听写单词或句子, 我有意找两名男生一组和两名女生一组, 要么四组各派一名代表上来听写, 最后得分高的一组赢。有时, 在课前的十分钟里我要求同学们几人一组表演自编的对话。例如:在上七年级下册Unit 7 What does he look like时, 我要求同学们谈论某的外貌。Sa : What does Mr zhu (他们的数学老师) look like ? ——He is tall and he has curly hair .同学们准备非常好, 各组都争先恐后地上台表演。由于引入了竞争机制, 学生课下互帮互教, 课上不甘落后, 学习气氛活跃, 教学效果显著, 同学们集体荣誉感也增强了。

四、培养学生自主学习的能力, 提高学生素质

英语是一门实践性很强的工具课, 培养他们实际运用语言的能力, 这就要求他们“主体参与”的学习活动, 如何培养他们积极主动地学习能力呢?

更新观念, 创设民主课堂。传统教育, 强调“师道尊严”“教师权威”这就给学生的积极性造成了极大的障碍, 为了给学生营造一个平等、和谐、宽松的课堂氛围, 我给自己约法三章:课前排除一切干扰, 课堂上一定要in a goodmood面对学生。这样一下拉近了我们的距离, 我的课堂上学生可以自由争论, 可以提出不同的见解。学生上课的心情轻松了, 思维也活跃起来。同学们积极性的发挥也就高了。

提供时间、积极开展实践。能动性是学生作为学习主体的首要特征。教与学是一个互动的过程, 我们应当把课堂还给学生。老师只能是幕后导演, 而学生才是舞台上的演员。在英语课上, 我努力把呈现新材料的时间控制在15分钟左右, 课前的复习以及课堂后部分的Practice或Pairwork都安排给他们, 老师预先给他们设计好, 而自己只能监督者和指挥者。这样做, 不仅激发了学生的学习热情, 而且他们自主学习的能力也得到了锻炼和提高。

最后, 还要宽容对待, 关注落后生。人非圣贤, 孰能无过。学生在学习过程中发生一些错误是难免的。对待学生的错误不能冷言相对。实践证明, 让学生完全置身于轻松的学习氛围中, 就一定可以帮助学生在学习过程中自觉纠正错误。

摘要：教师教学方法在英语教学中起着关键作用。教法得当, 可以有效激发学生兴趣, 调动学生的主观能动性, 从而提升教学质量。本文从教学实践出发, 探讨不同教法对于提升教学质量的实践意义。