学生对课堂的调查问卷

学生对课堂的调查问卷（精选8篇）

学生对课堂的调查问卷 第1篇

小学音乐课堂教学的调查问卷

您所在的学校：__________县_________学校 年级

如何填写问卷：在您要选择的选项前打对号；选择“其他”选项的，请在后面的横线上补充填写，谢谢！

1、你喜欢音乐吗? A 很喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢

2、你喜欢什么样的音乐? A中国传统音乐 B流行音乐 C西方古典音乐 D其他

3、（1）你会买音乐和音乐有关的物品，如书籍、音响工具、磁带、CD吗? A经常买 B偶尔会买 C很少买 D从来不买（2）你买这些东西，你父母的态度是什么? A很支持 B一般支持 C没态度 D反对

4、你的父母关心你的音乐学习状况吗? A很关心 B偶尔关心一下 C从不关心

5、你学习音乐的基本情况是(可多选)A只上音乐课 B参加音乐特别培训 C参加课外音乐活动 D都没有

6、（1）你喜欢上音乐课吗? A很喜欢 B喜欢 C一般 D 不喜欢（2）喜欢上音乐课是因为? A对音乐感兴趣,想学好些 B喜欢听音乐老师上课 C上音乐课很享受 D可以调节紧张的学习生活 E 想成为音乐专业人士

（3）不喜欢上音乐课是因为? A音乐课枯燥无味 B音乐老师上课的方式不吸引人 C对音乐不感兴趣 D乐课上的知识太难 E其他

7、你喜欢音乐课上的哪些内容?

8、你喜欢教材上的音乐作品吗? A 从没有关注过教材上的音乐 B不喜欢 C喜欢其中的一部分 A唱歌 B乐理知识 C音乐史 D音乐欣赏 E其他 D很喜欢

9、（1）你会唱简谱吗? A 不识谱 B识谱但不会唱 C能够根据简谱演唱 E能够熟练认识并演唱简谱（2）你认为学唱简谱重要吗? A不重要 B一般 C重要（3）你会唱五线谱吗? A 不识谱 B识谱但不会唱 C能够根据线谱演唱 E能够熟练认识并演唱线谱（4）你认为学唱五线谱重要吗? A不重要 B一般 C重要

10、欣赏音乐时，你能听辨出是哪些乐器演奏吗? A基本能听辨出来 B能听辨出其中几种乐器 C根本听辨出来是什么乐器演奏的

11、你演奏乐器的情况? A能演奏两种以上的乐器 B能演奏一至两种简单的乐器 C不能演奏任何乐器

12、你了解几个中外音乐家? A十个以上 B五至十个 C一至五个 D一个也不知道

13、你认为音乐课重要吗? A不重要 B一般 C 比较重要 D非常重要

14、下列戏曲或民族音乐，你欣赏过哪一些?(可多选)A京剧 B豫剧 C越剧 D黄梅戏 E评剧 F新疆民歌

15、你们音乐课的上课情况是? A按课表安排上课 B偶尔停课 C几乎没有音乐课 D经常被其他课占用

16、你班上音乐课的地点是? A专门的音乐教室 B在自己班教室里上 C经常在不同的教室上课

17、你们学校经常组织和音乐有关的文艺活动吗? G蒙古民歌 H陕北民歌 I苏州评弹 J京韵打鼓 K其他 A从来没有 B偶尔 C不太多 D经常

18、你们学校的课外音乐活动有哪些？

19、学校广播站经常播放音乐吗? A经常 B偶尔播放 C从不播放 D没关注过广播中的音乐

20、你认为自己在音乐方面的收获主要是来源于

A学校的音乐课 B学校的课外音乐活动 C学校以外的音乐活动

以下问题，需要您的畅所欲言！1、2、A歌咏比赛 B音乐兴趣小组 C艺术节 D节目汇演 E其他

请谈一下：你认为音乐课在你的学习中重要吗？为什么？

现在的音乐课你喜欢吗？你认为好的音乐课应该是什么样的？

学生对课堂的调查问卷 第2篇

2015．3

亲爱的同学们：

为了提高学习效率，师生共建高效课堂，学校决定开展本次问卷调查。请依据实情填写，相信你们一定能把真实想法表达出来。请在你要选择的选项上打√。一

学情了解

1．你喜欢地理学科吗

A.超级喜欢

B.兴趣较大

C.一般

D.没有兴趣

2.你对地理学科的哪一方面最感兴趣

A.自然地理

B.人文地理

C.环境科学

D.其他 3.你觉得地理很难学吗

A.相当难

B.较难

C.一般

D.容易

4.你平时注意观察生活中的地理现象吗

A.经常观察

B.偶尔观察

C.很少观察

D.其他 5.你希望老师在课堂上面多给你讲些哪些方面的内容 A.围绕教材，稍微扩充

B.地理方面的奇闻趣事

C.地理学的最前沿动态

D.生活当中的地理知识

E.其他 二

过程认识

6.你对地理的预习态度

A.不必预习

B.浏览性预习

C.边预习，边思考不懂的和同学讨论

7.一节良好的地理课的开头，你认为老师最吸引你的是什么 A.服饰装扮

B.精神状态

C.幽默的语言

D.经典的案例

E.其他 8.上课你希望老师运用哪种教学方式

A.多讲解，我们容易接受

B.多启发引导，让我们多合作探究

C.没考虑过，无所谓

9.你认为什么样的课堂最能吸引你

A.老师讲授多，知识容量大的课堂 B.纪律要求严格的课堂

C.师生互动讨论多，氛围轻松愉快的课堂

10.课堂中同学能否经常大胆质疑，老师也能耐心解答

A.老师讲什么同学们听什么，问什么就答什么 B.开始还有人问问题，可是老师总是下课再说 C.有不少学生喜欢问，老师也乐于一起探究

11.老师是否经常和你们交流,比如课堂上询问你们的意见，或者给予你们足够的机会充分表达你们的想法

A.经常

B.一般

C.很少

D.其他 12.你感觉现在的地理课堂谁是主体

A.老师为主，多数时间老师在讲

B.说不上来 C.学生为主，因为大家都在积极交流、合作学习

13.老师是否在讲解问题的时候经常穿插一些有关于这方面的小故事和资料 A.比较多 B.偶尔介绍 C.基本不讲 D.从没听说过 14.你希望老师上课有一手漂亮的板书和板图吗（）

A.当然 不过最好是网上的视频图片

B.手工的比下载的好

C.无所谓都可以

D.要不要板书和板图都无所谓 15.课堂上老师经常讲解一些典型例题，你觉得哪一种讲解方法比较好

A.老师详细介绍，然后由易到难，适当补充知识 B.学生自己思考讲解，关键是我们一定要自己懂 C.学生思考师指导，共同完成

16.你喜欢地理老师在一节课中讲述多长时间

A．15分钟左右 B．20分钟左右 C．30分钟左右 D．40分钟以上 17.你认为影响学习地理兴趣的教师因素

A.教学水平

B.师生关系

C.教师的知识水平

D.教师的人格魅力 18.每一节课后，老师是不是都需要做一下课堂小结 A.当然一定要，于我们对知识的系统掌握 B.不需要，总结完全可以自己来完成 C.最好在老师的指导下完成课堂小结

D.没考虑过

19.你希望每节课老师都能留有一定的作业吗

A.不要，作业太多了没必要

B.要，做作业是必须的 只有做作业才能巩固知识

C.看具体情况，适当的布置一些，不需要每一节课都有作业

20．谈谈你心目中理想的地理老师与理想的地理课堂是什么样？

学生对课堂的调查问卷 第3篇

一、调查方法与样本特征

本调查于2015年11—12月进行,采用整群分层抽样方法,在浙江省遴选了1所“985工程”院校、3所省重点建设高校和1所一般本科院校共5所大学。每所院校分别抽取文科类(包括人文科学类和社会科学类)不同专业的学生样本200份左右,共发放问卷1105份,回收1105份,其中有效问卷1004份,有效率90.9%。样本学生的专业涉及文、哲、史、经、管、法、教等学科。问卷调查主要在5所高校的大二、大三、大四学生中进行,在具体实施过程中有2所高校的少量大一学生也参与了问卷调查;女生在文科本科生中比例较高,因而实际参与问卷调查的大学生以女生为主,但本次调查男女生样本比例与5所高校文科本科男女生总数比例一致(27.7%和72.3%),保证了样本在性别上的代表性。为保证效度,问卷调查采取分场次集中答卷和在研究者现场指导下进行。问卷主要围绕大学生的阅读认知、阅读内容、阅读数量、阅读方式、大学阅读环境和大学阅读互动6个方面进行调查,同时每所大学还抽取了4位、共20位大学生进行了访谈。

本次调查收集了样本学生的年级、性别、专业、生源地类型等个人特征信息,具体数据见表1和表2。

二、大学生阅读状况的分析

本调查采集了大学生的阅读认知、阅读内容、阅读数量和阅读方式等相关信息,基本反映了当下本科高校文科大学生的阅读状况和阅读特点。

(一)大学生的阅读认知

本研究的阅读认知是指大学生对阅读的基本认识,包括阅读的重要性、阅读目的、阅读的影响因素和阅读困惑等。

1. 大学生对阅读重要性的认同度。

从调查结果看,50.9%的学生认为阅读是“非常重要”的,48%的学生认为阅读是“重要”的,极少数人认为“不重要”或“完全不重要”,样本中分别只有5人和6人这样认为。说明大学生群体对阅读重要性的认同程度相当高,这与2009年梁春芳等人的调查结果一致。他们对杭州16所本科高校640位大学生的阅读状况调查发现,有高达92.2%的学生认为大学期间阅读是重要和比较重要的[2]。对阅读重要性的认同是阅读行为产生的前提,说明大学生具有自觉参与阅读的良好基础。

2. 大学生阅读的影响因素。

在回答影响阅读的因素时,认为“学习繁忙,没有时间读书”的占33.3%,“社会浮躁,学校也没有阅读氛围”的占29.6%,“得不到阅读指导和分享”的占16.9%,“感兴趣的书不多”的占13.6%,“不喜欢阅读”的占4.2%,其他占2.4%。

这说明一方面大学生把“学习”与“阅读”相分离,没有意识到阅读是学习的一种重要方式和途径;另一方面除阅读兴趣和阅读习惯这两个影响因素外,大学生感到大学缺乏阅读氛围与阅读指导和分享,而导致“感兴趣的书不多”的部分原因应该也与阅读互动有关。同时,占2.4%的“其他原因”包括了“图书馆资源有限”“读不进去”“个人喜好”“人心不安定”“室友太吵”“自己没有阅读习惯”等,对以上阅读的影响因素作进一步的归类不难发现,这些因素仍属于大学阅读环境、阅读兴趣和阅读习惯。可见,大学阅读环境和阅读互动也是影响大学生阅读的重要因素。

3. 大学生阅读的主要目的。

调查结果分析显示,大学生阅读主要目的排列顺序依次是:学习知识或扩大视野(38.6%)、学业及就业需要(32.2%)、兴趣(14.5%)、陶冶情操和提升修养(9.3%)、休闲娱乐(4.2%)、科研(1.2%)。

这一结果表明大学生群体的阅读目的总体上积极健康,求知阅读、兴趣阅读和修养阅读等非功利性阅读是当下阅读的主流,也有近1/3学生的阅读目的出于学业及就业需要,这与他们面临的学业就业等压力息息相关。学习知识或扩大视野以及学业和就业需要成为超过七成大学生阅读的主要目的,这与本科大学生的学习特点和学习任务基本相符。值得注意的是,大学生基于科研需要的阅读和修养的阅读过少,这不利于探索精神、创新能力的培养和精神成长。

4. 大学生阅读的困惑。

调查发现,32.1%的学生在阅读中最大的困惑是“不知道读什么”,其次是“不知道怎么读”(22.7%),这与梁春芳等人2009年对杭州大学生的阅读调查结果相一致[2],仅有21.4%的学生认为自己在阅读中不存在困惑。此外,还有少数学生表示,自己的阅读困惑在于“不能耐心看完一本书”“读完之后无法很好地吸收”“读了感觉收获不大”“读了和没读一样”“容易忘”等。这些都表明大学生的阅读素养应引起大学的足够重视,大学生普遍需要阅读推荐和阅读指导,以提升阅读选择能力。

阅读是大学实现教育目标的重要手段和有效途径,大学在人才培养过程中除了第二课堂、第三课堂的阅读推广活动、阅读讲座、读书会等外,更重要的是应在第一课堂以课程方式予以保障。大学的阅读课程应包括本学科的经典导读或名著选读,还应有可供全校学生选修的阅读指导课程,向学生推荐经典名著和优秀书籍、介绍阅读知识和阅读方法、分享阅读体验等,以帮助学生解决阅读困惑、提高学生阅读素养。

(二)大学生的阅读内容

1. 大学生的阅读内容类型。

根据对大学生阅读内容的前期调查,本研究将大学生阅读划分为专业类书籍主导型、文学作品主导型、经典著作主导型、休闲娱乐类书籍主导型以及各类书籍平衡型五大类。调查结果显示,选择各类书籍平衡型的大学生占据首位(29.5%),这与另一题关于“如何看待大学生阅读内容的选择”结果基本一致,即超过半数的大学生(57.3%)认为应博览群书;29.1%的大学生以阅读文学作品为主,16.7%的大学生以阅读休闲娱乐类书籍为主,16%的大学生以阅读专业类书籍为主,而以阅读经典著作为主的大学生仅占8.7%。(见图1)大学生阅读内容的类型比例说明大学生在阅读内容上比较倾向平衡,但文学作品占稳定地位,这有利于大学生提升人文素养。

2. 大学生的经典阅读。

从上文关于大学生阅读内容类型的分析结果可以发现,只有8.7%的大学生以阅读经典著作为主,这个事实与大学生的群体特征、学习任务和肩负使命极为不符,既反映了当下大学生对于经典著作阅读的匮乏,也反映了大学在人才培养过程中有效引导大学生阅读经典著作的不足。在回答“经典著作阅读是否对大学生的成长和发展起重要作用”时,分别有62.3%和32.6%的学生认为经典著作阅读起重要和非常重要的作用,这个对经典著作的认同结果比2009年梁春芳等人对杭州大学生的经典阅读认同度(78%)有了很大的提升[2];只有5.2%的学生认为经典著作阅读在大学生的成才和发展中不重要。这是一个非常矛盾而有趣的结果,即大学生已明确认识到经典著作阅读对自身发展的重要性,但是在实际阅读行为中却疏离经典著作。

调查还发现,关于“已读过的经典著作”,多数大学生(59.6%)仅列出1~3部,最多的能列出17部。本次调查大学生共罗列出经典著作460余部,其中排在前十位的分别是《红楼梦》《钢铁是怎样炼成的》《三国演义》《简爱》《傲慢与偏见》《西游记》《百年孤独》《飘》《水浒》《平凡的世界》。这说明中外文学名著依旧受到广大学生的关注与青睐。大学生罗列出的其他经典阅读书目包括《论语》《周易》《道德经》《孙子兵法》《诗经》《大学》《史记》《资治通鉴》《中国通史》《荷马史诗》《论法的精神》《社会契约论》《公平与正义》《理想国》《君主论》《爱弥儿》《教育漫话》《民主主义与教育》《罪与罚》等,但这些经典著作的阅读频次明显偏低。

从总体上看,虽然大学生对经典著作有充分的认知和一定程度的涉猎,但阅读率明显偏低,知行不一现象十分突出。国内外大量的研究发现,经典阅读有利于促进个体的智力发展和人格完善。经典阅读也是美国本科生教育的重要经验,无论是哈佛经典书目、哥伦比亚大学的本科生核心课程“西方文学名著”,还是美国高校以“西方世界伟大著作”为中心的阅读运动,无一不显示了经典阅读在大学生阅读中的核心地位。而当下我国大学生经典阅读匮乏的事实应引起大学乃至全社会的重视和反思,倡导并指导大学生阅读经典著作是大学迫切需要解决的问题。

(三)大学生的阅读数量

1. 大学生的阅读量。

从大学生每年的书籍(包括纸质书籍和电子书籍)阅读数量看,近半数(46%)的学生每年会读3~8本书,每年读9~15本书的占25%,每年阅读量大于15本的学生仅占8%,而21%的学生每年的阅读量少于3本。

2. 大学生的周阅读时间。

就周阅读时间而言,41%的学生为每周1~3小时,36%的学生为每周4~6小时,每周阅读时间大于6小时的学生仅占8%,而15%的学生每周阅读时间少于1小时。此外,本研究还调查了大学生的每天阅读情况,仅有24.6%的学生表示能“经常”做到每天阅读。大学生无论是年阅读量还是周阅读时间都相对较少,有待于进一步提升。

3. 大学生的阅读计划。

关于阅读计划,虽然44%的大学生表示有阅读计划,但能按计划实施的仅占11%,33%的大学生有计划却“很少能做到”,而21%的大学生则根本没有阅读计划,35%的大学生表示偶尔有。阅读计划有利于保证大学生阅读的目的性和阅读习惯的养成,增加阅读数量和提升阅读效果,而九成大学生“没有”或“偶尔有”阅读计划或即使有计划但“很少能做到”是大学生阅读量偏少的一个因素。

综合来看,大学生的阅读数量显然偏少,与大学生的群体特征和学习任务极为不符。本科阶段大学生的生理、思维和心理是个体生命发展过程中的最优阶段;本科阶段也是大学生成长为某种专门人才并促进自身多方面素质全面发展的关键时期,大学生特别是文科大学生的专业学习,大量的阅读是获得专业知识和提升专业素养不可或缺、至关重要的必经之路。本科阶段如果阅读贫乏,大学生的发展就会受到影响,至少不能在一生中最重要的大学学习阶段受益。

(四)大学生的阅读方式

1. 大学生的阅读方式类型,本研究将大学生的阅读方式划分为传统纸质阅读主导型、电子阅读主导型以及传统纸质阅读和电子阅读平衡型三大类。

调研结果发现,传统纸质阅读和电子阅读平衡型在大学生的阅读方式中占据首位,为38.7%,传统纸质阅读主导型占35.8%,而电子阅读主导型占25.5%。

这个结果确实出乎当下对大学生阅读方式的一般判断。大学生作为与新媒介一起成长、不断受到信息强度和信息密度冲击的一代年轻人,一般认为其阅读方式会以电子阅读为主,但实际上仅1/4的大学生以电子阅读为主。本研究在访谈时发现,大学生在以休闲娱乐为阅读目的时主要选择电子阅读方式,而出于学习需要则主要选择纸质阅读方式。此外,基础教育阶段的阅读方式习惯、更加便利和舒适的阅读体验等也让大学生更倾向于纸质阅读方式。

2. 手机阅读。

进一步研究发现,在以电子阅读为主要方式的大学生中,经常使用手机阅读的占76.6%,经常使用电子阅读器阅读的占16.8%,经常使用电脑阅读的占13.7%,手机阅读方式遥遥领先。虽然这个结果未包括纸质阅读主导型以及纸质阅读和电子阅读平衡型大学生使用手机阅读的比例,但手机阅读方式在大学生中的覆盖率已可见一斑。

三、大学阅读环境和阅读互动的分析

(一)大学阅读环境

1. 大学阅读推广活动。

调查结果显示,大学组织的与阅读相关的校园文化活动“经常有”的仅占16%,“有时有”占51%,没有和很少有的分别占6%和27%;大学组织的读书节活动“经常有”和“有时有”也分别占17.6%和51.2%。这两组数字非常接近,表明目前浙江省的大学在第二课堂中开展了一些阅读活动。进一步的调查发现,仅有2.2%的大学生经常参加大学组织的读书节活动,23%的大学生有时会参加,而高达74.8%的大学生则从不参见或很少参加。这说明大学虽然组织开展了读书节活动,但需不断提升读书节的质量和吸引力,以真正推动大学生阅读。此外,大学在第一课堂中可供全校学生选读的阅读指导课程“经常有”和“有时有”的比例分别是11.8%和31.6%,均低于第二课堂组织的阅读活动相应比例。如前文所述,对大学生的阅读推荐和阅读指导第一课堂应是更重要的,但调查结果表明,大学在人才培养过程中以课程方式进行的阅读推广相当匮乏。

2. 读书会。

读书会是大学中最为常见且理应是最普遍的一种以阅读为核心的组织,既有由学校、学院相关部门和班级、社团等机构组织的,也有由教师、学生等个人自发组织的。调查发现,由学校、学院、班级、社团或教师个人等组织的读书会“经常有”的占20.8%,“有时有”占41%;由学生自发形成的读书会“经常有”的占8.8%,“有时有”占34.7%。以上调查数据表明,大学比较重视通过各级各类机构组织读书会以促进大学生的阅读,但曾在20世纪80年代大学生中广泛存在的出于阅读兴趣和阅读热情、由学生自发形成的小规模读书会的比例则明显偏低。而更令人担忧的是,不管是校方组织的读书会还是学生自发形成的读书会,“经常”参加(17人)的分别仅占2.7%和1.7%,“有时”参加(142人)的也只有17.1%和14.1%,302人很少参加,而高达48.1%和54.1%的大学生(543人)“从不”参加读书会。也就是说,半数大学生“从不”参加读书会。虽然,大学生的阅读并不是一定要参加读书会活动,但这一调查数据还是显示了当前大学中的阅读环境与氛围正遭受到前所未有的冲击与挑战,必须引起大学高度关注。进一步分析发现,参加读书会的大学生普遍认为读书会带给他们的最大感受和启发是“能够拓展视野,加深思考,思想碰撞,能够从交流中获得不同的阅读感受与体会,结交志同道合的书友”。由此可见,虽然“经常”和“有时”参加读书会的大学生比例不高,但读书会确实促进了这些大学生的成长和发展。

3. 大学图书馆软硬件。

大学图书馆毫无疑问是大学生阅读最集中的场所,本研究的调查结果也证实了这个基本判断。在大学生“喜欢的阅读地点”选项中图书馆稳占第一,这与中国图书馆学会阅读推广委员会下属大学生阅读专业委员会、阅读与心理健康专业委员会及河南省图书馆学会阅读推广委员会在2010年联合进行的大学生阅读问卷调查的结果一致[3]。

在进一步关于图书馆的软硬件是否能满足大学生各方面的阅读需求调查中,超过半数的大学生认为图书馆的阅读环境、提供的阅读方式(包括传统纸质阅读和电子阅读等设施)和书籍种类能“经常”满足阅读需求,但关于图书馆的阅读服务只有36.8%的学生认为能“经常”满足阅读需求。(见图2)以上数据表明,大学图书馆软硬件基本上能够满足大学生的阅读需求,但仍有很大的提升空间,大学仍需不断加强图书馆建设,为大学生提供良好的阅读环境、多样化的阅读方式、优质丰富的阅读资源,特别是人性化的阅读服务,以不断浓厚大学阅读氛围,推进大学生阅读。

综合而言,无论是大学校方还是大学生自身,对于阅读的关注度均不够,以致大学的整体阅读环境不容乐观。虽然大学开展了一些阅读活动,但对大学生的吸引力显然不足,而第一课堂以课程形式存在的阅读指导又十分匮乏,因此未能真正实现对大学生阅读的推动。大学阅读环境,换言之即大学阅读文化,在潜移默化中影响着大学生的阅读行为,大学应正视和反思自身的阅读环境,从质和量两方面提升阅读推广活动,帮助大学生阅读实现从“知”向“行”的跨越。

(二)大学阅读互动

本研究的大学阅读互动主要包括师生阅读互动和同学阅读互动,前者指师生在课堂内外进行的阅读推荐、阅读指导和阅读分享,后者指大学生之间的阅读推荐和阅读分享。西方大学生发展理论流派中的个人-环境作用学派如帕斯卡雷拉的大学生变化评定模型认为,师生关系和同伴关系是影响大学生发展的直接要素。由此可见,师生关系和同伴关系中的阅读关系是大学生阅读发展的影响因素。由于“互动”是阅读关系的突出特征,因此本研究将“阅读关系”命名为“阅读互动”并进行了调查。

1. 师生阅读互动。

本研究分别调查了大学生与专业教师及辅导员的阅读互动情况。调查结果显示,专业教师与大学生的阅读互动不容乐观,主要处于“有时”会进行阅读互动的状态。36.8%的学生表示教师会“经常”推荐阅读书目,12.1%的学生表示教师会“经常”进行阅读指导,16.2%的学生表示教师会“经常”进行阅读分享。(见图3)由此可见,无论是推荐阅读书目、进行阅读指导或进行阅读分享,专业教师与大学生的阅读互动非常少且较多停留在推荐阅读书目的形式。而大学生阅读在客观上需要教师的引入和指导,而大学教师在师生阅读互动上的投入显然不够,这个现象应引起大学的足够关切。

调查发现,辅导员与大学生的阅读互动则更令人担忧,主要处于“很少”和“从不”的状态。只有6.1%的学生表示辅导员会“经常”推荐阅读书目,而“很少”的达34.6%,“从不”35.4%;4.8%的学生表示辅导员会“经常”进行阅读指导,而“很少”达38.6,“从不”37.8%;5.3%的学生表示辅导员会“经常”进行阅读分享,而“从不”达37.3%,“很少”37.4%。虽然辅导员与专业教师的职责不同,但在大学生的成长和发展中担任着重要的角色,即辅导员是大学生专业成长的辅助者、学风建设的促进者、校园文化活动的策划者、生涯规划与心理辅导的实施者、大学生活的指导者等,更是与大学生最为亲密的“人生导师”,在客观上对大学生的成长和发展起着潜移默化的作用。但令人遗憾的是,在辅导员与大学生的各种频繁互动中,阅读互动处于边缘地带,甚至是被遗忘的角落,这个现象也应引起大学的足够关切。

此外,本研究还调查了大学生主动与专业教师及辅导员进行阅读交流的情况,结果一样令人担忧。仅有12%和1.8%的大学生“经常”主动与专业教师和辅导员进行阅读交流,与专业教师的主动阅读交流主要处于“有时”和“很少”状态(共占78%),而与辅导员的主动阅读交流则主要处于“很少”和“从不”状态(共占76.8%)。

2. 同学阅读互动。

较之师生阅读互动,大学生之间阅读互动的频次总体有所提升,但同学之间的阅读推荐和阅读分享主要也处于“有时”状态(分别占53.9%和52.7%)。“经常”与同学进行阅读推荐的大学生占22.7%,“经常”与同学进行阅读心得与体会分享的大学生占16.6%,而“从不”的占4.3%和5.0%,“很少”的占19.1%和25.7%。由此可见,大学生之间的阅读互动总体还不错,但“经常”进行阅读互动的大学生比例仍偏低,有待提升。

本研究的调查结果表明,无论是师生阅读互动还是大学生之间的阅读互动,总体上大学阅读互动的频次不高,应引起大学足够的关切和重视。

参考文献

[1]朱永新.我的阅读观[M].北京:中国人民大学出版社,2012:245.

[2]梁春芳.大学生读什么书——杭州16所本科高校大学生阅读状况调查[J].中国出版,2009(4).

对学生质疑能力的问卷调查分析 第4篇

一、调查现状与分析

1.调查质疑能力的现状结果分析（表一，见附录）

65.2%的学生有过质疑经历，64.5%的学生都要经过深入思考后不懂才问别人，同时55.8%的学生当问别人问题时，都希望别人给自己讲清楚，这说明正处于思维活跃年龄的学生，本身有强烈的探求知识的欲望，也能够尽量做到质疑。但是61.7%的学生并不能经常对老师的讲解提出质疑，还有41.7的学生没有想过自己的质疑能力问题，只有24.1%的学生有重视自己质疑能力的意识，这说明：由于自身对质疑能力的认识有限，加之老师的权威所在，学生受传统观念影响较深，在主动、有效的质疑的层面的能力不强。

2.影响学生质疑的因素的调查结果分析（表二，见附录）

影响学生质疑的主要因素，69.2%的学生认为主要来源于自己。而且不经常质疑的因素，36.7%的学生认为是自己缺乏主动质疑的习惯，32.5%的学生认为自己没有足够的知识。这看似说明问题主要在学生，但事实上也从另一个方面印证了：我们教师在引领学生质疑能力这一领域做得非常有限。虽然48.3%的学生认为老师总是会接受学生的质疑，而30%的学生认为老师总是给予学生质疑的时间和机会，37.5%的学生认为老师设置的问题有时能激起好奇心，但只有20%的学生认为老师设置的问题总是能激发起我的好奇心和思考，这说明老师在引领学生质疑能力形成的质量上确实有待提高。

3.学生对质疑能力认识调查结果分析（表三，见附录）

49.2%的学生认为质疑能力能帮助自己解决学习中的问题，而且72.5%的学生认为质疑能力的提高依靠自己，这说明学生认识到质疑的重要性，也觉得自己对自己的质疑能力负有主要责任，但49.2%的学生认为质疑存在的问题有自己和周围学生的质疑很少，这表明虽然学生对自己的质疑能力提高很有信心，但具体的行为能力还是比较欠缺，所以，在课堂上非常需要教师的有效引领。

二、提高高中学生质疑能力的教学对策

（一）教师要从根本上转变教学观念，要充分重视并着意培养学生的质疑能力

随着二期课改的深入，虽然很多教师都有了尊重学生的意识，课堂授课方式也都努力从讲授式转向启发式，但很多课堂也仅限于一问一答的教学模式，看起来是“启发”，最终还是老师牵着学生的鼻子走。说到底这还是教师的教学理念没有彻底转变，还停留在教知识的传统认知层面。而后现代知识观认为，知识是动态生成的，是主体与客体之间的交流与对话，具有开放性、灵活性。这就需要具有质疑的意识和能力，只有敢于挑战知识，具有质疑的勇气和能力，才能不断地促进知识的更新和完善。为此，笔者在日常的教学中加入时事评论环节，在课前的5分钟演讲中，演讲者对当前发生的某一时事进行评论，发表自己的观点看法，然后全班对演讲者的观点进行评论，最后教师在此基础上作适当的点评。这样在日积月累中培养学生的质疑意识，并且锻炼、提升学生的质疑能力。

（二）通过教学中的各个教学环节培养学生的质疑能力

1.预习环节中设计“我的疑问”，培养学生的质疑能力

在阅读教学中，最初阶段，应是学生与文本之间的互动，学生对文本有很多的疑难点，发现、提出，然后师生共同解决。在解决问题的过程中学生的思维品质也会得到相应提升。所以，每次教学新课文之前，在预习环节，学生除了对文本的内容主旨进行概括之外，每个学生要对文本进行提问，至少提出2个以上的问题。通过这样的途径，不断培养学生的质疑意识。

2.课堂讨论环节中让学生模仿质疑和利用点评环节提高质疑能力

课堂是师生交流的主阵地，课堂讨论则是即时的动态的过程。教师要适时地在学生已有的基础之上，根据“最近发展区”理论，激发、引导高质量的质疑能力。

让学生在模仿中提高质疑能力。比如在教学《再别康桥》一诗时，预习阶段，学生已经读到徐志摩离别的哀愁这一情感。那么笔者在教学过程中，就提出一个问题，离别一定是哀愁的吗？在这个问题的追问之下，学生就进入到对文本的另一层面的思考，离别是可以哀愁的，但是徐志摩这里还有什么呢？进而学生自己提出：“悄悄是别离的笙箫。”笙箫是乐器，乐器是演奏的，演奏是有声响的，为什么徐志摩要说是“悄悄”呢？还有，“沉默是今晚的康桥”，一个人沉默之时可以是忧愁的时候，也可以是什么时候呢？经过教师这样的引领之后，同学们自己深入对文本有了进一步的思索和疑问，最后终于豁然：原来这种忧愁当中是有甜蜜的，这种蜜甜的忧愁是属于徐志摩一个人的独享的。

让学生在点评的环节中提高质疑能力。比如在上李清照的《声声慢》一课时，学案设计了三个探究题，提前下发，课前批阅出来。针对学生在学案中出现的问题，课堂中设计了一个探究提示。探究一注意审题，问什么答什么，注意答题的条理。探究二要靠近意象解释尽量能具体一些。探究三情感答的很好，不要把意境漏掉。探究展示要求：时间：10分钟内要完成。展示人迅速到位，字迹清楚，答题有条理。点评要求：①讲清楚答题思维和方法，②评判对错，③补充答案，④要有互动。课堂上学生十分活跃。与回答问题相比，发问更能体现提问者的思维方式与认知逻辑，而质疑却能看出质疑者与提问者的思想碰撞与精神对话。

3.课后作业环节中往返式训练提高质疑能力

课后作业是课堂成果的巩固环节，也是提升学生质疑能力的有效契机。笔者在教学完《项链》这篇小说后，针对叙事节奏这个赏析点，布置了如下作业：课后观看《阿甘正传》影片，你如何解释影片中开头结尾部分出现的慢镜头的羽毛飘落以及影片中的阿甘奔跑的情节。其实这个作业会把学生带到质疑层面，为什么导演会这样安排情节和画面。进而在此基础上，学生会运用叙事节奏加以解释，这样的质疑能力会帮助学生重构、巩固已有的认知世界。

附录：

（一）高中语文教学中学生质疑现状的调查

表一

（二）高中语文教学中影响学生质疑的因素的调查

表二

（三）高中语文教学中学生对质疑能力认识的调查

表三

课堂教学问卷调查(学生) 第5篇

班级 亲爱的同学：

你好！首先感谢你对此次问卷调查的支持！

为了让你更加轻松愉快地学习、健康快乐地成长，并且在学习、成长的过程中学有所成，我们向你做一项调查。希望你把自己最真实的想法告诉我们，让我们来实现你的愿望。谢谢！

请将你认同的答案的序号填入括号内，如果没有你认同的答案，可在括号里添加你的想法。

一、你认为课堂讨论（）；如果必要，你认为一节课应该花（）来讨论

1、非常必要

2、可有可无

3、没有必要 4、5分钟 5、15分钟 6、20分钟

二、课堂上，你对老师提出的问题思考出答案，但又不敢站起来回答的时候，你希望（）

1、老师主动请你回答

2、老师挨个请同学回答

3、等其他同学来答

三、在学习方法方面，你喜欢（）

1、按照自己的方法来学习

2、老师教给你新的学习方法

3、从同学那里学得新方法

四、课堂上遇到难题时，你希望（）

1、老师直接告诉你答案

2、自己找出答案

3、在与老师、同学的讨论下找到答案

五、对于多媒体教学，你（）

1、非常喜欢

2、感觉一般

3、不喜欢

六、课后，你喜欢（）

1、独立完成老师布置的作业

2、与同学讨论没有弄懂的问题

3、向老师请教难题

七、完成了老师布置的作业后，你会（）

1、玩一玩

2、主动尝试相关的难题

3、复习当天的内容，预习第二天的内容

八、你希望老师（）

1、讲解基础知识，练习简单题目

2、讲解基础知识，练习有一定难度的题目

3、既讲解基础知识，又讲解有一定难度的知识，练习有难度的题目

九、目前你对语文、数学、综合科任课教师的课堂教学满意吗？………（）

1.全部满意 2.大部分学科满意

3.少部分学科满意 4.全部不满意

十、老师指导过预习方法吗？…………………………（）

1.经常指导 2.曾给全班同学指导过 3.给少数同学指导过 4.从未指导过

十一、你喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题吗？……………（）

1.喜欢

2.比较喜欢

3.喜欢看书但不喜欢思考问题

4.不喜欢

十二、你在课堂上喜欢回答老师提出的问题吗？喜欢回答同学提出的问题吗？……（）

1.都喜欢

2.喜欢回答老师的问题 3.喜欢回答同学的问题 4.都不喜欢

十三、你在课堂合作学习讨论中经常发言吗？………………………（）1.经常

2.偶尔

3.只跟同桌同学交流过

4.从未发过言

十四、你敢于在课堂上表达自己独特的见解吗？这样的机会多吗？……（）1.敢；很多 2.敢；很少

3.不敢；很多

4.不敢；很少

十五、你比较喜欢哪一种课堂教学方式？………………………………（）1.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录 2.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合

3.老师很少讲解，学生自由看书和练习 4.老师满堂提问，学生集体回答老师的问题

十六、你认为以下哪种学习流程更有利于你的学习？……………………（）

1.先预习→再上课→然后课后复习。

学生对课堂的调查问卷 第6篇

亲爱的同学们，你们好。这是一份不记名调查问卷，对你们不会有任何影响，请你们按照实际情况认真填写，谢谢。

以下问题都是针对英语课堂提出，请你根据自己的初中英语课堂，认真回答题目，谢谢。

1.你觉得老师在英语课堂上经常提问吗？（）

A：经常B:偶尔C很少

2.在英语课堂上，你觉得老师经常提问哪些人？（）

A：成绩好的那几个同学B：成绩不好的那几个C:大多数同学

3.在英语课堂上，老师的提问方式是？（）

A：随机抽取同学回答B：固定提问几个同学C：按号数提问同学

D：依照座位顺序提问同学

4.你喜欢英语老师的提问方式吗？（）

A：很喜欢B：一般喜欢C：不喜欢

5.你喜欢被老师提问到吗？（）

A:很喜欢B：喜欢C：不喜欢

6．如果知道答案你会主动回答问题吗?()

A主动B：不主动C：被迫回答

7.老师的表扬和鼓励对你重要吗？（）

A重要B：偶尔重要C：不重要

8.你觉得老师的提问对于课堂的学习以及你精神的集中有帮助吗？（）A：很有帮助B：偶尔有帮助C：没帮助

9．如果老师只提问固定的几个同学，你有没有感觉到自己被老师忽略？（）A：很失落B：有时候会C：一点都不会

10．你觉得哪种提问方式能取得更好的课堂效果？（）

Ａ：提问全班大多数人B：提问成绩好的同学就好了C：不提问

11.假如你成绩一般，你喜欢老师老是提问那几个成绩好的同学吗？（）A：喜欢，老师省事，你也省事B：不喜欢C：无所谓

12.你觉得老师提问的题目类型对你想不想回答老师的问题重要吗？（）A：很重要B：偶尔重要C：不重要

13.你希望老师在你回答完题目后，对答案进行解释吗？（）

A：很希望B：希望C：不希望

14.如果知道老师会提问到自己，你会？（）

A：很认真听课，找出所要回答问题的答案B：无所谓，提问到就随便回答

15．你觉得老师提问的问题老是太难，你回答不出来吗？（）

当代大学生对早餐的调查问卷 第7篇

亲爱的同学：

为了更好地了解当代大学生对早餐问题的看法.我们在全校开展了这项调查，请在括号中填写真实的答案。此次调查结果仅供参考研究，请你放心填写！真诚感谢你的参与。

1、您的性别是？（）

A、男B、女

2、您现在是大几的学生？（）

A、大一B、大二C、大三D、大四

3、您对早餐的重视程度？（）

A、非常重视B、比较重视C、不太重视D、完全不重视

4、您为什么吃早餐？（）

A、为了健康B、为了填饱肚子C、别人吃我就跟着吃

D、习惯E、其他原因

5、您的早餐通常在什么价位？（）

A、2元以下B、2~3元左右

C、3~4元左右D、4元以上

6、您重视早餐的搭配吗？（）

A、非常重视B、比较重视C、一般D、不重视

7、您对早餐的要求是？（）（多选）

A、吃饱B、营养C、便宜D、好吃E、其它

8、您的早餐用餐时间一般为？（）

A、5分钟以内B、5~10分钟

C、10~20分钟D、20分钟以上

9、您一般吃早餐的时间段是？（）

A、7:00~8:00B、8:00~9:00

C、9:00以后

10、请问您一星期吃早餐的频率？（）

A、每天都吃B、1~2天C、3~4天

D、5~6天E、从来不吃

11、您一般在哪里吃早餐？（）

A、食堂B、寝室C、上课路上D、教室或图书馆

12、如果您不吃早餐，请问不吃早餐的原因有哪些？（）（多选）

A、想多睡会懒觉B、要赶着上课，没时间吃C、节约钱，能省则省

D、习惯不吃早餐E、减肥而节食F、其他原因

13、您了解不吃早餐的危害吗？（）

A、非常了解B、一般了解C、不了解

14、那么，您是否愿意改变不良的早餐习惯呢？（）

A、非常愿意B、比较愿意C、不愿意

学生对课堂的调查问卷 第8篇

①调查目的:了解在校旅游专业高职学生对目前使用的旅游专业英语教材及综合英语教材的认可程度, 并对学生的旅游英语学习情况进行分析。②调查对象:主要为伊犁职业技术学院旅游管理专业高职一年级、二年级学生;新疆农业大学学生、伊犁州技工学校酒店服务与旅游管理专业12级学生;巴音郭楞职业技术学院旅游管理专业学生。③调查时间:2013年3月-2013年5月。④调查地点:伊犁职业技术学院、新疆农业大学、伊犁州技工学校、巴音郭楞职业技术学院。⑤调查方法:以调查问卷形式。⑥调查的主要内容:旅游专业学生对现行英语教材的使用情况;旅游英语课程的性质与地位;旅游专业学生的英语应用能力;学生对基础英语与旅游英语相结合的校本教材开发的态度。

2 问卷调查的结果统计

本次调查以问卷形式, 发放问卷300份, 回收有效问卷252份, 有效回收率为84%。问卷调查共计25道题:

①学生对目前使用的教材感兴趣程度:有36%的学生喜欢目前使用的教材, 有19%的学生一点也不喜欢目前使用的教材, 有51%的学生认为目前使用的教材很一般。②学生对英语学习成绩的自我评价:0%的学生认为自己的英语学得很好, 有49%的学生认为自己英语学得不好, 有43%的学生自认为英语成绩一般, 有26%的学生自认为英语学得不太好。③学生对旅游专业英语重要性的调查结果:有63%的学生觉得学习旅游专业英语很重要;有26%的学生认为学习旅游专业英语较重要;有5%的学生认为学习旅游专业英语不重要;有6%的学生认为学习旅游专业英语一般重要。④对影响学生旅游英语学习动力因素的调查:有31%的学生认为兴趣与喜欢是他们学习旅游英语的最大动力;有9%的学生认为考试是他们学习旅游英语的最大动力;有48%的学生认为就业竞争与职业发展是他们学习旅游英语的最大动力;19%的学生认为与外国人沟通交流等实际需要是他们学习旅游英语的最大动力。⑤对于学校开办英语培训班, 学生选择情况的调查:有4%的学生愿意选择基础英语班;有43%的学生愿意选择旅游专业英语与基础英语相结合的旅游基础英语培训班;有14%的学生愿意选择趣味英语班;有3%的学生愿意选择考试强化班;有42%的学生愿意选择实用英语口语班。⑥关于旅游英语课堂授课哪一学习模块最重要的情况调查:有49%的学生认为自信与学习兴趣最重要;有11%学生认为团队合作最重要;有14%学生认为能帮助顺利通过考试的词汇、语法知识最重要;有16%的学生认为口语训练最重要;有11%学生认为听力最重要;有7%的学生认为阅读最重要;有1%的学生认为写作最重要;有14%学生认为翻译 (口译与笔译) 最重要。⑦对于改进英语课堂教学状况的调查:有74%的学生认为应突破传统, 运用不断更新的现代元素教学;有17%的学生认为建立良好的师生关系;有36%的学生认为应完全按考试标准的要求来学, 不考的内容不学习;有12%的学生认为应以学生自学为主, 老师指导为辅。⑧针对“旅游基础英语”校本教材编写的必要性的调查:12%学生认为没必要;31%学生一般必要;57%学生认为很有必要。⑨对学习旅游英语专业知识的必要性的调查:4%的学生认为没必要;28%的学生认为有一些必要;66%的学生认为很有必要。⑩对于现行所使用的英语教材, 学生难易程度的情况调查:29%的学生认为比较难;23%的学生认为很难、看不懂;61%的学生认为有点难, 但还能接受;6%的学生认为一点也不难。輥輯訛对现行使用的英语教材哪个模块最难的情况调查:24%学生认为语法较难;8%学生认为词汇较难;28%学生认为课文内容较难;13%学生认为翻译较难;14%学生认为听力较难;26%学生认为口语对话较难。輥輰訛对于现行使用的英语教材, 学生感兴趣的模块调查:5%学生认为对语法感兴趣;22%学生认为对词汇感兴趣;17%学生认为对课文内容感兴趣;7%学生认为对翻译感兴趣;13%学生认为对听力感兴趣;45%学生认为对口语对话感兴趣。輥輱訛对于学生自我剖析英语学习中的强项和弱项的问题调查:经调查分析, 有50%的学生知道自己的强项及薄弱环节;18%学生不清楚;32%的学生只了解一点。輥輲訛对于是否会利用课余时间学习英语的情况调查:24%学生会在课余时间学习英语;15%学生不会在课余时间学习英语;61%学生想学, 但没有付出行动。輥輳訛对于学生在英语学习中遇到不认识的单词时的态度情况调查:41%学生会选择查字典;36%学生会选择向他人寻求帮助;19%学生会自己猜测其意;4%学生会不理会。輥輴訛学生愿意选择的学习方法情况调查:20%学生认为做笔记学习方法最适合自己;9%学生认为机械记忆方法最适合自己;42%学生认为做练习最适合自己;11%学生认为采用分类法、分组法、对比法最适合自己;8%学生认为小组讨论最适合自己;24%学生认为口语练习最适合自己。輥輵訛认为英语学习教材及教辅材料应该由谁来选择的情况调查:5%学生认为应该由老师选择;14%学生认为应该由学生自己选择;46%学生认为应该由师生共同选择;12%学生认为应该主要由老师选择;9%学生认为应该主要由学生选择。輥輶訛认为现行使用的旅游英语教材编写是否合理的情况调查:20%学生认为教材有缺陷, 不合理;9%学生认为教材没有缺陷;48%学生认为还是存在一定缺陷;18%认为不清楚。輥輷訛对于现行使用的旅游英语教材具体存在的缺陷问题情况调查:28%的学生认为课文理解较难;4%学生认为词汇较难;5%学生认为口语对话太简单, 很难促进对自己旅游英语专业知识的提高;9%学生认为口语对话太难;5%学生认为语法太难, 难以接受;15%学生认为语法不够系统;4%学生认为听力部分太简单;7%学生认为听力部分听不懂;26%学生认为教材涉及内容与自己专业联系不紧密。輦輮訛对于“旅游基础英语”校本教材内容的编写重点情况调查:11%学生认为应将酒店服务英语作为重点;30%学生认为应将餐饮英语作为重点;40%学生认为应将导游英语作为重点;53%学生认为以上内容都作为重点。輦輯訛较之高中时期的英语水平, 上大学后英语能力的提高程度情况调查:1%的学生认为自己的英语提高了很多;23%的学生认为英语能力有一定的提高;17%学生认为没什么起色;18%认为没有提高。輦輰訛学生的旅游英语课程课堂参与情况调查:5%的学生积极参与;31%学生参与, 但不太主动;21%学生偶尔参与;4%学生没有参与。輦輱訛通过学习现行的旅游英语教材, 学生对中西方文化差异的了解程度情况调查:5%的学生认为了解了很多;41%学生认为有所了解;18%学生认为没什么了解。輦輲訛学生在使用现行的旅游英语教材时, 同学们之间是否有过合作学习的情况调查:9%的学生经常在课堂课外合作学习;37%学生有时在课堂集体讨论;23%的学生偶尔在课下探讨;3%学生没合作过。輦輳訛对于旅游英语中专业英语知识与基础英语综合知识区别是否大的问题调查:1%学生认为二者完全一样;18%学生认为有很多相似之处;26%学生认为知识基本都是相互贯穿的;16%学生认为二者有一定区别。

3 对此次问卷调查的分析

经调查发现:目前造成旅游专业学生英语学习缺乏兴趣以及英语能力不高的问题主要在于以下几点:①学生英语基础差, 英语基础知识不扎实;②学生对旅游英语专业知识的学习不够重视;③学生对英语教师的授课不是非常的满意;④在学习英语口语的过程中, 不敢张嘴, 不敢与同学、老师交流;⑤旅游专业的学生认为基础英语与旅游专业英语相结合的教学模式非常有必要, 势在必行;⑥旅游专业学生认为基础英语中的听、说、读、写、译等专项技能对于他们的旅游专业业务能力的提高有一定的促进作用。

4 结语

根据这次问卷调查, 提出一点小建议:英语教师结合目前旅游管理专业的实际学习状况, 结合学生自身特点, 集思广益, 深入开展全面的调查研究, 积极编写和开发一本适用于旅游管理专业学生的基础英语与旅游英语相结合的校本教材。

摘要：本文分别从问卷调查的基本情况论述了高职学生现用教材使用情况问卷调查的分析报告。

关键词：旅游英语,基础英语,学习兴趣,学习目的及方法,教材选择

参考文献

[1]魏凤琴, 张海东.对大学生人际交往能力的调查研究[J].中小企业管理与科技 (上旬刊) , 2010 (7) .

[2]刘欣.模拟教学对师生互动影响的实证研究[J].价值工程, 2013 (4) .