部编一上识字教学

部编一上识字教学（精选10篇）

部编一上识字教学 第1篇

6、画 设计说明：

结合生活实际了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。本课引导学生在诵读中展开想象，结合图画感知自然美。古诗是识字的载体，识字始终是教学的重点。教学中通过多种途径来识字。如在看图中识字、在表演中识字等，让识字与阅读、看图、游戏整合在一起。教学目标：

1、会认10个生字，会写4个字，认识2个偏旁“忄”和“辶”。

2、正确流利地朗读课文，背诵课文。了解意思相反的词。

3、了解诗句的意思，感受诗中描写的景色。教学重难点：识字写字。

课前预习：

1、读课文。

2、认生字、注音。

第一课时 学习目标：

1、会认11个生字，会写4个字。认识2个偏旁“忄”和“辶”。

2、正确、流利地朗读课文。教学过程：

一、课前检测：听字、读词、读句子。

二、揭示课题，出示学习目标：

三、自主学习：

1、自学提示：

1）自由读课文，带有生字的句子多读几遍。

2）认读生字，难记的生字多读几遍，想办法记住它。（编字谜、组词、书空生字）

2、检查自学情况：

1）同桌互读课文；做识字游戏：你读我指。2）指名读课文。

3、交流识字方法：

1）加一加：云—去

米—来

月—有

减一减：坏—不

比一比：远—运

声—生

换一换：近—听

天—无

爸—色

2）拆分识字法：口斤（听）听话的听

一米（来）来到的来 3）识记多音字，并请学生给多音字组词。

还 ：huán还书

Hái 还有

四、指导书写：

1、观察生字在格中的位置，说说要注意的地方。

2、生说师板书，生描红再仿写。

五、课后检测：听写4个生字。

六、小结：这节课你学会了什么？

第二课时

学习目标：

1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。了解意思相反的词。

2、了解诗句的意思，感受诗中描写的景色。教学过程：

一、课前检测：抽卡认读生字。

二、揭示课题，出示学习目标。

三、自读感悟：

1、自由读课文。

2、自学提示：再读课文，提取信息： 1）这首诗中描写了哪几种景物？ 2）这些景物与生活中为什么会不同呢？

3、交流汇报：

1）我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”。而诗中所说的景色却刚好相反。大家想想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢？引出课文题目。2）画出文中的反义词：演一演；说一说，读一读。

（1）来──去 什么是来，什么是去？演一演表现出相反意思。（2）有──无 表演相反意思。

（3）远──近哪种情况算远，哪种情况算近？演一演表现相反意思。（4）从自己认识的字中找一找意思相反的。

我会说：出—— 高—— 天——

笑——

白—— 晚——

长—— 小——

多——

还—— 美—— 胖——

四、指导朗读、背诵儿歌。

1、“远看”稍停顿，“听”要拉长，“春去”和“人来”也稍停顿。

2、自由读课文，同桌互读，背诵课文。

五、课后检测：

六、小结：这节课你学会了什么？

板书设计：

6、画

山

水

花

鸟

（有色）（无声）（还在）（不惊）

部编一上识字教学 第2篇

设计说明：

本课本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学生理解、领会文章大意，提高学生阅读能力。坚持把识字寓于诵读课文的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义。教学目标：

1、会认11个生字；会写5个字；认识1个偏旁。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。教学重难点：识字写字和朗读课文。

课前预习：

1、读课文。

2、认生字、注音。

第一课时

学习目标：

1、会认11个生字；会写5个字；认识1个偏旁。

2、正确、流利地朗读课文。教学过程：

一、课前检测：听字、读词读句子。

二、揭示课题，出示学习目标：

三、自主学习：

1、自由读课文，带有生字的句子多读几遍。

2、认读生字，难记的生字多读几遍，想办法记住它。（编字谜、组词）

3、书空课后田字格中的生字。（注意笔顺）

四、检查自学情况：

1、同桌互读课文；做识字游戏：你读我指。

2、指名读课文。

3、认读词语：乌鸦、到处、找水、一只、石子、办法、放进、升高

4、交流识字方法：

1）加一加：力—办 夕—多 口—只 井—进 去—法

减一减：鸟—乌

比一比：高—亮 外—处 我—找 拆分识字法：牙鸟（鸦）乌鸦的鸦 言午（许）许多的许

2）多音字：只zhi只能

zhi几只

五、指导书写：

1、观察生字在格中的位置，说说要注意的地方。

2、生说师板书，生描红再仿写。

六、课后检测：听写5个生字。

板书设计：

13、乌鸦喝水

只

石

多

出

见

第二课时

学习目标：

1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。教学过程：

一、课前检测：听写词语：一只、看见、石子、许多、出来

二、揭示课题，出示学习目标：

三、自读感悟：

1、自由读课文，思考：这篇课文主要写了一件什么事？

2、自学提示：再读课文，提取信息：

1）小乌鸦为什么这么着急呀？

2）乌鸦用什么方法喝到水的？用“——”画出来。

3、汇报交流：

1）口渴到处找水喝（着急）

瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得乌鸦即使看到了水，也喝不到。他此时是着急的心情。指导朗读。

2）我们一起来看看乌鸦是怎么喝到水的。

学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。通过“许多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟作者用词的准确。

3）乌鸦能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他——(善于观察)。乌鸦终于喝到了水，你们高兴吗？请同学们再读课文，体会一下乌鸦的心情变化。学生自由大声朗读课文。这真是一只——(聪明的乌鸦)。

四、朗读课文：

1、自由地大声读课文，喜欢的哪一段多读几遍。

2、同桌互读。背诵课文。

五、课后检测：小状元

六、小结：这节课你学会了什么？

板书设计：

13、乌鸦喝水

找水— 发现水瓶— 喝不着水— 想办法— 喝着水了

聪明

部编一上识字教学 第3篇

一、“提前识字”的编写新内涵

遵从母语学习的要求,“部编本”语文教材一年级上册第一单元编排了相对简单、儿童熟识度高的识字内容,凸显语文学习向儿童生活延伸的理念;编排了高频常用字,为学生提早阅读做铺垫;渗透了中华优秀传统文化教育,初步培养学生的审美能力。

(一)加强幼小衔接,开启语文学习大门

在拼音学习前安排了一个识字单元,打破了以往学生刚入学就学汉语拼音的传统。一方面,体现了对儿童学习规律的尊重。对于刚入学的儿童来说,汉字与他们的生活紧密联系,日常生活中随处可见,随时要用。诸如,学生的姓名、玩具的名称、动画片中人物的称呼等。学生喜欢汉字,觉得认识更多的字就可以自己看书、读故事,对学习汉字有着莫大的期待,可见,第一单元安排识字能满足学生的心理需求。另一方面,可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用。学生可以借助常用词语,根据汉字的读音,尝试逆向拼读,有效突破拼读难点,达到事半功倍的效果。再则,经过一个单元的识字,学生逐渐适应了小学课堂学习的方式,具有了一定的学习习惯,可以有效地促进接下来相对枯燥的拼音学习。

(二)优先编排高频字,做好提前阅读铺垫

“部编本”语文教材一年级上册共要求认识300个字,书写100个字。其中要认的300个生字,源于北京师范大学关于儿童字频研究的成果,把儿童生活、读书最需要先认识的300个字安排在语文教材中,遵循从简单到复杂的规律。在字形方面,先安排独体字,再安排合体字,一年级上册第一单元要认识的40个汉字中绝大多数是常用独体字。在字义方面,选择学生生活中接触最多、最易理解的汉字,如“口、耳、目、手、足”等字,结构简单,在童书中使用频率高,而且易与其他汉字组合,构字能力强;再如“你、我、他、坐、站”等合体字,都是儿童生活中经常使用的,与学生交往、学习、生活密切联系,也是儿童阅读的故事中出现的高频字。通过对此类字的学习,可以帮助学生学习理解带有这些偏旁的汉字,例如“喝、吃、叫、唱”等,为学生开展自主学习、自主阅读做好铺垫。

(三)增加蒙学内容,渗透传统文化教育

增加蒙学内容,渗透中华优秀传统文化教育是“部编本”语文教材的又一个特点。一年级上册第一单元安排的识字课:三字文识字《天地人》,引导学生认识世界;韵语识字《金木水火土》,引领学生亲近万物;看图识字《口耳目》,带领学生了解自己;象形识字《日月水火》,借象形图文帮助学生了解人类发展历史;对对子识字《对韵歌》,借对比诵读感受中华文化的韵味。五篇课文,文化气息浓厚,引导学生在学习语文的同时,受到传统文化的熏陶感染。此外,还借助中国传统元素,凸显汉字文化的意蕴。如开篇第一课六个大字“天、地、人、你、我、他”,充满了浓郁的中华书法元素。又如课文插图采用窗花、水墨画、国画、京剧脸谱等形式,较好地将中华古典文化的意境和韵味融入文本,提高学生的审美能力。

二、“提前识字”的教学新策略

“部编本”语文教材的编排体现了《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求,在教学中更关注学生学习方式的改变,针对文本的特点,选择恰当的识字方法,重视在语境中识字,在运用中识字,满足学生个性化学习的需求。

(一)凸显听读学习,在跟读中纠正“乡音”

音、形、义是汉字的三要素。读准字音,能说字正腔圆的普通话,对于学龄儿童尤为重要。但学生生活在不同地域、不同家庭,乡音各不相同。面对第一单元的40个生字,学生中普遍存在发音混淆,平翘舌音、前后鼻音读不准,发音读不到位的问题。由于这个单元识字在拼音学习之前,因此,主要的教学方法是要靠多种形式的范读、听读和纠读。

新知学习伊始,教师范读非常重要,重点要引导学生观察教师发音口型,听完整的发音,再进行跟读。范读和跟读的关键是要引导每个学生学习倾听与模仿,学生倾听的清晰度与完整度,直接影响认读的质量。在学生集体跟读的基础上,教师要倾听每个学生的发音,及时纠正。纠正读音是个循序渐进的过程,不追求一天学会,但要持续跟踪,落实个别化听读。

在学习过程中,可多开展同桌之间的相互听读,纠正各自读音。相互听读时,重点引导学生发现别人发音的优势,纠正自己不正确的发音,相互帮助,相互纠偏。还可以借助微课、录音进行听读,学习吐字清晰、铿锵有力地朗读生字,从读准字音到读得掷地有声。

(二)注重整体识记,在语境中学习巩固

儿童认识事物具有整体性,识字教学中要注重创设各种语境,帮助学生借助生活场景、生活经验进行反复认读,使识字向学生生活延伸。

提供直观图片,复现生活图景,在唤醒体验中整体识记。如第一课“天”字学习时,让学生看图片中的天气变化,读读词语“晴天、阴天、雨天”;教学合体字“地”时,出示图片,认认“草地”,找找“沙地”,看看“田地”,辨辨“山地”,通过各种语境,引导学生看图认读“地”,从而实现读准字音、理解字义的目标。

借助生活情景,开展口语游戏,在反复运用中整体识记。如在学习“你、我、他”时,将认识新朋友与识记“你、我、他”相结合。第一步,师生谈话交流,再现交友场景,激发学习兴趣:“你叫什么名字?(出示字牌:你)他是你的同桌(出示字牌:他),他叫什么名字?我是你们的老师,我叫××。”第二步,三人一组情景演绎,选用字牌交友说话:“我是××,特别喜欢踢足球,你呢?”“我叫××,我也喜欢踢足球。他是我的好朋友,是踢球高手!”使学生在交友情景中运用生字,在运用中巩固识字。第三步,听唱儿歌《你我他》,屏幕中出现歌词,学生尝试跟唱,在歌曲语境中巩固识记“你、我、他”。

(三)重视朗读背诵,在诵读中理解感受

《天地人》一课虽然只有6个汉字,却包括组成世界最基本的三要素“天、地、人”。它源于《周易》,天覆盖万物,地负载万物,天地之间人为贵,天地人之和谐,表达了中国古代最基本的人文思想。《金木水火土》中出现了包含万物的“五行”,“五行”相生相克……对于初入学的儿童来说,理解难度非常大。因此,在教学时要通过多形式的诵读,以读代讲,在读中加深理解,感悟内涵,培养语感。

跟读。学生跟着录音读。如《天地人》《日月水火》,可以让学生跟着录音,学着古人的样子,摇头晃脑地读课文。学生通过跟读,学习词语连读,模仿课文朗读,对课文内容有初步了解就行。

对读。师生根据韵文的含义进行配对读。如《金木水火土》《对韵歌》,可以教师读上半句,学生读下半句。教师读上面一个词,学生对下面一个词,促进熟读背诵。通过朗读背诵,帮助学生理解句子与句子、词语和词语之间的关系。

表演读。让学生边做动作边诵读。如《口耳目》两句诗,可以让学生以小组为单位,根据自己对课文的理解,加上动作,有表情地进行诵读。表演中包含着学生对诗句的理解,同时使诗句生活化。

一上《识字5》教学设计 第4篇

1. 播放歌曲《大海》，谈话导入：小朋友们，你们去过海边吗？玩得开心吗？你们在海边都干了些什么？看到了些什么？

2. 出示课题，让我们通过词串识字来回味一下大海的美丽风光。

二、 观察插图，想象意境

1. 你看到插图上画了些什么？

2. 指导观察顺序：从上到下，从远到近。

3. 指名按顺序说说图意，教师相机板书学生点到的事物，最后构成教材上押韵的词串。

三、 借助拼音，读准字音

1. 自由轻读，要求：看准拼音，尤其注意前后鼻音。

2. 指名开火车读，相机正音。

3. 准字音，边读边展开联想，想象大海的美丽。

四、 美读体验，学习生字

1. 学习第一行词串：① 过渡：小朋友，来到无边无际的大海边，你最喜欢做什么？② 就让我们脱下鞋子，光着脚丫，到沙滩上去玩吧！③ 踩在沙滩上的感觉怎样？④ 大海多么慷慨，她把送给小朋友的礼物都留在了沙滩上。你都捡到了些什么？看图说说。⑤ 小朋友们光着脚丫，踩着松软的沙滩，捡着美丽的贝壳，多么开心啊！谁来读一读第一行词串。⑥ 教学生字：“沙”“贝”。教师范写，指出“沙”是三点水旁，指导学生写得左窄右宽。给“沙”“贝”再找几个朋友组成词。

2. 学习第二行词串：① 过渡：在海边捡着贝壳，真惬意。累了，就请直起腰来，再来看看海面上谁在自由自在地飞翔？② 想象：有时候会刮起狂风，海面上会掀起巨浪，你仿佛看到了什么，听到了什么？③ 可海鸥毫不在乎，搏击风浪，真勇敢啊！④ 教学生字：“风”“浪”。教师范写，用色笔标出“风”的第二笔：横折斜钩；教学“浪”的第八笔：“竖提”。师先范写，接着用色笔标出笔画“竖提”，再让学生边书空“竖提”边齐读两遍笔画名称，最后，再让学生区别“竖提”和“竖钩”两个笔画，并通过顺口溜帮助学生记忆：左面钩，右面提，笔画名称不忘记。给“风”“浪”也找几个朋友组成词。⑤ 指名读、齐读这一行词串，读出海鸥的勇敢，读出对海鸥的佩服。

3. 学习第三、四行词串：① 过渡：大海除了景色优美，物产也很丰富。② 观察插图，渔船上装满了什么？③ 除了图上看到的，你还知道哪些海产品？④ 想象：渔民们辛辛苦苦出海，终于伴着晚霞满载而归，心情会是怎样的呢？⑤ 带着高兴的心情朗读这两行词串。⑥ 教学生字：“渔”。教师范写，并与“鱼虾”的“鱼”进行比较，体会汉字的構词方法，领会形声字偏旁表义的特点。给“渔”再找几个朋友组词语。

五、 拓展延伸，齐读全文

1. 大海是大自然的杰作，除了名目繁多的海产品，海底还蕴含着丰富的石油等矿物，海风可以用来发电，海水可以用来提炼食盐。大海真是人类的好朋友！

2. 环保教育：保护生态环境，合理开发大海资源，让大海为子孙万代造福。

3. 齐读全文，熟读成诵，读出韵味。

【设计意图】

低年级识字主要是通过汉语拼音进行的。所以，第三个环节尤其重视了前后鼻音、平翘舌音的区别。先让学生自由轻读，再通过开火车读，及时发现学生读音不准确的地方，予以纠正，让学生的识字能力得到提升。通过“鱼”和“渔”的比较，让学生知道汉字“声旁表音，形旁表义”，也有助于学生进行归类识字。在第二环节看图过程中，让学生把图上描绘的事物说出来，教者相机板书，也体现了图上描绘的事物和词语之间的联系，强化识字效果。

写字教学时，“浪”的第八笔——“竖提”，是新学的笔画，和“竖钩”很相似，对于小学生，尤其是一年级的小学生，由于生理和心理的特点，观察不够细致，容易将两者的笔画名称进行混淆，一句顺口溜能帮助学生进行记忆。

为了达到本课的情感目标，教学前，我们沿海地区的学校凭着得天独厚的地理条件，可先让学生有机会亲临海边玩耍嬉戏，教学过程中学生就很容易与教材产生共鸣。

部编一上1、《天地人》教学设计 第5篇

设计说明：

刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，看图中识字、表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。教学目标：

1、会认6个生字。

2、初步感受汉字的特点，喜爱汉字，有主动识字的愿望。教学重难点：识字。

课前预习：读一读、认一认生字。教学过程：

一、激趣导入，认识“天、地、人”。

1、活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？老师说举右手，你们就举左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作。

2、活动二：反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对——右。

3、(板书“天”和“地”)揭示课题，：我们生活在天和地之间，我们是——人。(板书“人”)

4、出示学习目标：

二、欣赏童谣，认识“你、我、他”。

1、听读歌谣：

你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。

2、学生尝试朗读这个句子。回忆听的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？

3、互动活动：

面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，小组内进行交流表达。

4、板书“你 我 他”，学生认读。

三、利用字卡，自学认读生字。

1、观察板书的6个会认字，学生自由认读。

2、同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如同桌读错了，当小老师教同桌读字。

3、开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。

4、自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。

5、学生汇报交流，师相机指导。

天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。(3)组词识字：天上、每天、天真。

地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“”。

(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。(3)组词识字。大地、地面、土地。

他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。

(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。(3)组词识字。他们、他人、他乡。

(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。

人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。(4)组词识字。大人、人民、人们。

我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。

(2)组词识字。我们、我的、我家。

你：(1)拆分识字法。左右结构，“亻、尔——你”。

(2)组词识字。你的、你们、你家。

四、游戏复现巩固识字：

1、摘苹果，认读苹果上的生字，再用那个生字扩词并说一句话。

2、小魔术：大 +（）=天

（）+也= 地

（）+也 =他

（）+尔= 你

3、小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

五、课后检测：

板书设计：

1、天地人

天 地 人

部编一上语文《天地人》教学设计 第6篇

【教材分析】

《天地人》是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。这是这个单元的第一篇识字课文，是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。【学情分析】

刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。【教学目标】

1.能正确认读“天”等6个生字新词。

2.能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。3.在学习、游戏过程中，学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。【教学重点】能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。【教学难点】能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。【教学准备】生字字卡，PPT。【教学时数】1课时。教学过程

一、激趣导入，认识“天、地、人”

1.互动活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？老师说举起右手，你们就举起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？

2.互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？比如我说左，你对——右。3.(教师板书“天”和“地”)引言：我们生活在天和地之间，我们是——人。(板书“人”)设计意图：对于低年级的孩子来说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“课伊始，趣已生”的效果。

二、欣赏童谣，认识“你、我、他”

1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。

2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他”指“谁”？

3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然后，学生小组内进行交流表达。

4.教师板书“你 我 他”，学生认读。

设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。

三、利用字卡，认读生字

1.教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。

2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌读字。

3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。4.自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有什么好方法记住这个字。

5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。

(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。(3)组词识字：天上、每天、天真。

地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“”。

(2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。(3)组词识字。大地、地面、土地。

他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。

(2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。(3)组词识字。他们、他人、他乡。

(4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“”。人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

(2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。(3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。(4)组词识字。大人、人民、人们。

我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。(2)组词识字。我们、我的、我家。

你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。(2)组词识字。你的、你们、你家。

设计意图：低年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。

四、游戏巩固，课堂总结

1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到哪个字，就用那个字扩词并说一句话。

2.小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

设计意图：在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。

五、作业设计

认读第一课的生字，并组词一个。

板书设计：

天 地 人 你 我 他

教学反思

本节课设计重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。

1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有效化。

部编一上识字教学 第7篇

设计说明：

本课创设情境激发学生的朗读兴趣，让学生带着童趣读出趣味，运用诵读、领读、轮读、边读边欣赏等多种方式进行朗读练习，最终达到熟读成诵的目的。教学目标：

1、会认11个生字；会写5个字；认识1个笔画和1个多音字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、了解课文内容，知道四种动物爪（蹄）子的不同形状及青蛙冬眠的特点。教学重难点：识字写字和朗读课文。

课前预习：

1、读课文。

2、认生字、注音。

第一课时

学习目标：

1、会认11个生字；会写5个字；认识1个笔画和1个多音字。

2、正确、流利地朗读课文。教学过程：

一、课前检测：听字、读词读句子。

二、揭示课题，出示学习目标：

三、自主学习：

1、自由读课文，带有生字的句子多读几遍。

2、认读生字，难记的生字多读几遍，想办法记住它。（编字谜、组词）

3、书空课后田字格中的生字。（注意笔顺）

四、检查自学情况：

1、同桌互读课文；做识字游戏：你读我指。

2、指名读课文。

3、认读词语：不用、几步、青蛙、为什么、参加、洞里、睡着、一群、竹叶、小马

4、交流识字方法：

1）加一加：月—用

同—洞

少—步

比一比：办—为（左右办，上下为）

拆分识字法：羊目（着）看着的着

君羊（群）羊群的群

2）多音字：着zhao着急

zhe 看着

五、指导书写：

1、观察生字在格中的位置，说说要注意的地方。“用”第一笔是竖撇。

2、生说师板书，生描红再仿写。

六、课后检测：听写5个生字。

板书设计：

12、雪地里的小画家

竹

牙

马

用

几

第二课时

学习目标：

1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2、了解课文内容，知道四种动物爪（蹄）子的不同形状及青蛙冬眠的特点。教学过程：

一、课前检测：听写词语：竹叶、月牙、不用、几步

二、揭示课题，解题：画家是做什么的？文中的小画家是谁？出示学习目标：

三、自读感悟：

1、自由读课文，思考：这篇课文主要讲了一件什么事？

小鸡

小狗

小鸭

小马

2、自学提示：再读课文，提取信息：

1）几位小画家分别画了什么？找到用波浪线花出来。为什么他们的画会不同？ 2）讨论：青蛙为什么没参加？

3、汇报交流：

1）他们脚的形状不同所以踩出的脚印也不同，小鸡是爪子，所以踩出的脚印像竹叶；小狗的爪有厚厚的肉垫，所以踩出的脚印像梅花；小鸭的脚中间有脚蹼，所以踩出的脚印像枫叶；小马的蹄子踩出的脚印像月牙。

2）不用颜料、不用笔、几步等。从这些词看出小动物们画画的简单，而且画得又快又好。读出“小画家”们兴奋的心情及几步就能画成一幅画的自豪感。

3）点拨：什么是冬眠？还有哪些动物需要冬眠？(蛇、刺猬等动物也冬眠)师述：因为在寒冷的冬季，食物和水分都很缺乏，青蛙为了减少消耗，就卧在洞里不吃也不动，像睡觉一样，我们管这种现象叫冬眠，等到春天，天气暖和了，再恢复正常活动。

四、朗读课文：

1、自由地大声读课文，喜欢的哪一段多读几遍。

2、同桌互读。背诵课文。

五、课后检测：小状元

六、小结：这节课你学会了什么？ 板书设计：

12、雪地里的小画家

小鸡

竹叶

小狗

梅花 小鸭

画

枫叶 小马

月牙 青蛙

一上《识字5》课堂教学及评析 第8篇

（映示大海视频）看，这是哪儿？（生：大海）谁亲眼看过大海？你们想更多地了解大海吗？（生：想）今天我们要学的《识字5》就是几组和大海有关的词语。学习了这一课，你们就像到了大海边一样，对大海知道的就更多了。（板书课题，齐读）

【点评】南京的小朋友可能多数没有见过大海，但所有的小朋友都通过视频、图片等对大海有所了解。杨老师通过课前准备和导入谈话，激活了学生的知识储备，营造了新课的学习情境，引导学生从已知走向未知，从而激发了“探究”大海的兴趣。

二、 学习韵文

1. 学生自读。那就请同学们自己去读读课文。轻轻打开语文书，翻到第102页。听清要求：借助拼音把字音读准，词儿要连读。（生自由读课文）

【点评】杨老师一改读书前先识字的惯例，让学生边读书边识字，把识字与读书融为一体，可谓“一石三鸟”：一是承接上个环节，让学生带着浓厚的兴趣读书，以满足其了解课文内容的渴求；二是寓识字于读书之中，在语境中识字，不但减少了识字的难度，而且充分彰显了识字的价值；三是借助汉语拼音识字，既培养了学生的识字能力，又巩固了拼音教学的效果。

2. 检查学生初读情况。（1） 逐行读，正音。注意让学生互评。（2） 小朋友读得很认真，老师最喜欢你们专心读书的样子！现在字音都能读准吗？（能）第一行谁来读？我请一个最勇敢的小朋友读。（指名读，用词卡强调“沙滩”）教师评点：读得不错，沙滩的“沙”这个字是翘舌音，你发音很准确。就请你当小老师，领着同学们再读一遍。

（3） 第二行我请声音最响亮的小朋友读，谁来读？（指名读），用词卡强调“风”和“浪”。

评点：其实“风”和“浪”这两个字可不好读呢？都是后鼻音，你读得这么准，不简单。谁能像他这样来读读？

（4） 第三行我请刚才听得最认真的小朋友读！（指名读），用词卡强调“珍珠”。

评点：读得真好听！看，这两个字的声母里都有一把小椅子，看到它，舌头就要翘起来。大家一起读。

（5） 最后一行我请坐得最好的小朋友读！（指名读）你觉得他读的怎么样？（学生评点）。用词卡强调“渔船”。

3. 四行连起来读。

这一行一行的词，我们会读了，四行连起来能读好吗？谁来试试？（指名读）短短几分钟，就把这么多的词读准了，不简单。去掉拼音读。（指名读，齐读）

【点评】这个环节体现了教者的三个理念：一是准确把握了课文的特点——通过分行读，连词成串，独立成句，形成一个个表象；通过四行连读，连串成篇，整合了文本，构成了大海的立体画面。二是目标明确，重点突出——寓识于读，以识促读，即在读书中识字，通过识字促进读书质量的提高。特别是对重点字音的提示和训练，化解了识字的难点，保证了读书的质量。三是组织教学融于学习情境之中——杨老师既深谙此理，又精通此道，她把读书的机会“奖励”给融入学习情境中的学生，诸如“声音最响亮”“听得最认真”“坐得最好的”，多角度地激励学生学习的热情，收到了“润物细无声”的效果。

4. 将词语与事物挂钩。（1） 词串会读了，你懂它们的意思吗？咱们来玩个小游戏——“送词语宝宝回家”。请小朋友一边读词串一边看图，（出示背景图）看谁能很快把词语宝宝送回家。（2） 学生回答，相机映示词语在相应图的下面。重点理解：（港湾）港湾就是停船避风浪的地方，它是渔船的家。重点鉴别：（“渔”和“鱼”）（持词卡）看，渔船的“渔”比鱼虾的“鱼”多了一个什么？三点水。“渔船”就是——打鱼的船。

（3） 词语宝宝安全回家了，我们再和它们打个招呼吧！（生齐读）【点评】词串识字课文的配图是诠释课文的情境图，因此，课文中的词语在情境圖中基本都有对应的图画，这就给学生学习词语带来了很大的便利，学生只要词图“对号入座”就可以了。杨老师引导学生玩了个“送词语宝宝回家”的小游戏，学生就轻松地理解了词语，并把词语形象地储备在头脑中。这样的词语教学是轻松的，高效的。

5. 词串归位，四行连读。（1） 小朋友，这四组词分别说的是海边、海上、海里和海港的景像，连起来就像一首小诗。老师也想读一读，可以吗？（配乐范读）。老师读得好不好？（好）（2） 你知道老师为什么能读得好听呢？有个小秘密告诉你，就是一边读一边在脑子里想画面。当老师读到沙滩时，脑子里就出现软软的，细细的沙子；当读到贝壳时，脑子里就出现了五颜六色、各种各样的贝壳。你们想试一试吗？（生边读边想象）（3） （指名读）嗯，有那么一点味道了，如何把词串读得更美，读得更有韵味，是我们下节课要学的内容。

【点评】这个环节又是本课教学的一大亮点。杨老师通过范读和现身说法，教给学生边读边想的“再创造”能力，使学生不但把书读通顺了，而且明白如何把书读得有感情。

三、 指导写字

1. 出示5个生字：沙、贝、风、浪、渔。教师

问：还记得这些字宝宝的名字吗？

2. 自学笔顺表：在前面的学习中，我们知道写字是要按一定顺序的，请你看着笔顺表，伸出小手指，自己练一练，看谁又快又好。

3. 重新排列5个字：出示沙、浪、渔/贝、风。

师：现在老师把5个字重新排一下，看，第一排，你有什么发现？（都是三点水，都是左右结构，都是左窄右宽）

4. 重点指导：浪。

（1）“浪”这个字里面有一个新的笔画，它的名字叫“竖提”，跟老师读两遍：“竖提”。

（2） 小手指竖起来！和课件老师一起来说笔顺（播放“浪”的动画笔顺）（生书空并跟唱笔顺）。

（3） 师范写；下面我们就学着在田字格里把“浪”字写好。小朋友你们看，“浪”是左右结构，左边是（生：三点水）三点水要形成一定的弧度。再写右边的“良”字，第一笔侧点比三点水略高，在竖中线上起笔。注意：竖提要挺拔，提要收笔，最后一笔捺要舒展。小朋友看，这左右两部分是一家，写时可不能分家噢。

5. 生临写。我们静下心来，老师给你们配上音乐，看谁的字写得最美？（生描一个，写一个，师生共同评价、反馈、修改）

6. 我们再来看看“风”这个字。（播放“风”的动画笔顺）

“风”是独体字，外框的腰部要收得紧一些。第二笔叫“横折斜钩”， 斜钩的弯度像抱着个小小的球，弧度不要太大。

（出示三个“风”字）学生评点比较，发现问题。

生临写。评价反馈。

【点评】写字是低年级语文教学的重点，更是识字课的重要内容。杨老师的写字指导给了我们五点启示：一要引导学生观察，帮助学生掌握汉字的结构规律；二要借助教材，掌握书写笔顺；三要通过范写，提示写好字的关键要素；四要描仿起步，先描红，再仿写；五是重视反馈评价，及時矫正、提升。

7. 教师总结：今天我们来到了美丽的大海边，学习了几组和大海有关的词语。小朋友和生字宝宝交上了好朋友，不仅课文读的正确流利，字也写得不错，这趟海滨之行真是收获颇多呢，下节课我们再继续这有趣的旅程吧！

【总评】词串识字具有整体性、形象性、可读性等特点。从表面上看，课文好像是由12个互不联系的词语构成，其实词语之间联系紧密、语义相关，而且还押韵合辙，老师们称之为意境优美的“准韵文”。因此，词串识字具有“一专多能”的功能，即除识字外，还可以帮助儿童认识事物、学习阅读和享受审美乐趣等。那么，如何在教学中落实这些功能呢？杨老师这节课给我们作了较好的示范。

首先，突出识字功能。词串识字，顾名思义，就是以识字为重点。在识字教学中，立足于培养学生的识字能力，优化识字的整体效果。杨老师牢牢把握了识字这个重点，采用多种方法，进行多角度的训练，不但较好地巩固了识字效果，而且培养了学生独立识字的能力。诸如借助拼音识字，进一步熟化拼读技能；借助插图识字，培养学生认识事物、理解词语的能力；借助语境识字，培养学生的感悟能力（如“鱼”和“渔 ”的比较）；通过读书和写字训练，不但巩固了识字效果，而且培养了学生阅读能力和良好的写字习惯等。其次，落实认知功能。为了优化识字效果，深化学生对词语的理解，杨老师在识字教学过程中，比较注重学生认知能力的培养。具体做法是：第一，引导学生揣摩词与图的联系，在学词中认识相关的事物；第二，注意连词成串、连串成篇，培养学生的整合能力；第三，通过对大海景象的感悟，培养了学生把握事物特点的能力。再次，渗透铺垫、审美功能。词串识字的铺垫和审美功能是渗透在识字教学过程之中的。杨老师引导学生边读边想，还原了文字创作的优美画面，既暗示了阅读方法，又渗透了审美训练。可以设想，如果第二课时除落实写字训练外，通过表情朗读训练，带领学生进入课文的情境，体验课文的意境，进而达到熟读成诵，形成语言模式、图式和情感、审美的立体积累，这对提升学生的语文素养必将会起到潜移默化的作用。

部编一上识字教学 第9篇

宁波市鄞州区蓝青小学 周春芳

【教材简析】

本篇课文共由五部分组成。

第一部分为结合一幅农家小院的情境图教学三个声母j、q、x的音和形。每个声母都有自己对应的画面。j的画面是一只鸡抬头望着蝴蝶，“鸡”提示j的音，鸡和蝴蝶构成的形状提示j的形。q的画面是一个小姑娘手里抓着气球的线，正抬头数着七个彩色的气球，“七”“气”提示q的音，左边粉色的气球提示q的形。x的画面是大树下的方桌上放着一个切开的西瓜，西瓜的“西”提示x的音，西瓜上的刀痕提示x的形。图文结合能更好地掌握三个声母的音形。

第二部分是拼读练习，j、q、x和韵母组成的二拼音节和三拼音节，包括用拟人化的漫画体现j、q、x与ü相拼时ü上两点省略的拼写规则。

第三部分是学习词语“搭积木”“下棋”，其中“棋”是本课要认的生字。这两个词语都有相应的配图，一幅是小兔子在搭积木，一幅是猩猩和瓢虫在下棋。学生边观察图片边学习生字，符合一年级学生的认知特点，加深其对生字的印象。

第四部分是一首儿歌《在一起》，有配图。“鸡”是本课要认的生字。在朗朗上口的儿歌中，复现本课所学新知。既提高了学生的学习兴趣，又能帮助他们掌握与j、q、x相关的二拼和三拼音节。

第五部分是本课要求会写的生字“棋”“鸡”和声母j、q、x的书写笔顺以及它们在四线三格中的位置。通过循序渐进的方法，将拼音和汉字有机地结合起来，学生可更有效地掌握j、q、x三个声母的读法、写法以及它们的实际应用。

【教学目标】

1.正确认读声母j、q、x,并正确书写。

2.正确拼读声母j、q、x和的母组成的两拼音节、三拼音节，熟练掌握三拼音节的拼读方法。知道j、q、x和ü相拼时ü上两点要省略的拼写规则。

3.借助拼音，正确认读“搭积木”、“下棋”2个词语；正确朗读儿歌《在一起》，认识“棋、鸡”2个生字。

【教学过程】

第一课时

一、吉祥的暑假生活

1.出示夏日田园庭院生活图景。

（1）你看到了什么？

炎热的暑假来了，一个名叫吉样的小姑娘,来到乡村奶奶家过暑假。她就在这幅图画中呢!说说你都看到了什么？

（2）学生自由说，同桌交流集体汇报。

要点：指导学生有序地说话，看到了小姑娘“吉祥”“母鸡”“气球”“西瓜”；发现母鸡昂起头在追逐低飞的蝴蝶，构成的图案提示着j的形；西瓜切成四块的切痕提示着X的形；拴着线的气球提示着q的形。2.激趣过渡。农村的小院里，吉祥跑来跑去，可以和小鸡、小蝴蝶们做游戏。她愉快的暑假生活正式开始了，一起去看看吧!

二、吉祥的朗读时间 1.学习j、q、x的发音方法。

今天，我们和吉祥一起走进乡村的小院，看见了“母鸡”“气球”“西瓜”。我们还在这里认识三个新的声母朋友：j、q、x。

（1）舌头操,练发音。师生一起做“舌头操”。

要领：舌面隆起.接近前硬腭，舌尖藏在下齿龈里，气流摩擦而出，发j音，不送气；发q音，送气流；发x音，擦出音。舌尖要藏好，不能冒尖音。

（2）结合配图读j、q、x。

母鸡母鸡jjj，气球气球qqq，西瓜西瓜xxx。2.复习两拼音节的拼读方法。

（1）出示两拼音节：jī qì xī。我们看到了小院里的“母鸡”“气球”“西瓜”。来，我们一起把字变成音节。

（2）复习两拼音节儿歌：前音轻短后音长,两音相连猛一撞。3.强化三拼音节的拼读方法。（1）出示三拼音节：jiā qiā xiá 谁来回忆一下上节课学过的拼读方法？

（2）儿歌强化三拼音节的拼读方法并组词。三拼音节儿歌：声轻介快韵母响,三音连读很顺当。

谁能用jiā qiā xiá各组一个词？引导学生结合生活实际组词。

4.小游戏：摘帽还是不摘帽。出示：j、q、x和ü相拼省略两点和拟人化漫画图。

引导学生观察掌握：j、q、x和ü相拼时ü上两点要省略的规则。儿歌识记：j、q、x,声母淘气小兄弟，要和小ü站一起,摘掉圆帽还念ü。游戏过程：结合书中拟人化的漫画，请五位学生分别扮演j、q、x、n、l,手持相应卡片。一位学生扮演ü，头戴小帽，等待。其他学生发指令，例如：“q与小ü站一起，摘帽还是不摘帽？”两位角色扮演的学生迅速就位，一起回答摘帽或是不摘帽,并做或不做摘帽动作。

第二课时

一、吉祥的娱乐时间

1.吉样的阅读时间。（1）观察两幅插图。

上节课，我们和吉祥起认识了声母j、q、x，拼读了两拼音节与三拼音节，还做了小游戏，学习了j、q、x和ü相拼时ü上两点要省略的规则。今天，我和吉样一起读故事书，看看故事书里图画上有什么？

（2）学生交流。

要点：教师出示画面——小兔搭积木、猩猩与瓢虫对坐在下棋，引导学生用上句式“谁在干什么”把一句话说完整。

（3）读词语，认识生字“棋”

出示图文：“搭积木、下棋”知道学生读出节奏。

引导了解“棋”字的偏旁是木字旁。提示：联系插图中的棋盘让学生体悟原来最初的棋盘是木头做的，所以“棋”的偏旁是木字旁。2.吉祥的自由活动时间。（1）出示儿歌《在一起》。

看，吉祥和草丛里的小黄鸡小黑鸡一起做游戏可开心了。你能圈画出儿歌里自己会拼的音节吗？

（2）学生自主圈画音节，自主练读。

（3）练读儿歌。师生共读，教师范读，学生跟读，指导学生在读中体会欢真的情感。

（4）认识生字“鸡”。

借助已学过的生字“鸟”，识记“鸡”，并联系生活用“鸡”字组词。

二、吉祥的书写时间

1.观察j、q、x在四线格中的位置。

时间过得可真快啊，眨眼快到吃饭时间了，可吉祥还没动过笔呢。暑假的生活里有读一读、玩一玩，也少不了写一写啊。一起来观察,准备动笔写。

要点：让学生观察j在四线格中的位置，它是唯一个在四线格中占据上、中、下三格的字母。

j两笔写成，占上、中、下三格。书写时要注意“竖左弯”的竖要写得直，到下格后才开始往左弯。

x两笔写成，占中格，书写时先写左斜，从右往左写，再写右斜，从左往右写。注意左斜右斜的角度要一致。

2.看仔细后动笔写。

在书上描红，在作业本上书写j、q、x。3.小组：小朋友们，暑假里如果你们能和吉祥一样，走进乡村，亲近大自然，朗读写字做游戏，那你们一定也能度过一段美妙的时光！

三、拓展阅读（机动）七加一，七减一，加完减完等于几？ 七加一，七减一，加完减完还是七。

【板书设计】

6．j q x

j

q

x

部编一上识字教学 第10篇

本课是部编一年级下册识字单元第六课。本课采用对韵歌的形式识字，这是本套教材第二次采用这种形式识字。这首对韵歌以对子的形式描绘了四季气候及景物特点。课文配有一幅插图，采用写意画的方式展示了“莺歌燕舞、鸟语花香”的美好景象。

课文由三个小节组成，每小节四行，且结构相同：每一小节的前两行是单音节词对单音节词，如“古对今”“晨对暮”“桃对李”；后两行是双音节词对双音节词，如“严寒对酷暑”“和风对细雨”“莺歌对燕舞”。

三段韵文，分别用简洁形象的语言和长短句交替的节奏，或同义组对，或反义相对，描绘了四季轮回，冬去春来，昼夜交替，欣欣向荣，万物生长的自然规律，教学时要引导学生联系生活经验，想象四季美景，进行理解、诵读、欣赏和积累，在识字中了解常识，获得知识，感受生活的美好。

1、游戏导入，激发兴趣

对对子是一项比较有趣的活动，而对子这个内容学生平时接触的不多，对她们来说比较新奇，所以课堂一开始我用对对子这一游戏引入，调动对孩子学习这首对子歌的兴趣。

2、自主学习，提高能力

初读课文时，通过提问的方式提醒学生遇到不认识的字要借助拼音，这样的方法能够让学生习得自学的方法。交流识字方法时，我给学生猜了一个字谜，让课堂气氛活跃起来，我让学生把生字按照结构分类，这样的方法可以帮助学生系统地识记生字。

3、自主评价，相互借鉴

写字评价环节，我让学生对同桌的字进行评价，哪里写的好，哪里写的不好，通过这样相互评价，可以帮助学生发现别人的优点和自己的缺点。

4、节奏朗读，整体感知

课堂的最后，让学生拍手读这首对子歌，学生对对子歌的节奏感就有了明确的感受。

这节课也有很多不足之处，主要表现在以下几个方面：

1、课堂节奏前松后紧，前半节课识字环节耗费过多的时间，导致后半节课部分环节落实不充分，且没有足够的时间对韵文进行整体感知，在课堂时间调控能力上还需加强。

2、本节课注重了字和词的训练，疏忽了句的训练。