在课堂教学中如何实现三维目标

在课堂教学中如何实现三维目标（精选11篇）

在课堂教学中如何实现三维目标 第1篇

在课堂教学中如何实现三维目标

用户名：okjxf 作者：姜晓峰

现代课程理论和改革的基本理念是：能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度养成是灵魂，是保证能力发展和知识、文化积累的必要条件。三者相互依存，相互促进。课程目标，都是从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度提出来的，三个维度相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感。那么，在课堂教学中如何实现三维目标，是当今教师必须研究的话题。

一、在学习的过程中实现三维目标。

当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。“自主学习”是指学生在学习的过程中有较强的主体作用，能够自我定向，自我选题，自我激励，自我监控和自我评价。“合作学习”是指学生在学习的过程中，借助小组和团队的力量，共同完成学习任务，更加有效地进行学习。“探究学习”是指学生在学习的过程中采用探究的方式，是一种在设定的情境下的探究，学生通过自主、独立地选题、调查、收集资料，处理信息，交流材料，表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方法和学习过程。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。自主、合作、探究的学习方式都是以学生为中心，使学生成为学习和发展的主体。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。

二、在指导的过程中实现三维目标。

新课程标准都是以学生的学为基础提出来的，淡化了教师的主导地位。但是，在课堂教学的过程中，教师的指导仍然起着至关重要的作用，这种作用是通过学生的主体地位的确立和学生自主、合作、探究学习的效果体现出来的。布鲁纳认为：“学生是一个积极的探究者。教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探索者。”课堂教学虽然应当成为学生自主、合作、探究学习的天地，但教师绝不是袖手的旁观者。教师应当积极地指导学生的学习过程，采取适当的学习方法。并且教师应当成为学生学习的合作者，主动积极的参与学生的学习过程，在参与的基础上指导。教师第一要利用有利于学生学习的因素，激发学生学习的内动力，让每个学生都能体会到学习的乐趣。第二要千方百计拓展学生自主、合作、探究学习的空间。第三，适当组织专题性探究活动。

教师要注意在学生的能力和知识的基础上，指导学生选择适合自身发展需要的学习方法，在指导的过程中和指导的基础上，激发学生的情感体验，丰富学生的知识，发展学生的能力。

三、在实践的过程中实现三维目标 课堂教学过程，不仅是学生学习的过程和教师生组织教学的过程，而且是学生实践的过程。因此，教师要注意学生实践能力的培养，并且在培养学生实践能力的过程中，使三维目标得以实现。学生的实践过程包括识字写字、阅读、写作、口语交际、收集和处理信息、绘图、计算、测量、制作等实践活动。教师要注意重视学生的实践活动，在实践活动中培养实践能力。由于学生的实践活动都是自主、合作学习的过程，是掌握知识，培养能力的有效途径，并且在实践活动中学生的情感得到体验和升华。

四、利用课程资源实现三维目标。

课程资源包括课堂教学资源和非课堂教学资源。课堂教学资源都是按照新课程标准、按照三维目标的要求设置的学习目标和学习任务。非课堂教学资源包括图书、报纸、刊物、电视、电影、网络环境、校园文化、社区风俗、文物古迹、自然景观、人文精神、国际国内大事、学生的家庭生活和日常生活都是可供利用的课外学习资源。教师在引导学生开发和利用这些资源的时候，要指导学生采取适当的学习方式，注意个人的情感体验，获取知识和能力的发展。

五、在教学的过程中实现三维目标。

1、主体参与的有效化。在教学的过程中，教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的兴趣。培养学生选择的能力和履行职责的能力，使学生有能力选择学习的内容和学习方法，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦，使学生的学习主体有效地参与学习的过程。

2、情感态度的个性化。学生是千差万别的学习地主体，在具体的学习内容、学习过程、学习场景、学习范畴中，在个人的情感体验上，也会是各不相同。教师要充分尊重学生的这种差异，并注意保护和开发学生独特的个人情感体验，让个性化的情感体验在学生的学习过程中，在教师的指导过程中得到丰富和发展。让学生能够对学习内容的思想感情倾向，能够联系文化背景作出自己的评价。对学习内容中感人的情境和人物形象，能够说出自己的体验。

3、目标任务的多样化。对每个学生来讲，他们各自的知识结构，人生经历，生活阅历，情感倾向，个性特色，学习习惯和学习方法等都存在差异，这些差异都直接或间接影响到学生学习的效果。所以，教师要能够使课堂教学中要求学生所达到的目标任务多样化。让个人基础不同的学生达到适合自己发展需要的目标要求。这样，学生在达到自己的目标任务的前提下，也都能够享受到学习成功的快乐，才会对学习充满信心，才能更顺利的进行更高层次的学习。

三维目标是相互联系，相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。因此，课堂教学应该全面关注三维目标，并将它整合于统一的教学活动过程之中。

教学案例分析

一、课程设计

在上匀速圆周运动第1节匀速圆周运动快慢的描述。这是一节概念课，内容多且抽象，不好上。如果按照传统的上法，将是一节乏味的概念课。新课程将这一节课的内容作了一些整合，首先在导入过程运用在南极附近通过慢速暴光得到的星空照片和游乐场的过山车，说明了身边的圆周运动，接着通过运用较多的实验器材配合概念教学，既增强了学生对概念的理解，又增加了课堂的情趣。我在处理这一节内容时，除了根据教材要求，运用“过山车模型”替代游乐场的过山车导入外，还视实验室的具体情况采用其他的替代实验进行演示。但我认为采用教材的导入还不够，若能增加“水流星”的实验导入将会引起学生更大的兴趣。如果真是这样的话，那么这节课将成功一半。基于这样的想法，我在设计时就将“水流星”的实验增加到导入过程里了。

二、教学过程

上课时，我按照设计好的顺序，首先引导学生观看在南极附近通过慢速暴光得到的星空照片，体会地球的圆周运动，接着通过 “过山车模型”说明了游乐场过山车的圆周运动。我发现学生的好奇心开始被激发起来，但还没有达到高潮。这时我拿出了自制的“水流星”装置问：“哪位同学上来表演水流星？”，在大家的推举下，汤新奇同学大胆地走上讲台，在没有任何指点的情况下表演了“水流星”。由于缺乏经验，汤新奇同学在收回“水流星”装置时，不小心将“水流星”中的水洒了一半到地上，引起了同学们的一阵笑声。汤新奇同学有些不好意思，有退缩的表现。这时我鼓励汤新奇同学要大胆表现自己，要勇于克服困难。在我的指导下，汤新奇同学将“水流星”装置重新装满水，再次进行了表演。这次表演“水流星”中的水洒了一点点到地上，只引起同学们轻微的叹息声。接着，我将“水流星”从汤新奇同学的手中接过来亲自表演，并将有关方法向同学们阐述清楚。当表演即将结束时，我照着“水流星”的惯性顺势一带，“水流星”便稳稳当当地停了下来，一滴水都没掉出来。表演获得了圆满成功，全体同学报以热烈的掌声，课堂气氛达到了高潮，同学们的注意力完全被吸引到课程内容上。接下来可想而知，整堂课上得非常活。

三、反思与评价

我对这一堂课有两个想不到，第一个想不到的是我在导入过程增设 “水流星”的实验，原本是要增加一些课堂气氛，没想到课堂气氛会那么热烈。第二个想不到的是原本很枯燥的概念课会上得那么活。

新课程提出 “知识与技能”，即学习物理的概念、定律、模型、理论及实验技能等，认识物理科学对社会的影响；“过程与方法”，即经历科学探究的过程，动手实验，学习科学方法，体会科学思想，形成自主学习的能力；“情感态度与价值观”，即培养学习物理的兴趣与激情，感受自然的和谐与奇妙，领悟其中的意义，养成科学精神与科学态度的“三维目标”，在“三维目标”中必须以“知识与技能”为载体，重视“过程与方法”的体验，关注“情感态度与价值观”的熏陶。

为了在课堂教学中顺利地实现三维目标，必须首先要创设问题情境，为教学问题创造良好的教学氛围，这样可以引起学生对教学内容的兴趣，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础，为教学活动的顺利开展创造条件。从本次公开课的导入所产生的效应可以看出新课程理念下创设问题情境的重要性。

在课堂教学中如何实现三维目标 第2篇

新课程实施期间，我们通过各种渠道了解到，教师在课堂教学中遇到了许多问题。近日，我们将这些问题归类，专门采访了教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程教材发展中心主任助理刘兼教授及北京师范大学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学院郭华博士。

如何看待教师的困惑

记：新课程为教师提供了自由度很大的空间，但一到实践当中，相当部分教师感到茫然和困惑，甚至不知道该怎样教了，作为课程专家、    新课程理念的倡导者，你们如何看待这个问题？教师可从哪方面去尝试尽快从困惑中走出来？

刘：我觉得还是应该从积极的角度来看。每次课程改革，总是基于一个国际的背景，基于我们的现状，基于我们的文化传统，基于我们的期望，在这个基础上提出改善的方面。对于已经习惯了在原来那种框架下按部就班工作的老师来说，过去的常规被打破，不知道如何去做，感到困惑和茫然，这很正常，而且从某种程度上说是件好事情。

为什么这么说呢？新课程给教师留出了很大的创造空间，这是增进教师专业化，或者说教师要对教学肩负起责任的一个重要的起点。没有这一步，教师永远只能被别人牵着走，有了这一步，教师才有可能独立思考：作为一名教师，面对新课程的挑战，到底应该怎样教？

那么，教师如何尽快摆脱困惑呢？我以为，可以采取如下策略，第一，独立思考；第二，把你的问题、困惑贡献出来，与同行交流、探讨，到底应该怎么办；第三，向书本学习，学习理论，开阔视野，寻找解决的办法；最后，回到课堂。这是真正发生教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的地方，是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）研究的最前线。尝试着蹲下身子，与你的学生一起平等对话、交流、思索和协商。这本身就是新课程的一部分。

只有当每一个教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作者能认真反思自己，能独立思考，能将自己的困惑与体会和同伴分享、交流。只有当每一位教师能够与学生平等对话，那么，我们才真正是在走进新课程。

郭：新课程给教师的发展提供了一个非常好的自我发展的契机――打破了日常生活的熟视无睹，理所当然，“每天不就这样的吗？备课、上课、改作业”。好多教师在这种简单的重复中有了一种害怕心理：由于没有挑战，“教课教到最后，我们的水平变得和我们的学生差不多”。有的教师长年累月，就在一两个年级循环，重复固定的教学模式，隐入一个非常狭隘的发展空间。课程改革就是要打破这种机械的重复，促使教师对已经做过的和将要做的进行积极的思考。

刘：这次改革不是以更换相对静态的学科教学大纲和教材为目标，而是立足于关注不断变化的人、关注学生的发展，所以教师始终面对着挑战。在实施新课程的过程中，广大实验教师必将和数百位新课程研制人员一样，充分感受自身成长和发展的空间。

三维目标之间的关系及其课堂实现方式

记：由于“过程和方法”或“情感、态度、价值观”相对“知识和技能”更不可测量，加上现行的大部分考试很难关注前两者，结果，课堂教学仍然主要围绕着知识和技能进行。到底该如何看待新课程追求的“过程和方法”与“情感、态度、价值观”方面的目标？

刘：几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意义更加深远。不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的.目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。

越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的，无论是在学术界，还是我们个人的感受，都是如此。知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出

在课堂教学中如何实现三维目标 第3篇

一、制定具体可行的课堂三维教学目标

首先, 教师要更新教育理念, 树立和新课标相适应的先进教育理念, 重视学生的主体地位。在确立教学目标的时候, 不仅要重视学生的知识和技能, 还要重在培养学生的情感态度和价值观念, 要重视学生的全面发展。这就要求教师正确理解什么是三维目标, 理清目标之间的内在联系, 在实践的过程中要整合各方面的教学目标, 有重点、有计划地实施教学计划, 做到教和学的全面发展。

首先, 知识与技能目标知识是人对客观事物认识和经验的总和;技能是掌握和运用某种专门技术的才能, 它是由知识经过实践和训练转化而成的。它们的共同特点是外显, 是看得见、摸得着的。所以, 知识与技能目标应当尽量具体, 尽量有针对性。例如, 高中化学《铝的重要化合物》知识与技能目标就可以定位以下两个。首先是以氧化铝和氢氧化铝为代表掌握两性氧化物和两性氢氧化物的概念和化学性质;其次, 能够掌握一些基本的实验操作。

再比如生活中两种常见的有机物 (乙醇) 的知识与技能目标就应该定为能够列举出乙醇的主要物理性质;通过实验探究, 能完成乙醇与氧气、与钠反应的实验操作, 并能正确书写相应的化学方程式;通过师生共同归纳, 初步学习羟基、官能团等概念, 并能解释羟基对乙醇化学性质的影响。

其次, 过程和方法, 实质就是能力和智力。因为过去比较重视结果而忽视过程, 比较重视思维的求同性、统一性而忽视思维的多元性、灵活性, 所以要突出“过程”和“方法”, 以适应现代社会的需要。

例如《铝的重要化合物》中, 过程与方法的目标就应该确定为通过实验探究, 认识氧化铝、氢氧化铝的性质及制备氢氧化铝的较优方法;培养学生的观察能力, 训练学生用类比的方法认识事物和全面分析事物的逻辑思维能力, 逐步培养他们的创新思维能力。

最后, 情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应, 表现出来的喜怒哀乐就是态度, 价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中的非智能因素。所以情感态度的目标应当专注于学生发展。

例如《铝的重要化合物》中, 情感目标就可以确定为:通过实验探究体验科学探究的艰辛与喜悦, 感受化学世界的奇妙与和谐;激发学生学习化学的兴趣, 深化学生对“化学是一门以实验为基础的科学”的认识。

二、实施有效课堂教学, 切实落实三维目标

在我看来, 有效的化学课堂就是让学生不仅在知识、更在能力和价值观上获得较大的进步, 科学素养得到进一步的提高, 并在教学的过程中逐步让学生掌握学习的方法。因此, 要想提高课堂教学, 我认为教师可以从这样几个方面入手:

1. 使教学过程探究化、教学内容问题化

新课标的核心内容就是重视学生的科学性探究, 旨在让学生在探究的过程中获得知识。新课程内容中就对教师提出了很多具体的做法。在教材中就安排了近三十个的探究性活动, 这足以体现探究性学习对于化学学习的重要性。比如, 在教授“海水晒盐”这一课时, 我设计了三个探究性活动, 这几个探究性活动都设计相似的思维模式, 要求学生能够主动提出问题并积极思考, 在实验的过程中交流讨论, 最终得出想要的结果。比如, 第一个探究活动的设计要求学生探究出在一定量的溶剂中能否无限的溶解某种溶质?学生要在提出问题之后就能够利用有限的资源, 像仪器、药品等设计溶解性试验。在最后得出结论的时候, 可以在试管中保留一定的晶体溶液, 这就很好的引出了本节课的重点内容“饱和溶液”的概念。这样教师就可以顺水推舟的提出第二个探究性问题:饱和溶液和不饱和溶液的关系。这种相关联的设计是建立的实验的基础之上的, 学生的探究意识和实验意识在这个过程中得到了很好的激发, 参与课堂的意识也不断提高。学生学习的积极性和自信心不断增加, 课堂效率自然而然就能够提高。

2. 改变评价方式促进三维目标的实现

新课程的目标是多维性的, 这就决定了教学评价的多元化。在教学的过程中教师不仅要关注学生对于知识和技能的理解和运用, 还要关注学生在实验过程中的情感体验以及学生兴趣的培养。这种评价体系的建立是以学生的个性差异为基础的, 有利于多方面多层次的促进学生的发展, 实现三维目标。比如, 还是在教授“海水晒盐”的这一课时时, 我有梯度的设计了四个问题, 要求学生在10分钟之内完成此题并用5分钟的时间来交流。接着就给学生设定了自我评价的标准:完成第一题为基本合格, 第二题为合格, 第三题为良好, 第四题为优秀。

布置完任务之后, 学生的学习积极性得到很大的调动。这样就尊重了学生的个体差异, 让每一个学生都有机会体验成功的感受, 学习的自信心提高, 并且学生的知识和能力也取得了较大的进步, 这就是三维目标完成的重要体现。

总而言之, 作为一名中学化学教师, 应当认真学习新课程中的化学要求, 转变教学观念, 提高自身的教学素质, 不断增强化学课堂的学习氛围, 在教学的过程中注重反思和研究, 在多角度、多层次上落实新课标的三维目标。

参考文献

[1]卢华林, 卢金娥.让化学史在课堂生动再现[J].湖南教育 (数学教师) .2009 (08)

[2]韩国海.新课程“三维教学目标”反思[J].中国教育学刊.2008 (07)

[3]李学书, 谢利民.课程三维目标的解读与实施[J].湖南师范大学教育科学学报.2008 (02)

在课堂教学中如何实现三维目标 第4篇

一、重视“讲”，更要重视“做”

传统的课堂教学以教师传授知识为重点，而新课程教学应该以学生发展为中心。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用就是要创设一种使学生能够独立探究的情境，在实践活动中引导学生去发现。教学要以学生的现实生活为基础，以学生自主探究为主要形式开展，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑想”的活动中体验、发现和解决问题。把思维的时空交给学生，把思维的过程还给学生，这样学生所获得的知识不再是空洞的、抽象的，而是具体生动的、丰富的，同时学生的观察能力、动手能力、创造能力得到了培养和发展。为此，在教学中就要实现“讲”与“做”的有机结合。如在探究“声音的音调、响度”的实验中，打破常规的教学方法，让学生通过“锯条振动发声”这一简单易做实验的自主探究，学生获得生动而具体的感性知识后得出频率、振幅的概念，再通过亲自体验、分析、推理后，得出音调与频率的关系，响度与振幅的关系。这样把知识教学的过程变成学生自主活动把握知识的生成过程和运用知识自主解决问题的探索过程，学生的智力因素和非智力因素都得到了发展。

二、重视“结果”，更要重视“过程”

教学过程本质上是一个认识过程，在教学过程中应充分尊重和发挥学生的主体地位与作用。传统教学是教师台上讲，学生台下听，教师给出结果，学生做好笔记，教师代替学生建立知识体系。这样的教学过程在学生心理上造成定式，极容易妨碍学生的智力发展，甚至会影响学生一生创造性的发挥，这样培养的学生缺乏发现新问题，运用新方法，提出新见解的能力。为了实现“三维目标”，就要转变教学观念，科学设计，艺术引导，合理地“收”“放”学生的思维，想方设法创造机会，诱发学生的主动性。在教学中不仅要重视“结果”更要重视“过程”，要以学生的发展为出发点，鼓励学生积极动手、动脑，根据问题提供的信息，突破常规，寻求变化，鼓励学生在学习中提出高质量的问题，培养和启发学生多向思維。在实验过程中，培养学生的创新意识，让学生能独立思考，互相合作，敢于质疑，敢于挑战，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神。

三、重视“教书”，更要重视“育人”

在物理教学中，教师要充分挖掘道德教育素材，关注学生在学习活动中的各种道德表现，引导学生成为一个有高尚道德的人，使学生在获得物理知识的同时，也成为人格健全的人。通过介绍我国古代在物理学方面对世界所做的杰出贡献、我国现代科学技术的新成就，激发学生的民族自尊心和自豪感。我国古代文明灿烂辉煌，很多科学论述和科学发明在世界上遥遥领先，如《墨经》关于杠杆的论述、小孔成像的观察研究，《春秋》中哈雷彗星的记载足足比西方早了六百多年。英国著名科学史家李约瑟博士在其巨著《中国科学技术史》一书中说，中国是“世界发明摇篮”，书中用英文字母列举出26种重大发明传入欧洲，推动了西方产业革命。在现代科学技术中，我国超导的研究与实践，达到国际先进水平；在尖端技术方面原子弹、氢弹、洲际导弹的实验成功，人造卫星的发射与回收，神舟六号载人飞船的成功发射等，都处于国际前列，在教学中适当地穿插这些内容，以激发学生学习物理的兴趣。

另外，物理学中的许多发现背后都有一些有趣、感人的故事，在教学过程中，善于挖掘这些故事，并加以生动地讲述，再结合教学内容恰当地运用，可以有效地激发学生的兴趣，激起学习的情感。如：讲到杠杆时，给学生讲阿基米德的豪言壮语：“给我一个支点，我就能撬起地球。”同学们听了之后，不但热烈地讨论起大船移动的原因，而且开始寻找生活中利用机械的现象，甚至迫不及待地用老师准备的实验器材操作起来……表现出了高涨的学习热情。

因此，我认为，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是有机的结合。“讲”与“做”结合，“结果”和“过程”并重，“教书”更要“育人”。知识的学术形态通常以“结果”的形式来呈现，而它的教育形态则蕴含于“过程”之中，因此，教学就必须关注过程、突出过程。教师要尽力为学生营造一片广阔的时空，引导他们去探索知识的渊源，揭示知识的本质，进而体会物理的价值，感悟物理的美感，这才是成功的物理教学，即“教书育人”，而这些目标最终落实到人的发展。

在课堂教学中如何实现三维目标 第5篇

摘要：三维教学目标是学校体育教学中对教学提出的要求，也是学校体育教学最终期望的结果，有效落实三维教学目标将有利于促进学生的全面发展。

关键词：体育教学；素质教育；三维目标；全面发展

新课程中课堂教学的三维教学目标是在传统的单一“知识与技能”教学目标基础上提出来的，指的是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面目标的统一。这一观点的提出是对传统教学目标的一次延伸和拓展。在教学设计和实施中，有效的兼顾和完成三维教学目标，将有助于更好地实现学生的全面发展。

一、学校体育教学中落实三维教学目标的意义

学校体育教学是实施体育教育的重要基地，是学校教育中落实素质教育和培养全面发展人才的重要途径之一。三维教学目标不仅重视学生的技术技能和知识的传授，同时更注重学生的情感态度和价值观培养教育。在教学中有效落实三维教学目标。

（一）有利于提高学生的积极性，因为在教学中强调了学生的情感体验和价值观的培养。使学生在接受知识技能的学习过程中通过知识技能的学习产生积极的情感体验，从而建立正确的价值观，这一过程是一个身心统一的过程，超越了过去单纯为了接受知识技能而学习的学习方式。

（二）有利于培养学生的学习兴趣。因为强调情感态度和价值观层面的目标，本身就是一种超越学习本身的一种教育过程，通过教师的精心设计学生的情感目标得到实现后，学生自然就会产生一种积极的或者是快乐的情感体验，可以直接激发学生内心对其活动的积极趋向，在多次的刺激下学生就会把这种积极的趋向转换为对体育活动的兴趣，学生有兴趣后任何教学目标都将有了逐步实现的基础。

（三）有利于提高教师教学水平和提高教学效果。在体育教学中要实现不同经度、不同纬度、不同高度、不同层面三个教学目标，一方面教师就必须精心设计每一节课，精心设计每一个教学环节，以及精心选择教学手段，创新教学思路等。否则是不可能在简单的教学过程中达到三维教学目标。另一方面教师精心设计了教学，无论设计科学程度与新颖程度如何，都会在一定的程度上对学生起到积极的引导作用，教学效果和教师本身的教学水平都会得到提高。因此，强调在学校体育教学中落实三维教学目标，于公于私都是一件非常积极的做法。

二、体育教学中有效落实三维教学目标的途径及做法

（一）体育教学中落实三维教学目标必须遵循运动技能形成规律。首先，通过教师的讲解、示范和分析，以及直观材料的呈现，要让学生知道动作技术真正内涵和延伸含义。其次，通过对动作技术的理解，在练习中使身体肌肉和神经感官得到反复的刺激，使其感知动作技术的概念及要领，建立完整的动作技术。再次，通练习和学习过程，使学生不但自己学会动作技术，更重要的是使学生学会应用所学的动作技术解决生活中的一些问题，使学生体会在相互合作、团结互助中获得积极体验。并最终激发和培养对体育学习的兴趣。

（二）三个层面的目标，既要看成独立个体，又要高度统一看成一个总体。体育课上不一定每次课都达到三个层面的目标，但是从一个学习内容或者是一个学习阶段的总体上是一定要达到并实现这三个层次的目标，毕竟有些动作技术的传授必须经过传统直接教授。因此，在每一个学习时期或者每一次体育课中要从实现每下独立层面的目标开始，一个一个的去完成和实现，最终实现三个层面目标的完整统一。

（三）不要只为教学而教学，要把育人作为体育教学活动的出发点。人本主义理论认为教学关注的是人的各个方面（尤其是情感方面）的全面发展，重视人的自由、尊严、价值、选择和责任，探讨人的友爱、创造、自我、自我实现、人生价值、生命意义、人生成长、高峰体验等问题。因此，体育教学也同样要遵循这样一个理论，在任何体育教学活动的教学都要以培养人为出发点的，教学中不能只看成是一个单纯的教学活动，更重要的是要看成一个育人活动，要以学生为本，以老师为本，以教学为本，以育人为本进行了安排系统的教学活动和选择教学内容。

（四）精心设计生活情境，突出学生的情感体验，树立正确的价值观。克伯屈的设计教学法，主张由学生自发地决定自己学习目的和内容，在学生自己设计、自己实行的单元活动中，获得有关知识和形成解决实际问题的能力。这一教学法重视学生学习的主动性和独立性，强调学生的学习动机和学习兴趣，注重教学与学生生活紧密联系摒弃传统教学形式主义。也就是要注重创造生活情境，使学生通过自己设计解决问题的思路和方法，不同的学生可能会使用不同的方法和途径去解决问题，在完成任务后学生会获得不同的程度的快乐和情感体验，并最终通过对比使学生相互学习交流，看到自己与别人的差距，从而获得更深度的情感体验，建立正确的价值观念。

三、教学建议

（一）学校体育教学中落实三维教学目标，具有重要的意义。建议各级部门要通过多种形式在不同的教学课中，强调教师落实三维目标，同时教师必须增强责任意识和自身的知识体系，不断提升自己，丰富实现三维教学目标的手段和方法。

（二）体育教学中有效落实三维教学目标的途径及方法多种多样。建议相关领导部门要不断的、及时性的举办教学交流和相关科研活动，丰富其内涵和手段方法，把落实三维教学目标真正落实在教学中去。

物理教学如何实现三维目标 第6篇

〔关键词〕 物理教学；三维目标；基础知识； 实验；教学过程

〔中图分类号〕 G633.7

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2011）07（B）―0054―0１

新课程标准提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的这三个并列的、互为支撑的目标，要求我们在课程的教学中不能过分或者一味地强调知识的传授，而是要在知识的学习和技能的训练过程中使学生学到获取知识的方法，学会学习，增强探究未知世界的兴趣和能力。为此，教师要坚守“以人为本”理念，要在教学的设计、实施和展开的诸多环节中时刻关注三维目标的有机整合和均衡落实，让物理课堂教学成为“使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。那么三维目标在物理课堂教学中又如何实现呢？

一、关注基础知识和基本技能

知识和技能目标是三维目标中的基础目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。教学中一方面要通过合理的教学方式达到课标的要求，特别要注意不能摆“花架子”，为“热闹”而每堂课都“探究学习”；另一方面也要注意学生能力的发展，过程的体验，情感的提升，这二者并不矛盾，在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用与再发展，重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。

二、加强物理实验教学，重视学习过程和学习方法的培养

过程和方法是三维教学的核心，物理教学不仅要使学生知道、理解和应用物理知识和规律，更重要的是要重视学生获得这些知识的全过程。在教学中，不但要重视、狠抓双基的落实，更要重视落实双基的全过程。所以事实上也恰恰是在探究这些知识的过程中，使学生逐步掌握探究的科学方法，受到实事求是的科学作风的熏陶，提高思维能力和动手能力。例如，我在教学《流体的压强》时，学生通过动手做吹平行纸实验，再通过观察、比较、分析和概括，归纳出流体压强的特点，整个过程完全围绕预先设立的教学目标来进行，学生通过亲历这个过程，不仅能够牢固掌握并熟练运用，而且对物理思想方法有了初步体验，在物理思维和学习方法上进行了一次有效积累，感受了成功的快乐，增强了学习的兴趣和信心。

三、情感、态度、价值观贯穿教学始终

情感、态度、价值观目标是隐性的目标，它不等同于知识与技能、过程与方法目标，在一些课堂上尤其是在一些公开课中，教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境，安排了大量的实验、游戏，以及自主探索与合作学习等活动，并在教学中不时地加入一些贴标签式的“道德情感教育”，这是不可取的。只有让学生在教师的引导下去亲历知识的形成过程，才能有效地培养他们的实践能力和合作意识，并得到物理思想方法的熏陶和积极的情感体验。

物理虽然作为自然科学，但教学也要以人为本，确立科学与人文融合的新教学价值观，和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历；要引导学生学会做人，养成高尚的道德品质和良好的心理品质；重视学生在物理学习过程中良好习惯的养成、兴趣和态度的培养、自信心的建立、愉悦情感的体验和思维品质的锻炼与提升；要结合物理课程的特点，充分利用教材中的素材，挖掘它的内在思想性，联系学生情感、态度、价值观具有的主观性、体验性、内隐性等特点，有机地向他们渗透热爱科学、热爱生活、热爱物理学的教育；要关注学生的创新精神、实践能力、情感意志、合作交流能力的培养。

总之，在物理课堂教学中，教师根据新教育理念的要求，对三维课程目标不断加以整合并付诸于实践，才能有利于学生综合素质的形成与发展。使知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三维目标构成一个稳定的三角形，相互依赖、相互促进、共同作用支撑起人的智慧和素养培养体系。同时使知识与技能既成为物理教学目标，又成为学生价值观变化的载体；过程与方法成为物理教学的核心环节；情感、态度和价值观成为物理教学目标的重要组成部分，真正做到物理课堂教学与学生全面素质发展统一起来。

在课堂教学中如何实现三维目标 第7篇

在传统的物理教学中，教师偏重于知识的传授和灌输，而对学生学习兴趣、自主学习的培养不够重视；学生做习题成为应用知识的唯一方式，缺乏与实际生活、现代科学技术的联系；重结果轻过程，学生很少能经历科学探究的过程，只能被动地跟着教师的思路走，难以发挥创造性。针对当前教育的缺点，教育部提出了新的教育理念，制定了物理课程的三维培养目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，它是以提高全体学生的科学素养，促进学生全面发展为主要目标。学生通过知识与技能的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成某些情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展科学探究能力，那么如何把新课程的三维目标落到实处，笔者认为应注意以下三个方面：

一、创设情境、营造气氛，构建新型的师生关系。

物理课堂是获取知识与技能的重要场所，传统的物理教学是以教师传授知识为重点，学生被动地接受知识，师生间缺乏交流沟通，课堂气氛不够活跃，学生学习的积极性不高。而新课堂提倡自主、探究、合作学习，以学生发展为中心，教师与学生之间相互合作，相互交流，师生间是平等的朋友式关系。教师评价学生的语言要多样化，如“你的想法有新意”、“你的见解有独到之处”；即使学生回答错了也要给予鼓励：“你想到了这方面，再想想还有其它方面的因素吗？”不伤学生的自尊，他们很容易接受。相反，如果一味地斥责，只能引起学生的反感。教师要把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉快的氛围，使学生身心处于最佳活动状态。

在物理课堂中，教师要运用多种教学手段，启发和激励学生，让学生积极参与到课堂活动中去，例如学习“声音”这一节内容时，要求学生自带乐器，并允许音乐方面有特长的学生讲解他们对声音特征的理解，有一个平时对音乐感兴趣、物理成绩较差的女生在这节课中找回了自信。在讲“音色”这一抽象概念时，我让前后排各两个学生站起来，让后面其中一同学问：“我是谁？”前排同学猜出后，我问大家：“他们是怎样猜出他是谁的？”“因为他们的音色不同”。就这样在不知不觉的游戏中，学生很轻松明白了“音色”这一概念。和谐的师生关系应当建立在平等、自由、民主、信任、理解和宽容的基础上，它把课堂真正还给学生，让学生找回自我，激发他们求知的欲望和积极进取的人生态度。

二、让学生经历探究的过程，培养学生实事求是、尊重自然规律的科学态度。

传统的物理教学关注的主要是学生学习知识的多少，较少关注学生全面素质。实验课往往是教师演示，学生观察，得出结论学生就记住。重结果，轻过程，学生很少经历科学探究的过程。有的教师可能认为：学习同样的内容，如果让学生经历探究的过程，学生要花更多的时间，影响了教学效率。之所以有这种想法，是因为没有全面了解教学目标。新课标并不是单纯以学习知识多少来衡量，而是以培养全民的科学素养为目的，这种强调过程与方法的课程目标，体现了以发展的眼光看待教育过程的思想。教师要以学生的现实生活为基础，以学生自主探究为主要开展形式，要求学生在活动中体验、发现和解决问题。例如，在实验探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”时，教师仅仅起一个指导者的作用，先让学生自己猜想电磁铁的磁性可能与那些因素有关？实验中电磁铁的磁性如何显示出来？电流的大小如何改变？然后设计方案，动手操作验证自己的猜想，最后师生交流，教师总结，并对学生们的表现给予充分肯定，让学生经历猜想→实验设计→实验操作→得出结论→交流讨论的过程。这样做虽然占用了一定的时间，但加深了学生对物理规律的理解掌握，又培养了学生的创新意识，让学生独立思考、互相合作、敢于质疑、敢于挑战，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。虽然中学课程不可能也不应该盲目地追求培养物理学家，但是，引导学生面对自然、面对社会、面对生活、面对今后的学习与工作，像科学家那样去思考、去探索、去实践，则是义不容辞、不可或缺的。

三、加强情感教育，树立正确的价值观和人生观。

很多教师都遇到过这样的现象：学生刚学物理课时充满了好奇，上课前跃跃欲试，兴趣昂然；然而随着学习的进展，面对一堆堆繁杂抽象的原理、公式，他们原来的热情开始消退；如果考试成绩不好，学生就可能丧失对物理的学习兴趣，进而厌倦物理课。之所以出现这样的现象，是由于传统的物理教学忽视了学生的情感体验，教师只传授知识，但给学生积极情感的食粮却很少。学生学习过程中遇到困难时，教师很少去引导、鼓励学生，帮助他们克服困难、走出困境。因此，新课标着重把“情感态度与价值观”作为一个教学目标，其重要性也是不言而喻的。

在物理教学过程中，教师不但要重视教书，也要重视育人，关注学生的情感世界，使他们身心的身心得以健康发展。例如，教师经常给学生讲牛顿、爱因斯坦、居里夫人、爱迪生等科学家的动人事迹，培养学生刻苦钻研、勇于进取、百折不挠的精神。另外，让学生关注身边的物理现象，感受身边处处有物理，也有利于培养学生热爱物理的志趣，提高学生的物理意识。例如，教师经常引导学生用所学物理知识解决一些实际问题，比如在家里修理一些简单机械，安装电灯、插座、更换保险丝等（当然要注意安全），鼓励他们搞一些小发明、小制作之类，学生从中就会有一种成就感，体会到物理是有用的，也是有趣的，无形中提升了学习的动机。同时，教师要利用教材中的素材，搜集课外资料并结合现状，对学生进行爱国主义教育。我国古代文明灿烂辉煌，很多科学论述和发明都在世界上遥遥领先，如《墨经》中关于杠杆的论述、小孔成像的观察研究，《春秋》中哈雷慧星的记载等。在现代科技中，我国超导技术的研究与实践，达到国际先进水平。在尖端科技方面，原子弹、氢弹、洲际导弹的实验成功，人造卫星的成功发射与回收，神州七号载人飞船的成功发射等，都处于国际前列。在教学过程中适当穿插这些内容，不仅能激发学生学习物理的兴趣，还能树立民族自信心和自豪感，激励学生努力学习，立志振兴中华，树立崇高的人生观和价值观！

在课堂教学中如何实现三维目标 第8篇

1. 历史教学要做到知识与能力目标的统一

多少年来, 在初中历史教学过程中, 坚持知识教学与能力培养的统一一直是一个难题。在追求升学压力的影响下, 是重知识轻能力, 片面强调知识教学。新课程实施后, 又片面强调能力培养, 又出现了轻视知识教学的现象。教学中片面追求课堂气氛的活跃, 结果, 把课堂变成了教师和学生表演的地方, 学生只图热闹, 往往连最基本的基础知识都没掌握, 这就严重违背了素质教育的宗旨。所以, 教学中应把知识传授与能力培养统一起来, 做到二者的有机统一。

中学历史知识是依据《历史课程标准》的要求呈现在历史教科书上的教学内容, 主要包括历史史实、历史概念和历史规律等。具体、真实的历史史实即历史人物、历史事件、历史现象, 是构成历史的根本。初中历史教科书中对这类历史史实讲述得比较多, 对这种知识一般实行“看书、识记、评述”教学方法。要做到知识与培养能力的统一, 就要在知识的教学中渗透能力的培养, 在能力的培养中加强知识的教学。例如, 在历史教学中运用“分析、概括、启发”三步教学方法, 对于知识的学习和能力的培养能起到很好的作用。例如, 在《太平天国运动》的教学中, 教材中只有太平天国运动发生的原因和过程, 但是对太平天国运动的历史意义和特点并没有明确的内容。在教学设计时, 我增加了太平天国运动的特点和历史意义的内容, 引导学生去讨论和探究, 把知识教学和能力培养统一起来, 有利于教学过程中知识和能力两方面目标的实现。

在能力方面, 《历史课程标准》要求完成的能力培养主要包括历史技能和历史认知能力的培养两个方面。历史技能包括阅读历史材料的技能、整理历史知识的技能、编制历史图表的技能和表述历史的技能。要求教师善于利用课本的史料, 引导学生分析, 逐步提高能力。历史认知能力的培养主要包括观察力、注意力、记忆力、分析力和想象力等。在历史课的学习, 特别是探究课的学习中, 应该引导学生寻求最佳的方法与途径解决问题, 从而对学生进行观察能力、思维能力等各种能力的培养。

2. 历史教学要把“过程与方法”目标作为教学的难点

《历史课程标准》在“教学目标”上增加了“过程与方法”, 把教学与学生学习过程的安排与学生学习方法的指导作为教学目标。就是要求教师在教学过程中不仅要注重教学结果, 而且还要注重学习过程, 在学习过程中引导学生去感悟和体验, 在教学过程中, 一方面要有教师的教, 另一方面还要有学生的学, 要有学习方法的指导。学习的过程和学习方法的指导是相互联系的, 学习过程离不开学习方法的指导, 学习方法是学习过程的方法, 所以, 在学习过程中要有学习方法的指导, 而学习方法是指导学习过程的手段。

初中历史学科学习过程的本质是学生学习过程与教师教学过程的统一, 是学生自主和合作学习探究的过程。在教学中必须确立学生在课堂学习中的主体地位, 要把教师的教学过程转变成学生的学习过程。要有学习过程的安排, 要有学习方法的指导和学习的引导。教学过程要根据教学内容安排学生的学习过程和学习方法, 引导学生自主学习和探究性学习。

例如, 我在上《五四运动》一课时, 在教学过程的设计上突出学生自主学习的内容, 如自主预习、自主探究等;在过程的安排上, 按照教学内容的要求, 主要通过设计预习、提出问题、小组讨论等形式, 对五四运动发生的背景、发生的过程做了具体的要求。在方法的设计上, 我主要设计了自主预习、提出问题、小组讨论等形式引导学生发挥学习的主动性和探究性。根据《五四运动》的主要教学内容, 我精心设计一系列学习提示: (1) 五四运动发生的原因和直接导火线是什么? (2) 五四运动发生的过程怎样?运动的主体是什么? (3) 五四运动在过去历史上有什么样的历史意义?……由于把学习过程和学习方法统一起来, 在学习过程中突出学习方法的设计, 把学习方法放在教学过程中, 从而很好地实现了教学目标。

3. 历史教学要体现“情感态度与价值观”教育

历史是一门以史料为材料, 以过去的事件发生过程为线索, 把历史事件和历史知识、理论相结合的一门社会科学。学习历史知识和理论离不开史料。用史料去加深对历史发展过程的理解, 可以帮助学生树立历史唯物主义观点, 坚持历史唯物主义的立场。历史上许多爱国主义运动和民族斗争的历史, 是对学生进行爱国主义教育和民族光荣传统教育的难得的教材和机会。但是由于史料庞杂, 又是过去了的事情, 学生在学习时往往只注意历史发展的线索和知识的理解, 很难实现情感和价值观的教学目标。

《历史课程标准》把“情感态度与价值观”定位为历史教学三个维度的重要组成部分, 表明把历史教学中的思想道德教育提到了重要地位。它与传统德育中的情感教育虽然目的相同, 但是手段和形式是有区别的。历史教学的情感态度与价值观教育是指在历史教学过程中利用历史教学内容, 联系历史史料去进行道德教育和历史唯物主义观点教育。例如, 我们在教学《五四运动》时, 可以联系五四运动的过程和结果进行爱国主义情感教育, 在林则徐禁烟的故事中, 可以进行爱国主义教育和主人翁教育。在历史教学中进行情感态度与价值观教育, 就要在教学中重视对学生人文精神的培养。

在课堂教学中如何实现三维目标 第9篇

關键词：体验；探究；和谐

教学是一项有目的、有计划的活动，教学活动需要课程目标来指明方向。新课程标准既规划了高中生物新课程的总体目标，也明确指出了具体目标。总体目标较宏观地描述了高中学生应该达到的要求，具体目标则从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观(简称三维目标)三个方面作了具体要求。这些目标都充分地体现了生物学新课程的价值追求和课程观念，而落实这个课程目标的主阵地就在我们的课堂。那么如何有效地发挥好课堂这个主阵地，更好地实现三维目标呢?教师在教学中一定要注意以下几点。

一、设置问题情境、创设氛围，通过学生自己去体验、去领悟。在实际问题情境和人际交往中逐渐实现三维目标

创设情境，是指教师充分利用形象资源，创设具体事物的场景，使学生“身临其境”，从而激发学习的热情与灵感，在“我要学”“我爱学”的氛围中去发现问题。问题是教学的核心，学生具有运用生物学知识去解决实际问题的能力固然很重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义，更有价值。

教师在教学中要改变传统的教学方式，即满堂灌，一言堂，只重视结论，不重视过程。而应该把主动权还给学生，让学生成为课堂的主人，变学生被动接受为主动参与。设置恰当的问题情境，创设氛围，让学生通过思考、讨论、体验去领悟教学中需要达到的教学目标。利用思、论、辩等资源，让学生亲自体验学习的乐趣。

如，必修Ⅰ《分子与细胞》中讲解“从生物圈到细胞”的内容时，可以设置以下问题情境：2003年春夏之交，非典型性肺炎在我国流行爆发，部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象，很多与非典患者共同工作和生活的人被隔离在家。为什么人们对非典型性肺炎这么恐惧呢?由此来引入本课的学习，这样的事例学生都亲身经历过，因此更容易引起学生的情感，产生共鸣，进而领悟到生物就在身边。又如，必修Ⅲ《稳态与环境》中“生态环境的保护”的教学，可以由缺水、污染、沙尘暴等事件引入，组织学生通过调查、讨论、辩论、拟订计划等学习活动来让学生体验三维目标的实施过程。这些问题情境的创建在很大程度上可以提高学生学习生物的积极性，使我们的课堂目标更容易实现。

二、积极开展自主、合作、探究性学习，让学生体验探究的过程，分享科学家探究的历程，增强对科学的热爱

探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学思维方式，形成科学的观点，树立科学精神。自然科学发展的历史就是一部科学探究的历史科学，科学是一个探究的过程，这是自然科学的本质和特征之一，这一特征也需要体现在我们的教学中。探究性学习是传统教学方式的一种改革，以合作为基础，在教师引导下，学生探讨、猜测、设计方案、实验探究、数据分析、得到结论、迁移运用规律、固化规律。教师在学生探究过程中是一个指导者、引路者、合作者，在合作中，避免了与教师交流中的心理不平衡状态，给思维松绑，释放其创造潜能，在自然而又激烈的交流探讨中，自然地形成竞争心态，在课堂中可以感受到学生对科学探究的热情、渴望和智慧。

如，必修Ⅰ《分子与细胞》中的探究实验“植物细胞的吸水和失水”，这个实验所用材料都是生活中随处可见的，学生在生活中也曾经遇到过相关的疑惑。由于此实验操作过程比较简单，观察到的现象也比较明显。因此在教学设计中，我放手让学生自己设计方案，讨论实验方案的可行度，让学生动手做实验，通过实验检验实验设计是否合理。这样的教学设计让学生的主观能动性得到了提高，学生在实验中体验到了成功的喜悦，在体验中获得了情感，这些都能够很好地促进三维目标的实现。

三、创设融洽的情感气氛，营造和谐的课堂氛围，让课堂在完成知识与技能目标的同时，兼顾过程与方法、情感态度与价值观。使三维目标相辅相成相融

情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。从理论上讲，学生对老师的情感和态度对学习起着至关重要的作用。在课堂上，老师真诚的笑容、信任的眼神、鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。在这其中，鼓励性评价对增强学生的自信心，提升学生参与课堂教学的积极性和创设和谐课堂气氛尤为重要。

课堂教学中，教师应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理，正确的回答应给予积极肯定；不完整的甚至错误的答案，我们要设法引导学生得出正确结论，并在学生得出正确结论后我们应给以积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。以免学生对我们的课产生抵触情绪，那么我们何谈三维目标的实现。总之，要让全体学生在我们的课上感觉到有希望、有信心，爱上我们的课，上好我们的课，在课堂上实现三维目标。

四、充分利用课外时间让学生预习课本。做预习学案或做预习实验。使课堂教学素材更多，教学更具说服力，更具参与性

高中生物的一些教学内容要求学生必须在课前进行收集，如社区调查、互联网、报纸。这些活动可以使我们的课堂教学更容易开展，课外学习小组预先做一些实验，并拍成短片，在课堂上汇报这些活动的过程和活动的结果，让学生信服。如我们的教学都要求学生预习课本，并独立地完成预习学案的填空，学生在课堂中由于已经初步了解了教材的大致内容，因此在教学中都会积极地配合老师的教学，学生听得懂学得会，在课堂中就不容易开小差，全体学生积极参与，体验三维目标的实现过程。

又如，在必修Ⅲ《稳态与环境》中“植物生长素的发现”一节中，研究植物的向光性实验可以提前要求学生在课外开展，并通过录像记录实验的过程，在正式开展教学的时候让学生出示录像或者图片并解说实验的操作条件，让学生真切地感受到向光性的真实’存在。这样的教学使我们的过程与方法、情感态度与价值观目标在课外得以体验，在课堂上得以更好地继续。这样的课堂教学更生动活泼，更能有效地实现三维目标，也让学生更加懂得了学习生物的乐趣和重要性。

总之，在整个教学过程中，“知识与技能”是最基础的，或者说是前提条件。而过程与方法、情感态度与价值观的目标是最根本的。我们只有在注重基础知识和基本技能的同时，关注过程与方法、情感态度与价值观，才能够充分地实现三维目标。我们不能想象，一个没有打好“知识与技能”基础的学生，会很好地完成过程与方法，尤其是情感态度与价值观的目标。但是，也必须反对那种离开“双基”而孤立地关注“过程与方法”“情感态度与价值观”的做法。因此只有有机地结合这几个维度，才能够更好地使我们的生物课堂大放异彩。

在课堂教学中如何实现三维目标 第10篇

由于兼职及班额等问题，我在过去的教学目标的设计往往会比较简单含糊，比如：提高学生的绘画技能、培养学生的审美情感等。现在经研修学习，对三维目标有了明确的认识，根据新课标，美术课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

1、知识与技能：了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。

2、过程与方法：学生以个人或者集体合作的方式参与美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，丰富审美经验，发展美术实践能力。

3、情感态度与价值观：学生能体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的兴趣；激发创造精神，陶冶高尚的审美情操。

三维目标是紧密联系不可分割的整体，“知识与技能”是教学目的，“过程与方法”是落实“知识与技能”的手段，“ 情感态度与价值观”是对落实情况真是的反映和效果。

那怎样才能准确地把握设计三维教学目标，制定并落实好三维目标呢？结合这次培训，我谈谈对三维目标的认识，不当之处请各位同仁、指导教师和专家批评指正。首先分析教材首先要求把课程标准和教材信息转化为自己的信息，要切实了解学生情况。设计的知识与技能目标要简单明了有利于缩小教材体系与学生实际水平之间的距离，易于建立“最近发展区”，使学生有可能达到发展水平；能引导学生有兴趣地学，能激发学生追求知识的欲望。其次过程与方法的目标设计中要注重激发学生的创作欲望，光有大量需要传授的知识性和技能性的内容时不够的，随着年龄的增加，学生对美术创作的欲望降低了，表现的更加理性。就应运用一些自然地、社会的乃至网络的比较具有感染力的美术作品以及作品创作的过程启发、吸引进而带动学生找到相同点产生共鸣，从而激发学生的创作欲望用画笔大胆抒发激情。

最后对于情感态度与价值观目标，我认为美术无处不在，生活中不缺少美，二是缺少发现美的眼睛。新课程标准下这一目标现在是越来越被重视，但在实际教学中常被忽视，并且对于它的认识也是很粗浅，放在简单的情绪上，我个人以为应当通过对美术作品的创作欣赏，让学生自己创设情境感受生活之美，用画笔抒发对生活的感受与热爱，教师引导学生将对生活情感与爱升华，并转化为力量和行为。

新的课改有新的矛盾新的问题。要深刻理解“三维”内涵，明确教育方向。以学生为主体，注重课堂的开放性，在教学实践中，应以美术的外在表现形式为主线，将三维目标融汇其中形成有机整体。注重美术的人文性，在课堂中 注重引导，使学生得到艺术气质和情感的熏陶，让学生学习通过对美术的学习，情感得以抒发，进取心得到增强，提高学生的美术素养和审美能力。

在课堂教学中如何实现三维目标 第11篇

迎春镇中心学校

陈宪金

新课程理念下的三维目标：是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三个层面上的目标和能力要求。具体到我们的课堂教学之中，首先应明确一节课的知识目标体系，也就是说这节课要让学生掌握哪些知识与技能；然后是让学生经历知识的产生过程，使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法，发展各方面的能力和应用意识，并且使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，提升学习知识的兴趣，形成正确的学习态度和价值观。

一、课堂教学怎样落实知识与能力目标？

课堂教学要落实知识与能力目标，首先要顺次展开四个层次：

1、情境创设：情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

2、新知探究：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。

3、知识应用：在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。所以要精心设计训练题，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；发展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是多题一思路，三是一题多变，、是实践与综合应用。

最后要落实四项训练：在课堂教学中要始终贯穿训练，即观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。以四项训练为载体，培养学生的思维能力。

二、课堂教学怎样落实过程与方法目标？

在课堂教学中，教师要改变传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”；要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。

学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。二要重视学生的合作学习。这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

三、课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标？

情感、态度与价值观怎么教？情感、态度与价值观是教出来的吗？虽然基础教育课程改革的各学科标准中都把情感、态度与价值观教育列入课程改革目标，都要求教师关注它，但是，这决不意味着教师可以像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度与价值观“教”给学生。一般说来，态度与价值观，可能是没法“教”的具体内容当中，通过在讲解知识的同时把情感、态度与价值观渗透在教育教学当中，得到更好的实施。

在主体性认识没有形成或改变以前，可以告诉他可能有几种价值选择，正确的选择是什么；还可以告诉他错误的选择有什么不利影响，甚至可以强迫他按照正确的选择去行动。但是，只要这种情感、态度与价值选择不是建立在自主性认识的基础上，这种情感、态度与价值观教育，就只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度与价值观教育，因为它们不会影响学习主体此后的选择。

每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学主体发展的必由之路。所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观怎么教“的问题也不难，要点有两个：一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。

其实，教育最核心的要求，不外是让学习主体有可能实现主动的学习，情感、态度与价值观教育是如此，知识、能力教育亦如此。

四、课堂教学怎样实现三维目标的整合？

新课程倡导课堂教学要实现三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。

知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。

过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。

情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。

在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。知识与能力的整合，过程与方法的整合，情感与态度价值观的整合，具体分析如下：

1、在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用、再发展的史实，使学生受到辩证唯物主义和历史唯物主义教育；重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”，使学生受到方法论的教育；重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟，使学生增强学习的自信心与自觉性。

2、把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基质。重视教与学的方式的配合：以教学目标、教学内容、学生的认知规律、教师的素养以及教学条件为依据，选择课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计：保证覆盖面和参与度；体现程式性，留下延伸性。重视知识的探究过程：选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值。重视交流：动口——语言交流、动手——操作交流、动键——网上交流。重视互动：动脑——思维互动、动身——实践互动、动情——情感互动。

3、把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。一要重视情境创设：创设源于学生的经验而又高于学生的简单经验的学习情境，把学习目标定在学生的认知最近发展区内，激励学生跳起来摘取学习成功的桂冠。创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力，包括获取、加工、评估、分析各种信息的能力；清晰地思考的能力，包括对价值观的思考、逻辑和数学的推理、解决问题方法的选择和思考，以及预测和预报的能力；有效交流的能力，包括语言和文字的交流，例如在公众场合掌握讲话的语言和身体的语言，正确运用正式和非正式的书写、语法，掌握各种文体以及风格，快速浏览、阅读的能力等；理解人类环境的能力，基本掌握有关人类环境的各种知识；知晓人类和社会的能力，基本掌握人类和社会进化、发展的知识；个人生存能力能力，包括个人为生存和自我保护而必需的教育和训练。创设源于学生心理需求的学习情境，激发学生学习的兴趣与内在学习动机，促进学习的有效性。创设富有挑战性的学习情境，提示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生达到掌握知识，训练思维能力的目的。二要重视榜样的力量：通过教师的身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，通过英雄、模范、先进人物的榜样作用，积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。