基层党建抓两头促中间

基层党建抓两头促中间（精选5篇）

基层党建抓两头促中间 第1篇

“抓两头带中间”实施方案

为了实现“面向全体学生，实现学生全面发展”的目标，在政治课教学中采取了“抓两头带中间”的策略，策略的关键是：“抓两头”即“培尖补困”，这个关键解决好了，就能有效地带动中间学生的学习热情和积极性。因此，做好“培尖补困”工作至关重要。为更好地做好这项工作，制定以下具体措施：

一、对尖子生加以正确引导：

1、培养尖子生的良好心态。

尖子生自尊心特别强，各方面能力也强，教师对他讲的道理，他也懂。因此，他们不容易接受外界的忠告和批评，排他性和自我管理的愿望强烈。所以，最好是让他们“自我内化”，自己意识到自己的缺点，自己感觉到改正缺点的必要。对他们出现的问题，适宜采用冷处理的方式，即表面上不闻不问，暗中观察他的表现，发现问题，就有针对性地表扬其他同学，引起他的自我反省。

2、运用正确策略培养尖子生

第一：找尖子生谈话，不断把教师的期望暗示给尖子生，挖掘尖子生内在潜力，调动尖子生的非智力因素，往往会取得意想不到的收获。

第二：放手让尖子生自主学习。尖子生学习能力相对较强，按正常教学计划、教学进度，尖子生吃不饱。因此，在课堂教学中，有难度的问题让尖子生思考回答，提高他们的思维能力和表达能力。布置作业时，可另外留一些开放性的题目，锻炼他们的分析能力和创新能力。

第三：培养尖子生合作学习，指导学生组成学习小组，互相帮助，互相配合，取长补短，发展优势。通过他们的通力合作，培养合作精神和竞争意识。

二、对学困生因材施教、分类指导：

1、挖掘学习内容的趣味性，多让学困生上台展示自我，激发、调动他们学习的兴趣和积极性。

2、根据后进生不同情况，采取分层教学、分类指导的办法。如：设计教学时，在整体的教学目标中，应有一定的阶段性，让学困生能有反馈的机会。在作业及练习布置上，应考虑学困生的基础，加强练习作业的指导。

3、创设机会，小步子、多台阶，培养学困生的“成功意识”，增加学习自信心。

4、给学困生写“作业评语”，主基调应该是表扬、激励和指导，因为学困生对表扬激励型评语很重视，甚至会相互间传阅以显示自己，为此他们也会更认真地对待下次作业及老师的要求，盼望再次得到老师的表扬。这样他们的自信会越来越多，进步会越来越大，与老师的感情也会越来越深。

基层党建抓两头促中间 第2篇

王福显，副教授，硕士，现为山东省菏泽学院初等教育系教育心理教研室主任。从教1 5年以来，主持并参与山东省教育科学规划重点立项等省厅级科研课题7项，先后在《基础教育》等期刊独立发表论文26篇，参编《青年实用心理咨询》一书。曾获山东省教师教育优秀成果二等奖、菏泽市社会科学优秀成果三等奖和菏泽市教师优质课比赛二等奖，由其策划设计并主讲的《小学教育学》被评为菏泽学院首批精品课程。多次专业技术考核均为优秀，两次获学校“优秀教师”称号。

人生感言：宽容别人，悦纳自己，笑对人生。

关注中等生、转化中等生是每位教师的期盼，也是摆在教师面前必须正视的重要问题。要培育好中等生，教师应该在充分了解、尊重、信任、关爱的基础上，做到结合实际，因材施教，促使他们在和谐的育人环境中共同成长和进步。

在我国长期的教学实践中，许多教师常常采用“抓两头带中间”的做法，即在教学过程中通过培优转差来带动中等生的发展。但事实证明，这种做法导致了事实上的“忙两头丢中间”的恶果，并且“抓两头”非但不能“带中间”，反而害了“中间”。因此，关注中等生，把他们转化成教学的中坚力量，对教师提高班级整体教学质量和促进全体学生的健康发展意义重大。

一、“抓两头带中间”模式之弊

其一，“抓两头带中间”易使教师集中自己的主要时间和精力去做“两头”的培优转差，而使“中间”被动地靠“两头”去带，客观上必然会削弱或放松占绝大多数的“中间”层。很显然，这种舍大求小的做法有违我国教育的培养目标和素质教育的要求。

其二，“抓两头带中间”带有浓厚的功利主义色彩和极其鲜明的应试教育倾向。教师从一己私利出发，靠“两头”的培优转差既为自己争了光又没给自己惹多少麻烦，但却牺牲了大多数“中间”的发展，导致了事实上的“忙两头，丢中间”，违背了教育的公平性和全体性原则。

其三，“抓两头带中间”既有碍“两头”又有害“中间”。抓“两头”势必削弱和忽略对“中间”学生的关注，使其被遗忘疏忽而得不到应有的教育，导致他们进取心和动力的丧失而逐渐沦为新的后进生。而“中间”的停滞不前，不仅大大缓解和减小了对优等生的压力和冲击而使其骄傲自大，安于现状，又使得原来的后进生看到“志同道合”者的增多而更加肆无忌惮地放纵自己的错误行为。长此下去，势必导致优等生不优，中等生“滑坡”，后进生依然后进且队伍不断壮大的恶果。

二、“抓中间促两头”模式之利

1．中等生现状及其心理分析

相对而言，一个普通的班级一般可分为：优等生、中等生及后进生。优等生往往因品学兼优而备受教师的精心呵护和培养。后进生虽调皮捣乱惹事生非，但因教师受抓好后进生班级就能四平八稳的心态的驱使也不敢放松教育。所以，后进生也成了教师关注的焦点。而中等生因在班级中各方面表现处于一般水平的中间状态，且一般比较安静，较少惹麻烦，往往容易被遗忘、疏忽或熟视无睹。于是，教师对他们只是粗线条的教育，感情投入和关爱不足。中等生最易成为教学的盲点。

由于长期缺乏教师的关注，中等生心灵更加敏感和脆弱，多半有自卑心理，缺乏自信，思想情绪很不稳定，是一个可塑性强且看似稳定却又极易向两极分化活动的庞大群体。有资料显示：因患有严重的心理疾病而不得不退学甚至就医的学生很少有差生或优秀生，多是平时认认真真，不声不响，教师最省心、最放心的“毫无问题”的中等生。如果教师刻意去点拨、提醒和开导，给予信心和支持，为其创造和提供表现自己的机会和条件，他们很快就能脱颖而出跻身于优等生行列。若放松要求或得不到及时有效的帮助和教育，则很可能消沉以至退步而坠落进后进生阵营。再者说，在一个班级当中，大多数是成绩不高不低、表现不好不坏、缺乏鲜明个性的中等生，优等生和后进生毕竟是少数。中等生他们人数众多，一般可以占到班级学生总数的50％至70％左右，是教师教学的重中之重。总体上讲，中等生一般较心细，有追求和向往，善于察颜观色，做事认真自觉，甚至循规蹈矩，严格遵守学校规章制度等。在其身上积极因素和消极因素经常呈矛盾斗争状态，当积极因素占上风起主导作用时，表现就较好，反之，表现就较差。有研究表明，中等生渴望被重视，渴望得到老师更多的注意与期待，并且，他们比优等生和后进生更易受教师期望，尤其是教师对其行为的积极认同。

2．“抓中间促两头”模式之利

一方面，“抓中间”使中等生得到了教师更多的关爱和期望，大大激发了他们的内在潜力，促进了他们全方面的锐意进取、努力拼搏、积极向上。这种状况将使优等生在班级的固有优势和领先地位受到挑战，让他们感受到了来自中等生的威胁和压力，进而压力变动力促其加倍努力，更上一层楼。与此同时，“抓中间”也使得后进生的一些行为失去了市场，减少了影响力，使其自感没趣，只好把心思放在学习上，客观上促进了后进生的进步。另一方面，中等生一般人缘较好，跟其他同学心理差距小，易沟通相处。“抓中间”能够促使一些平时普普通通的中等生一跃而转化成优等生。如果教师能及时将之树为榜样，那么此目标的可亲近性将更大，其典型示范作用和说服力无疑将大大增强，进而不断激发和促进其他“同一战壕”的中等生向其学习。而且，优等生在感到压力和威胁的同时也增强了“优上求优”的紧迫感，后进生也会从中等生的进步中看到自己进步的希望而信心大增，迎头赶上的底气会更足。

“抓中间”既有利于班级“你追我赶”良性竞争氛围的形成，使中等生转优得到发展，同时促进了“两头”的进步而达双赢。

三、“抓中间促两头”模式的实施策略

1．关爱中等生，建中等生“档案袋”

教师要努力去理解他们的思想和心态，从不同角度发现其长处，学会欣赏信任他们，尽量给予鼓励和热切的期待，并教育他们要身处顺境不陶醉，身处逆境不颓丧。而且，教师要做有心人，在给予他们热情关注的同时，为每一个中等生都建立一个“档案袋”，分类记录他们各方面的表现，并结合其实际而因材施教以促其不断进取。

2．帮助中等生确立学习目标

中等生容易满足现状，习惯于原地踏步走，无意新的追求，也不会积极主动地去提出自己的学习目标。这严重影响了他们自身潜力的发挥以及个性特长的张扬。所以，教师应在全面了解中等生的基础之上，加强沟通与交流，帮助他们分析其现实情况和发展趋势并结合其自身实际而确定恰当的学习目标，引导他们采取切实可行的措施，脚踏实地地制订分步可行计划，以此促其发奋努力，一步一个台阶地积极进取，进而不断向更高的学习目标迈进。

3．发挥中等生积极因素促转优

中等生虽大都是优缺点不明显，但在他们的个性品质中也都潜藏着许多积极因素。如要求进步，有表现自己才能和智慧的要求等等。教师一方面应当主动地去引导中等生正确认识和评价自我，寻找学习自信的支点，以增强自信心，激发前进动力；另一方面要善于发现和调动其积极因素，帮助他们获得各种成功体验，逐步建立和增强学习的自信心、创造力和成就感，促其不断进步向优生方面转化。教育实践表明，众多的中等生的积极因素一旦被调动起来，表现出积极向上的热情和聪明才智时，不仅能增强进取的信心，推动他们不断进步。

4．防止中等生后退入“差”

中等生一般思想不稳、自觉性低、自我督促能力差，易受外界影响而上下波动并可能向两极分化，尤其是极易后退加入后进队伍。故不能忽视对中等生的思想教育工作。一是要多鼓励表扬，经常肯定他们身上偶发或微弱的闪光点并及时做出正确评价，使其感受到自身的能力和价值；二是可开展诸如“一帮一”结对子等学习活动，引导中等生主动去接近、学习优等生以助己进步，也可让他们主动去做后进生的“老师”，通过帮扶后进生以树己自信，最终达到共同提高；三是密切家校合作，互通信息，齐抓共管。

5．“主体”倾斜促共同发展

基层党建抓两头促中间 第3篇

推进物联网标准化

联合工作组由工业和信息化部电子标签标准工作组、资源共享协同服务标准工作组, 全国信息技术标准化技术委员会传感器网络标准工作组, 全国工业过程测量和控制标准化技术委员会共同倡导、发起。据全国信标委副秘书长王立建介绍, 上述四家标准化机构已内含300多家企事业成员单位。

联合工作组组长、工业和信息化部电子科技委副主任张琪表示, 联合工作组的宗旨在于整合国内物联网相关标准化资源, 联合产业各方共同开展物联网技术的研究, 推进物联网标准化工作, 加快制定符合我国发展需求的物联网技术标准, 为政府部门的物联网产业发展决策提供全面的技术和标准化服务支撑。同时, 工作组将积极参与相关国际标准的制定, 以掌握发展的主动权。

物联网标准工作涉及国民经济各行各业、社会与生活各个领域, 虽然目前国内已经成立或正在筹备成立相关标准工作组, 但各工作组往往只专注于自身所属领域, 标准制定过程均独立开展, 急需在原有工作基础上整合相关资源, 建立协调推进机制。联合工作组的成立将在统筹规划、整合资源等方面发挥作用。

“抓两头, 带中间”

张琪表示, 在国家“十二五”规划中, 物联网占有重要地位。同时她指出, 未来我国物联网的发展重点主要集中在四个方面, 即:着力推动物联网关键技术突破;构建物联网标准化体系;构建国际竞争力的物联网产业;统筹重点领域的物联网先导应用。

另外, 张琪认为, 物联网包括感知、网络和应用三个层面, 但“现在绝对不是去建立物理的网络, 要抓两头, 把中间带上去”。在她看来, “感知层”需要在RFID、传感器、核心芯片以及软件等领域重点突破, 而在应用层也需要“下功夫”。

近年来, 国家发改委、科技部、工业和信息化部等相关部门分别支持了一批RFID、传感器网络和智能传感器项目, 其中金卡工程还启动了一批RFID行业 (地方) 应用试点工程, 但大多应用项目是以闭环应用为主, 规模化的应用还处于起步阶段。

抓“两头”促“中间” 第4篇

一、做好优等生的培育工作

优等生一般是指那些学习好、思想好，可以作为其他学生学习、仿效的榜样的学生。班主任既要对他们好的地方给予肯定，又要指出他们不够的地方，并采取有效的办法，激励他们不断地进步。例如，我班的何冲同学聪明、好学，学习成绩很好，但她娇气，讲究吃穿，我便在上政治课时及课余时间对她进行教育，使她懂得艰苦朴素是我国的优良传统。慢慢地她就变了，变得不再与别人攀比了，而且比平时更加刻苦学习，还把自己节省出来的零花钱捐给了班上有困难的同学，成为班上公认的好学生。

二、细心做好学困生的转化工作

学困生一般是指思想品德、学习等方面暂时落后的学生。对这类学生，班主任一定要细心帮助他们，让他们认识自己的优点，树立自信心。对学困生，哪怕是微小的优点，也要把它放大来看。要和他们讲道理，诚心诚意地对待他们。学困生尽管行为不端正，思想上有不好的东西，但他们还是有可取之处的。在学习、纪律、生活等方面，我们亲近他们，关心他们，让他们觉得老师并没有嫌弃他们，而是处处以身作则教育他们。即使犯了错误也不打他们、不骂他们，而是谆谆教导他们从自身的立场去想这样做的后果和影响，让他们将心比己，认识到这样做的错误。久而久之，学生会从“强令不从”转向“不令而从”。要帮助其树立克服困难的信心。学困生落后的原因，是他们自卑感太重，还有的就是太懒惰，不思进取，做事常常是虎头蛇尾、半途而废。班主任要及时发现他们的每一点进步，及时肯定、表扬、鼓励，推动他们由小的进步走向大的成功。再就是要重复抓，抓重复。学困生的转化工作不是一朝一夕的事情，所以对待学困生，应做到耐心教育，持之以恒。例如，我刚接手146班时，从老师和同学的口中了解到唐兵是本班最顽皮的学生，他总是对自己所做的坏事情供认不讳，但又总是屡教不改。怎么办呢？除了经常找他谈心外，我特意组织了一次以“做一个有作为的人”为主题的班会。会上我让学生说说“有作为”的意思，并且讨论“什么才是有作为”，同学们纷纷作了发言。有的说：“在学校认真读书，长大了才有所作为。”有的说：“遵守纪律，不做坏事的人，长大了才有可能有所作为。”等等。我接着说：“作为人，是不可能不犯错误的，但要看怎样对待错误，希望犯了错误的人要勇于改正错误。”通过这节课，唐兵同学也受到了教育。第二天清早，他还主动帮助别的同学进行晨扫，我及时地在班上表扬了他，并说看到他的进步我很高兴。以后的日子里，唐兵似换了个人，他变好了。

三、耐心做好中等生的工作

中等生的学习成绩介于优等生和学困生之间，得不到老师的表扬和批评，所以许多班主任不够重视他们。其实，中等生大多是优点、缺点不明显，但他们身上都藏着许多闪光点，这就要求班主任主动地去了解他们，细心地去观察这些学生，创造机会调动起他们的积极因素，增强他们的自信心，推动他们不断发展。

中等生占全班的大多数，发挥中等生的积极作用，对班集体的发展有很大的作用。可见，做好中等生的扶持工作对学生个人、集体的发展起着不容忽视的作用。例如，138班的李冰同学是个在学习、纪律、生活上从不用我费心的“中等生”。一次学校举办“五一”书法比赛，他从几百名学生中脱颖而出，独占鳌头。我觉得很惊讶，不禁深思：一个平时不起眼、成绩一般的“中等生”却具有如此高的书法水平，作为他的班主任，我怎么就一直没发现他这份独特的地方呢？发现之后我又该如何呵护这颗小苗呢？之后，我向他讲解庞中华、达尔文、老舍、陈景润、丁玲等各方面有突出成就的名人故事，他听得非常入迷，一副崇敬万分的样子。我慢慢引导：你想成为这样的人，就必须拥有渊博的文化科学基础知识，在这个基础上展现你的才华，你才会成功。他听后备受鼓舞，每次班里出墙报，他都积极地参与。到年末他还帮别人写春联。他那漂亮的毛笔字受到了左邻右舍的称赞。

二十多年的执教经历让我深深体会到：在教育教学工作中，具有渊博的知识和浓浓的爱心还不够，还要注重工作的方式方法，抓“两头”促“中间”，做好优等生的引导工作和问题学生的转化工作，促进中等生学习成绩的提高。因材施教，耐心、认真地做好学生的个别教育工作，只有这样才能提高学生的整体素质，让每个学生有进步，才能使整个班集体永葆青春活力。

基层党建抓两头促中间 第5篇

“抓两头, 带中间”是各项工作通用的方法, 搞好班主任工作, 使一个班集体全面发展, 提升整体水平, 就务必处理好先进与后进的关系。

为什么必须“抓先进”呢?我是从一场3000米田径比赛上感悟到的。只要是带头跑的运动员跑的速度快, 运动场上的竞争气氛就格外火爆, 观众的热情就特别高, 运动员拼命追赶的劲头就特别足。反之, 领头的运动员没奔头, 正常比赛成绩肯定不理想。因此, 必须抓先进。只有抓先进, 才能出人才, 出成绩, 上水平。

如何抓先进?我认为, 应当关爱、保护优秀学生。这种关爱与保护绝不应当理解为溺爱和护短, 而应当关爱优秀生的德、智、体、美、劳全面发展, 保护优秀生健康成长免受不法侵害;关爱和保护优秀生绝不应理解为特殊优待、骄傲自大, 而应当以平常心态要求他们为人谦虚谨慎。“虚心使人进步, 骄傲使人落后”, 这是至理名言。

促后进, 做好后进生的工作, 历来是班主任工作的一个难点和重点。先进和后进是一对矛盾, 双方共处于一个统一体中, 是互相影响的, 也是互动关系, 因此, 促后进, 目标是提升全班集体的优秀率。

如何促后进?总结多年经验和做法, 我认为应做到以下几点:

第一, 牢固树立以人为本的思想, 尊重后进生的人格, 平等的对待他们, 关心、爱护他们, 了解他们的思想、性格、学习与愿望, 不歧视、不讥讽、不打击。

第二, 牢固树立以学生为主体的教学理念, 鼓励后进生奋发图强, 改进学习方法, 排除自卑自弃的心理障碍, 增强自信心, 挖掘潜力, 扬长避短。