4b每单元教学计划

2024-08-19

4b每单元教学计划（精选8篇）

4b每单元教学计划第1篇

牛津英语4B Unit 4 单元教学计划

一、教学内容：Unit 4 Drawing in the park

二、教学目标：

话题和功能：Ability

1.四会日常用语和句型： What can you see? I can see…

Good idea!

I can..Can you…? Yes, I can.No, I can’t.2.词汇： drawing, eyes, difficult, try, hill, again

Park, draw, flower, them, boat, river, lake.3.歌曲： What can you see?

4.语音：字母e在单词中的发音。

三、教学重难点：

重点：

1.句型What can you see? I can see….2.词汇：Park, draw, flower, them, boat, river, lake

3.语音字母e在单词中的发音

难点：1.句型What can you see? I can see….2.词汇：Park, draw, flower, them, boat, river, lake

3.语音字母e在单词中的发音

四、教学建议

本单元在4AU4的基础上继续学习关于can的用法。由上册的What can you do?变成了What can you see?学习一些名词，要注意单复数的变化，并结合前三个单元的句型拓展语言，还要会总结CAN的用法，达到自由运用。

五、教学安排

四课时

4b每单元教学计划第2篇

一、教学内容：Unit 6 Whose dress is this?

二、教学目标：

话题和功能： Clothes, Possession.1.日常用语和句型： Whose… is this/that? It’s…

Whose… are these/those? They’re…

I think so.What’s the matter?

2.词汇：too, trousers, gloves, so, jeans, shorts, wrong, move, hurt

Dress, party, coat, shirt, sweater, hand.3.歌谣： Whose cake is this?

4.语音：字母i在单词中的发音。

三、教学重难点：

重点：

1.句型：Whose… is this/that? It’s…

Whose… are these/those? They’re…

2.词汇：Dress, party, coat, shirt, sweater, hand.3.字母i在单词中的发音

难点：

1.句型：Whose… is this/that? It’s…

Whose… are these/those? They’re…

2.词汇：trousers, gloves, shorts.3.语法：形容词性物主代词的用法和名词所有格的表.四、教学建议

本单元主要教学谈论化妆舞会的服装，呈现了物品的所属关系，涉及到形容词性物主代词和名词所有格的用法。教学中可以根据学生的真实穿着进行教学和讨论，并让学生带物品到教室进行小组活动问答对话，在真实自然的语言环境中进行交流，强化学习所属关系这个难点。

五、教学安排

4b每单元教学计划第3篇

一、案例及分析

笔者有幸聆听了温州市实验小学夏恩力老师执教的两节同课异构课———上海版小学牛津英语教材4B Module 2 Unit 3 Spiderboy。她用不同的教学理念设计了不同的课堂提问, 产生了不同的教学效果。

本课要求学生运用“I like Spiderboy./He can ride a motor-bike./He can drive a car./He can fly an aeroplane./But he can’t ride a horse.”句型描述他人的能力。

设计A中, 夏老师先帮助学生扫除语言障碍, 使学生能运用新知描述自己及他人所具备的能力, 最后进入文本并要求学生以文本为模板创编Spiderboy。

设计B中, 夏老师通过话题感知奠定本课主题supertransportation power, 引导学生阅读教师提供的文本并用语言框架He can...But he can’t...描述Spiderboy的能力, 最后让学生模仿范例改编文本。

二、同课异构的提问设计分析

笔者通过观察夏老师两堂课中的提问, 发现两节课的提问方式、提问类型、答案的再生成等方面存在诸多不同, 产生了不同的教学效果, 给笔者以深刻的启发。

关注点一:提问方式

夏老师运用不同的提问方式引导学生进入文本阅读。设计A借助歌曲Wheels on the bus引出车轮并提问How many wheels are there?Who can tell me what has got two wheels?并借助PPT呈现水陆空交通工具, 紧接着教师联系学生实际提问Can you fly an aeroplane?正式引入文本中的小男孩。期间分三次提问:Who is the boy?/Is he Superboy?/What can he do?帮助学生理解文本内容。设计B则由蜘蛛侠的图片提问:Can you tell who the person is?Do you know superpower?教师结合自己的身体语言让学生说出Spiderman can fly/climb/fight/shot..., 再由Spiderman has got superpower.引出文中的Spiderboy, 随后单刀直入让学生在文章第一段找出What can Spiderboy do?设计B以话题感知为主线, 直接寻找文章的关键性问题。

笔者认为设计A运用了多样的提问方式:借助歌曲提问, 温旧知提问, 联系学生实际提问。设计B中虽提问方式不多 (借助图片提问, 借助教师身体语言提问) , 但总能围绕superpower和supertransportation话题展开, 更能锻炼学生的语言和思维。

关注点二:提问类型

夏老师课堂提问所涉及的问题划分为展示型和参考型两类。

1.展示型问题。展示型问题是指教师就文本中的词句、细节进行提问, 希望学生依赖文本信息给予固定模式的回答, 并以此来检查学生对其的掌握情况。两个设计中, 教师都设计了提问What can Spiderboy do?学生可直接从文本中获得答案, 这便是展示型问题。在操练完I like...He is super.He can...句型后, 教师话锋一转, Spiderboy can do a lot of things.But there is one thing he can’t do.教师在学生顺利操练完本课主要句型He can...后, 继续让学生深入文本第二段并找出第二个展示型问题:What can’t Spiderboy do?两个展示型问题的提问使文本的框架清晰可见。

2.参考型问题。参考型问题则在学生回答完展示型问题后, 教师为帮助学生进一步理解文本而进行的扩展性提问。文本中并没有现成的答案, 学生在作答时要在一定程度上基于对文本的理解, 同时结合已有的认知和经历。教师事先并不设定问题的答案, 并且期望得到不同的回答。

设计A中, 夏老师出示Spiderboy和Spidergirl, 向学生抛出问题。

T:Who do you like?Why?

S1:I like Spiderboy.He can drive a car very fast.

S2:I like Spidergirl.She can fly an aeroplane very high....

通过提问让学生掌握I like...He can...句型, 引导再读文本, 让学生知道Spiderboy can’t ride a horse。接着, 教师又引导学生用填空的方式回答问题:I like____.He/She is super.He/She can_____.He/She can__________.But he/she can’t_______.正因为教师是通过参考型提问让学生基于对文本的理解回答问题, 故学生的回答五花八门, 但又不脱离实际。

设计B则更能真正发挥学生的主体地位。教师先出示What superpower has Spiderboy got?引导学生总结交通工具, 并帮助他们回答He has got supertransportation powers.再反过来问学生He can drive a lot of transportation, what else can he drive?学生自然而然能举出很多例子, 教师趁机总结并归纳海陆空等常见交通工具的英文表达方式, 以及与之搭配的动词sail/ride/drive/fly。发散性思维并没有戛然而止, 教师又让学生找出What can’t Spiderboy do?的答案He can’t ride a horse.紧随其后问道:Why can’t he ride a horse?

比较看来, 设计B通过提出更多参考型问题, 在某种程度上更能帮助学生开发大脑, 启发他们主动思维。

关注点三:答案的再生成

教学资源不在于多, 而在于教师合理并有效地再利用。在此次同课异构中, 设计B就能充分利用学生回答, 对文本进行再一次归纳和重组, 提高教学的整体效益。

设计B在表演完Spiderboy和Spidergirl后, 问学生Do you have more questions about Spiderboy?学生的好奇心被激发起来, 个个问题都很出彩:

Where can we see the Spiderboy?

Where does Spiderboy live?

Who is Spiderboy?

...

随着故事的讲述, 学生心中的疑团慢慢散去。通过复述加深对蜘蛛侠的了解, 通过模仿范文内化知识。毋庸置疑, 学生自发生成的提问启发学生从多角度认识蜘蛛侠, 增进学生对文本的理解, 凸显了参考型问题的效果。学生课堂中的动态生成无疑是他们真正融入课堂的表现, 增加了语言操练的机会, 提高了运用语言的能力, 促进了思维能力的发展。

三、启示

通过比较夏老师的两节同课异构课在提问方面的异同, 教师在提问方面可从以下方面入手:

(一) 变化课堂提问方式

课堂提问是教学过程中教师和学生进行沟通的活动之一。提问的方式不能单一, 应多渠道多角度提问。

1.语言形式的提问。语言形式的提问, 顾名思义就是教师借助语言完成课堂提问, 包括师生提问、生生提问。提问可采取多种提问方式: (1) 借助多媒体提问, 具体的形象对于小学生来说更直观、更易接受。 (2) “对比法”提问, 强烈的反差能让学生迅速认识事物的相同点和不同点。 (3) “换位思考”提问, 思维定势会让学生习惯于固定的思维, 适当变化角度提问, 可以训练学生思维的灵活性。

2.非语言形式的提问。著名的心理学家瑞格就提问作过研究, 在他看来, 提问的形式不仅仅局限于“试图引出言语反应的任何叙述句”, 还包括咕噜声、手势语言、面部表情、身体接触等。尽管他们不带有语言, 但是同样是教师和学生进行沟通的方式, 亦能引起学生的反应, 借以获取课堂教学的信息。

(二) “巧”设展示型问题

展示型问题的目的在于检验学生对文本的理解, 教师须“基于文字的语言因素和与文字相关的图片、表格以及通过图片所展现的人物特征、行为、动作、表情等非语言因素” (Grellet, 1981) 设计展示型提问。

1.“准”设展示型问题。提问的量不在多, 要提纲挈领, 明晰文本框架。一般情况下, 提问以what/how引导的特殊疑问句为主。教师先正确挖掘文本中的主干线索, 再设计关键性问题进行提问, 切不可肢解文本。由于展示型问题比较注重语言形式, 都有固定的答案, 所以难度相对较低。

2.“活”设展示型问题。提问的角度和形式并不是一成不变的, 大可利用教材中形象直观、色彩鲜艳的插图, 以另一种角度欣赏文本, 亦可以通过给学生搭建语言框架来填空, 设计表格、判断题、连线题等形式加深学生对文本的理解, 有利于学生思维能力的发展。

(三) “实”设参考型问题

在理解文本内容后, 教师若不对文本加以拓展, 学生的知识就不能融会贯通, 更不会真正参与到课堂教学中。此时教师应设计相应的参考型问题来帮助学生深入文本。

1.参考型问题的“量”要实。教师应足量设计参考型问题, 让学生结合自己的认知和经验使用语言, 不仅可以增添学生参与课堂的热情, 而且还能让学生多角度、横向纵向比较着去思考问题。

2.参考型问题的“情感”要实。教师在设计问题时要时刻以学生的真情实感为基础, 有时固定的提问模式反而阻挡了学生的发散性思维和真实情感的抒发, 教师不妨抛开固定的提问模式, 先让学生自由联想教师提出的关键词, 并提问Which words do you think of?通过提出开放、具有一定感情色彩的问题, 从而引发学生积极思考。在学生的思维开启后再进入预设的提问, 学生不仅因为教师成功调动了他们的知识储备而有话可说, 而且学生为自己能完整并声情并茂地进行语言表达而信心倍增, 真实情感自然而然地流露出来。

(四) “培养”学生提问习惯

传统的教学方法是教师提问, 学生回答。其实学生充满着好奇心, 具有无穷的提问欲望和能力。作为教师应该鼓励学生提问。通过提问, 学生不仅可理清来龙去脉, 而且还能提高逻辑思维能力和综合语言运用能力。当然, 只有在建立起和谐的师生关系、营造良好的课堂氛围的基础上, 才能激发学生提问的兴趣和勇气。教师对于学生提出的问题要给予肯定, 可以是鼓励性的语言, 也可以是“成长袋”的形式, 收集平时的课堂提问并评比, 看谁提问得多、提问得妙, 通过各种形式让提问成为一种习惯。

4b每单元教学计划第4篇

一、教学内容：Unit 5 Seasons

二、教学目标：

话题和功能：Seasons , weather

1.日常用语和句型： In…, it’s… we…we go ving.we like…

2.词汇： season, spring, summer, autumn, winter, weather, hot, cool, cold warm

3.歌曲： A sunny day

语音：字母i在单词中的发音。

三、教学重难点：

重点：

1.掌握日常用语和句型：In…, it’s… we…we go boating/swimming/climbing/skating.we like…

2.词汇：season, spring, summer, autumn, winter, weather, hot, cool, cold warm

3.字母i在单词中的发音

难点：

1.掌握句型In…, it’s… we…we go boating/swimming/climbing/skating.we like…

2.词汇： fly kites, go climbing, go skating, go boating, go swimming, fine, whose, have a picnic。

3.语音：字母i在单词中的发音

四、教学建议

本单元学习描述不同季节的不同气候，以及人们在各个季节里所经常从事的活动，涉及到各种动词词组和go+ving的词组，教学中可以鼓励学生根据自己的平时观察，用已有的语言知识，对当前的气候特征进行描述，并结合自身实际，描述所从事的活动。可以多利用图片展示，学生自己画一画图片，在小组活动中展开学习和交流。

五、教学安排

4b每单元教学计划第5篇

一、教学内容：Unit 7 What’s the matter?

二、教学目标：

话题和功能： Fellings

1.日常用语和句型:What’s the matter? I’m….Can I have…? Here you are.Come and have…I want to… Good night.2.词汇：dear, Mrs., speak

Thirsty, water, ill, tired, happy

3.歌曲： A re you ill?

4.语音：字母o在单词中的发音。

三、教学重难点：

重点：

1.掌握句型What’s the matter? I’m….2.掌握词汇Thirsty, water, ill, tired, happy

3.语音：字母o在单词中的发音。

难点：

1.熟练掌握句型：What’s the matter? I’m…

2.词汇thirsty, ill, tired等单词的发音

3.语音：字母o在单词中的发音。

四、教学建议

本单元话题是询问和表达“感受”和“感觉”，涉及到一些形容词的拼写以及用法be+形容词，在学习中可以一边复习Unit5中的表示天气的形容词进行导入，以旧引新。教学活动可以让学生在学习小组中扮演角色练习会话，并在会话的过程中学会如何关心他人。

五、教学安排

牛津小学英语4B》第二单元教案第6篇

盐城小学英语组

Unit 2 At a party（第一课时）

一、教学内容

《九年义务教育六年制小学教科书·牛津小学英语》4B第二单元第一课时（Look read and learn，Ask and answer）

二、教学目标

1、能正确地听、说、读和写单词grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister, an eye, a head, an ear, a nose, a mouth, hair；

2、能正确地听、说、读和写句型Who‟s the…with…?He‟s/She‟s(my)…；

3、能根据人物的外貌特征和穿着打扮来认识人, 培养学生实际运用英语进行交流的能力和乐于于人交流、合作的个性。

三、教学重点

1、能正确地听、说、读和写单词grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister, an eye, a head, an ear, a nose, a mouth, hair；

2、能正确地听、说、读和写句型Who‟s the…with…?He‟s/She‟s(my)…。

四、教学难点

能根据人物的外貌特征和穿着打扮来认识人，并学会外貌特征用介词with，穿着打扮用介词in。

五、课前准备

1、教具准备：单词图片及单词卡片，人物图片，录音机、磁带和实物投影；

2、学生准备：自己幼时的照片及家庭照片。

六、教学过程

Step 1 ：Revision

1、Sing a song.《Who‟s that girl?》

2、Free talk

T : What can you see in the classroom? Who can you see in the classroom? Who‟s the girl(in a…)? Who‟s that boy(with …)? Step 2 ：Presentation

1、Teach: Who‟s the …with …? He‟s/She‟s …(1)由Free talk引出句型

(2)Teach: with，学生跟读。

(3)Teach: Who‟s the …with …? He‟s/She‟s …

a、教师利用Helen的图片提问“Who‟s the girl with yellow hair?”学生回答“ She‟s Helen.” b、教师板书句型:Who‟s the …with …? He‟s/She‟s …(4)Drill(利用教室内人物进行集体问答练习)

2、Teach: grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister

(1)教师出示自己爷爷的照片，提问”Who‟s the man with white hair?”，在学生猜测后教师回答”He‟s my grandfather.He‟s a teacher.”。

(2)Teach: grandfather(3)教师出示几张学生爷爷的照片，用所学句型” Who‟s the …with …? He‟s…”进行猜测问答。

(4)教师出示学生家人的照片，通过猜测问答教学”grandmother, father, mother, brother, sister”.(5)学生互相问答巩固单词的识记

3、Teach: head, a nose, a mouth, an ear

(1)T : Who‟s the boy?（教师出示两张男生的照片，一个头大，一个头小点）

S1: Which one？

T : The one with big head.S1: He‟s …

(2)Teach: head(教师边指自己的头边说)a、出示音标词带领学生读音标；

b、跟读、齐读、个别读；

c、扩展词组：big head，small head

(3)T: I have a big head, I have black hair and small eyes, I have big nose.(教师指自己的身体部位进行介绍)(4)Teach: a nose

(5)同法教a mouth, an ear

4、Say a rhyme（身体部位歌）

5、Drill(利用教室内人物进行问答练习)a、教师问，学生回答；

b、让一名学生提问，其余学生回答。

Step 3 ：Ask and answer

1、教师出示Ask and answer的第一幅图，师生示范问答；

2、教师出示其余三幅图两两自由问答。

Step 4 ：Consolidation

1、教师利用板书引导学生小结本课所学的单词和句型；

2、Play a game：

(教师利用实物投影出示董浩，菊萍，冯巩等人物图片，通过提问让学生猜猜是谁)T : Who‟s the man? S : Which one?

T : The one in the white vest.S1: He‟s Dong Hao.„„(先教师向学生提问，再由一名学生向其余学生提问)

3、出示一张教师自己小时侯的全家照

(1)T: Whose family photo?（让学生猜测）

(2)The man in a green jacket is my father, the woman with small mouth is my mother, the man with white hair is my grandfather, the woman with long hair is my aunt, the boy in a yellow sweater is my brother.(教师指照片中的人物进行介绍)(3)教师让学生同桌之间相互介绍自己的家庭照片；

(4)让学生介绍自己的家庭照片。

4、Wb.C Listen, choose and write D Look, think and write Step 5 ：Homework

1、抄写本课单词；

2、用本课所学句型编演对话。

第二课时

一、教学内容

《九年义务教育六年制小学教科书·牛津小学英语》4B第二单元第二课时（Read and say, look and say, Fun house 3）

二、教学目标

1、能正确地听、说、读和写单词white;

2、能正确地听、说、读和写句型Is that …your …? Which one? The one in the…;

3、能正确地听、说和读日常交际用语Nice to meet you;

4、能有表情有节奏地朗读歌谣My brother, 通过朗读激发学习英语的兴趣。

5、能正确理解和掌握对话内容，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话；

6、能运用所学句型编演对话，通过合作表演培养团结协作的精神，增进师生间的情感交流。

三、教学重点

1、能正确地听、说、读和写单词white;

2、能正确地听、说、读和写句型Is that …your …? Which one? The one in the…;

3、能正确理解和掌握对话内容，并能用正确的语音语调朗读对话。

四、教学难点

能比较流畅地朗读对话，并能在掌握对话内容的基础上进行对话编演。

五、课前准备

1、教具准备：单词图片及单词卡片，人物图片，课文挂图、录音机、磁带、课文对话的VCD、实物投影；

2、学生准备：自己幼时的照片及家庭照片。

六、教学过程

Step 1： Revision

1、Sing a song.《Who‟s that girl?》

2、Free talk

(1)T: Who‟s the … with/in …? S: He‟s/she‟s …(2)T: Who‟s the …? S: Which one?

T: The one in/with … S: He‟s/She‟s …

(师生个别问答，学生问教师，两两问答)

3、让学生介绍自己家庭照片

Step 2 Presentation

1、Teach: Is that …your …? Which one? The one in the…

(1)T: Is that girl Helen?(教师出示Helen和Wang Ying的图片)S: Which one?

T: The one with yellow hair.S: Yes, she is.(2)教师出示几组人物的图片进行问答练习

（教师问学生，学生问教师，学生两两练习）

(3)教师出示一张学生的家庭照片（有两名男士）T: Is that man your father? S: Which one?

T: The one in the blue shirt.S: Yes, he is.(板书：Is that … your …? Which one? The one with /in the… Yes, he/she is./No, he/she isn‟t.)

2、Look and say

（教师出示课文中Look and say的图片进行问答练习，先师生示范，再同桌互练）

Step 3： Read and say

1、T: Who‟s the boy?(出示Ben的图片)S: He‟s Ben.T: There is a party in Ben‟s home.Let‟s go and have a look.2、Watch TV.(播放两遍)

3、Answer the questions:

(1)Who‟s the boy with big eyes?

(2)Who‟s the girl in the white dress?

4、T: What are they saying?(出示第一幅图)Listen and repeat.5、出示第二幅图，先让学生复述内容

Listen and repeat.6、出示第三幅图，听录音并复述。

7、出示第四幅图，听录音并复述。

8、Read in pairs.9、分角色朗读。

10、分角色复述。

Step 4 ：Say a rhyme

1、Show a picture(Joe坐在椅子上，David坐在小汽车上的图片)T : Who‟s that boy? S : Which one?

T : The one sitting on the chair.S : He is Joe.T : Let‟s go and say „hello‟.2、Listen to the tape.3、跟录音边打拍子边说。

4、教师利用图片或教室里的人物进行替换说唱。

Step 5： Consolidation

1、Play a game: Guessing Game T : Who‟s my friend?

S1 : Is that boy your friend? T : Which one?

S1: The one in the black coat.T : Yes, he is.(先师生示范，在四人一组练习并表演)

2、教师出示一张学生的家庭照片，提问“ Whose family photo？”，在学生猜对后，和这一学生用所学句型编演一段小对话。

3、Practise in groups.4、Act it out.5、教师引导小结本课所学。

6、Wb.A Listen, find and circle B Listen and colour Step 6： Homework

1、听录音，朗读和表演对话；

2、和同伴围绕本课的句型编演对话。

第三课时

一、教学内容

《九年义务教育六年制小学教科书·牛津小学英语》4B第二单元第三课时（Read and act, Fun house 1,2）

二、教学目标

1、复习本单元所学习的家庭成员和身体部位的单词；

2、能听、说、读日常交际用语We‟re late for the party.Let‟s hurry!

3、了解辅音字母组合ck在单词中的读音；

4、能比较熟练地在情景中运用本单元所学的句型和日常交际用语，并能围绕“认人”这一主题编演对话。

三、教学重点、难点

进一步掌握和运用本单元的句型，并能围绕“认人”这一主题编演对话。

四、课前准备

1、教具准备：人物图片，录音机、磁带和实物投影；

2、学生准备：家庭照片

五、教学过程：

Step 1 ：Revision

1、听歌谣《My brother》.2、Free talk.3、Play a game: Who‟s the boy/girl?

(记忆游戏：教师让学生根据教师的提示猜人)T : Who‟s the boy? S : Which one?

T : The one in the with black coat.S : Which one?

T : The one with big eyes, small mouth.S1: I know, he is ××.(先教师提示让学生猜测，再学生提示学生猜测)

4、Ask and answer:

(教师出示学生的家庭照片，与学生用“Is that …your …? Which one? The one in/with …” 进行对话，再让学生小组练习并问答)Step 2： Read and act

1、Teach: We‟re late for… Let‟s hurry.(1)T : What‟s this in the box?(教师把一个钟用盒子装起来)S1: It‟s a …, I think.T : What‟s the time? S1: It‟s eight o‟clock.T : We‟re late for the school.（教师做出很着急的表情）

S1: Yes.T : Let‟s hurry.（教师做出匆忙的动作）

(2)Teach and explain: we‟re late for… Let‟s hurry.(3)Drill: A: What‟s the time? B: It‟s … We‟re late for … A: Yes.Let‟s hurry.(先师生示范，再同桌互练并表演)

2、教师出示Read and act的挂图

T: Who‟s the girl? Who‟s the boy? Who‟s the woman?

3、Listen to the tape, answer the questions:(1)What‟s the time?(2)Where‟s David?

4、Read after the tape.5、分角色朗读。

6、分角色表演。

7、教师创设“At a party”的情景和学生编演一段对话。

8、Practise in groups.9、Act it out.Step 3 ：Listen and repeat

1、T: Now, let‟s look at this picture.(打开投影仪，出示插图及四个单词black, clock, jacket, sock)

学生听录音，并跟说这四个单词。在说的过程中让他们体会字母组合ck在单词中的发音。

2、让学生边看图边听句子”His sock, jacket and clock are black.”，并理解句子的意思，最后跟录音读句子，并注意语调和节奏。

Step 4： Look and read

1、要求学生仔细看图、默读句子，理解对话的幽默之处。

2、请学生分角色朗读对话。

Step 5： Draw and ask

1、T: Let‟s play a game.OK? Guess.My father‟s father, I ask him”____".My father‟s brother, I ask her”____”.……

教师解释grandfather指father‟s father（爷爷）或mother‟s father（外公）；grandmother指father‟s mother（奶奶）或mother‟s mother（外婆）；uncle指father‟s brother（伯父、叔叔）或mother‟s brother（舅舅）；aunt指father‟s sister（姑姑）或mother‟s sister（姨妈）等。

2、教师出示Li An的家庭人物关系图，指Li An问 : Who‟s the boy? He‟s father‟s father.Who‟s he?

引导学生理解Li An‟s father‟s father为什么是 Li Lin，而不是 Wu Wei。

3、T : She‟s Li An‟s mother.Who‟s she? S1:She‟s Ma Fen.T : Sorry, you‟re wrong.Ma fen is Li An‟s father‟s mother.S1: She‟s Dai Lu.T : You‟re right.（先教师向个别学生提问，再请一名学生向其余学生提问）

4、请学生画出自己的家庭成员，然后与同学进行讨论。

Step 6： Homework

1、抄写本单元所学的单词和句型，并能默写；

4b每单元教学计划第7篇

第一单元《小数除法》

小数除法这单元，感受自己最成功的一课时是截取商的近似值，之所以有良好感觉，主要是新理念，活课堂，多创新，多思维的作用，在此具体就不展开，因为更多的是存在的不足，需要反思过去，成就未来。

每次上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不成，比其他老师要慢半拍；；平时作业有学生总也会出现拖拉现象；作业正确率不高；计算性错误屡错屡犯；对于简便计算中除法分配率的运用总有学生不明白，总会有人出现把减号改写成除号；对于单位的换算这一单元知识涉及较少，学生遇到时出现错误百出的情况。

1、把一部分口算练习放在课堂加上对答案，占用了一定的时间，但对于此涉及本人觉得还是有其必要性，这样的竞赛性口算练习可增强学生口算能力；

2、知识性内容讲的过多；（多些体验，少些灌输）

3、课堂教学形式不够灵活；（应使用多种形式）

4、作业一开始没有全部抓住，有松懈；（正在改善中）

5、对于作业质量没有严抓，使学生感到作业对错无所谓，错了改一下也很快；（正在实行新的措施，改善作业质量，拒收不合格产品）第二单元《轴对称与平移》

本单元主要会识别轴对称图形，并能在方格纸上画简单的轴对称图形；会举例说明生活中的平移现象，能在方格纸上画出简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。由于在生活中有很多对称、平移现象，因此，在教学中我们尽可能结合学生的生活实际来创设情境，实现学生学习有价值的数学。

一、呈现学生身边丰富、有趣的实例，让学生充分感知平移、轴对称等现象。“轴对称图形”中的剪纸和折纸撕纸，平移中升旗、房子的平移等等，使学生感受到平移与轴对称图形变换就在自己身边，图形变换在生活中有着极其广泛应用。

二、在动手操作中，认识平移、对称，并能在方格纸上画出平移后的图形或对称图形。在课中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“画一画”“做一做”等，这样在“做中学”，不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且为学生独特的创意和丰富的想像提供了平台。通过本单元的教学我明显感到学生爱学数学了，学习气氛也浓了，学习效果也好起来了，再一次证明了“学习兴趣就是最好的老师”，这就要求我们老师要善于挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中去感悟数学、体验数学、做数学。第三单元《倍数与因数》

本单元主要采用的小组或同桌进行交流，合作学习。在教学过程中教师的引导起着很关键的作用，因为对学生来说，这是一个完全陌生的知识，而且是比较抽象的概念性知识，有些知识就必须由教师来教学，很直白的告诉学生，这是不可避免的。而能让学生去探索发现的，教师的引导很重要，在让学生去交流时一定要明确要求，在学习过程中，找一个数的所有因数很困难，因为很多学生都会无序的去找，这样就造成遗漏。

一、“自然数的定义”让我困惑。

老教材里只说像1,2,3,4,5,6......这样的数叫自然数,而新教材则把0也放进去了,接下去又说研究(零除外的)自然数的倍数和因数。让我有点搞不清楚.又如书上什么地方都没出现素数的说法了,试卷联系上却有了,要不是新老教材都教过,对什么是素数可要去大查一番了.二、为什么本册书上在讲“倍数与因数”的时候不提整除。

我的头脑也许还受以前书的影响，我认为说到“倍数与因数”必须要谈到整除，似乎只有谈到了整除，才有资格说到“倍数与因数”，但是我在实际上课的过程中，也没体会到书上在这里不提整除到底好处在哪儿。第四单元《多边形的面积》

本单元通过小组活动、操作实践等手段，帮助学生理解知识点，使抽象的知识变得直观形象，给学生一个创新的空间。

在教学实践过程中，教师只有经常反思学生在学习过程中出现的种种问题，分析其成因，才能帮助教师不断改进教学手段，以增强教学效果。应该说，课堂上每一个多边形面积公式的推导过程都是比较清晰的。在推导平行四边形、梯形和三角形的面积公式时，学生的参与度是很高的学生能够说出来的，作为老师尽量不要代替学生说出来。在课堂上也能从操作、比较到发现前后图形之间的联系，最后得出计算公式。但是，课后发现，有的学生对计算公式记得很牢，对多边形面积公式的推导过程却表达不清。对于多边形面积公式的推导，能让学生探索的，教师尽量少干预，使学生通过动手剪拼、猜想面积公式、对比归纳转化前后的情况，最后抽象出面积公式。第五单元《分数的意义》

所谓的分数的初步认识，孩子对此了解很浅显，现在再学，基本上是从头再来。有个别孩子连分子分母都混淆，做练习出错率很高。简单总结了一下，发现主要问题有：第一，分数的意义理解不到位。主要体现在很多孩子容易被题目里的具体数量所迷惑，比如：把25个苹果平均分给5个同学，每人分到的苹果数量是总数的几分之几？如果孩子深刻理解了分数的意义，应该知道苹果的总个数并不是必要条件，即使去掉题目里的25，也不影响题目的解答。第二，分数的出现使很多孩子头脑中原有的错误思维定势受到冲击。通过低年级的数学学习，很多孩子认为除法就是用一个“大数”除以一个“小数”，在解决问题时不去分析数量关系，而是根据数的大小去猜测如何列式。学习了分数应用题，原有的思路不再适用，列式出错明显增多。

针对以上诸多问题，除了要进行有针对性地个别辅导，还要根据出现的典型问题进行分析，帮助学生加深理解，消除误解，尤其是要引导孩子多联系实际生活，利用已有知识经验帮助理解数学问题，解决数学问题，避免单调、枯燥、生硬的知识灌输，真正让孩子学到“有用的数学” 第六单元《组合图形的面积》

1、引入复习。在一开始课的引入，老师创设了一个抽奖的情境，让学生猜一猜，礼盒里有什么。从而引出、复习五种基本图形的面积计算公式。再出示一组组合图形，提问：这种图形叫什么图形，从而引出今节课的内容：组合图形的面积。接着让学生说出这些组合图形是有哪些基本图形构成的。这部分内容只是复习引入新课，所以时间控制在5分钟。

2、充分发挥学生的主体作用，相信学生的能力，热情鼓励学生的探索活动，给予学生充足的时间和思维空间。由学生合作探索简单组合图形面积的计算方法，肯定学生积极的探究活动，使学生有更多的发展空间，尽最大限度地发展学生的观察思考探究能力，增强了学生学习数学的兴趣。

3、我认为本课时的重点是使学生发现理解掌握计算简单组合图形面积的方法和策略。所以在教学中，重点放在学生思考理解把简单组合图形分割或添补成已经学过图形的方法，明确计算组合图形面积的思路。本节课教学过程也说明，学生在理解发组合图形的计算方法时，实现了预期的教学效果。

4、在探索组合图形面积的过程中，我注重让学生通过动手操作、观察、推理等手段，分析探索组合图形，在发展了学生空间观念的同时，找出隐含的条件，使学生能够利用已有的知识解决问题。第七单元《可能性》

在本单元的教学中，我做了充分的准备，使用了尽可能自制的教具，在教学中引起了学生极大的积极性，让全班同学都有乐于地参与到学习活动中，意图让学生在具体的操作活动中进行独立思考，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。在这样的教学活动中，基本实现了教学目标。让使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。能列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小。能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的兴趣。也抓住了教学重点。让大部分学生会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。

译林英语4b教学计划第8篇

教学计划有利于教学工作的科学化，看看下面的译林英语4b教学计划吧!

译林英语4b教学计划

一、学情分析：

经过上学期的教学实践，我发现四年级学生掌握英语的情况良好。大部分学生在课堂上就已经能掌握新授内容，学生兴趣浓厚，积极活跃;同时，部分基础较好的学生还参加了其他英语培训，有助于他们更好地学好英语这门学科。但是仍有一些学生的学习习惯比较差(尤其是一批插班生)。但四年级毕竟还是一个学英语的起始阶段，总体来说，学生对英语的兴趣还是很浓厚的。因此，四年级这个打基础的阶段至关重要。

二、教学目标：

本册教材中除了要掌握各单元出现的单词以及重点词组、日常用语以外，根据课改的要求还应该注重培养学生日常交际的能力。教师应该为学生创设一定的语境，通过大量的听、读练习及情景对话，增强学生的交际能力。

三、教学重点、难点：

1、能按四会与三会要求掌握所学的单词。

2、能按四会要求掌握所学的句型。

3、能运用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的.交流，并做到大胆开口，发音正确，所用话语与场合符合。

4、能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下听懂清晰的话语和录音。

5、培养良好的书写习惯，能做到书写规范、整洁。

6、养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯，能自觉地模仿语音、语调，逐步培养语感。

7、能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识，完成某项任务，并促进语言能力的提高。

8、能演唱已经学过英语歌曲，朗诵已学过的歌谣。

四、培优补差：