高职《针法灸法》校内实训教学的思路和体会

高职《针法灸法》校内实训教学的思路和体会（精选3篇）

高职《针法灸法》校内实训教学的思路和体会 第1篇

高职《针法灸法》校内实训教学的思路和体会

摘要 《针法灸法》是高职针灸推拿专业的核心课程，课程教学内容以针灸操作技能的各种具体方法、操作技术、临床应用及其原理为主。笔者根据几年的教学实践，从教师示范、观摩视频、实际操作和灵活考试4个方面浅谈课程校内实训教学体会。

关键词 针法灸法；实训教学；体会

《针法灸法》是高职针灸推拿专业的核心课程和重要的专业临床操作课，旨在培养学生掌握各种针灸操作技能[1]。近年来，我校针灸推拿专业实训教学已构建了实训、实验、见习、社会实践、“双证书”培训、实习前技能考核、实习七个环节的相对完整的实践教学体系。笔者根据几年来的教学实践，就《针法灸法》校内实训谈以下几点体会。

教师示范

《师说》有“师者，所以传道、授业、解惑也”，其中“授业”即传授基础知识与基本技能。《说文解字》释为“教，上所施下所效也。”所谓“施”就是操作、演示，而“效”就是效法、模仿。可见古人不仅重视实践，还强调实践教学力珐应该是教师操作、演示，学习者效法、模仿。《针法灸法》作为一门实践性较强的专业核心课程，为让学生真正掌握针灸操作技能，教师讲解示范的环节至关重要，因此教师在讲解示范前和示范时应做好以下准备。

夯实理论：根据理论与实践的辩证关系，理论对实践具有指导意义。因此，要上好《针法灸法》的实践课，教师必?具备扎实的理论知识，教师应结合高职针灸推拿专业人才培养特点及学生就业、升学和参加医师资格考试等，以课程教学大纲、近年专升本考试大纲及医师资格考试大纲为指导，夯实理论基础，按照教学计划和课程实践教学大纲认真备课，认真查阅资料，不断提升自身专业素质，达到既能传道授业，又能为学生解惑。

反复演习：为保证课堂示范成功，教师在课前也应该反复演习，例如在准备毫针刺法实训课时，一方面可以观摩国家医师资格考试实践技能考试指导所附的光盘或网上下载的名家视频f如邱茂良教授针刺手法）等；另外一方面可以按照全国高职高专针灸推拿专业技能大赛及执业医师实践技能考试要求，在规定时间内在纸垫上反复边叙述边演示。通过观摩学习，不断练习，教师也在教学活动中不断得到提升。

认真示范：实践课讲解示范时，教师应根据技能操作流程详细讲解、认真示范，例如在示范温和灸时，教师应按照艾灸操作步骤与要求，做好施术前准备（灸材选择、穴位选择及定位、体位选择、环境要求、消毒）的讲解，重点讲解并示范施术方法（术者手持艾条，将艾条的一端点燃，将艾条燃着端悬于施灸部位上距皮肤2～3cm处，灸至患者有温热舒适无灼痛的感觉、皮肤稍有红晕为度[2]操作结束时还要根据情况讲解施术后处理及注意事项（对于小儿或昏迷患者，医生可将自己的示指和中指置于施灸部位两侧，以感知患者局部的受热程度，以便随时调节距离，防止烫伤）[3]。教师是教学活动的组织者，教师在教学活动中的态度对学生今后的工作或学习影响深远，因此在教学示范时教师必须严谨、认真、求是。

观摩视频

在理论教学和教师实践操作后，教师可以将自己准备的视频（国家医师资格考试实践技能考试指导附着的光盘、网上下载的名家视频或其他老师录制的操作视频等）分享给学生。学生可以利用智能手机、教室多媒体等反复观摩视频。当然学生也可以录制并观摩教师实践课堂的操作，这种视频观摩学习方法可以打破时空的限制，让学生的学习变得自由、轻松。但要对学生提出要求，一是边观看视频要边同步叙述，二是要学会边叙述边在纸垫上操作。

实际操作

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。理论教学、课堂示范及视频学习能让学生掌握技能操作的原理及注意事项，但要让学生真正掌握并能够应用，就必须加强学生的动手能力。《针法灸法》课程学生实践练习要根据教学内容分阶段多渠道实施。分阶段就是根据教学内容的特殊性分阶段练习，例如艾灸、拔罐法随着理论讲解和教师示范结束就可以让学生到实训室相互做模特在人体上练习。而毫针刺法、三棱针法等消毒要求严格、具有一定风险的操作在理论讲解和教师示范结束后，要先让学生在纸垫上反复练习后才可以在人体上操作。多渠道则是指通过多种方式促进学生操作练习：①在实训课堂上学生分组练习，教师巡回指导；②课后开放实训室让学生自由组合练习，老师不定期抽查；③发挥学生社团（针推社）的示范引领作用，由社团相关负责人组织学生练习。通过不断练习学生基本掌握各种操作技能后，要求学生按照全国高职高专针灸推拿专业技能大赛及执业医师实践技能考试要求在规定时间内完成相关项目的操作（强调边叙述边操作）。

灵活考试

考试是检测学生对课程知识或技能的掌握程度，根据我校针灸推拿专业人才培养方案要求，《针法灸法》课程理论与实践学时的比例1.5：1，期末考试也分为理论和技能考核，理论考试按照传统闭卷考核，成绩占60%，技能考成绩占40%。技能考试则根据考核内容采用多种方式操作，例如毫针刺法技能考核采用上交操作视频。按照全国高职高专针灸推拿专业技能大赛要求，以印堂、曲池、合谷、天枢、足三里分别叙述咆含腧穴归经、定位及取穴方法）并操作5种进针法（单手进针、指切进针、舒张进针、夹持进针和提捏进针），所有操作6min内完成。按照操作要求，学生根据自己准备情况，利用课余时间去操作，再找同学帮其录制视频，操作结束后自己和同学共同来观看视频，共同来找问题，觉得有不对的地方还可以删除重新操作录制，直至自己完全满意为止。

总之，《针法灸法》课程是连接《经络与腧穴》和《针灸治疗》的桥梁课程，在针灸学中起着重要枢纽作用。

参考文献

[1]保山中医药高等专科学校.针灸推拿专业人才培养方案.[2]中华人民共和国国家质量监督检验检疫总局中国国家标准化管理委员会.GB/T21709.1-2008中华人民共和国国家标准一针灸技术操作规范第1部分：艾灸[M].北京：中国标准出版社.[3]刘茜.针法灸法[M].北京：人民卫生出版社，2015：6.

高职《针法灸法》校内实训教学的思路和体会 第2篇

关键词：国际商务,校内实训基地,实践教学

高职教育的培养目标是技能应用型人才, 只有通过大量的实际操作、实训教学才能确保这一目标得以实现。实训教学的开展主要依托校内外实训教学基地。校外实训基地由于企业保护商业机密的需要, 以及时间、空间的限制和成本等方面的制约, 无法保证实训效果, 因此, 校内实训基地已成为高职院校实现人才培养目标和推行教学模式改革的主要场所。本文就高职国际商务专业校内实训基地的重要性、现存问题及构建思路进行探讨。

一、校内实训基地对国际商务专业学生职业能力培养的重要性

随着经济全球化的深入发展, 特别是加入WTO以后, 我国外贸行业进入一个快速发展的时期, 外贸企业对国际商务专业人才需求巨大。但从近年来国际商务专业毕业生, 特别是高职毕业生就业情况来看, 有相当一部分没能找到专业对口的工作岗位。2010年上海东海职业技术学院国际商务专业毕业生在外贸企业和物流企业就业的人数仅占总人数的15.09%, 2011届毕业生打算和正在外贸企业和物流企业实习的人数比例也仅有13.36%。造成这种局面的原因有很多, 但笔者认为主要原因在于高职院校过度重视理论知识学习, 而忽视实际技能培养, 导致大部分学生实践能力不强, 很难适应外贸行业对实战人才的要求。因此, 加强校内实践教学, 搭建校内实训基地这一教学平台就显得非常重要。高等职业技术教育校内实训基地担负着学生日常教学实习和仿真训练任务, 是培养高职人才必要的实践场所。只有充分利用校内实训基地, 把教学从教室延伸到实训室, 再延伸到外贸实际工作岗位, 才能实现人才培养中专业知识向综合职业能力的转化。

二、校内实训基地的应用现状及存在的问题

目前, 随着各高职高专院校普遍意识到校内实训基地在实践教学中的重要性, 纷纷投资建立具有专业特色的模拟实训室, 也取得一定的成效, 但仍存在软硬件薄弱、基地利用率不高、内容脱离岗位职业标准和方式单一等问题, 导致实训效果不理想, 从而影响了对学生职业技能的培养。

1.经费投入不足导致实训硬件薄弱。

相对于理工科专业而言, 国际商务专业让人觉得所需实训要求较低, 所以一些高校对实习实训投入较少, 民办高职院校的资金投入更是严重不足, 软硬件配置薄弱, 更新滞后, 导致学生即便受过软件模拟训练, 仍难以完成实际的岗位操作。学生进入企业后往往需要二次培训, 因此很难引起用人单位的兴趣。

2.实训基地利用率不高。

目前, 高职院校的实践教学还是作为课程结束前的综合训练环节, 因此大部分教学还是在课堂上完成, 导致实训基地利用率较低。另一个重要原因是教师缺乏实践技能, 不能熟练利用实训基地开展实训教学。

3.校内实训基地生产性不明显。

当前的实训教学大多数是基于实训软件的仿真模拟教学, 缺乏真实的职业环境, 导致学生即便经过软件模拟训练仍难以完成实际的岗位操作。而校内生产性实训基地建设是高职院校深化校企合作的必然选择, 其最大的优势是可以让学生在校内真实的生产环境中, 熟悉完整的工作过程, 生产出产品甚至商品, 实现“教、学、做”的统一。而国际商务专业工作过程不易区分, 很少有实物产品, 难以体现其生产性。

4.实训内容单一, 学生技能培养不足。

实训教学内容基本上还是按照理论知识的体系来安排, 而不是基于岗位工作过程和任务分析, 脱离了岗位职业标准, 更谈不上在校内实训基地开展以学生为主体、融“教、学、做”为一体、以工作任务为驱动的项目教学。因此, 实训效果有限, 学生的技能培养严重不足。

三、国际商务专业校内实训基地的构建思路

(一) 建设目标——培养学生的综合职业能力

实训基地是高职院校实现人才培养目标的主要场所, 因此应以培养学生的综合职业能力为建设目标。基于“大国际商务”定位, 高职院校国际商务专业可筹建囊括进出口业务实训室、商务谈判实训室、电子商务实训室、商务秘书实训室、商务英语实训室、学生SYB (Start Your Business) 实体创业点和学生SYB网上商店在内的“校园商城”综合实训基地。“校园商城”建成之后, 可充分利用该实训基地加强对学生综合职业能力的培养, 具体来说包括专业能力、社会能力和方法能力。

专业能力培养是校内实训的主要目标。通过该实训基地, 可实现对学生的专业核心能力的培养 (进出口业务实际操作能力、单证的制作能力、商务谈判能力、从事电子商务的能力等) 。学生通过训练并参加相应的职业资格考试, 可以获得外销员、单证员、国际贸易业务员、国际商务秘书、助理电子商务师、初级经济师、商务英语等级证书等职业资格证书, 提高学生的专业技能。

同时还要注重培养学生的社会能力和方法能力。从招聘单位需求来看, 大部分单位对“专业对口”限制不严, 只要是在专业大类内都可以, 主要考察毕业生的团结协作能力、人际沟通能力、组织协调能力、再学习能力等技能, 看重学生综合素质和可培养潜力。教师在指导实训项目时, 要分组进行, 培养学生团结协作意识, 同时引导学生独立思考和解决问题, 培养学生创造性思维。校内实训突出了学校的主体性, 每一个实训项目需要教师精心设计、精心组织和精心实施。

(二) 建设原则——努力营造真实的职业环境

针对未来专业岗位技能要求, 为使学生能得到实际操作训练和综合素质的培养, 应努力营造真实的职业环境, 进行实战训练, 培养学生符合岗位要求的综合职业能力。具体来说, 仿真实训是指以校外实践教学基地的真实信息为背景材料, 应用计算机和网络技术及多媒体, 利用模拟场景及模拟教学软件, 让学生结合相关课程的实验、实训, 通过操作、参与或扮演角色的方式, 在教师指导下完成企业管理、公司经营以及政府职能部门行为的某一环节或某段流程的模拟训练, 从而达到了解企业经营管理和政府行为、掌握相应商贸业务技能的目的, 这是国际商务专业实训的主要手段之一。全真实训则是在学生基本熟悉专业技能后, 通过实训室的相关情景布局, 让学生能体验“真实”的商业贸易活动, 即进行实战训练:由学校提供必要的资金和硬件设备让学生开展真实的业务, 实训项目来源于岗位典型工作任务。

此外, 还要坚持资源共享原则。规划建设国际商务专业实训基地, 要考虑满足多专业、多课程实训需求, 按院系实际需求和情况来规划实训基地建设方案, 尽可能使有限的实训经费投入发挥最大效用。“校园商城”的建成在满足国际商务专业学生校内实训需要的同时, 可以带动市场营销、电子商务、商务秘书、商务英语等相关专业校内实训的开展。

(三) 建设内容——科学规划实训基地布局

校内实训基地的结构与布局要适用于实践教学, 适合学生的学习特点, 强化技能培养。实训室与实训区域的划分主要以模拟企业真实的运作环境为主, 同时要参考教学所需, 注意企业文化的渗透。实训模块的划分, 即实训的具体内容的确定, 主要依据人才培养的需求, 结合职业教育的规律, 确定初上岗者的工作任务、基本职业能力及职业素养。

国际商务专业校内实训基地建设应根据市场需求, 结合院系实际, 基于专业人才培养方案和工作岗位需求, 做好建设发展规划。为保证实训基地建设得科学、合理和现代化, 符合学生的实际需求, 应注意市场调研, 结合专业课程的教学实践, 吸纳外贸系统专家的意见, 制定出科学合理的总体建设规划。

四、结语

校内实训基地在高职教育发展中起着十分重要作用, 其建设工作对于高职院校来说是一项长期而艰巨的任务, 还需要社会各界特别是企业的积极参与, 才能为社会培养出更多的既有实践操作技能又有一定创新能力的高素质技能型人才。

参考文献

[1]罗德礼.商贸专业实训基地创新模式的构建[J].教育导刊, 2008 (11) :50-53.

[2]屈建龙.高职院校经贸类专业校内实训基地建设研究[J].素质教育论坛, 2009 (10) :12-13.

[3]杨永.高职高专国际商务专业实训教学的探索[J].贵州商业高等专科学校学报, 2009 (3) :63-65.

[4]李栋梁.浅谈电子商务专业校内实训基地的建设[J].广西轻工业, 2010 (6) :152-153.

高职《针法灸法》校内实训教学的思路和体会 第3篇

关键词：高等职业教育 实训教学 职业意识

1 高等职业教育的目标

我国的职业教育长期停留在中等职业教育的水平，近些年国家提出了《国家高等职业教育发展规划》，阐述了我国高等职业教育的基础和背景明确了我国高等职业教育的指导思想和发展目标。《国家高等职业教育发展规划》提出在2010至2015年期间，我国高等职业教育的指导思想和发展目标是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，大力实施科教兴国和人才强国战略，主动适应国家加快经济发展方式转变和产业优化升级的要求，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合的发展道路；大力推进合作化进程。

2 高等职业教育的特点

高等职业教育不同于职业教育，也区别于高等教育。高等职业教育有着自己独具的特点和规律。首先，高等职业教育的最突出特点在于其职业性，区别于高等教育。职业教育被称为“平民教育”、“就业教育”，为社会培养适应型建设人才，是职业教育的办学目标，“就业”，是职业教育的目的。其次，高等职业教育的另外一个特点在于其高教性，区别于其他职业教育。其他职业教育以培养操作型、技能型人才为主，高职教育主要培养技术技能型的高技能应用人才。再次，高等职业教育的发展趋向受市场需求的调节。高职教育在专业建设方面的特点表现为：以市场为导向，以社会需求为目的。市场需要什么样的专业，学校就开设什么样的专业；市场需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才。如此一来，可以保证充分使教育资源转化为市场可以消化的人才资源，实现资源的最大限度利用。

3 高等职业教育中的校内实训教学

在高等职业教育中，为了体现其最突出的特点“职业性”，实训教学是必不可少的重要环节。实训教学都包含校内实训教学和校外实训教学两部分。校内实训的教学目标在于使学生及时消化课堂中所学的理论知识，并对知识和技能有一定程度的实践感知，教学过程主要在室内完成。目前的校内实训仅仅是在知识能力、技术能力和执行能力三个方面与校外实训进行了衔接而忽略了学生在心理适应能力方面的衔接，后果很可能是在校外实训过程中学生适应不良，从而失去了在校外实训获得锻炼的机会。不能在校内实训阶段给予学生职业性的心理准备和心理认知锻炼从而初步建立职业意识是目前高等职业教育校内实训过程中最容易被忽略的内容，也是高职教育中校内实训最缺失的部分。

4 职业意识形成和作用

职业意识是人在职业问题上的心理活动，是自我意识在职业选择领域的表现，是在职业定向与选择过程中对自己现状的认识和对未来职业的期待和愿望，它在很大程度上影响了大学生的择业态度和择业方式。

职业意识的形成是知、情、意活动的统一，体现在正确的认识、积极的情感、坚强的意志和良好的行为等方面，同时需要在学习和实践中，不断经受历练达到培养和养成目的，为成为有价值的职业人奠定坚实的基础。尽早建立正确的职业意识对学生的发展有如下好处：首先，对自我和职业的正确认知有助于尽早确立择业观念和选择择业方向，有利于在就业过程中把握机会；其次，职业意识有助于学生尽早对职业产生兴趣，更有利于学生在职业领域的成功并实现其个人价值和社会价值。再次，职业意识在驱动个人成功的同时也在推动着整个产业乃至社会的进步。

5 职业意识在高等职业教育中的作用

职业意识的形成是高等职业教育“职业性”特点的主观体现。高等职业教育中“职业性”的体现由主观和客观两部分体现。职业意识是为其主观表现，职业素质是为其可观表现。职业一直包括职业的认知、职业的情感、职业意志，最终反映职业行为。马克思主义哲学辩证唯物法和认知论告诉我们客观决定主观，主观又可影响客观。所以，在高等职业教育强调职业素质的培养的同时不要忘记树立正确的职业意识可以促进职业素质的形成，最终有利于高等职业教育目标的实现。

6 造成校内实训教学中职业意识缺失的原因

造成在校内实训教学过程中职业意识缺失的原因有两个主要的方面，一方面来自于学生本身原因，而另外一个方面主要是教师的原因。从本质上来讲职业意识的正确树立需要个人本身有比较完善的认知体系，那就意味着需要个人有比较完备的哲学观念。现实的情况是，在校学生仅仅把哲学当作必须完成的课业任务而不是对个人有指导意义的重要知识，最终的结果是大部分学生不能应用哲学的方法来思考在教学过程中获得的体会和认知从而无法主动而明确的树立正确的职业意识。从教师的方面考虑在实训过程中缺乏职业意识的培养和树立有两个因素决定。第一，我国高等职业教育发展较晚，大多数执行教学任务的教师没有完整的从业经历，本身就还没有建立完整的职业意识，就更无从谈起协助学生建立职业意识，自然就在校内实训教学中倾向于职业技能的培养而忽略职业意识的树立。第二，大部分教师还没有能够树立自己的职业教育哲学观念，对于执行职业教学任务还没有形成指导性的观念，自然在教学过程中容易出现缺失。

7 展望

从高等职业教育的特点来看，结合《国家高等职业教育发展规划》制定的高等职业发展目标，在校内实训过程中添加树立职业意识的部分是十分必要的。现阶段的职业意识在校内实训过程中的缺失由学生和教师双方共同造成，文中分析了其主要原因。我相信，随着我国高等职业教育体系的进一步完善，教育理念的更新，教师素质的提高以及学生水平的提高，职业意识在校内实训过程中的缺失终将成为历史，而我们高等职业教育目标也将更加容易的实现。

参考文献：

[1]魏文杰.试论高等职业教育的特点[J].科技信息，2011，10：190.

[2]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社，2012.10.

[3]季晓伟.高职校内实训与校外实训衔接问题研究——以《国际贸易综合实训》课程为例[J].当代职业教育，2011，06：83-85.

[4]张伟.当代大学生职业意识的缺失与培养[D].华中师范大学，2008.

[5]林莉，曹大友.关于职业意识的思考[J].现代农业科技，2008，23：

301-302+304.