提升学习能力范文

提升学习能力范文（精选9篇）

提升学习能力 第1篇

学习能力提升训练

有些孩子的家长，在孩子学习上所花的时间和精力不比别的家长少，课也补了，家教也请了，可就是效果不大。家长往往会抱怨孩子脑子笨不用功，学习态度不端正，学习习惯未养成。其实孩子并不笨，孩子也想好，可就是听、说、读、写的学习能力未达到他实际年龄应有的水平，从而影响了学习兴趣和学习效果。如果及时对孩子进行针对性的学习能力训练，是可以改善与解决孩子上述学习问题的。通过对小学生学习能力训练，可以提高孩子的学习能力，让家长不再为孩子的学习而犯愁！

学习能力主要包括注意力、记忆力、观察分辨能力和思维推理能力等。注意力是指一个人能将焦点或意志集中在某一件事物或活动上而不被外界刺激所干扰的能力。如果要想很好地学习，就必须集中注意力。上课的时候，如果对老师所讲解的知识不注意听，就很有可能什么也记不住，更不会真正理解；看书的时候，如果不能集中注意力就不会知道书中的内容是什么。在生活和学习中，任何时候都离不开注意力。只有在注意力的引领下，我们才能正常地完成各种任务。

注意力不足的孩子，会表现出经常性的丢三落

四、总是记不住刚说过的话或做过的事情、不能对同一件事情保持长时间的关注、需要被叫很多次才能听到，而且手脚总是喜欢不停的乱动，总是安静不下来等现象。

记忆是过去的经验在人脑中的反映。记忆包括识记、保持和回忆三个基本环节，这三个环节是互相联系、不可分割的。识记和保持是回忆的前提和基础，回忆是识记和保持的结果，并能够加强识记和保持。记忆力是智力活动信息的存储能力，只有记忆当中的信息丰富充足，智力才能更好地进行工作。学生在学校学习，从某种意义上讲就是在学习记忆，学课程，学技能，并能够长期地储存起来作为经验，以便为以后的学习、工作和生活服务。

记忆力不足的孩子，通常会表现出对某些事物有印象，但不能独立回忆、刚听过或者说过的话转眼就忘记、对新事物的学习比较吃力、见过的东西再次出现也很难想起、好多事情要家长叮嘱多次才能记住等。

我们学习主要是通过听觉和视觉，这里的听觉和视觉不是我们通常意义的听力和视力，而是通过听和看获取信息的能力。听觉和视觉能力的强弱，直接影响到孩子上课听讲、做作业和考试成绩。在训练中，我们从听觉和视觉能力两个方面来训练，让孩子专注学习，提升效率，提高成绩，更重要的是提高孩子的学习能力，培养良好的学习习惯。

听觉能力主要包括：听觉分辨力、听觉记忆力、听觉理解力、听觉编序力和听说结合力。

一、听觉分辨力：指接受和分辨各种声音的能力，即对各种不同的声音之间差异辨别的能力。是听觉能力的基础。在只依靠耳朵的情况下听觉分辨力落后的孩子无法正确分辨出不同声音之间的差异，也无法分辨出一组或一对词之间的差异，如不能区分“回”与“会”、“百”与“白”等。一般而言，声音和语音较大的听觉刺激，孩子较易分辨。如果声音接近、差别较小，则分辨较难。孩子听觉分辨力低下，就会对相差不大的语言或语音产生混淆，从而使语言的接收出现错误。如孩子无生理原因的发音不准；孩子听不清或记错了老师留的作业；对声

音反应迟钝，难以听清环境中的声音；缺少倾听的态度。

二、听觉记忆力：指孩子能保持并复述所听到的信息的能力。无法正确储存和回忆所听到的信息就表示听觉记忆力的落后。记忆是学习的基础，听觉记忆力直接影响到孩子上课听讲的效果。比如，听到口头指示“关窗、开门并拿起书”，孩子执行了两个指令后，第三个指令竟然忘记了。因此，听觉记忆力将直接关系到孩子学习的效果。听觉记忆力差的孩子，往往表现在：听觉记忆的广度小，记不全较长的信息；难以复述以前听的听到的信息；由于忘得快，孩子难以将新旧知识联系起来。因此，理解力水平低，学习成绩差。

三、听觉理解力：指孩子能辨识声音以及了解说话的能力，它能够使孩子在听的过程中较快理解说话内容的核心意义，理解老师讲课内容，提高其听觉理解、分析、综合判断能力，还能在一定程度改善孩子上课注意力不集中的状况。有些孩子虽然智力水平、知识结构具备了听棵听棵能力，但对老师讲课内容听而不闻，原因之一就在于听觉理解力差。听觉理解力差的孩子往往听不懂词意、句意，听不懂老师的讲课内容；注意力分散；难以确定两个听觉概念之间的关系。

四、听觉编序力：指孩子将过去听觉获得的资料以详细的先后顺序回忆出来，以及将听觉信息加以组织使其有意义的能力。如老师说“小红、小明、小东、小强”，要求孩子按顺序回忆，他们往往前后颠倒。听觉编序力对孩子所学的知识有系统、有组织的保留下来是非常有帮助的。听觉编序力是以听觉记忆力为基础的。孩子听觉编序力低下主要表现在：说话缺少逻辑，常常是丢三落

四、语无伦次。

五、听说综合力：指孩子能听懂别人所说并做出较复杂而有意义的语言反应的能力。在现实生活中，听说总是密不可分的。听说结合是一项复杂的活动，它涉及孩子对词汇的联想、推理及判断等多种能力。因此，听说结合力差的孩子往往会缺少基本的口述技能，经常是话到嘴边却不知如何表达；词汇贫乏，常用动作、手势来替代说话，视觉能力主要包括：视觉分辨力、视觉记忆力、视觉跟踪能力和手眼协调能力。

一、视觉分辨力：孩子的学习离不开对人、物、图形和文字的分辨能力，这种视觉分辨力随着年龄的增长而不断提高。但是这一能力的发展水平是不平衡的，同一年龄的孩子，常有不同的分辨能力，有的孩子能迅速辨别较复杂的图形，有的孩子则不能。我们经常会听到老师和家长抱怨孩子是多么粗心，明明是“6”，他却看成了“9”；明明是“肉”，却看成了“内”。对于这些现象，许多老师和家长认为是因为孩子不仔细，态度不端正，但不管对孩子强调过多少遍要仔细，孩子下次还是照犯不误。其实我们很有可能冤枉了孩子，他已经很努力地要自己细心了，但实在是力不从心，这种孩子就是我们要说的视觉分辨力落后者。视觉分辨力是影响孩子学习的重要因素，它不仅会影响孩子的文字辨认，还会进一步影响到他们对事物的分类、比较、分析等抽象能力的发展。一些孩子到了入学年龄却没有正常孩子的视觉分辨力，当从事抄写、阅读课文的学习活动时，自然是力不从心了。尤其是现在的孩子，整天看电视节目，被动地接受电视的信息，为电视节目中的情节所吸引，而很少主动地运用和开发视觉分辨能力。

二、视觉记忆能力：指大脑对眼睛所见到的事物印象保留的能力，也就是能准确回忆视觉经验的能力。有的孩子视觉记忆力很强，对所经历的事物过目不忘，对黑板上和教材中的文字和图形，在看过一遍之后能保持很长的时间。这对孩子的辨认、思维、理解都有很大的帮助。而有的孩子对所见之物很快忘记，对

老师在黑板上的板书不善记忆，故而影响了他们的听课效率。

三、视觉追踪能力：指以协调的眼动跟随和追踪物体的能力，这一能力是阅读文字材料的基本前提。如果您的孩子在阅读时容易疲劳，一看书就嚷头疼，看黑板时注意的时间很短，或者视觉跟不上老师在黑板上写字的速度，那么很有可能是视觉追踪能力落后，要对其进行视觉追踪能力上的训练。

四、手眼协调能力：视与动总是密不可分的。看见学习材料之后必有所反应，或是书写、或是语言表达。目前在课堂环境中要求小学生抄写黑板上的板书，抄写课本上的生字等都是这种能力的体现。如果这方面能力不过关，也会影响到孩子的听课效率。例如，有的孩子抄写板书特别慢，就会因此跟不上老师讲课的步骤。

心理学家和教育专家的研究表明，儿童的听觉能力和视觉能力的发展是不均衡的，有些孩子这方面发展快，另一些孩子那方面成熟早，不论哪一方面能力的落后，都会影响孩子的学习成绩。我们根据每个孩子的具体情况，有针对性地进行训练，使孩子的学习能力全面提升。训练主要针对孩子的下列现象：

（1）孩子很聪明，但学习成绩不好；（2）上课注意力不集中，喜欢做小动作；

（3）难以按时完成课堂作业，不愿写作业或经常少做、漏做；（4）写字特别磨蹭，边写边玩，不多的作业要做到很晚；（5）写字经常丢三落四，多一点少一横；

（6）字迹潦草，字形难看，大大小小，歪歪扭扭；（7）学过的字容易忘，默写成绩差，错别字特别多；（8）不爱读书，读的时候添字、漏字、读错字，跳行；（9）读速慢，读后对所读内容不太了解，阅读理解成绩差；（10）粗心大意，把“+”看成“-”，把96写成69，题目做对了，答案抄错了；

编制训练题目的原则：

1、结合课本内容，在训练过程中巩固课堂学习内容。

2、根据孩子的具体情况，有针对性地编制，能力差的方面多训练，要量体裁衣，对每个孩子制定个性化训练方案。

3、训练题目要接近孩子的能力水平，让孩子“跳一跳能够得着”，以增加孩子的兴趣和成就感。

目前，互联网上有许多训练软件，可以帮助小学生提高学习能力，训练软件以游戏的形式，寓教于乐，学生在游戏过程中就能轻松提升学习能力，效果非常好。

这里给大家介绍一组在平板电脑上的游戏，主要训练小学生的视觉和听觉的注意力及记忆力，训练科目比较广泛，家长可根据孩子的具体情况，有选择地每天让孩子玩半小时，会有明显的效果。平板电脑上的游戏训练，比PC机上的效果要好，真正是脑、眼、耳、手协调运动。

大家可上“机锋”网，点击“游戏更多》 ”，搜索“学习能力提高”，就能找到像“猜纸牌”、“挑数字”、“黑白颠倒”等等一系列的游戏，下载后安装到平板电脑上，或者用平板电脑直接下载。

提升学习能力 第2篇

内容主要是四个方面：当前课堂教学中遇到的4个困境；“数学土著”对学习方法创新的诉求；新型教育教学模式；信息化教学的情景分析。

学习后，觉得黄教授的很多观点和分析很有道理，结合自己的课堂教学也进行了反思。例如，课堂教学需要经过四环节，如汲取、表达、分享、联通，需要讨论后再提出问题，也就是说不仅仅是教师传授，学生汲取就可以的传统模式，这仅仅是一个环节。再如，现在的教学模式应该是自主、探究、协作的混合式学习，需要信息技术作支撑，特别是讲到了“差异化课程内容”，这和现在提出的分层教学很有关系。

信息技术支持下的教育教学模式创新

黄教授对微课方面的推广很有研究，也提出了宝贵的建议，这正好和我最近阶段在做微课很有帮助，值得学习和借鉴，摘录微课方面的内容，以供今后制作微课更实用提供方向。

一、现代的信息化时代下，学生情况分析

从学习与教学的层面看，信息技术正在变革教学手段、教学资源、教学方法和教学理念。教学方式的变革必须以学习方式的变革为前提并与之相匹配，管理方式的变革必须服务于学与教方式的变革，教育研究必须关注信息时代的新型学与教方式，并改变传统以经验和思辨为主要特征的研究，转变为以基于证据和大数据(全样本)为主要特征的研究。变革学习方式的前提是先要了解学习者，他们是怎样学习的、怎样生活的和怎样利用网络的。进一步研究后发现：

1．目前学生喜好的学习方式与学校提供的方式之间存在巨大鸿沟，表现为教师对新一代学生特征的不熟悉和家长对自己孩子行为的不理解，最普遍的反映是现在的学生不像以前的那样专心学习了。

2．新型数字鸿沟将存在课堂内外之间和学校之间，即由学校信息化差异带来的“次生数字鸿沟”，以前普遍存在的数字鸿沟是由区域之间经济和社会发展差异带来的信息化设施和信息化人才储备不均衡而导致的。

3．教育系统正在变革的浪潮与全社会传统教育思维习惯的冲突。

二、微课的评价标准

微课其实是一种特殊的数字化学习资源，是以视频为主要载体、教师围绕某个知识点或教学环节而展开的教学活动过程的记录。在一些微课大赛中，除了要提供课堂教学视频（课例片段），同时还要包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。从理论上讲，微课的基本特征可以概括为： 1．经过精心的信息化教学设计。

2．围绕某个知识点或教学环节开展，包含简短而完整的教学活动。视频长度以5-10分钟为宜。

3．它是从有利于学习的角度去制作的，重心不再是教师如何教授知识。信息技术支持下的教育教学模式创新 微课制作需要引起关注：

1．将原来PPT文档配音，穿插部分从网上下载的“精美”图片或视频，通过视频加工制作成5分钟左右的微课。我看到这类微课的流畅性和清晰度还不如原有的PPT文档，难以引起学习者的兴趣。

2．将以前精品课程或视频公开课录制的视频“碎片化”，把一节课的视频按所谓的“知识点”切分打包成若干个微课。虽然视频变得短小精悍而适合观看了，演示效果不错，却难以吸引学习者持续观看和学习。

3．把原来45分钟视频讲授的内容，剪辑掉与知识点讲解无关的内容，也制作成5分钟左右的微课。在课堂应用时，组织学生先观看视频，然后布置学生开始做作业。因学生的差异性导致课堂进度难以控制，挫伤了教师的积极性和学生的学习兴趣。4.将普通家教过程中常用的辅导方法录制成视频片段，再“找补”一些设计理念，“升华”成典型案例参加评比，形式上与微课的制作理念完全一致，其应用效果也不理想。

改善学习方式提升学习能力 第3篇

建构主义理论认为, 学生在平等的教学环境下, 主观能动作用就会有效地发挥, 学生主体学习意识特别浓, 学生就会全身心的投入, 个性就会很好地张扬. 而学生的个性是在平时逐步养成, 学生在认知过程中, 进行讨论、交流, 在多层次学习中产生, 深化和优化的过程中得到思维品质上的升华. 为此, 在数学课堂教学中, 运用多种方法, 在课堂上营造和谐关系, 让各层次学生在和谐的氛围下进行自主探索学习, 进行最大限度激发各层次学生去个性学习.

例如, 在探索直角三角形全等教学中, 为了充分激发学生个性学习兴趣, 去营造和谐、平等关系, 笔者采用以下活动策略: 首先运用多媒体展示问题: 直角三角形全等需要哪些条件? 你认为满足这些条件就一定全等吗? 为什么?

学生在下面跃跃欲试, 个个都想展示自己的才华和风采, 去尝试探索解决问题的方案, 有的学生在下面采取多种手段, 这样或那样等, 但也有一部分学生不得其法, 这时, 笔者引导他们进行下列探索.

1. 直角三角形是特殊的三角形, 所以证一般三角形全等的5种方法都适用于直角三角形. 那作为特殊的直角三角形有没有特殊的证全等的方法呢?[1]在边角边中角必须是两边的夹角, 如果斜边和直角边对应相等, 此时直角不是已知两边的夹角, 又如何呢? 一石激起千层浪.

2. 若用“将斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形进行拼合”, 来证明直角三角形全等定理, 则 ( 1) 怎样拼合? ( 2) 可以拼合成一个怎样图形? 你怎样解释拼合成一个等腰三角形? ( 3) 请你说一说证明思路. 之后, 组织各层次学生讨论, 经过探索讨论, 学生很快解决本节课所要解决的问题.

3. 你能从基本事实出发, 进行怎样证明“HL”定理吗? 采取 什么策略?

4. 在证明这个结论中, 你遇到哪些困难? 请你说说怎样解 决这些困难的, 你是得到哪些收获? 谈谈你的看法.

在教学中, 学生在问题驱使下, 产生浓厚的兴趣, 教者能够充分以学生为主体, 放手让学生自己去探究, 只是在关键处点拨引领, 使各层次学生在平等的教学环境下, 去思考、探究, 他们通过讨论达到参与、交流的目的, 提升他们进行自主学习的能力.

二、运用多种激励 激发学习潜能

新课标着眼发展课程评价理念, 十分重视多种激励机制, 以达到激发各层次学生学习潜能的目的. 这就促使教师要运用多种教学形式和方法, 注重多元评价, 尤其是学生自我评价以及学生间相互评价, 去培养他们学习潜能. 因为, 学生是学习的主体, 只有将学生的学习积极性调动起来, 才能激励他们进行自主探索学习, 这样学生在学习中就能大胆地去质疑, 进行大胆的发言、大胆的争论、大胆的较量, 从而学生的创新学习潜能的开发和独立个性就得到有效地升华. 其次, 教师要充满爱心和评价, 去激发各层次学生内在发展的动力, 并让各层次学生通过学习能看到自己努力的方向.

例如, 在探索《生活·数学》教学中, 为了激发学习潜能, 运用多种激励策略, 首先, 让学生先谈一谈生活中有哪些物体的形状或事物是我们见到的, 你认为为什么要做成这样的形状, 请你说一说自己的看法?

问题刚展示, 学生阅读之后, 积极发言, 有的学生说出奥运会会徽; 有的学生说出桑塔纳汽车; 有的学生说出我们吃饭用的碗; 等, 笔者进行一一表扬, 并作充分肯定, 随即提出, 你们还能举出与数学有关的例子吗? 有的学生说出自己身份证上的信息, 运用数学知识; 有的学生说出自己摩托车中的车轮, 运用数学知识 ( 做成圆的) ; 有的学生说出篮球, 运用数学知识, 不做成球体的行吗? 有的学生说出汽车票, 运用数学知识 ( 日期、时间、站点等信息) 等.

笔者采用激励方法, 使学生列举了大量生活中实例, 让他们用头脑中已形成的实例, 与数学概念有着密切关系, 充分认识到我们生活空间中, 处处有数学知识, 并能有效地解释发现的生活现象, 教学效果显著.

三、巧用开放方法 提升个性学习

在教学中, 要穷尽多种可能, 根据教学内容, 按其不同的目的、不同的认知水平和能力、不同的爱好和兴趣, 进行有目的、多层次、多途径选择不同的教学方法和策略, 让各层次学生逐步掌握问题的本质.

例如, 在探索二次函数y = ax2的图象特征及其性质教学中, 为了提升学生个性学习意识, 巧用开放方法. 教者首先让学生根据画一次函数与反比例函数的经验列表、描点、连线. 由于是让学生进行动手操作实践问题, 学生在下面积极性非常高, 好多学生都能够正确地画出抛物线图象, 但也有少数学生画成了直线、画成鱼钩形等, 尽显个性. 此时笔者并没有去正面指出, 而是通过展示台展示部分有问题的图象, 让学生自己去找问题, 进行交流、讨论. 教者因势利导展示画得好的学生的图象, 再通过电脑演示图象对学生进行感官刺激, 从而完善自己的图象, 真正掌握了y = ax2的图象的画法.

笔者采用开放策略, 让学生自主的去发现问题, 要比教者直接讲的效果要好, 又能培养学生进行个性学习意识, 有效的提升学生个性学习潜能.

摘要：新课程教学理念要求广大教育工作者改进课堂教学方法, 充分激发学生学习数学的兴趣, 有效的发展学生能动性, 不断去树立学好数学的信心, 培养学生创新意识, 并让学生在民主、和谐、宽松的环境下进行自主学习, 达到高效的教学效果.本文结合作者多年数学教学实践经验, 提出几点对改善学习方法, 提升学习能力的认识, 以供读者参考.

关键词：学习方式,兴趣,学习能力

参考文献

丰富数学体验 提升学习能力 第4篇

[关键词]数学体验 活动实践 能力提升

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）14-045

体验，是《数学课程标准》（2011版）提出的过程性目标，并对其的含义界定为“指学生通过数学活动和亲身实践，经历数学知识的产生、形成、发展过程，将数学知识技能、思想方法内化到自己的数学知识结构之中，并在情感、一般能力和智力等方面得到发展”。同时，《数学课程标准》（2011版）强调“教师应当给学生留有足够的时间与空间，进行观察、描述、画图、操作、猜想、实验、思考、推理、交流等数学活动”。因此，教师应认真领会课程标准的精神，在课堂教学中积极、主动地落实教学理念，为学生搭建体验的平台，引导学生亲身经历数学问题从提出到解决的整个探究过程，使学生获取数学知识，提升学习能力。

一、问题引领，在体验中感受数学知识的生成

维果茨基的认知心理学观点认为人的认知水平可划分为三个层次，即“已知区”“最近发展区”和“未知区”，而学生体验知识的过程就是由已知到未知的过程。因此，在数学教学中，教师要根据学生思维的“最近发展区”，为学生创设能激发思考的问题情境，引领学生从已有的知识经验出发去探究未知的学习内容，使他们有一种“跳一跳，摘到桃子”的感觉，从而促进新知识迅速融入原有知识结构中，建立完整的知识结构体系，感受到学习成功的乐趣。

例如，教学“角的初步认识”一课时，教师先通过指角、找生活中的角等活动，使学生初步感知由一个点出发的两条线所组成的图形就是角，再出示判断题：“下面的图形哪些是角？”

在学生回答后，教师提问：“为什么②、③、⑤不是角呢？”这一问题一下子把学生的注意力集中到直观情境中来，学生在分析、比较、思维碰撞中，抓住了角的核心本质——角由一个顶点和两条直的边组成，从而建立起角概念的完整认识。

二、创设情境，在体验中感知数学知识的生活化

数学源于生活，在生活中处处都能找到数学的原型。只有生活化的数学才能激发学生学习的欲望，使学生体会到运用所学的数学知识可以解决生活中的实际问题，感受到数学是可以为生活服务的。因此，在数学教学中，教师要多给学生创设现实的、贴近学生生活、有趣的情境，使学生从已有的生活经验和认知水平出发，在解决实际问题的过程中体验到数学的魅力。

例如，学习四则运算以后，有以下一道练习题。

问：“（1）可以怎样选择车辆？想出两种以上选车方法。（2）怎样租车最省钱？”

租车的情境是学生生活中经常遇见的，学生会很有兴趣去寻求租车的最佳方案。在解决问题过程中，学生既巩固了所学的新知识，又感受到数学就在自己身边，从而调动了他们学习数学的积极性和主动性。

三、活动探究，在体验中增进对数学知识的理解

卢梭认为：“通过儿童自身活动获得的知识，不仅比从教科书和从他人那儿学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”《数学课程标准》（2011版）中强调“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。由此可见，探究活动是学生获取数学知识的主要途径。因此，在课堂教学中，教师要留给学生足够的探索时间与空间，设计合理的数学活动，调动学生多种感官参与探究过程，让学生在“做”中学习数学，在体验中增进对数学知识的理解与掌握，提升学生学习数学的兴趣。

例如，教学“周长的认识”一课时，我创设以下探究活动：（1）找一找，找出钟面、数学书本及桌面一周的长度，让学生初步感知周长。（2）描一描，描出下列图形（略）的周长，让学生在描的过程中体会到只有封闭图形才有周长，即封闭图形一周的长度就是它的周长。（3）量一量，你有办法知道下面这些图形（略）的周长吗？学生通过量出规则图形的边长就知道了封闭图形的周长，经过同桌合作，采用先围后量的方法测量出图形的周长。（4）想一想，通过刚才的动手操作，你认为什么才是周长呢？在这样的探究活动中，学生通过找一找、描一描、量一量、想一想等活动，经历了周长知识的产生与形成过程，从而掌握了新知，培养了学生动手操作能力和思维创新能力。

四、反思交流，在体验中促进数学知识的内化

反思交流，能促进学生对所学数学知识进行系统的回顾，在回顾中促进所学知识的内化。数学教学中，教师更多关注的是学生主动学习的表现，往往忽视了数学活动之后的反思，导致学生所获取的知识是片面的，知识结构体系是不完整的。因此，教师要时刻给学生创造反思的条件和机会，引导学生自主反思学习过程，并鼓励学生大胆地发表自己的看法，在集体智慧的碰撞与反思交流中，加深学生体验探究的能力，促进学生对所学知识进行自我的整理和内化。

例如，教学“梯形的面积”一课，在课末总结时，教师问：“同学们，这节课我们一起经历了怎样的一个学习过程？”学生纷纷回答：“这节课，我学会了求梯形的面积。”“我们先复习平行四边形、三角形面积的推导过程，找到了平行四边形面积与长方形面积、三角形面积与平行四边形面积之间的联系。”“通过复习，我们知道了可以用已学过的知识来解决新的问题。”……通过对学习过程的反思，不仅使学生理解了梯形面积的计算方法，而且在活动中积累了基本活动经验，掌握了转化的思想方法。

又如，教学“植树问题”一课，在教授新知之后，教师呈现题组练习素材，引导学生反思这节课的学习过程。题组练习如下：“同学们在全长200米的小路一边植树，每隔10米种一棵。（1）如果两端都种，需要多少棵树苗？（2）如果只种一端，需要多少棵树苗？（3）如果两端都不种，需要多少棵树苗？”在学生独立练习并反馈之后，教师提问：“同学们，对解决植树这样的问题，你们有什么想说的吗？”学生回答：“我知道了在两端都种的情况下，棵树=间隔数+1；在只种一端的情况下，棵树=间隔数；在两端不种的情况下，棵树=间隔数-1。”“我知道了总长度÷间隔距离=间隔数。”“从这里我还想到了，在已知植树棵树与每两棵树之间的距离的情况下，还能求出总长度。”……上述教学中，教师引导学生在解决不同类型的植树问题中，沟通这些问题之间的内在联系，既帮助学生建立解决这一问题的数学模型，又起到举一反三的作用，使学生能用所学知识迁移解决新的问题。教师在引导学生回忆知识产生、问题的提出及解决的过程中，让学生谈思路、谈想法、谈困难、谈方法，从而提升了学生的数学活动经验，深化了学生的数学体验。

总之，在数学教学中，教师要善于提供给学生充分体验学习的机会，努力创造条件，让学生积极主动地参与到体验学习中来，使学生在体验中学习、在学习中体验，从而发展学生的思维，提升学生学习数学的能力。

端正学风 提升学习能力 第5篇

总书记强调，我们的干部要上进，我们的党要上进，就必须大兴学习之风。按照中央关于转作风、正学风、改文风的要求，内蒙古烟草着力加强党员干部特别是领导干部的学习，切实加强学风建设，不断提升学习能力，积极打造学习型企业。

提高思想认识 摒弃不良学习风气

毛泽东同志曾强调指出：“学风问题是领导机关、全体干部、全体党员的思想方法问题。”今天之所以强调学习、重视学风，是因为当前在一些党员干部中仍存在着“不愿学、不勤学、不真学、不深学、不善学”等学风问题。摒弃这些不良习气，就要教育和引导党员领导干部充分认识加强学习、弘扬良好学风的重要性和紧迫性。

总书记在中央党校建校80周年庆祝大会讲话中提醒全党要注意“本领恐慌”问题。当前，行业面临对于外部环境变化带来的影响准备不足，对卷烟结构调整的预期偏高，创新能力不强，竞争相对不足，管理粗放等问题。解决这些问题，首先就要增强解决问题的本领，增强本领就需要加强学习。国家局副局长李克明在今年的全国烟草行业政治工作会议上明确指出，面对新情况、新问题、新挑战、新矛盾，必须通过学习去应对，通过学习去创新，通过学习去破解。内蒙古烟草作为老少边穷地区的企业，自身的发展质量和水平、整体竞争实力都落后于先进地区的单位，队伍员工素质较低成为制约我们发展的瓶颈，加强学习显得尤为重要。只有不断学习借鉴先进经验，加快知识更新、优化知识结构、拓宽眼界和视野，增强工作的科学性、预见性、主动性，才能凭借后发优势，迎头赶上，为行业改革发展多作贡献。

切实端正学风 大兴学习教育之风

领导干部真学与否、学风如何，不仅是个人兴趣爱好的问题，更是党性修养的基本要求、责无旁贷的政治责任。增强干事创业的本领，就要大兴学习教育之风。

学好马克思主义理论基础课。学好马克思主义理论是我们做好一切工作的基本功。始终清醒坚定地推进改革开放和中国特色社会主义，就必须要坚定信仰，加强理论武装，学习研究马克思主义基本理论。要始终坚持把用中国特色社会主义理论武装党员干部作为学习型党组织建设的首要任务，高度重视提升党员领导干部党性修养。去年，内蒙古烟草组织了两期党性修养、党风廉政和领导能力提升培训班。今年，又举办了两期学习贯彻党的十八大精神专题培训班，两年内将全区副处级以上干部进行了两次轮训，加强了全区领导干部思想作风建设，提高了党性修养及政治素质。

学好推动烟草发展专业课。作为烟草人，学习了解行业改革发展历程、经验，学习专卖法规、卷烟营销、烟叶生产等业务知识，准确把握烟草行业改革发展的新目标、新定位、新任务是做好工作的基础。这些既需要干部员工自学，又需要加强教育培训。近年来，内蒙古烟草努力构建具有地区特色的教育培训体系，形成了较为科学合理的员工教育培训格局。今年，内蒙古烟草按照国家局“五年全员轮训”工作部署，计划组织31个培训项目，截至5月底，全区共组织了17个培训班，培训1151人次，全区烟草系统兴起了建立学习型组织的热潮。

学好提高个人修养选修课。领导干部应该把学习作为一种追求，一种爱好，一种健康的生活方式，积极学习历史、经济、法律、科技、文学、艺术、地理等知识。我们为干部员工购买了《苦难辉煌》、《复兴之路》等图书，组织了消防安全、公务礼仪、交通法规等知识讲座，组织观看《先遣连》、《忠诚与背叛》等爱国教育和警示教育影片，开展“道德讲堂”活动，开展党史教育、反腐倡廉警示教育、道德教育，为党员干部提高个人修养、党性修养提供平台。

加强学风建设 聚集推动行业发展正能量

重视学风建设，是我们党的优良传统。要把学习作为提高各级领导干部素质的战略工程来抓，坚持以领导先学为表率，以员工积极参与为基础，以制度建设为保障构建长效机制，切实加强学风建设，聚集推动事业发展的正能量。

领导先行带出好学风。学风要从领导干部的学习上改起。领导干部的学习应从中心组学习改起。内蒙古烟草一直以来注重加强和改进党组中心组学习，严格落实党组（党委）中心组学习通报制度、预告制度、报告制度。区局（公司）机关每季度抽出3天时间开展党组中心组理论集中学习，参加人员按照学习主题积极撰写心得体会，开展交流讨论。全区烟草系统各级领导干部积极开展讲党课活动，引导党员干部提高思想认识，坚定理想信念。

调动干部学习积极性。近年来，内蒙古烟草分层次开展了职工政治理论学习。区局（公司）机关将每周五下午的时间定为员工政治理论学习的时间。学习中党组成员经常与党员干部一起学习、讨论、研究。为了进一步调动干部学习积极性，内蒙古烟草积极举办“创先争优在岗位”、“235”教育实践活动、“转作风、强素质、树形象”等主题演讲比赛和征文比赛。同时，加大职业技能鉴定力度，举办各类技能竞赛。通过把岗位实践成才、技能竞赛选拔等与岗位培训、职务晋升、激励约束、收入待遇等有机结合，调动广大员工学习积极性和主动性。

以制度建设保障学风建设。按照中组部《关于在干部教育培训中进一步加强学员管理的规定》，内蒙古烟草要求所属单位在选送参培人员时把好关，让真正需要培训的人员参加培训，每举办的中青年干部培训班，选拔学员时都要经过统一考试，择优录用。严格执行《员工教育培训管理办法》，保证学习质量，学业完成后要结合工作实际撰写论文，通过答辩后方可毕业，培训考核成绩还将纳入个人培训档案。目前，区局（公司）中青年干部培训班已举办了15期，共培训中青年干部544名，为内蒙古烟草改革发展提供了人才保证。

带着问题深入调查研究。党员干部学习要树立问题意识。要发现问题，就要深入基层、深入群众、深入调查研究。去年以来，区局（公司）制订了《贯彻落实<十八届中央政治局关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定>实施意见》，积极开展严肃工作纪律、整顿工作作风专项活动和“改进作风年”活动，建立了领导干部联系点制度。要求全区各级领导干部深入基层、了解一线员工所需所求，深入烟农和零售客户了解服务对象的真实诉求，切实解决群众最关心、最直接、最现实的突出问题，为科学决策提供有力依据。

如何提升自身的学习能力 第6篇

领导干部是领导者。依据不同的标准与价值判断，对领导者可以有不同的理解和称谓。从一般意义上讲，领导者是指履行一定权力、职责和义务的个人或集体。这一使命决定了领导干部必须具备丰富的领导知识，掌握必备的领导理论，善于科学地领导决策，灵活地使用领导艺术和方法。而这一境界的切入与提升，只能靠不断地学习。学习本身也有一个学习能力的问题，因为领导者的学习不能等同于一般意义上的知识的涉猎。必须做到：

一、找准明确的知识定位，学为所用

我们的领导干部，具体到每一个人，都有明确的职责岗位，这叫目标一致，分工不同。同时，领导干部的职务根据组织需要又在适期变化。所以，领导干部的知识定位具有两重性。一方面，为了胜任阶段性本职工作而学习； 另一方面，又要预备职务变化、环境变化而与时俱进地学习。但立足本职，领导干部的知识定位应该明晰化。这是因为不一定每个领导者必须要成为教授、专家，必须去精通社会上的每门每类知识。决定的需要是：认识自身的教育背景，着力从知识体系的多维性、动态性和有机性方面思考问题，确立起自身明确的知识定位。然后从发掘通识教育的内涵着手，持之以恒地对自我知识面进行认认真真地提升、补弱、优化、混合，实现自身知识的良性互动。

二、设计清晰的共同愿景，学有所求

为官一任，造福一方，这是领导者的一种精神追求，也是一种实践行为。如何造福一方，则要根据时代机遇，设计愿景。比如，党的十六

届五中全会《建议》、六中全会《关于构建和谐社会若干重大问题的决定》，都是当前全党、全国人民的大愿景。作为领导干部，做实所在地的中长期规划、计划很重要。从规划中可以反映出一地领导干部的能力、水平和作为，展示出一届班子的总体能力。具体到每个领导者，还要有个人愿景，即岗位目标承诺。定下来的，就要去干，干则干好。怎么干？就要通过在实践中去学习、去不断地提升自己认识、改造客观世界和主观世界的本领，提升领导者的技术能力，开拓能力和统揽能力，这些都是要通过学习能力的提高才能实现。

三、坚持不断地整合资源，学中创新

初三数学学习能力如何提升 第7篇

修改时间:2011-12-20 16:04:00 浏览次数：182次

我们要锻炼学数学的能力，要改变单纯接受的学习方式，学会采用接受学习与探究学习、合作学习、体验学习等多样化的方式进行学习，要在教师的指导下逐步学会“提出问题―实验探究―开展讨论―形成新知―应用反思”的学习方法。在初三数学学习中尤其要做到七个重视：

重视构建知识网络――宏观把握数学框架

要学会构建知识网络，数学概念是构建知识网络的出发点，也是数学中考考查的重点。因此，我们要掌握好代数中的数、式、不等式、方程、函数、三角比、统计和几何中的平行线、三角形、四边形、圆的概念、分类、定义、性质和判定，并会应用这些概念去解决一些问题。

重视夯实数学双基――微观掌握知识技能

在复习过程中夯实数学基础，要注意知识的不断深化，注意知识之间的内在联系和关系，将新知识及时纳入已有知识体系，逐步形成和扩充知识结构系统，这样在解题时，就能由题目所提供的信息，从记忆系统中检索出有关信息，选出最佳组合信息，寻找解题途径、优化解题过程。

重视强化题组训练――感悟数学思想方法除了做基础训练题、平面几何每日一题外，还可以做一些综合题，并且养成解题后反思的习惯。反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系。而总结出它所用到的数学思想方法，并把思想方法相近的题目编成一组，不断提炼、不断深化，做到举一反

三、触类旁通。逐步学会观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发现问题和提出问题。

重视建立“病例档案”――做到万无一失准备一本数学学习“病例卡”，把平时犯的错误记下来，找出“病因”开出“处方”，并且经常地拿出来看看、想想错在哪里，为什么会错，怎么改正，这样到中考时你的数学就没有什么“病例”了。我们要在教师的指导下做一定数量的数学习题，积累解题经验、总结解题思路、形成解题思想、催生解题灵感、掌握学习方法。

重视常用公式技巧――做到思维敏捷准确对经常使用的数学公式要理解来龙去脉，要进一步了解其推理过程，并对推导过程中产生的一些可能变化自行探究。对今后继续学习所必须的知识和技能，对生活实际经常用到的常识，也要进行必要的训练。例如：1－20的平方数；简单的勾股数；正三角形的面积公式以及高和边长的关系；30°、45°直角三角形三边的关系„„这样做，一定能更好地掌握公式并胜过做大量习题，而且往往会有意想不到的效果。

重视中考动向要求――勤练解题规范速度

要把握好目前的中考动向，特别是近年来上海的中考越来越注重解题过程的规范和解答过程的完整。在此特别指出的是，有很多学生认为只要解出题目的答案就万事大吉了，其实只要是有过程的解答题，过程分比最后的答案要重要得多，不要会做而不得分。

立足例题拓展提升学习能力 第8篇

例1在一个不透明的口袋中,装着10个大小和外形完全相同的小球,其中有5个红球,3个蓝球,2个白球,把它们搅匀以后,请问:下列哪些事件是必然事件?哪些是不可能事件?哪些是随机事件?

(1)从口袋中任意取出一个球,它刚好是白球.()

(2)从口袋中一次取出3个球,它们恰好全是蓝球.()

(3)从口袋中一次取出9个球,恰好红、蓝、白三种颜色全齐.()

(4)从口袋中一次取出6个球,它们恰好是1个红球,2个蓝球,3个白球.()

【解答】(1)随机事件;(2)随机事件; (3)必然事件;(4)不可能事件,因为白球一共只有2个.

变式拓展1:现有5个红球,3个蓝球, 2个白球,这10个球除颜色外,其余特征完全相同,请你在盒子里放入若干个球,设计一个游戏方案,使得从盒子里一次摸出三个球,可能是两个红球,一个白球.

【解答】从盒子里一次摸出三个球,可能是两个红球,一个白球这个事件是随机事件,因此在设计游戏方案时,只要保证盒子里至少有4个球,其中必须有两个红球,一个白球.

变式拓展2:现在有5个红球,3个蓝球,2个白球,这10个球除颜色不同外,其余完全相同,请你在盒子里放入若干个球, 设计一个必然事件.

【解答】答案不唯一,比如:盒子里只放红球,任意摸一个球,摸到的球是红球;比如盒子里放10个球,一次性取出9个球, 红、蓝、白三个颜色全齐等.

【说明】本例及变式拓展主要是对随机事件、必然事件和不可能事件进行理解. 随机事件即在一定条件下,我们事先无法确定它会不会发生的事情;必然事件即在一定条件下,事先能肯定它一定会发生的事情;不可能事件即在一定条件下,事先能肯定它一定不会发生的事情. 理解这三个概念应从两个方面入手,即要注意:①在一定条件下;②事先能不能确定事件发生. 本例主要是已知在一定的条件下,并且给出某个事件,判断其是什么事件;变式拓展1则是条件未知,要求同学们根据事件来设计条件;变式拓展2则更为开放,条件和事件都未知,要求同学们既要设计条件又要设计问题. 这样设计的目的旨在引导同学们深入理解剖析必然事件、不可能事件和随机事件的概念,并知道这三种事件是在一定的条件下才成立的,一旦条件发生变化,这三种事件也有可能互相转化,培养思维的灵活性和深刻性.

例2一只不透明的袋子中装有1个白球和2个红球,这些球除颜色外都相同, 搅匀后从中任意摸出一个球,某同学说,摸出的球不是白球就是红球,所以摸出白球和摸出红球这两个事件可能性大小相等, 你认为他的说法正确吗?如果不正确,哪一种可能性大?为什么?

【解答】一只不透明的盒子装有2个红球和1个白球,由于这3个球除颜色外都相同,所以搅匀后从中任意摸出1个球,摸到每一个球的可能性是相同的. 红球有2个,把它们编号为红球1、红球2;那么,搅匀后从中任意摸出1个球有3种可能的结果:红球1、红球2、白球,因此任意摸出1个球,摸到红球的可能性大.

【说明】本例首先要理解每次摸到的球的颜色是不确定的,摸到每一个球的可能性是相同的,因为红球的数量与白球的数量不等,可以把两个红球编上号码为红球1、红球2,因而摸到红球与摸到白球机会不均等,即摸到红球的可能性大于摸到白球的可能性. 通过本例同学们要理解:①事件发生的可能性大小是由发生事件的条件来决定的;②可能性的大小与数量的多少有关:数量多则可能性大,数量少则可能性小.

例3在一个不透明的袋中有大小相同的4个小球,其中2个为白球,1个为红球,1个为蓝球,每次从袋中摸出一球,然后放回搅匀再摸,小刚在摸球实验中得到下列表中部分数据.

(1)请将数据表补充完整;

(2)画出折线图;

(3)观察上面的图表可以发现:随着实验次数的增大,出现红色小球的频率 ______.

(4)如果按此题中的方法再摸球300次,并将这300次实验获得的数据也绘成折线图,那么这两幅图会一模一样吗?为什么?

(5)请估计,当实验次数很大时,出现红色小球的频率将会接近多少?

(6)假如你去从袋中摸出一球,你摸得红球的成功率约是多少?

【解答】(1)上排(频数)答案分别为: 18,60,72,下列(频率)答案分别为:20%, 25.8%,23.9%,26.2%,24.1%.

(2)折线图如图所示.

(3)逐渐稳定.

(4)不太可能一模一样,因为出现红色小球的频率是随机的.

(5) 约 25%.

(6) 约 25%.

应对学业困惑?提升学习能力 第9篇

关键词：技能人才培养 学业困惑 学习能力 企业文化宣传 心理疏导

技工院校作为培养技能型人才的摇篮，越来越受到社会各界的关注。然而置于我们面前一个不争的事实是：很多学生存在这样那样的学习问题，最终影响了学生个人的发展及技工院校教育水平的提升。所以，如何帮助学生减少学习困惑，关注学习并提高学习能力，成为技工院校教师必须要解决的问题。

综合学生在学习方面所表现出来的学业困惑，笔者认为主要有以下几方面原因。

一、学业困惑及其成因

1.学业倦怠

学业倦怠主要表现为情绪低落、成就感低，学生对学业持负面态度，其成因主要是因为较长时间承受来自课业、家庭或个人等方面的压力，使个体对学业产生厌倦心理。一般来讲，高中生生源中存在较多学业倦怠问题。他们大多经历过高考，高强度的学习、复习过程却换来落榜的结果，失落的情绪加上失败感，使这批学生大都产生了学业倦怠。

2.学习焦虑

学习焦虑是指学生在学习上达不到预期的目标或无法克服学习困难，致使自尊心、自信心受挫，从而形成一种紧张不安、恐惧的情绪状态。心理学家将焦虑分为三种水平，并认为中等水平的焦虑最易得到好的学习成绩。而技工院校的学生往往处于焦虑水平的两个极端：或者对学习重视度很低，不在乎自己的学业成绩，几乎没有任何学习焦虑；或者因曾经的学习失败经历，而对学习存在着一种近乎害怕的心理，学习焦虑过重。上述两种形式显然都不利于学生学习成绩的提高，也不利于知识的获得，时间长了还会影响学生对学习的正确认知，甚至影响学生正常的情绪状态。

3.不良学习行为

良好的学习行为是学业顺利进行的重要保障。但技工院校很多学生存在着众多的不良学习行为：课堂教学中不愿意听讲，课下不愿再多看一眼课本；作业用抄袭的方式应对，或者干脆不做；考试存在应付心理……这些不良的学习行为像一场瘟疫，在学生群体中不断蔓延，从这一届传给下一届。

4.网络成瘾

长期过度使用或依赖网络也是技工院校学生群体中普遍存在的一个问题，这与学业困难形成了一种互相捆绑的效应。学生一方面因学业不良或缺乏学习动机而去网络中寻求存在感与归属感；另一方面又因为在网络中消耗时间、精力而进一步影响学业成绩及对学习的兴趣，最终只会使这些学生越来越沉迷网络，并影响自己的学习能力和学业信心。

二、对策

缺少学习动机和学业兴趣，存在学习自卑和懒散心理，这些都是技工院校学生常见的学习问题和学业困惑，应对这些问题最有效的方法便是加强对学生学习能力的培养。

1.提升学生的学习能力

针对学业困惑，提升学生学习能力可分三步走。

首先，改革课堂教学模式，增加课堂互助小组。解决学业倦怠、学习行为不良问题最有效的方式应是从课堂教学开始。鉴于学生大多被动应付课堂，笔者在教学过程中刻意放手，将学习的主动权交还于学生，让他们在教师的引导和支持下，体会做课堂主人的乐趣。

比如在一次“外圆表面常见加工误差分析与控制”的学习中，前一次课堂布置学生按实习小组组成合作小组，实习期间自行观察自己或他人在加工外圆表面时出现的加工误差形式，小组合作讨论分析成因并总结应对措施。课堂教学开始后，笔者首先让各小组学生罗列自己观察所得，而后对学生们查找的结果进行总结，上升到理论层次，最后再通过小组合作完成工艺系统各方面的总结。这样的课堂教学使学生全程参与，无论是课前准备还是课堂上小组或组间的学习互助，学生或学习优秀学生的榜样学习方法，或在合作中形成竞争意识，学生的学业倦怠、不良学习行为、对学业重视度不够的现象都得到了较大改观，学习能力也在课上与课下的师与生、生与生的互动中得到了有效提升。

其次，开展教学竞赛，增强成就动机。无论是学习焦虑缺少还是过度，都带着学生以前学习经历的烙印，形式单一的教学只会加重学生的这种体验。所以在教学中加入一些竞争的元素，将会带来较好的成效。笔者在教学过程中组织形式多样的竞赛，可大可小，可以是班级之间的大的竞赛，也可以是班内甚至学习小组内的小竞争；竞赛的题目也许如考卷一般，也许只是一次课后的小总结；奖励可以是学生小分数的累积，甚至可以是一次作业的免交……在形式多样、侧重点不同大大小小的竞赛中，争取让每个学生都能有所得，都能有所进步，从而提升他们的成就动机；在不断地组织、总结、应对竞赛的过程中，学生们也就懂得了如何去学习。

再次，“网瘾”由学习收效去应对，学习能力由“榜样学习”而提升。有了前面两个步骤，学生的学习能力已经或多或少有了提升，并且学生也能小小地体会学习的成就感。当学生的时间被分成了几段，独处的时间越来越少，更多的时间是与同学一起度过时，学生因无聊、逃避学习而沉迷网络的机会也会越来越少。原来无奈被捆绑的网络成瘾与学业困难不会再是如影随形的双胞胎，而会在学生互助学习的过程中形成减少网络使用与正确应对学习的良性循环，直接提升学习能力的目标也就得以实现。

2.增加企业文化的宣传

技工院校培养学生的最终目标是为企业输送技能人才，对优秀的评价应来自企业的评定。而现今常见的状态却是大多数学生对企业的文化内涵并不清楚，很多学生表示进入企业后很迷茫，与自己的想象出入较大，与自己在校的情况相差太多；而不少用人单位也对学生提出了异议，认为学生适应能力较差，不能尽快适应工作环境。与其让学生茫然，不如让其在校期间就多接触各企业的不同文化，学习用人单位的相关管理制度及管理模式。这样的方式不仅可以让学生毕业后较好地融入企业、适应企业，同时也会对学生的在校学习产生较好的促进作用。所以，在学生学习期间相应增加企业相关文化和制度的宣传、学习，可以有效地培养学生的学习动机，提高学生的学习能力。

3.课余时辅以心理疏导

针对学生学业困惑的释疑及学习能力的培养，心理疏导也可以产生一定的效果。比如通过心理辅导增加学生对情绪智力内涵的理解，让其学会妥善管理自身的情绪，完成自我激励，提升应对效能。有很多心理学研究成果表明，当个体的情绪智力得以提升时，其外在学习的能力也会得到显著提高。同时，心理疏导还可以增加学生的社会支持感。良好的社会支持，来自师长的认可及接纳，会让学生增加应对困难的信心与决心，也就有能力去应对学习过程中可能出现的各种困难与困惑，从而将有利于提升学生的学习能力。

总之，提升学生学习能力以应对学业困惑是一种较快捷的解决方法。通过提高学生学业成绩可以促进学习能力，而学习能力的提升又有利于解决学业困惑。但是问题的解决却不是一蹴而就的，需要教师、学校、学生及家庭各方面长期合作，才能收到效果，这也将是教学改革进一步研究的方向。