有效作业布置实施总结

有效作业布置实施总结（精选8篇）

有效作业布置实施总结 第1篇

有效作业实施总结

布置作业的目的，在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法；同时也有助于教师了解自己教的情况，以便及时调整教学计划。因此，作业的设计应讲求有效性。

下面是我们办公室对于如何提高作业设计有效性的几点做法和思考：

一、作业的分类：

我把作业分成三种类型：课前练习、当堂练习、课后练习。每种练习都有其不同的作用。因此，我在选择题目时会根据它们不同的作用精心设计，以发挥它们各自的功能；（1）课前作业：

古人云：两军交战，兵马未动，粮草先行。借用这句话来强调一下课前作业的重要性。

根据语文学科的特点，课前朗读文章，学习字词，了解文章内容是基本的预习要求。曾经一些学生将此项作业看作是可有可无的，而不做课前预习作业的结果是直接导致影响课堂听课效率。因此，将此项课前作业要求具体细化，字词要提前标注音，朗读要家长签字，课后练习要提前思考并写下答案，对作者和背景有所了解。总之，书上要留下预习的痕迹。此后，课前预习作业完成质量高了，课堂上学生发言也积极了，效率提高不少。（2）当堂作业：

课堂是教学的主战场，课堂作业不容忽视。当堂作业是课堂教学的重要组成，是对学生听课效果的及时反馈，因此必须紧扣教学内容和目标，所布置的问题力求针对性强，有实效性。结合课堂教学的实际情况，考虑到好、中、差三类学生的学习差异，基础较弱的同学回答反复强调的字词，基础较好、听课效率高的同学回答句子，基础好 的同学回答开放性的题目，这类题目不求统一答案，让学生各抒己见，只要有道理就充分肯定。这样的组合力求让不同层次的学生在当堂练习中都有收获，都能有成就感或发现不足之处并及时弥补。（3）课后作业：

课后作业是课堂的延续和补充，它通过完成一定数量的习题，使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧；培养学生分析问题、解决问题的能力；更利于教师了解教学情，及时反思改进，达到教学相长的目的。课后作业的布置要求严格控制作业量，有针对性。比如对于我教的五班中有五人左右属于基础较弱或生理上有学习障碍的特殊学生，对他们的课后作业要求就不能完全与其他同学相同，即使同样布置下去他们也无法按要求完成。所以只能根据孩子的情况，能达到掌握基础知识即可，其他孩子则要求保质保量完成作业。

二、作业的形式：

语文作业除了基本的抄词注音、组词造句以及创新学习上的相关练习之外，我还精心设计了一下作业：

1、周末日记。每个周末布置一篇小作文，一般都是写本周发生的趣事或有意义的事，要求有生动的描写，同时写出自己真实的感受，要求一百字左右，尽量减轻学生的负担。这项作业意在培养学生的观察能力，积累写作素材。

2、综合性学习作业。每个单元都会有综合性学习，我让学生以不同的形式展现自己自主学习、合作探究的结果。学生以小组为单位，或绘制精美的小报，或查询资料、收集图片后制作成幻灯片，还有些学生在《戏曲大舞台》中一展歌喉，给大家唱上一段京剧，让人印象深刻。这些非书面形式的作业，让学生以他们喜闻乐见的方式展示自己的才能和学习成果，大大提高了他们的学习语文的兴趣，也提高了学习的效率。

三、作业的批改和讲评

（一）作业的批改

1.有布置，有批改。

批改的形式不限，以老师批改为主，辅以学生互相批改，老师督促指导。批改作业要及时，尽量不要拖的时间太长。作业周期短，反馈及时，学生的学习积极性容易调动。

2.一度批改、二度批改相结合。

一度批改即学生上交作业的第一次批改，二度批改指一度批改后教师将作业反馈给学生，学生对错误进行自我矫正然后上交，老师对学生的矫正进行再次批改，若还存在问题的则进行面批，直到学生学会解决这个问题。

（二）作业的讲评

1、充分利用多媒体展台

小作文批改后选择优秀作文，在展台上集体学习，体会该类型作文的写作思路和遣词造句的优美之处，让学生做到“举一反三”、“触类旁通”，效果良好。

2、讲评要兼顾“两头”

学习活动中的“两头”是指优等生和后进生。在作业的讲评中应考虑到他们的接受能力。对于后进生，我会把基础题答案写在黑板上，为他们学习提供条件。对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时，让他们从不同角度全面考虑问题，培养他们的创新意识和创新精神。在兼顾“两头”的同时，也要带好中等学生，提高全体学生的学习水平，使他们得到发展。力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得。

3.注重反思

孔子说：“学而不思则惘，思而不学则怠”。我们往往造成一种错觉：作业讲评后，学生的作业订正好了，而且订正得正确、清楚。教师感到很满意，以为学生已经掌握了。实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解，存在着认知上的“盲区”。因此，加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因，更可以理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。

反思的方法很多：如学生自己对作业进行检查，反思作业的得失；同桌互相探讨对不同习题采用不同的思考方法、解题方法，总结一下作业中成功的做法；还可以师生间采用聊天的形式谈谈作业过程中的感受，说说思考解答中易错的地方及一些错误的思考方法等等。

总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。

有效作业布置实施总结 第2篇

此课题的研究我们进行了一年多了，为了使课题研究落到实处，全体课题组成员共同努力，通过一个又一个阶段性地实验和研究，老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教、教学能力、科研能力也得到了提升。现回顾如下：

一、继续加强理论学习和培训力度

全体英语教研组的教师们认真学习小学英语新课程标准，对教材编排有整体的认识，以促使教师更好地对教材进行驾驭、重组，落实大教材观。在课题研究中，老师们除了各自研读以外，还一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通。学校领导还为教师提供充分的条件，搭建平台，通过走出去，请进来的方式，鼓励教师多学习、多思考。组织教师参加各级教研活动，在活动中，通过不懈的学习，让教师对教学中产生的问题有更深一步的思考，改进了教师的教学行为，提高了英语活动的效度。

二、强化管理，提高研究效益

为了使课题研究取得突破，保证实验的效果，我们强化对课题实验的管理，尤其是课题实验的过程管理。我们要求课题有学期研究计划和总结，有阶段成果分析，同时对实验的资料进行归档整理。在此基础上制定课题管理制度。加强对作业设计的研究，定期检查各实验老师的作业设计情况，让我们的课题督促到位，课题研究落实到位。通过半年以来的探索实践，我们课题组改进了原来的一些做法，在课题组研究班级推广作业设计的几个新举措，受到了良好的效果。以下是我们的几点做法：

1.精选作业题，使学生脱离“题海”。老师在选取作业题时注意类型不重复，题目的数量要控制好。

2．为学生“减难”，分层要求，培育英语兴趣。难度分层次，每一次布置作业都有基础题和提高题，培育学习的兴趣，3．加强小组合作，互助互学。努力形成小组合作学习的风气，经常开展问题讨论，成绩好的同学帮助基础差的同学，我们在组织方法、合作形式等方方面面下功夫。

4．预习作业的引入。学生通过完成预习作业，慢慢形成自学的习惯。在解决预习作业的过程中学生可以了解自己什么会，什么不会，从而在课堂上有目的性、有针对性地去听课，达到事半功倍的效果。

5．整理错题，建立错题档案。教师在教学中常常遇到这样一种现象：学生通常会对于同一个问题，犯不止一次的错误。故此要指导学生及时整理错题，建立错题档案。这是一种优秀的改错本，学生不仅对出错的事实进行改正，同时还要诊断自己出错的详实原因，找出解决办法。这比单纯地订正错误或大量反复模仿雷同的练习要经济、有效得多。

三、课题研究成果

1、课题组教师的整体素质有了明显提高。

每节课教师都要从学生生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题，创 设情境，以启迪学生的思维，激发学生的探究欲望。在具体教学时，教师为学生创设主动参与数学学习的条件和机会，向学生提供现实的、有意义的和富有挑战性的学习内容，激发他们主动探索的兴趣和欲望，促进他们在数学学习上得到主动发展。在“问题研究”教学过程中，学生不是被动地接受知识，必须充分调动白己已有的知识和经验，充分发挥自己的聪明才智、敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极寻求解决问题的方法、策略，通过自主探索，合作交流等多种形式去解决问题，寻求答案。

2、我校课题组取得了可喜的成绩。

①极大地提高了学生学习英语的兴趣。通过多样性作业的布置，学生对英语课表现出了极大的热情，在课堂上，他们表达自己思想的欲望很强烈，多数学生性情活泼好动，乐于参与英语活动。

②减轻了学生的作业负担

由于作业数量和形式的变化，在很大程度上减轻了学生的学习负担，学生有精力去完成一些实践性做作业，学生学习的积极性也更高了。

③开展了丰富多彩的英语活动

本学期，为激发学生学习英语的兴趣，并及时给予督促鼓励，我校先后开展了“小学生英语书写能力大赛”、“4-6年级学生英语能力竞赛”、“优秀作业展 ”，学生参与度和参与质量都非常的好。

四、课题研究的困惑：

1、多样性作业最大的困难不在于如何组织分层，而在于如何对 学生的学习效果进行评价。因为不同层次学生所完成的作业是不一样的，最终的考核又是统一的，这就给评价带来了一定困难，因此评价的体系我们还有待于科学完善。

2、多样性作业设计，能激发大部分学生学习的动力和自主性，但也在有些学生心理造成“我是困难生，你是优等生”的思维定势，慢慢会造成惰性，失去竞争意识。

3、多样性作业对于教师的备课量、批改强度、分层辅导等的要求也就越高，花费的时间和精力更多，如何能在减轻学生作业负担的同时探索更有效的方法措施来缓解教师过重的压力。

4、学校对课题研究及管理机制还不够完善，特别是课题的评估机制中在发挥其激励和导向上还不够突出，有待进一步改进。

五、后阶段课题的展望

1、明确任务，加强考核。确保各项研究制度的落实，形成共同参与、主动研讨的氛围，使研究真正深入而有效。

2、进一步明确研究目标，拓展研究内容，将研究点扩展到一日活动中的各个环节，进行案例研究和个案研究。

初三数学作业有效布置管见 第3篇

这不, 和第一届已经毕业的学生交谈时, 他们有的说:“老师, 您那时上课讲的我都听懂了, 没有必要再重复布置作业了.”还有的说:“老师, 您布置的作业我都会, 有时为了应付检查, 我就拿别人的拷贝一下.”学生所说的都是真心话.而我当时一心想着让学生考高分, 不管其中的题目学生是否做过, 也不管题目是否超纲, 认为作业越多越放心.这样不仅导致了学生过重的负担, 而且使学生害怕做作业, 劳而无功, 甚至引发了学生为了应付作业检查而抄作业等的一系列问题.

家庭、学校和学生本身的无形压力如山一样压在大部分学子的心上, 尤其是初三学生, 又面临着升学的压力, 作为教师可以在有形的负担上采取适当的措施减轻他们的压力.通过近两届初三毕业班教学, 我对如何有效布置作业作了一些有益尝试.通过布置一些有效性的数学作业, 既可以减轻他们课后沉重的作业负担, 又可增强他们学习数学的信心, 从而对学习充满信心, 同时能够真正促进学生的身心健康发展, 为学生的终身学习打下基础.

一、布置预习作业要有趣味性

“兴趣是最好的老师”, 学生听课兴趣的产生和态度的端正是课堂有效性学习的前提.学生一旦产生了兴趣, 端正了态度, 便会积极主动地投入到学习活动中来, 学习效率大为提高.为了激发学生的学习兴趣, 我首先在预习作业上下工夫, 在“趣”字上作文章.

例如“概率”这一章有一个例题是“扫雷游戏”, 上新课前, 我让同学们利用课间时间或自习课去机房实践操作一下, 知道游戏的规则, 上课时让学生到前面讲, 充分发挥他们的主体地位, 而我作为一个引导者, 在一边稍加指点即可.完成这样的预习作业, 学生不但不感觉累, 反而学习兴趣高涨, 达到了预期的效果.因此, 设计预习作业时, 既要注意质量, 更要注意趣味性, 以提高效率, 减少过重的心理负担.要让学生既学得轻松又学得有效, 作为教师, 就必须充分挖掘教材的趣味因素, 让学生对数学这门学科感兴趣

二、布置课堂作业要有针对性

课堂作业主要是针对本堂课所讲的基础知识和重点内容的练习, 时间一般要求在15分钟到20分钟内完成题目的设计要体现考纲的主要知识点, 要具有典型性和代表性, 绝不能在短短的练习时间内出现重复的作业, 也不要随意增加作业的难度, 减弱学生学习的自信心.

学生在课堂作业练习时, 教师要多次巡视, 指导学生科学的作业方法和规范的作业要求, 个别问题针对性辅导课堂作业最好当堂讲评反馈, 对少部分学生出现的问题在课堂时间不允许的情况下, 课后要及时辅导, 尽量减少学困生的队伍.对学生提出的不同的解题方法要及时给予鼓励, 从而挖掘学生的最大发展潜能.另外, 要特别重视课本上的练习, 脱离书本去挖“教辅”得不偿失, 殊不知课本上的练习都是编者、专家们经过酝酿后精心选择的.

三、布置课后作业要有分层性

一件具有创造性的工作, 不能单纯为了巩固知识而进行某种量的训练.如果学生喜欢做作业, 那么我们的教学就向成功迈了一大步.倘若学生觉得做作业是在完成一件与自身无关的任务, 那么只能说明教师布置的作业质量不高, 有时不仅仅是因为作业多, 而往往是做作业的形式过程让他们觉得累.

教师面向全体学生时要注重因材施教, 对于布置课后作业同样如此, 必须采取层次性策略, 让不同层次的学生都能获得成功的体验, 使他们有展示的机会.作业题目千篇一律的难度系数, 致使学困生“不能吃”, 中等生“吃得撑”, 优等生“吃不饱”.根据当天的教学情况, 将作业从易到难分为:甲组基础题, 乙组综合题, 丙组探究题.学困生可选甲组, 中等生选甲、乙组, 攀一攀选丙组, 优等生全选, 这样各个层次的学生都得到了巩固训练.把选择作业的主动权交还给学生, 不仅可以培养他们的自信心, 还可以减轻学生过重的课余负担和压力, 真正使学生变“苦练”为“乐练”的境界, 从题海中脱离出来.

四、布置订正作业要有反思性

学生在作业中难免犯错误, 这些错误该怎样去处理是十分关键的.倘若对作业的错误不加以正确对待, 下次交作业时学生还会出错, 因为他们在订正作业时根本没有进行深入的反思, 知其然不知其所以然, 人云亦云罢了.

我的做法是:一开始让学生准备一本纠错本, 把题目抄一下, 写出错误的解题过程, 在错误的地方用红色笔画出来, 写出自己出错的直接原因, 订正后的题目让学生自己举一反三, 这样才能有最佳的订正效果.再利用曲线遗忘规律过个三四天再让学生做一下, 巩固一下, 只有这样学生才会真正理解解题的方法与技巧, 特别是订正客观题必须要有反思的过程, 不能想当然地去做题.

有效作业布置实施总结 第4篇

一、搞题海战术，轻视学生的身心健康。

许多年轻的教师都是接受以前的教育模式成长起来的，在观念上有沿袭和保守的痕迹。有的教师就来了个“文科教学理科化”，通过布置大量课外习题来与“数理化”抗衡。即使在“减负增效”的今天，周围不少学生还经常有做不完的作业，导致视力下降，身体素质下降。在“分数至上”的观念下，语文教师在布置课外作业时也越来越考虑短期收益，使得语文作业在开阔阅读视野、积累语言、培养人文精神上的功用大打折扣。

二、习惯于简单重复，积累运用不够重视。

有的教师在布置作业时往往是“老三件”： 一抄词;二背诵;三默写。这种机械重复的抄写与背诵只会让学生觉得厌烦，往往时间花了很多，但收效甚微。此外，不少学生进入中学以后，课堂上从不认真读课文，在家更是不肯再读，导致有不少学生朗读课文时咬字不准，缺少语感。相当一部分学生还没有完全摆脱“小学情结”，只求迅速做完作业，汉字书写水平比之小学阶段不升反降，令人深思。

三、作业内容过于笼统单一，缺少个案分析。

教师在布置课外作业时，往往笼统地设定某某学习用书“第几课”或“第几页到第几页”，而作业内容的难度、作业完成所需的时间、预计学生完成的效果都没有考虑进去。同时，一些缺乏针对性的习题，让学生不加选择地去做，实在是费时而无益。另外，对于语文基础特别薄弱的学生，如忽视对其“因材施教”，笼而统之地布置作业，势必会造成该类学生陷入作业完不成、语文学习兴趣下降、语文课上不听讲、不想做语文作业的恶性循环。

四、看重短期效应，重阅读轻写作。

很多初中生一碰到阅读分析题，往往就要犯“晕”：读不懂、题目多、表述难。为此，教师开出了“多做多讲”的解决之方。一些语文教师认为，写作指导与训练一时难见成效，要想“分数好看”，“阅读题”是关键。眼睛就只盯住阅读分析题，从课内到课外，大量训练阅读分析题，从而忽视了有计划的课外练笔，导致学生没有及时反思自己的生活，没有加深对生活的体验与感悟，写作畏难情绪遂现。

在新课程改革如火如荼的今天，在疾呼“有效教学”的今天，纠正偏差，寻求对策是当务之急。

作业作为课堂教学的延伸，是学生掌握知识、形成能力的重要途径。在追求“有效教学”的同时，优化语文作业，让学生快乐而高效地完成作业，这对于全面提高学生的语文素养，对学生的终生发展至关重要。因此，在学校开展“有效教学”研究的背景下，依据新课改的要求，我就语文作业的有效设计进行了教学实践，力求布置的作业是有效的，能关注学生个体的，能促进学生成长的。通过实践，我尝试布置“有效作业”，追求“作业有效”，在使学生的学业成绩能同步提高的同时，进一步让学生在语文作业中感受语文的博大精深，并不断提升他们的学习能力。以下是我的具体做法：

1.作业内容层次化，实施分层作业，重视学情分析

语文教学要以尊重学生个性和学习能力差异、学生心理差异为前提，关注不同层次不同类型的学生，激发学生学习的积极主动性，让学生们能够愉快地接受作业，并能在完成作业的过程中获得轻松快乐的体验。所以，我在设计时尝试采取分层分类设计的策略，从作业量、作业难度、作业形式和作业时间上分层，让班内学生针对自身情况自主选择合适的作业。事实证明：一旦准确定位每位学生的学习现状和学习能力，辅以一定量的针对性练习，就可以改善作业的效果，并通过长期坚持使学生的语文能力得以有效发展，同时也让学生负担停留在适当位置上。

2.作业形式多样化，激发学生的兴趣

关注学生兴趣，力求作业形式多样化。教师在布置作业时，首先要考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生是否喜欢做和愿意做，能否满足学生的心理需求和愿望。在日常教学中，“听、说、背诵、默写”是教师惯用的作业方式，但一成不变的作业形式会扼杀学生的作业兴趣。如果我们能改变一下作业的方式，则会收到意想不到的效果。例如：将“听、读”变为让学生模仿对话朗读的录音带，自己录音，然后进行小组或全班评比，评选出“金话筒”或“模仿秀”;将“抄写、默写字词或句子”变为“画（看）图写字词”、“重组词”、“连词成句”、“看图写句子”、“看问（答）写答（问）句”等，则会在很大程度上调动学生的作业积极性，从而提高听、读、写的效果。因此，在进行作业设计时，教师要根据教学内容和不同年龄段学生的特点，从不同角度精心设计多样的作业形式，激发学生的学习兴趣。

3.设计开放性作业，突出作业的拓展延伸功能

新课标要求我们的教学坚持以生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元的学习机会。为打破传统作业中单纯的语文知识观和单科思维的方式，让语文学习与其他学科知识有机渗透与融合，根据教材和学生实情，我设计了口头表达作业。即利用语文每节课前三分钟时间，让学生以学号为序，到台上进行口头表达展示，可以讲述天文地理，推荐名人名著好书，评论时事焦点，朗诵散文诗歌……这种“口头作业”激发了学生学习语文的热情，更重要的是实现了知识的融合，可以让学生在这些作业的训练中获得各种知识的积累，为学生的全面发展营造了较为宽广的知识平台。

为学生创设更加自由灵动的思维空间，更加拓展作业的空间和特色。相信一旦语文作业能够凸显学生的主体性，让学生能在语文作业中形成独特的感受和认识，那么语文作业一定会越来越让学生乐于接受，学生的学习观念和作业观念就会转变，就会越来越喜欢语文课，越来越喜欢做丰富多彩的语文作业。

如何有效布置作业 第5篇

作业本身是为了巩固课堂教学效果而设计的，可供学生进行课外的练习。但如果因为作业本身的不合理而使学生产生厌烦心理，那就是得不偿失了。如何有效布置作业可从下几个方面来考虑：

一、选择有“质量”的练习题。

在布置作业前，应该先搜题、做题，认真考虑哪些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。布置作业时避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置的方式。

二、作业最好“多样”化

作业不要总是千篇一律的做习题，适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，以此减少学生对做作业的厌烦。

三、作业应该有层次性和区分度

在教学中讲求“因材施教”，其实布置作业也要“因材布置”。因为不同的学生的认知基础、学习能力不同，对知识的掌握、应用速度不同，所以作业布置应该是多层次有区分度的。对优生、中等生、学困生应提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。

四、各科老师要相互协调

老师要改变“哪科是主课，作业就重视哪科”的想法，在布置作业时要相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。毕竟学生要做的是所有学科的作业，加起来的数量是不容忽视的。因为盲目追求数量，不但收不到好的效果，还使学生产生厌烦心理，养成抄袭的不良习惯。

五、站在学生角度考虑作业时间

同样的作业任务如果老师需要半小时完成，那么大多数学生半小时是远远不够的，学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够。老师应站在学生的角度去安排作业的时间。

六、对学生分层布置作业

1、对学生合理分层

学习基础较好的学生，在学习中往往感到“吃不饱”，而成绩不好的学生又常常“吃不了”。所以在分组时要给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，根据班级的实际情况，把学生分成三类。Ａ优等生、Ｂ中等生、Ｃ学困生，以学生每单元学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。每单元进行一次划分，鼓励学生力争上游，形成你追我赶的学习氛围。

2、对作业科学布置

为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。具体方法是在作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。如Ａ类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行美文欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。对Ｂ类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的程况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。Ｃ类的学生，通常基本能完成，是没有什么质量可言的人，因此，对他们指定一些题目相对Ａ、Ｂ类学生作业量减轻，要求高质量完成，只要

求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受安排，学习变得主动。同时对于Ｃ类的学生，可安排一对一辅导，让优等生与他们做同位，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。

七、作业布置注重评价与激励

布置的作业分层了，学生作业的评价也分类要。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽，对优等生的作业，采用分类竞争评价制。

1、课堂作业，让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。

2、对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ类学生的作业，做全对得到一枚标志，挑战不成功两次得到一枚标志给予鼓励。

3、对中下生的作业，做对就可以得到一枚标志；超额或挑战Ｂ类学生的作业

给予鼓励。作业做错了，暂时不打等级，等他们真正搞懂订正后，再给他们等级。

分层布置作业实施方案 第6篇

（讨论稿）

为全面贯彻落实《浙江省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指导意见》和《鄞州区教育局关于进一步加强中小学作业管理实施分层作业意见》，进一步规范办学行为，切实减轻中小学过重的课业负担，促进塘小学生的全面发展，特制定本实施方案。

一、作业分层布置的意义

学生作业是课堂教学的延伸，是学生对课堂所学知识的巩固和内化过程，是反馈课堂教学效果的重要手段。适当的作业对培养学生良好的学习习惯和学习能力、提高素质都具有不可替代的作用。通过对学生作业的科学规范管理，建立健全塘小的作业监管和考核机制，有利于促进我校学生个性特长的发展；促使我校教师更加关注学生的个性和兴趣，关注作业的科学性和有效性，关注学生的健康成长；促使教师钻研教材教法，更加重视教学规律和认知规律，促进教师提升教学水平和教学能力。

二、作业分层布置的要求

（一）作业总量要求

1.一、二年级不布置书面家庭作业。任课老师可结合教学内容适量布置不超过20分钟的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型作业。

2.三至六年级回家作业控制在每天1小时以内。语数英的作业量由班主任统一协调，分别布置适量的题目。其他学科一般不布置书面家庭作业，可布置阅读型、自助餐型、游戏型作业。

3.节假日作业：教师可结合课堂教学改革，适量布置预习型作业、分层型作业、社会实践型作业、探究型作业、游戏型作业等，每天书面作业时间不超1小时。

（二）作业设计与布置方式 1.实施作业分层。

要依据课程标准和教学内容，精选具有代表性、典型性和启发性的习题，要有利于学生理解和巩固所学知识、激活思维、培养创新能力。尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，书面作业分层布置，有学生自主选择相应的层级作业。作业层级主要分基础层和拓展层两类，供学生自主选择（但不建议教师人为地给学生分三六九等），使各层级学生都有收获。

2.丰富作业形式。

提倡布置阶段性、探究性、实践性作业。作业形式应结合学科特点、学生学习水平、年龄特征和兴趣等，增强作业形式的灵活性。供选择的作业类型参考：当堂练习巩固型作业（课堂完成）、适量抄写记忆型作业、复习型作业、预习型作业、拓展型作业、创新型作业、阅读写作型作业、综合实践型作业、实验操作型作业、小组合作型作业、个性化型作业等。

3.加强设计研讨。

各教研组把作业研讨纳入校本教研的内容，开展“校本作业”、“特色作业”等的研讨，指导各自学科的作业规范，评选优秀的作业典型将以推广。布置给学生的作业教师必须要先做，要在充分掌握作业难易程度、所需时间、规范格式、容易出错的地方和适宜的学生群体基础上，做到作业量适中、科学有效、针对性强。

4.杜绝作业偏差。

教师不得要求学生家长自行打印作业，不得布置由家长完成的作业。杜绝给学生布置机械型、重复型、难度过大的作业，严禁布置惩罚性作业。

5.无书面作业日

探索我校每周一次的无书面作业日，实施“快乐周三”无书面作业日，倡导老师们切实减轻学生作业负担，鼓励家长和学生多走近大自然、走进社会。

（三）作业批改要求

作业批改坚持做到：有练必批、有批必评、有错必纠。

1.基本题全批全改，重点题细批细改，必要时面批面改，不得漏批。2.作业批改要及时、认真、准确、规范；批改形式丰富，批改后有客观、公正的评价，杜绝“有布置无批改、有批改无评价”的现象发生。各教研组要统一各自学科相关作业批改的具体做法。

3.对作业中存在的问题要及时反馈。作业经教师批改后，建议先由学生自己订正，再由教师复批。共性错误集体讲评或小组互助，个性错误个别辅导，学生养成错误作业及时纠正的习惯。各学科统一建立“错题集”，鼓励建立“好题集”，养成常复习的好习惯。

4.教师及时做好作业分析。对学生作业的整体完成情况、主要错误及成因、好的解题思路与方法、改进意见与措施等进行必要分析，教研组收集建立《作业分析反思集》。

三、作业分层布置的监管 1.作业监管小组

组

长：季建委（教学副校长）

副组长：周鲁辉（教导主任）

王

辉（校务理事会家长代表）组

员：童科橹

顾益凤

仇晓燕

朱龙杰

各班家委会主任 2.根据塘小实际，研究制定《塘溪镇校作业教学备课制度》、《塘溪镇校作业审批备案制度》、《塘溪镇校作业公示制度》、《塘溪镇校作业考核评价制度》等，对我校的作业进行有效管理，教务处定期开展作业检查、优秀作业展示、优秀错题集评比、家长学生问卷调查、座谈等形式，加强对作业管理的把控力度；各教研组做好学科作业量的统计、汇总和抽查工作，并有整改措施；班主任做好班级学科作业的协调工作，每周一次上交本班的作业布置情况。

3.校长室将作业质量、作业批改、作业负担等的情况作为考核教师的重要标准纳入教师考核体系；对作业问题较多、并在社会产生不良影响的个人进行责任的追究。

塘溪镇中心小学

如何有效的布置家庭作业 第7篇

照镜镇东仓小学 郝慧芬

家庭作业是课堂教学的延伸，是学生学习最基本、最常用的一种形式。随着语文教学改革的深入开展和新《语文课程标准》的全面实施，人们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展，但是由于受传统观念和应试教育的影响，使一些学校不同程度地存在着学生作业负担繁重的现象。我们的语文教师在作业的设计布置和作业的检查中存在的一些问题，许多专家学者对此提供了许多行之有效的好办法，但更多的属观念性这一层面，缺乏可操作性。

一．小学语文家庭作业的现状

1．重数量轻质量

我国政府明确规定：“小学一年级一般不留家庭作业，二三年级每天不超过30 分钟，四年级不超过45分钟，五六年级不超过1小时，保证小学生每天睡眠10小时。”但事实并非如此，在升学率的驱动下，教师本能的相信，多布置些家庭作业，教学质量就会提高一些。因此，有的教师大搞书山题海战术，过多的作业大大超过了学生所承受的范围。而且在传统模式下，教学以学科为中心，众多的课程一统天下，教师在布置家庭作业时也是以学科为中心，各自顾各自，作业积少成多，作业量可想而知。而小学语文历来就被人们看作是一门“大主科”，且包含作文，作业量更是变本加厉。面对大量的家庭作业，学生望而生畏，草草了事，按量完成，至于质量如何，无人问津。如此高耗低效的布置家庭作业，作用何在？

2．重教材轻实践

传统的小学语文家庭作业一直围绕课本做文章，拘泥于教材之中。一方面，家庭作业中需要解决的问题与实际生活脱离；另一方面，学生完成家庭作业时不需要深入生活。传统的小学语文家庭作业一般是对教材内容的重点难点的梳理．归纳，或是课后有“正确”答案的练习题，学生无法冲破课本的圈子，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。长此以往，学生一旦要解决与实际生活比较紧密的问题时就显得力不从心，而我们所需要的并非是高分低能的人。教育不仅仅是捧上一张张名牌大学的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的活泼．生动．主动地发展。早在半个世纪前，陶行知曾批评说“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”而学以致用永远是教育的直接目的。因此，让学生参与更多的社会实践，是学生健康成长的必要条件。学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变的鲜活起来。所以，我们的小学语文家庭作业必须根植于生活实践，发展于生活实践，应用于生活实践。

3．重被动轻主动

传统的小学语文家庭作业大多是教师课后布置，作业数量．作业形式．作业难度及完成时间完全由教师说了算，并以一定的手段强制实施。学生对于家庭作业始终处于一种被动接受的地位，学生必须按照教师的规定按时按量的完成作业，根本没有选择权。新课程倡导“学生是学习和发展的主体”，教师的角色要转变，学生的学习方式也要转变，教师是组织者．引导者．合作者，他的作用是为学生提供一个充分展示自我的平台，而非是“园丁”“警察”式的统治者。而传统的小学语文家庭作业把学生看作是接受知识的“容器”“木偶”，任凭教师随意灌输．摆布，完全忽视了学生的主体地位。

4．重单一轻多样

教师在布置家庭作业时，往往采取“一刀切”的模式，即对全部学生统一要求，作业内容单一，作业模式单一。长期以来，人们把家庭作业的功能定位于“知识巩固”和“技能强化”上。传统的小学语文家庭作业无非两种，一是占统治地位的书面作业，生字．生词及习题，另一种是口头作业，如背诵课文，习题的记忆等等，完完全全把学生固定在一定的框架中，作业机械重复而又单调乏味。而且，一刀切的模式，无视同学的差异性，造成了“好学生吃不饱，差生吃不了”的现状。泰戈尔曾说过“我们不能把河水限制在一些固定好的河道里。”布置家庭作业亦是如此。

5．重结果轻过程

世界上没有完全相同的两片树叶，学生更是如此。每个学生都有不同的先天素质和生活背景，都有自己的心理．生理特点．兴趣爱好

等，因此学生之间存在个体差异。有位教育家说过“没有什么统一的先决条件，能使全体学生都获得好的学习成绩，好的学习成绩本身也是相对的，对于一个学生来说，五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，三分可能就是很大的成功。”针对学生的个体差异性，教师不应该只重视家庭作业的结果，只看重作业的成绩，而忽视了学生做作业的积极性．主动性。做作业不是单纯的智力活动，同时也是情感．态度．价值观诸方面因素相融合的过程。对于家庭作业，我们应该善于关注学生在做作业过程中的感受和体验，关注学生思想和心理上的发展变化。

二．小学语文家庭作业存在的问题

家庭作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。《语文新课程标准》引领我们提升了语文作业设计理念，更加关注其人文内涵和实践运用。设计新课标下语文家庭作业，要体现综合性、科学性、实践性、差异性、自主性。不仅要读写结合,还要联系生活，做到形式多样,更要注重创新、实践、合作等多方面能力的培养。

1．语文家庭作业现成内容多，实际编写少

课文中的生字新词、重点段落，课后的练习作业，以及教辅资料上的题目，构成了小学生语文家庭作业的主要内容。教师很少根据本班学生掌握知识的实际情况，编拟一些适合学生完成的家庭作业。在接受调查的班级中，只有三次作业属于教师自编，占作业总次数的3.3%。

2．语文家庭作业知识巩固多，应用实践少

语文教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。据统计，某周，五所学校18个班共布置了1O8项语文家庭作业。其中要求生预习课文的为10次，占总数的9.26%；要求学生看课外书的是8次，占总数的7.5%；让学生动手制作的只有1次，占总数的不足1%。三者合计，不足17%。

3．语文家庭作业书面作业多，口头作业少

教师习惯于让学生书面完成家庭作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不上作业，因此，要求学生完成的也就少了。在受调查的108项作业中，朗读（背诵）作业5次，看课外书为8次，其余都要求学生书面完成。书面作业占总数的87.96%。

4．语文家庭作业统一任务多，自主选择少

调查表明，只有不到六分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生有选择地抄写，学生认为比较难写或容易写错的多抄，学生认为已经掌握的可以不抄。但其他作业，教师仍要求学生一样地完成。

5．教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同

教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生的

成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式相对固定，灵活性少，学生完成作业的兴趣不高。据统计，抄写、作文（日记）、课文后面的练习题、预习新课、教学辅助资料上的题目名列教师布置的家庭作业的前几位。

三．布置家庭作业的原则

自新课程改革以来，学生由被动的接受作业上升为自己创新作业，教师作为一个引导者，学生开始充实自我的作业设计，在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师充分利用作业作为教学的一种手段，使学生在“趣、活、乐、实、广”中拓展知识，增强学习技能。

1、从“趣”入手，吸引学生

“兴趣是最好的老师”，作为一门语言，学生应该对它充满兴趣，而这种兴趣应该来自自身，对语言的热爱和乐趣。语文作为一门母语学科，孩子从小就接触到它，于是对这种语言就会产生抗体，就会对语文学习失去兴趣，作为语文作业应该有一定的趣味性：寓言、成语、格言、歇后语„„学生对这些都是分得感兴趣，适时就要在作业中布置从语文的各个方面入手，提高语文作业的完成效率。

2、从“活”入手，创新学生

语文课堂作为具有生命力的课堂，应该在课堂上体现出“活”的方面。当然，作业也不例外。“活”不是杂乱无章，而是具有生成性，让学生不但动手，还要动脑，更要调动一切积极因素来为他们服务。“活”中提高自身的知识水平，使学生对语文作业充满期待，从活学

中可以活用，从活用中找出方法，使学生无论从头脑还是动手的能力都有提高。

3、从“乐”入手，鼓励学生

让学生“乐学”是一门学问，很多老师都这样认为。在教书中我深深的体会到了这一点。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”说的就是这个道理。使学生“乐学”是老师教书育人的一种境界，快乐是做人的根本，快乐也是学

学习所要收获的东西，试想一下：如果再学习中学生没有感到快乐，没有感受到知识带给他们的力量，可想而知，他们怎么会努力学习，对语文充满兴趣。

4、从“广”入手，开拓学生

作业不仅仅是为了巩固知识，还是一个提高和拔尖的过程。学生学习层次的不同，注定了学生对知识的接受程度的面是不一样的，语文作为一门跨学科性质很强的学科，具有很强的整合性，与任何一门课都有着千丝万缕的联系，因此，语文作业的不只需要有一定的“广度”和“深度”，老师作业的不只要从学生的实际出发，不能仅仅局限在课堂这个小圈子中，更应该是学生感受到语文跨学科的魅力所在，使学生在“广”的基础上享受语文带来的乐趣。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“人的内心有种根深蒂固的需要——总感到自己是发现、研究、探索者。”作为语文教学工作者，一定要发现鼓励、发展学生的这种需要，让他们的个性得到充分的发展。通过以上措施，改变了以前布置语文家庭作业只重书面作业、轻口头作业，重作业数量、轻作业质量，重知识巩固、轻能力培养的现象。激发了学生作业的兴趣，培养了学生的创新精神，培养了学生的合作精神。

学生在完成作业后，我们可以要求学生，用铅笔批改自己的作业或者给予自己作业等级。对于学生自评，给予充分的鼓励，尊重每一位学生的劳动成果，抱着关心、爱护学生的态度，注意分析学生心理因素。

相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。通过同学作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，作业质量也就提高了。

语文家庭作业的有效布置 第8篇

高质量作业对于学生巩固知识、培养能力举足轻重。 但是有的学生对于完成语文作业认识不足, 单纯的抄写背诵已成为学生心目中标准的语文作业, 学生感到语文作业枯燥无味。有的学生认为完成作业花费宝贵的复习时间, 增加学习负担。笔者就如何高效地布置作业, 让学生把完成作业和复习当天所学内容有机结合, 使得教师的教和学生的学均能达到事半功倍的效果。

语文课程教学目标主要指向于学生的语文实践能力, 也就是读写听说能力。 作业布置应以此为主要目标, 重在培养学生的学习能力。 中学生正处于青春期, 一方面强烈要求自主, 另一方面缺乏自我约束能力, 所以家庭作业既要给予学生适当的自我发展空间, 又要具备教师易操作的可检查性。 作业布置既应包括对当天所学知识的巩固, 又应包括对第二天要学知识的预习与思考;既应注重思维能力的拓展延伸, 又应考虑基础知识的巩固和检测。 有效的作业布置, 有助于减轻学生的学习负担, 提高教师教学效率, 是值得每个教师思考的重要问题。

一、对作业形式的有效选择

某些学生认为语文作业无非就是抄写课文重点字词、背诵古诗文或某本教辅资料上的阅读题, 这种做法背离了语文学科的多重性和丰富性, 必将使学生把语文学习当做机械搬运。 基于中学生的心理特点, 既不想拘泥于俗套, 又缺乏一定的自觉性, 所以对基础知识的作业布置可以采取多种形式交替的方式, 改变传统的抄写几遍第二天听写的模式, 让学生将重点字词圈点勾画出来, 在第二天的课堂上同桌之间交换检查, 从而既提高学生记忆字词的积极性, 又满足学生自我做主的心理需求。 当然, 这样做必须经过教师的引领训练, 方能在一个班级中形成规范。 对于练习册上的一些基础题, 大部分避免不了翻阅参考书。 这样做学生必然将注意力集中在“写”上, 淡化“记”的成分。 为了让学生在“写”的同时养成记忆的习惯, 可采取“不动手, 只动脑”的方法, 即让学生根据题目翻阅参考书时, 在头脑中形成答案, 不写在练习册上, 第二天在课堂上花一定时间在老师的监督下将文字写在练习册上, 由老师批改。 这样就会把需要识记的知识在头脑中记扎实, 与重复抄写的效果大相径庭。

二、对作业内容的有效筛选

语文课程有着丰富的内涵与外延。 教科书上的知识必须掌握, 也必须涉猎一定的教科书外的知识。 学生的思维水平与能力不同, 学习需求与效果因人而异。 如果不考虑个体差异, 千人一面的作业就势必会让有些人“吃不消”, 有些人“吃不饱”。 前者完成不了作业, 要承担第二天的惩罚, 后者做着无意义的作业, 挫伤学习积极性。 不同度、不同量的作业, 可以使学生在原有的基础上各有收获, 都能享受到成功的喜悦。 学生作业分为“基础篇”、“选择篇”和“提高篇”三个层次, 根据学生实际选择。 这样由易到难、分层设计的作业, 有利于不同层次的学生都得到充分的发展, 有利于学习效率的提高。

三、对各种资料的有效运用

除了课本上的基础知识外, 中学生还应广泛涉猎课外常识, 包括时事、政治、历史、社会各个领域。 学生学习语文的工具书、参考书非常多, 各种媒体又提供无偿的资源。 有的老师说中学生写出来的作文还像小学生一样, 题材陈旧没有新意, 语言表述没有特色, 有的学生语感不强, 做阅读题时总是把握不了精髓。 其实, 要学好语文, 仅仅靠一本教材是远远不够的, 但是学生学业负担已然加重, 要想他们抽出大量的时间自觉涉猎课外常识是不现实的。 布置作业时应将可利用资源都纳入范围, 我规定他们每周必须读两篇《读者》或《青年文摘》或者报纸上的短文, 并做好摘录工作, 在每段摘录的后面要加上对这些文字的感受。 对于国内外发生的重大事件, 我就布置学生去各大媒体搜集相关报道资料, 将其粘贴在笔记本上, 在下面写下自己的看法。 根据每次考试语言实际运用题型, 自己出题, 包括对联、口语交际、仿写新闻甚至图表等题型, 并附上自设的标准答案, 将吸取课外知识与完成作业高效结合, 既节省学生课外的时间, 又便于检查学生涉猎课外知识的情况。

四、对家长资源的有效利用

中学生逆反心理较强, 很多家长反映, 学生回家后几乎不与家长交流, 如果家长要检查作业, 就很容易引起不满的情绪。 但是老师布置的作业对于学生却有一种威慑力, 学生不完成作业的情况明显减少, 但是作业质量不高, 抄袭作业的情况屡有发生。 有的教师认为随着学生年龄的增长, 没有必要再让家长在作业本上签字。 其实家长签字起到监督的作用, 能证明学生作业是在自己完成而非到校抄袭。