人民大学金融学课程表

人民大学金融学课程表（精选8篇）

人民大学金融学课程表 第1篇

满足市场对能源及环境金融经济精英的热烈渴求

现今中国金融业迅速发展，许多金融机构都需要大量的精英人才，社会经济因金融活动而更加活跃，中国经济因金融保持每年8%以上的增长，成就腾飞中国；因金融资本更加自由的流通，全球经济一体化得到巨大的发展，预计未来很长时间内学习金融的学生将受到企业的青睐。

针对香港理工大学金融学硕士学位课程新加开的能源及环境金融经济专业。我们采访到课程副主任David Broadstock博士与我们详细介绍新课程的特色，大家千万不要错过今期的访谈内容。

金融学硕士学位（能源及环境金融经济）全日制课程副主任David Broadstock博士

问：能否简介一下 金融学硕士学位（能源及环境金融经济）全日制课程？ 该课程将会教授什么课题领域？预期的学习成果是什么？

答：金融学硕士学位（能源及环境金融经济）全日制课程是香港理大会计及金融学院新开办的研究生课程。 课程将为学生提供金融理论的深入培训，同时还提供能源和环境经济学领域的专业知识，以便及使学员成为这方面的专才。

问：这个课程的特色是什么？

答：这个项目在整个亚洲仅仅只有一家，唯独我们能明确地在金融核心基础理论基础上，提供能源和环境经济学的深造课程。这课程组合完全符合行业发展趋势， 包括企业关于对环境影响的报告的飞速增长，社会责任投资的迅速增长，公司和机构绿色债券的供求的快速增长。

问：学生须参加考试还是分组课题研究才可毕业？

答：学生主要是修课。学生也需参与能源和环境专题的课题研究，让学生能深入探讨与能源和环境问题相关的金融经济学迫切的问题。

问：谁可申请报名？这个课程需要什么特别的申请条件吗？

答：全日制金融学硕士学位课程（能源及环境金融经济）课程适合本科学位毕业生，特别是那些没有或很少工作经验的人，他们希望专门从事金融业的能源及环境领域。相比传统金融学硕士学位课程，我们预计申请人将更广泛，因为这个课程不仅与寻求能源方向的金融专业人士相关，而且能源及环境工程师及科学家也可透过此课程转型至服务金融业及项目管理工作。

入学要求如下：

获得认可大学的学士学位或同等学历； 研究生管理入学考试（GMAT）达到600分或以上（总分，口头和定量分数）或在美国研究生资格考试（GRE）中的语言推理和量化推理达到600分或以上 （ 或在新制考试Revised General Test中考得同等价之分数）；在托福互联网考的分数达到80分或以上， 笔试分数达550， 或机考分数213； 或在国际英语语言测试系统（雅思IELTS）中达6.欢迎没有工作经验的学员申请。

问：课程配额是多少？是晚上上课还是日间上课？课程为期多久？

答：2017-的目标入学人数为25名学生，学生于日间上课，课程为期一年。我们与学术合作伙伴美国麻省大学波士顿分校（UMB）签订协议，香港理大课程的`毕业生只须多修七个月就可完成UMB的金融硕士课程，换言之，课程学员可于一年半内完成两个硕士课程。

问：表现优越的学生是否可以获得奖学金？

答：学院提供奖学金予数名资格优异的申请人

问：学费是多少？

答：本地生学费为每年港币183，600元，非本地生为每年港币241，200元。

问：毕业时学生会获得什么专业资格？

答：课程获CFA认可，学员毕业后可参加CFA考试。

本课程隶属的香港理大财务硕士（MoF）课程是Global Association of Risk Professionals （GARP）的学术合作伙伴。本课程还将寻求通过GARP能源风险专业（ERP）认可。

问：该课程毕业生的就业机会是什么？

答：毕业生有很多就业机会。例如，熟悉金融和能源/环境方面的求职者能够参与以下工作：

- 准备和审核企业环境、社会及管治（ESG）报告，现在所有行业的国际大型企业都会主动完成这些报告；

- 促进绿色金融工具开发及实践，如绿色债券，为大规模项目投资和管理开路；

- 为企业提供更广泛的社会责任投资策略，让他们识别真正的绿色投资；

- 对碳交易平台有知识/理解，这可能是对亚洲特别有影响，因为中国期望在不久的将来实施其全国碳交易计划。中国主要企业都将需要有碳交易策略的知识。

金融学硕士学位 （能源及环境金融经济） 全日制课程 Master of Finance （Financial Economics in Energy and Environment）

课程简介：

www.tudou.com/programs/view/Fp9vXCHOa1E/ （MoF-EEE Video）

此一年全日制金融学硕士学位课程（能源及环境金融经济）课程特别为应届及工作经验不多的本科毕业生而设，内容围绕与能源及环境相关的经济和金融，旨在培训环境金融专才，配合香港未来在能源及环境经济的发展需要。本课程尤其适合工程及理科毕业生，并希望从事能源及环境金融相关工作的人士，在学习金融学理论的同时掌握实际操作技巧。课程内容除经济及金融方面的重要知识外，还有关于能源及环境的发展及市场的前沿信息。

金融学硕士学位（投资管理）全日制课程 Master of Finance （Investment Management （Full-time Day-time mode）

课程简介：

www.tudou.com/programs/view/tPgE0GPMXZE/ （MoF-IM Video）

此一年全日制日间金融学硕士（投资管理）课程旨在培训金融专才，以配合香港发展成为资产管理中心的需要。本课程特别 为有志从事金融业并希望转职投资管理的人士设计，尤其适合未有工作经验的人士报读；务求为学生打稳金融学理论基础， 并掌握实际的操作技巧，使他们无论参加专业资格考试，还是从事金融业，都能稳操胜券。此课程为学生提供资产管理、投 资组织者及基金管理三方面的前沿知识，并着重风险评估及管理技巧的训练，为他们日后从事投资中介服务或基金管理的 工作铺路。

两个课程已经成为被特许注册金融分析师（CFA）协会认可的大学课程，报读课程的学员可以准备CFA的考试。（www.cfainstitute.org/community/university/Pages/recognition_program_for_universities.aspx）

香港理工大学会计及金融学院与麻省大学波士顿分校（University of Massachusetts Boston， UMB）管理学院（College of Management）签订协议，香港理大课程的毕业生可获麻省大学豁免15学分，只须七个月就可修毕UMB的Master of Science in Finance 课程。换言之，学员可在一年半内完成两个硕士课程。

学历优异的申请者，更可获发奖学金。

以上课程于四月三十日截止报名，建议申请人尽早在网上递交申请。

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电话：（852）2766 5645 / （852）3400 3229

电邮：afmof.ft@polyu.edu.hk

官网：www.af.polyu.edu.hk

网上申请：www.polyu.edu.hk/admission

微信：香港理大商管课程HKPolyU （ID：HK-PolyUFB）

人民大学金融学课程表 第2篇

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 课程简介：该课程为学生提供在银行，金融或相关领域工作时所需要的最先进的基础知识及分析技能。除了会计金融的老师，还有经济学院老师的课程，学生都可以进行选修，丰富自己知识。课程特色1：会计金融与经济学老师共同授课，学生可以学习到丰富的相关领域知识。课程特色2：该课程的学生不需要很强的本科相关专业背景，理论知识丰富。课程特色3：和经济学院资源共享，互通有无。适合群体：没有经济，银行，金融相关知识背景，但想在硕士阶段进行该领域学习，同时毕业后想在该领域任职的申请人。课程设置(基本模块)：商务金融经济，银行与金融机构法，公司金融，金融报告，货币，银行与经济，金融质量分析，公司金融事务，金融衍生物，组合投资管理，国际公司金融，国际金融与新兴国家，当代银行理论与实践，论文。课程设置(特色模块)：无。奖学金及申请条件： 考核方式：论文。就业方向：课程毕业的学生可以在银行，金融系统或各个公司的财务部门任职。最佳申请时间：提前一年申请。学习课程收益：通过该课程的学习，学生可以掌握银行，金融相关理论知识，并有机会应用到实践中。是否可雅思豁免：否内部语言测试：无 为了道德，保留版权！

人民大学金融学课程表 第3篇

金融学的研究起源于货币, 金融学一开始就是对货币与金融及其漫长演进史的研究。金融学作为一门比较独立的学科存在则是从1939年开始的。标志性事件有两件:一是美国金融学会 (The American Finance Association) 于1939年成立;二是《金融学刊》 (The Journal of Finance) 于1946年出版。从学科领域拓展来看, 经过近70年的发展, 已经形成四个方面基本命题:有效市场理论、收益与风险理论、期权定价理论和公司金融理论。从发展的模式看, 西方国家金融学演进主要经历了两种模式。第一, 经济学院模式。货币金融学成为经济学理论中极为重要的组成部分, 金融学专业主干课程为货币金融学、国际金融学和中央银行学, 依托经济学院培养具有宏观金融经济分析与研究能力的金融人才。第二, 商学院模式。公司金融学成为管理学理论中的核心组成部分, 主干课程为公司金融学、投资学和金融市场学, 依托商学院培养具有微观金融分析与实践能力的金融人才。对于我国, 则经历了30年的“大财政、小金融”格局, 只是在1978年改革开放以后, 金融学才真正获得新生, 但相对于西方国家, 我国金融学科的发展相对滞后。为了改变这种状况, 一般的做法是:在开设主要课程《货币银行学》、《国际金融学》的基础上, 逐渐增加《公司金融学》等微观金融课程, 这实际上是一条具有中国特色的金融学发展模式。

二、工科院校金融学定位与重点建设公司金融学的意义

偏理工科类的多科性院校, 尽管开设金融学专业较综合性院校和财经类院校要晚一些, 经验和积累要少一些, 但是这类院校也有自身的特点和优势。一是具有现代金融学数理基础———理工学科方面的优势。长期以来, 这类院校在数学、物理、计算机、信息技术等学科上积累了十分丰富的教学经验, 培养了稳定的教师队伍, 集聚了相对良好的教学资源, 非常有利于培养对数理技术要求较高的微观金融人才。二是具有历史积淀少、转型便捷多的优势。相对于以货币金融学、国际金融学为主要课程教研见长的综合财经院校、工科院校历史积淀不多、教师等教学资源较易重新组合、重新优化, 能够很快转型而定位到公司金融等微观金融的教学和研究领域。三是金融产业等第三产业快速发展以及公司金融业务的不断创新, 提出了对理工与金融等复合性人才的巨大需求, 从而为理工科背景的院校拓展金融学科提供了广阔的空间。目前, 比较流行的观点是把工科院校金融学专业定位于商学院模式更适合大多数工科院校的办学特色:即强调学生的创新能力和综合协调能力, 强调学生实践操作能力与有效沟通能力, 做到文理结合、理论与实践结合、定量分析与定性分析结合。因此, 具体到课程开设和学科发展上, 应该给予公司金融学等课程以核心课程的地位。就目前而言, 工科院校将课程建设的重点放在微观金融领域和公司金融学, 具有以下现实意义。

第一, 就改革可行性而言, 西方的两种模式中, 相比较而言, 经济学院模式对宏观经济金融教学体系、教学资源的依赖性要强一些, 理工院校一般不具备这些先天优势资源。而对于商学院模式, 无疑更适合理工院校, 办学成本较低, 资源整合和优化更为便利, 创设或转型更加可行。

第二, 就服务国家建设而言, 在世界和中国的经济、金融实践发生巨大变革的大背景和趋势下, 我国高等院校金融学科建设显得严重滞后。21世纪的金融、经济实践, 已不再局限于以银行为中心的传统经济发展模式, 长期以来形成的围绕货币银行学进行课程教学、以银行为中心来展开研究的格局, 也已不能适应这一变革和发展了。“宏观金融”和“间接金融”正在与“微观金融”和“直接金融”相融合并向以后者为重点的方向演进。

第三, 就金融学课程创新而言, 有利于纠正两种不良创新行为或避免两种“误解”。其一是认为改革传统金融学课程, 就是将宏观金融微观化, 将货币银行学、国际金融学和中央银行学等加入微观金融的内容, 在教学上增加个案研究或案例分析。实际上, 以货币银行学为核心的金融学研究领域、方法和人才培养, 与以公司金融学为核心的金融学差异很大, 不可以简单处理为“微观化”, 否则只能是“形式上”的创新。其二是将公司金融与会计学、财务学混同起来, 认为加大会计学、财务学等课程的份量就是微观金融课程改革。尽管公司金融学与会计学、财务学都需要使用会计工具、分析财务报表等来从事教学与研究, 但是两者的研究对象和研究出发点都是不相同的。因此, 将公司金融学纳入金融学专业核心课程建设, 可以少走弯路, 有助于金融学进行“实质性”创新与发展。

三、工科院校公司金融学课程教学界定与内容拓展

公司金融学的发展大致分为三个阶段:第一阶段, 以融资理财为主的传统理财阶段;第二阶段, 以融资、投资和并购为主的综合理财阶段;第三阶段, 以MM理论、资本资产定价理论和期权定价理论等现代金融理论为指导, 运用现代金融理论与方法进行风险管理为主的理财阶段。一般认为, 公司金融学讲授的是微观金融的基础性课程, 其基础概念和原理是围绕“3C”展开:Capital Budgeting (资本预算) , 是企业为了增加企业价值, 进行比较和选择长期资本投资项目的过程;Capital Structure (资本结构) , 是企业除短期负债以外的全部永久性和长期性资本占用项目的构成以及构成项目的比例关系, 目的是企业通过安排企业资本中的负债和权益的比重, 从而使股东权益价值最大化;Corporate Governance (公司治理) , 研究的是公司兼并收购行为产生的公司控制权转移问题和公司的治理结构问题。这三个部分构成金融学专业公司金融学课程的基本知识与技能, 是不可缺少的基础性教学内容。

在完成上述阶段教学的基础上, 相应地拓展以下教学内容。

1、公司金融学研究领域的拓展。

首先, 需要进一步讲授公司融资、投资的基本理论与方法, 并延伸到企业重组与并购领域, 如结合当前资本市场股权分置改革分析其对公司并购产生的影响。也可以延伸开设新的相关课程, 如企业并购理论与实务、公司并购案例分析等。其次, 根据工科院校的具体学时设计情况, 进入到第三阶段, 讲授风险管理理财的相关内容, 如结合上个世纪末亚洲金融危机讲授投资、融资、重组、并购中的各种风险, 进而结合当前美国次级贷款危机和全球金融风暴讲授其对金融业、经济实体的影响等, 也可以另外开设风险管理或金融风险管理与实务课程, 完善公司金融知识体系, 提高学生理论联系实际的能力。

2、公司金融学研究方法的拓展。

为了在公司金融学的教学中反映该学科的前沿研究成果, 需要突出两个方面的研究方法: (1) 行为公司金融学主要从两个视角来展开研究:一是在假定公司管理人理性的条件下研究其对非理性市场的反应;二是在假定公司管理人非理性、存在心理偏差时研究非标准偏好与判断误差对公司投资、融资决策所产生的影响。 (2) 法和公司金融学是法和经济学的延伸与发展, 其所侧重的是公司的金融行为不是普遍意义上的企业金融, 而是经济活动中的合法主体法人“公司”的金融行为, 认为公司理论是公司金融学的基础。

四、工科院校公司金融学教材教法改革与创新

现阶段可以归为公司金融学的教材繁多, 教材名称也各不相同。1998年由中国金融出版社出版的华东师范大学陈琦伟主编的《公司金融》, 是我国较早的一部公司金融学教科书, 是为适应我国经济体制改革与金融体制改革需要并按国家“九五”教材规划要求组织编写的。随后陆续出版的教材多达上百种, 如《公司财务管理》、《财务管理原理》、《财务管理应用》、《公司理财原理与实务》等。但是, 由工科院校金融学教师主编的公司金融教材非常的少, 因此, 组织编写适合工科院校金融学教学需要的公司金融学教材十分必要, 围绕工科院校公司金融学教学方法的改革与创新也势在必行。目前主要做好以下方面工作。

1、加强教材建设。

教材的内容体系主要体现在“增减三性”上。 (1) 减少宏观性, 增强微观性, 加强微观经济金融行为的课程内容, 加强适应各种经济金融主体人才需要的培养力度。 (2) 减少理论性, 增强应用性, 强调理论联系实际, 强调教材能促进学生应用能力的提高和应用型人才需要信息的归集。 (3) 减少封闭性, 增强开放性, 注重公司金融学科前言知识和研究成果的吸纳和掌握, 教材要动态反映理论与实践中的新知识、新技术和新方法。

2、引导教师培养。

教师队伍的培养需要积极引导。一方面, 要“走出去, 请进来”, 通过与实力雄厚的国内外高校、科研机构的合作, 开拓一种“开放式”培养公司金融学科师资人才。另一方面, 立足自身, 积极转型, 整合内部教师资源, 培养具有丰富实践经验的“双师型”师资队伍, 形成一批具有从事财会业务和金融业务资格、高级会计师 (经济师、工程师) 职称的教授、副教授、研究员和高级技师。

3、创新教学方法。

要充分发挥具有绿色环保、直观形象、信息集聚特点的多媒体教学的作用, 以此为基础深化教学方法改革。一是加大案例教学份量, 精选案例和典型时事, 启发学生发现问题、分析问题和解决问题。二是采用联合授课方法, 聘请业界专业人士, 分担部分教学与实践任务, 将学校教学平台延伸到社会。三是增加模拟实验教学, 在课堂教学与社会实践教学中嫁接“中转站”, 提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。四是创新考试考核方法, 可以考虑课程考试、课程设计、案例分析、社会调查和撰写小论文等多种形式。

4、改革实践环节。

现阶段, 尽管各高校增加了教学中的实践环节, 但份量偏低。财经院校如中南财经政法大学2004级金融本科的培养方案显示, 包括军训、实习、学年论文、课外活动在内的实践环节学分为26学分, 占全部总学分162学分的16%。工科院校如吉林大学金融学专业实践环节占总学分的比重仅为12.6%。因此, 需要花大力气来改革实践环节。一是大力拓展校外实习基地, 实习基地要兼顾金融与非金融领域———应放在资本运作频繁且投资、融资业务较多的经济实体企业方面。二是积极鼓励课外上机实验, 学生应充分利用大量的课外时间来实验室从事收集信息、研判市场、模拟投资、熟悉操作, 乃至拓展视野、教学互动、发现问题和研究创新, 从而最大限度地利用教学科研平台, 最大限度地调动专业学习的积极性和科学研究的创造性。

(注:本文系湖北工业大学教研课题“凸现工科院校优势的应用型经济类人才培养模式研究”的阶段性成果。)

摘要：中国高等学校改革与发展的指导思想主要体现在:体制改革是关键, 教学改革是核心, 教育思想和观念改革是先导。金融作为现代经济的核心, 其相应的金融学科建设和课程改革日益为财经类大学和多科性院校所重视。本文就金融学科的核心课程“公司金融”建设问题进行一些有益的探讨。

关键词：公司金融,课程建设,教学方式,工科院校

参考文献

[1]张亦春、林海:金融学范畴界定的国际比较与借鉴[J].河南金融管理干部学院学报, 2004 (4) .

[2]孙伟:工科院校金融学专业实践环节改革的研究[J].江西金融职工大学学报, 2006 (2) .

[3]王晋忠主编, 徐加根副主编:公司理财[M].武汉大学出版社, 2005.

人民大学金融学课程表 第4篇

【摘要】应用型大学金融学精品课程的教材建设,应紧扣专业培养目标,体现教学内容改革的成果;与打造高水平师资队伍相结合;与提升网络教学环境相适应;着眼于提升学生综合实践能力。

【关键词】应用型金融学精品课程 教材建设

在以培养应用型人才为目标的应用性大学,金融学教材应坚持以提高学生整体素质为基础,以培养学生综合职业能力特别是创新能力和实践能力为主线,突出应用性的专业培养目标。

一、 教材建设应紧扣专业培养目标,体现教学内容改革的成果

教学内容的改革始终是教材建设中的中心问题之一,应遵循知识的系统性与知识发展的循序渐进相结合的原则,用整体优化的观点分析金融学课程知识的整体系统和内在的逻辑联系,着力处理好新、旧教学内容之间的关系,对教学内容进行适当的整合和精炼。笔者在金融学教材建设过程中广泛吸收先进教学经验,积极整合优秀教改成果,结合金融学专业培养目标,坚持以提高学生整体素质为基础,以培养学生综合职业能力特别是创新能力和实践能力为主线,对教学内容进行整合。整合后的课程教材内容中理论知识以应用为目的,以“必需、够用”为度;应用知识强调针对性和实用性,培养学生综合运用理论知识解决实际问题的能力,同时反映本课程领域的最新动态和成果,为学生知识、能力、素质的可持续发展奠定基础。

二、 教材建设应与打造高水平师资队伍相结合

师资队伍教学观念的更新是教材建设适应现代教育思想、观念、内容、方法与手段的前提,同时也是精品课程建设的关键。教材编写和精品课程建设要求教师具有较高学识水平和较强工作能力。对此,在教学科研实践中,可采用走出去、请进来的方式摸索培养应用型人才的教学理念、教学规律和现代教育技术理论。同时,树立以人为本,一切为了学生全面发展,教学过程中以教师为主导、学生为主体的新观念,改革传统教学方法与现代教学不相适应的部分,将现代先进的教育、教学方法引入课堂,达到培养学生终身学习能力、创新能力和实践能力的目的。通过课程教材建设,从而造就一支具有现代教育思想和方法、适应现代化教学手段的高水平的师资队伍,确保精品课程建设的可持续发展。

三、 教材建设需与提升网络教学环境相适应

精品课程建设需要一套包括核心教材、课程说明、课程大纲、学习指导、学习要点、重要概念、问题解答、活动建议、教学案例、教学图片、实验实训指导、在线课堂、复习题库、课程试卷、政策法规、参考文献、专业期刊、相关网站等在内的一体化设计、多种媒体有机结合的课程立体化教材。北京联合大学通过教材的立体化建设推动了网络教学环境的改善和提高。在课程教材建设过程中,不断将教材的教学资源充实到精品课程教学网站,为学生自主性和研究性学习提供了有效的学习资源,满足了学生对网络教学资源的需求和主动学习的需要。同时,为了使教学资源在教学过程中最大限度地发挥作用,实现教学资源共享,学校根据网络和多媒体教学需要,加快了网络教学硬件环境和软件资源建设的步伐,建有与国际金融数据实时相连的金融网络实验室,最大限度地满足了教师制作多媒体课件、进行网络教学和学生主动学习的需要。

四、 教材建设应着眼于提升学生的综合实践能力

金融学应用型本科教育是培养能在金融第一线解决实际问题的应用型人才,因此,在教学中应注重技术理论与行业实践的有机结合,注重培养学生的综合分析能力和解决实际问题的能力。反映在教材建设上,就是不仅应建设好理论教学教材,还应建设好各个实践教学环节的教材,并且协调好它们之间的相互关系,为教学环节的优化提供支撑。北京联合大学在总结教学经验的基础上,根据社会对人才的需求和人才培养的实践,着手自编与金融学教材配套的综合实验教材。教材以方便教师教和学生学为宗旨,与实践教学紧密衔接,教材结构“模块化”,重点突出,层次分明。使用时可以将银行、证券、理财等内容进行模块式的剪裁,拼接成不同类型的知识模块,便于选择性组织教与学,使教材更加实用、适用,职业特点更加突出。

【参考文献】

[1]王海春. 精品课程建设的探索与思考[J].成都航空职业技术学院学报,2004(20)

[2]刘志军. 高等学校金融学教材建设浅析[J].高等理科教育,2006(1)

【作者简介】 程翔(1978-),女,河南洛阳人,北京联合大学管理学院讲师,硕士,研究方向:中小企业融资、国际金融;房燕(1963-),女,黑龙江人,北京联合大学管理学院金融保险教研部主任,副教授,硕士,研究方向:企业融资、银行管理等。

人民大学金融学课程表 第5篇

《金融学（专科）》课程复习题

一、单项选择题

1．下面哪项不属于货币具有时间价值的原因？（C）。

A．货币用于投资和再投资所增加的价值

B．货币会自行增值 C．货币购买力会受通货膨胀的影响而改变

D．未来预期收入的不确定性 2．（A）是指投资人由于将钱借给张三而失去借给李四的机会以致损失的最起码的收入。

A．机会成本

B．机会收入

C．机会利润

D．机会投资 3．按照（D）来划分，外汇可以分为贸易外汇与非贸易外汇。

A．外汇的形态

B．买卖交割期限 C．外汇的自由兑换性

D．外汇的来源与用途

4．金融市场的（B）功能是指金融市场引导众多分散的小额资金汇聚成为可以投入社会再生产的资金集合功能。

A．配置

B．聚敛

C．调节

D．反映 5．（A）是指对回购协议进行交易的短期融资市场。

A．回购市场

B．银行间拆借市场 C．国库券市场

D．票据与贴现市场

6．以下哪项不属于影响汇率变动的经济因素？（D）。

A．国际收支状况

B．通货膨胀程度 C．经济增长率差异

D．政治局势

7．按照（B）划分，金融市场可以分为初级市场、二级市场、第三市场和第四市场。

A．中介特征

B．金融资产发行与流通 C．成交与定价的方式

D．有无固定场所

8．（D）是根据一定的信托契约原理组建的代理投资制度。

A．公募基金

B．公司型基金 C．私募基金

D．契约型基金

第1页，共6页 9．（A）是一个能综合反映物价水准变动情况的指标。

A．国内生产总值冲减指数

B．PPI C．批发物价指数

D．居民消费价格指数

10．如果贴现率小于内部收益率，证明该股票的净现值大于零，即股票价值被（A）。

A．低估

B．高估

C．准确衡量

D．以上均不对 11．金融市场的（C）功能是指金融市场对宏观经济的调节作用。

A．配置

B．聚敛

C．调节

D．反映

12．一般情况下，一国外汇储备不足或太少，该国货币汇率往往会（B）。

A．上升

B．下跌

C．无影响

D．以上均不对 13．所谓的（B），是指银行同业之间债权债务的清偿和资金的划转。

A．结算

B．清算

C．转账

D．结账

14．按照基金的法律地位划分，有（B）基金和公司型基金两类。

A．私募

B．契约型

C．封闭式

D．开放式 15．货币政策中介指标的选取标准不包括（D）。

A．可比性

B．可控性 C．可测性

D．抗干扰性

二、判断题

1．管制利率往往可以起到提高资金效率的效果。（×）

2．按月计息，习惯叫“拆息”或“日拆”，多用于金融业之间的拆借。（×）3．目前，只有极少数国家在汇率的标价上采用间接标价法。（√）

4．风险大的金融资产，其最终实际收益率一定比风险小的金融资产低。（×）5．检验市场效率的一种方法是检验某种特定的交易或投资策略在过去是否赚取了超额利润。（√）

6．1580年，在意大利建立的威尼斯银行是历史上首先以“银行”为名的信用机构。（√）

7．分散投资可以消除证券组合的非系统性风险，但并不能消除系统性风险。（√）

8．有效集曲线上不可能有凹陷的地方。（√）

第2页，共6页 9．贴现业务形式上是信用业务，但实际上是票据的买卖。（×）

10．当债券的预期收益率近似等于债券承诺的到期收益率时，债券的价格就可能出于一个比较合理的水平。（√）

11．紧缩性财政政策会导致通货膨胀，最终导致本币汇率下跌。（×）12．金融自由化降低了金融竞争的程度。（×）

13．期货与远期的区别在于：期货交易规模一般较小，较为灵活，交易双方易于按各自的愿望对合约条件进行磋商。（×）

14．一般来说，金融监管越严格，其成本也就越高。（√）

15．当实际经济增长率低于潜在经济增长率时，可以实施通货膨胀政策，以刺激有效需求，促进经济增长。（√）

三、名词解释

1．实际利率

实际利率：是指物价水平不变，从而货币购买力不变条件下的利息率

2．汇率

汇率：是指两个国家不同货币之间的比价或交换比率。

3．金融资产

金融资产：是指一切代表未来收益或交道合法要求权的凭证，亦称为金融工具或证券。

4．非系统性风险

非系统性风险：是一种与特定公司或行业相关的风险，它与经济、政治和其他影响所有金融变量的因素无关。

5．中间业务

中间业务：凡银行并不需要运用自己的资金而代理客户承办动人才其他委托事项，并据以收取手续费的业务统称为中间业务，也称无风险业务。

6．强式效率市场

强式效率市场：指所有的住处都反映在股票价格中

7．金融市场

金融市场：是指以金融资产为交易对象而形成的供求关系及其机制的总和

8．系统性风险

系统性风险是由那些影响整个金融市场的风险因素所引起的风险，包括周期，国家宏观经济

第3页，共6页 政策的变动等等

9．表外业

表外业务：是指凡未列入银行资产负债表内且不影响资产负债总额的业务。

四、简答题

1．请简述汇率决定理论中的国际借贷说。

答：国际借贷说是由英国学者葛逊於1861年提出的。该理论认为汇率是由外汇的供给和需求决定的，而外汇的供给和需求是由国际借贷所产生的，因此国际借贷关系是影响汇率变化的主要因素。这里所讲的国际借贷关系不仅包括贸易往来，还包括资本的输出和输入。国际借贷分为固定借贷和流动借贷，前者指借贷关系已经形成但尚未进入实际支付阶段的借贷；后者指已经进入支付阶段的借贷。

2．请简述商业信用的作用。

答：1.商业信用是经济活动中最基本，最普遍的债权债务关系。2.扩大生产，促进流通，繁荣经济。3.无序、失范、过度膨胀的商业信用不但无助于经济的发展，而且可能造成商业虚假繁荣，生产相对过剩，消费缺乏理性，甚至误导银行信用，影响金融稳定，导致经济衰退，引发社会动荡。

3．商业银行的作用主要包括哪四点？

答：1.充当企业之间的信用中介，2.充当企业之间的支付中介，3.变社会各阶层的积蓄和收入为资本，4.创造信用流通工具。

4．请简述中央银行的职能。

答：

1、发行的银行。中央银行由国家以法律形式授予货币的发行权，因此也承担起对调节货币供应量、稳定币值 的重要责任。独占货币发行权是其最先具有的职能，也是其区别于普通商业银行的根本标志。货币发行权一经国 家法律形式授予，中央银行即对保证货币流通的正常与稳定负有责任。

2、银行的银行。中央银行集中保管商业银行的准备金，并对它们发放贷款，充当最后贷款者；作为全国票 据的清算中心，并对所有金融机构负有监督和管理的责任。我国自中国银监会成立以后，由于职能分拆，这一部 分职能事实上已划归银监会负责，中国人民银行则主要负责与货币政策紧密相关的那—部分监管，具体做法还有 待在实践中摸索。

3、国家的银行。中央银行是国家货币政策的执行者和干预经济的工

第4页，共6页 具，代表国家执行金融政策，代为管理 国家财政收支以及为国家提供各种金融服务。主要表现为代理国库，代理发行政府债券，为政府筹集资金，代表 政府参加国际金融组织和国际金融活动，制定和执行货币政策。

5．请简述外汇市场的功能。

答： ①充当国际金融活动的枢纽 ②形成外汇价格体系 ③调剂外汇余缺，调节外汇供求 ④实现不同地区间的支付结算 ⑤运用操作技术规避外汇风险

6．请简述存款货币创造的两个必要前提条件。

答：其一，各个银行对于自己所吸收的存款只需保留一定比例的准备金；其二，银行清算体系的形成。

7．金融服务业与一般产业相比，存在哪些明显的特点？

答：1.在资产负债表中，金融资产的比率极高。2.支配、营运的资本规模，与各自的权益资本相比，比率很高3.高风险，4.政府严格监管5.降低利润目标，主导社会效益的追求

8．请简述中央银行业务经营的特点。

（一）起草有关法律和行政法规；完善有关金融机构运行规则；发布与履行职责有关的命令和规章。

（二）依法制定和执行货币政策。

（三）监督管理银行间同业拆借市场和银行间债券市场、外汇市场、黄金市场。

（四）防范和化解系统性金融风险，维护国家金融稳定。

（五）确定人民币汇率政策；维护合理的人民币汇率水平；实施外汇管理；持有、管理和经营国家外汇储备和黄金储备。

（六）发行人民币，管理人民币流通。

（七）经理国库。

（八）会同有关部门制定支付结算规则，维护支付、清算系统的正常运行。

第5页，共6页

（九）制定和组织实施金融业综合统计制度，负责数据汇总和宏观经济分析与预测。

（十）组织协调国家反洗钱工作，指导、部署金融业反洗钱工作，承担反洗钱的资金监测职责。

（十一）管理信贷征信业，推动建立社会信用体系。

（十二）作为国家的中央银行，从事有关国际金融活动。

（十三）按照有关规定从事金融业务活动。

（十四）承办国务院交办的其他事项

资产负债方面，中央银行是资产大于负债，商业银行是负债大于资产

9．请简述供求混合推进通货膨胀的论点。

答：供求混合推进通货膨胀的论点是将供求两个方面的因素综合起来,认为通货膨胀是由需求拉上和成本推进共同作用而引发的。（这题不确定）

人民大学金融学课程表 第6篇

金融学专业金融投资实务与管理方向

在职研究生课程班招生简章

（免试入学，可申请硕士学位）

北京工商大学是北京市重点建设的多科性大学，是我国建国后建立较早的专门培养经济管理人才的高等院校之一，是国务院批准的全国首批硕士学位授予单位。金融学专业是我校重点学科重点专业，北京市专业品牌建设项目，国家级重点建设专业、北京市重点建设学科，在国内外具有较高影响。主要研究领域为5个方向：金融管理、金融投资与公司理财、国际金融研究、风险管理与保险研究、保险精算研究。由杨德勇、梁小民、刘毅、秦艳梅、黄先开、栗书茵、王绪瑾等组成了优秀的师资队伍。2011年北京工商大学继续举办金融学专业（金融投资实务与管理方向）在职研究生。

※ 重点学科 重点专业——北京工商大学金融学专业是国务院批准的全国首批硕士学位授予单位。我校金融学专业是北京市专业品牌建设项目，国家级重点建设专业、北京市重点建设学科。

※ 专业的师资队伍——由杨德勇、梁小民、胡俞越等一批学术研究和实务领域的专家学者授课。多年来为我国政府机构、企事业单位及科研教学单位培养了大量的高级人才。※ 高实践性的课程体系——保证与统招硕士研究生一致的课程设置，系统讲授、专题讲座、案例教学、分组讨论等有效结合。

※ 完善的班务管理工作——班级配备专职班主任，协助学生申请硕士学位，组织班务活动，便于学生沟通信息、结交良友、拓展事业。

一、【报名条件】

（一）遵纪守法，思想政治表现好，业务素质高，身体健康并能坚持在职学习者；

（二）获得国民教育序列的学士学位三年以上，或学历水平为大专以上、未获得学士学位

者。

二、【培养方向及目标】

帮助学员建立在金融学理论方面的厚实功底，拓展学员金融投资运作思路，剖析金融操

作模式，培养具有扎实的金融学理论基础，掌握金融专业与创新的前沿理论和实务的专业人

才。

三、【教学方式及课程安排】

学习时间：采取不脱产形式，周末授课。

学位课程：

（1）微观经济学（2）宏观经济学（3）社会主义经济理论

（4）货币银行学（5）国际经济学（6）财政学

专业课程：

（1）金融理财与项目融资（2）国际金融

（3）证券市场与投资组合（含股票、基金、债券投资实务）

（4）投资银行与资本市场（含IPO）（5）金融投资分析与实务

（6）公司理财(含财务报表分析)（7）金融衍生工具投资（含期

权期货）

（8）风险管理与保险（9）金融机构经营与管理

（10）风险投资与私募股权融资（11）英语

四、【颁发证书】

1、学员完成研究生课程班规定课程的学习，成绩合格者，由北京工商大学颁发研究生结业证书（钢印、红章）。

2、获得学士学位的学生可按我校有关规定申请北京工商大学金融学专业经济学硕士学位证书（钢印、红章、全国统一编号）。

五、【费用】

报名费：200元； 学费：14000元。

六、【报名方式】

1、索取并填写在职研究生报名登记表。

2、携带身份证明、最高学历证明及学位证书的原件以及复印件（A4纸）一份。

3、4张同底版的1寸照片

4、报 名 费：200元。

5、学校对报名人员进行资格审查后发放录取通知书。

七、【报名地址】

1、开课时间：2011年秋季最新开班，限额招生40人,额满即止!

2、报名地点：北京市海淀区阜成路33号,北京工商大学西校区综合楼519室

3、联系电话：010-68985556 *** 汪老师

八、【申硕办法】

申请条件：

1．大学本科毕业并获得学士学位；

2．通过全国申请硕士学位的外语（英语、俄语、日语、德语、法语）和综合课程考试；

3．获得研究生课程班结业证书（成绩四年有效）。

具备以上条件的学员可以向学校申请硕士学位论文答辩，论文答辩通过后，按照规定程序授予北京工商大学硕士学位，我校为学员安排导师进行学位论文指导，费用自理。

申请学位统考：学员入学后即可参加国家每年组织的同等学力申请硕士学位的外语与综合课程考试，通常每年5月份考试。（取得学士学位满3年才能参加统考）。

九、【拟聘师资】

杨德勇：金融学博士，产业经济学博士后，金融学博士后。北京工商大学教授，博士生导师，北京工商大学经济学院院长。北京工商大学微观金融研究中心主任。目前主要研究领域是金融市场结构分析、金融产业组织结构研究、商业银行经营管理组织再造研究。

梁小民：著名经济学家、北京工商大学教授。博士生导师，1994年在美国康奈尔大学学习、研究；曾任教于北京大学。兼任国务院特邀监查员，国家价格指导委员会委员、国家社科与国家自然科学基金专家评委、北京市社科基金评委，清华大学、南开大学等多所院校兼职教授，享受国务院特殊津贴。

胡俞越：北京工商大学教授、博士生导师，经济学家和著名证券期货专家。现任北京工商大学证券期货研究所所长，兼任中国期货业协会专家委员会委员，中国商业史学会副会长，首都企业改革与发展研究会常务理事，北京市工商行政管理学会理事，中国期货业协会研究发展委员会委员，上海期货交易所产品委员会委员，新华社特约经济分析师。主持和参与国家社科基金、国家自然科学基金、北京社科基金项目及中国证监会、中国期货业协会以及企业委托的研究课题数十项。

王绪瑾：教授，北京工商大学保险学系主任、北京工商大学保险研究中心主任。兼任：教育部高校经济学类教学指导委员会委员、中国保险学会常务理事、亚太地区风险与保险学会常务理事、北京保险学会常务理事、北京国际金融学会常务理事、北京仲裁委员会仲裁员； 先后出国参加国际保险组织的学术年会十多次，负责过保险课题18项，负责的《保险学》为

北京高校精品课程、国家级精品课程（教育部）；主编的《保险学》为北京高等教育精品教材；主编之一的《财产保险》为普通高校国家十一五规划教材，所著《财产保险》为北京高等教育精品教材建设项目。主讲《风险管理与保险原理》、《财产保险研究》。

人民大学金融学课程表 第7篇

汪云云

专业：信息管理与信息系统（金融信息管理）

课程：微积分、概率论与数理统计、线性代数、程序设计基础、政治经济学、宏观（微观）经济学、会计学原理、管理学原理、统计学原理、运筹学、经济法、JAVA程序设计、JAVA高级程序设计、Web程序设计、ERP原理与应用、管理信息系统、计算机网络、数据库原理与应用、信息管理专业英语、数据结构、网页设计、Oracle数据库、多媒体技术、信息安全技术、IT服务管理、财务会计、软件测试、网络金融、电子商务概论、金融学、证券分析、金融理财、平面动画制作、平面图像设计、计算机组装与维护、银行会计实验等 个人建议：这个专业学得太多，太杂最好有其他选择的情况下别选，只是名字听起来好听。

人民大学金融学课程表 第8篇

一、问卷前有关教材、学生和老师情况的简介

1、教材。

商务英语专业学生学习双语《金融学》课程,首选教材应是英文原版的引进教材,这样能确保英文地道、内容新颖。当前采用的是“十一五”国家重点图书出版规划项目教材《金融学》(Financial Economics)第二版,该教材的作者是兹维·博迪(Zvi Bodic),罗伯特·C·默顿(Robert C. Merton)和戴维·L·克里顿(David L. Cleeton),中文翻译版是人民大学出版社。为便于理解,要求学生英文版和中文版都购买。该教材的最大特点是接地气,与日常经济生活紧紧相连,讲解通俗易懂,理论与实践紧密相联,练习编排紧扣各章重要的知识点。

2、学生。

进行教法实验的学生是广西师范大学商务英语12 级本科生,三个班共96 人。尽管他们在学习《金融学》之前学过一些商贸类课程,如《经济学原理》等,但是他们普遍畏惧计算、公式和图表分析。即使是简单的四则运算,他们也常常视为负担,这是由其文科背景决定。然而,他们对概念学习和记忆却乐此不疲,在课上喜欢被动听课,很少主动发言。

3、教师。

笔者是进行实验教学的主讲教师,优势是在从教之前在中、美银行等金融部门工作过,有着丰富的金融领域工作经验。具备从业经验的教师的优势是在讲解中能加进个人接触的案例,使讲解变得生动。在实施学生积极学习模式时,教师的角色实际上是多重的,如导演、设计师、教练、评估者等。

二、学生积极学习模式的理念和时间安排

本文所进行实验的积极教学模式是基于笔者所在学校的学生现状,参照国外教学模式所设计的。其核心思想是尽量调动学生的学习积极性,激发学习兴趣,鼓励他们独立思考和小组协作,引导其理论联系实际。针对学生在同学面前不甘示弱的心理,给学生在同学面前表达自己思想和展示自己学习技能的机会。由于《金融学》是选修课,课时较少(每周3 节),所以每堂课都要精心设计。国外这类课的普遍模式是讲座领先,其他时间分组讨论跟进,分组讨论一般由博士生助教主持。显然,我们不具备这样的条件,况且即使安排了讨论部分,很可能各个组情况各异,浪费了时间。因此,根据外语专业学生的学习习惯,从术语、概念切入,然后到语言应用,再到理论探讨这样一个顺序构建教学模式。各环节的内容和时间安排如图2 所示。

1、概念介绍。

先介绍各章的基本概念和术语,并进行英汉比较,这个部分一般控制在10—15分钟。

2、语言应用。

让学生把概念和术语与现实场景相联系,编成角色表演。例如,在讲解美国银行存款种类时,可以把支票帐(checking account)、储蓄帐(saving account)和定期存款帐(CD)编进一个外国学生到美国银行开账户的场景,让学生表演。表演完,老师稍加解释,并与我国的活期、定期和理财账户进行比较。语言运用部分一般控制在10 分钟左右。以上两个环节实际上还处在语言和概念学习阶段。

3、学习小组专题讲解。

该环节是督促学生看书、理解的重要部分。全班学生分为几组,每组3—5 人,指定章节,让小组在课外集体讨论陈述内容并设计PPT。讲解、陈述的内容要求学生以自己读懂的内容为主,最好加上自己想到或查到的例子。在讲解、陈述时,可以派小组代表发言,也可以让小组每位同学轮流发言。这个部分对学生具有一定的挑战性,学生要在课外花费很多时间准备。不过,学生反映他们是愿意在一起活动的,都能认真准备。通常学生讲得很肤浅,有时还有错误,所以教师要特别注意在学生讲解完后纠正他们的错误并且给予补充。当然,教师还是以鼓励为主,要善于发现学生陈述的闪光点,予以表扬。这部分的时间一般控制在20—30 分钟。

4、教师总结。

这是教学最重要的环节。教师根据小组陈述的内容归纳重点并适当展开,加进学生避而不讲的知识点。教师讲解通常可以即兴增删PPT中讲解的内容,还可以用板书或打开一个Word界面进行总结或补充。生动的例子也是这部分成功与否的关键,所以要求教师之前要做大量的准备,对教学中可能出现的各种困难做出预测。这部分的时间应该是在35—40 分钟。

5、作业。

最后老师应该留出时间讲解作业的要求,知识性和应用性的作业都要有。我们采用的这本教材的最大特点是作业设计非常完美,最后留出作业时间在5 分钟左右。

三、教学实验的问卷设计及结果

笔者就学生积极学习模式设计了一套问卷,主要想了解学生在学习该课程前后对小组讨论讲解、对教师讲课时间、对预习时间、对计算、对教材以及对双语教学的态度和看法是否有改变。问卷总共设计了10 个问题,96名学生在学习该课程前后都予以作答。以下就同一个问题前后在统计意义上有明显差异的和无显著差异的问题分别论述。

1、《金融学》课程难易程度调查。

你觉得《金融学》好学吗?”该问题的前后答案经过卡方检验呈现显著差异。显然,学习《金融学》对商务英语专业的学生无论是预测还是学过以后绝大多数同学都认为是有难度的,而且学过以后,认为“有难度”的大幅增加,由原来的42%上升到67%,答“有点难的”也有所增加(见表1)。

(注:X2=41.89,p=4.231x10-9)

2、教学方式调查。

“学《金融学》你喜欢以同学小组讨论为主还是以教师讲座为主?”经卡方检验,学生对“小组讨论为主”好、还是“教师讲座为主”好这个问题的前后作答存在显著差异。显然,课程后支持“老师讲座为主“的学生占了55%,但这并不表明学生排斥小组讨论形式,只是说明通过学生积极学习模式,同学们更注重老师的讲解和反馈了。同样,课程后支持小组讨论和教师讲座比例差不多的也为数不少,占42%(见表2)。

(注:X2=11.198,p=0.0107)

3、发言方式调查。

“你觉得以小组为单位,就某专题到同学前面做演讲,是小组每个成员都发言好,还是由一、两个代表讲讲就行了?”对于小组讲解谁来发言这个问题前后问卷的作答的确存在统计意义上的显著差异。学生通过实验教学,有更多的同学觉得小组陈述每个成员都要参与,有63%的同学认为事先分工很重要,这说明学生通过新教法训练都想积极参加教学活动了;教程前有20%的同学希望由代表发言,而教程后只有4%的同学选择由代表发言(见表3)。

4、小组讨论的优点调查。

“小组讨论的最大优点是什么?”对于小组讨论优点这个问题的前后作答未见统计意义上的显著差异。大多数的同学都认为小组讨论能集思广益,能调动解决问题的积极性。显然,学生是喜欢小组讨论这种形式的(见表4)。

5、学习印象深刻的比较调查。

"你通过看书与同学弄清一些问题,你会觉得比单听老师讲课印象更深吗?”对学生自己看书或讨论弄清问题印象深还是老师讲课印象深这个问题的前后作答是存在统计意义上的显著差异的。课程前学生期待能通过自己看书或讨论解决问题,但在自学或讨论时常常会出错,所以课程后认为通过自己看书或讨论解决问题比听讲座印象深的人少了。相反,认为老师讲课印象深的人增加了,因为老师是错误的纠正者(见表5)。

(注:X2=11.987,p=0.0074)

(注:X2=5.561,p=0.1349)

（注：X2=10.967，p=0.0119）

6、关于考核方式公平性的调查。

“是把平时课堂出勤、活动表现、作业都按相当的比例加到学期总成绩中公平,还是期末考试决定一切公平?”因为学生小组讲解要求同学和老师一起打分,所以同学们很注重平时分数的积累。加上课程内容很难,在课程后的问卷中,没有人选择“期末考试决定一起公平”的选项了。卡方检验显示问卷前后存在显著差异,认为“把平时的成绩都加在一起公平”的人增加了(见表6)。

（注：X2=9.4935 p=0.0234）

7、对《金融学》课程中涉及到计算的态度调查。

“《金融学》中要涉及一些计算,作为文科学生你感到畏惧吗?”卡方检验前后问卷作答存在显著差异的一个明显问题就是学生是否畏惧计算的问题。教程前很多同学选择“不畏惧”这个选项,可教程后选择“不畏惧”的人大幅下降,而选择“畏惧”却上升了。这说明教程中的计算题的确难倒了文科学生(见表7)。

（注：X2=20.915，p=1.096x10-4）

另外,对“你课后用多长时间复习、做作业?”,“你觉得是从头到尾一直讲下去呢,还是顾及同学理解力和现有水平有选择地讲呢?”,“你认为讨论小组成员固定不变好呢,还是时而要挑换一下好呢?”这三个问题的调查在课程前后均无统计意义上的显著差异,在问卷前后都表明学生课外小组讨论是要花费一些时间,都倾向于有选择性地讲,小组讨论成员前后大多倾向于固定不变好。

四、实验后教师的反思

采用“学生积极学习模式”教商务英语专业学生《金融学》的确是一种挑战。无论从教学内容的取舍到教学活动的安排都要费更多的心思和精力。从表面上看,让学生通过小组讨论再课堂陈述、讲解占用了很多讲课时间,教师好像省了“嘴皮子”,像是在偷懒,但实际上,老师是多“耗费了神”。教师常常要以饱满的情绪跟着学生的思路走,并引领学生朝着抽象的理论方向行进。这种模式要求老师有灵活的应变能力,有深厚的实践经验的积累,并有很强的启发学生思考的技巧。教师不但要理论知识扎实,而且要紧跟当前国际、国内金融潮流,根据课本的相关章节,分析当前国内外的一些金融现象背后的成因和未来走向,如人民币升值和在世界金融市场的地位、网络无形货币流通、美国银行储蓄利率的低迷、中国保险事业的走向等等。除了宏观的、大的经融现象要讲,还要讲学生身边的小的金融现象。例如,在讲“一价定律”时,学生联系到家乡的土特产贩运到城里多了,也卖不出高价钱了。还有同学说在互联网时代,所有相同的商品的价格是不相上下了。学生的积极参与,加深了对知识点的理解,教师也感到课上得有劲了。

五、结论

从学生问卷的数据和教师心得来看,学生积极学习模式是一种值得提倡的教学思路,它对培养学生分析问题、解决问题能力,强化理论联系实际的理念,营造学生团队合作氛围都有建设性意义。尽管这个教学模式的某些细的环节(如一组发言,别的组干什么?学生讲错了怎么评分?语言训练环节到底要用多长时间合适?)还有待进一步探讨,其思路在我国大学双语经贸类课程的建设中是有创新性的,它能为培养“毕业就能干业务”经贸人才着实发挥作用。在正式采纳一种新的教学方法时要经过多次实验和总结才能看出这种教法的意义,有时要经过几年,等学生毕业后进行跟踪调查。尽管这样的实验是费时、费力的,但是值得进行,因为它涉及到我们学生的学习收获,涉及到我们学生未来对社会的贡献。我们认为以学生为中心,充分调动其学习积极性方向是正确的,只是我们还应感受到教师隐形的努力,教师课后设计课程所花的额外精力。

摘要：本文以广西师范大学商务英语专业12级学生为例,采用了学生积极学习模式进行一学期的双语《金融学》实验教学。该模式符合外语专业学生的学习习惯,以调动学生主观能动性为目标,强调教师精讲,及时反馈,理论联系实际,取得了良好的教学效果。围绕教程前后问卷的结果进行分析,讨论了教学各个环节的优势和需要改进之处;实践证明,采用学生积极学习模式符含培养复合型经贸人才的教学理念,是值得提倡的教学方法。

关键词：学生积极学习模式,双语,《金融学》教学

参考文献

[1]兹维·博迪、罗伯特·C·默顿、戴维·L·克里顿:金融学[M].北京:中国人民大学出版社,2009.

[2]曲小刚:构建需求导向的立体化金融教学模式[J].合作经济与科技,2013(3).