《老人与海鸥》第二课时教学设计

《老人与海鸥》第二课时教学设计（精选9篇）

《老人与海鸥》第二课时教学设计 第1篇

《老人与海鸥》教学设计（第二课时）

文峰中心校宋杰

一、教材依据：

《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册中的第七单元“人与动物”中的一篇文章。

二、教材分析：

课文《老人与海鸥》讲述了一个感人故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶会赴约似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干。照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声名叫，后又肃立不动，像是在为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前部通过老人喂海鸥，呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切说话等事例表现了老人对海鸥无私地爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立鸣叫等场面，展示了海鸥对老人那种震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这真挚的感情而动容。

三、设计理念：

教学本课以人为本，以读为本，悟读交汇。引读学生进行个性化阅读，在阅读体验感悟文本，尝试运用自立，合作探究的方式引导学生走进自立探究的境界，感悟大自然的和谐之美。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚感情。

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实，具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

教学难点：

揣摩作者是如何把人与海鸥之间的感情真实具体表达出来的。

教具：多媒体黑板

教学过程：

一、导入：

1、上节课我们初步了解了课文，老人和海鸥分别给你留下了怎样的印象呢？（根据学生回答综合生成板书）。

2、板书：老海

爱——恋

人鸥

二、研读课文细感悟

1、从哪些语句看出老人很爱海鸥？

快速读文，画出印象深刻的句子。

2、有感情地读印象深刻的语句。

3、向同桌说—说这些句子为什么给你留下难忘的印象？

（1）生读相应句子汇报（以下汇报顺序具有不确定性）

A、第二自然段“在喂海鸥的人群中„„跟海鸥相伴”。生可能汇报：从老人衣着看出老人很简朴，从布行二十余里，看出老人省小钱给海鸥买吃的。

B、“人少的地方„„飞成一片有声有色的乐谱”。

汇报：老人喂海鸥很细心，海鸥吃得快，人与海鸥景色美等。挖掘：“小心”反映了老人怎样的感情？“扫”突出了海鸥吃得放心等，指导朗读，读出老人与海鸥的和谐。

C、4—8自然段“在海鸥的鸣叫声里„„起来一下” 从老人给海鸥取名看出老人很爱海鸥像爱自己的儿女一样。

D、第9自然段：“水面上应声跃起两只海鸥„„对它亲昵地说着话“汇报，老人与海鸥关系密切。”

思考：老人会和海鸥说些什么呢？

E、第10自然段“海鸥罪重情义„„足观看”

汇报：海鸥很重情义，因为老人对海鸥很好。

以上汇报为预设，汇报内容多少视完成任务情况而定，“如果汇报中学生已体会到老人对海鸥的关爱，可转入下一项内容，如汇报内容部预设被，可运用教学机智，灵活处理。”

F、过渡：老人和海鸥每个冬天都相依为命，朝夕相伴，这种日子不知不觉过了十年，直到有一天，这一切全变了——老人去世了。

同学们体会一下海鸥见不到老人心情如何？讨论汇报。

1、第13段自然段“听到这个消息„„为海鸥们让出一片空地，”汇报：海鸥猛见到老人很高兴，但见老人不动，很吃惊。研读句子，读出海鸥的惊讶。

2、第15自然段“海鸥急速扇动翅膀„„向翼天使”，即海鸥接下来表现如何？生：从海鸥的表现中可以看出海鸥对老人的一片深情。

3、16自然段“当我们„„脱出身来。”“扑”反映了什么？读出海鸥的深痛心情，及对老人的恋恋不舍。

三、总结全文：

1、老人与海鸥的故事告诉我们一个什么道理？（人与动物和谐相处）

2、你还学过人与动物的文章吗？

3、说一说，发生在你身边人与动物的故事？

以上2—3项视时间长短而取舍。

四、作业布置：

1、将老人与海鸥的故事讲给爸爸妈妈听？

2、写一篇发生在你身边人与动物的故事。

五、板书：

21老人与海鸥

老和海恋

人谐鸥

教学反思：

上完这一课后，我的心情久久不能平静。课堂上当我让学生以海鸥的身份对老人的遗像来说说自己的心里话时，有好多学生泪流满面，泣不成声，他们被老人与海鸥的深厚感情深深打动了。都说当今的孩子缺乏爱心，我并不这样认为，那只是我们的教育方法不够得当，所以，我希望教材能够多选用一些有关爱心教育的文章，使我们的孩子多受一些爱心教育。

《老人与海鸥》第二课时教学设计 第2篇

《老人与海鸥》第二课时教学设计

沿滩区兴隆中心校

吴 强

设计思路：

教学是一种价值导引，是一种自我建构，是一门充满情感与智慧的艺术，是思维与思维的碰撞，情感与情感的交流。本课时教学我预设以下环节：回顾内容，梳理结构，初步体会人鸟情；细读文本感悟老人对海鸥的爱；品读文本，体悟海鸥为老人送别；激情写话，升华情感。其间以“人鸟情”为牵线，以感受品质、领悟情感为经线，以读写训练、品说交流为纬线，在学生自主研读中，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激情，以情促写，以写抒情，潜移默化地使学生受到情感熏陶，感受人与动物间的情感。教学目标：

1． 品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重难点：

1、读懂课文内容，了解老人与海偶之间有着怎样的感情。

2、体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。教学准备：多媒体课件 课前交流：

1． 同学们你能说出多少个是形容人感动的四字词语？(感天动地 感人腑肺 感人至深

可歌可泣 热泪盈眶······)学生边说老师边板书，读词语。2． 简要说说发生在你身边一件感人的事情。（有针对性的抽一学生讲述）

（设计意图：营造学课文之前的一种氛围，以情境来感染学生，为后面的教学奠定一定的感情基础）教学过程：

一． 回顾内容，梳理结构，初步体会人鸟情

1． 今天我们就带着这份感动再一次走进昆明翠湖，用心去感受发生在那里的一个感人肺腑的故事，先给老师一起工工整整的书写课题。板书课题：老人与海鸥 2．回顾课文内容，梳理结构

师：这篇课文主要讲了什么事情，文章围绕这个事情主要写了哪两个场景？指导学生回顾课文内容的同时，知道课文写了老人喂海鸥和海鸥送老人的场景。（教师相机板书：喂

送）

（设计意图：从内容入手，从两个场景入手，既让学生从整体上了解文章结构，又干净利落的将学生带到对文本的学习之中）2． 初步体会人鸟情

师：我们初读了这篇课文，哪个场景给我以心灵的震撼，是我们意想不到？为什么？指导学生根据初学后的感悟来谈对课文的初步感受深刻的部分或句子。师：（饱含深情地）可大家想过没有，一群平平凡凡的，普普通通的海鸥竟会做出这些让我们震撼的，意想不到的事情，这是为什么？继续指导学生初谈感受。3．教师小结：原来这一切都是因为生前老人给这些海鸥提别的爱！

（设计意图：为深入学习课文奠定认知基础，让学生带着问题走进文本与作者、与文本、与

人物对话，为深入学习课文奠定情感基础，也为下面体会老人对海鸥的爱的学习做好铺垫。）二． 细读文本，感悟老人对海鸥的爱

顺势过渡：好，就让我们走进老人喂海鸥的场景，去体会老人是怎样喂海鸥的。

（一）学习课文3——4自然段

师：请大胆自读课文3——4自然段，看看老人喂海鸥时与其他人有什么不一样的地方，请注意勾画出关键词语。生：自读感悟勾画 喂中见爱： 交流预设：

1．人少的地方。联系实际我们喂动物都是很多人一起围着喂，为什么老人不选择在人多的地方呢？你从中有何感悟？ 2．饼干丁。什么是饼干丁？老人为什么要把饼干块捣碎成饼干丁？从这里你有感受到什么？（老人的细心，这种细心更是对海鸥的爱）

3．小心地放。放在什么地方？可以把这个“放”换成“扔”吗？指导学生先换上后来读读体会，体会“放”的好处，再谈感悟。（扔，怕把食物扔进湖里，因为围栏就在湖边，怕海鸥吃不着，可见，老人对海鸥的爱之深）4．退开一步。（为了方便海鸥，给海鸥足够的空间吃食物体现爱）

5．撮起嘴呼唤。顺势问：老人是怎样呼唤海鸥的？指导学生读出相关部分（4自然段）唤中见爱：

1．什么是抑扬顿挫？请用你的朗读来表达你对这个词的理解。指导学生读好——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”······，也让学生用我们亲昵的四川话，抑扬顿挫地唱出海鸥的名字。采用个别读的方式来入情入境的读中体会老人对海鸥的深爱)师：在老人喂、唤海鸥的时候，海鸥是怎样表现的？在学生朗读的基础上重点抓住以下进行教学设计

1．扫。鸟儿是用嘴啄食呀,为什么是“扫”？指导体会老人放的食物之多，再一次感受到老人对海鸥的深爱

2．朗读理解，引导想象：“鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”描绘的景象。

（二）配乐朗读3——4自然段感悟老人对海鸥的深爱。师：听了你们的读，老师不仅感受到了这是一篇有声有色的乐谱，更是一篇有＿？＿乐谱(情、爱·····)（设计意图：通过指导学生抓重点词句，换词，聊天式的对话教学让学生通过这些词句等理解老人对海鸥的爱，通过理解朗读、情境朗读，模仿老人抑扬顿挫地呼唤海鸥，声情并茂的朗读相关语句，使学生全身心的融入到文本所描绘的情景中来，真切来感悟老人对海鸥的爱，引导想象来体验老人与海鸥那份相依相随、亲如家人的情感，无痕地揣摩课文的表达，积累着优美的语句）

师过渡：这么细心、小心、爱心的老人是一位什么样的老人呢？

a)感悟人物形象（二自然段）衬托爱 1． 读中体会感悟节俭

2． 品析交流感受节俭：重点抓住三个“褪色”谈感受。教师引导加深节俭。3． 资料补充介绍老人的生平感悟爱。(见幻灯片)

师：看了老人的生平你又有什么感叹？（在交流中更加感受老人对海鸥的爱。）

（设计意图：通过抓“褪色”来深刻理解老人一生的节俭为后面补充资料感悟老人对海鸥的爱奠定基础，通过展示老人的补充资料更加深刻认识老人对海鸥的爱）

老师过渡：老人爱海鸥，给海鸥去了名儿，于是我不禁问道：“你给海鸥去了名儿······

（四）师生轮读5——10自然段谈海鸥，谈中见爱。预设：读中重点抓住以下地方交流感悟老人对海鸥的爱

1．6自然段问学生：你的名儿是谁取的?海鸥的名儿是谁取的？ 2．老人对独脚亲昵地说着话：老人会独脚说什么？ 3．它去年没有来，今年也没有来······。抓省略号，老人后面还会说什么，你来补充一句或两句，从中你体会到老人什么样的内心？ 4．这一部分主要是写老人？海鸥。（谈海鸥）

（设计意图：通过师生分角色朗读，体验人物的感情，通过抓标点弥补课文的空白，引导学生进行文本对话，感悟人物的内心情感。）

师过渡：谈到海鸥老人有说不完的话，道不完的情，不知不觉太阳偏西了······

（五）齐读11自然段。师：“老人望着高空盘旋的欧群，眼睛里带着企盼。”老人企盼着什么？结合这个自然段，引导学生回顾3——4自然段的内容。体会老人对海鸥的深爱。

师出示多媒体课件介绍：老人孤身一人，一生无儿无女，海鸥是它唯一的？(学生补充亲人、儿女······)（设计意图：抓企盼联系上面内容，体会老人对海鸥的深情，再次补充老人生平，引导学生归纳，便于过渡到后面学习）

师过渡：老人正是带着这样的企盼，带着对儿女般的爱，老人十多年如一日，一到冬天老人必来，可是有一天老人的身影再也没有出现在翠湖边，老人亲昵的话语再也么有回响在翠湖畔，一天过去了，两天过去了，海鸥们是什么样的心情，它们会怎样想？（相机评价）十天过去了，海鸥们又会有什么样的心情，怎样想？如果你是其中的一只海鸥，你会说······（学生谈感受）

（设计意图：通过引导，体验，感悟，让学生站在海鸥的角度来体验，更能激发学生的情感，为后面的教学，理解海鸥们的意想不到的事情做好感情上的铺垫）

老师过渡：老人去世了，带着眼里的企盼，带着对海鸥如子女般的爱去世了，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边时，意想不到的事发生了„„ 三．品读课文，感悟海鸥送别老人的感人场面。

1．请默读14——17自然段，用横线勾出令你意想不到的句子。

预设（1）一群海鸥突然飞来„„叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。抓住叫声与姿势与平时大不一样，以前老人喂海鸥时姿势是什么样，当时心情怎样？现在它们还高兴得起来吗？围着遗像翻飞盘旋，连声鸣叫更表达了它们内心的什么情感？（2）海鸥们急速扇动翅膀„„读了这一句又何体会？(舍不得)带着感受再读。

（3）过了一会儿，海鸥们纷纷落落地„„抓住肃立感悟海鸥对老人的情感如同儿女对父亲一样。

（4）当我们不得不收起遗像的时候„„句中用了几次扑？可以换为扇吗？扑好在哪里？指导有感情的读。

2．当我们把老人的遗像带到翠湖边时，意想不到的事发生了„„（师生配乐轮读14——17自然段）

（设计意图：入情入境的读，激起了师生与海鸥的情感共鸣。此时，学生心中，海鸥已成了重情重义的天使。老人与海鸥 之间相依相偎的至亲之情深深感染着学生）4． 读了这些话，你对课文有什么新的认识吗？

5． 就这样在翠湖边又多了一道靓丽的风景，一位老人默默地注视„„（生接读相关语句）

四． 激情写话，升华情感

如果让你给写一句告慰的话你会写什么？请写在图旁边。四．板书设计

父亲 与 孩子

老人 喂——唤——谈 海鸥

《老人与海鸥》第二课时教学设计 第3篇

一汪翠绿的湖水边,一位普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随,这是一幅多么和谐的图画。然而,不幸的事发生了,有一天老人与世长辞,海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫,这是何等悲壮的场面。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事和两幅动人的画面,更是那无限的真情和真情背后的感动。

【设计理念】

本设计以人为本,以读为本,引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,使学生“在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断…… 说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。 尝试运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美。

1.导入———直奔文章中心。

师:在咱们美丽的春城昆明,一位老人去世了, 在安放老人遗像的地方发生了意想不到的事———海鸥竟默默地为老人守灵!是啊,此情此景,怎能不让人感叹万分!这是一位怎样的老人?老人和海鸥之间究竟有着怎样的关系呢?让我们一起走进文本,走进老人和海鸥,体会那一份浓浓的人与动物之间的真情。

(生含情自由朗读课文,思考“老人与海鸥是一种什么样的关系”)

师:十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。说说你对亲人这个词的理解。

(学生自由交流)

师:让我们认真阅读课文中描写老人去世前的段落,找一找文中有关句子,哪些句子表现出老人和海鸥就像亲人一样。

2.入景———欣赏和谐画面。

(学习课文第一部分,主要围绕一个“读”字,放手让学生自己读课文,想象老人与海鸥的和谐画面)

师:在这一部分你看到了哪几幅画,画中有些什么,这几幅画给你怎样的感受?请找到课文中的句子,并畅谈自己的感受。

(画面一:老人喂海鸥)

(教师范读,在朗读时要注意读好“很小心”“退开一步”“撮起”“扫”等几个词)

师(提问):从老人喂海鸥这几个动作的细节描写中,你看出了什么?

生:老人动作娴熟,与海鸥配合默契,和谐。

师:海鸥飞成的乐谱能唱出一支怎样的歌?

(生再读课文,感受老人喂海鸥的画面是一篇有声有色的和谐乐谱,让图画和音乐融为一体,让灵动的画面唱起美妙的歌声)

(画面二:老人给海鸥起名字)

师:这是一个多么神奇的老人,在空中飞翔着那么多海鸥,他都能一一喊出它们的名字,让我们一起来读一读描写这幅画的语句,感受老人对海鸥的亲昵和爱。

师(总结):刚才老人喂海鸥时起起落落的节奏谱出了一篇和谐的乐谱,现在老人亲昵地呼唤着海鸥的名字,又好像抑扬顿挫的和谐歌唱,老人与海鸥之间的真情就好像交响乐,正一章一章地演奏着,让我们一起来看看,接下来他们又在唱些什么、说些什么。

(画面三:老人和海鸥亲昵地讲话)

师:我们好像听到一阵阵亲切喃呢的和谐交流, 静下心来听一听他们在说些什么呢?

(多媒体播放画面和音乐,学生两人一组练习老人与海鸥之间可能会有的对话)

3.入境———感受海鸥老人。

(出示海鸥老人吴庆恒的照片)

师:同学们,今天老师给大家带来一张照片,让我们一起来看一看,照片上的老人给你留下的初步印象是什么?

(学生自由发言)

师:齐读课文第二小节描写老人外貌的部分,感受课文描写老人外貌的方法。

(生感受老人的外貌特点)

师:褪色———重复出现了三次说明什么?是啊,穿着褪色的过时布衣,为了______;背着褪色的布包,为了______;用褪色的袋子,为了______;每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,都只是为了______。而这样的日子竟持续了十多年。“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”这又是怎样的一位老人!十多个冬季,多少个日子啊。

(学生练说:无论______,老人每天______)

4.入情———体会灵魂震撼。

(师出示老人喂海鸥的画面)

师:这是一个普通的老人,更是一个特殊的老人, 他爱海鸥已经到了痴迷的程度,他把所有的感情都寄托在海鸥身上,让我们再看一看那幸福的眼神,多么美好的画面,可是世间美好的事物总是那么短暂, 这样美好的画面再也看不到了,老人去世了,这是他留下的最后一张照片,当这张照片出现在湖边时,意想不到的事发生了———

师(引导):从课文的字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容海鸥的心情吗?海鸥为什么会有这样的心情?

生:恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、十分痛苦。

师:亲人就是有血缘关系的人,海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?

生:老人把海鸥当作了自己的亲人,海鸥把老人当作自己的亲人了。

师:你感受到了什么?你还从哪些句子、词语中读出了海鸥对老人亲人般的感情?

5.互动———交流体会。

(课件出示:过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使)

师(引导):从“纷纷”一词,体会到这么多海鸥行动一致,似乎有谁在无声地指挥。“站成了两行”“肃立不动“”白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴, 对老人的一片深情。

(课件出示:海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。 它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来)

师:这里两次用了“扑”这个词,为什么不用 “飞”呢?

生:海鸥希望多看老人一眼,希望老人的遗像能多停留一会儿,所以用“扑”比较好,更体现出海鸥伤痛、无奈、急切、焦虑的心情。

师:这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、 美丽啊!这么多的海鸥来送别老人,场面多么悲壮啊! 请大家一起读读这两句话,读出美丽的海鸥对老人的一片深情。

师:海鸥的心里是老人,海鸥在鸣叫什么?

师:老人的心里是海鸥,老人在呼唤什么?

6.表达———祝福海鸥老人。

师:老人离我们而去,许多人来送他,没有悼词, 没有哀乐,只有那张与海鸥一起的照片相依相随,大家想不想祝福老人?假如你是海鸥,你会怎样祝福老人?假如你是作者,你会怎样祝福老人?

(生交流祝福老人的话语)

师:这是老人去世前最后一张照片,遗像上老人一如平时喂食他的“儿女们”,而此时,他只能默默地注视着他的“儿女们”。大爱无言,孩子们,此时老人想说什么呢?

(生自由想象)

7.拓展———人与自然和谐。

师:老人走了,带着依恋,带着对海鸥深深的牵挂走了,这样的一位老人,你想对他说什么呢?他留给我们的又是什么呢?动物是有灵性的,虽然海鸥不能言语,但它们依然能用自己的方式表达对老人无限的眷恋之情。让我们再度走进老人与海鸥的世界,走进这些充满灵性的海鸥,用心去读懂海鸥心里的话。

(学生自由交流)

《老人与海鸥》第二课时教学设计 第4篇

[关键词]喂海鸥 送老人 情义

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-064

一、通读全文，把握整体

1.信赖往往可以创造出许多美好的境界，《老人与海鸥》之间又发生了什么事情呢？请快速通读全文，用简洁的语言概括主要内容。

板书：喂海鸥 送老人

2.出示自学提示：默读课文，文章通过哪些情景描写来表现这感人的情义呢？请拿起笔用“”画出对你触动最深的地方，想一想并在旁边写下你的批注。

二、深入理解，关注细节

依据提示，自读自悟（引导学生抓关键词句）

1.“一群海鸥突然飞来……像是发生了什么大事。”

预设：“突然”说明海鸥感到今天老人与往常喂它们的情景不一样了，感到十几年熟悉的老人言行、动作也不一样了。它们只能用它们的方式表达心中的疑惑。

拓展延伸：你想象一下，这熟悉了老人一举一动的海鸥在鸣叫什么？（今天老人怎么了，怎么还不给我们喂食呢？怎么只是相片立在草地上呢？）

师：请你带着这份焦急的心情练读这一段话。（请一名学生来读，感受海鸥急盼老人的情义）

2.“过了一会儿，海鸥纷纷落地……像是为老人守灵的白翼天使。”

预设：它们是那么安静和肃立，排成两行，像是为老人守灵的白翼天使。这种情景只有在什么情况下出现？（儿女对老人）（在海鸥的心中，老人就像一位熟悉的亲人那样喂养了它们十几年，朝夕相处，情深义重。如今它们感到老人已经永远离开它们，再也不会像以前那样来喂养他们了，表达了对老人的无限眷恋）

师：这种情景，谁都会为之动容。想象一下，那些海鸥应该怎样肃立地站着？（请学生端坐，用沉痛的心情读读这一节）

3.“它们大声鸣叫着……脱出身来。”

师：“扑”是动作，海鸥为什么要扑过去？为什么是大声鸣叫着？（学生自由表达）

师总结：正是因为人鸥十几年的朝夕与共，情意深重，才谱写了这幅依依难舍的画面。请同学们高声诵读这一情景。

过渡：这位老人被称为“海鸥老人”，在翠湖公园内有他的雕像。他十几年如一日，风雨无阻照顾海鸥，在老人的心中，海鸥就是他的儿女。请你把老人照顾海鸥的相关语句用“——”画下来，并和同桌说说你的体会。

4.“老人把饼干丁很小心………飞成一篇有声有色的乐谱。”（课件出示句子）

（1）找出老人喂海鸥的动作，你读懂了什么？

师：如果把“饼干丁”换成“饼干块”可以吗？又为什么放在栏杆上？（让学生更深层次地体会老人对海鸥的细心关爱）

师：在老人的心中，海鸥是他的儿女，在海鸥的心中，老人是它们的亲人。（学生读老人与海鸥的动作的句子）这种和谐的亲情共同奏响了一首有声有色的交响乐章。这是怎样的歌呢？

（快乐的歌、感激的歌、飞翔的歌、和谐的歌……）

三、拓展延伸，体验升华

师：这哪里是唱歌，哪里是呼唤，这分明是老人对儿女的召唤，谁来像老人一样呼唤海鸥？（学生读第4节）

1.如果你就是那位老人，怎么呼唤海鸥？（红嘴，快来吃饼干；公主，别急，给你留了一份……）

2.课件出示吴庆恒老人的资料，加深理解老人对海鸥的情义。

师：作者笔下的老人又是怎样的呢？（三个“褪色”说明老人像慈父一样把全部的爱心都无私地给了海鸥）这真是情义深厚，真情难得。所以，当“我们”把老人喂海鸥的照片带到了翠湖边，意想不到的事情就发生了。（再读三个场景，形成情感共鸣）

3.你看到这一感人的情景，又想说什么呢？请拿出笔快速写下自己的感受。

4.在老人的心中永远牵挂海鸥儿女，在海鸥的心中永远感激老人，课文是怎样把这种深情厚谊表达出来的呢？（看习作贴士，回顾课文的写作方法）

师：你也来说说生活中你和动物之间的故事，注意抓住外貌或者语言、动作的其中一个细节来说。

四、带着收获，完成作业

1.写一段读后感。

2.阅读人与动物的真情故事。

【设计意图：这是一篇篇幅较长的文章，整理课文的思路，用归纳主要内容的方法来理解课文的脉络就是对整篇文章的最好的理解。】

《老人与海鸥》第二课时教学设计 第5篇

刘庆

教学目标：

1、有感情地朗读课文，品味感悟课文中的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。借助文章留白处练习补白。

教学重难点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的细节描写，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学准备：

多媒体课件

第二课时

一、导入回顾，目标导学。（此环节用时10分钟）

1、情感导入，回顾内容

孩子们，还记得五年级我们学过的一篇课文吗？课文的名字叫《珍珠鸟》，里面有一句话让我至今记忆犹新：信赖往往创造出美好的境界。看，孩子们！（媒体出示人与动物和谐相处的图片）人与动物和谐相处是一幅多美的图画，人与动物共同书写的历史是一段多么动人的文字。今天，让我们走近另一个人与动物的感人故事，齐读课题：《老人与海鸥》。

孩子们，上节课我们了解了课文的主要内容，谁能简单回顾一下。（生回答，师相机媒体出示，生齐读。）

这篇课文主要讲了一位普普通通的退休老人十几年如一日到昆明翠湖喂养海鸥，与海鸥结下了深厚的感情；老人去世后，海鸥送别老人的感人故事。

2、目标导学，感悟深情。主要内容告诉我们，文章给我们讲了两个场景。两个场景中，最让你们意想不到的场景是哪个？（生：海鸥送别老人的场景）老师在第一次阅读课文时，我的感受和你们一样，在安放老人遗相的地方，海鸥的举动太让人意想不到了。

快速默读课文14——18自然段，想一想：

A、海鸥的哪些举动让你意想不到？用“

”勾画出来。

B、你从中体会到什么？（思考后小组交流自己的体会）

二、精读体会，感悟表达。（此环节用时20分钟）

1、海鸥对老人那令人震撼的情

生勾画、自读体会、交流。

海鸥们意想不到的举动有哪些？（一次性找完，师相机板书：飞、立、扑。媒体出示语句），海鸥的举动告诉了我们什么？（生抓具体动作说体会）

（预设）A、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（板书：飞）

抓住“翻飞盘旋，连声鸣叫”“不大一样”，你体会到了海鸥此刻是怎样的心情吗？（感受海鸥的急切）

引读：是啊！与自己朝夕相处的老人好几天没来了，现在老人来了，怎么和往日不一样了，海鸥着急啊！所以……（生读）

B、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（板书：立）

从这段话中你感受到了什么？哪个动作让你最感动？海鸥为什么要这样做？（海鸥有着像人一样的情感，它们知道老人不会回来了，所以它们默默地“肃立”，那么安静，那么严肃，好像在为老人守灵一样。）

这样的场面，相信无论谁都会为之动容。我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！C、海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（板书：扑）

你觉得课文中的“扑”能不能换成“飞”？为什么？

从“白色旋涡”中同学们感受到了什么？

引读：海鸥们是那么舍不得离开老人。所以，当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们急了，都希望再看老人最后一眼。（生读）

总结过渡：孩子们，海鸥们不会说话，但它们把自己的语言都化做了一个个的动作，（板书：动作）作者正是抓住了这样一个个的细节，向我们传递出海鸥对老人那份令人震撼的情。读到这里，相信孩子们心中一定有一个很想解开的疑问，那就是——（生质疑：为什么海鸥会有这样让人意想不到的举动？）

2、老人对海鸥无私的爱

过渡：这真是意想不到的事情吗？课文中有个句子直接点明了老人和海鸥的关系？（媒体出示）齐读“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。“亲人”，老人把海鸥当做亲人来对待，所以，我们读懂了老人，也就读懂了海鸥。

(媒体出示自读要求)默读课文1-13自然段，完成以下目标：

A、从哪些语句中感受到了老人对海鸥的爱？用横线勾画出来，并在旁边写下自己的感受

B、思考：作者是如何把这种爱写出来的？

C、在小组内与同学进行交流。

（预设）A、老人的外貌描写

他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

从老人的外貌描写，你能感受到什么？(抓住“褪色”体会老人生活俭朴，对海鸥无私的爱。)

第二句抓住“步行二十余里”、“只为了”来体会。B、动作、细节描写（喂海鸥）

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（板书：喂）

从老人的动作、海鸥的表现你体会到了什么？（体会到老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间配合的默契、和谐。）

同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，整个喂食的过程显得多么和谐、默契。这仅仅是一幅喂食的画面吗？

不，这场面，像一幅灵动的画，更是一首美妙的歌。看，此时的海鸥——生读（排成一片翻飞的白色），此刻的海鸥——生读（飞成一篇有声有色的乐谱。）

（指导朗读，师生配合读。感受意境，感受人和动物之间的和谐。）

C、呼唤海鸥，想象语言

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……（板书：唤）

老人叫海鸥时用的什么语气呢？（亲昵）感受到了什么？（老人把海鸥当亲人一样去关心。）

孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：

公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说：

老沙的头上有一个金属光环，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说：

还有一个词语也可以形容老人的呼唤，找到了吗？（抑扬顿挫）什么意思呢？（老人呼唤海鸥的声音有高有低，有快有慢，有停顿有转折有延长）孩子们，我们能再现老人呼唤吗？来，一起试一试。

老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？

D、谈海鸥（神态、语言描写）

谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。（板书：谈）

（一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。其实，在老人的言语中，我们已经找到了答案（媒体出示语句，生读：海鸥最重情义，心细着呢……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说“白鸥飞处带诗来”，十多年了，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。）

三、课堂练笔，升华情感。（此环节用时10分钟）

1、过渡（音乐起）：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，离他牵挂一生的海鸥而去了，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有那张与海鸥一起的照片相依相随……孩子们，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，独角来了，老人的儿女们都来了。（媒体出示海鸥意想不到的举动，生再读，升华情感！）

2、如今，在翠湖，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”…… ,当你肃立在老人的铜像前时,会说些什么?

板书设计：

老人与海鸥

喂

飞

唤

立

谈

扑

像亲人 《伯牙绝弦》教学设计(2011-11-11 21:30:03)转载▼ 标签： 杂谈 【教材说明】

六年级第十一册

Ｐ137页

人教社课标版

【教材分析】

本课是六年级上册第八组教材的第一篇，本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。《伯牙绝弦》是一篇文言文，讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚情谊令人感动。本文行文简洁、流畅，不足百字，而且古今字义差别不大。

选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；三是体会音乐艺术的无穷魅力。

【学生特点】

这是学生第二次接触文言文，学生已初步掌握了通过多读、凭借注释和工具书读通、读懂文言文的学习方法。而且本文行文简洁、流畅，不足百字，而且古今字义差别不大，有助于培养学生借助注释，自主读懂课文的意思。至于课文所包含的人文内涵只要有所体会即可，不必强行灌输。

【教学目标】

1．朗读课文。背诵课文。

2．能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。

3．积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。

【重点难点】

本文教学的重点是让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。教学难点在于体会伯牙、子期之间真挚的友情。

【教学准备】

多媒体课件 分类： 说课教案 【教学过程】

课前操练

1．背诵《三字经》“人之初——千而万”

2．（教师在黑板左板书）

峨峨泰山

洋洋江河

指名朗读，说这两个四字词语有什么特点。

（AABC式；前面的叠词形容后面的景物）

同学们能不能也说几个这种形式的词语。

（生说，教师板书）如：

皎皎明月

徐徐清风

蔼蔼云雾

袅袅炊烟

依依杨柳

青青草色……

齐声朗读。

一、激情导入，揭题解题

1．同学们，人们常说——“千金易得，知音难寻。”“人生得一知己，足矣！”“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”可以看出，知音是何等的珍贵啊！今天咱们就来学习一篇关于“知音”的文言文，（教师在黑板中板书：“知音”），讲述的就是两千多前春秋时期的一个动人的故事，故事名字叫——“伯牙绝弦”。（教师在黑板中上板书课题，生食指书空。）

2．齐读课题。

教师加节奏，再读，注意节奏。

“绝”是什么意思？（断绝）面对这个“绝”字，你有什么疑问？

（为什么要“绝”？什么时候“绝”？……）

是呀，伯牙是春秋时期一位非常著名的演奏家，琴应该是他的生命，可是他为什么要把自己的琴弦弄断呢？我们一起走进课文，从文中找到答案吧。

二、初读课文，感知整体

（一）读通课文

1．请同学们大声地读课文，读2—3遍，争取读通课文。

2．指名学生读课文。读后评价并相机正音，如有必要，个别难句如“伯牙谓世再无知音”可带读（视情况而定）。

3．教师范读课文。

4．说说老师在哪些地方停顿？试着用“/”标记。（教师在黑板右板书“/”）

（课件出示正确的停顿。）

5．学着老师的样子，按照正确的停顿，自己再练读一遍。

练读后再指名读，教师评价。

全班齐读，教师评价。

（二）读懂课文

1．“书读百遍，其义自现”，同学们能把课文读得正确、流利了，课文中有一些难字、不常见字，你又是怎么理解它们的呢？

（学生举例，教师根据学生回答，在黑板右板书：看注释、查字典、自己琢磨……）

教师小结:学无定法，贵在得法。你们看，这位同学，就找到了适合自己的学习方法，值得我们学习。

2．追问：那课文的大意也知道了吗？谁能用自己的话讲讲这个故事？

（指名用自己的话讲这个故事：伯牙擅长弹琴，钟子期擅于欣赏。伯牙弹琴的时候，心里想到高山，钟子期听了赞叹道：“你弹得太好了！简直就像巍峨的泰山，屹立在我的面前！”伯牙心里想到流水，钟子期如痴如醉，击掌称快道：“妙极了，这琴声宛如奔腾不息的江河从我心中流过！”不管伯牙心里想到什么，钟子期都能准确地道出他的心意。钟子期去世后，伯牙觉得世界上再也找不到比钟子期更了解他的知音了，于是，他把自己最心爱的琴摔碎，终生不再弹琴。）3.再读全文。理解了课文的意思，我们再来读课文，相信大家一定读得更好！

三、品读课文，感悟“知音”

（一）品读课文第一部分。（前四句）

1．同学们，刚才老师说了，今天我们学习的，是一篇关于“知音”的文言文，你能围绕“知音”，把课文分成两部分吗？

第一部分：伯牙遇到知音，欣喜万分。

第二部分：伯牙失去知音，悲痛欲绝。

板书：子期

欣喜万分

伯牙

悲痛欲绝

2．默读全文。思考：茫茫人海，为什么伯牙独独把子期当作知音？

派生问题思考：伯牙作为全国闻名的大琴师，难道没有人称赞过他？别人是怎么夸奖他的？（想象说话）

3．钟子期又是怎样称赞的呢？

教师引读:

伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰——“善哉，峨峨兮若泰山！”

伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰——“善哉，洋洋兮若江河！”

正因为钟子期听懂了自己的琴声，所以伯牙才把子期视为——“知音”！

4．想象说话。

请同学们想象：伯牙的琴声还会描绘哪些自然景物？钟子期又是如何称赞的？

指名回答：伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“

！”

教师引读：伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“

！”

指名回答：（3人）伯牙鼓琴，志在，钟子期曰：“

！” 不管伯牙琴声中表达了什么，钟子期都能感受得到并由衷地称赞。用课文里的句子说，这就是：伯牙所念，钟子期必得之。

一个所念，一个必得，心有灵犀一点通，所以伯牙才把子期视为——“知音”

4．“人生得一知己，足矣！”，用一个字来概括他当时的心境，那就是——喜！请你用一个词来形容伯牙此时的心情，那就是——欣喜万分。

5．“相识满天下，知音能几人！”得到人生的知己，岂一个喜字了得！来，让我们伴着《高山流水》的乐曲，轮读课文的1—4句，读出伯牙得遇知音时的欣喜若狂。

（二）品读课文第二部分。（最后一句）

1．配乐，教师讲述伯牙与钟子期的故事。

子期和伯牙因琴相识，相见甚欢，并约好明年中秋老地方见。第二年八月，伯牙千里迢迢赶到汉阳江边，久等不见子期。于是，弹起《高山流水》，仍不见子期。伯牙到处寻觅子期，遇一老者，老人说：“子期去年染病身亡。死前有嘱咐‘请把我葬在江边，此生不能听到伯牙操琴，让我九泉之下聆听他的琴声！’”知音死了，伯牙的琴还有谁能欣赏得了呢？伯牙悲痛万分，久久伫立在子期墓前，长歌一曲后，把琴摔个粉碎，至死不再弹琴。

2．请读最后一句。

——子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。

3．用一个字来概括他当时的心境，那就是——悲！用一个词语来形容他当时的心情，那就是——悲痛欲绝！

4．知音已死，岂一个悲字了得！摔破瑶琴凤尾寒，子期不再对谁弹，满面春风皆朋友，欲觅知音难上难！

请再读最后一句。

——子期死，伯牙谓世再无知音，乃破弦绝琴，终身不复鼓。

四、拓展延伸，升华情感

1．悲痛欲绝的伯牙摔破自己的瑶琴，并写下一首短歌，来祭奠自己的知音子期，祭奠这一段旷世友情，请听：

忆昔去年春，江边曾会君。

今日重来访，不见知音人。

但见一抔土，惨然入我心！

伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。

此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

学生齐读。

2．“此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”好一个“此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！”同学们，伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？（断了自己的前程；断了自己的心弦；断了自己的希望……）

3．对话伯牙。你是怎么看待伯牙这一举动的，怎样评价俞、钟二人这一段友谊的？

4．一曲《高山流水》，一段动人的故事千古流传！《高山流水》也成了知音的代名词，虽然当年伯牙所作的《高山流水》已经失传，但是后人为了纪念他们重新谱的也一样精彩。让我们伴着这首曲子，在传唱这个故事中结束这堂课吧（配乐、学生齐背课文）！

五、课外作业，巩固运用

必做：朗读课文，背诵课文。

选做（从以下题中，选择一道完成）：

一星级：听一听乐曲《高山流水》。

三星级：读一读明代小说家冯梦龙在《警世通言》一书中有关“伯牙绝弦”的故事。

五星级：将课文《伯牙绝弦》改写成一个400字左右的故事。

附：板书 伯牙／绝／弦

喜

知音

悲

子期

《老人与海鸥》第二课时教学设计 第6篇

1、继续深入学习文本，抓住描写海鸥动作的重点语句，通过品读、想象等体验人鸥之情深。

2、学习表达，通过标点拓展练笔的手段学会联系上下文具体真实地表达感情。

3、拓展相关知识，让学生学会懂得珍爱动物，学会懂得珍惜生命。

【教学重难点】

抓住描写海鸥悼念老人的动作，想象语言，体会蕴涵其中的深厚感情，拓展主题性资料，让学生学会懂得懂得珍爱动物，珍惜生命。

【教学过程】

一、复习导入，温故知新

听写描写老人的一句话。（他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。）（检查“褪”和“得”的写法。）

思考：学了第一课时，此刻的你对这位吴庆恒老人又有了怎样的印象？

二、品读词句，拓展练笔

（过渡）是呀，虽然老人穿着一身褪色的过时布衣，但他对海鸥的爱却永远不会褪色，他对海鸥的一片深情永远不会褪色。就是这样的一位老人，却在1995年12月20日，一个寒冷的冬夜病世了。当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大后带到翠湖边时，意想不到的事情发生了。知道是件什么事吗？（海鸥来到照片周围悼念老人。）

一读：那么，文中是如何描写海鸥用他们特殊的方式悼念老人的呢？请快速默读15～19自然段，用波浪线划出描写海鸥的句子。

个别交流描写海鸥的句子。（大屏幕出示，要求读顺畅。）

二读：齐读这些句子，思考，海鸥的`哪个动作深深地震撼了你或者说让你意想不到？

让学生自由交流，品读关键词，教师生成点拨（不一定要全部点到）：

1、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

师：猜想一下，此时大不一样的叫声会是什么样的？大不一样的姿势是什么样的？（预设生说：叫声很大、一声接着一声、凄凉、伤心。飞得很低、很急。）。

2、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。……

“瞻仰”一词望往用在什么地方的？从这个词中看出，海鸥把老人当作什么？

（恩人亲人，自己的长辈。）

3、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

师：（幻灯片出示）为什么要站成两行、肃立不动呢？这情形仿佛和生活中什么样的场景类似，那时人的心情怎样？（预设生：有人去逝世了，他的家人或亲属守灵尽孝的场面。

（难过、十分悲痛。一群的海鸥行动如此一致，不正是流露出它们对老人的敬仰和爱戴么？就像儿女一样给老人守灵尽孝。）

4、当我们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

能把“扑”换成“飞”吗？为什么？

重点训练朗读，把海鸥不愿老人离去的悲痛急切的心情读出来。

三读：点拨：此刻，你能用一个词来概括海鸥的心情吗？（恋恋不舍，焦急万分，刀绞般疼痛。）百般感情话为你的朗读，和海鸥一起来悼念我们的海鸥老人。（配乐对读描写海鸥的句子。）

“……”的拓展练笔。

（过渡）是呀，海鸥们把心中想对老人说的千言万语用他们大声的鸣叫，炸了营似的扑飞来表达，那么，你能用你的笔这些海鸥说出他们想对遗像中的老人说的话吗？

出示练笔题：

“独脚”深情地凝望着遗像中的老人说：“_________”

“老沙”默默地注视着遗像中的老人说：“_________”

（交流中通过评价手段点拨练笔中所用的表达方式和写作方法。）

老师也被文中的老人和海鸥感动着。（<我们永远在一起>）

三、拓展资料，深化主题，后续深思

1、内容拓展：

爱的力量是无穷的，吴庆恒老人的爱鸥护鸥的事迹感动着身边的每一个人（出示资料）：

著名摄影师李志雄关注老人的爱鸥护鸥事件整整！这张老人佝偻着身躯喂养红嘴鸥，亲近红嘴鸥的照片在李志雄等人的努力下被放大，这位老人的形象渐渐成为最具震撼力的城市名片。（师读）

10月，一个名叫杨帆的21岁昆明女孩建议为吴庆恒老人塑像，以资纪念。这个建议立即得到了社会各方面的热烈回应。看，这就是人们为他雕塑的青铜雕像。你觉得这尊雕像代表着什么？（对老人的尊敬，对老人珍爱动物精神的一种赞美和颂扬。）

著名教授张文勋为这做平民雕塑题写文言碑记：（个读）“夫天人合一，国泰民安，乃华夏文明之精义，然则，“海鸥老人”之精神，亦可通天人之道也。”

你知道天人之到指的是什么道吗？让我们一起记住这位朴素平凡而伟大的海鸥老人：……

再次深情回读描写老人样子的句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

2、主题拓展：

印度一位主张和平的著名律师圣哲甘地曾称“从对待动物的态度可以判断这个民族是否伟大，道德是否高尚。”我想，日益发达和文明的现代中国也愈来愈关注人和动物和谐发展这个问题上：

今天我还要带领大家认识一位的女性──张吕萍。（见资料）

默读思考：此刻的你读懂了张吕萍为什么养狗的原因了吗？

3、总结深思：

《老人与海鸥》第二课时教学实录 第7篇

教学目标：

1.练习用较快的速度默读课文。

2.感受老人与海鸥之间浓浓的情。

3.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。

教学重难点：

1.感受老人与海鸥之间浓浓的情。

2.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。

教学过程：

一、导入：

师：同学们，这节课我们将继续走进21课，请同学们齐读课题。

一位老人十几年如一日，无微不至地照顾着翠湖边的一群海鸥。老人去世后，当人们把他的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了，究竟发生了什么意想不到的事？

（课件出示）请同学们快速默读课文，用横线画出来：翠湖边发生了什么意想不到的事？

生：读一读找出的句子。

师：同学们，翠湖边为什么会发生这一幕幕令人意想不到的事？

生：是因为老人太爱海鸥了。

师：那就让我们再回到课文的第一部分，（课件出示）：用自己喜欢的方式读课文1——13自然段，边读边批注，你从课文哪些句子感受到老人对海鸥那浓浓的爱？

读书之前老师有一个小小的要求：希望同学们用心去文中寻找那一个个充满爱的细节，可能是几个关键的词语，几句打动人心的话语，都会带给你意想不到的收获！

二、 抓住重点句交流感悟。

出示重点句1：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

（生说体会。）

师引读：是啊，老人每天都是这样，在风雨交加时……

老人每天都是这样，在病痛难忍时……

小结：在这里，作者用这样几个准确的词语为我们刻画了这样一位老人。（出示资料）

师：看到这几个惊人的数字，你想说什么？

（生说感受。）

过渡：你还从文中哪些地方体会到老人对海鸥的爱？

出示重点句2：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤……有声有色的乐谱。

（生说体会）（抓住动词体会老人对海鸥的呵护以及配合的默契、和谐。）

师：同学们，老人喂海鸥这幅和谐的画面已成了翠湖边一道最美丽的风景，让我们通过朗读再现这幅温馨的画面。（配乐男女生分开读、师生分开读。）

师：多么和谐的画面，可如今，再也看不到这温馨的画面了，当人们把老人的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）

师：望着老人的遗像，往事一幕幕又浮现在眼前，你听，老人在呼唤海鸥……

出示重点句3：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么，侧耳细听……

师：谁来读一读。

（生读。）

师：多么亲昵的呼唤。老师也想来呼唤一下。（师范读）

像这样声音有高有低，有长有短，这就叫（抑扬顿挫）。

师：谁再来试试。（指个别同学读）。

师：这一声声呼唤，饱含着老人对海鸥那浓浓的情、深深的爱。出示练习说话内容：（1）望着高空飞翔的老沙，老人深情地呼喊……（2）独脚飞到老人手上来啄食，老人一边喂食，一边亲昵地说……

（同桌练习说、指同学说。）

师：多么亲切地叮咛啊，可如今，再也听不到那深情地呼唤，再也听不到这亲切的叮咛了，在老人的遗像前，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）

师：海鸥们就这样庄严的肃立着，默默地守护着，他们仿佛又听到了老人那深情的话语。

出示重点句4：海鸥最重情义，心细着呢……

师：自己读一读，把你体会到的感情读出来。

（生个别读，同学说说你听到了什么？——齐读）

师：是啊，老人的一言一语都流露出对海鸥的`一片深情，这就是语言的魅力。可如今，这一句句满含深情的话语再也听不到了，当老人的遗像被收起的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）

师引读：（配乐）（1）老人就这样走了，没有给儿女们留下只言片语，只有翠湖边那张遗像，望着老人的遗像（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）

（2）老人就这样走了，他仿佛还在呼唤着什么（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）

（3）老人就这样走了，带着对儿女们深深的牵挂和无限的眷恋走了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）

师：海鸥们不会说话，但他们分明在用行动向老人倾诉着什么，你们听到了吗？

三、练习写话，升华感情。

出示：假如你就是这鸥群中的一个，此时此刻，你会倾诉些什么？

（生开始练习写话、交流。）

师：是啊，儿女们心中还有太多太多的话要向老人倾诉，此时此刻，老人就是他们的（亲人！）。让我们记住这位善良的老人，也记住这群感恩的海鸥吧。让人与动物这幅和谐的画面永远定格在我们的心中！

四、 推荐阅读：

《寂寞鸥灵》

《老人与海鸥》第二课时教学设计 第8篇

本课时教学设计力求以学生为本, 以读书为本, 致力于引导学生进入自主探究的境界, 在个性化阅读的过程中, 在充分的读书实践中, 既“得意”, 又“得言”, 实现语言与精神的同构共生。

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文, 感受人与自然和谐相处之美。

2.在充分阅读的基础上, 揣摩作者是如何通过描写老人的神态、动作、语言以及海鸥的表现把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

3.在感受人与动物之间真挚感情的同时, 学习文章的写法, 尝试写一段话。

教学过程:

一、巩固成果, 披文入境

1.通过上一节课的学习, 同学们已经初步了解了课文的内容。今天这节课, 老师先请同学们一起来看两组词语。 (屏幕出示词语, 请学生分别读两组词语。先正确认读, 再读出词语的“情”和“意”)

撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞

翻飞盘旋扇动翅膀肃立不动白色漩涡

2.读着这两组词语, 你们眼前会出现怎样的两幅画面?请同学们用上屏幕上的一个或几个词语, 向大家介绍一下你所看到的画面。

3.刚才大家借助词语描述的画面, 正是课文集中描写的两个场景, 这就是“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”。 (屏幕出示相关图片) 会读书的人能把书读薄。借助关键词语概括文章大意, 就是其中的一个好办法。

【设计意图:语文教学必须落实的基本目标之一就是要扎实地掌握生字新词。教师通过引导学生练习有感情地朗读重点词语, 既检查了学生的学习效果, 又可以让学生借词语感知课文大意, 以课文为依托赋予词语生命的活力。同时, 注重学习方法的自然渗透, 可增强教学的有效性。】

二、品词析句, 深入研读

(一) 与鸥群对话, 感受海鸥的“情”

1.这两个场景中, 最让你意想不到的是哪个场景? (教学预设:多数同学对“海鸥送老人”的场面觉得更加意想不到, 如果有学生汇报第一幅画面亦无不可, 教师可以继续引导学生发言)

2. 请同学们快速默读有关“海鸥送老人”的相关内容, 画出最让你意想不到的海鸥的举动。 (学生读书、勾画、交流)

3. 海鸥不会言语, 但是, 海鸥的行动却分明在说话。此时此刻, 如果你亲眼看到了这样的情景, 你会怎么想? (引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文, 感悟海鸥的情)

(1) 海鸥看到照片, 为什么翻飞盘旋, 连鸣带叫, 姿势跟平时不一样?此时此刻, 如果你是一只海鸥, 你会怎么想?

(2) 海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动, 站成两排?此时此刻, 如果你是一只海鸥, 你想对老人说的话是什么?

4. 当人们不得不收起老人的遗像时, 海鸥有什么表现?为什么会有这些表现?从中你读出了海鸥对老人的怎样的情感? (预设答案:依依不舍、不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……)

5. 指导学生反复地、深情地朗读这段话。

【设计意图:真正的课堂教学活动是心和心的交流, 是生命和生命的对话。此环节的教学, 紧扣海鸥出人意料的种种表现, 通过自读勾画、群体交流、角色体验、深情诵读等多种方式, 充分引导学生感悟海鸥特殊表现背后所流露出的对老人的情感, 体会作者用词造句的匠心, 使学生自然地走进了海鸥及老人的情感世界, 使“言”与“意”和谐地统一了起来, 使“人”与“文”有机地融合了起来。】

(二) 与老人对话, 品味老人的“义”

1. 海鸥们为什么会做出如此让我们意想不到的举动呢? (引导学生从“老人爱海鸥”部分中寻找答案)

2. 请同学们快速默读课文, 想一想, 读了这部分文字, 你有什么疑问。

(预设问题:老人为什么要给海鸥起名字?海鸥为什么能听懂老人的呼唤?……教师可根据教学需要, 板书具有代表性的问题)

3. 通过我们的深入阅读, 大家看到了一位怎样的老人?

▲预设一:

出示:他背已经驼了……跟海鸥相伴。

(1) 三个“褪色”说明了什么? (体会老人的勤俭节约和生活的拮据)

(2) 老人的生活是如此拮据, 可他却又是如何对待海鸥的呢?

(3) 读了下面的补充资料, 再读上述语段, 你的心中又多了哪些感慨?

老人工资:308元/月

饼干:4.5元/斤

香烟:0.2元/包

▲预设二:

出示:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上, 退开一步, 撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来, 几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放, 海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱。

(1) 指名读, 齐读。

(2) 通过仔仔细细品读这句话, 你从哪些词语体会出老人与海鸥之间的配合是那么默契与和谐? (引导学生不仅要注意理解文章的内容, 更要注意文本的有关表达方法)

(3) 教师引导学生再读:

海鸥来得多了, 吃得快了, 你应该怎么读?

海鸥来得更多了, 吃得更欢了, 你又该怎么读?

海鸥吃得心满意足了, 老人也逐渐放慢了速度。谁能读出这种感觉?

▲预设三:

出示:“你看你看!……是老沙!”……“独脚!老沙!起来一下!”

(1) 请你仔细品味这句话, 看看作者是如何将老人的情意表达出来的。

(2) 老人的每句话后面都有感叹号。从这些感叹号中, 你又读出了什么?

【设计意图:解读文本, 不仅要理解内容, 还要关注词句的使用, 更应该关注那些特殊的标点符号在表情达意方面的作用。这是引导学生细读文本的方法, 也是学生循着文本走近老人、走近作者的不二选择。】

4. 有感情地朗读课文。

5. 此时此刻, 你还觉得海鸥们的表现是那么让人意想不到吗?从中你体会到了什么?

【设计意图:教学作为一个艺术整体, 应特别注意前后联系。此环节, 引导学生回扣海鸥让人“意想不到”之表现, 把“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”之间的因果联系清楚地展现在学生的面前, 从而引发学生对人与动物、人与自然等的更深入的思考, 增加了教学的逻辑力量。】

三、潜心涵泳, 读写结合

1.在充分理解了老人和海鸥那不是亲人却胜似亲人的感情以后, 我们还应该考虑作者是如何把这种感情展现在我们面前的。再读一读文章, 看看哪些文字最能触动你的心弦。 (教师适时点拨:作者是通过描写老人的神态、动作、语言以及海鸥的表现把老人与海鸥的感情写真实、写具体的)

2.此时此刻, 相信每一位同学都被老人与海鸥之间的深情所打动。此时此刻, 如果我们就站在翠湖岸边, 看到无数的海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋, 你一定会有许多话想说。你可以把心底的话, 写给这位可敬的老人;也可以把你最真实的想法, 写给盘旋着的海鸥们。请大家拿起笔来, 写下自己此时最真实的内心感受。 (屏幕出示老人的遗像, 背景音乐缓缓响起)

3.组织交流。

《老人与海鸥》教学设计 第9篇

1.学习8个生字，正确读写并理解“塑料”“饼干”“节奏”“乐谱”“吉祥”“企盼”“急速”“抑扬顿挫”“相依相随”等词语。

2.有感情地朗读课文。通过理解课文描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的重点语句，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

3.把握课文的重点词句，体会句子蕴含的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情具体化的。

教学重点

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

教学难点

通过揣摩作者对老人与海鸥之间感情的真实、具体的诠释，升华学生对生命的尊重与敬畏之心。

教学设计理念

文质兼美的课文中包含着丰富的思想内容和人文内涵，语文教师在教学中要引导学生认真阅读课文，让学生在阅读中情不自禁地感受文中的喜怒哀乐，体味文中所表达的真切情感，解读文中所体现的人文内涵。本课《老人与海鸥》的教学，正是基于人文教育的目的，充分彰显人性而设计的。

1.从课文的“经典”语句中，感悟人文意蕴

教学本课时，教师在学生认真阅读的基础上，抓住“海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。”这一句让学生感悟整个句子的人文意蕴。“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这是多么感人的一幕！十多年了，“老人每天必来”。老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，催人泪下。

2.从课文的关键字眼里，感受人性关怀。

在本课中，教师要引导学生带着敬仰的情感反复阅读课文，文中“像炸了营似的朝遗像扑过来”的“扑”字表明了海鸥非常“恐惧”，害怕老人离他们而去，真是伤心欲绝。“我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来”的“脱”字意味着海鸥此时已经“发怒了”，已经接近失去理智，拼命要保护老人，不舍老人离去。

教学过程

一、 激情导入，揭示课题

（首先给学生出示昆明电视台台标）

师：看看它的形状像什么？

生：海鸥。

师：知道这是哪个电视台的台标吗？

学生摇头。

师：昆明电视台。一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的图标，可见海鸥在昆明人心目中的位置。在昆明的翠湖边，有一尊雕像，和同学们熟悉的许许多多雕像不同的是，这尊雕像是昆明市全体市民们自发组织起来捐款，为一个普通人，一个真实的、普普通通的、昆明市的一位退休老人树立的雕像。这位老人与他身边的海鸥，给翠湖、给昆明、给我们留下的会是一个怎样的感人故事呢？

二、 读通读顺句子，整体感知全文

课文都预习了吗？咱们高年级的学生，老师相信你们有能力自己读懂课文，现在老师就再给同学们少许时间，由同学们自己自由地再次读一读这篇课文，课文中的生字旁注有拼音，大家要留意多练习读一读，边读课文还要边思考，这篇课文向我们讲述了一个什么故事？

课文读完了吗？课文中的生字都能够读正确了吗？哪位同学来试试？

课件出示：

褪色 塑料 乐谱 滇池 歇落 吉祥 露营 扇动

还有几个词语，谁愿意来读？

课件出示：

撮嘴呼唤 翻飞盘旋

抑扬顿挫 扇动翅膀

亲昵交谈 肃立不动

啧啧称赞 白色旋涡

强调：撮 扇 啧 旋

请同学们观察这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？（“老人与海鸥”，“海鸥与老人”

谁能将两个场景概括起来，说说这篇课文主要说了一个什么故事？

刚才老师看到很多同学读课文都读得特别起劲，老师给同学们介绍一个自测题，帮助同学们检查一下，通过自己的努力，你的读书到了一个什么台阶？

课件出示：

自测：正确——流利——有感情

谁愿意来读一读这几个句子，同学们互相评价一下，他读得怎么样？（课件出示 海鸥留恋老人的三段文字。）

虽然海鸥只是小动物，即便它们不能言语、不能哭泣，但是我们仍然能从它们与平时大不一样的叫声、大不一样的姿势中看出海鸥对老人——

留恋 依依不舍 悲痛欲绝

每年冬天，昆明都会迎来成千上万的海鸥，成千上万的游客，而那天，海鸥送别老人这样的悲壮的场景，在此之前确是从来没有发生过。作者称它为意想不到的事情。那么同学们，你对于这意想不到的事能不能提出什么疑问呢？

三、 深入文本，老人与海鸥相伴的美好画面

1.请同学们快速浏览课文2～12自然段，看看联系前文，你能不能发现文字中的细节，文字中蕴含的情感，来帮助我们进一步理解海鸥与老人深厚的情感，解决刚才我们自己提出的问题。

2.和学生分享老人与海鸥相伴的的美好画面。

（1）老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（我们学校旁的公园一圈将近2里，年轻人快速步行要15分钟，走10圈需要两个半小时，老人绝不可能快步疾行，他需要多少时间？不是一天这样赶来是——十个年头的冬天的每一天。）

（2）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（这是多么美好的画面，老人就说过，“白鸥飞处带诗来”我们就试着把这段文字改成诗歌。哪位同学愿意来试一下？）

（3）老人唤海鸥，他给海鸥取名，老人真的认得每一只海鸥吗？（随机点评多音字，想象老人与独角的故事。）

（4）老人谈海鸥。（老人的一言一行，无一不流露出对海鸥的喜爱。）

四、 品读，究竟这是一位怎样的老人

老人的一言一行，无一不流露出对海鸥的喜爱，谈到海鸥，老人似乎不再苍老，忘记病痛。而就是这一天老人不无遗憾地说：“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”

“可惜我去不了”老人的言下之意是——

生：老人身体已经极度虚弱。

老人没能说出的遗憾是——

生：这一辈子再也无法与心爱的海鸥相伴。

这位老人究竟是什么人呢？请默读下面的这段文字。（课件出示介绍吴庆恒老人的短文。）

此时你想说什么？

生：老人虽然清贫，但是在他心中，海鸥就像自己的亲生儿女，老人与海鸥就是一生的亲人。

……

当了解到这些，课文中有一段文字是对老人外貌的描写，我们怎能放过呢？

课件出示：

他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

你读到了什么？

生：勤俭、贫穷。

透过这三个褪色，你想到了什么？

生：老人对海鸥无私的付出，源于对海鸥深沉的爱意。

五、 情感升华，总结全文

那么刚才，同学在读海鸥送别老人时提出的疑问，你们现在理解了吗？

海鸥失去的是一位怎样的老人？

带着理解读海鸥送别老人的句子。

师：老人的形象定格在那背着蓝布包，撮着嘴，呼唤海鸥们的那张遗像上。

我国著名散文家周国平写过这样一段话：

人生之所以最苦别离，正因为离别最使人感受到了人生无常。然而，也正因为离别，我们更懂得了相聚的宝贵。让我们珍惜亲情、友情，珍惜人间一切美好的感情。

（伴随着哀而不伤的音乐《假如天有爱意》，结束本课。）