《麋鹿》的教学课件

2024-05-20

《麋鹿》的教学课件（精选10篇）

《麋鹿》的教学课件第1篇

《麋鹿》的教学课件

学习目标

1、学会生字，理解由生字组成的词语；能准确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对麋鹿的外形特点和生活习性的了解，懂得去保护野生动物。

“麋鹿是鹿的一种，角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，多奇特呀。”

“与其它鹿科动物一样，麋鹿也是一种草食性哺乳动物。一般雄麋鹿体重可达200公斤，角长达80厘米，每年脱换一次。”

角型

麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的鹿尖都指向前方。雌麋鹿没有角，体形也较小。

尾巴

麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。

尾巴的作用

尾巴有警示、平衡、武器等作用，所有的鹿都有尾巴，只不过有长短之分，最短的要属狍子了，只有一些白毛长在尾部，好似尾巴，最长的要属麋鹿的尾巴了，象驴的尾巴，长到脚踝，因为沼泽环境中蚊蝇、虻虫多，长尾巴有利于驱赶它们，防止被叮咬。麋鹿的尾巴比其他鹿类长得多，可达65厘米，是鹿科动物中最长的，末端生有丛毛。

蹄子

麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。

回归

1、后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去，只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。到1967年这里的麋鹿已增加到400多头，并向各国输出。至今，全世界麋鹿总数估计已逾千头。

2、1986年8月，在世界自然基金会和我国林业部的努力下，39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡，被送到大丰麋鹿自然保护区放养。从此，麋鹿结束了它们大半个世纪在海外漂泊不定、颠沛流离的生涯，开始了回归故土、回归自然的新生活。如今，这群珍异动物正在祖国土地上繁衍后代，茁壮成长。

回归故土

流落于异国他乡的麋鹿，由于生态环境的恶化越来越少。这时出现了一位使麋鹿绝处逢生的人：英国十一世贝福特公爵，一位酷爱动物，特别喜爱鹿科动物的.人士。18起，他出重金将原饲养在巴黎、柏林、科隆、安特卫普等动物园的麋鹿，共计18头悉数买下，这成为地球上奄奄一息、香火仅存的惟一一群。到1983年底，全世界的麋鹿已达1320头，均为当初18头麋鹿的后代。遍及亚、欧、非、美、澳各洲，但唯独没有回到它们世代生息的故里中国。

中国是麋鹿的老家，随着祖国的强大、稳定，许多中国动物学家呼吁让海外游子麋鹿还家。1984年3月，乌邦寺主人塔维斯托克侯爵委托英国牛津大学动物学家玛娅博依德女士来华调查情况，选择好回放地点。最后决定赠送20头麋鹿给中国，重新放回南海子。

学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇经历。

《麋鹿》的教学课件第2篇

1.学习2-7小结鹿的外形特点，生活习性和传奇经历，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想。

2.指导学生课前收集麋鹿资料，课上学当小讲解员，练习抓住要点介绍麋鹿，培养学生收集信息，处理信息的能力。

[教学理念] 富有情趣、突出自主、强化实践

【教学目标】：

1、引导学生通过入情入境地朗读，真真实实地感知麋鹿的特点习性和传奇经历。

2、让学生在了解麋鹿的的过程中，体会保护野生动物的重要性，激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。

【教学重难点】：学生在学文、当解说员的过程中，体会保护野生动物的重要性。

【教学过程】：

一、感知“麋鹿的生活天堂”

在上课之前我们随便聊聊，就给大家讲个故事好吗?这个故事发生在30前，相传有一天，姜子牙正在为自己的坐骑所发愁，因为别的神仙都有自己的动物坐骑了，像美丽高雅的仙鹤、凶猛有力的狮子、老虎等都被人家选了，他在想，我该选什么呢?选狗选猫?太没面子了吧，我也是一个德高望重的大神了，应该有一种特别好的动物来做我的坐骑。找找吧，他这么张眼一望，看到了什么?

1)学生用第一节的内容来回答

2)然后指导朗读

3)看视频(看过后谈体会：你觉得这怎么样?)

二、认识麋鹿：

(过渡：你真的认识麋鹿吗?请你看看图，再看看书，然后辨认一下，哪头是麋鹿?说话要有依据。)

1、课件展示几头鹿的图片。学生结合图片和课文进行对照，寻找辨别的依据。

2、小小组交流自己的认识和体会。

3、班级交流认识和体会。(课件随机展示图片)

4、最后处理“四不像”

预案：_ 学生每交流一个麋鹿的特点，提示学生概括。

有些特点教师需要重点强调，比如：角、尾、蹄、毛色等特征。

他们生活的环境要联系到文章的前面和资料提供的，黄海滩涂是世界上最好的适合麋鹿生活的地方。为麋鹿的回归打下伏笔。

麋鹿繁殖力低是他珍贵的一个原因。

三、帮姜子牙解说麋鹿。

1、姜子牙从人间找到了麋鹿，带回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么说呢?请大家好好想想，然后小组同学练习一下，再举手。

2、学生练习

3、学生班级交流自己想的演说稿。(教师重点提示说清楚麋鹿独特的特征)

四、体会麋鹿的传奇经历：

麋鹿曾经是姜子牙的坐骑，但是后来它的经历却充满传奇色彩。你们是如何理解“传奇”的呢?麋鹿的命运和什么有着密切的联系呢?(或者说：麋鹿就让他在外国呆着贝，干吗要让它回来呢?)

1、你们可以先看书，有什么感想，感受，或想说些什么，先与你的同桌交流一下，然后再起来交流一下。

2、班级交流

3、总结：麋鹿传奇——重用、与姜子牙有关

灭绝、与国家被列强欺负有关

国外、与人们喜爱才生存下来

回归、与国家强盛有关

4、听说奥运会也选中麋鹿作为吉祥物，这就更体现人们对麋鹿的热爱。你们能说一下为什么专家们一致推荐麋鹿为吉祥物呢?

三、深化延伸，升华感知

1、学到现在，老师有一点还不明白，我们人类花那么多的精力与金钱保护这些动物，有什么价值呢?

2、引导学生尽可能说，然后教师补充

四、选定一个解说员的角色来想大家介绍麋鹿。

1、要求：

请你选定一个解说员的角色，向同学或者是外宾，或者是老师介绍麋鹿。(课件展示要求)可以是麋鹿的一个方面的特点，比如为什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的传奇经历，也可以综合讲。

2、自己练习：

3、同桌练习：

4、班级交流

五：总结课文：热爱麋鹿，保护麋鹿，保护一切野生动物。

六：作业：把你向人们介绍的关于麋鹿的演说稿用笔写下来。

板书设计：

11 麋鹿

外形奇特：四不像

角、尾巴、蹄子、毛色

生活习性：常在水中……

繁殖能力低

传奇经历：回归故土、回归自然

教学反思

通过让学生找麋鹿特点，出示图片使学生对麋鹿外形有深刻了解，在此基础上读，练习讲解，当众讲解。针对如何练习讲解，我采用以下的方法：同座互练，指名上台讲，评论，再请学生上台讲，评比。在这个过程中我将学生的兴趣摆在首位，对于学生能力采取了不断地锻炼，这样取得较好的效果。

《麋鹿》第一课时教学设计第3篇

一、教学目标

(1) 能力目标:学会本课生字, 理解由生字组成的词语。

(2) 认知目标:正确、流利地朗读课文。

(3) 情感目标:能理清课文脉络层次, 了解麋鹿的外形和生活习性。

二、教学重点、难点

了解麋鹿的外形和生活习性。

三、教学方法与教学手段

合作交流法。

四、教学过程

同学们, 大家都知道, 我国是世界上野生动物资源最多的国家之一, 你知道我国有哪些珍贵的野生动物吗?

今天老师将和大家走近一种稀有的野生动物———麋鹿。请大家伸出手和老师一起写课题。你们知道吗, 麋鹿还有一个名字叫什么?

1. 初读课文

(1) 请同学们打开课本, 根据小黑板上的“自读要求”, 自由轻声朗读课文。

出示自读要求: (1) 读第一遍, 读准字音, 将课文读正确, 读通顺, 在难读的句子下面画上“—”。 (2) 读第二遍, 标出自然段, 划出生字词, 碰到生字重点拼读, 联系上下文理解词语。 (3) 读第三遍, 想象课文主要写了什么内容, 理清课文层次。

指名读“自读要求”。

(2) 学生自由读课文, 教师相机巡视指导。

2. 检查自读情况, 给课文分段

(1) 课文里的生字都会读了吗?有信心通过老师的检查吗?

(2) 试试看, 我把课文的生字都结合在小黑板上的这段文字里边了, 请你从头到尾、一字不落、按照自己的速度响亮地读一读, 听明白了吗?好, 开始。

(3) 有不会读的字吗?可以请教一下。

指读第一段文字。

理解词义: (1) 读完了第一段文字, 看看第二段话中有四个字组成的一个词语, 它的意思跟漂泊他乡的确意思相近, 但同时又强调了生活艰辛、无家可归, 谁来说说这个词? (颠沛流离) 跟他一起读。 (一生带读) 特别要注意要把它记住, 再读———。指导书写“沛”:这个词语中的“沛”字我们该怎样记住它呢? (强调右半边是一横加上一个“巾”字) 师板演。请同学们把课后田字格中的生字练一遍, 特别强调“沛”字的写法。 (2) 这里有两个字, 它经常跟山和水结合在一起, 这两个字读——— (跋涉) 齐读、再读、男生读、女生读。跟山和水结合在一起就是——— (学生来承接) 。

3. 理清课文脉络

(1) 下面, 老师在黑板上写一个词, 请你读出和这个词相对应的段落, 明白吗?

(师在黑板上板书“外形”) 谁来读? (生读“麋鹿俗称‘四不像’, 其角、尾、蹄、毛等独具特色。”)

(2) 非常准确, 而且这个顿号读得特别好, 抑扬顿挫。再写一个。

(师板书“传奇经历”) 看清楚啦! (边写边说) 谁敢读?

(3) 板书:生活习性。想到读哪一段?第二段。预备读。

(生齐:读“麋鹿胎生, 孕期长, 生长慢, 喜欢生活在气候温和、林茂草丰的湿地环境中。”)

(4) 同学们, 读到这里, 你发现没有?老师写的这段话跟这整篇课文之间有什么关系呢? (用几词语概括课文的主要内容。)

4. 精读课文第二段

课文已经读通、理顺了, 让我们和麋鹿再走近一些。

(1) 课文中是怎么总体形容麋鹿的外形特征的呢? (指名读———它的外形很奇特:角似鹿, 面似马, 蹄似牛, 尾似驴, 所以又被称为“四不像”。) 这句话告诉了我们——— (指名说一说) 。

(2) 用心默读课文第三自然段, 想一想你从哪些语句感受到它的外形奇特?圈一圈、画一画, 然后交流角形、尾巴、蹄子。教师引导体会蹄子宽大的作用———引读麋鹿蹄子宽大, 行动敏捷, 它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食, 甚至连隆冬季节也不例外。

(3) 小结写法:课文先是概括地介绍了麋鹿的外形特点———奇特, 然后从角形、尾巴、蹄子、毛色具体进行了介绍, 给我们留下了深刻的印象。我们在作文中, 写一样事物时, 也可以学习这种先概括再具体的方法来写, 这样就能给读者留下深刻的印象。

5. 齐读朗第三自然段

6. 引读第四自然段体会麋鹿自然繁殖力低

(1) 师引读麋鹿的自然繁殖力很低———生接。

瞧, 麋鹿像我们人一样, 也要怀胎十月才生下小麋鹿呢, 多么有灵性的动物呀!而且它每胎产一仔, 所以我们要保护它们。 (再齐读第四自然段)

(2) 这段话写了什么呢?

(3) 指导朗读。

7. 迁移练说

(1) 过渡:刚才我们通过课文的介绍, 了解了麋鹿的奇特的外形特点和它奇特的生活习性, 但还有很多人不了解麋鹿, 假如你就是一只麋鹿, 你会怎样来介绍自己呢?假如你是姜子牙, 你骑着麋鹿上天庭, 你又如何向天上的神仙们介绍你的坐骑呢?如果你是饲养麋鹿的饲养员, 你又会怎样向来参观的客人介绍你的麋鹿呢?请大家自由选择一种角色, 小组交流介绍。注意在介绍的时候要注意有一定的顺序。

(2) 小结:这节课我们走近麋鹿, 了解了它的外形和生活习性, 下节课我们一起走近麋鹿的传奇经历。

8. 当一个小讲解员, 向家长或是其他同学介绍麋鹿的外形特点和生活习性。

附:板书设计

麋鹿 (四不像)

外形特点

生活习性

传奇经历

《麋鹿》教学反思第4篇

难道课文的重点只是这些吗?很显然,文本想表达的还有更加深刻的含义。应该激发孩子情感深处的涟漪,拨动孩子心灵的琴弦。我启发孩子:这是一篇说明文,读这样的说明文,我们可以在短时间内知道麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。但仅知道这些知识是远不够的,我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以,老师建议同学们再用心读读课文。

师:同学们,谁来联系课文内容说说你最强烈的感受。

生1:我觉得惋惜,遗憾。因为汉朝以后,麋鹿销声匿迹了。

生2:我很愤恨。因为1865年在北京南郊发现麋鹿后,竟有数十头被陆续盗往欧洲。1900年,“八国联军”入侵北京,最后一群麋鹿惨遭厄运,有的被杀戮,有的被装上西去的轮船。从此,麋鹿在国内几乎绝迹。

生3:我觉得很悲伤。因为麋鹿竟然有那么悲惨的遭遇。

生4:我觉得感动。贝福特公爵非常喜欢这群麋鹿,精心饲养。乌邦寺动物园潮湿,有很多沼泽,所以麋鹿生长良好,竟然增加到400多头。

生5:我觉得欣慰,觉得高兴。因为1986年8月,在世界自然基金会和我国林业部的努力下,39头选自英国7家动物园的麋鹿返回故乡,被送到大丰麋鹿自然保护区放养。

我看见了孩子们的眼中闪现了亮光,他们脸上写满的是对麋鹿的情感,此时的麋鹿是他们心中最亲近的朋友,他们随着麋鹿的经历,或悲伤,或喜悦,或叹息,或欢呼。

在教学的最后,我设计了观看录像,想象练笔,体会麋鹿被“放养”的新生活。

师:看了录像,你的心中一定有很多感慨吧?课文第1自然段描写了麋鹿遁入草丛的情景,还会有哪些情景呢?请你展开丰富的想象,联系录像中所看见的,用笔写下麋鹿的新生活。(出示)

土地广阔气候温和林茂草丰

蹦跳站立跋涉潜游觅食

回归故土回归自然繁衍后代茁壮成长

这里三组词分别写的是:麋鹿生活的环境,麋鹿的活动,麋鹿生活的情况,供学生练笔时参看。音乐中,学生练笔后交流。

生1:阳光微微洒在草原上,像是铺了一层金毯。一群麋鹿卧在草地上,不时地用耳朵扇扇,好像在乘凉一样,还懒懒地舔舔自己的毛,尾巴在调皮地摆动,好像一个小摆针啊!

生2:一头老麋鹿,弯下腰,从水里叼出一些又鲜又嫩的水草。它扬起头转过身子,缓缓地将嘴中的水草递给了身后的小麋鹿,还用嘴碰了碰小麋鹿的头,目光中充满了慈爱。清澈的水边,一头可爱的小麋鹿歪着脑袋,得意地欣赏着自己的容貌,看着水中自己的倒影,它不时地摇摇头,摆摆尾,心里美滋滋的。多么和谐温馨的画面啊!

生3:“哗——”一大群麋鹿踏入水中,晶莹的水珠溅到了它们的皮毛上,它们甩甩脑袋,睁着一双双水灵灵的眼睛,其中几头还晃晃自己的角,显示自己的雄风呢!一头小麋鹿使劲一蹬地,纵身一跃,轻盈地跨过小溪,动作流畅、完美,它跃过时还回头望了一眼,充满了喜悦和自豪。尽情地奔跑吧!在你们的家园中享受自己的快乐吧!

师:是啊,俗话说:“鸟恋旧林,鱼恋故渊。”故土才是麋鹿繁衍后代、茁壮成长的乐园,这里就是麋鹿生活的天堂。

一堂课学生收获的大小,取决于其语言表达活动的有效性和学生的参与度。教师如果能够提高语文训练意识,自觉地平衡阅读训练和表达训练的时间,就能创造出丰富多样的行之有效的表达训练效果。

麋鹿教学设计第5篇

教学目标：

1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

教学重点：

朗读课文，感知麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1、同学们，中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，你知道我国有哪些珍贵的野生动物吗？

学生交流

2、师：你们了解得真多，今天，老师要和大家一起去认识一种跟大熊猫齐名的珍稀动物——麋鹿。认读麋，知道是鹿的一种，出示麋鹿的图片。

3、今天我们就来学习一片详细介绍麋鹿的课文。

这是六年级的一篇课文，我们五年级同学有信心学好它

二、自读课文，感知内容。

出示自读要求：

1.A、选择自己喜欢的方式再读一遍课文，读准字音，读通句子，遇到难读的词句反复来回地多读几遍。B、思考一下本文是从哪些方面来介绍麋鹿的。

2.学生自读课文

三、初步感知，随文识字。

1、第一自然段

指名读，正音；或者提醒那个词读时需要注意。（悄无声息）

从课文第一小节写的是什么呢？（生活场景）麋鹿生活的环境可以用文中那些词来描述下。

2、指名读第二自然段：

指名生读，正音；注意“坐骑”的读音和姜字的写法

这一小节又告诉了我们什么呢？（外形）麋鹿的外形怎样？这样的外形让我们感觉这麋鹿怎样？交流，齐读外形。

3、指名读第三自然段：

指名生读。正音。读的时候，还有哪些词语要注意。“跋涉”“哺乳”相机理解。跋涉这个词是你是怎么理解的？

这一段中你又了解了些什么？从文中那句话了解到的，读给大家听听。

相机进行“沼泽”的理解

这一段告诉有关麋鹿方面的知识真多，其实这些都是与麋鹿的什么有关？

（生活习性）

课文中除了这一段外，还有没有其它自然段与麋鹿的生活习性有关

4、指名读第4自然段，理解“繁殖”

5、第5-7自然段学习。

找出时间的定性词，按时间指名学生读，相机纠正难读的字词和

随文对“颠沛流离”的理解。

四、整体回归，概括指导

引导学生根据板书整体回归课文内容，并指名学生对课文进行概括。

教师进一步指导概括方法。

板书：麋鹿

外形奇特生活习性传奇经历

教学评价：

阮开芳：教师把新课标理念贯穿始终，坚持学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

王薇：《麋鹿》一课，文章内容理解起来比较简单，很适合孩子进行自主探究性学习。张老师充分遵循学生学习的规律，在第一课时教学中以读为主导，灵活机智地引导学生随文识字。

杜海：教师引导学生在充分感知课文的内容的情况下，利用多种方法指导学生对词语的理解，体会词语在文中的表达的思想情感。

王桂芝：尊重学生的学习需求，耐心引导组织学生读好难读的字词语，切实指导学生学习概括课文内容的方法，让语文第一课时教学更扎实有效。

语文麋鹿教学反思第6篇

我主要按照“先学后教”教学模式进行了教学设计，可以分为三个流程：

一、让学生自主学习，了解麋鹿的外形特点和生活习性。这一部分的学习也充分发挥孩子的自主学习能力,自主学习课文,画出文中描写麋鹿外形特点和生活习性的语句,感受它的特点。之后集体交流,了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特点,以及各部分的作用，并且引导学生在具体语言中认识了列数字、作比较等说明方法。

二、引导学生进行小组合作学习，了解麋鹿的传奇经历。这一环节我设计了一个表格：从时间、经历和数量来把握，但是感觉效果不太好，学生没能弄明白麋鹿经历的坎坷和艰辛。主要还是没有让学生先好好地读，学生对文本不熟悉，就开始完成表格了。如果我之前把表示时间顺序的词给学生作一个很好的引导，也许效果会更好。

三、当堂训练：引导学生当解说员来介绍麋鹿的外形、生活习性和传奇经历。但是没有给学生充分练习的时间，整个流程下来，总体感觉不太理想。主要原因是：时间没有把握好，前面的自主学习花费的时间有点长，导致前松后紧，后面的小组合作学习只能草草了结。对学生的语言训练不够充分，没有达到预期的效果。

在以后的教学中，我应该本着严谨认真的态度，备好每一节课，上好每一节课，课前多学习，多请教，课后多思考，多总结，争取使自己的教学能力不断提高。

麋鹿教学反思2

《麋鹿》是苏教版第十一册的课文。这是一篇说明文，介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。课文的语言简洁，内容丰富，层次清楚，易激发学生的阅读兴趣。

教学《麋鹿》这样一篇说明文，按照课文的叙述顺序讲清楚课文内容是容易做到的，但这显然又是不够的。我在备课中搜集了许多有关麋鹿的资料，也捕捉到了许多有价值的内容，将这些内容与文本进行有机整合，尝试着挖掘说明文中的情感因素，带领学生凭借课文的语言文字，让学生与麋鹿近距离的接触，努力去进行一次情感与智慧的旅行。力求将说明文上得富有情趣，情理交融。

1.目标的设置。根据本课的重难点，我确定了两个目标：一是知识性目标，通过课文的学习，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。一是情感态度目标，从麋鹿多灾的命运中领悟到野生动物需要我们大家共同努力去保护，体会到国家队保护野生动物的重视，激发学生热爱自然，保护野生动物的思想感情。本节课的学习也是围绕这两个目标开展，无论是课文的学习还是达标检测都紧扣目标。

2.为让学生掌握麋鹿外形的特点，在学完这部分内容后，我利用课件从角、毛色、蹄子、尾巴等方面与其它动物对比，进行判断，从视觉上认识麋鹿这一奇特的外形。

3.第二板块主要学习麋鹿的传奇经历。如果仅仅从文字表面去梳理传奇经历，抓住几个时间段，了解那个时间段发生了什么，这是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。我把这部分当作教学的一个重点，并通过相关课外知识的搜集整合来补充所学，深入感知课文蕴含的情感。

教学这部分内容时，以课文内容为媒介，了解麋鹿发展的过程，掌握其发展的“时间”；以课文的语句为依托，加强了学生语言文字的组织能力，说清麋鹿“在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历”，侧重对麋鹿“经历”的整体梳理。

在课前设计中，我还想通过学生搜集资料，再结合课文内容，通过朗读，感受麋鹿的每一段经历，要让学生读出情感，如：愤恨、惊喜等，情感的变化要随麋鹿的经历而变，这不仅是在了解麋鹿的经历，也不仅是在学习课文内容，更多的是透过语言文字，激发内心的情感，树立正确的价值观。我觉得这应该是本节课的重点，也是精华，可惜的是在时间的安排不合理，导致这一环节匆匆而过，心中颇有遗憾，第三板块是课文第一小节的学习。感受麋鹿回归故土的新生活。让同学们在读中感知麋鹿生活在故土的幸福。

在学习的过程中，我注重了学法指导，通过自读，勾画句子，思考，写感受等方法，让学生走进文本，感悟文本。

从教学设计来说，我觉得应该是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是课堂上的不确定太多，实际操作与课前预设还是有很大差别的。

1.学生还需培训。因为本学期刚接手本班，对学生的了解与培训正在进行之中，老师与学生之间的配合还不够默契，小组之间的学习过程等训练都不到位，还需继续训练。

麋鹿教学反思第7篇

我在教学这一课时，尽可能地引导学生自主学习。通过阅读和做笔记让学生理清课文思路。在学生初步了解课文主要内容后，我引导学生学习麋鹿的外形特点。找一找文中从哪几个方面说明麋鹿的外形特点。学生通过自学，能够很容易的找出依据，并且认识麋鹿的外形特点——奇特。在教学经历这一段，因为文章比较长，因此采用了小组合作方式。先小组分工学习，然后完成表格。旨在培养学生合作与抓住有效信息的能力。

在教学传奇经历这一部分时，我设计了这样的教学环节：让学生自由读文，学着讲解员的样子说说麋鹿的传奇经历。在学生学当讲解员时，出示了填空：

3000多年前,（ );

汉朝，（ );

1865年，（);

19，（);

1967年，;

1986年8月，()。

在填空的辅助下，学生能把麋鹿这段充满传奇色彩的经历讲述下来，只是缺乏个人的理解（因为他们都在复述课文），这样的教学效果就不理想了。

课后，关于这一板块的教学，教研员也给我提了一些宝贵意见。首先，当我在讲解麋鹿传奇经历时直接出示了找时间、地点和数量的变化。我可以给学生一定的思考空间，让学生自己找出这一部分叙述的变化。其次，这一部分虽然是科学的叙述，但字里行间透露出作者的情绪是很丰满的。我可以找取一系列有温度的词语来读出作者的情感。如：销声匿迹、惨遭厄运、漂泊不定、颠沛流离等。

最后，既然采用讲解员的方式来学习这一部分，就不能只是呆板的复述课文。老师需要引导学生将情绪融入进自己的讲解中。这样既达到了情感的熏陶，又做到了语用的训练。

《麋鹿》的教学课件第8篇

我为什么想上《麋鹿》这一课, 主要是出于一种疑虑。教师为什么不喜欢教说明文?学生为什么不喜欢学说明文?有人曾专门就这个问题访谈了一些老师和学生, 统计表明, 只有11%的老师喜欢教说明文, 18.2%的学生喜欢学科普说明文, 相对于有故事情节的记叙性文章喜欢程度的62%和70%, 这个比例显然是太低了。为什么师生不喜欢教学说明文呢?有人说说明文以对事物的说明为主, 它相对地弱化了形象的描绘和情感的表达, 不吸引人。我个人认为这种说法过于夸大了文本本身的因素。而且, 作为教师, 面对这种现象所应持有的思考方向是从教学方法上反思, 反思我们在说明文教学方面是否缺少独到的方法与经验, 缺乏教学的创意, 以致学生对学习说明文兴味索然。虑什么?说明文教学的重要性是不会因为师生教学兴趣的强弱发生改变的。说明文是说明事物的文体。作者在说明事物时往往通过因果、连锁、比较、分合等逻辑关系来构思成文, 揭示事物间联系规律, 说明事物的特征、功用、成因、结构等, 结构严密, 逻辑性强, 既是对学生进行辩证唯物主义教育的好教材, 也是培养学生思维能力和认识能力的范文。《中小学义务教育语文课程标准》在第三学段教学目标中指出:阅读说明性文章, 能抓住要点, 了解文章的基本说明方法。日本的小学语文教材超过50%的文章是说明类文章, 或许在他们看来, 基础教育阶段, 更重要的是训练学生准确、有序说明事物的能力。因此, 说明性文章的教学理应引起我们的重视和探讨, 而这恰恰与我们的现状有了矛盾。

在这样的疑虑中, 我下定主意要尝试教学说明文。

9月8日, 确定教学目标

说明文教学要走出误区, 有两个关键的问题尤其需要我们深思:说明文该学什么?该怎么学?

先来谈谈学什么的问题。说明文的确是以介绍科学知识和说明方法为主的, 老师通过引导阅读, 使学生把握文本所承载的科学知识, 当然是说明文教学的一大任务, 但绝不是唯一的任务。《中小学义务教育语文课程标准》在第三学段教学目标中明文指出:阅读说明性文章, 能抓住要点, 了解文章的基本说明方法。因此, 抓住知识要点, 只是科普说明文学习中一小部分的内容。教师要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注问题、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学的光辉。这些都应成为说明文的学习内容。

在开始的几天里, 我开始具体思考:教《麋鹿》这篇课文, 究竟让学生学什么?

我读《麋鹿》不下百遍。书读百遍, 不仅是作为一个读者理解其义, 更主要的是作为一个教者思考确定什么教学目标, 思来想去, 也慎重参考了《教学参考》, 最后确定了5点:

1.字词要理解。这就无须解释了, 况且这篇文章生字新词比较多, 例如“颠沛流离”“长途跋涉”等。

2.结构要理清。《麋鹿》这篇课文的特点是结构非常清晰, 块状地介绍了麋鹿的外形、生活习性以及传奇经历, 在“说明文写作方法”方面可以作为可供模仿、分析的范本, 在“写法指导”方面具有重要意义。

3.要点要抓住。麋鹿真是一种奇特的动物, 站着的时候, 麋鹿角的各枝尖都指向后方, 尾巴很长, 蹄子宽大……学生上了我的语文课后, 仅仅知道了麋鹿有哪些显著的特点是不够的, 还应该知道文章的作者很棒, 他在描写麋鹿的外形时, 抓住了麋鹿区别于其它鹿的最显著的特点。例如在鹿科动物中, 只有麋鹿角的各枝尖都指向后方, 其它鹿的角尖都指向前方;例如麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的;例如麋鹿蹄子宽大, 横渡长江, 易如反掌……总而言之, 重要的不是记住麋鹿的外形特点, 重要的是领会“要有选择性地抓住事物的主要特点来写”的写作要素。

4.情感要体会。《麋鹿》这篇说明文不同于其它说明文的是, 隐藏在文字背后的人文内涵十分宽泛, 当我们认真研究文本时, 我们会发现文字并不是枯燥、单调、死板的。透过文字, 我们会感受到环境与生命相互依存的关系;我们会体验到麋鹿在延续自己种族时所表现出的坚强毅力和忍耐精神;我们会从麋鹿的背井离乡、回归的对比中看到祖国的荣辱起伏, 等等。

5.能力要训练。如果在《麋鹿》的教学中, 在获得知识和训练语言能力的过程中, 同时进行有效思维训练, 那是最好不过了。这篇课文训练什么呢?如果可能, 可以训练学生面对不同的问题灵活重组课文内容的能力。

9月10日, 确定教学思路

教学目标有了, 就要思考怎么在课堂上达成这些目标了。在“教”的角度, 我可以做些什么呢?

1.“详略”得当。在规定时间内要完成5项教学目标, 平均使力肯定是行不通的, 在时间分配上, 要进行详略处理。当然即使时间充裕, 从课堂节奏的角度考虑, 我们也要主动地对课堂进行“疏处可走马, 密处不透风”的艺术安排。

2.方法多样。考虑再三, 决定在达成3-5条教学目标时, 多花一些时间, 甚至“浪费”一些时间。而对于1-2条教学, 尽量节约一些时间。要做到这一点, 教学方法上就需要做到灵活多样。有时候把教学的过程处理成探究发现的过程, 有时候就直截了当地讲解示范, 有时候基于问题, 有时候任务驱动……

3.块状设计。如果问题过多并且细碎, 教学环节也就繁多, 那么学生的精力和智慧就会消耗在不断的问题转换和环节切换中, 学生疲于应付, 效率低下。这一课的教学理想的状态大致需要3-4个教学板块, 在每一个教学板块中, 师生集中围绕一个问题或任务展开教学。目标明确, 精力集中, 智慧共享。思考到这里, 《麋鹿》一课的教学就有了一个模糊的轮廓了。

第一板块:识记理解生字新词, 整体把握文章结构。 (10分钟左右, 前面还有10分钟通读课文, 整体感知课文时间。)

第二板块:把握麋鹿外形特点, 领会主要说明方法。 (30分钟左右)

第三板块:了解麋鹿传奇经历, 畅谈读后感受。 (20分钟左右)

第四板块:延伸拓展。 (10分钟左右)

9月12日, 琢磨教学创意

《麋鹿》一课的教学总体思路确定以后, 难题接踵而来。

第一个难题:怎样在10分钟左右的时间里, 帮助学生识记理解生字新词, 整体把握文章结构?

从12日到18日这一星期里, 我一直在琢磨这个问题。如果按常规的办法, 例如让学生自主提出不理解的词语, 然后小组讨论解决, 例如让学生分段理清文章线索, 10分钟肯定是不够的, 或许要30分钟或者更多时间, 那我其它的教学目标就无法完成, 其它教学板块就无法展开。

经过一番转换思路、逆向推理的苦思冥想, 终于想出了两个点子:创写一个浓缩的语段和倒问反推。

第二个难题:怎样让学生饶有兴趣地研究麋鹿的外形特点并从中领悟写作技巧?

有些课热热闹闹, 学生很开心, 但目标模糊, 效率低下, 语文学科特征不明显。有的课一板一眼, 方向明确, 但缺乏创意, 学生也觉得枯燥单调。如何让学生学得有趣同时学得有效, 这个问题困扰着我。在反复解读教材、查找资料、参考他人经验的过程中, 终于想到了两个点子:辨析麋鹿与驯鹿和学当讲解员。

第三个难题:怎样让学生读出文字背后的情感?

刚开始我的设计挺简单, 就是让学生自由畅谈读了《麋鹿》之后的感受, 但学生的感受比较单一、单薄。于是我就和学生聊天, 聊得过程中, 我惊喜地发现学生对于这篇文章还有很多疑问, 而这些疑问是我作为大人永远也没法想到的。例如:麋鹿为什么汉朝以后数量会下降得这么快?那个向全世界介绍麋鹿的人是谁?为什么其它地方的麋鹿相继死去, 而乌邦寺动物园里的麋鹿饲养良好?我当时就觉得帮学生解决这些问题可能有助于他们更深入地理解文本。其次, 聊到后来, 由于氛围轻松, 学生开始大胆地从不同的角度谈自己的读后感受, 有的说读了很悲伤, 有的反而很高兴, 有的很愤怒, 但有的却想表达内心的一份感谢……通过聊天, 于是有了两个点子。自由质疑, 当场解疑和创设开放式问题支架。

《麋鹿》的教学课件第9篇

南海子为麋鹿而生的一片水

在北京的南五环边上，有一片深深浅浅的湖泊沼泽，这里因为一种特殊的动物而名声响亮，这就是国家一级保护动物麋鹿在北京的家——南海子麋鹿苑。

麋鹿苑里用原生态的方式散养着100多只麋鹿，它们有着传奇的身世。几百年前，它们就是南海子里资深住客。后来到了清朝末年，麋鹿因为兵荒马乱，数量在中国越来越少，仅存的几只被传教士带到了欧洲，饲养在了英国的乌邦寺动物园，就这样，麋鹿当了一百多年的海外华侨。1985年，麋鹿重新回归，20几只又重新选择住在了麋鹿苑。

麋鹿苑因为麋鹿而得名，这个好理解，但南海子这个名字就需要追问一下了。众所周知，“海子”是古人对“水域”的昵称，最有代表性的就是北京城里的中海、南海、北海、什刹海，这些曾经都被元世祖忽必烈称为“海子”。但是它们的的确确是片水面，这南海子麋鹿苑充其量算是个动物园，为什么它也叫“海子”呢？

话说南海子这个地方，历经辽金元明清，一直都是皇家猎苑。辽金的都城在现在的莲花池附近，离这里不算太远，这里自然就成了“城市后花园”；而元朝时，这里叫“下马飞放泊”，非常形象地概括了元朝皇帝的活动项目：骑马、飞鹰、游水泊。从这里可以看出，其实当时的南海子确实有水，而且足够人们进行游水活动的；于是，明朝管这里叫“南海子”，并且把这里增补进了“燕京十景”，取名“南囿秋风”；清朝更加重视了，把这里更名为“南苑”，是皇家专属的游猎度假村。

皇帝围猎对动物的要求非常高。动物太少，跑半天没猎物，没劲；动物太多跟动物园一样，也没劲。动物太凶猛，伤了皇上不行；动物养得太乖，没了野生的乐趣也不行。在南海子里，麋鹿并不是唯一的住客，更不是皇帝唯一的猎物，园子里还有老虎、梅花鹿、黄羊等不少飞禽走兽。古代的宫廷画师很多都以南苑围猎作为题材，把动物画得栩栩如生。按照这样的思路，这里是先有南海子，后有麋鹿，但是事实却并非如此。

以前南海子的水很丰沛，水深有五六米。六十年代的时候，当地人每年都能打上来一万多斤野生的小鱼。在八十到九十年代期间，由于南海子上游的涞水水源永定河断流，再加上周边环境的过度开发，这一系列的海子不是干涸了就是被污染了。

1985年，曾经背井离乡、远赴欧洲的麋鹿重返中国，但麋鹿苑的糟糕环境却令人堪忧。90年代中期，由于南海子这片湿地的污染和干涸，所以麋鹿几乎都生活在了干地上，它们的营养状况差、繁殖率低、死亡率高。更为严重的是，周边的非法垃圾场的存在，造成每年都有麋鹿因为误食塑料袋而死亡。

2008年，麋鹿苑重新整饬湖底，在原有干枯的湖盆上开凿了弯弯曲曲的水路，同时截断了污水，引附近水厂处理过的中水，重新为麋鹿造了一片生机盎然的海子。因此，现在的南海子这一片也算是为麋鹿而重生了。

麋鹿百年之后重新回归，为了给他们营造一个家的感觉，南苑恢复了几百年前波光粼粼、芦花飘荡、水草丰美的一派景象。可咱们北京有北京动物园，那里来自世界各地的动物都有自己一片小的天地，为什么单单麋鹿的待遇这么高呢？

麋鹿怎么都来跟我抢地盘？

为什么古今的人们都选择在南海子养麋鹿呢？这就跟这种动物的一种特殊习性有关系了。

麋鹿在古时候和大熊猫一样，都是中国的特产。早在春秋时期，史料里就有关于麋鹿的记载，在长江南北都有它的踪迹，古时候出土的麋鹿骨头和猪骨头数量差不多。《北齐书李绘传》里写道：“麋有四足，走便入海”，这“海”指的就是海子湖泊。

麋鹿和一般的鹿有一个区别——会游泳，所以它喜欢在湖泊沼泽一带生活。而择水而居的这种生活习性，恰恰和人类一样，于是人类跟麋鹿抢地盘的事件时有发生，获胜的肯定是人类。于是麋鹿的生活圈越来越小，以至于到了元明清，野生的麋鹿几乎绝迹，北方仅剩的一些被围进了南海子，从而成了最早一批被保护起来的濒危动物。

虽然南海子是皇帝围猎的地方，麋鹿也是射猎目标之一，但明清两朝都有严格的法律规定，猎杀麋鹿、偷吃麋鹿肉要受八十鞭刑。于是那时候的南苑，也成为了最早的麋鹿保护区了。

咱们往往只看到南海子给麋鹿提供了不错的生活环境，却很少意识到，恰恰是麋鹿为咱们保护下了南海子这片特殊的水域。说它特殊是有原因的，因为南海子不是普通的海子，而是一片湿地。究竟这湿地有什么神奇的地方呢？湿地有一个雅号，叫做“地球之肾”，它有着强大的生态净化功能。如今的南海子麋鹿苑利用湿地的这种优点，利用芦苇、荻花这些挺水植物等几道天然的湿地净化系统，使中水为麋鹿提供清洁、安全的水源。

南海子不仅是麋鹿的家，野鸭、天鹅甚至是周围的鸟类都不约而同的把这里当成了栖息地。在北京城的南边有了这样一片水域，对于人们来说，它不仅仅是一处公园、一道风景，更是北京生态环境的保护者。

麋鹿有的人可能没听说过，但“四不像”这个名字大家应该是早有耳闻，其实这“四不像”就是麋鹿的外号，可这个外号是怎么来的呢？

四不像都是自然惹的祸

“四不像”这个名字如今已经跟麋鹿画上了等号，不过它可不是老百姓约定俗成的民间叫法，而是在麋鹿出国之前被临时编出来的。清朝同治四年（1865年）的一个秋天，一个叫爱尔温·大卫的法国人在南苑发现了一种自己从没见过的动物，顿时眼前一亮。

这个叫大卫的博物学家，当时看到的正是全世界仅存的一群麋鹿。因为麋鹿只在中国出现过，外国的科学家从没有见过，所以大卫买通了当时看守南苑的軍士，以20两白银的价钱买下了一对鹿骨和鹿皮。当时大卫操着不流利的中文问军士：“这种动物叫什么呢？”不耐烦的军士哪儿研究过动物学，胡乱说了一个名字：“这个，这个叫四不像。”可大卫就当真了，后来他在西方发布消息说，发现了新物种，一时间引起了轰动。按照外国以发现者名字命名的规矩，麋鹿的英文名字就叫“大卫鹿”了。

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麋鹿长得怪全世界都知道，可它为什么会与普通的鹿区别这么大呢？其实一切都是自然惹的祸。麋鹿，角似鹿非鹿，一般的鹿角分叉是向前长的，这样才更有攻击力，而麋鹿的角分叉在主干的后面，就跟人梳了一个大背头一样。这是因为麋鹿要经常在水边的芦苇荡里穿行，这种鹿角的长法不容易勾到植物；脸似马非马，因为它生活在湿地，为了便于在水里捞水草，同时眼睛还能够露在水面上观察四周情况，保持警惕性，所以它的脸很长；蹄似牛非牛，这全是为了在水边沼泽行走方便，这样的蹄子在河边行走，如履平地，甚至在游泳的时候当蹼来使用；尾似驴非驴，这则是为了防蚊，麋鹿的尾巴非常长，能够长达膝盖以下，湿地多蚊蝇，所以到了夏天就看出来了，它用长长的尾巴不断地驱赶蚊蝇。

无论是哪种特殊的长相，原因都只有一个，那就是适应自然的选择。正因为麋鹿依水而居、选湿地为家的特点，才让它们在自然的选择之下慢慢地长成了“四不像”。

法国人大卫当年听信了南苑的军士随口编的一个名字也不足为奇，好歹这个人是在园子里当差的，没理由连名字叫什么都不知道。其实这也不能完全怪这个军士，因为在清朝后期，麋鹿这种动物的名字已经因为乾隆皇上的“博学多才”变成了一桩说不明、道不清的公案了。

制造混乱乾隆皇帝的麋鹿论文

乾隆皇帝是南苑围猎的常客，一向自恃博学多才，没事儿也写一些动物科普文章，彰显一下自己的才华。乾隆二十七年，他就率先发表了一篇研究麋鹿的论文《鹿角记》，批驳古代的观点。在《礼记·月令篇》里有这么一句“仲夏之月鹿角解；仲冬之月麋角解”，意思是一般的鹿在夏天脱角而麋鹿要到冬天才脱角，但乾隆皇帝却说：“鹿与麋皆解角于夏不于冬”。

到底谁的研究成果正确呢？其实麋鹿真正的脱角时间在农历十一月，也就是每年冬天最冷的时候，很显然古书上得记载一点错都没有，反而是乾隆皇帝错了。不久之后他也发现了自己的错误，于是耿耿于怀，五六年之后的一个冬天特意派人到南苑视察，果然发现了冬天脱落的角，这只角如今就收藏在麋鹿苑的博物馆里，上面还有乾隆皇帝特意写下的另外一篇科学论文《麋角解说》，专门澄清自己的错误，“天下之理不易穷，而物不易格者，有如是乎”，意思就是知识无穷多，身为皇上也有疏漏，得活到老学到老。人们常常因为这句话夸赞乾隆皇帝知错能改，但殊不知，他并没有认识到自己错误的本質，反而把当时的科学界搅得越来越混乱了，此话怎讲呢？

乾隆皇帝在文章里特意说了，“月令之误，误在以麈（zhǔ）为麋，而不在冬之有解角之兽也”，意思是我当初是说过错话，可古书月令错的更离谱，脱角的这种动物应该叫麈，可古人却把它认为成麋了，大错特错。为了宣传科普知识，乾隆皇帝还特意颁布诏令，全天下都去改古书里的错，这种冬天脱角的动物统一叫做麈。实际上乾隆皇帝犯了一个更大的错误，“麈”指的并不是某一种鹿，而是指麋鹿群里的鹿王。结果这种冬天脱角动物的名字彻底混乱了，是鹿？是麋？还是麈？大家彻底迷茫了。在清朝后期，麋鹿到底叫什么更成了说不清道不明的混乱。