月光曲二课时教学设计

月光曲二课时教学设计（精选11篇）

月光曲二课时教学设计 第1篇

月光曲教学设计两课时

一、教学要求

1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。

2、在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

3、学习本课生字新词，会用“幽静”造句。

4、有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

二、教学重点

1、领会贝多芬创作月光曲的心情。

2、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。

三、教具准备: 电子课件。

四、教学时间：两课时。

第一课时

一、检查预习、简介贝多芬、进入新课。

1、这篇课文讲的是谁的事情?

2、出示贝多芬画像，简介贝多芬。[电子幻灯片]

贝多芬是德国著名的音乐家，他出生于1770年，1827年逝世。他从小跟父亲学音乐，表现出非凡的才华，十岁举行公开演奏会，十二岁开始作曲。他生活在封建统治最黑暗的时代，家境贫寒，受尽磨难，对劳动人民十分同情，对专制暴政无比憎恨，蔑视封建贵族的偏狭和庸俗。他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品，为世界文化做出了不朽的贡献。《月光曲》就是其中的一首。

3、课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。什么是“传说”?(民间流传的说法。)既然是传说，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。

4、课文从哪儿是讲关于《月光曲》的传说的?(从第二自然段到课文结束。)把课文分成两部分，应该怎么分?(第一自然段是第一部分，介绍贝多芬，引出故事。 第二自然段到最后是第二部分，讲关于贝多芬创作《月光曲》)的传说)

5、请学生朗读课文，每人读一自然段。读后评议，纠正读音。

6、请学生当小老师，指导学习生字。

二、初步理解传说部分的内容

1、默读第二部分，想一想:

(1)、贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子?(弹了两首曲子)

(2)、这两首是什么曲子?(第一首是盲姑娘想要学贝多芬谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》)。

2、学生默读后思考讨论。

课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子(2-7)，从哪儿到哪儿是讲贝多芬即兴创作的《月光曲》?(8-结束)

月光曲二课时教学设计 第2篇

小吕学校尉俊霞 教学目标：

1、了解《月光曲》的来历，感受盲姑娘热爱音乐、懂音乐的心，以及贝多芬那善于倾听、易感的心灵。

2、有感情朗读，读出月光曲的优美，并能把自己对故事的感悟融入朗读。

重点：明白《月光曲》的创作主要是因为贝多芬被盲姑娘善良、热爱音乐、懂音乐的心灵深深地感动了。

难点：明白自然环境对贝多芬灵感迸发的作用。对“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”一句的理解。教学过程设计：

1、导入。

上节课我们对月光曲的来历有了初步的了解，这节课，让我们继续走近贝多芬，走近兄妹俩，走近月光曲，感受人物的心灵，感受乐曲的魅力。

2、感悟乐曲的优美。

（1）找到描写《月光曲》的段落。（第9自然段）

（2）大声读一读，感受一下：这是怎样的一首乐曲？

交流。

（3）把自己的感受融入进去，有感情地读一读。

自读——指名读——齐读

3、明白乐曲的来历之一——为盲姑娘感动。

（1）《月光曲》为谁而作？（盲姑娘）

盲姑娘是怎样一个人？读一读传说的部分，划一划，圈一圈。

（2）学生自学。

（3）交流（抓住重点词、短语理解）。

重点：

a兄妹俩的对话。（文略）

理解：妹妹热爱音乐，心地善良。朗读：讲的学生读好+齐读。b„„脸很清秀，可是眼睛瞎了。

理解：眼睛瞎了，看不到琴谱，还在艰难地弹曲子，还那么热爱音乐，十分可贵。朗读：齐读。

c一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

理解：“纯熟”可见盲姑娘很懂音乐，“感情多深”说明盲姑娘懂得音乐的内涵，“您，您就是贝多芬先生吧？”既说明盲姑娘对音乐精通，又写出了盲姑娘的激动。

联系句意，用“不仅„„还„„甚至„„”造句。

朗读：指名读+齐读。

其余：（略）

小结：盲姑娘是那么地热爱音乐，那么地懂音乐，贝多芬深深地感动了。他弹完一曲后情不自禁地又弹了一曲。这首乐曲就是——《月光曲》。

4、明白乐曲的来历之二——清幽的环境。

（1）贝多芬创作月光曲，难道仅仅是受盲姑娘的感动吗？还有什么也激发了他的创作灵感？（清幽的环境）

（2）朗读。

自读——指名读——齐读。

贝多芬灵感的迸发不仅仅因为被盲姑娘感动，还离不开当时美的环境。

5、融入感受，有感情朗读。

（1）把自己的感受融进去读一读。（学生自读）

（2）指名读——齐读。

6、以后看到《月光曲》3个字，你觉得它还仅仅是一首乐曲吗？

7、作业。

听一首乐曲，用心体会乐曲中蕴含的感情。

板书设计：

月光曲

感动激发

贫穷清幽

善良

热爱音乐

懂音乐

《月光曲》第二课时说课

说教学内容：《月光曲》这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说，它告诉我们贝多芬是一位善良、易感的音乐家，经久不衰的音乐往往来自美好心灵所散发出的真情。

说教学安排：根据课文的特点，本课的教学我设计了两课时。第一课时重点是让学生初步感受知课文。第二课时（略）。

说教学目标：

1、了解《月光曲》的来历，感受盲姑娘热爱音乐、懂音乐的心，以及贝多芬那善于倾听、易感的心灵。

2、有感情朗读，读出月光曲的优美，并能把自己对故事的感悟融入朗读。

说教学重点、难点：重点：明白月光曲的创作主要是因为贝多芬被盲姑娘善良、热爱音乐、懂音乐的心灵深深地感动了。

难点：明白自然环境对贝多芬灵感迸发的作用。对“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”一句的理解。

说教学设想：这节课的内容总的来说就是走近贝多芬，走近兄妹俩，走近《月光曲》，感受人物的特点，感受乐曲的魅力。首先让学生学习第9自然段，通过各种形式的读体会乐曲本身的美，这是对乐曲第一层次的理解。然后，通过对传说部分划划、圈圈、读读，体会贝多芬是感受到了盲姑娘善良、懂音乐、热爱音乐的心，以及清幽的环境的影响，才灵感迸发，创作出了《月光曲》。这是整节课的关键所在。接着让学生在此感悟的基础上，再读第九自然段，对乐曲进行更高层次的理解。最后通过“以后看到《月光曲》3个字，你觉得它还仅仅

是一首乐曲吗？”这一问题让学生说出对文章的感悟，也是对学生是否读懂课文的的检测。

说教学过程：

1、导入。

让学生明白这节课的任务是继续走近贝多芬，走近兄妹俩，走近《月光曲》，感受人物的特点，感受乐曲的魅力。

2、感受乐曲的优美。

读第九自然段，感受《月光曲》是怎样的一首乐曲，然后把自己的感受融进去，有感情地朗读。

3、明白乐曲的来历之一——为盲姑娘感动。

（1）让学生通过划划、圈圈、读读，明白盲姑娘虽然贫穷、眼睛瞎了，但有一颗善良、懂音乐、热爱音乐的心。

（2）明白贝多芬正是为盲姑娘这样的心灵所感动，使他在弹完一曲之后情不自禁地又弹了一曲——《月光曲》。

4、明白乐曲的来历之二——清幽的环境。

（1）通过学生自读、自悟明白清幽的环境对贝多芬创作《月光曲》的激发作用，再通过朗读加深理解。

5、融入感情，有感情朗读第九自然段。

（1）把自己的感受融入乐曲中读一读，通过各种形式的读让学生对这首乐曲有新的感悟。

6、让学生总结。

以后看到《月光曲》3个字，你觉得它还仅仅是一首乐曲吗？通

《月光曲》第二课时教学设计 第3篇

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理清文章线索, 在朗读品析中领悟人物的情感变化。

3.学习联想的写作方法。

教学重难点:

理解人物心境和乐曲意境的统一。

教学流程:

一、复习铺垫, 整体感知, 引发阅读期待

1. 课件出示文中词语:幽静、断断续续、入神、微弱、陌生、激动、清幽、波涛汹涌、波光粼粼、陶醉、纯熟。

要求: (1) 读准读懂词语, 并根据词义加上合适的语气。 (2) 用上述词语造句或说一段话, 内容要紧紧围绕课文, 以用词多、语言简练、表述准确为标准。 (3) 找出描写神态的词语。

2.板书描写神态的词语 (入神、激动、陶醉) 。学生自读课文, 要求用笔圈出这三个词语, 并找出描写这些神态的段落或句子。

二、精读文本, 答疑解难, 理清文章主线

1. 画出描写姑娘神态的句子, 并谈谈是如何理解的。盲姑娘为什么会有这样的神态?

2. 引导学生总结概括出贝多芬的一系列活动。 (听音乐—进茅屋, 听谈话—弹曲子, 受感动—创新曲。)

3.总结:这是事情的发展顺序, 也是文章的主线。就是这条主线, 让姑娘和贝多芬的情感都发生了变化。请再读读姑娘情感发生变化的句子。

4.对照姑娘的情感变化再度读文, 讨论贝多芬的情感发生了哪些变化。小组研读, 找到体现贝多芬情感变化的句子多读几遍, 并说说是怎样体会出来的。

5.教师在学生总结中板书:触动、感动、激动。

三、抓住重点, 品读鉴赏, 感受文字意境

自读8、9自然段, 思考:《月光曲》是凭空想象出来的吗?你是从哪些句子和词语中体会出来的?

1.一读, 品味语言变化。

提问:你从哪些词语中感受到了画面的变化?

(1) 引导学生通过读从文中提炼出“洒遍银光、出现微云、波涛汹涌”, 概括出三幅画面。

(2) 结合“月亮升起”“越升越高”“忽然”, 让学生将两个词语对比着描述画面。

2.二读, 体会旋律变化。

提问:画面的变化会使旋律发生怎样的变化呢?

(1) 引导学生从画面变化中感受到乐曲旋律、节奏变了:舒缓—悠扬—高昂。旋律的变化会使朗读的语气、节奏发生怎样的变化?

(2) 学生根据对画面和语言的感悟进行个性化朗读。

3.三读, 领悟情感变化。

提问:为什么乐曲中会出现这样的旋律和画面的变化?

(1) 通过引导, 使学生感受到旋律、节奏的变化都是由贝多芬的情感变化引起的。让学生联系上文总结出:贝多芬散步时, 曲子是舒缓的, 画面是月亮刚刚升起, 海面洒遍银光;当他听到琴声和对话, 受到触动, 为兄妹俩弹琴, 旋律铿锵有力, 此时的画面是月亮升高, 天空出现微云;一曲结束, 姑娘的入神与激动, 使贝多芬由感动变为激动, 因此乐段高昂激越, 出现的画面是大海变得波涛汹涌。贝多芬三次情感的变化就体现在乐曲中。

(2) 思考月光曲是怎样诞生的。 (要从环境和心境两方面回答)

4.四读, 文本与乐曲融合。

(1) 播放《月光曲》片段, 要求学生根据画面和贝多芬的心情有目的地欣赏, 听出旋律的变化。

(2) 配乐朗读第9自然段, 让文字、情感和旋律充分融合。

5.五读, 学习联想方法。

提问:皮鞋匠和盲姑娘看到了什么景象?它们是真实存在的吗?他们为什么会有这样的感受?

合作朗读:教师读描写真实存在的事物的句子, 学生读想象的句子。

删掉想象的部分, 让学生再读这一段, 并谈谈感受。

(1) 介绍联想的写作方法, 师生共同总结联想在文章中的作用。

《月光启蒙》第二课时教学设计 第4篇

1．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

【教学流程】

一、导入新课

1．同学们，上一节课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作者童年时的篱笆小院（出示课文插图）。看着这温馨的画面，你会想些什么？或是想说点什么？（我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱。）

2.这一课，就让我们走进这个篱笆小院，与这母子俩，分享他们的快乐！

二、品读课文，感悟真情

1.作者成年以后，回忆起自己童年的夏夜，总是充满深情地说：“童年的夏夜永远是美妙的。”（投影出示句子，学生朗读）是什么让作者对童年的夏夜总是念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢？

2.学生自由朗读课文，用笔圈画。教师巡视，相机点拨。

3.进行全班交流。

出示句子一：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。（景色美）

出示句子二：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换上一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我……此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（母亲形象美是朴素、纯洁、神圣的。）

出示句子三：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

（1）读一读，从中你知道什么美？

（2）轻轻地读出这种感受。

（3）读完后你觉得哪个词显得很特别，特别的亮眼？（芳香）

（4）为什么呢？引出并理解“芳香”：芳香是鼻子闻，而这儿指的是什么？

（5）这里“芳香”意思是：对世界、对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：“去吧，去呼吸山水间芬芳的空气；去吧，去打开大自然绿色的课本。”

（6）同学们，你们见过“芳香”的歌谣吗？那“芳香”指的是什么呢？

（7）读歌谣。自由读，指名读。（读出柔和、轻轻的、甜甜的音）

（8）引读：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”

这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？

出示句子四：高深莫测的夜空是个神话的世界。

高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

比较：自由读，看两句有什么区别？从这“竟”字你知道了什么？

出示课文10～13自然段。

（1）自由读，说说你读懂了什么

（2）学生交流，教师相机指导。

（3）分角色朗读母子间的对话，指导读好“母亲笑着说”一句。

4．过渡引申。

在这柔和的月色里，母亲为作者唱歌谣童谣、讲神话猜谜语，作者听着母亲甜甜的声音，觉得童年的夏夜永远是分外的美妙，不由发自内心地说……

投影：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”

（1）学生朗读。

（2）母亲不识字，她怎能成为作者小时候的启蒙老师呢？

（3）学生深情朗读文章最后一小节。

6．简介背景，教师范读。

下面这段话是作者的原话（出示）：

我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答应一声儿子的呼唤啊……

再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

三、总结全文

默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

四、联系生活，拓展练习

1．作者对他的母亲充满深深的感激之情，一句歌词唱得好：天下的妈妈都是一样的，她们时时给我们启迪，给我们鼓励……

2．根据自身实际，完成下面写话练习：

当我　，您　，使我　；

当我　，您　，使我　；

……

母亲，您是我的启蒙老师，

母亲，感谢您！

3．学生朗诵。

《月光启蒙》第二课时教学设计 第5篇

【教学目标】

1．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

【教学流程】

一、导入新课

1．同学们，上一节课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作者童年时的篱笆小院（出示课文插图）。看着这温馨的画面，你会想些什么？或是想说点什么？（我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱。）

2．这一课，就让我们走进这个篱笆小院，与这母子俩，分享他们的快乐！

二、品读课文，感悟真情

1．作者成年以后，回忆起自己童年的夏夜，总是充满深情地说：“童年的夏夜永远是美妙的。”（投影出示句子，学生朗读）是什么让作者对童年的夏夜总是念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢？

2．学生自由朗读课文，用笔圈画。教师巡视，相机点拨。3．进行全班交流。

出示句子一：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。（景色美）

出示句子二：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换上一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我„„此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（母亲形象美是朴素、纯洁、神圣的。）

出示句子三：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

(1)读一读，从中你知道什么美？(2)轻轻地读出这种感受。

(3)读完后你觉得哪个词显得很特别，特别的亮眼？（芳香）(4)为什么呢？引出并理解“芳香”：芳香是鼻子闻，而这儿指的是什么？

(5)这里“芳香”意思是：对世界、对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：“去吧，去呼吸山水间芬芳的空气；去吧，去打开大自然绿色的课本。”(6)同学们，你们见过“芳香”的歌谣吗？那“芳香”指的是什么呢？(7)读歌谣。自由读，指名读。（读出柔和、轻轻的、甜甜的音）(8)引读：“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”

这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？

出示句子四：高深莫测的夜空是个神话的世界。

高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

比较：自由读，看两句有什么区别？从这“竟”字你知道了什么？

出示课文10~13自然段。

(1)自由读，说说你读懂了什么(2)学生交流，教师相机指导。

(3)分角色朗读母子间的对话，指导读好“母亲笑着说”一句。4．过渡引申。

在这柔和的月色里，母亲为作者唱歌谣童谣、讲神话猜谜语，作者听着母亲甜甜的声音，觉得童年的夏夜永远是分外的美妙，不由发自内心地说„„

投影：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”(1)学生朗读。

(2)母亲不识字，她怎能成为作者小时候的启蒙老师呢？(3)学生深情朗读文章最后一小节。6．简介背景，教师范读。

下面这段话是作者的原话（出示）：

我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答应一声儿子的呼唤啊„„

再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

三、总结全文

默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？

四、联系生活，拓展练习

1．作者对他的母亲充满深深的感激之情，一句歌词唱得好：天下的妈妈都是一样的，她们时时给我们启迪，给我们鼓励„„

2．根据自身实际，完成下面写话练习：

当我____，您____，使我____；

当我____，您____，使我____；

《月光曲》第一课时教学设计 第6篇

【教学目标】

１、学会本课生字，理解词语意思。

２、有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

３、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会并认识贝多芬是一个具有卓越才华和同情、热爱劳动人民的伟大的音乐家。【教学重点、难点】

１、理解词句的含义，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。

２、体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化的原因。

【教学步骤】 第一课时

一、明确目标

１、知识教学点：

⑴ 生字８个。

⑵ 新词：

幽静、纯熟、陶醉、断断续续、水天相接、记录、微波粼粼。

２、能力训练点：

⑴ 理清脉络，概括段意。

⑵ 理解课文内容，初步学会分辨事物和联想。

（3）通读全文，理清脉络，概括段意。

二、教学过程

１、让学生背诵与音乐有关的名言和诗歌，引入课文内容。板题：月光曲

放录音《致爱丽丝》。同学们，刚才我们听了一首世界著名的钢琴曲，谁知道这首钢琴曲的名字叫什么？《月光曲》是一首什么曲子？怎样谱写成的呢？今天，我们一起来学习一个传说《月光曲》。什么叫传说呢？“传说”，民间流传的说法，意思是可能是这样，也可能不是这样。

２、检查预习，质疑问难：

⑴ 指名朗读课文（分节朗读），正音。

⑵ 生字：

要求读准字音、掌握字形、理解字义、会组词。

⑶ 新词：

幽静：偏僻、清静。

纯熟：指功夫深，技能熟练。

陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。

记录：本指把听到的话或发生的事写下来。课文指贝多芬把刚才弹奏的《月光曲》写成曲谱。

断断续续：时断时续，本文指琴声不连贯。

水天相接：水和天连接在一起。

微波粼粼：水清澈的样子。微小的波浪闪闪发光。

⑷ 质疑问难，教师点拨。

（简介贝多芬。）

３、配乐朗读或范读课文，学生自悟。

⑴ 说说课文写的是什么事，主要内容是什么？

（课文写德国音乐家贝多芬在一个小镇上为皮鞋匠兄妹弹琴的事，主要是写贝多芬谱写《月光曲》的经过。）

⑵ 《月光曲》是在怎样的情景中创作的？把文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，做上记号，然后读一读。

复述课文。

音乐导入，引起学生学习兴趣；通过展示资料给学生创设自主读书、自我展示、相互合作的机会；通过检查课前预习情况，了解学生预习情况。

1、组织学生自由朗读、交流、探讨课题质疑。

2课文中哪部份写了贝多芬为穷兄妹俩第一次弹奏钢琴曲？ 哪部份写了贝多芬创作《月光曲》的过程？（《月光曲》是在怎样情境下创作出来的？）

1、自由朗读课文。学生思考预习中提出的问题，是在怎样的情境中创作出来的，把课文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，多读读。

2、学生选择学习伙伴，合作交流： 先解决预习中提出的问题，然后再讨论同学们不懂的问题。

3、汇报。《月光曲》是在怎样的情景下创作出来的。小组内交流，质疑问难，探讨交流，感悟贝多芬月光曲。1．自由读书。弄清弹奏第一首乐曲的经过。

一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到什么?（断断续续的弹琴声）

这琴声为什么会引起他的特别注意?（弹的正是他的曲子。）贝多芬是人民喜爱的音乐家，他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子。

2、启发学生联想：“同学们想一想，这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？”（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影。）

3、“贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？

师：为什么那琴声是断断续续？（她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，不大熟练，但是很不容易。）

4、指名分角色读第五、六两自然段的对话。教师示范；

5、指导有感情朗读。

并把这部分多读几遍。想象描绘的景象。《月光曲》是怎样谱成的？贝多芬又是怎样一个人？ 边读边画出相关的语句，并作好简单的批注。画出联想的句子

读“皮鞋匠静静地听着。„„她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”要求学生画出描写皮鞋匠联想的句子。

6、体会感悟：（1）分清事物与联想：

（2）想象这些画面,有感情地朗读。

师：贝多芬是伟大的音乐家，不一定像我们研究的那样简单，可能在一片平静的大海中，也会偶尔跳起几个雪白的浪花，也可能在汹涌的浪峰之间有低沉波谷，是不是？这样，就使乐曲的旋律更丰富了，你听了这首曲子好像看到了什么？

（3）如此美好的乐曲，深深地吸引了我们，那么，贝多芬的创作激情、创作灵感又是从何而来的呢？ C、是当时的环境使贝多芬触景

４、理清脉络，概括段意：

⑴ 再读课文，想想本文按总起、传说可以分为几部分：

⑵ 找学生读传说部分，按传说的起因、经过、结果把第二部分分层，并归纳层意：

第二部分可分三层：

第一层（1）：讲贝多芬曾经创作《月光曲》。

第二层（2-3）：讲贝多芬散步时听到一所茅屋里传出钢琴声。

第三层（4-7）：讲贝多芬为盲姑娘弹琴。

第四层（8-10）：讲贝多芬创作《月光曲》。

5、播放教学视频，创设学生有感情朗读的情境，进一步了解课文内容。

6、分角色朗读第三自然段。

7、作业

（1）有感情地朗读课文。

（2）抄写好词佳句。教学反思：

《月光曲》第2课时教学设计 第7篇

1.分辨第九自然段中的事物与联想。

2.弄清贝多芬谱写《月光曲》的过程，理解贝多芬创作过程中的心理。

3.发挥想像，进行写作练习。

设计理念：

阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，而且同时也应该对学生进行写作的基本功训练，这一点对于中高年级的教师来说显得尤其重要。讲读课文是对学生进行阅读训练及写作基本功训练的主要凭借。所以在教学贝多芬创作《月光曲》的过程中，设计了写作练习，让学生进行练习。

教学难点：

感悟《月光曲》的内容与旋律的关系以及和贝多芬创作过程中的心情的关系。

教学重点：

弄清贝多芬谱写《月光曲》的过程，理解贝多芬创作过程中的心理。

教学准备：小黑板

课时安排：第二课时

教学过程

一、复习引入

1.说说人物是怎样的。

2.文中人物的心灵是美好的，就像《月光曲》一样美。那么课文中到底哪一段描写了《月光曲》的内容呢?找出来。

二、讲读第9自然段。

1.这一段中哪些是想像的?哪些是事实?请用波浪线划出表示想象的句子。(交流，你是从哪儿看出来的?)

2.《月光曲》描写了怎样的内容呢?美吗?朗读。

3.练读“他好像面对着大海，……一个连一个朝着岸边涌过来……”体会《月光曲》的旋律，再读。

4.过度：艺术家创作作品，一般都是有了一定的生活经历，产生了强烈的情感，萌发了创作的激情，从而产生了灵感。那么贝多芬的灵感哪里来的呢?我们一起来探讨《月光曲》的创作过程。

三、弄清《月光曲》的创作过程，理解贝多芬的心情。

1.他能创作《月光曲》，首先是因为什么?(听到了琴声)你猜贝多芬当时会怎么想?

2.然后他听到了什么?(对话)分析兄妹俩的对话，体会盲姑娘对音乐的喜爱与对听贝多芬弹琴的渴望和妹妹对哥哥劝慰时表现出来的善良。

3.听到这里，如果你是贝多芬，当时会怎样想呢?(写话练习：贝多芬听到这里，心想 )

4.于是贝多芬弹了一曲给盲姑娘听，盲姑娘是怎样的?

5.分析句子：“一曲完了，她激动地说：‘弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?’”理解姑娘的激动和对音乐的喜爱与理解。

6.“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”让学生提问。(为什么用“您”?)体会当时贝多芬的心情。

7.是啊，听姑娘的话，贝多芬一阵激动，这下遇到知音了，当时，贝多芬会怎样想呢?(写话练习：贝多芬听，心头一阵激动：)

8.引读《月光曲》描写的内容(第9自然段中第2句到第6句)

9.到现在，你对这段内容的描写，还有其它的理解吗?(是贝多芬当心情变化的写照。)

10. 练习朗读。

11. 这么美的乐曲让兄妹俩陶醉了。等他们苏醒过来时，兄妹会说些什么呢?(写话练习：等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。)

12. 而此时，已获得灵感的贝多芬却在干什么去了?

13. 说说《月光曲》的创作过程。

14. 从贝多芬创作《月光曲》的过程中，你体会到了什么呢?

四、作业(选择一题目来做)

1.贝多芬回到客店，是怎样把《月光曲》写下来的.呢?发挥你的想像，把它写下来。

贝多芬回到客店，

2.书上《月光曲》的内容是想像出来的，请你发挥想像，根据《月光曲》优美的旋律描写出《月光曲》的内容。

教学反思：

月光曲二课时教学设计 第8篇

从学生已有的知识出发，引导学生走进文本的内涵世界，品读悟情放飞想象。鼓励学生进行自由表达和有创意地表达，强调自主学习,促进学生积极思考,开拓思路,并注重激发其内心情感,使学生的人文素养也得到一定程度的提高。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课9个生字，能联系上下文，体会“长”“芳香”等词语的意思。

3.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

4.凭借课文语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终生难忘的感激、怀念和敬爱之情。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

回忆课文内容（板书：17.月光启蒙）

师：当你合上课本，闭上眼睛的时候，你的眼前会浮现一幅怎样的画面？

生：一位慈祥的母亲正搂着孩子在讲故事。

生：在柔和的月光下，一位慈祥的母亲搂着孩子，用她甜甜的嗓音为孩子讲故事。

……

师：是这样的一幅画吗？出示课文插图。在这宁静、温馨、月光如水的夜晚母亲为我唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（教师随机板书）

（过渡：你们读课文的时候，想过没有，长大以后的孙友田会从事一种什么样的职业呢？）

生：从事写作、诗歌创作……

师：你们是怎么知道的？从文中找出有关语句说说。

【设计意图】用简洁的语言激发起学生对文本的阅读期待，欣赏图片让学生心先感动而后闻其声，这样的导入既调好了入境的弦，定好了感情的调，又为下一环节学生用心感受浓郁的母子情做好了铺垫。

二、细读体会，品读感悟

出示:抓重点句子

“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

1. 读句子质疑。

师：同学们，读了这段话，脑海中是否产生了疑问？

生：“含蓄”是什么意思？孙友田写了哪些童歌童谣？母亲为什么在月光下唱童歌童谣？“这些简简单单的民歌民谣怎么会让作者展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国呢？”

师：刚才同学们提了不少问题很有价值，今天我们主要围绕“这些简简单单的民歌民谣怎么会让作者展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国呢”这个问题进行研究，其他的问题将在学习过程中得到解决。

【设计意图】问题是阅读的起点,更是创新的起点。教师引导学生发现问题,把学习的主动权还给学生,充分发挥了学生的主动性，教师则是课堂教学的组织者、参与者。抓住浓缩作者情感的句子，让学生细读体会，品读质疑，使学生既积累重点句段，又深刻地感受作者的情感，与作者产生情感共鸣，为下一环节学习打下了基础。

2. 练读两首歌谣。

师：同学们读得很投入，有信心读好吗？首先我们看两首歌谣。

（出示两首歌谣）

“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”

“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦房后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”

(1）生读生评。

师：到底该怎么读呢？课文中有一段话说得很清楚。

(2）出示文中句子并指导朗读。

她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芬香的音韵。

(1）从这段话中，你知道应该怎样读母亲的歌谣吗？

(2）交流：甜甜的、轻轻的、芳香音韵

(3）甜甜的嗓音就像三月的风那样柔和，就像小溪的流水那样潺潺悦耳。那声音简直就如花香般芬芳，使人迷醉。

【设计意图】新课标指出，阅读是学生个性化行为，不应以教师分析讲解代替学生的阅读。本环节让学生自主阅读，并教给阅读方法，从文本中寻找答案,学生学得快，读得好。

3. 学唱两首歌谣。

先听录音唱，后跟录音唱，语文/课例精选再展示。

4. 理解两首歌谣。

师：在美好的月色里，假如你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着母亲为你深情吟唱，你从母亲的歌词里听懂了什么？让我们一起闭上眼睛，随着母亲甜美的声音张开想象的翅膀。

生：联系歌谣内容谈谈自己的感受。

(1）从“亮堂堂”“洗衣裳”感受到母亲的辛劳和勤劳。

从“千里万里路”“凤凰”“先盖瓦屋后盖楼”感受到人们对美好生活的向往。

(2）在皎洁的月光下，母亲搂着我，轻轻地摇着我，轻轻地为我唱起了歌谣，使我受到了启蒙，受到了教育，教育我也要勤劳，也要热爱生活。让我展开想象的翅膀，让我们跟着母亲一起来唱歌谣。（配乐）

【设计意图】跟音乐唱,符合学生的年龄特点,让学生在情境中学习,在情境中感悟,融读、赏、唱于一体。在整个学习过程中学生的情感在层层递进，对文本的理解步步深入。

师：是啊，这是多么伟大的母亲啊！可是同学们想过没有，当时他们家的生活怎么样？你怎么知道的？

生：贫穷，可以从文中这句话看出：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”

理解句子中两个“长”。

师：刚才我们学习了两首含蓄、凝重的歌谣,接下来一起学习风趣、幽默的童谣。

5. 出示三首童谣。

“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”

“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来———老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”

(1）学生自由练读。

(2）选择自己感兴趣的加节拍练读。

(3）用你喜欢的方式来读这些童谣。(可以同桌互拍，自己拍等形式)

【设计意图】学生的情感储备此时已达到了一定的程度，教师没有让学生去尝试感情朗读，而是边拍手边哼唱童谣，激发学生的阅读兴趣，学生轻松地把课文读出味来。

师：童年的孙友田是多么快乐呀！这些童谣让他浮想联翩。同学们，当你们读完这几首童谣，闭上眼睛时，你的眼前会浮现出怎样的画面呢？

(4）理解童谣内容。

【设计意图】此处设计挖掘了教材中培养学生想象力的训练，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分、充满个性的阅读对话中，将文本语言转化为“活”的语言。

师：是啊，三首童谣让同学们展开丰富想象，更让童年的孙友田展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

(5）出示课文最后一句话。

“她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

师：请同学们说说对这句话的理解。开始提出的问题现在明白了吗？

师：多少年过去了，孙友田只要想起家乡，就会想起母亲，就会想起那些伴他成长的民歌、童谣，就好像回到了那洒满月光的篱笆小院，好像回到了玉石雕像般的母亲的身边。在孙友田的眼里，母亲这个普普通通的称呼是多么厚重啊！这样的一位母亲在你们的眼里是一位怎样的母亲呢？

【设计意图】课堂接近尾声，但此时学生的内心情感澎湃，激情涌动。这样的环节就是要让学生通过口头表达来倾吐作者对母亲的感激和怀念之情。

三、深化情感，提升中心

1．同学们，母亲给了作者无私的爱，回想起母亲，作者充满了深深的感激和怀念，他认为“是母亲为我开启了文学的大门”，所以他特别感激母亲。

感谢母亲———用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

感谢母亲———让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。

感谢母亲———在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

2．母爱是永恒的话题，世界上的母亲都是一样的。在你成长的历程中，母亲给了你哪些帮助？此时，你想对她说些什么？请写下来。出示课文最后一节并播放《母亲》歌曲。

【设计意图】一堂好课要有一个场。本环节中,师生始终沉醉在文本、音乐所渲染的情感场中,情由境而生。音乐的巧妙渲染,适时适度地为本课起着推波助澜的作用。“课已尽，而意无穷，思无尽”，让学生的情感进一步升华，学生的心灵为之震撼，使余音在头脑中久久回荡。生情、师情、文情相融，工具性与人文性有机统一，让学生受到很好的亲情教育。

四、作业设计

1．做一做：为你的母亲做一件力所能及的事。

2．写一写：试着写一两首童谣。

月光曲二课时教学设计 第9篇

同学们，今天我们继续学习——《月光启蒙》。这节课让我们再次伴着柔和的月光，走进这农家的篱笆小院，重温孩子依偎在母亲怀抱里的那份温馨、甜蜜和幸福，回味母亲为我吟唱的歌谣、童谣。

二、 品味歌谣，重温亲情

1. 请同学们打开课本，尽情吟诵歌谣吧！

2. 看着同学们满脸的甜蜜、温馨和憧憬，老师知道，你们用心读了，读到心里去了。

（1） （出示）“月亮出来亮堂堂……”

a. 想想吧，在这月光如水的夜晚，妈妈一边轻轻地拍着儿子，一边柔柔地吟唱着歌谣，那是一种什么感觉呀！

b. 这风清月朗的夜晚，万物都浸染在柔和的月光里，妈妈忍心打破这份宁静吗？妈妈凝视着天上的月亮，眼前仿佛出现了什么呀？（楼房、白衣、太阳）是啊，心里可美呢！

c. 忙碌了一天的妈妈，晚上还为我吟唱歌谣，可见她是多么的——（勤劳、辛苦、爱我呀！）

d. 让我们一起轻声地读，用心去享受这宁静的夏夜、这温馨的歌谣、这深沉的母爱。

（2） （出示）“月儿弯弯像小船……”他们读得怎样？让我们看看怎样读才好听？

a. 听出来了吗？这歌谣里有妈妈的梦啊！那是什么？

b. 这也是那些祖祖辈辈面朝黄土背朝天的农民的梦啊，有梦的人才是幸福的人。

c. 这梦，可以装在心里，可以深情吟诵，还可以配上曲子唱出来。哪位同学想唱给我们大家听？(配乐朗读）

[设计意图：抓住两首童谣，通过读、背、唱等教学手段品味童谣中散发的泥土的芳香、生活的情趣和民俗文化的魅力，体会在淡淡的月光下，母亲对儿子那浓浓的爱，对劳动的爱，对生活的爱。]

3. 像三月的和风，像小溪的流水，母亲的吟唱真是太美了。童年的孙友田感受到了，长大后他是这样回忆的：“她用……音韵。”（指一女生读）

4. 让我们一起再来读这两首歌谣。啊，教室里立即飘满了你们这优美的音韵。

[设计意图：“音韵”一词的理解，如果单独解释词义为声音的节奏旋律，很枯燥，这里让学生通过女生读、齐读，去感悟品味，从而理解音韵就是美美的说话声、读书声，让词语的意思在朗读中轻松的体现。]

5. 在这迷人的夏夜里，妈妈还为我唱了许多童谣呢。谁记住了就站起来背诵一首，好吗？

[设计意图：这里根据歌谣的特点，赋予音乐的元素，让学生和着节拍背诵童谣，又一次让学生进入角色，进入意境，让学生的心灵浸润在诗歌的“明快、流畅、含蓄、风趣”中，获得与作者心灵相融的快乐，在快乐中得到启蒙。]

6. 在这些童谣里有着妈妈那辈人对美好生活的憧憬啊。请用这样的句式说出来：如果——，那该多好啊！

三、 品悟课文，融入亲情

1. （播放录像）简介黄河故道。

2. “黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”。同学们，歌谣真是从土里“长”出来的吗？那是怎么来的？

3. 贫瘠的土地、清苦的生活没有磨灭黄河儿女的意志和信念，他们用淳朴的歌谣表达自己的心声，表达自己对美好生活的向往，那生生不息的歌谣是从他们心里“长”出来的。

4. 虽然母亲不能给我富裕的物质生活，但她“用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。她使我懂得，什么是幸福生活，怎么创造幸福的生活，使我从此有了自己的梦想。这就是启蒙！这就是——“月光启蒙”！

[设计意图：通过“长”字的理解，让学生想到黄河岸边的祖祖辈辈，想到了黄河儿女对生活的热爱，对家乡的热爱。既感受了文字的魅力，又感受了黄河儿女的乐观向上。]

5. 母亲不是歌唱家，却唱出了动听的歌谣；母亲不是诗人，却用诗一般的语言启迪着我幼小的心田；母亲不识字，却是我真正的启蒙老师。“谁言寸草心，报得三春晖”。对母亲的恩情“我”无以回报，只能用点点墨迹表达“我”的心声。

现在就让我们一起欣赏孙友田的一首小诗：

《同写一首歌》（节选）

问您要一缕春风，

您给我一个春天。

问您要一方基石，

您给我一座大山。

问您要一朵茉莉，

您给我一座花园。

问您要一句名言，

您给我一群圣贤……

四、 作业布置

1. 收集几首家乡的民歌、民谣。

2. 走进孙友田，读读他的诗歌。

《月光曲》第二课时教案设计 第10篇

第二时

时目标：

⒈理解“清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。

⒉初步感受联想的表达作用，体会《月光曲》的魅力，背诵文中描绘的《月光曲》的情景。

⒊进一步感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。

⒋想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写文内容。

教学过程：

一、回顾。

学生简要介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。

说明：回顾多芬谱写《月光曲》的经过，复习根据文线索概括主要内容的方法。

二、学习8—10小节，感受《月光曲》的魅力。

⒈出示写景句，理解“清幽”，指导“幽”的书写。

⒉播放《月光曲》音乐，引导学生想象乐曲所描绘的情境，进行个性化的描述。

⒊了解文中描绘的《月光曲》的情景。

⑴自读第9小节，用直线划出哥哥想象的内容，尝试读出感受。

⑵指名学生读，其他学生交流感受，体会旋律的变化和贝多芬的情感，随机指导朗读。

⑶配乐，师生合作朗读，尝试背诵。

⒋理解“恬静”，从盲姑娘的神态中感受音乐给她带来的幸福和快乐。

说明：本环节主要采用以读代讲的教学方法，让学生在朗读中了解文中描绘的《月光曲》的情景，体会乐曲的美妙旋律和音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，并初步感受联想的表达效果，积累文中优美的语言。

⒌引读第10节描写贝多芬的句子，结合“飞奔”感受贝多芬急切的心情。指导朗读。

⒍想象贝多芬离开后兄妹俩的对话，续写文内容。

说明：在想象写话的过程中，引导学生多角度思考，训练学生发散性思维的能力，同时，学习运用不同的表达形式写好一段对话，在交流的过程中进一步感受贝多芬的人格魅力。

三、总结全文，升华主题

⒈围绕《月光曲》得名的原因展开讨论。

⒉感悟人们赋予《月光曲》这一“传说”的内涵。

月光曲第二课时教学设计 第11篇

一、复习导入。

1、上节课我们初步学习了《月光曲》，大致了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的过程，谁来说说文章主要写了什么？（贝多芬为盲姑娘演奏了第一支曲子，又激情创作了《月光曲》。）

2、今天我们就一起走进这美妙的乐曲中，学习作者是怎样用文字来描写音乐的。

二、读悟第9自然段，体会《月光曲》的意境美

1．请同学们快速浏览课文，找出描写《月光曲》的段落。（第9自然段）

2．同学们自由这一段。

3．指名配乐朗读课文，引导学生画出描写皮鞋匠和妹妹联想的句子。（1）小组朗读讨论：皮鞋匠的联想部分描绘了哪三个画面？用简洁的语言概括。

（2）指名把这三个画面写到黑板上，其余同学分组读三个画面。（3）根据这三个画面，猜想一下，月光曲的曲调会是怎样变化的？（老师播放相关音乐片段，学生说分别是哪个片段）

（4）同桌讨论，这三部分音乐分别是怎样变化的。指名回答，师引导，相机板书。

【板书： 月亮升起 微波粼粼————轻幽舒缓

月亮升高 穿过微云————气势增强、出现波折 风卷巨浪 波涛汹涌————高昂激越、节奏越来越快】 4．引导体会联想在文章中的作用。

（1）这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，是与文章在记叙中展开联想有很大的关系。

（2）引导对比：阅读课文，如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人，失去了一大半的美）不信，可以读读。（3）对比阅读后师总结：平时我们写作，要学会在写实中加入联想的内容，那样表达效果会更生动。

5、让我们再次把这段内容有滋有味地读一读，感受联想带给我们的美。

三、回读全文，探究贝多芬的创作情感。

1．学到这儿，老师不禁产生了疑问：贝多芬为什么会弹出这么美妙的《月光曲》？请大家讨论，找寻原因。

2．交流。

（1）出于对兄妹俩的同情。

（2）是因为盲姑娘爱音乐，懂音乐，是贝多芬先生的知音。（3）是当时的环境使贝多芬触景生情。

老师总结：除了同情穷人、感遇知音这样高尚而真挚的情感，还有当时清幽的环境给予了贝多芬创作灵感。请同学们朗读第8自然段。

（1）“清幽”什么意思？说说这是一个怎样的环境？

（2）、小结：月光下茅屋的一切是那么清幽、朦胧，充满诗情画意。此情此景，深深打动贝多芬，对穷兄妹同情也油然而生，要把美的音乐给穷苦而爱好音乐人们，于是借着月光即兴演奏《月光曲》。

四、总结全文、情感升华。