英语故事教学范文

英语故事教学范文（精选10篇）

英语故事教学 第1篇

教学一得

英语故事在英语教学中的作用

一年级的一节英语活动课

掘港小学 李艳敏

生动的故事有利于激发孩子们学英语的兴趣和表演欲望，它还能拉近英语和学生之间的距离，使英语教学内容更加充实，教学形式更加生动活泼。因此，我在教学实践中会经常编一些小情景剧。下面介绍的是我根据一部英语短剧编写的小故事“小熊请客”，以及教学设计。

一、故事“小熊请客”（Little bear plays the host.）

在一座美丽的大森林里，住着一群可爱的小动物，有老虎（tiger），大象（elephant），熊猫（panda），猴子（monkey），狗熊（bear），小兔子（rabbit），小鸟（bird），还有很多很多小朋友们喜爱的小动物。

小熊（little bear）要在新年这天请客，瞧little bear多忙碌！他把水果摆到桌子上，有苹果（apple），桔子（orange），香蕉（banana），梨（pear），葡萄（grapes）等好多好多。

一大早，快乐的小鸟（bird）就飞来做客，小鸟说：“Happy new year.”就唱起了“Happy new year ”歌。一会儿，小白兔蹦蹦跳跳地出来了“I can jump.（我会跳）”他表演了一个小节目。小猴子随后而来：“I can climb up the tree.（我会爬树）”他的滑稽的爬样把大家逗得哈哈大笑。这时，一个带面具的小家伙来了，他说“I am fat.I am black and white.I have two big and round eyes.What am I?”小熊抢着说“Panda.”熊猫高兴地和大家玩起来。紧接着老虎吼叫着，大象用鼻子卷着礼物来做客了。Little bear家热闹极了，他拿出水果招待大家。“Help yourself with apples,bananas,pears,grapes.（随便吃）”大家边吃边说“Apples are sweet.Pears are sweet.Oranges are sour.Grapes are sour.I like them.” 小朋友们，故事演完了，你什么时候请同学们做客呢？

二、教学设计

1． 复习动物名称。

教师在黑板上画大森林，让学生说说森林里有哪些动物，学生边边用英语说,老师边画：rabbit,monkey,panda,tiger,elephant等。边让学生模仿动物的声音、形态，如老虎吼叫，小猴子爬树等，让学生动起来，说起来，加深其对单词发音的印象。学生如有发音不准，老师可带读一下，纠正发音。

在教学中，利用可操作性语言，通过让学生动起来，说起来，激发学生的学习兴趣。

2． 复习英语句子。I can„.教师问学生，What can they do? 森林中的小动物会做什么呢？有的学生说The monkey can climb.老师让他带上小猴子的头饰，让他做出爬树的样子，小朋友滑稽的样子让人乐。（一年级的学生喜欢自我表现，这不仅能满足他们的表现欲，也能达到再次复习单词发音的目的。）又有学生说The rabbit can jump.老师让他带上小白兔的头饰，在“草地”上蹦蹦跳跳。其他学生一起说The rabbit can jump on the grass.（教师要注意，在一个学生站起来说时，其他学生也要认真听，如果那个学生说对了，他们要认真跟着再说一遍，不断重复听说以起到巩固的作用。在课堂中，我要求学生人人有事做，人人要做事。）这时一只“鸟”飞来：I am bird.I can sing.老师及时表扬她自己学造句子。其他小朋友

也不甘示弱:I am tiger.I am panda.I am bear„„促使全班学生都踊跃参与教学活动。（学生在尝试使用新学的语言结构时，往往需要极大的支持和帮助，他需要的是别人的赞扬。老师要频频鼓励学生创造各自的问答和对话，并对学生所作的冒险表示祝贺。以激发所有学生的积极性。）

在此过程中，教师要注意将纠正发音融入游戏之中，避免学生产生说英语时的畏惧心理。没有谁能够不犯错误而学会一门语言。给学生纠正错误时，一定要小心。把它融到活动中去，让学生在不知觉中改正读音，效果最好。

3． 引导学生进入故事情节。

教师扮演小熊，说：“Today is new year.I’ll play the host.Welcome to my house.今天是新年，我要请客。欢迎大家来做客。”教师邀请小鸟：“Welcome!”小鸟说：“Thank you.”教师和小鸟一起唱首“Happy new year.”这时带rabbit头饰的小朋友坐不住了，蹦来做客。“Welcome!”小兔说：“I can jump on the grass.”而后在“草地”上蹦蹦跳跳为大家表演节目。这时小猴子也来了，教师问他：“Hi, Monkey.What can you do?”小猴子说：“I can climb up the tree.”并做爬树状，小猴子的动作把大家都逗乐了。大家看到老师在笑，同学在笑，这样和谐的气氛让他们更敢于表演了。（营造和谐、融洽的课堂气氛。）大老虎来了，大象来了，老师问大家：“Elephant has a long„.”还没等老师说完，学生就说出nose，老师鼓励大家说出“I have a long nose.”要及时表扬敢自己造句的学生。这时，一个学英语很好的学生带着面罩上来，给大家出了个谜语“I am fat.I am black and white.I have two big and round eyes.What am I?”“熊猫。”“太棒了！能教给大家吗？”让其他学生也学说一说。学生兴奋了，一个学生“大吼了一声”。大家高兴地说“Tiger.”课堂气氛活跃极了。

儿童心理语言学家认为，儿童倾向于在自然环境中学习语言。教师要充分运用实物、图片、手势、表演等方法，为学生提供大量正确的语言输入，使学生在一种近似自然的语言学习环境中学习语言。

这时，教师拿出水果模型，边分边说：“apple, pear, banana, grapes, orange „.”学生们高兴的拿着，“吃着”，说着英语。老师说：“Help yourself.”大家都兴奋地假装吃着。老师也装作品尝：“Apples are sweet.Pears are sweet.Oranges are sour.Grapes are sour.I like them.”让学生边动边说，效果好极了。（为下一单元学习水果做了铺垫。）

4． 了解了整个故事情节，并知道如何表演后，老师和学生一起编排，边说，边表演。

5． 学生在班内找同伴表演。

6． 全班一起表演。

这一堂课，同学们在说一说，演一演中，轻松地把句子复习练习了，积极性很高，这节课给学生们留下了深刻的印象。

英语故事教学 第2篇

“于老师，现在好吗？我终于拿到了本科文凭了，现在已经找好工作了。”“老师，你要多注意身体，现在的孩子不好管，你别跟他们真生气啊。”这些朴实而温暖的话语来自我从前的一个学生——小婷。分别十几年，我和这孩子始终保持着联络。她视我为师亦为友，遇到什么事都要和我讲。每次收到她的信息，我都会想起和小婷十几年前一起走过的日子，那些有笑有泪的日子。

2003年秋季，我带的班级刚升入初二。一天，主任给我送来了一个新学生，她便是小婷，来自本溪农村的一个女孩。她穿着朴素，说话带着明显的口音。一说话，班里有几个“淘气包”便发出了哄笑。我留意到了这个苗头，担心同学们对小婷不友好，便特意叮嘱大家多关心照顾新同学。刚开始几天，我经常跟小婷谈心，问她学习上有没有什么困难，有没有同学欺负她。小婷微笑着说：“挺好的，谢谢老师对我的照顾。”看见她脸上的快乐，我觉得很欣慰。

小婷成绩虽然一般，但学习刻苦，很有上进心。由于基础不好，她总得比别的同学多用心。上课没听懂的，下课就常常问老师。因为她的努力，我经常表扬她，但每次她都觉得很不安。过后，她曾找到我，说：“老师，我已经很努力了，成绩咋还没有提高呢？”我对她说：“不要有负担，只要全力以赴，就无怨无悔。坚持不懈地努力，一定会成功的。”小婷认真地听着，点了点头。

一晃几个月过去了，小婷来我们班快半年了。有一天，这孩子早

晨没来上学，一直到下午都没有消息。快要下班的时候，忽然有人捎信说，小婷家里出事了，她的妈妈在车祸中遇难了。我的心头一惊，对孩子来说，这无异于晴天霹雳啊!我思绪繁乱，心里想着孩子是怎样的悲痛与无助！下了班，我让学生带路，直奔小婷家。小婷没在家，家里只有她姥姥一人。老人家神情哀痛，告诉我说，小婷的妈妈在沈阳环卫当临时工，刚工作几个月，就遭此横祸。现在，孩子和她的父亲都在沈阳料理后事。家里条件很不好，好容易从老家搬出来，却又出了这样的事……我听完，心里十分酸楚：可怜的小婷，命运对她来说太残酷了！刚刚适应了新的学习生活，又遭遇失亲之痛！

回到家后，我的心情久久不能平静。作为孩子的老师，我该怎样安慰她?我能帮孩子做点什么？我想了很久。

第二天到校后，我把小婷的事跟同学们说了一下，让大家想办法帮助她。大家认为一是要多陪伴她，分担她的悲伤情绪；二是要集资捐款，帮她渡过难关。我率先拿出二百元钱，大家也纷纷慷慨解囊，很快就把钱筹好了，一共有六百元多元。当我和同学们把这些钱送到小婷家的时候，她刚从沈阳赶回来。看到我们，她有些红肿的眼睛又泛起了泪光。我搂住她孱弱的肩膀，安慰她说：“要坚强，一切都会好起来的。”她握住我的手，默默地擦干了眼泪。

事后，小婷重新回到学校，面容虽有些憔悴，但神情却很坚强。上完一天的课，小婷找到我，伤感地说：“老师，我爸让我中午就跟您说，我却拖到现在。因为我不想离开你，离开这个班级。但是我------我家要搬回本溪了……”其实我之前也想到了这一点，但没想到会是

这样快。我望着眼前的小婷，她仿佛比刚来时长大了许多。我拍拍她的肩膀，对她说：“有点舍不得你走，但是你有你的人生道路。好好坚持你所拥有的好品质，走到哪，路都会越走越宽的。”就这样，在夕阳下，小婷一边对我挥手一边走出了我的视线。

创编英语教学故事 第3篇

案例:“Food I like”

起初,我根据“Food I like”一课中的单词jelly,ice cream,sweet,biscuit,句型“What do you like?I like…”等,以及AES校本课程《英语漫步》中的单词chocolate和cookie,创编了一个以甜食为主题的小故事。故事的主人公我选择以贪吃形象出名的小猪,并取名为Piggy。然而,教学结束后,我发现创编的故事文本并不适合一年级学生。首先,故事的文本内容牵涉到了学生较为陌生的词句,容易让学生在学习过程中丧失学习兴趣与耐心。其次,故事文本中的人物过于单一,在表演时,参与性和观赏性较差。

于是,我重构了文本,将故事中的句型从原先的几种,锐减为从头到尾只有“What do you like?I like…”这一种。这样,教学目标中的重点句型在故事中反复出现,能给学生强烈的听觉刺激,为其提供反复练习所学词句的机会。这次,我选取的故事人物中除了主角Piggy外,还有bird,rabbit,duck,elephant和cat。这几个角色在故事中用互动的形式重复语言点,并以此来体现语言运用的价值。但我也发现单一句型带来的后果就是故事本身的表演点被降低了。另外,整个故事缺乏情感共鸣,学生学习故事文本,只是为了学习其中的单词与句型。

针对以上情况,我再次构建了文本。为了关注故事的“可表演点”,我选取了yummy一词,来表达甜食的美味和Piggy吃甜食的样子,增添了故事的趣味性。其次,在对故事结局的创编中,我也让学生领悟到:多吃甜食有害身体健康,我们要养成良好的饮食习惯。

反思

故事是否引人入胜直接决定了学生探索新知的兴趣,因此,教师要遵循“词在句子中教,句子在篇章中教,篇章围绕故事写,故事围绕兴趣编,兴趣以理解为前提”的原则。同时,在故事文本的构建过程中,教师要关注故事的人物、情节、语言等细微之处。

首先,鲜明的故事人物。教师要根据教学目标创编故事。一旦确定教学目标,接下来就需要考虑通过谁(或什么事情)来达成这个目标,而负责达成这个目标的人或事物就可以充当故事的主角,整个故事情节也将围绕主角展开。故事的人物要有鲜明的定位,低年级学生喜欢情节简单、以动物为主角的童话故事,如各类小动物、卡通人物等。

其次,生动的故事情节。教师要重点挖掘单词的可表演点,设计情节生动的故事。例如:动词,教师可以从相关动作上进行设计;名词,教师可以将之拟人化,赋予这些物品或现象以声音。

第三,语言的叠加。由于小学低年级的学生正处于英语学习的起始阶段,本身的词汇积累较少,所以教师创编的故事内容与语言应属堆积形式。这样,在故事中反复出现的词、句型,才能透过故事自然地多遍重复、叠加,带动学生自发地融入学习之中。

第四,故事的寓意。故事内容要有清楚的情节及强烈角色的对比,让学生专注于故事的发展,在不知不觉中让学生自然领悟其中寓意,达到渗透情感目标的目的。

点评

故事是小学生最喜欢的一种教学方式之一,蒋老师通过一文三构,观察学生反馈,找准故事教学的定位。三次文本的构建虽然只是在一些小地方进行调整,但却起到了意想不到的效果。这都离不开蒋老师对于学生心理特征的把握,离不开蒋老师对于教学目标的解读。※

(点评人·本刊编辑部)

英语故事教学的有效策略 第4篇

一、巧设问题，有效感知故事文本

故事教学提问的主要目的在于引导学生循着话题的方向走进故事，力求从整体上把握故事文本的主要内容，同时通过师生和生生间的交互式问答，帮助学生厘清故事的脉络。

（一）读前设问：聚焦主题，激发兴趣

1.插图导入

译林版三、四年级教材的Story Time板块大多数都配上了与故事内容相吻合的插图，通过精美的图画和生动的文字共同叙述一个故事。在故事教学中，巧用一些插图中的关键信息，设置问题切入故事，能帮助学生准确而全面地理解故事内容。如四年级下册Unit 4 Drawing in the park的Story Time呈现了Mike和Tim去公园画画的情境，在导入故事时，教师通过对插图内容的提问引导学生切入文本：Look at the pictures. Who are they？（Mike and Tim.） Where are they？（Theyre in the park.） What are they doing？（Theyre drawing in the park.） What are they saying？Lets read the story.由此引导学生通过阅读故事找出主要的公园事物。

2.情境导入

好的情境导入有利于故事文本的整体呈现，能直接而有效地引领学生走入故事文本阅读中。如四年级上册Unit 5 Our new home的Story Time板块主要围绕Su Hai和Su Yang搬家的故事展开。某教师呈现Su Hai家旧房子和新房子的教学情境，从谈论Su Hai和Su Yang旧房子中衣物的摆放位置引入搬家后的一系列变化，由此直接进入Story Time故事文本学习。

（二）读中设问：厘清脉络，培养能力

1.整体品读

故事教学课的整体品读旨在从整体上把握故事文本的内容，因此在创设问题时侧重从故事整体入手，引导学生从整体上一览全文。如四年级下册Unit 7 Whats the matter？中的Story Time板块主要围绕Liu Tao的身体状况展开的，在设置问题的过程中要侧重Liu Tao身体状况的变化，可以这样提问：Watch the cartoon. Whats the matter with Liu Tao？（Hes thirsty.） Is Liu Tao ill？（No， he is tired.）由此，学生对主人公Liu Tao的身体状况有了初步了解，为接下来细读故事文本、厘清文本结构做了铺垫。

2.局部细读

在把握故事的主要内容后，教师可以将语篇分成若干段落，提出问题并引导学生对语篇进行细致地阅读，通过这些问题找到故事的主线，帮助学生厘清语篇的脉络，掌握故事的主要信息。如四年级下册Unit 7 Whats the matter？中的Story Time板块，学生已经整体感知Liu Tao当前的身体状况，教师结合故事中的相关插图继续提问：Liu Tao is thirsty. What does he want？（He wants to have some water.）Liu Tao is tired. What does he want to do？（He wants to go to bed.）紧扣整体品读出来的两个身体状况的关键词，将Liu Tao接下来的行动逐一呈现出来了。

（三）读后设问：关注语用，提升思维

读后提问是在学生获取了故事主要内容的基础上，提出一些评判性的问题，训练学生综合语言运用能力，提升学生的语言思维能力。如四年级下册中Unit 4 Drawing in the park的Story Time板块最后一幅插图的对话教学中，当Mike看着Tim画的船，发出“Is this a boat？”这样的疑问，大家发现Tim没对Mike的评论做出回答。于是师生有了以下的对话。

T： What will Tim say？ Can you guess？

S1：（小组讨论后） Its difficult to draw the boat. Tim can try. So he can say “I can draw it well next time.”

T：Well done.（让学生关注插图） Look at Tim， hes a little boy. He can draw the trees and flowers well in the park. Drawing a boat is difficult， but he can try. Is he a good boy？

S2：Yes， I think he likes drawing very much.

T： Thats true. When you have difficulties on your English learning， you should always try.（引导学生在英语学习过程中遇到困难时要积极尝试。）

二、巧设活动，有效解读故事文本

故事教学课教师通过设计多种强化故事理解的活动，并通过故事表演和续编等活动形式让学生在拓展语言知识和发展语言技能的过程中实现语言知识的内化，使学生能真正用英语做事情。为了使学生在有限的课堂教学中获得最佳学习效果，教师需要设计对学生语言运用起最大作用的活动，能最大限度地提升教学活动质量，从而实现故事教学课的教学目标。

（一）读前活动：适当铺垫，猜测文本

在开始故事教学课前，教师需要结合将要学习的故事内容，有效设计读前活动，如“听一听，猜一猜”“看一看，说一说”等，这些活动能激发学生课堂参与的积极性，并为故事文本阅读做了适当的铺垫，有效导入了故事学习。如三年级上册Unit 6 Colours中Story Time板块是Yang Ling用魔术变换裙子颜色的故事。读前创设魔术情境活动，是导入Story Time板块学习的有效方法。某教师准备若干颜色的水，引导学生说魔咒语“What colour？”进行语言的铺垫，通过“魔术变色”过程自然呈现和新授本课涉及的颜色类单词与句型，为接下来Yang Ling变魔术埋下伏笔，学生也更有兴趣猜测将要学习的故事内容。

（二）读中活动：整体引入，解析文本

在开展故事文本教学时，教师可以充分利用学生在读前活动过程中对故事内容的有效猜测，在教学故事过程中设计“看动画，勾一勾”“听录音，排一排”等活动，意在检测学生对故事重要信息的了解程度和故事大意的理解程度。如三年级上册Unit 5 Look at me！中Story Time板块讲述的是Yang Ling为参加时装秀试穿服装以及妈妈的评价。在教学故事过程中，有教师先设计Watch and circle整体引入故事文本，让学生观看故事动画圈出Yang Ling所试穿过的服装；接下来设计Read and match细读解析文本，让学生自读故事内容，将妈妈对Yang Ling试穿服装的三种评价进行连线，有效化解了本故事的学习难点。

（三）读后活动：读演结合，掌握文本

在完成故事文本教学后，教师可以设计“读一读，演一演”“听一听，配一配”等活动，并引导学生利用文本插图和板书回顾、复述整篇故事。如三年级下册Unit 6 What time is it？中Story Time板块主要围绕“What time is it？”这一话题呈现主人公Liu Tao一天的生活。某教师在听录音、模仿朗读课文时，对故事的朗读进行了细致地指导，如主人公Liu Tao心情的变化情况，刚睡眼惺忪的时候朗读的语气是“困倦地说……”，匆匆去学校在校门口碰到Miss Li时跟她打招呼时朗读的语气是“焦急地说……”。整个过程关注情感流露，关注学生对语音、语调和语气的模仿。此外，在熟练朗读故事文本的基础上，引导学生分角色表演故事，让学生真实体验故事蕴含的趣味性，并能灵活运用目标语言。

三、巧编故事，有效拓展故事文本

课后延伸，对故事文本开展拓展研究，可以培养学生的实践能力和创新意识。教师在故事教学中通过合理创设拓展活动，引导学生在活动中积极思考，有效运用所学内容进行语言输出，不断激发学生语言学习的自主性。 如三年级上册Unit 7 Would you like a pie？中Story Time板块是几位小朋友在公园里野餐一起分享食物的故事。一位教师在故事拓展环节是这样设计的：首先在拓展活动之前，让学生思考在哪些场合用到新学的句子，以激活学生已有的生活经验，引发学生深入思考。这一开放式问题有效激活了学生的思维，他们给出了如生日聚会、儿童节、春节或请亲戚朋友到家做客等精彩的回答；接着教师精心挑选学生较为熟悉的生日聚会和儿童节两个场景，供学生自由选择表演（Make a dialogue）。

教师在对话中还增添了“Happy birthday！/ Happy Childrens Day！”等日常交际用语，并鼓励学生不断拓展对话内容，使得交流的内容更加丰富，场景趋于真实，学生在活动中学习英语的积极性和主动性得到了明显提升。

故事能激发学生的兴趣，提高学生对学习的专注度，有助于学生整体理解所学语言。改变故事的完整性有助于通过语境和前后提示培养学生的预测、猜测和推理等语言理解能力。同时，有助于学生通过联想进行记忆、学习和掌握。在译林版教材的Story Time板块教学中，教师需要依据故事内容和学生的英语学习基础设定合适的教学目标，并在教学目标指引下设计合理的教学活动，帮助学生建构故事文本，使学生在积极、主动的交际体验中，完整地把故事内容逐渐内化到自己的语言知识体系中，提高英语学习效率。

英语教学故事 第5篇

对于初中生来说，英语已经不仅仅是掌握一些单词而已，他们被要求掌握更深层次的内容。一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。新课标要求：英语教学要注重交际，突出语篇，利用语境使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。使语境充满生命，真正达到学以致用的目的。那么怎样才能改变以前的语法教学模式顺应新课标要求，上好语法课，让学生在轻松的氛围里把语法学好呢？

中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，很难靠单纯模仿去自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，可以避免学习语法的枯燥性，使他们学得快，记得牢，用得活。教授语法的时候，给学生创设学习语法的语境，让学生在一定的语境中去自然习得语法，尽可能找些学生感兴趣的视频，音频，这样学生学起来既轻松又能使用。例如，我们可以用一些总统的演讲视频，尤其是奥巴马的，特别有说服力，有教育意义，而且语法运用也很好。我们也可以下载一些学生感兴趣的人物的视频。以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长。把某些语法教学转化为交际活动，具体设计有：

1）利用教授英文歌曲来教语法学生一般对英文歌曲都很感兴趣，下载一些通俗易懂的英文歌曲，通过填补英文歌中的missing words，使教学内容生动形象，利用歌曲优美的画面和动听的旋律，消除学生的紧张情绪，创造意境让学生在比较放松的状态下参与学习活动 不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。

2）进行游戏式教学。根据教学内容设计各种不同形式的游戏，这在外教教学中也经常采用。在这样的操练活动中，学生既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。这种游戏竞争激趣的教学方式只所以深得师生的厚爱，因为它既能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，又能为学习提供引人入胜的练习形式，从而有效的激发学生的学习热情，提高教学效果。在教学中老师要善于引导学生用脑子想，用看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。3）表演、对话式教学 设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力，这样也可以扩大他们对知识的输出。4）视听法

利用学生感兴趣的图片与影像呈现语言情景或话题，引导学生运用目标语言结构进行表达和交际。在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，将他们分成若干个小组，让他们在学习的时候互相竞争，教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬，使学生在愉悦的课堂氛围中发展创新，培养学生的自学能力和习惯，减少教学的强制性，养贯穿起来，让学习富有趣味性，具有吸引力，从而使学生从中体验学习的愉快，促使学生主动去运用，使学生的个性化学习异彩纷呈。学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者；教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习的任务。语法教学也应重视发展性评价，对于学生在学习过程中的表现应及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的

总而言之面对新的教材和新课程标准我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死

英语教学故事 第6篇

个人都在为实现幸福而奔忙着，什么是真正的幸福呢？我本平凡，但我幸福；我没有太多的财富，但我幸福；我更没有超人的智慧，但我很幸福。因为我拥有爱——给予的爱和收获的爱。

已经在讲台上站了十六个春秋，有过风风雨雨，尝过酸甜苦辣，我愈发觉得，这是一份让人心灵震撼的职业。作为一名教师，爱学生是我们的天职。学生病了，嘘寒问暖，给他关怀与安慰；学生生活有困难，想方设法伸出援手；学生有了难解的心结，尽我所能帮他解开；学生有了点滴的进步，我都会送去一声鼓励，一片挚爱。

每一个日出的黎明，早早到教室开始每天的晨读；每一个倦鸟归巢的黄昏，与学生挥手告别，收拾好疲惫的心情开始第二天的备课。忙碌而充实的工作中总点缀着丁香花一般淡淡的温暖与幸福，手机里常有学生发给我的祝福短信；毕业照里，学生个个笑颜如花，昨日我微笑着送别他们开始新的征程，今天，我幸福地回忆着一幕幕的过往，生气时，快乐时，懊恼时，激昂时，一幕幕如诗如画，让我体会着一个教师所有的幸福与快乐。

冰心说过：“情在左，爱在有，走在生命的两旁，随时播种，随时开花。”实习时踏上讲台，我铭记毕业前老师送给我们的三句话：“用激情面对生活，用爱心感染学生，用恒心磨蚀困难”。我从老教师们手中传接了爱的火炬，又把“润泽生命，开启智慧”这一爱的火种播撒到四方。正式因为有爱，所以幸福。幸福是春天，因为它拥有了新生；幸福是秋天，因为它已载满收获；而我要说：幸福是快乐的付出，因为在付出后我已满载一船星辉。

英语故事教学 第7篇

很多家长和老师其实也有用到儿童英语故事来辅助儿童英语教学，但是更多的人只是通过给孩子讲一些简单的儿童英语故事，给他们更多的机会去接触英语。但是儿童英语教育中的故事教学不仅仅只是理解。故事教学不仅可以是家长和老师给孩子讲故事，还可以让孩子自己动脑筋编简单的英语小故事。

儿童时期的孩子想象力更加的丰富，他们更能创造出奇思妙想的小故事，有时学生会比老师创造出更好的故事情节，因此，教师在课堂上应给学生开拓一个编故事的空间。在一堂英语课中，教学内容无论是字母、单词还是句型，都有必要在课堂最后对整节课进行整合，练习巩固所学内容，而这时让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事就最合时了。儿童学英语时一般都以词汇和句型的积累为主。如果要组织一段话，并表达出一个相对完整的故事情节，这样对学生来说有一定的难度。因此，在故事的长度上可以不做很严格的要求，而且可以让他们着重使用一些特殊的词和短语来增强表达的连贯性。

英语故事教学 第8篇

一、听故事, 培养想象能力

不同的学生听同一个故事, 他们能够在各自的脑海中呈现出各不相同的画面。通过呈现一个简单、有趣的英语故事, 让学生在欣赏故事的过程中学习语言, 满足求知欲, 为他们提供想象的舞台。学生经常听一些简单的英语故事, 一方面能够拓宽知识面, 另一方面也有锻炼的机会, 能够提高语言表达能力。故事教学的一个很大的优点, 就是它可以把枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程。

二、讲故事, 激发思维能力

一个精彩的故事, 会博得学生的会心一笑。读故事时, 学生即使没有理解所有的单词, 也能理解故事的整体意思, 故事中许多词语的重复出现让学生加深了印象。为了读懂内容, 学生会好奇地、有目的地去学, 有的学生会自主地去查字典, 读懂了就有满足感, 并有兴趣进一步理解故事。而讲故事则为学生提供了一个表现的舞台, 让学生能够尽情地展示才华, 释放情感。课堂实践证明充分利用小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能去讲好故事, 是提高英语学习效率的最佳手段。为了丰富学生的课余生活, 我组织了一次六年级学生的讲故事比赛, 内容可以是课文中的小故事, 也可以是报刊杂志或者网络上的内容, 更可以是自己的原创作品, 要求短小精悍、生动有趣, 而且人人参与。每个学生都有争强好胜的一面, 在比赛过程中, 不管是声情并茂正在比赛的学生, 还是作为观众仔细聆听的学生, 都让我眼前一亮, 我看到了一群与平时截然不同的他们, 精彩处情不自禁的掌声, 紧张处微微的皱眉都让我为他们感到骄傲。

三、演故事, 增强理解能力

表演故事能鼓励学生表达自己的好恶, 交流思想, 并成为其他活动的一部分。在表演故事的活动中, 学生有时当观众, 有时又拥有观众, 这无疑给学生带来了很大的乐趣。这些活动既能使学生熟悉词汇, 又能达到交际的目的。一般来说, 对话本身就含有情境和人物等素材, 所以利用故事教学对话简便易行。

四、编故事, 提高写作能力

让每个学生都能得到表现的机会, 并最终取得别人看得见而自己又引以为荣的成果的过程就是编故事。在学习了课文之后, 我让学生根据课文内容编对话, 将以前学过的知识适当地加入到对话中去, 并在课前花几分钟时间进行表演。在学习了5A中老鼠爬到狗的头上去的那个幽默的小故事之后, 我让学生每人进行了故事的续写, 学生各种新奇的想象令人眼花缭乱。有学生写道:狗虽然很生气, 但它却停止了哭泣, 它说愿意和老鼠成为好朋友, 愿意把自己的食物给老鼠吃, 老鼠听了很高兴, 答应了, 结果不小心让狗抓住被赶出了房子;有学生写道:老鼠跳着跳着从狗的头上摔下来, 被狗抓住吞进了肚子。有学生写道:狗继续追赶老鼠, 老鼠逃进了一个瓶子里, 就再也出不来了……这些想象让人觉得不可思义, 虽然用英语写故事对于他们来说存在着一定的难度, 表达上还存在着这样那样的错误, 但是我不得不为他们的那份创造而感动。但再好的故事题材也不可久用, 随着科技的发展, 我们的生活发生了巨大的变化, 当然也包括我们文化领域的革新。通过各种媒体如电视、电影、电脑等让学生接触的新的故事越来越多, 题材也越来越新颖。

英语教学要面向全体学生, 要关注学生的情感, 兴趣是最好的老师, 故事能为学生的童年平添丰富的精神享受, 是幸福童年的一个永远抹不掉的音符。一个个奇妙有趣的故事不仅会给孩子们带来欢乐和艺术的熏陶, 丰富他们的想象力, 而且还将在孩子们的心灵中留下深深的印记。既然孩子们对故事有浓厚的兴趣, 那我们何不借故事的力量, 让学生步入英语的世界, 使英语学习更轻松、更有效!

摘要：故事, 它不但能激发学生的兴趣, 为学生提供了各方面的语言训练, 还能培养学生的想象能力、思维能力、理解能力以及写作能力。本文从以故事为载体, 通过听故事、讲故事、演故事、编故事等多种方式, 进行生动活泼的英语教学, 阐述故事教学的魅力。

小学英语故事教学策略 第9篇

一、师生互相“讲故事”

故事对于小学生来说可能是最喜欢的一个词语，处在这个阶段的学生，好奇心强，对于有趣的东西关注性也更强，所以能让学生认真学习最有效的办法就是增强课堂的趣味性。而在教学过程中融进一些小故事，可以引起学生产生兴趣并主动进行学习，进而有效创设更为直观形象的英语场景和愉快、活泼的学习氛围，牢牢地吸引学生的注意力。一旦引起了学生的学习兴趣与激情，那么在接下来的教学过程中，老师与学生都会轻松许多。此外，在课程教学的过程中，教师还应牢记英语教学的任务与目标不仅在于学生语言能力的培养，更为重要的是要培养学生的交际能力，所以对于故事引导教学不仅是教师讲述小故事来引导学生，更应该让学生自己来讲故事，调动积极性，这样互相地讲故事，学生与教师之间形成相对平等的学习地位，让学生更有学习的意愿。

在三年级上册中的unit2中的part B部分，讲述了乌鸦和狐狸的故事。在这篇文章开始讲述之前，教师可以给学生少许时间让他们自己阅读，然后让他们用自己的语言将故事重述一遍，当然也可以采用分组的形式，这样不仅将课堂内容先入为主地融入进学生的脑海中，更是充分利用它们的好奇心，调动了学生的主动性；然后老师根据学生的讲述进行课程补充，以专业的语言把故事完整地讲述给学生听。这样的学习方式，不仅突出了“故事”的引导性，还加强了师生的互动性，并且学生也会带着在阅读过程中的疑问进行学习，有助于学生完整准确地理解故事。

二、通过插图延伸学习

在小学的课本中，出现得最多的不是文字，而是插图，大多数的学习内容，都是通过图片的形式表现出来的。因为相对于枯燥乏味的文字来说，更能吸引学生眼球的是颜色丰富、故事性较强的插图。这些插图中都含有自身特定的隐性信息，有效补充并延伸了文字内容，有利于帮助学生对文字内容实现更加充分的理解与掌握。或许有时候教师会体会到对学生运用再多的文字知识来解释某件事情，抵不上用一副直观性较强的图片来讲述得到的效果好。

在三年级上册unit4中，read a story讲述了鱼与猫的关系，教师在进行这部分的讲解的时候，要充分利用图片进行讲解，要学生找出图片中猫和鱼前后表情的变化，通过观察图片，将整个故事整体性地在学生的头脑中呈现出来，然后老师再联系课文内容将本课的语法与重点通过讲故事的形式一一展现出来，这样最大程度地利用插图，对于教师和学生来说都是最有效的方式，这就是在小学英语教材中，为什么出现如此丰富的插图的原因。插图并不会因为色彩鲜艳而分散了学生的注意力，要将插图充分的利用进教学当中，提升课堂效率。

故事教学法的有效实施需要的是教师不断地思考与创新，让学生在毫无压力的情况下，不知不觉地学到了语言知识，潜移默化地接受第二语种的学习，教师可以由此为学生展示更加丰富多元的内容。当然，能充分利用故事引导教学不止以上两种方式，教师要在符合教学内容的情况下，不断与时俱进，更新教学观念，充分发挥自身的教学激情，拓展想象力与创造力，进而在学生理解故事的过程中有效地教授英语知识；同时还应注意有目的性、有针对性地为学生布置英语学习任务，以激发学生的兴趣、学习能动性与自主探究性，这样不仅使学生增加了浓厚的学习兴趣，还使课堂成为一个互动的课堂，在今后的英语学习过程中学生将会受益良多。

英语故事教学法 第10篇

英语作为一门语言类课程在小学阶段开设，对其的基本要求是必须具有可理解性，有助于学习者的理解、接受与应用。而故事具有趣味性，将语言学习与故事教学相联系，有利于低年级阶段小学生接受理解并且能够充分运用语言知识表达自己的意愿与想法，从而提高综合语言运用能力。对于故事教学需要充分分析教材和小学阶段学生的认知水平与他们现有的知识水平，在此基础上构建有效的故事教学模

式。

在小学阶段，通过对孩子英语学习的分析，得出的结论是：孩子的知识面比较窄，还仅限于校园家庭这几个小环境中。小学阶段学生的英语水平受输入量的限制，提高速度缓慢，遗忘规律显示他们的知识遗忘率高，学习多是处于被动状态。同时小学刚刚接触英语，对于文本理解的渠道单一，学习受时间与空间的限制，因此缺少无意识学习时间。还有就是处于中国式英语学习的大环境中，孩子们用学到的英语知识进行交流的机会较少，因此他们的会话能力弱。缺少小学生感兴趣良好的交际环境，学生常处于被动输出的状态。英语教学要激发学生学习英语的兴趣，在轻松愉悦的环境中主动接受语言知识，这就需要教师灵活巧妙地将课文“编造”成激发学生学习的小故事。而对于英语的故事教学法教师要掌握一定的度，注意方法的灵活运用。

一、根据英语文本的重难点，准确把握故事的出发点与立足点，成功激发学生英语学习兴趣。学习一篇英语课文，就像在编织一个小故事。而对于一个故事，总要有使人眼睛一亮，记忆深刻的地方。教师要准确把握这一点，并在创设故事讲解文本中着重突出这一点，将孩子的好奇心定格在这里，使他们展开他们丰富的想象力，达到能力的拓展。比如四年级下册module4 unit1 Robots will do everything，通过分析教材以及了解学生的知识掌握情况，本课根据robots这个话题来展开，Do you like robots?引发学生对于机器人的讨论，让学生在轻松自由的氛围中努力的说英语,谈论自己关于机器人的一些看法。这样使得学生有浓厚的兴趣猜测老师今天要教什么，他们可以学到些什么。整个过程耗费时间并不多,却激发起学生对这个故事的好奇心,使学生能够以极大的兴趣来开始学习这个故事，自然而然的进入到文本的学习之中。接着通过In your mind, what will robots do? 学生通过这个开放性的问题，发散思维进行思考回答。接着教师进行引导，Will robots do the housework? Will robots do the homework? 进入到本节课的学习之中。关于机器人可以做什么便是本节课故事的立足点。

二、给孩子充分的时间与空间,提高孩子思维拓展能力。创设空间, 故事的教学不能仅仅局限于故事本身，学生学习的兴趣需要教师不断的创设空间, 给孩子提供拓展的机会。例如Module3 unit1 Will you take your kite? 教师可以通过设计问题:If you are going to have a picnic, what will you take? 学生可以发散思维，献计献策，提供各种建议。利用提问,提供想象空间。提问是英语教学中最常用的方法, 也是最有效的方法之一。有时一个有效的问题就像一石激起千层浪,让学生张开嘴主动表达自己的意思。本课的设计就可以向学生提出问题，让学生身临其境，在解决问题中一点点接触新知识。

三、要充分联系学生的生活实际，创设接近学生实际并且易于接受的故事情节，从而培养学生的情感。比如，Module1 Friends中，教师可以从学生的实际出发，在学习完课文内容之后，要充分进行语言的运用与练习。这时教师可以联系学生实际生活，让他们来向同学分别描述一下自己的家人有哪些特点，通过介绍，不但将课文中句型“This is my„„.He’s/She’s(nice, cute, naughty, cool, clever)”进行了充分的操练，提高了他们的语言运用能力，而且在交流中培养了学生们之间的感情，加深了了解。

四、为了更好地拓展学生思维，学生可以根据教材的故事性特点续编故事，这是运用语言的手段之一。续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编，使学生真正从被动接受上升到主动创造，这样既提高了操练强度, 又能培养学生的创造力。比如，Module4 unit2 Will it be windy in Beijing? 学生通过课本上对各个城市进行天气预报的练习之后，教师可以适时引导，让学生自己根据自己想去的地方来确定那个地方的天气状况，并向同学进行描述。如：有同学想去伦敦旅游，他可以向同学描述：I will be sunny in London.这在一定程度上是对这篇课文的一个拓展，是对故事的一个改编。

五、要充分体现新课标的理念，面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。不同的学生接受知识的能力也不同，因此，教师在故事教学中要充分考虑学生的个体差异，并且适时适度的给予肯定性的具有激励性的评语。比如，在教学Will it be windy in Beijing 中，有些同学知识面较窄，你可以引导他们在拓展中就熟悉的城市进行天气预报。而有些同学可以联系前面学习的关于伦敦的知识，来描述世界其他地方的天气。