学有所得,学以致用（精选8篇）
学有所得,学以致用 第1篇
学有所得，学以致用
——2011年事业单位工作人员岗前培训班训后感
2011年12月20日至2011年12月22日，我参加了区人社局举办的第三期2011年区事业单位工作人员岗前培训班，在区委党校由党校的老师为我们授课。通过三天的学习，我感触颇深，首先得感谢人社局为我们这些刚走出校门，踏入社会的 “涉世者”安排这次岗前培训，老师们深入浅出地讲解，让我受益匪浅。
此次培训共设臵四门课，分别是《知识产权》、《依法行政工作指南》、《公文写作与处理》、《职业道德》，课程安排合理，对我们的工作有很大益处。老师在仅仅三天的时间里，简明扼要，却又面面俱到地为我们讲解何为知识产权、如何做到依法行政、若是在办公室工作，公文写作应该注意那些方面、最重要地是，作为一名国家干部，职业道德的重要性，以及如何为人民服务。各方面的知识与我们日常工作、生活有着紧密的联系，虽然学习时间很短，但是我们懂得了在工作中应该注意什么，应该如何开展工作，遵纪守法，是我们开展工作的前提和基本。
第一，知识产权是人们在科学、技术、文化、艺术等领域，从事之力活动而创造的财富，是法律确认的产权。版权是一种重要的知识产权。通过此次课程的学习才发现，原来自己以前在学校时一直在侵犯别人的版权，复制权是版权的一种，即以印刷、复印、拓印、录音、录像、翻录、翻拍等方式将作品制作一份或者多份的权利，是指版权人具有复制器作品、许可或禁止他人复制其作品的权利。那时候为了省钱，不到校务处统一订购课本，而是借他人的课本拿去复印，殊不知，此种行为已经触犯到法律的神圣。但也
了解到，著作权要保障的是思想的表达形式，而不是保护思想本身，因为在保障著作财产权此类专属私人之财产权利益的同时，尚须兼顾人类文明之累积与知识及资讯之传播。所以，思想、文明可以传播，但要注意方式方法，更重要是创新。
同时，也知道，在网上转载别的网站或他人的作品既
不标明出处和作者，也不向有关的网站和作者支付报酬，同时侵犯了著作权人的人身权和财产权。网上大多数的网站是赢利性的经济组织，利用别人的劳动成果为自己牟利而又不支付报酬，其非法性显而易见。当然，侵权人是否以赢利为目的并不影响侵权的构成。我们平时在网上转载别人的文章，倘若不注明出处或原作者，也算是一种侵权行为。
今后在工作生活中，切记要尊重他人的知识产权，同时
也要注意保护自己的合法权益。
第二，依法行政必须是有法可依，有章可循。我所在的单位工作性质与法律息息相关。
建章立制始终贯穿我们办的日常工作中，我办结合实际情况，为了规范“三大纠纷”调处各项工作制度的内容，进一步建立健全了纠纷排查、案件登记、调结回访和档案管理等工作制度，规范了调解程序和调解文书。同时，进一步完善了纠纷预防和应急处理机制，严格落实例会制度、调处责任制度、信息报送和责任追究等各项工作制度，促进调处工作制度化、科学化和规范化，才能更好地开展“三大纠纷”案件的调处工作，做到“案结事了，定纷止争”。
平时我们在开展调处工作时，要向群众宣传法律、调处条例，避免因法律宣传不到位而发生群体性上访、越级上访或者群体性事件。要做到加强宣传，积极引导，首先，我们工作人员自己应该要知法守法，依法行政，才能做到有效地利用各种
形式，宣传相关法律和政策，切实提高广大群众的法律意识。
此外，我们在案件调处过程中，涉及到调查取证的工作，这一过程很重要，与矛盾纠纷的解决密切相关。比如我们在证据效力的认定上，一定要严格遵守法律的规定。在行政法律体系中，法律法规的效力等级依次是：法律、行政法规、地方性法规、规章。在矛盾双方都有证据的情况下，我们要认真审查证据的真实性，以及准确地进行证据法律效力的认定，加快矛盾纠纷的解决，保障人民群众正常地经营种植。
第三，公文写作是办公室工作的核心。公文是党组织、国家机关、企业、事业、团体、学校等在党务活动、政务活动、技术活动和经济活动等公务活动中的产物；公文还是宣布和传达政策法令、指导工作、报告和商洽国家事务的一种工具。
通过学习，我了解到我国现行的国家行政机关公文分1
2类13种：①命令(令)；②议案；③决定；④指示；⑤公告、通告；⑥通知；⑦通报；⑧报告；⑨请示； 10 批复； 11 函； 12 会议纪要。因此在平时的写作中，务必要分清写作需要的公文类型，避免出现张冠李戴的情况，贻笑大方。
公文具有规定的格式，公文要按规定的格式写作。这样
可以保证公文的完整性、准确性和程序性，并且便于公文的处理，提高办文的工作效率。
公文的格式要素一般包括：发文机关（版头）、公文份
号、秘密等级、紧急程度、发文字号、签发人、标题、主送机关、正文、附件、印章、成文时间、附注、主题词、抄送机关、印发机关和时间。
公文写作，并不是凭空想象，首先要有明确的写作主旨，一般来说是起草公文是“受领导之命，代机关立言”，所以，不能半点马虎，一定得通晓写作意图。其次，要广泛收集材料。见多识广，材料的收集离不开实践，在办公室呆久了适
当的走村串屯，集他人之言，变自己之语，丰富的实践经验才写得出内容丰富的好文章。在写作之前还得拟定提纲，避免“写跑写偏”。最后则是下笔成文，反复修改。
此外公文的处理也是办公室必不可少的工作之一。公文处理包括发文处理和收文处理，发文处理一般程序是：①草拟；②审核；③签发；④复核；⑤缮印；⑥用印；⑦登记；⑧分发。收文处理：①签收；②登记；③审核；④拟办；⑤批办；⑥承办；⑦催办。
公文写作与处理内容繁多，在实际中，必需要做到事无巨细，面面俱到，才能把工作做好，让领导放心，满意。
第四，职业道德是每一个工作人员必备的基本素养。职业道德是指人们在职业生活中应遵循的基本道德，即一般社会道德在职业生活中的具体体现。是职业品德、职业纪律、专业胜任能力及职业责任等的总称，属于自律范围，它通过公约、守则等对职业生活中的某些方面加以规范。职业道德既是本行业人员在职业活动中的行为规范，又是行业对社会所负的道德责任和义务。
做一行爱一行，虽然我现在的工作跟自己所学专业不太对口，但是既然选择了，就要做到热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，积极主动的学习专业知识，工作态度端正、负责，工作投入，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，有效利用工作时间，坚守岗位，碰到需要加班的时候，也毫不犹豫地到单位加班加点，执勤维稳。始终努力做到以集体利益高于一切的思想，全心全意为人民服务，为党和人民的事业奋斗终生。
2011年12月24日
学有所得,学以致用 第2篇
经过一年半在瑞虹的教学，慢慢的对体育教学有了浅层次的理解。我认为体育教学是个漫长而又无止境的过程，只有不断的探索、努力才能掌握其中的奥秘。特别是对于我们年轻教师来说，刚刚走上工作岗位，各方面都还有很多的不足，提高自身能力，增强业务能力是义不容辞的责任。
体育课有其特殊的特点，场地大、干扰多、学生活动空间范围广，这些都是影响体育课质量的因素。如何上好一堂体育课，让学生有所收获，都是我们要好好考虑的。立足课堂是关键，我从以下几点做起。
一、根据体育课的特点组织教学
由于体育课大都是在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密地组织教学，才可能使学生从物质上、从心理上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。因此，组织教学是上好体育课的关键。
在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用，使学生成为一个动态的统一过程。在这一过程中，教师采取一定的组织教学形式来完成一定的教学任务，从而实现老师的“教”和学生的“学”的目的。然而，教无定法，任何教学方法和组织形式都是根据一定的教学内容和教学对象而变化的，怎样抓好体育课的组织教学、更好地为教学服务？
1、在体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。
抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课常规教育。尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。
2、抓好体育各阶段组织教学。体育教育过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的。由于四部分教学内容和学生情绪各不相同。因此，教学中要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松，龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开
始时的组织教学特别重要，因为体育课前，他所注意观察的对象目标较多，思维比较活跃，注意力比较分散。因此在组织课堂教学前，采用趣味游戏。如做反口令训练游戏，将全班学生的注意力集中到课堂上，使他们兴奋的情绪稳定下来：基本部分是体育中的重点部分，教师应力求做精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法。如在练习中引入竞争性游戏、不同形式的分组练习等，提高学生兴趣。结束部分，学生情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，后采用一些调解情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，同时做好利用结束部分对课堂进行小结。
3、根据教材特点组织教学。同一教材的组织教学。在体育课中，同一教材在不同课时重点练习的难道要求是不一致的。如排球教材第一次课的要求是教会学生击球基本动作。第二次则要求学生初步掌握正面双手颠球，通过多次重复练习，使学生进一步掌握击球方法等，每一次重复练习的难度都有所提高。对此，教师在同一教材的重复练习，如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。不同教材的组织教学，体育包括田径、球类、技巧、体操等多种教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教师在教学与教材特点有机结合，改变传统中单一的千篇一律的组织教学形式，变学生被动的接受为主动的学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，提高教学效果。如田径教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。
二、激发和保持学 生运动的兴趣
兴趣是激发和保持学生运动行为的内部动力，也是 影响 学生自觉性和积极性的重要因素。未来的体育课程和教学应将激发和保持学生的运动兴趣放在中心位置。新课程标准认为，学生多学或少学一些竞技运动技能，学生掌握的动作是否规范（当然最好是多学一些运动技能，动作最好是规范一点），并不十分重要，如何激发学生保持学生 的运动兴趣，才是体育课程和教学中最重要的事情。激发学生的兴趣，并在体育教学中努力满足学生的学习需要。
我在平时的课中，更加注重趣味性强，竞技性低的一些练习加以使用，通过游戏竞赛法，是学生在相互合作和竞争的氛围中体验运动的乐趣。学生的心理是好强争胜的，也是喜欢表现自我的，一旦有了这样的氛围学生参与运动的积极性
就会提高很多，从而慢慢达到激发兴趣的作用。通过“跑”“跳”“投”各种练习，增强学生体质。
三、合理安排课中各项活动时间
一节课中，学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，教师要充分利用学生生理和心理特点进行组织教学。合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部比较集中，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分。有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。在课的后半部分则应安排一些游戏性较强的内容，激发学生兴趣，同时要做主教材和辅助教材的搭配，尤其抓住主教材的内在联系进行组织教学，以提高教学效果，灵活动用组织方法，针对学生生理和心理特点，在教学中，教师的组织教学要尽量体现在“新”“奇”、“活”的原则，采用多种多样的，生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。同时，教师在教学中充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，既用“手势指挥、眼神暗示，语言激励”组织方法。“手势、眼神”具有无声的语言，更具有其它组织方法不可替代的作用。
总之，体育教学是一个不断循环，又不断更新的过程，完善教师自身能力才是关键，心中有材，才是才！
学有所得,学以致用 第3篇
自我国高等教育部门通过启动“高等学校教学质量与教学改革工程”的总体方案以来, 高校外语教学改革如火如荼, 步步深入, 已收得一定的成效, 但离最终的改革目标还存在很大的差距。一个开放的现代化社会, 要求培养综合型、能力型的外语人才, 不但要具备扎实的专业基础、较高的信息素养, 更应具有在日常生活与专业领域的实际应用能力。因此, 高校外语教学改革要着眼提高学生的综合应用能力, 从教学理念、教学模式及教学方法上进行不断的探索。
一、更新教学理念, 确立以应用能力培养为主的教学目标
旧的教学理念重知识、轻能力, 重“教”而轻“学”。这种理念下培养出的外语人才往往是应试能力强、应用能力弱。莘莘学子多年寒窗苦读, 能换得考试高分和四六级证书归, 但真正到了实际的工作岗位, 许多曾经学习上的“佼佼者”却遭遇了听力差, 开口难、实际应用能力弱的尴尬窘境, 多年艰辛付出却落得“高分低能”的评价, 收效甚微。这种困境的生成是对高校外语教学的严峻拷问, 而改革则是解决这一困境的唯一出路。然而, 改革需要正确的导向, 因此, 教学理念的更新自然应成为我们首要思考的问题。转变教育思想, 更新教育观念, 是深化外语教学改革, 提高外语教学质量的前提。
毫无疑问, 高校外语的教学目标应随着社会的发展和需求而不断进行调整和完善。为迎合当代社会的需求, 我们亟须培养出综合型、应用型的外语人才。为达到这一目标, 要从根本上扭转旧的教学理念, 一改旧的重知识、轻能力, 重教轻学的思路, 贯彻“以人为本”的科学发展观, 树立“以学生为本, 以能力培养为重”的教学理念。这一理念要求外语教学要以学生为中心, 突出个性, 因材施教, 注重应用, 培养能力。侧重点要转向培养学生的综合应用能力, 特别是听说能力, 下大力气弥补学生外语口头交际能力这个薄弱环节, 使之在今后的工作岗位和社会交际方面能够熟练运用外语进行沟通交流。同时, 增强其自主学习能力, 提高综合文化素质和信息素质, 实现从知识型人才向以应用为主的综合型人才的转变, 以适应我国经济发展的迅猛趋势和日益频繁的国际交流之需要。
二、转变教学模式, 形成以学为主、多媒体辅助的互动式教学
面对新的国际环境和社会要求, 传统的以教师为中心的教学模式越来越表现出局限性和滞后性。我们应该大胆地破旧立新, 对这种传统教学模式进行改革。
(一) 转变教师角色, 构建以学生为主体的互动式教学模式
在传统的外语教学中, 教师充当着课堂教学活动的“主角”, 处于对知识的绝对垄断地位。他们把英语教学完全看成是知识的传授, 滔滔不绝地进行说教;而学生只是倾听者, 被动接受教师灌输的知识, 思维完全被禁锢在教师的教学思路中, 根本没有自己思维的空间和余地, 主观能动性以及求知主动性则被大大限制了, 教师与学生之间更缺乏应有的互动。在这种模式下, 教师灌输多少, 学生就要接收多少, 忽略了学生的个体差异和兴趣取向, “教”只为完成教学任务, “学”只为应付考试。学生花费所有精力来应付繁重的课业和考试压力, 知识消化的程度况且不说, 更别说应用能力的提高了。
既然大学英语教学的目标是使学生获得语言知识, 培养学生的综合应用能力, 必然要求外语教学要注重发挥学生的主观能动性和创造性, 促进教师角色的转变。教师要脱离主体地位, 从传统的知识传授者、灌输者转变为学生自主学习的引导者, 从课堂的“主角”转变为“配角”, 从“灌输者”转变为“指导者”。而学生则要成为学习的主角, 形成以学生为主体的互动式教学模式, 使课堂过程成为人际互动的过程。教师要为学生更多地创造参与互动的机会, 通过师生互动、学生互动、人机互动等形式, 为学生提供大量的语言实践机会, 使课堂成为语言实践应用的场所, 让学生真正做到在学中用、在用中学, 达到教师乐教、学生乐学的优化状态, 从而激发学生主动学习的积极性, 进一步提高外语应用能力, 也有利于学生个性化的学习以及自主学习能力的培养。
(二) 发展以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑的多媒体教学
多媒体教学是在现代信息技术高速发展和教学改革浪潮推进中应运而生的。语言都是在一定的环境和背景下形成的, 作为一种先进的现代信息技术, 多媒体可以打破时空的界限, 将外语语言环境生动逼真地再现到眼前, 使教学过程直观、生动且形象, 为学生提供广泛而丰富的语言知识和国情知识, 使学生的外语学习建立在了解语言环境和国情文化背景的基础上, 从而摆脱死记硬背语言点、生搬硬套语法语义的“生硬”学习状态, 灵活掌握并运用外语知识。
另外, 多媒体教学极大地丰富了教学内容, 促成了课堂教学方法和学生学习方法的多样化和现代化, 优化了课堂互动的效果。教学过程不再仅仅是“教师讲, 学生听”的枯燥过程, 而是一个充分互动的趣味化过程, 通过师生互动、学生互动、人机互动等多种互动形式, 充分地调动了课堂气氛, 发挥了学生的主观能动性。学生的听说能力在大量的互动中得以锻炼。
学生还可结合自身情况选择学习内容、安排学习进度, 还可以查询、下载各种外语学习资料, 通过自己原有的知识主动建构对未知知识的理解, 在学习过程学会如何自主掌握相关语言知识及技能, 进行真正意义上的个性化学习, 培养自己的自主学习能力。在多媒体教学过程中, 教师的角色发生重要转变, 教师可以针对学生特点和知识的掌握情况, 通过网络选取各种合适的素材, 布置教学任务, 之后在课堂上加以引导, 与学生进行充分讨论和交流。教学过程从单纯的讲解到设计主题任务→组织课堂教学→指导学生学习, 教师成为情境教学的设计者、学生自主学习的指导者, 而学生则转变为教学活动的中心。这种教学模式突出了“差异性、主体性、整体性”教学理念, 能够充分发挥学生的主观能动性, 激发学生主动学习的积极性, 促进学生听说能力和交际能力的提高, 从而促进综合应用能力的提高。
三、创新教学方法, 将知识性、应用性和趣味性相结合
传统的“老师讲, 学生听”的教学方法为纯粹的知识灌输, 忽略了学生应用能力的培养, 学生处于消极被动的地位, 兴趣因素也无法充分调动。因此, 推进高校外语教学改革, 培养应用能力强的外语人才, 必须在创新教学方法, 促进教学方法多样化上下功夫。
(一) 开展情景式教学, 注重创造语言环境, 培养听说能力
语言的形成和存在都依赖一定的环境, 即我们所说的“语境”。语言是一个由语音、语形、语意和语用组成的交际整体, 传统的外语教学只重视学习语言的细节, 过于强调语法等死记硬背的内容, 不具有交际功能和社会功能。因此, 学生苦苦学习多年却仍然处于“聋哑”状态。外语是一门实践性很强的学科, 它既包含知识, 也包含技能, 要达到应用能力的提高, 就需要借助语境来完成学习过程。教师在教学过程中要尽可能多地为学生创设语言学习的虚拟语境, 注重听说能力的训练。在目前我国外语教学条件下, 我们可以借助多媒体创设情境, 实现情境教学。多媒体情境教学把教与学有机地结合起来, 是一系列反馈活动的动态过程, 突出语言教学环境的整体性。教师可根据教学内容设计多种不同的情境, 使学生在情境中扮演不同的角色, 让学生在情境体验中掌握外语知识和技能。情境实施后还可以分组展开讨论, 最后由教师进行点评。运用多媒体开展情景式教学充分发挥了学生的主观能动性, 真正做到能寓教于乐。
(二) 开发趣味教学, 融知识性、应用性和趣味性为一体
兴趣是学习的根本动力, 而应用是学习的最终目的。教师要采用生动形象、容知识性、应用性和趣味性为一体的教学方法来吸引学生, 使学生通过学习得到能力的锻炼和精神上的满足。
在灵活多样的教学方法中, 游戏、竞赛、讨论等趣味性的教学活动都能有效地调动参与者的情感因素, 激发学生的学习兴趣。而这对教师提出了更高的要求, 教师在备课时要精心设计, 将知识自然地贯穿在游戏、竞赛、讨论等趣味性教学活动之中, 拓宽知识领域, 引入新知识, 不断地满足学生的学习需求和好奇感, 让学生在身心娱乐的同时接收、消化知识, 锻炼外语应用能力, 体会到知识的实践意义, 激发学生学习的积极性和主动性。以竞赛为例, 通过竞赛方式, 学生的好胜动机和追求成功的需要变得强烈, 学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。
在课堂教学过程中, 教师还可借助真实、完整的外语语言材料来辅助趣味性教学。例如, 为学生提供一些图文并茂的英文杂志、报纸和诗歌、典籍、游记、散文等文学作品, 甚至包括一些食谱、地图、说明书、广告等未经节选和改写的真实的原始材料, 让学生在了解外国文化国情的基础上完成知识的接受过程, 从而在以后的实用交际中能够真正做到学以致用。
结语
高校外语教学改革是一个庞大而复杂的工程, 包含教学理念、目标、内容、模式、方法等等诸多错综复杂的环节, 这些环节之间既相互联系, 又相互制约, 因此, 我们只有边探索边前进, 树立正确的教学理念和教学目标, 转变教学模式, 更新教学内容, 创新教学方法, 积极稳妥地处理好各个环节之间的关系, 才能使外语教学改革卓有成效地推进。
参考文献
[1]武世兴.我国大学英语教学政策的分析与展望[J].中国大学教学, 2003, (6) .
[2]吴瑞芳.以学生为中心的主题教学模式的思考和实践[J].无锡教育学院学报, 2003, (1) .
[3]于洪斌.基于网络和多媒体技术的大学外语教学模式的探索[J].内蒙古民族大学学报, 2010, (1) .
学有所得，点滴沉淀 第4篇
我先让学生进行基本笔画练习：横、竖、点、撇、捺。要求：脚平，身正，腰直，两手八字放。
师：同学们，请大家看看投影上我国的名山图片，这些矗立在我国疆域的名山是多么的秀美，姿态万千。你看世界级名山：安徽黄山、江西庐山。闻名中外的“五岳”：东岳泰山（山东）、西岳华山（陕西）、南岳衡山（湖南）、北岳恒山（山西）、中岳嵩山（河南）。同学们看，山字是象形字，从甲骨文到金文，再到篆书、隶书和我们今天常用的楷书，山字都体现出峰峦起伏的样貌。今天我们就一起来“众生移山”。（显示山字的不同字体）
师：那么我们今天先写一个独体字“山”。请同学们描述一下它的正确笔顺好吗？
生：“山”字共有3画，先写竖——竖折——竖。
师：好。写范字，山字中的三个竖画，中间的长，两边的短，就像山峰高低不平，如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的描述一样，参差错落有致。中间的竖与竖折的交点在横的中点，左右对称，中间的竖和左右两竖要等距。山字除了是独体字外，还可以成为合体字的重要构字零件。下面请大家猜个有关“山”的字谜好吗？（投影出示）
形容小而高的山叫（ ）;形容小而光的山叫（ ）;形容高而险的山叫（ ）;形容尖而高的山叫（ ）;形容高而陡的山叫（ ）。
学生先后回答出：形容小而高的山叫（岑）;形容小而光的山叫（岗）;形容高而险的山叫（嶂）;形容尖而高的山叫（峰）;形容高而陡的山叫（峭）。
生1：山字可以作字的左偏旁，如“嶂”“峰”“峭”，还可以作字头，如“岑”“岗”。
师：这位同学很聪明，除了上述的，大家知道“山”字还可以作哪些位置呢？
生2：可以作字底，如岳飞的“岳”，山峦的“峦”。
生3：我知道“山”也可以在字的右边，如我的表哥正在汕头读书的“汕”，搭讪的“讪”。
师：真好，大家都快成为山字专家了，但有点不全。“山”还可以出现在字的里面和外面，比如半包围结构中的“疝气”的“疝”和幽静的“幽”，一个在里，一个在外。可以说，小小的山字可真棒，东西上下和内外，到处都有它的倩影。下面我们仔细分析一下，“山”在合体字的不同位置时，它的笔画和结构会出现哪些变化？我们书写时要记住写什么？
师：我们根据“山”字在汉字中的不同位置，把例字分成上下、左右、内外三组进行比较分析好不好？第一组：山在上和山在下。看例字“岗”和“峦”。大家仔细观察，你能发现这类合体字中，“山”字的结构有什么不同的风韵吗？
生4：当“山”字作字头或是字底时，字形都变扁了，中间的竖较独体字明显变短，相比较来看，山字头比山字底要小一点。
师：不错，请大家再看看第二组例字的“峰”和“汕”，观察分析山字在左和在右时又有什么变化？
生5：“山”在左或者在右，字形变得窄了，左边的山字小，而在右边的山字大。
师：真厉害。山字作左偏旁时笔画的形态变了，有谁的慧眼发现了，谁来说说？
生6：是把第二画的竖折写成了竖提。
师：你真会观察。通过两个例子的分析我们看到，在上下结构的字中“山”要变扁;在左右结构的字中“山”要变窄。不仅如此，还体现了左小右大，上小下大的规律。（上小是跟山顶较尖、山脚稳而大的自然现象分不开的。）也可以理解为上紧下松，左紧右松的原则。我们写字还有一个内紧外松的原则，看第三章的例字如“疝”和“幽”。
生7：在半包围的结构字中，山在内写得小一些，在外头则写得宽大有气势。
师：真了不起。下面我们根据大家在本课所讲的字进行书写练习。（练习写岑、岩、岗、岔、岱、峦、岭、峰、峭、汕、讪、疝、幽）
师：为了奖励大家，老师在这里给大家讲《三个金人》的故事。（故事略）听完故事，大家知道我们在写字时要学会什么呢？多分析，动脑子，理解字的结构，字就会越写越进步。
师（小结）：我们写字时要注意：独体字成为合体字的构字零件时，其结构会因为其所在的位置不同而发生变化，就如我们看到的许多山一样，会有不同的变化。在上下结构的字中相应变扁，在左右结构的字中，相应变窄。在收放关系中，体现上收下放，左紧右松，内紧外松等特点。写字前，大家用心观察几秒钟再动笔，意在笔先，下笔前就有了写字的方向，书写就会达到又快又好的理想境界。
（作者单位：广州市番禺区石楼镇中心小学）
缺有所补学有所得 第5篇
---在全乡小学毕业班教师复习研讨会上的讲话
望江县凉泉中心学校徐希权
纵观凉泉小学历年来在全县检测中的成绩，虽不落后，但也不拔尖。处于一个正在上升的时期，如何加快速度提升质量是我们大家一直在研究和探索的课题，我们也正是朝着这一目标努力着、奋斗着。以上七位教师谈得很精彩，谈了不足，更谈了如何弥补不足；谈了差距，更谈了如何缩小差距；谈了优势，更谈了如何发展优势。不管是失败的教训，还是成功的经验，都是我们宝贵的财富。由于本人长时间脱离课堂，我的很多观点可能跟不上新课改发展的形势。在此不过是纸上谈兵，请大家舍糟泊，取精华，只要有一点能让大家产生共鸣，我就很成功。
本学期期中考试已过，期末考试已经临近，各年级、各学科即将进入到紧张的复习阶段。复习是巩固和强化所学知识必不可少的手段，是学习过程中至关重要的环节。复习不单是机械的重复，而更应包含着对知识的理解和运用。小学毕业班复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。复习课有别于新课和练习课，要避免冷饭重炒。复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片。
复习课的特点一是“理”，对所有的知识进行系统的整理，使之“竖成线”、“横成片”达到提纲挈领的目的。特点二是“通”，融合贯通，理清思路，弄清知识的来龙去脉，前因后果。
小学毕业班复习的好不好，关系到教学质量能否提高，学生素质能否增强，这些都依赖于施教者要组织好学生复习。依据复习课本身的特点，以及实施素质教育的要求，以学生学会学习为目标，我认为小学语文复习内容大体可以划分如下五个版块：①语言基础（字、词、语音等）、②积累运用（四字词语、读读背背中的成语、古诗词、谚语、名言、对联、歇后语，背诵课文、经典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩语段等语言表达形式方面的积累、感悟、迁移、运用，例如关联词的使用；比喻、拟人、排比等句式的体会、仿写；反问句等句型的语感判断；前后照应等表达方式的感悟等）、③阅读感悟（课内与课外）、④写作表达、⑤综合性学习。教师应根据复习内容和学生的实际灵活运用教学方法，以达到提高复习课效果的目的。
复习的主要目的和任务是：查漏补缺，系统梳理，夯实“双基”，提高能力，促进学生发展。具体为以下三个方面：
1、帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解及知识之间内在联系的把握，并在梳理的同时弥补平时学习的薄弱环节。
2、通过全面、系统的复习，进行查漏补缺，综合应用，帮助学生进一步巩固和熟练掌握基本知识，基本技能以及基本的思想和方法，达到《课程标准》的目标要求。
3、帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。并在对知识的综合应用中，进一步提高观察能力，记忆能力，抽象概括能力，逻辑推理能力,空间想象能力、和探索创新能力。
复习方法和形式各不相同，我认为“步步反馈，逐层提高”复习法是一种合理、综合性强的复习方法。使用这种方法可以使学生避免陷入题海，提高复习的效率。我们知道“教学中，不仅要加强基础教学，培养学生的能力，发展学生的智力，而且要发展学生的个性，培养良好的身心素质，特别是在课堂教学中至关重要的是发挥每个学生的主动性和积极性，使学生真正成为学习的主体。”而针对于小学总复习面广量大，内容较多，时间紧迫，任务艰巨，又极易引起两极分化的特点，“步步反馈，逐层提高”复习法是一种有的放矢的针对性复习教学，使复习课更贴近学生的实际，从而可以用较少的时间达到较好的复习效果。
小学毕业复习课的目的，是为了帮助学生系统地整理小学所学过的知识和技能，使遗忘的内容得以重视，薄弱环节得以巩固，将知识构成一个有机的整体，以形成知识网络和“板块”。如何使复习课能够有效地发挥高度概括、形成知识网络、加深学生记忆、发展学生思维的作用，克服时间短、内容多等因素，提高学生综合素质呢？我以为，至少要做到如下“六要”:
1、目标要明。
2、择例要精。
3、方法要巧。
4、训练要活。
5、评价要准。
6、矫正要快。
一、思想教育，常抓不懈。使学生明确学习目的，树立正确的学习观，养成良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，是复习活动有效进行的前题。因此，思想教育应贯穿复习过程始终，不可放松。要教育和指导学生节约时间，合理利用
和安排时间，鲁迅先生曾说一个用“分”计算时间的人，比一个用“时”计算时间的人，时间多出59倍！他也正是把一些零散的时间“焊接”起来，才铸就了令人羡慕的丰碑。只有保持 “挤”的恒心与韧劲，才能把有限的时间变成无限的力量！
二、制订常规，形成习惯。把对学生在上课、作业、考试等方面的要求制定成“规”，教学活动，依规而行，养成习惯，形成默契。不能因为规制约了我们而不制订规，伟人莱辛说过：“有些人往往因为担心误入迷途而误入了迷途”。这里我要说：谁不想落伍，谁就要不断进取。
三、精讲多练，以点带面。复习讲课，应抓住关键知识、薄弱环节、疑难问题讲清、讲透，次要知识，简单问题少讲、不讲。不必面面俱到，以真正体现精讲多练原则。
四、作业面批，及时点拔。课堂布置的重点作业，当堂面对批改，发现错误，及时点拔，可收到事半功倍之效。次要的题目，可由学生自改或互改。
五、重视订正，方有提高。重视错题订正，可免“屡做屡错”。错题订正，应讲效率。可让学生用红笔在原题处订正，一来节省时间，二又便于检查。
六、讲评试题，有的放矢。讲评之前，应作错题统计或抽样统计，讲评时，重点题，高错误率题先讲、讲细，可作引伸扩展，次要题，个别错题不讲。
提起复习课，每个人的头脑中总想到卷子。但要注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈，把每一单元的知识联系在一起复习，加强知识的连贯性，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效果。在复习中要灵活选择时机进行专题测试，在专题测试试卷评析的基础上，要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。在查漏补缺之后，综合各单元所反映的情况，进行综合性试卷反馈，即有的放矢的进行针对性补缺、定向复习，发现问题，再进行定向突破。训练中必须要做到定时定量，追求速度和效果的统一，鼓励学生争取记录好人手一册“总复习错题集”，灵活运用错题集，经常翻阅分析，力争错误不再重犯。集中补“缺陷”，真正提高复习效率。
复习课是小学课堂教学重要课型之一，复习课至少占据了教学总课时的三分之一，在小学教学中占有重要的地位。新授课中，只需攻下知识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课是要使学生在复习中把旧知识转化,并产生新鲜感，努力做到缺有所补、学有所得。
最后祝大家通过本次活动：缺有所补、学有所得！
建议会后写学习心得、写感悟，做到：取长补短，更进一步！
2009-04-24
学有所得,学以致用 第6篇
一、充分发挥导学案的作用，让学生做课堂的主人
本学期我校要充分发挥导学案的主导作用。首先，导学案设计必须尊重学生，让学生自主发展，做学习的主人。其次，导学案的编写要突出体现“导学”，不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题。“导学案”是一种教学思想的引领，不是把导学案当作练习册来完成习题。导学案的目的就是为了让我们能够把学习的主动权充分地还给学生。“导学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学，同步操作的学习文本。是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。突出“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位，变学生的“被动学习”为主动学习，使学生能够在导学案的引导之下，通过自主学习、合作探究、巩固训练等环节的调控，充分发挥自己学习的主动性，提高课堂的教学效率，以达成学习目标最大限度的落实。在使用中，我们要有所选择，要根据自己的实际情况进行完善，不要被新方案绑住手脚。
二、有效开展小组合作，全面提高课堂效率
继续进行小组合作学习，建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。
定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价各组学习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，使学生在小组合作学习的过程中学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“小组合作学习”这种教学组织形式的优势和价值。
三、培养良好习惯，提高学生素养
我们要帮助学生养成良好的做人、做事和学习习惯。从宣讲《小学生守则》、《小学生日常行为规范》内容和标准做起。成立小学生常规检查小组，对班级一日常规进行督查。通过评比，各班争创“流动红旗”班级。通过开展中队主题活动，广泛宣传良好习惯的行为。学校将通过班会、、国旗下讲话、板报、主题教育等，加强养成性教育，纠正和矫正不良的习惯。通过常规检查、课堂教学、各种活动进行考评。加强各部门检查力度，将学生的学习习惯纳入到学生评优细则中，努力在全校行成良好习惯养成的浓厚氛围，并作为一项长期工作。同时争取家长配合学校，共同做好监督、督促工作，显得尤为的重要。由于所在学校学生居住分散，离学校远，我们采用互相通信的方式加强联系。每学期期中，学校召开一次家长会，与家长交流学生在校在家表现情况，共同教育学生养成良好习惯。总之，落实习惯要做到突出一个“明”字，狠抓一个“严”字，坚持一个“恒”字。
四、建立兴趣小组，丰富学生课余生活 本学期我校将开展“书法”“美术”“体育”三个兴趣小组。通过引导学生自己去组织、去实践、去探究，培养他们的多种能力和创新精神。培养学生的审美能力和动手动脑能力，丰富课余生活，调节学生的学习，生活心态,使课内所学到的知识得到巩固和加深，为他们掌握课内基础知识提供广阔的智力背景;通过组织学生参加有益的音乐、体育、艺术、等活动，使学生获得许多在课堂中学不到的知识、技能，激发学生学习兴趣、发展个性特长，促进学生身心健康发展。
各小组的活动要做到“六定”（即定项目、定目标、定内容、定老师、定时间、定地点），活动有计划、有实施步骤、；活动内容切实可行，有利于学生的健康发展；辅导教师做好活动情况记载和活动小组学生的管理工作。
学校利用宣传栏、作品展版等，展示学生作品，组织艺术节、歌咏比赛、运动会给学生提供张扬机会，并对学生进行阶段性地奖励，使他们树立信心，体验成功的愉悦，促使学生更积极的参加兴趣小组活动。
学有所得,学以致用 第7篇
学有所得思有所悟
两学一做，基础在学。总书记指出：“深入学习十八大以来党的理论创新成果，不断领悟，不断参透，做到学有所得、思有所悟。”从学有所获的角度看，学习可以划分为四个层次，即学知识、学方法、学思维和学情怀，而且这四个层次是步步深入、层层递进的关系。我们除了要学知识之外，更重要的是要学习知识背后所贯穿的方法、思维和情怀。
第一个层次，学知识。
通过学习，我们掌握了什么是五大发展理念、互联网+、供给侧改革、大数据、24字核心价值观等方面的知识。这样的学习很直观，学到了什么就是什么，较容易掌握，但相对来讲，还是属于较浅层次的、简单一点的学习。虽然简单，但并不意味着不重要；相反，这样的学习非常重要，因为这是之后更高层次学习的基础。总书记对党员干部需要重点学习的内容提出了明确要求，可以概括为“四大类知识”：一是理论知识，主要包括马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，强调“政治上的坚定源自理论上的清醒”。二是业务知识，主要是与自己工作相关的知识，包括科技、经济、金融、法律等，强调“领导工作要有专业思维、专业素养、专业方法”。三是历史知识，包括世界历史和中国历史，重点是中共党史和中国近现代史，强调“历史知识丰富了，眼界和胸襟就可以大为开阔，精神境界就可以大为提高”。四是传统文化，包括国学、文学、诗词等，强调“读优秀传统文化书籍，是一种以一当
十、含金量高的文化阅读”。
第二个层次，学方法。
比知识更高一层次的是方法。其特点是，对学到的知识有所总结、归纳、提炼和抽象，从中概括出带有规律性的东西，达到活学活用、触类旁通、举一反三的目的，做起事情来可以实现事半功倍的效果。总书记系列讲话中贯穿了“十大方法”。一是踏石留印，抓铁有痕。就是指抓工作要有力度，是真抓而不是假抓，是用力抓而不是泛泛地抓。二是领导带头，以上率下。就是指要求别人做到的，自己首先做到；要求别人不做的，自己首先不做；一级做给一级看，一级带着一级干。三是统筹兼顾，突出重点。就是指抓工作要学会“弹钢琴”，既要突出重点，又要兼顾其他；不能“眉毛胡子一把抓”，也不能平均用力。四是虚功实做，着眼长远。虚功如果不实做，极易流于形式；而且很多“虚功”是战略性任务，短期看好像无足轻重，但长期看则至关重要。五是举轻若重，落细落小。举重若轻，强调从大处着眼、以大兼小；举轻若重，强调从小处着手、“小题大做”。两者同等重要，但对基层来讲，后者更加重要。六是严字当头，从严从实。有什么样的标准就有什么样的结果，就是要始终坚持高标准、严要求，不能只求“过得去”，而是必须“过得硬”。七是上下互动，相互配合。就是指上级在制定政策之前要广泛听取下级的意见，不高高在上；下级将工作中遇到的实际问题要如实地报告上级，不遮遮掩掩。八是典型带动，示范引领。包括正反两方面的典型，正面典型，以点带面；反面典型，以一儆百。但是要着力避免为了树典型而树典型，发生“以点盖面”的问题。九是胆子要大，步子要稳。一方面，抓工作要敢想敢干、不畏手畏脚，只要认准了的就大胆地干；另一方面，对那些把握不准但又事关全局的事情，在全面推开之前一定要慎重。十是持续发力，久久为功。就是指抓工作要有恒心、有韧劲，在“常”、“长”二字上下功夫，坚持经常抓、长期抓，咬定青山不放松，不达目的誓不罢休。
第三个层次，学思维。
比方法更高一层次的是思维。如果说方法仍属于技巧层面的东西，那么思维则属于思想层面的东西。有的时候我们会遇到这种情况，为什么别人是这么看问题的？为什么这个办法别人能想出来，而我却想不出来呢？其实，这就是人与人之间思维方式不一样的缘故。在前三个层次中，知识是最容易学到的，方法次之，而思维则最难学到，需要不断地归纳总结、抽象概括，最终形成一定的思维习惯和思维定势，但一旦学到了则终身受用，不仅可以举一反三，而且可以“举一反十”，甚至“举一反百”。总书记系列重要讲话中贯穿了“十大思维”：一是战略思维。不谋万世者，不足谋一时；不谋全局者，不足谋一域。就是指做事要有战略眼光，善于从长远和全局的角度看问题，善于思大事、谋大事、抓大事。二是历史思维。就是指善于从历史的角度看问题，要有历史的广度和深度，借鉴历史经验，汲取历史教训。三是底线思维。就是凡事从坏处准备，努力争取最好的结果，做到有备无患、遇事不慌，牢牢把握工作的主动权。四是辩证思维。就是要善于运用一分为二的观点看问题，既要看到有利的一面，也要看到不利的一面，在逆境是避免一片漆黑，在顺境时避免一叶障目。五是创新思维。就是指做事不必因循守旧，当外在条件发生变化时，善于根据矛盾本身的变化提出解决问题的新办法、新思路。六是法治思维。不以规矩，不成方圆。就是做事要讲规矩，不能想怎么干就怎么干。法治是最大的规矩。七是系统思维。当前社会的复杂程度是前人所难以想象的，各方面的关联性、耦合性越来越强，很多问题常常是“你中有我、我中有你”、呈牵一发而动全身之势。这就要求我们在做事的时候，必须把握好上下、左右、前后、内外等各方面的因素，协同推进、系统谋划，努力争取最好的结果。八是问题思维。就是善于运用矛盾的观点来分析问题，善于抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，从而找出解决问题的办法。九是短板思维。“木桶效应”告诉我们，一只水桶能装多少水，不取决于最高的那块木板，而取决于它最短的那块木板。就是指抓工作，既要善于抓重点，又要善于抓短板。短板如果抓不好，整体也会受影响。十是精准思维。就是指做工作要“有的放矢”，强调具体和准确，要求动作精准到位、见人见物，避免笼而统之、大而化之。
第四个层次：学情怀。
分层教学,让每个学生学有所得 第8篇
但是,人的天资是各不相同的,学习态度不同,学习的能力不同,智力水平不同,思维习惯不同。这就要求我们教师针对不同的学生提出不同的目标,提出不同的学习要求,施以不同的教学方法,进行不同的检测,这就是分层教学、因材施教的教学原则。高中英语教学同样也是如此。
高中英语开展分层教学,需要我们在以下几个方面努力。
一、改变认识,提升教师本身的综合素质,这是分层教学的前提
教师既是教学计划的制定者,同时又是教学活动的具体执行者,分层教学的要求能否真正得到落实,执行到位,教师是最重要的因素,这就要求进一步提高英语教师的综合素质。我们英语教师一定要努力学习,提高自身的理论水平与业务素质,个人的力量有限时,我们可以展开互帮互助,教师与教师之间可以多加强交流与合作,发挥集体的智慧和力量,实现高中英语备课质量的提高,平时交流研究不同层次学生之间的区别,为实现分层教学提供第一手资料。同时,教师要不断完善自身的知识结构,积极转变教育观念,以保证自身能够完全适应分层次教学的要求。
作为一名教师,我们一定要从过去那种片面追求升学率的应试教育中走出来,抛弃单一的以成绩论英雄的观念,真正把每一个学生都看成可塑之材,从心底里爱他们、尊重他们,一视同仁。只有这样,我们才能真正做到分层教学、因材施教,对每一个学生的兴趣、动力、主动性和积极性给予保护,使每个学生都能实现进步与发展。
高中英语分层教学打破了传统教学模式的限制,对课堂教学环节进行了有效的拓展和延伸,使教师与学生在课堂四十五分钟内外的联系越来越紧密,针对每个具体学生开展的指导也越来越多。只有真正着眼于每一个学生,我们才能拉近师生之间的距离,建立一种平等和谐的新型师生关系,才能让学生在这种相对宽松的师生关系中更加积极地投入到英语学习的活动当中。
二、加强学法指导,积极培养学生的自主学习、合作学习能力
要想实现真正的分层教学,学生的自主学习能力是另一个重要前提。因此,我们英语教师一定要对学生加强学法指导,在具体的教学实践中,要注重强化学生自主学习意识和培养自学能力,提升他们独立发现问题和解决问题的能力。因为,真正的分层教学,必然就有大部分时间留给学生自己来学习,而不是原来的大课堂,一锅煮。例如,在英语口语教学中,教师除了发挥积极的引导性的作用外,最主要的还是学生的自我学习和锻炼,而不同层次的学生对学习内容也可以进行灵活调整。另外,在培养学生自主学习能力之余,我们还要强化学生的合作意识,教会他们如何相互学习,如何分工。现代教育理念强调合作学习方式,相同层次的学生之间水平相当,差距不大,组成合作学习小组便于他们互帮互助,共同提高。
三、要对学生的学习目标、学习任务、课后作业进行合理分层
分层教学的首要任务是对学生进行分层,我们可以根据学生的英语学习基础、口头表达能力、书面表达能力、英语语感、自学能力等情况对学生合理分组分层,将学生大致分成三个层次——高、中、低,最好的比例为1:3:1。教师可以先将分组的原则告诉学生,然后再结合学生自身的意愿进行分组。这里要注意的是,中学生的自尊心极强,尤其是那些成绩不太好的学生。所以,在分层分组之前,我们一定要对学生讲清楚分层分组的意义,让他们放下思想包袱,愉快组合。
由于每个学生的英语学习基础会存在很大的差异,同时对英语知识的吸收能力也会有所不同,所以教师应当针对学生的具体实际学习状况,对每一节英语课堂上具体的教学目标进行合理分解,不同学习层次的目标既有相同之处,即教学大纲规定的最基本的要求,同时又应该有所不同。比如,对于高层次的学生,教师应当制定激励性的政策,鼓励学生进行超前性的预习和学习,同时多加强口语、词汇积累等英语学习环节,不断提高高层次学生的英语综合应用能力。对于低层次学生,教师应当给予更多的支持和帮助,重点提高学生英语基础知识的水平,培养学生的自学能力,并逐步缩小同高层次学生之间的差距。
不仅在课堂上的教学我们要分层要求,课后的作业,我们也要分层要求。比如,对于高层次学生,我们可以要求他们多阅读英语原文;对于中等层次学生,要求他们掌握课文中所涉及的语法及词汇;对于浅层次学生,要求他们完成课后作业,掌握最基本的知识即可。