唯一的听众的课文原文

唯一的听众的课文原文（精选9篇）

唯一的听众的课文原文 第1篇

听众，是指听讲演、音乐或广播的人。下面是小编为你带来的 《唯一的听众》课文原文及说课稿，欢迎阅读。

《唯一的听众》课文

[北师大版第十一册课文]

用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。我拉出的小夜曲，在他们听起来，就像是锯桌腿的声音。我感到十分沮丧。我不敢在家里练琴。我终于发现了一个绝妙的去处，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。

一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像参加一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

尽管这里没有父亲的妹妹的评论，但我感到懊恼，因为我显然将那把“锯子”带到了林子里。我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！”

当我感觉到身后有人而转过身时，我吓了一跳，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中和谐的美，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住我，说：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她满头银丝上，“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

我被这位老人诗一般的语言打动了；我羞愧起来，同时暗暗有了几分信心。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个可怜的聋子。我于是继续拉了起来。

以后，每天清晨，我都到小树林里去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

很快，我就发觉我变了，家里人也流露出一种难以置信的表情。我又在家里练琴了。若在以前，妹妹总会敲敲门，装出一副可怜的样子，说：“求求你，饶了我吧！”而现在，我已经不在乎了。当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。我不再坐在木椅子上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。每天清晨，我都要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众也一定早早地坐在木椅上等我了。有一次，她竟说我的琴声给她带来快乐和幸福。我也常常忘记了她是个可怜的聋子。

我一直珍藏着这个秘密，终于有一天，我拉的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。妹妹逼问我得到了哪位名师的指点，我告诉她：“是一位老太太，就住在十二号楼，非常瘦，满头白发，不过——她是一个聋子。”

“聋子！”妹妹先是一愣，随即惊叫起来，仿佛我在讲述天方夜谭，“聋子？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾经是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”

我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨，我还是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子。我渐渐感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在一个美丽的清晨，一个人默默地拉，一个人静静地听。老人靠在木椅上，微笑着，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉出许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。每当拿起小提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众……

《唯一的听众》优秀说课稿

说教材：

1、教材简析：《唯一的听众》是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴十分刺耳感到沮丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓励下，我重拾信心。后来我知道了这位老妇人不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言帮助一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。

文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。

2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对第二课时，我制定目标如下：

1、有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。

2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

3、教学重、难点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

说学情：

六年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。

本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。

说教法：

重点抓住三次对话、三次平静的眼神，引导学生通过问题展开思考，从而感受到老教授的良苦用心。

说学法：

主要采用“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。

说教学过程：

一、谈话解题，激情导入

同学们，今天有这么多老师来当我们的听众，(相机板书听众)是不是一件非常幸福的事情?我们要不要好好表现?

曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。(相机板书：11唯一的)

板书后让学生针对课题质疑，鼓励学生提出有价值的问题。

二、初读课文，整体感知

让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。

多媒体出示问题：

作者先后在哪些地方拉过琴?他又先后拥有过哪些听众?分别流露出哪些心情?(用此问题既帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容)

三、品读课文，合作探究

1、师生合作表演学习第一自然段

作者一开始说他十分沮丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价?

引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热情。但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。

然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言变化，让学生细细体会。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。

2、分组合作自主学习：多媒体出示问题

默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么?为什么这样说?对作者产生了什么作用?

3、全班交流。

品味老妇人对“我”讲的话。

第一次对话：她说了什么?她是在什么情况下说的?理解溜走。老人真的 “耳朵聋了”吗?她为什么说自己“耳朵聋了”?“我”听了这样的话，心理有什么变化?

第二次对话：她说了什么?课件出示语句，她为什么这样说?作者听了有什么感受?理解一种从未有过的感觉。

第三次对话：她又说了什么?课件出示语句，她为什么这样说?我为什么常常忘记她是聋子?

4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。

找出关键词语和语句，同桌交流感受

多媒体出示描写眼神的三句话

课文三次反复出现老人平静的神态描写，可见看似平静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。

多媒体出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ”

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说：“ ”

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“ ”

然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水?

5、分角色朗读9、10自然段。

6、配乐朗读学习最后一自然段。

为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众?

板书：真诚无私 敬佩感激

四、拓展延伸，情感升华

1、学习了这篇课文，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?

2、当堂检测：

(1)()的老教授()的小提琴手

(2)我想对老教授说，我还想对小提琴手说，我更想对自己说。

3、课外小练笔：在你们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例来写一写，要着重突出你的心理变化过程。

说预期效果：

1、第一个目标有感情的朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。应该完全能达到。

2、第二个目标，理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。绝大多数同学能达到，极个别基础差的同学很有难度。

3、效果预期：学生能充满热情地朗读，在读中感受真情，在读中想象，补充文本空白。

唯一的听众的课文原文 第2篇

1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。

2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。

3、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。

【教学重点】

联系上下文，理解老人说的话，体会老教授的良苦用心。

【教学难点】

抓住人物的言、行、来体会老教授 对”我”的真诚无私的帮助。

【教学用具】

课件。

【教学过程】

一、导入

1、课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏：

知道这是什么曲子吗?这就是我国著名的小提琴独奏曲《梁祝》。小提琴曲非常的优美动听，可是要想演奏出这样优美的曲子，得付出多少艰辛，历经多上磨难啊!这节课，我们就来一起感受一位小提琴手他的成长历程。板书课题《唯一的听众》。

2、你知道唯一的听众值得是谁吗?谁来说说课文的主要内容。

二、学习课文1自然段和14自然段

1、读课文第1自然段和第14自然段，看看“我”在学琴前后发生了什么变化?

2、看到这样的变化，你产生了什么疑问?

我们就带着一问到课文中去寻找答案。

三、学习课文2～13段

1、小组合作学习课文2～10自然段：

学习提示：

⑴ 读：轻声读课文2～10自然段。

⑵ 画：用不同符号画出描写老人语言的句子和我内心变化的句子。

⑶ 想：老人是在什么情况下说的话，目的是什么?听了老人的.话后，我的内心发生了什么变化?交流自己的感受。

2、学生交流汇报：

第一句：“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

(这句话是在我认为我难听的琴声破坏了林中的和谐，老人独享的幽静，觉得很懊恼，准备溜走时，老人说的。她是主动地将责任揽到了自己身上，为了不让我太自责而说的。)

第二句：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

(老人说这话其实是为了打消我的顾虑，我拉的好坏她都听不到，不会影响到她，使我可以毫无顾忌的在这里练琴，也是为了鼓励我，让我不要懊恼、灰心。)

在听了父亲妹妹的评价之后，甚至自己都认为是个白痴，在这样的情况之下，听到了这样的话，你会是一种什么样的心情?这时，你认为这是一个怎样的老人?

(亲切、和蔼、慈祥。)

第三句：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

(这句话是老人看出了我没有自信之时说的，目的是为了让我能坚持练习。听了这话，我增添了几分信心，于是每天都来这里练琴了。)

第四句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

(这是在我能坚持练琴并有了进步之时，老人对我进行的肯定，鼓励我不断努力，继续练下去。)

⑴ 听了老人的话，我的心理洋溢着一种从未有过的感觉，是什么感觉?一种力量在我心里潜滋暗长，是什么力量?(信心，相信自己能练好琴的信心。)

⑵ 一个人要想成功，除了别人的鼓励之外还需要什么?(自己的勤奋刻苦)

读书上的句子。

第五句：她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

(这是在我有了很大进步时，老人在不失时机地给我鼓励，也对我提出了更高的要求。)

3、小结：

我的琴技有了很大的进步，这都离不开老人给我的鼓励和自信，此时作者对老人有着一种什么样的感情呢?

4、齐读课文13自然段(配乐朗读)：

作者虽然没有与老人说过一句话，但他们已有了心灵与心灵上的交流，在这一段中有一处细节描写，表现了老人对我琴技的欣赏，是哪一句?这句话中有一处比喻，是什么?为什么把老人的双眼比作深深的潭水?老人的双眼中包含了对我的什么?(持久地关注，真诚的鼓励，无私的帮助。)

5、现在，我们对老人有了进一步的了解，现在认为她是一个怎样的老人?

6、课文学到这，有一个人我们一直没提到，是谁?你认为妹妹这个角色我们能否删去?假如，老人在开始见到我时就告诉我她是音乐学院的教授，那我后来会怎样?你现在还觉得这是一个怎样的老人?

四、学习课文14段

1、齐读。

2、为什么每当我拉起小提琴就会想起这唯一的听众?

3、总结：

就是这位老人，我唯一的听众，他没有在琴技上给我做任何的指点，却给了我最重要的自信、鼓励，再加上我自己的努力使我由一名白痴变为了一名真正的小提琴手。

五、拓展练习

1、你学完课文之后，我想对老人说______________，我还想对小提琴手说_______，我最想对自己说_______。

2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，一直默默鼓励你，支持你，帮助你的人呢?

六、小练笔

在我们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例，要着重突出你的心理变化过程。

【板书设计】

唯一的听众

音乐白痴———→真正的小提琴手

老人：关怀、帮助、鼓励、信心

唯一的听众的课文原文 第3篇

研读前后两个课堂教学实录,可以强烈感受到景洪春老师语文教学思想的深刻变化。第一次教学,教师抓住一个“听”字演绎出文本解读的主线:“初识唯一的听众”,“耳聋与耳‘聋’”,“平静的眼神”,“诗一般的语言”,“‘听’的艺术”等几个环节,展现出教师对文本解读的过程,教学的主要目标指向对老人美好德行的研究和解读。尽管从匠心独运的文本解读,流畅的教学设计和诗一般的教学语言中我们可以感受到景老师的语文功底,但毋庸置疑,这堂课还是停留在“教课文”层面。两年后的这次教学,景老师在学生读懂课文内容的基础上,主要依据课文内容生成三个情境,引导学生进行语言表达活动:先是转述“我”第一次在老人面前拉小提琴时的情景,然后转述一个月以后“我”在山上拉小提琴时的变化,再让学生想象“我”得知老人是音乐学院最有声望的教授以后,又一次到后山上拉小提琴时的情形,并且写一段话。很明显,这堂课重在依据课文创设情境,目标指向学生语言表达能力的提高,是用课文来训练学生的表达能力。

景老师设计的三次言语表达实践是有密切的内在联系的,第一次表达教师采用了填空的方式予以引导,以降低表达的难度;第二次表达练习是在第一次的基础上加上“我的变化”,难度提高了;而“想象我得知真相后的心理活动”则是创造性复述练习,这需要学生在读懂内容的基础上,运用自己积累的语言,并陈述自己对作品中人物和事件的感想。三次表达循序渐进,难度逐步提高,将表达训练与内容的把握和情感的领悟融合在一起。其实,理解是表达的基础,不理解怎么能够表达呢?学生要能够把这些规定的情境表达清楚,必须主动深入地理解课文,从中寻找合适的内容,然后再把这些内容构建成一段话,通顺连贯地表达出来。因此,利用课文创设语境进行表达,表面看似乎是在训练学生的表达能力,其实它还是一种促进学生深入理解课文思想内容的途径和手段,而且这种带有明确表达任务的阅读理解,更能激发学生的阅读动机,因而其阅读的主动性和积极性会更高。

从学生表达的记录看,第一、二次情境表达,学生所运用的大多是课文中现成的语言。有人可能据此认为,这样的情境表达练习,学生只是在转述课文中的语言,对学生语言发展有何意义?其实这是对学生语言学习的一种误解。根据心理学家的研究,能“理解的语言”和会“运用的语言”,是个体学习言语过程中的两个不同层次的学习水平。心理学家把只能“理解”不会“运用”的语言称为“消极语言”,把既能理解又能运用的语言称为“积极语言”。实践证明,“能理解”不等于“会运用”,“能理解”和“会运用”不能混为一谈。就像成年人学文言文一样,能读懂理解文言文的人很多,但能运用文言文表达的人却凤毛麟角。因为“理解”比起“运用”要容易得多。儿童学现代语文和成人学文言文尽管有区别,但在语言的“理解”和“运用”的学习规律上是完全相同的。绝大部分学生,特别是中等以下的学生,不仅缺少对“理解”的语言“自然而然”运用的能力,而且也没有或很少有“自觉运用”的意识和习惯。景老师设计的三次情境表达实践,就是有意识地引导学生尝试运用自己理解的课文语言,是一种将课文中学到的“消极语言”转化为“积极语言”的积极尝试。学生通过情境转述,就有可能实现从“理解”到会“运用”的转化,就能够有效地促进学生语言发展。

《唯一的听众》第二课时教学设计 第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-0066-02

一、学情分析

人教版语文六年级上册第三单元的教学目标是：“在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。”在教学文本时，笔者运用多种读书方法指导学生熟悉文本，如快速浏览、默读、朗读、小组读、齐读等，对于长篇课文而言，默读和浏览是快速且行之有效的读书方法。课文《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千观众演奏的故事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对老教授的敬佩、感激之情。文章语言质朴、清新、感情真挚，适合学生进行有感情的朗读，笔者通过小组讨论合作的形式，让学生在读中理解、感悟，突破教学重点，夯实学生的语文素养。

二、教学目标、重点、难点

（一）教学目标

1.有感情地朗读课文，积累文中印象深刻的句子。

2.引导学生通过品读老教授的语言和神态变化，感受老人对“我”不着痕迹的爱护和鼓励，让学生感受真情的美好。

3.引导学生通过体会“我”的心理、行动变化，感受“我”对老教授的敬佩、感激之情。

4.体会文中老人的语言与神态描写对表情达意的作用，并仿写句子。

（二）教学重点

1.引导学生品读老教授的语言和神态变化，感受老人对“我”不着痕迹的爱护和鼓励。

2.引导学生通过体会“我”的心理、行动变化，感受“我”对老教授的敬佩、感激之情。

（三）教学难点

学生深入理解文中对老人的语言与神态描写对表情达意的作用，并仿写句子。

三、教学过程

（一）音乐谈话导入

（多媒体播放小提琴音乐）

师：同学们，当我们聆听着这动人的小提琴曲，沉醉于美妙的音乐之中时，就让我们再次走进语言文字的世界，去聆听有关成功者背后的故事，去认识那位特殊的老人——“唯一的听众”。

（二）体会“我”的心理和行动变化

师：默读第1~8自然段，想一想，在学拉小提琴的过程中，“我”的心理和行动发生了哪些变化？用横线画出关键词句。（指名学生说）

教师相机板书：

心理变化：沮丧——羞愧又兴奋——洋溢着一种从未有过的感觉——自信

成功行动变化：不敢在家里练琴——想溜走——每天清晨到树林里练琴——敢在家里练琴——能为成百上千的人演奏

师（小结）：“我”终于成功了，这其中除了“我”个人的刻苦努力之外，还有一个人功不可没，她是谁？（老教授）

师（提问过渡）：老教授是怎样帮助“我”一步步走向成功的？请抓住人物的语言、动作、神态、心理进行品读分析。

【设计意图】《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”教师给学生提出问题后，要把问题串连，形成任务梯度，让学生在讨论时明确学习目标。

（三）抓住关键词句，感悟体会

1.教师相机出示学习要求：自学课文第1~8自然段，用“”画出描写老教授语言的句子，用“”画出神态描写的句子。你从中感受到了什么？可以先自己画一画，再在旁边做批注。

2.学生分小组进行交流讨论，可以结合课后练习2进行讨论。

3.教师根据学生的交流情况相机出示文中的句子进行点拨。

（1）老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场，请继续吧。”

师：“我”的尴尬和不自信、沮丧的原因是什么？老人真的耳朵聋了吗？她为什么说自己的耳朵聋了？

（2）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

师：老人诗一般的语言使“我”产生了哪些变化？注意文中描写“我”的行动的句子。

（3）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

师：这是老人对“我”练琴的一种肯定、鼓励，让“我”产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心、一种勇气、一份执着、一股力量。

（4）有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

师：老人的赞扬和鼓舞是“我”发奋练习的不竭动力，老人善于循循善诱，使“我”爱上了小提琴。

（师引导学生角色扮演朗读老人说的话，体会老人的真诚鼓励）

师（小结）：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助“我”的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神，也就是神态描写。请同学们朗读描写老人神态的句子。

【设计意图】在教学中如何引导学生读出情、读出意、读出思，是笔者一直关注并全力探索的课题。笔者引导学生通过角色扮演朗读，“换位”走入老教授的内心世界，引起了情感的共鸣。

4.学生汇报交流文中描写老人神态的句子。（教师相机出示课件：三次“平静地望”）

（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

（2）她一直很平静地望着我。

（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

（生有感情地朗读这三个句子）

师：找出描写老人神态的关键词。这样的词语在文中总共出现了几次？

师（引导学生想象说话练习）：此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？为什么“我”总觉得老人的眼睛像深深的潭水呢？请同学们联系上下文，说一说老人当时的心理活动，可选一处说。（出示课件，音乐起）

（1）当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

（2）当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……

（师指名说，全班交流、点评）

【设计意图】教学抓住关键词句，引导学生多种形式地深入品读课文，让学生与文本、文中人物进行对话。

（四）仿写

师：好一位了不起的老人啊！她用真诚关爱的眼神，诗一般的语言鼓励着年轻人、培养着年轻人，而“我”感受到了来自老人身上的力量，心情也发生了变化。（师示意学生看板书）

师：在此期间，“我”一定也有话想对老人说，比如当得到老人的鼓励时，“我”的神态、语言是怎样的呢？心里又是怎样想的？让我们学习课文的神态描写、语言描写、心理描写，进行仿写练习。（师出示课件，生任选一处仿写）

1.我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”听了她的话，我，心想。

2.有一次，她说我的琴声能给她带来幸福和快乐，我，心想。

3.看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。我心想 。

（学生仿写，教师巡视指导、点评）

师（总结）：当“我”在舞台上面对成百上千的观众，面对鲜花和掌声时，会情不自禁地感激，会不由自主地想起那清晨里“我”唯一的听众。

【设计意图】与课文相联系的仿写、补写、续写都是练笔的有效方式，学生在练笔过程中，不仅能练习表达语句，还加深了对课文内容的理解。

（五）学习最后一个自然段

师：在这里，“唯一”是什么意思？（独一无二，“我”在面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，心里想起的是这位自称“耳聋”的老人，可见老人在“我”的心目中有着崇高的地位）

师：同学们想象一下，当“我”面对鲜花与掌声时，“我”最想对老人说些什么呢？让我们把作者的那份感激之情融入最后一个自然段的朗读中去。（学生有感情地朗读）

师：最后一个自然段很有特色，与题目有着巧妙的联系，你看出来了吗？（篇末点题在文中起到了什么作用？（画龙点睛）

【设计意图】俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师要特别注意引导学生对文章的结构特点、表达方式等进行总结，以实现新课标中让学生“具有独立阅读的能力”的这一目标。

（六）总结升华，拓展延伸

师：老教授在“我”灰心丧气的时候安慰“我”，是她不断的鼓励、亲切的话语使“我”逐步增强了自信心，一步步地迈向成功。你有唯一的听众吗？你想成为别人唯一的听众吗？希望同学们在生活中也能做一个关心他人的人。

师：最后，老师要送同学们两段话。（课件出示句子，师生齐读）

1.赠人玫瑰，手有余香。

2.我们每个人都有要感谢的人，其中不仅有物质上的给予，而且也包括精神上的支持。对很多人来说，也许这种给予是微不足道的，可它的作用常常难以估量。因此，我们每个都应尽自己所能，帮助别人。

（七）板书设计

11.唯一的听众

心理变化：沮丧——羞愧又兴奋——洋溢着从未有过的感觉——自信

行动变化：不敢在家练琴——想溜走——每天清晨到树林里练琴——敢在家里练琴——能为成百上千人演奏老教授的鼓励、关爱→成功

【设计意图】板书设计主要以“我”的心理、行动变化为线索，突出了老教授的鼓励和关爱使“我”变得自信，最后一步步走向成功，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人的美德，突出了文章的中心。

课文《唯一的听众》教学反思 第5篇

看似很清晰的教学，学生交流中花费了不少时间，课堂显得比较松散。在交流描写老人的句子时，时间不够了，没有能将重点内容进行到位。学生对于内容的把握还停留在文字表面，在抓住三个“平静”揣摩老人的内心活动时，出现了畏难情绪，能够说出一两句，没有展开去。

反思今天的课堂，我想让孩子对课文内容全面了解，跟随着线索走下去。课堂安排有些松散，浪费了不少时间。而对于本节课需要重点处理的地方，则因为时间问题导致没有到位。想“面面俱到”的结果是“眉毛胡子一把抓”，什么也没有抓住。

怎么改进呢?我会在内容安排上做调整。对于“我”行动变化的句子在读课文中有所了解即可。重点从“唯一的听众”入手，提出问题引领学习，这是一个什么样的老人?研读勾画句子。抓住“平静”品读，鼓励学生联系上下文揣摩老人“平静”背后的心理活动，安排想象补白的小练笔。进而，抓住两个“秘密”讨论，体会我对老人的感激，创设情境进行说话练习，对语言进行再加工。

《唯一的听众》的课文教学反思 第6篇

《唯一的听众》讲述的是“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名出色的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本课的重点是对老人语言和神态的体会和理解，老人对作者无声的教育技巧(即课文中三次“平静”的眼神)是本课的亮点，应让学生好好体会。反思教师在课堂上引领学生对老人“平静”眼神的解读，有成功的地方，也有不尽人意的地方。

一、成功的地方：给学生提供自主学习的环境

在课堂教学中实现学生主体主动、自主地学习，是培养学生创新能力和实践能力，实现素质教育的必经之路，是使教学目标的实现体现在学生发展之中的重要条件。在课堂上，教师通过适当点拨，激励、调动学生学习的积极性，把学习的主动权教给学生，使学生在初步理解语言文字的基础上，反复诵读，加深对语言的理解和积累，从而自悟出文章表达的情感。反思教师在课堂上引领学生对老人“平静”眼神的解读，可以看出教师能够在授课的过程中给学生提供自主学习的环境，将发现的路让学生走。具体体现在以下几个方面：

1.教师提出阅读思维方向，引发学生的`学习兴趣

教师的主导作用之一，就是为学生带来思考，引发学习兴趣和内在思维的积极性，为学生创设出适合学生的心理情境，使学生以良好的心境进入学习状态。教师提出的思维方向，是给学生创设出读思的广博空间，是启迪学生去发现，去感悟，去潜心读书的情趣，使每个学生都能以“我能行!”的意愿，投入到动脑、动口、动手的读思画批的读书实践中。本堂课教师在引领学生解读老人三次“平静”神态是在师生、生生共同探究学习了老人的语言的基础之上进行的，也就是说在具体放手让学生独立体会老人“平静”神态之前，教师已经做好了铺垫，已经教给了学生阅读和发现的方法。所以教师在引领学生解读老人“平静”神态的时候，为学生提供了一个阅读的思维方向：课文中究竟几次写到老人的眼神呢?这眼神中包含的意义又是什么呢?接下来教师充分放手让学生去发现，去体会和品悟。通过学生的独立发现和集体交流，肯定了学生的学法，引发了学生的学习兴趣，为学生创设出读思的广博空间。

2.教师引导学生自学，立体交流

语文课文《唯一的听众》教学反思 第7篇

记得上学期末的最后一次语文大组活动时，肖老师抛出令大家感到好奇而又深思的问题——“磨课究竟好不好”?通过这次公开课的实践，我对磨课有了进一步的了解，在2个月左右的时间内，在前后磨了2篇课文后，在一次一次试教中，不断改进，不断完善，发现自己问题的同时也感觉到了自己的进步，也学到了许多宝贵的教学经验，所以我觉得“磨课”是利大于弊的。

我执教的是《唯一的听众》的第二教时的教学，在第一课时基础上，引导学生以转换人称的方式改写故事。导入时引读老教授说的4句话，这既是对上节课的复习，又对上节课的内容起了很好的衔接作用。

接着我出示了本堂课的学习目标，让学生明确要把老教授作为第一人称写，更要学生明确一定要联系上下文的内容展开合理的想象。

接下去的环节体现了教师由扶到放的过程，先将故事分成三个部分，着重指导第一部分的写作。在指导第一部分时，我先引导学生活用课文中的语言文字，再引导学生联系上下文揣摩老教授的.心理活动，随后进行换位体验，写出老教授的所见所闻所想所言，目的是强化学生明确写作的方法。这个环节我利用多种填空题给予了学生一个写作的形式，引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，学生都有了写作内容，也学会了写作方法。

在此基础上第二、三部分则是放手让学生写，重在依据写作的要求从同伴、教师的点评中发现自己在写作中的问题，更好地运用写作方法来进行写作。所以当学生相互交流、相互评价时，他们用自己的笔，用自己的声音去努力塑造人物形象，而且表达形式的多样，做到了一课一得，许多精彩的语言不断在课堂上呈现出来，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

最后我请学生思考课文除了《唯一的题目》，还可以取什么题目?这又是本堂课的亮点：《善意的谎言》、《蜕变》、《“耳聋”的老师》、《真正的音乐》、《鼓励的力量》、《此时无声胜有声》……在座的听课老师都啧啧叫好。

课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水。课堂中的读写结合要抓住读和写的共同点进行训练。在今后的教学中，我还要精心打磨课堂，搭好脚手架，真正做到让学生在读中积累语言，在读中培养语感，在写中促进思维，在写中学会转化语言。

唯一的听众的课文原文 第8篇

《唯一的听众》是人教版语文六年级上册的一篇精读课文。文章通过对一位德高望重的老教授神态、语言的描写, 突出了她对“我”真诚无私的帮助, 表达了“我”对她由衷的敬佩和感激之情。课文有两条线索, 一是老教授对“我”的爱护和鼓励———准确诊断→精心呵护→适时鼓励;二是“我”的心理、行动变化———丧失自信→重拾自信→忘我练琴。教学时要引导学生品味描写老人神态和语言的语句, 引领他们走近这位特殊的“听众”, 从她用善意的谎言抚慰“我”, 用平静的眼神呵护“我”, 用如诗的语言触动“我”等诲人的策略中感悟她润物无声的大智慧和诲人不倦的崇高师德, 体会“我”对她的敬佩和感激之情。

教学建议:

一、抑扬对比, 质疑“唯一”

课文首尾一抑一扬形成反差, 给人一种跌宕感。如果首尾相续, 定会让人在惊叹“我”由“白痴”到“小提琴手”这一人生蜕变奇迹的同时频生悬念, 由质疑而去寻找问题的答案, 在阅读中了解课文内容。教学时教师可以利用这一抑扬落差来引导学生质疑:“‘白痴’, 多么刺耳的字眼, 多么摧残心灵的结论!它曾刺伤一个小提琴爱好者的心灵, 吞噬了他练琴的信心。可是后来, 这位小提琴爱好者竟然能面对成百上千的观众演奏, 成了一名小提琴手, 这都多亏了他唯一的听众。此时此刻, 你一定有满脑子的问题要问。请思考问题:1.谁称他为‘白痴’?为什么要那样称他?后来他是怎样成为小提琴手的?2.那‘唯一的听众’是谁?为什么是‘唯一’的?她为那个青年做了什么?”

二、通读全文, 初识“唯一”

“学起于思, 思源于疑”, 一连串的疑问无疑是学生急于弄懂的问题。教师要引导学生带着问题通读全文, 勾画出重点词句, 在悬念的助推下寻找问题的答案。教师可以对学生提出的问题进行梳理, 分层处理。简单的问题让学生结合课文解答, 而对于“为什么是‘唯一’的”, 只要能回答“是唯一愿意听‘我’拉琴的听众”即可。至于“她为那个青年做了什么”, 需通过品读课文后进一步分析弄懂。

三、走近“听众”, 感受“唯一”

课题中的“唯一”仅仅表示数量的“唯一”吗?它还有什么深刻的含义呢?教学时要让学生通过品读勾画出具体描写“听众”的语句, 说一说她为“我”做了些什么。 (预设:用善意的谎言抚慰“我”;用平静的眼神呵护“我”;用诗一般的语言触动“我”……) 在学生交流互动的过程中引导他们深入到课文的字里行间, 走近老教授, 体会她的良苦用心, 深刻地感受“唯一”。

1.体会润物无声的智慧。 (1) 用善意的谎言抚慰“我”。可以这样引导学生思考:明明是音乐学院最有声望的教授, 是首席小提琴手, 老人却谎称自己是个聋子, 她为什么要说自己是个聋子?你从中体会到了什么? (预设举例: (1) 老人听到“我”“锯床腿”似的琴声, 凭着首席小提琴手的独到眼光, 准确诊断出“我”琴技糟糕的原因在于没有掌握过硬的基本演奏技法。 (2) 透过“我”“庄重”地架琴和如同举行“隆重”的仪式般拉琴的身影, 她看到了一颗炽热的、热爱音乐而又敏感、脆弱的心。 (3) 看到“我”“沮丧”“吓一跳”、尴尬得“脸顿时烧起来”“抱歉”地笑, 凭着“教授”的直觉, 她意识到“我”是一个缺乏自信的孩子, 也许曾经遭到过打击和嘲讽, 也许从来都没有得到过肯定和鼓励, 也许从未享受过拉出美妙乐曲的成就感, 以致沮丧到丧失了面对他人拉琴的自信和勇气。 (4) 然而, 尽管老人小心翼翼, “我”依然想“溜”走。老人只好不动声色地编造了一个美丽的谎言:“我想你一定拉得非常好, 可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场, 请继续吧。”她想挽留住“我”正欲“溜走”的脚步。因为她比谁都清楚, 要帮助“我”克服不敢在他人面前拉琴的心理障碍, 就必须有一个乐于倾听的听众, 必须有一个能给“我”心理安全感的练琴环境, 必须能保证让“我”坚持练琴。要想挽留住“我”, “耳聋”才是最充分的理由, 老人甘愿为“我”而“聋”。) (2) 用平静的眼神呵护“我”。找一找课文中几次写到老教授平静地望着“我”, 联系上下文想一想老人“平静”的用意是什么, 从中你又体会到什么。 (预设:文中三次写到老教授平静地望着“我”。 (1) “……一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上, 平静地望着我。”“我”的琴艺糟糕到如同“锯床腿”, 不堪忍受“折磨”的家人给“我”下了“白痴”的结论, 沮丧到没有勇气面对别人拉琴的“我”逃到林子里独自练琴。老教授生怕惊扰了“我”, 怕她的出现使“我”无法专注地拉琴, 怕她任何不经意的神情在“我”极度自卑的心中再添创伤……她想用平静的眼神告诉“我”, 她没发觉“我”的琴声糟糕, “我”可以继续拉琴, 影响不到她。多么善良多么慈爱的老教授, 她试图用自己的平静呵护一颗受伤的心灵。 (2) “……她一直很平静地望着我。”老教授乐意用心感受“我”的琴声, 用近乎请求的语气表示迫切想听“我”拉琴。“我”明知自己只有“锯床腿”的水平, 却没理由拒绝老教授的真诚与执着, 面对她的满腔热情, “我”满心羞愧, 同时也为终于有了唯一的听众而兴奋, 尽管她是一位聋子, “我”也坚持每天准时赴约给她拉琴, 不让她扫兴。老教授也为她终于给了“我”安心练琴的理由而暗暗高兴, 但是为了不让“我”因识破“骗局”而放弃在这里练琴, 她一直保持平静来稳住“我”。多么有心的老教授, 她像对待荷叶上的露珠一般小心翼翼地呵护“我”受伤的心灵。 (3) 她慈祥的眼神平静地望着我, 像深深的潭水……老教授的精心呵护和不失时机地鼓励, 使“我”渐渐找回了自信, “我”的琴技也不断提高, 练琴的兴趣更加浓厚了, 常常练到了忘我的境界, 忘了有家人在场, 忘了酸痛劳累, 忘了唯一的听众是个聋子……看到“我”重拾自信, 看到“我”那么投入地练琴, 看到“我”琴技的与日俱进, 老人很欣慰。从她平静的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、认可、鼓励, 读出了她为“我”琴技的点滴进步而高兴、欣慰, 读出了她对“我”的期望与更高的要求, 读出了太多太多。“我”觉得她的眼睛像深深的潭水, 给人深不可测的感觉。) (3) 用如诗的语言触动“我”。引导学生默读描写老人语言的句子, 写出自己的体会, 先在同桌之间交流然后组织全班交流。例如: (1) “是我打扰了你吗, 小伙子?不过, 我每天早晨都在这儿坐一会儿。”明明是“我”打扰了老人独享的清静, 老人却谦逊地询问是否打扰了“我”, 告诉“我”她每天都来这里坐一会儿, 言外之意表明她并不是有意要打扰我。她谦逊的语言, 亲切的态度, 使“我”顿生好感, 拉近了彼此的距离。 (2) “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗, 每天早晨?”简单的话语道出了一份沉甸甸的约定, 给了“我”一个慎重的承诺, 给了“我”无法拒绝的理由, 给了“我”难以言语的心灵触动。她在用最朴实的话告诉“我”:最好的演奏不在技巧, 而在于学会用心感受, 在于坚持不懈。 (3) “真不错。我的心已经感受到了。谢谢你, 小伙子。”当“我”忘记曲谱的时候, 当“我”定音不准的时候, 当“我”断断续续拉完一曲的时候, 当“我”有了点滴进步的时候……她总不忘说上这么一句, 她的肯定那样真诚、适度、毫不夸张。这样的肯定, 让“我”看到了进步, 变得越来越自信, 越来越在乎每一个清晨的约定, 甚至开始精益求精, 用心去感受音乐, 享受快乐和美好。

2.体会诲人不倦的师德。“我”从音乐“白痴”成长为一个“小提琴手”, 真是奇迹!创造这奇迹的正是那唯一的听众。她用平静的眼神呵护“我”, 用善意的谎言抚慰“我”, 用如诗的语言触动“我”, 以她润物无声的大智慧呵护、鼓励我重拾自信, 忘我练琴, 使我终于小有成就。在我心目中, 她真不愧为“最有声望的教授”!其实, 她留给“我”的不仅仅是这种大智慧, 还有她身为人师的崇高师德。教学中可以让学生说一说从课文的哪些描写中可以体会到老教授诲人不倦的崇高师德。预设: (1) “……而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次, 她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”“总是”“早早地”看出老教授一贯严格遵守时间、遵守约定, 以身作则。“等”反映出老教授对“我”的重视、关心和尊重。“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福”这是满载温馨的赞美, 融入了她的善良、真诚与慈爱, 让“我”回味悠长。 (2) “我”的家人都忍受不了我的“折磨”, 给“我”下了音乐“白痴”的结论, 老教授与我无亲无故, 素不相识, 却持之以恒地陪伴“我”, 平静地、不厌其烦地倾听“我”从“锯床腿”练到真正的演奏。作为一个音乐教授, 她真诚无私, 超越了课堂, 把培养音乐人才视为义不容辞的责任, 用热情和智慧指引我调整人生的航程, 用爱心和执着牵引着我寻找心灵的春天, 诲人不倦的崇高师德在她身上一览无余。

四、表达感激, 升华“唯一”

学生真正走近了老教授, 感悟了她润物无声的智慧和诲人不倦的崇高师德, 必定对老教授肃然起敬。教师可以安排小练笔:假如你是文中的“我”, 此时一定有许多话想对老教授说, 请把你最想对老教授说的话写下来。在学生小练笔后组织交流评议, 教师小结:正是这位富有智慧的老教授用善意的谎言抚慰了“我”自卑的心灵, 用波澜不惊的“平静”重塑了一个自信的“我”, 用诗一般的语言点燃我追求梦想的火花, 用真诚无私的爱为我点亮心灵之灯, 她不仅是我拉琴的听众, 更是我心灵的听众, 论教者的智慧或是为师的品德, 她在“我”心目中都是“唯一”的。

唯一的听众的课文原文 第9篇

教学目标：①有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。②了解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受对“我”的爱护、鼓励。

教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学手段：多媒体课件

教学过程：

互动。师：同学们，今天李老师给你们带来三句话。（课件）第一句话送自己，请你拍着自己的胸脯说：“我很棒。”第二句話送同学，请你向你的同桌竖起大拇指说：“你真的很棒。”第三句话送给老师，请你转过去面向他们说：“老师，您真的真的很棒。”师：老师送给你微笑和掌声，你们看到、听到了吗？你感受到了什么？生：光荣、温暖、自信……师：看，老师温暖的笑容，鼓励的掌声使你感到高兴、快乐，内心充满了自信。在我们的语文课本中也有一个小伙子，他在一位老妇人的帮助、鼓励下，重拾信心，刻苦练习，最终获得成功。这篇课文的题目就是——《唯一的听众》。

一、回忆课文内容

师：同学们，上节课我们已经初读了这篇课文。谁能用自己的话概括地说一说这篇课文讲了一件什么事？生：一个小伙子在老妇人的鼓励下，由音乐白痴转变为一个水平很高的小提琴手的事。师：你的语言简洁，又说明白了文章的主要内容，概括得很好。（板书，音乐白痴，小提琴手，“耳聋”的老妇人）

二、品读课文

1.第一自然段。师:文中谁说“我”是音乐白痴？生1：父亲和妹妹。师：父亲和妹妹还怎么评价？生1：“我”拉小提琴好像在锯桌腿。师：你们想，这样的评价怎么样？生：“我”觉得像刀一样，很伤人心。生2：“我”觉得像一盆凉水，一泼之后，就变得心灰意冷。师：那么“我”的心情怎样呢？生2：非常的沮丧和灰心。（板书：沮丧）师：沮丧是什么意思？生2：就是指对自己完全失去了信心。师：那么这种“沮丧和灰心”带给 “我”的后果是什么？生2：“不敢在家拉琴，找一个没人的地方去拉。”

2.第二自然段。师：快速默读第二自然段后想一想，你读懂了什么？有什么体会？生：我体会这时候林子里十分安静。生：当时的心里是很愉快的。生：我认为心里是十分激动、神圣的。师：除了愉快，“我”还想……生：拉出美妙的曲子。师：是啊。我对自己有一种期盼。

3.第三自然段。师：“我”拉出美妙的曲子了吗？生：没有。师：（指板书）可我最后成为一个优秀的小提琴手了。为什么？生：因为老妇人的帮助。

4.自主探究，品读感悟。⑴语言描写。师：老人对“我”的帮助、鼓励，是通过什么方面的描写传达出来的呢？生：通过语言描写传达出来的。师：同意吗？那我们就先来找一找老教授语言的句子。学生回答。师：现在同桌合作读一读好吗？一个从“我的脸顿时烧起来”开始读。（生读）你们真的很棒！师：同学们，听了老人的话，现在你还想溜走吗？生：不想溜。师：为什么?生：因为她对我拉的曲子居然没有感到难听，没有责骂。反而还说是她错了，使我心动。⑵说变化。师：在老人这样诗一般语言的鼓励下，“我”有了怎样的变化呢？生：“我”不在乎了。一种力量在“我”身上潜滋暗长。师：这是一种什么力量呢？生：自信的力量。师：以前“我”只想到林子里一个人静静地练琴，而现在呢？生：早早地来到林子里，我变得勇敢了。师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而现在？生：家人们表露出难以置信的表情。师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说了什么？生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。师：非常好！⑶神态描写。师：课文几次写到老人的眼神。在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？生：平静。师：同样的词语在文中出现了三次，是作者语言贫乏吗？不是，相同的眼神背后，老人的内心活动是不同的。在每次平静的眼神中，老人仿佛在想什么呢？生：第一次：老人静静地坐在木椅上，双眼平静地望着我。她在想……生：第二次：对着我唯一的听众，一个耳聋的老人，我继续拉琴，她平静地望着我，她在想……生：第三次：老人靠在木椅上，手指悄悄地打着拍子，慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。她在想……

三、回归整体，总结升华

师：“我”之所以能够坚持不懈地努力练琴，得益于自称耳聋的老人对“我”的鼓励。因此，“我”能从一个“音乐白痴”到最后成为“优秀的小提琴手”。然而，出乎意料的事情发生了，在练琴的过程中，一直陪伴我的那位老人竟然不是聋子，是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手！孩子们，当真相大白时，我的内心是怎样的？（震惊，感慨万千）文章写了吗？（没有）只有6个小圆点，省略号。老人为什么要自称是聋子呢？生：她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。师：老人给我信心，给我鼓励，带给我享受，带领我走向音乐的美好境界。那么，老人是用怎样的心来对待我的呢？生：一颗金子般的心。

配乐齐读最后一自然段。师总结：文章抓住了语言描写和神态描写，向我们展示一个暖人心的小故事——一个善良的老人无私的关爱，让一个失去信心的小伙子成了真正的小提琴手。其实在我们身边这种关爱无处不在。一个慰藉的眼神、一句温暖的话语、一个善意的谎言，都会激发我们加倍的勇气和信心。让我们感谢这唯一的听众吧！

板书设计：唯一的听众 音乐白痴 沮丧 语言描写