“洒扫应对”活动总结

2024-08-09

“洒扫应对”活动总结（精选12篇）

“洒扫应对”活动总结第1篇

从未成年人抓起，培养造就具有高尚思想品质和良好道德修养的合格建设者和可靠接班人，既是一项长远的战略任务，又是一项紧迫的现实任务。*小学重视学生的养成教育，以“洒扫应对”活动为主线，开展了系列活动。

一、开展“洒扫应对”体验教育实践活动

1、开展亲近自然、走进社会体验活动。组织学生利用双休、节假日，跟随父母走进工作场所，了解父母工作的不易；组织学生开展收集谚语、地方知名品牌商标、地方名人轶事，培养热爱家乡情怀；组织学生“小手拉大手”，与家长一起参与知识学习，倡导食品安全和科技环保观念。组织学生童谣、儿歌等形式，歌颂国家新变化、好人好事、和谐邻里等。

2、开展“日行一孝”活动。学生为父母多做事，对父母多说知心话，帮父母做力所能及的家务活，养成孝顺父母、报答父母的传统美德。

二、德育活动日常化。

（1）现在的孩子娇生惯养，自理能力较差，我们训练学生打扫卫生、整理课桌、书包等，每天有老师进行检查，锻炼了学生自主、自理、自立的能力。

（2）开展“三个一”活动：每天做一件家务、帮助别人一次、讲一个名人故事。养成了学生良好的习惯，形成了他们坚韧的性格，锻造了他们优秀的品质。

三、积极开展各项活动，深化少先队员素质教育。

以国庆节、教师节、妇女节、建队节、敬老节等节日活动为契机，进一步加强少先队知识教育，广泛开展少先队员光荣感教育，引导少先队员以是少先队员为自豪，愿意为少先队添光彩。教师节、重阳节以“感恩教师”、“感恩父母”、等为主题开展活动，对学生进行感恩教育；在重阳节组织学生到社区老年活动中心进行慰问活动，在同学中掀起了尊老、爱老、敬老的良好风气；六一举行“诵读经典”比赛，七一、八一举行“红色之旅”书写、讲故事比赛，十一、元旦举行文艺汇演„„ 通过一系列多姿多彩的德育教育活动，使学生在活动中得到潜移默化的教育，形成正确的道德观、人生观。

四、利用资源，拓宽德育教育渠道。教育资源是德育活动的重要载体和必备条件，要创造性地开展德育活动，首先要会充分利用好身边的资源。比如我校二楼的少年军校发展史展示，三楼的三字经故事, “读书偶得”一角„„引导学生通过看历史、读短文等形式，克服了以前的说教苍白无力。

在新形势下，德育工作将面临许多新的情况，面临许多新的挑战和机遇，我们只有继续拓展新形势下德育工作的新路子，努力创建

富有时代特色的德育活动，使德育工作能更好地适应社会主义市场经济的需要，才能培养更多适合时代要求的新世纪建设人才。

“洒扫应对”活动总结第2篇

“洒扫应对”主题实践活动总结

从未成年人抓起，培养造就具有高尚思想品质和良好道德修养的合格建设者和可靠接班人，既是一项长远的战略任务，又是一项紧迫的现实任务。双语学校重视学生的养成教育，以“洒扫应对”活动为主线，开展了系列活动。

一、开展“洒扫应对”体验教育实践活动

2、开展“日行一孝”活动。学生为父母多做事，对父母多说知心话，帮父母做力所能及的家务活，养成孝顺父母、报答父母的传统美德。

二、德育活动日常化。（1）现在的孩子娇生惯养，自理能力较差，我们训练学生打扫卫生、整理课桌、书包等，每天有老师进行检查，锻炼了学生自主、自理、自立的能力。

三、积极开展各项活动，深化少先队员素质教育。

四、利用资源，拓宽德育教育渠道。

教育资源是德育活动的重要载体和必备条件，要创造性地开展德育活动，首先要会充分利用好身边的资源。比如我校二楼的少年军校发展史展示，三楼的三字经故事, “读书偶得”一角„„引导学生通过看历史、读短文等形式，克服了以前的说教苍白无力。

初中学生洒扫应对能力浅析第3篇

一、培养初中生洒扫应对能力的意义与目标

开展洒扫应对主要是为了让学生学会生存与自立, 使初中阶段的学生能够会说话、会做事。其实生活技能训练在国外已经开展了20 多年, 并且取得了良好的效果, 目前, 生活技能也已经受到世界各国的关注与重视, 被认为是培养青少年健康的重要途径。初中阶段的教师也应提高重视程度, 从学生的生活劳动教育出发, 强化学生的人际交往, 能够尊敬师长、关爱他人、爱国守法, 促进自身思想道德品质的提升, 也促进初中学校实现良好的发展与进步。

初中阶段开展洒扫应对教育, 是为了进一步规范教育, 让学生明确做人的道理, 能够学会感恩, 热爱生命、热爱生活, 从小事出发, 懂礼节, 强化自身的责任意识, 通过洒扫应对教育使学生对自己的日常行为进行反思, 将个人、他人与集体有机结合, 营造和谐的学生关系, 使学生更加积极上进, 能够养成自身健康成长, 养成良好的生活习惯[1]。同时, 洒扫应对教育在强化学生的爱国、爱校、爱家乡等方面也有着积极地促进作用, 使学生树立正确的人生观和价值观, 促进初中教育的科学发展与进步。

二、初中生洒扫应对能力的提升方法

1.提高对洒扫应对的重视

为了更好地促进初中学生洒扫应对能力, 开展洒扫应对教育活动, 学校等相关部门的领导需要提高对洒扫应对教育活动的重视, 对洒扫应对教育活动进行科学的布置和规划, 将其纳入到初中日常管理工作中的重要位置上, 由学校的德育校长带头, 根据学生的实际情况制定针对性的洒扫应对教育活动方案, 并明确责任分工, 保证洒扫应对教育活动的顺利开展, 只有学校领导关注重视, 洒扫应对活动的开展才能够得到一定的保障。

2.强化实践平台的搭建

在洒扫活动中, 应做到教育与实践相结合, 强化学生实际能力的培养, 丰富学生的生活体验, 使学生在形式多样的活动中更好地感受和认识生活, 强化其热爱劳动、谦卑有礼的品质。首先开展认知教育, 从学生的实际情况出发, 对学生的行为习惯养成进行教育。进行洒扫应对知识教育, 可以通过班会、校园广播、宣传板报、洒扫应对成语接龙、唱歌展示等, 使学生更加清楚的了解洒扫应对的内涵。然后注重学生的行为教育, 让学生每天进行洒扫, 开展晨扫、每周大扫除等微劳动中锻炼学生的自理自立能力, 强化生活的本事。认真阅读中学生的日常行为规范, 参与校园文明活动中, 引导初中学生讲文明、懂礼仪[2]。

3.加强学校、家庭、社会的联动

初中生的洒扫应对教育中, 应积极加强学校、家庭以及社会的联动, 实现资源的整合, 将实践活动融入到家庭以及社会中。加强学校与社区的联合, 组织初中生参与到社区卫生管理中, 让初中生担任一天社区主任, 进行社区义务劳动等。同时, 强化学校与家庭之间的合作, 注重学生的感恩教育, 让初中生在家庭中做自己力所能及的事物, 养成动手劳作的习惯。尊敬父母, 孝敬父母, 通过各种形式表达自己对父母养育以及教师培育的感恩之心, 通过家长委员会等形式, 学校教师指导家长怎样为孩子的成长创造良好的环境氛围。

4.将洒扫应对融入到班级文化中

要进一步促进洒扫应对工作的效果, 应将洒扫应对教育工作融入到班级文化建设中, 通过班级诵读、讨论等形式, 让学生了解洒扫应对, 并将其作为班级文化建设中的重要内容, 每天一句励志话, 每周一期板报, 让学生将对洒扫应对的认识写出来, 与全班学生一起共勉, 建设良好的班级文化, 使初中学生能够更加积极、健康的成长。

5.建立长效的活动机制

洒扫应对教育并不是一朝一夕就可以实现的, 需要将洒扫应对教育长久的开展下去, 这就需要建立长效的活动机制。成立领导小组, 整合各种资源, 制定洒扫应对教育的实施意见, 促进洒扫应对教育活动的顺利开展。同时要将洒扫应对教育纳入到初中学校的德育工作中, 并作为考核的重要内容, 促进洒扫应对教育活动的顺利开展。

初中洒扫应对教育活动的开展是一项长期的工作, 要培养初中学生的洒扫应对能力需要教师在日常教育管理工作中不断渗入与引导, 使学生认识到洒扫应对的含义, 更加积极的强化自身的能力素质, 养成爱劳动、懂礼仪等道德品质, 实现全面、健康的发展与进步。

参考文献

[1]董奇峰.从“洒扫应对进退之节”教起—朱熹的“小学”教育思想探析[J].淮北职业技术学院学报, 2014, 6 (6) :20-21.

“洒扫应对”活动总结第4篇

我们认为，“洒扫应对”关乎学生的习惯养成。所谓“洒扫”，是指从生活中的劳动教育入手，教育学生养成清洁整齐的习惯；所谓“应对”，是指对学生进行待人接物方面的礼节教育。也就是说，“洒扫应对”主题教育活动的内容，既包括在生活能力、劳动技能等方面指导学生养成良好的日常生活习惯，也包括在人际交往方面指导学生养成知礼节、懂礼貌等行为习惯及爱国守法、尊敬师长、孝老爱亲、感恩助人等良好品德。

通过以上分析，我们决定把“洒扫应对”上升到德育教育层面。为使活动取得实效，我们提出了“活动对接课程”的理念。这里的“活动”，指的是在学生中开展实践体验活动；“课程”，指的是教师在课堂内外教会学生开展实践体验的方法和技能体系；“活动对接课程”，意在让课内对有关方法技能的讲授与学生课外的活动体验有效对接，引导学生将课堂上学到的知识通过生活体验学以致用，达到生活即教育的目的。为此，我们重点做好两件事。

一、编写有关“洒扫应对”活动的校本教材

“活动对接课程”主要的实施阵地在课堂，因此，就产生了活动课程。为了让活动课程进入课堂，我们专门开设了一节“洒扫应对”校本课，每班每周用一节课时间授课，任课教师为班主任，保证了“洒扫应对”主题教育活动的课时和师资。

有了课时和师资，最难的是编写《洒扫应对》校本教材。为此，我校专门成立了校本教材编写组，校长亲自担任组长，组员有政教处、少先队、优秀班主任、校外辅导员等，还特别邀请了南宁市文明办的同志对教材的编写提出了指导意见和建议。编写组花了一个月的时间，深入了解“洒扫应对”主题教育活动提出的时代背景、具体含义等。然后围绕南宁市教育科学研究所下发的“洒扫应对”课程内容，逐项编写我们的校本教材，使之既与市里的要求相一致，又有我们自己的系统性特点。我们将编写内容所涉及的劳动、文明、礼仪、安全、交往、社会实践等内容，分成四个单元来编写，一个单元就是一个主题，一个主题由两个活动构成。

良好的德育教材，应该科学合理地设置循序渐进的德育目标，使其兼具现实与理想的双维视角，形成层次递进、不断完善的德育目标体系。为此，我校校本教材编写组确定了分年段的教学目标：低年级以学习文明礼貌用语、掌握基本的扫地技能、关注社会新闻、群体安全疏散、团结友爱等为主要内容；高年级则细分为会洗衣服、会做饭、给社会做一件有意义的事、礼貌待人，以做一个有责任感的好公民为主要内容。

既然是教材，设置课外作业是必不可少的，而特殊的教材必定要有与之相适应的作业，我们将“洒扫应对”校本教材的作业设定为与实际生活紧密相连、与学生的生活体验密切相关、深深植根于学生的家庭及社区生活、操作性较强的实践活动，以确保实现学校、家庭、社区的良性互动。如五年级《我会洗衣服》这一课的课外作业是“自己洗自己的衣服，让家长给你打分”，作业的目的是让学生在家长的监督和帮助下完成“洗衣服”这个任务。在编写教材的时候，老师们更多关注的是课堂上学生的动手能力及学生在现实生活中的操作成效，力争使教材达到知识与操作的统一，进而实现学生的知行合一。

二、确保“洒扫应对”活动课程的有效实施

为了确保课程实施的实效，我校采取了以下几种方法。

一是展开研讨，形成共识。教师们在认识水平、教学水平上存在差异是正常现象，他们对学校提出的“活动对接课程”德育教育理念同样存在理解上的差异，为此我们组织教师对教材进行了深入学习，让他们在学习、研讨的过程中达成共识。在多次组织班主任开展“洒扫应对”教材研讨活动的过程中，我们让各年段班主任统一学习一至六年级完整的教材内容，并在研讨的过程中对教材进行修订和完善。教师们以年级组为单位，组长带领大家学习，一一明确每一册教材教学目标的重、难点。教师们在统一了认识后，越发觉得“洒扫应对”活动的必要性：“洒扫应对”活动课程对于提高目前独生子女的生活自理能力、安全意识都是非常必要和重要的。

二是精心打造“活动”与“课程”对接的课堂。课堂是开展“洒扫应对”主题教育活动课程的主阵地。我们主张“洒扫应对”活动课程要以体验为主。课堂上，老师要少说，知识的讲解和教授不可多于15分钟，而且重在讲方法；学生要多练，重在操作。在这个理念的指导下，我们的“洒扫应对”课堂主要由“知识链接”“活动体验”“活动延伸”三大板块组成。教师首先要清楚地掌握所授知识，不仅是学科知识，还包括各种生活知识；然后还要能够将知识与生活联系起来，开展相关的课堂操作活动，课堂操作既可以在教室内完成，也可以在教室外完成；最后才是把活动延伸到社区、家庭、学校当中。比如六年级上《红花绿树扮家园》这一课：“知识链接”是进行15分钟的知识教授，老师在课堂上教会学生种花、种树的步骤和方法；“活动体验”是老师带着学生走出教室，走进校园，在校园的植物园里种上花的种子；“活动延伸”却是多种多样，比如让学生回家后在自家的阳台上种花，然后进行多种形式的跟踪记录和写作，并在交流学习收获时展示自己的绘画作品、活动感悟和有关的报告手册等。如此完整的一个活动项目，需要花大量时间，基本都是在操作中完成的。

三是努力搭建深化活动的各种平台。为了检验和深化各班的“洒扫应对”活动课程内容，学校需要整体统筹、引领。首先，我们开展了丰富多彩的展示活动，如低年级的钉扣子比赛、洗袜子比赛，高年级的摄影作品展、社会调查报告展示等，从而最大限度地激发了老师们开展活动的积极性、主动性和创造性，也让学生们切身体验到了活动的乐趣，并逐渐将活动的内容内化到精神层面，培育出良好的道德品质。新教育的创始人朱永新教授说过：要无限地相信教师和学生的创造性和力量。为此，我们学校只是起到统筹、引领的作用，各班的活动课程可以各具特色、百花齐放，学校再根据各班开展活动的实际情况，为他们搭建适合的展示平台，以此鼓励一线教师把活动更为机动灵活、深入有效地开展下去。其次，我们选出三位教学经验丰富、教学理论水平较高的教师成立“洒扫应对”教师工作室，充分发挥他们的原创和引领作用，以主题教学展示的形式，以点带面，深化活动课程研究，积极推进“洒扫应对”主题教育活动有效地开展。所谓主题教学，即每学期选定某一个单元的某一个主题集中开展教学研究活动，对其进行研究、展示，促使教师更为准确地把握好单元知识结构与学生实际体验的关系。

“活动对接课程”教育理念旨在通过实践体验帮助学生消化、吸收课堂上学来的知识，使活动内容更为有效、实用。经过一段时间的研究和实践，我校师生“洒扫应对”的能力有了明显提升，学科课堂教学也发生了明显的改变。教师们更加关注学生学习的方法，更加关注学生学习体验的过程，更加关注家校携手的效果，自觉地将课堂上的教学与生活实际联系起来。学生的责任心变强了，与家长的关系融洽了，学习能力有了很大的提高，养成了自我服务的意识和尊重自己及他人劳动果实的良好品质。

“活动对接课程”，使我们的德育活动从过去偏重于结果向更加关注活动过程转变，我们认为，这是该课程最大的进步。

（责编白聪敏）

高坡小学洒扫应对教育活动总结第5篇

根据上级开展未成年人“洒扫应对”主题教育的工作部署，结合三月份学雷锋活动热潮，推进“洒扫应对”主题教育实践活动的开展。我们学校相继开展了一系列丰富多彩的活动，现将具体情况总结如下：

一、加强宣传教育，加深对“洒扫应对”的认识和理解。

“洒扫应对”是儒家教育、学习的基本内容之一。所谓“洒扫”，是指对学生的教育要从生活的劳动教育入手，以养成清洁整齐的习惯；“应对”则是指在待人接物方面的礼节教育。具体内容包括生活能力、劳动技能的日常生活习惯养成教育、人际交往的礼节礼貌行为习惯养成教育以及爱国守法、尊敬师长、孝老爱亲、感恩助人等良好的道德习惯养成教育。

1、结合“洒扫应对”主题教育实践活动内容，由语文老师精选出宋代朱熹的《大学章句》经典句子，通过朗诵、课前齐诵、广播听诵、等方式进行学习，引导学生理解“洒扫应对”，规范言行，做一个爱劳动、懂礼节、会交往的人。

2、各班以如下方式宣传：

（1）、及时召开了“洒扫应对”教育的主题班会，让学生明白何为洒扫应对，怎样做到洒扫应对。

（2）、布置学生写一篇关于洒扫应对的读后感。

二、多说不如多做。全体同学以实际行动来证明自己是一个懂礼知节，自理自立，感恩向善的好少年，同学们利用课余时间举行丰富多彩的活动，有校内的，有校外的。结合学雷锋活动，组建活动小组，制定了班级活动的方案，明确班级活动口号为开展具体的活动有：

1、布置学生查找雷锋的生平简介、雷锋日记和雷锋名言，并写到周记本上，在班会课上进行朗读。

2、各班要对负责的卫生区的一些卫生死角进行一次彻底清洁，为创建美丽校园尽自己一份力。

3、9月22日，各班在综合课上开展了“应对”礼仪展示活动，让学生演示站姿礼，见面礼、握手礼，鞠躬礼等礼仪内容。

4、布置学生出版“洒扫应对”为主题的手抄报。

通过这次的“洒扫应对”教育活动，发现教室比以前更干净整洁了，同学们都能积极主动的捡起地上的垃圾，把自己的课桌椅摆整齐，学生做好事的情绪高涨，而且学生文明礼貌方面也有了很大的改进，见到老师都积极主动问候。从家长反应的情况来看，许多学生自觉为父母做了洗脚、梳头、做可口饭菜感恩的事。

依照的计划，对学生的“洒扫应对”教育不仅仅是一个月、一个活动，更应该是长期的活动和教育，让洒扫应对成为学生的一种习惯，每时每刻都记在师生心中。我们希望通过此阶段的活动，让每位同学都能得到一种教育，得到“爱心”的洗礼，多一点感恩之心，做一个讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序、讲道德的中学生。

余庆县高坡小学

2013-10-17日

八（3）班学生到社区打扫环境卫生

吴亮发同学每天悉心照顾患病的母亲

学生在礼仪教育课上发言

“洒扫应对”活动总结第6篇

龙南二中开展“洒扫应对”活动总结

从未成年人抓起，培养造就具有高尚思想品质和良好道德修养的合格建设者和可靠接班人，既是一项长远的战略任务，又是一项紧迫的现实任务。龙南二中重视学生的养成教育，以“洒扫应对”活动为主线，开展了系列活动。

一、开展“洒扫应对”体验教育实践活动

1、开展亲近自然、走进社会体验活动。组织学生利用双休、节假日，跟随父母走进工作场所，了解父母工作的不易；组织学生开展收集谚语、地方知名品牌商标、地方名人轶事，培养热爱家乡情怀；组织学生“小手拉大手、三城共创建”，与家长一起参与知识学习，倡导食品安全和科技环保观念。组织学生童谣等形式，歌颂国家新变化、好人好事、和谐邻里等。

2、开展“日行一孝”活动。学生为父母多做事，对父母多说知心话，帮父母做力所能及的家务活，养成孝顺父母、报答父母的传统美德。

二、德育活动日常化。

—1—

（1）现在的孩子娇生惯养，自理能力较差，我们训练学生打扫卫生、整理课桌、书包等，每天有老师进行检查，锻炼了学生自主、自理、自立的能力。

三、积极开展各项活动，深化少先队员素质教育。以国庆节、教师节、妇女节、建队节、敬老节等节日活动为契机，进一步加强少先队知识教育，广泛开展少先队员光荣感教育，引导少先队员以是少先队员为自豪，愿意为少先队添光彩。教师节、重阳节以“感恩教师”、“感恩父母”、等为主题开展活动，对学生进行感恩教育；在重阳节组织学生到社区老年活动中心进行慰问活动，在同学中掀起了尊老、爱老、敬老的良好风气；举行了“诵读经典”比赛，七一、八一举行“红色之旅”书写、讲故事比赛，十一、元旦举行文艺汇演…… 通过一系列多姿多彩的德育教育活动，使学生在活动中得到潜移默化的教育，形成正确的道德观、人生观。

四、利用资源，拓宽德育教育渠道。教育资源是德育活动的重要载体和必备条件，要创造性地

开展德育活动，首先要会充分利用好身边的资源。比如我校各班的“读书偶得”一角……引导学生通过看历史、读短文等形式，克服了以前的说教苍白无力。

—2—

在新形势下，德育工作将面临许多新的情况，面临许多新的挑战和机遇，我们只有继续拓展新形势下德育工作的新路子，努力创建富有时代特色的德育活动，使德育工作能更好地适应社会主义市场经济的需要，才能培养更多适合时代要求的新世纪建设人才。

龙南二中政教处

2013年12月15日

XX学校洒扫应对教育活动总结第7篇

根据XX市开展未成年人“洒扫应对”主题教育的工作部署，结合三月份学雷锋活动热潮，推进“洒扫应对”主题教育实践活动的开展。我们学校相继开展了一系列丰富多彩的活动，现将具体情况总结如下：

一、加强宣传教育，加深对“洒扫应对”的认识和理解。

2、各班以如下方式宣传：

（1）、及时召开了“洒扫应对”教育的主题班会，让学生明白何为洒扫应对，怎样做到洒扫应对。

（2）、布置学生写一篇关于洒扫应对的读后感。

（3）、各班出一期“洒扫应对”教育黑板报。

1、布置学生查找雷锋的生平简介、雷锋日记和雷锋名言，并写到周记本

上，在3月16日的班会课上进行朗读。

2、各班要对负责的卫生区的一些卫生死角进行一次彻底清洁，为创建美

丽校园尽自己一份力。

3、在3月份的4个双休日里，每位同学至少为社区做一件好事，为父

母做一件好事，并汇报到小组长处进行登记。

4、结合3.8国际妇女节，开展“日行一孝”活动。组织了开展“感恩母

亲”活动（为妈妈制作一张心意卡，给妈妈洗一次脚，给妈妈写一封感谢信，做一件力所能及的家务活等），收到了很好的效果，在全校

产生了很好的影响。为父母多做事，对父母多说知心话，为父母过生

日，帮父母做力所能及的家务活，体会和感激父母培育自己的艰辛和

不易，养成孝顺父母、报答父母的传统美德。根据各小组组长的记录，本次活动中，各班学生均涌现出许多突出人物如八三班的覃检意、李木兰、六一班的吴亮发。特别是吴亮发同学的事迹非常感人，小

小年纪担负照顾身患重病不能自理的母亲，还能坚持认真学习，是品

德兼优的好少年。该学生被评为XXXX区孝老敬亲好少年。

5、3月22日，各班在综合课上开展了“应对”礼仪展示活动，让学生

演示站姿礼，见面礼、握手礼，鞠躬礼等礼仪内容。

6、布置学生出版“洒扫应对”为主题的手抄报。由政教处评选并展出。通过这次的“洒扫应对”教育活动，发现教室比以前更干净整洁了，同学们都能积极主动的捡起地上的垃圾，把自己的课桌椅摆整齐，学生做好事的情绪高涨，每周的好人好事都超过4千多人次。而且学生文明礼貌方面也有了很大的改进，见到老师都积极主动问候。从家长反清的情况来看，许多学生自觉为父母做了洗脚、梳头、做可口饭菜感恩的事。依照的计划，对学生的“洒扫应对”教育不仅仅是一个月月、一个活动，更应该是长期的活动和教育，让洒扫应对成为学生的一种习惯，每时每刻都记在师生心中。我们希望通过此阶段的活动，让每位同学都能得到一种教育，得到“爱心”的洗礼，多一点感恩之心，做一个讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序、讲道德的中学生。

XXXX友衡学校

2012-3-28

八（3）班学生到社区打扫环境卫生

吴亮发同学每天悉心照顾患病的母亲

学生在礼仪教育课上发言

“洒扫应对”活动总结第8篇

关键词：洒扫应对①；小学德育；生活性；差异性；可操作性；创新性

宋朝理学家朱熹在他所写的《大学章句·序》中写道：“人生八岁，则自王公以下，至于庶人之子弟，皆入小学，而教之以洒扫应对进退之节，礼乐射御书数之文。”可见洒扫应对教育即洒水扫地这些日常家务的劳动教育和待人接物的处世教育。笔者通过实践认为“洒扫应对”主题活动有以下几个特点。

一、源于生活，突显生活性

我国著名教育家陶行知认为：“生活即教育是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。生活即教育与人类社会现实中的种种生活是相对应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。生活即教育是一种终身教育，与人生共始终的教育。”我们从“洒扫应对”的内容、形式以及产生的时代背景、意义均可看出它具有鲜明的生活性。它以儿童生活为源泉，侧重教给儿童生活劳动与社会交往技能，通过儿童熟悉的生活内容与形式激发儿童劳动热情并让他们感受劳动的喜悦，旨在帮助儿童养成终身爱劳动、会劳动、爱交往、会交往的良好品质与习惯。

我校开展的“比萨时间”“美味蛋糕”“我是生活小达人”“五谷杂粮辨识大赛”等活动的生活味就很浓。前两个活动从儿童熟悉的生活入手，紧紧抓住“比萨”和“蛋糕”这两样儿童喜爱的食物，激发孩子的好奇心。孩子们平时见到的都是别人做好的美食，现在自己终于有机会动手尝试了，那多有趣呀！如此一来，在高涨的学习热情促进下，孩子们慢慢学会了做比萨和蛋糕的技术。同时，孩子们在劳动的过程中也学会了合作、互助。“我是生活小达人”主要是通过开展穿衣比赛来引导孩子们做好日常事务。因为受年龄与社会环境的影响，儿童经常会出现诸如“五谷不分”的现象。作为教育者，应该敏锐地发现儿童生活认知的空白并为之补白。基于此，“五谷杂粮辨识大赛”便应运而生。“五谷杂粮辨识大赛”通过数十样实物与图片为孩子们提供了展示生活积累的平台。不少孩子凭借已有的生活经验，辨识了大量的五谷杂粮，不得不让人惊讶。这个活动的目的不仅在于选出生活经验丰富的孩子，更在于引导孩子在今后的生活中，用心观察与体会。

总之，“洒扫应对”活动必须贴近儿童生活，让儿童在生活中接受教育，在教育中学会生活。

二、关注个体，突显差异性

现代建构主义教育学认为学生并不是空着腦袋进教室的，他们学习的过程就是建构起已有知识经验与新知识间的桥梁，从而丰富自身的知识体系。各个年级学生的生活存在一定的差异，而这种差异恰恰是教师设计“洒扫应对”活动的重要考量。教师在设计活动方案时应该从宏观上把握各个年级学生的情况，避免出现拔高或要求过低的失误，必要时还可进行实验。

没有考虑儿童实际情况的，活动效果往往不是很理想。试想，将二、三年级的“雪花片搭高塔”安排在一年级，那么对一年级的孩子来说难度无疑加大了不少。因为刚刚入学的他们思维能力、合作能力还处于较不稳定的时期，要他们发挥创造力合作搭高塔显然是“强人所难”。一年级的孩子更适合参加诸如“我是生活小达人”（穿衣比赛）和“厨房巧巧手”（剥玉米比赛）这类比较简单的活动。

事实证明，我校注重孩子发展差异的理念是正确的。各个年级的孩子各取所需，在适合的活动中得到了锻炼与提升。可见，只有关注差异，才能促进儿童真正的发展。

三、注重实效，突显可操作性

这里的可操作性主要有两方面的含义，一方面“洒扫应对”活动侧重引导儿童学习各种生活技能并加以掌握、运用。因此，教师设计的活动必须要对儿童的行为起到指导作用，向儿童传授操作性强的生活技能。如，我校开展的“比萨时间”“美味蛋糕”“饺子大王”“搓汤圆”这类活动就很注重教给孩子各种操作技能。教师、家长、外教用心指导示范，孩子们用心学习、实践、模仿、创新。孩子们

在活动中不断实践，进而掌握操作技能。

另一方面，可操作性还指教师设计的活动应具有借鉴价值。笔者搜集资料后发现各地开展的“洒扫应对”活动可以说是五花八门，其中不乏精品。这些精品活动除了具有较高的德育价值外，还有很好的借鉴意义，其他地方的教师可以做到为我所用，操作性很强。如，“钉钉小能手——创意毛线画比赛”就具有很强的操作性。学生在运用钉钉子这一生活技能的同时，充分发挥创造性与想象力。教师可以结合实际情况开展这项活动。

四、着眼发展，突显创新性

“洒扫应对”活动离不开创新性。笔者在参与我校各个“洒扫应对”活动的设计过程中发现“创新”二字至关重要。

首先，教师必须具有创新意识。如上文所述，儿童的生活随着时代变化而变化着，教育的内容在变化，教育难度也在加大。我们应该努力创新活动内容与形式，做到“新瓶装旧酒”和“旧瓶装新酒”。“我是生活小达人”（穿衣比赛）和“厨房巧巧手”（剥玉米比赛），将一年级孩子最熟悉而又可能是最不容易做好的家庭日常小事搬进课堂，用比赛的方式加以转换。课堂上，孩子们做一做，比一比，学一学，平时不会做的小事，慢慢地会做了，爱做了。用新的形式来引导儿童掌握旧知识，这就是“新瓶装旧酒”。除此之外，我们还应做到“旧瓶装新酒”，将孩子所要掌握的能力寓于孩子感兴趣的活动当中，如“雪花片搭高塔”活动。雪花片是孩子再熟悉不过的玩具了，看似毫无章法的拼装蕴含了儿童无与伦比的创造力。我们何不为孩子提供一个展示创造力的舞台？活动中，孩子不再是孤军奋战，他们有着可爱的小伙伴。他们需要发挥各自的想象力，更需要学会包容与谦卑，团结与合作。我想任何苍白的说教都比不上实践活动给人内心带来的触动有效！孩子们在安静的环境中产生了思想的碰撞，感受了为人处世之道。其次，学生的创造力应有所发挥。人是教育的起点，教育的效果应落实到人身上。“洒扫应对”活动也应有效地促进学生各方面能力的发展，特别是创造力的培养。

“洒扫应对”活动对师生来说都很有价值的，为师生搭建了一个不断创新的平台，促进了学生的发展和教师的专业成长。活动的设计、实施无不体现了教师的匠心独运。

综上所述，“洒扫应对”活动应具有生活性、差异性、可操作性、创新性等特点，我们在设计、开展活动时应加以注意。此外，“洒扫应对”活动应具有普遍性和常态化的特点，我们坚持在日常生活中加以开展。同时，我们应发挥团队精神，充分利用校内外资源，注重学科间的整合与合作。最后，我们活动的参与面与实效性也是值得思考的重要方面，我们要避免出现为活动而活动的现象。

“洒扫应对”活动总结第9篇

根据昌图县开展未成年人“洒扫应对”主题教育的工作部署，结合三月份学雷锋活动热潮，推进“洒扫应对”主题教育实践活动的开展。我们学校相继开展了一系列丰富多彩的活动，现将具体情况总结如下：

一、成立“洒扫应对”主题活动工作领导小组，负责活动的组织领导工作，具体成员名单如下：

组长：张国政校长

副组长：李辉副校长

崔丽飞副校长

成员：李春哲政教处主任

荆娟娟工会主席

宫殿军政教处主任

梁翠娟大队辅导员

二、加强宣传教育，加深对“洒扫应对”的认识和理解。“洒扫应对”是儒家教育、学习的基本内容之一。所谓“洒扫”，是指对学生的教育要从生活的劳动教育入手，以养成清洁整齐的习惯；“应对”则是指在待人接物方面的礼节教育。具体内容包括生活能力、劳动技能的日常生活习惯养成教育、人际交往的礼节礼貌行为习惯养成教育以及爱国

守法、尊敬师长、孝老爱亲、感恩助人等良好的道德习惯养成教育。

2、各班以如下方式宣传：

（1）、及时召开了“洒扫应对”教育的主题班会，让学生明白何为洒扫应对，怎样做到洒扫应对。

（2）、布置学生写一篇关于洒扫应对的读后感。

（3）、各班出一期“洒扫应对”教育黑板报。

三、多说不如多做。

全体同学以实际行动来证明自己是一个懂礼知节，自理自立，感恩向善的好少年，同学们利用课余时间举行丰富多彩的活动，有校内的，有校外的。结合学雷锋活动，组建活动小组，制定了班级活动的方案，明确班级活动口号为开展具体的活动有：

1、布置学生查找雷锋的生平简介、雷锋日记和雷锋名

言，并写到周记本上，在3月16日的班会课上进行朗读。

2、各班要对负责的卫生区的一些卫生死角进行一次彻

底清洁，为创建美丽校园尽自己一份力。

3、在3月份的4个双休日里，每位同学至少为社区

做一件好事，为父母做一件好事，并汇报到小组长处进行登记。

4、结合3.8国际妇女节，开展“日行一孝”活动。组

织了开展“感恩母亲”活动（为妈妈制作一张心意卡，给妈妈洗一次脚，给妈妈写一封感谢信，做一件力所能及的家务活等），收到了很好的效果，在全校产生了很好的影响。为父母多做事，对父母多说知心话，为父母过生日，帮父母做力所能及的家务活，体会和感激父母培育自己的艰辛和不易，养成孝顺父母、报答父母的传统美德。根据各小组组长的记录，本次活动中，各班学生均涌现出许多突出人物如四年一班班的邱长存、汤美佳、五年三班的王楠。特别是马力发同学的事迹非常感人，小小年纪担负照顾身患重病不能自理的母亲，还能坚持认真学习，是品德兼优的好少年。3月22日，各班在综合课上开展了“应对”礼仪展示活动，让学生演示站姿礼，见面礼、握手礼，鞠躬礼等礼仪内容。

5、布置学生出版“洒扫应对”为主题的手抄报。由政

教处评选并展出。

通过这次的“洒扫应对”教育活动，发现教室比以前更干净整洁了，同学们都能积极主动的捡起地上的垃圾，把自己的课桌椅摆整齐，学生做好事的情绪高涨，每周的好人好事都超过4千多人次。而且学生文明礼貌方面也有了很大的改进，见到老师都积极主动问候。从家长反清的情况来看，许多学生自觉为父母做了洗脚、梳头、做可口饭菜感恩的事。

“洒扫应对”活动心得第10篇

呀，对了，光知道有什么用呢?我要用实际行动来做，那就是——星期六帮爸爸妈妈做家务!

今天正好是星期六，妈妈去邕江散步了。哈哈!我的展示时间到!等妈妈出去的时候，我吃了几个小蛋糕填满了肚子，写完作业，就开始做家务了。

我先拿着扫把从客厅扫到楼上，我东扫扫，西扫扫，才刚扫完，我早就满头大汗了。我刚刚想罢休，可又转念一想：不行，我要给妈妈一个大大的惊喜!过了一会儿，我休息好了，便开始了拖地。我拿着拖把，拖拖这，拖拖那，过了好久，我终于把地托完啦!看，地板亮得可以映出人的影子来，水上飘啊!看着自己的劳动成果，虽然非常非常累，但是，我还是十分开心!

妈妈回来了，看见家里十分干净，嘴巴张成了“O”形，同时又表扬了我，我的心里比吃了蜜还甜!

洒扫应对活动体会第11篇

当我知道“洒扫应对”的重要性时，我也学会了感恩，感恩是人之常理。父母每天都要辛苦地工作着，工作回来还要做家务，他们含辛茹苦的把我养大，我也想到了应该为爸妈做一些力所能及的事了。

一天，爸爸妈妈都出门了，我注意到地板脏了，转念一想：要不我来打扫地板吧，这样也可以替爸妈分担家务。说干就干，我马上拿起一把扫把，左扫扫右扫扫，可是扫来扫去都不干净，我马上会想起妈妈扫地时的样子，原来扫地不可以乱扫的，要有顺序，要有技术，身体前倾，握着扫把，一手握着扫把顶端，一手握住扫把中间，慢慢的从外边往中间集中扫，一边扫一边走动着脚步，我把卫生死角里的垃圾先扫到中心，等周围的脏物全聚集起来后，用原本握住扫把中间的手提起垃圾铲，稍倾斜对准垃圾，把脏东西扫进垃圾铲，嘿!这样扫就干净多了!接下来是拖地，我把干拖把放进水中浸泡，拖把进水了，我就立刻拿起拖把向客厅跑去，拖啊拖，拖得我大汗淋漓，汗水浸湿了我的衣服，等我反反复复的把屋子里的地板都打扫完后，我已经累得气喘嘘嘘了，想起平时妈妈拖地时的样子，可想而知，妈妈是多么辛苦啊!当我得意的欣赏着我的“成果”时，爸妈推门而入，看见我气喘吁吁的样子，又看看明亮如镜的地板，惊喜的说：“女儿，是你打扫的吗?”我自豪的说：“是的，我觉得地板脏了，就想帮妈妈分担一点。”妈妈抱着我说：“女儿长大了，会帮妈妈做事了。”这天，我无比高兴。

“洒扫应对”活动总结第12篇

【关键词】初中生洒扫应对现状

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01B-0028-04

一、问题的提出

“洒扫应对”出自朱熹的《〈大学章句〉序》：“人生八岁，则自王公以下，至于庶人之子弟，皆入小学，而教之以洒扫应对进退之节，礼乐射御书数之文。”

“洒扫”指对学生教育要从生活的劳动教育入手，让学生从洒扫庭院开始体验劳动；“应对”指在待人接物方面的礼节教育，就是让未成年人从生活礼仪开始学会谦恭待人。“洒扫应对”教育包括生活能力、劳动技能的日常生活习惯养成教育、人际交往的礼节礼貌行为习惯养成教育。

青少年是国家的未来和希望，是将世界推向文明、推向幸福的重要力量。对学生进行“洒扫应对”教育不仅有利于家庭和睦、社会和谐，更有利于民族和国家的发展。同时，“洒扫应对”教育是学生健康成长的重要保障，是学生生存和发展的必要条件。“洒扫”有助于学生更好地获取知识、提高创新实践能力，学会自尊，增强自信、增强体质，养成节约、孝顺习惯，培养责任心和感恩心……而“应对”不仅是个人素质、教养的体现，而且也是人际交往交流信息、获取知识的重要途径，是个体认识自我、完善自我、实现自我的重要手段。只有学会了“洒扫应对进退，礼乐射御书数”等基本的技能和礼仪，才能更好地“修身、养性、齐家、治国、平天下”。

当今的中学生绝大多是独生子女，许多家长只关注孩子的学习成绩，一些学校片面追求升学率，忽视对孩子的“洒扫应对”教育，造成不少中学生自立自理能力差，唯我独尊、目无法纪、为所欲为，不讲礼貌，不懂尊重、礼让他人，缺乏有效的沟通技巧等。可见加强对中学生进行“洒扫应对”教育具有非常重要的现实意义。

为了更好地设计出适合本校初中生的“洒扫应对”教育校本课程体系以及家庭教育指导等教育对策，我们通过问卷对本校初中生的“洒扫应对”能力现状及其影响因素进行调查分析。

二、方法

（一）研究对象

本研究选取南宁市第十四中学建政校区和琅东校区七、八年级15个班的学生669人（共施测714人，无效问卷45份），其中男生361人，女生308人；七年级388人，八年级281人。

（二）研究工具

本次调查采用的是自行编制的《南宁十四中学生生活自理状况及文明礼仪情况调查问卷》。该问卷共134道题（其中，4道主观题，3道测谎题），包含6个内容量表：（1）洒扫态度；（2）洒扫能力；（3）洒扫行为；（4）应对态度；（5）应对能力；（6）应对行为。

（三）测试过程

本次调查提前将问卷导入“问卷星”调查网站，以班级为单位，利用自习课在电脑室让学生登录网站进行测试。主试为本课题研究者，施测时主试按要求朗读指导语，并回答学生在问卷填写过程中所遇到的疑问。

（四）统计处理

测试的所有的数据均采用 spss17.0 进行统计处理。

三、结果与分析

（一）初中生“洒扫应对”能力的性别差异

为了了解不同性别初中生的“洒扫应对”能力差异情况，本研究使用 t 检验对不同性别的学生在“洒扫应对”能力的差异进行了比较，结果见表1。

（二）初中生“洒扫应对”能力在是否独生子女间的差异

为了了解独生子女和非独生子女初中生在“洒扫应对”能力的差异情况，本研究使用 t 检验对是否独生子女在“洒扫应对”能力的差异进行了比较，结果见表2。

由表2可以看出，独生子女在所有因子的平均分均高于非独生子女，且在“洒扫能力”因子上的差异极其显著。

（三）初中生“洒扫应对”能力在是否学生干部间的差异

为了了解是否担任学生干部的“洒扫应对”能力差异情况，本研究使用 t 检验对担任干部和不担任干部间学生在“洒扫应对”能力的差异进行了比较，结果见表3。

由表3可以看出，担任学生干部职务学生的“洒扫应对”各个因子的得分均比不担任学生干部的学生要高，除了“应对能力”因子外，在其余因子和“洒扫应对”总分上的差异均达到显著性水平，且差异极其显著。

（四）初中生“洒扫应对”能力的年级间差异

为了了解不同年级学生的“洒扫应对”能力差异情况，本研究使用 t 检验对七、八年级学生在“洒扫应对”能力的差异进行了比较，结果见表4。

由表4可以看出，除了“应对能力”因子之外，七年级学生在各个因子上的得分均高于八年级学生，且在“洒扫行为”上的差异显著，在“洒扫态度”“应对态度”“应对行为”和“洒扫应对”总分上的差异极其显著。

（五）初中生“洒扫应对”能力在同一年级各班级间的差异

为了了解不同班别学生间的“洒扫应对”能力差异情况，本研究分别在七、八年级的班级间学生的“洒扫应对”能力进行比较分析，结果见表5。

由表5可以看出，除了“应对能力”这个因子之外，七年级各个班级在各个因子间的差异不显著；除了“洒扫行为”和“应对行为”之外，八年级各个班在所有因子上的差异均达到了显著性水平，且在“洒扫态度”“应对态度”和“洒扫应对总分”上的差异达到极其显著的水平。

（六）父亲学历对初中生“洒扫应对”能力的影响

为了检测父亲的学历对于初中生“洒扫应对”能力的影响，将父亲的学历分为“初中及以下”“高中”“大学”“研究生”四个类别，并对这四个类别学生的“洒扫应对”能力进行比较分析，结果见表6。

表6表明，从整体上看，学生的“洒扫应对”各因子的得分与父亲的学历并没有明显的正比或反比的关系，父亲为“大学”学历的学生在各个因子的得分均比其他学历的要高。除了“洒扫态度”和“应对态度”之外，其余因子在父亲学历间的比较均存在显著性差异。

（七）母亲学历对初中生“洒扫应对”能力的影响

为了检测母亲的学历对于初中生“洒扫应对”能力的影响，将母亲的学历分为“初中及以下”“高中”“大学”“研究生”四个类别，并对这四个类别学生的“洒扫应对”能力进行比较分析，结果见表7。

表7表明，从整体上看，学生的“洒扫应对”各因子的得分与母亲的学历并没有明显的正比或反比的关系，母亲为“大学”学历的学生在各个因子的得分均比其他学历的要高。除了“洒扫态度”之外，其余因子在母亲学历间的比较均存在显著性差异。

四、讨论

通过对本校学生“洒扫应对”情况的调查和分析，在本研究范围内可以看出：

（一）男生在各个因子的得分均少于女生，除了“洒扫能力”因子外，其余因子间的比较均存在显著性差异，且大多数存在极其显著的差异。

在成长过程中，初中阶段的男女生在生理和心理成长上具有较大的性别差异：男生天性活泼好动、思维活跃、个性张扬、叛逆心和破坏性强，他们坐不住、玩心重、注意力不够集中。他们无法像女生那样细心地完成一些家务活，他们不太愿意遵守规则，更易给人以丢三落四、不守规矩和不懂礼貌的感觉。相比之下，女生乖巧听话、认真心细、有责任心，接受信息能力强，而且她们的情绪比较于男生要稳定和理性，更善于执行照做和模仿，也更倾向于接受社会规则的制约，所以更能给人以较男生更强的自理能力和乖巧懂事讲礼貌的印象。

随着社会的发展，虽然女性的社会地位得到了很大的提高，但是中国的社会主流家庭生活观念仍然是男主外女主内。因为社会对于两性的性别角色要求有所区别，所以在家庭教育上，对于女生的“洒扫应对”能力的要求相比于男生要高。在学校里，因为女生懂事、心细、更负责任，所以教师也更倾向于让女生来担任班干的职务、参加各种社会活动，这些活动让女生有了更多的提高自己的沟通、领导、组织和“洒扫应对”的能力。

（二）独生子女在所有因子的平均分均高于非独生子女，且在“洒扫能力”因子上的差异极其显著。

一直以来，我们都认为独生子女集万千宠爱于一身，相比于非独生女子来说会不可避免地具有一些弱点，如独立性差、耐受挫折性差、过于以自我为中心等。但在本研究中，我们发现，独生子女在“洒扫应对”所有因子的平均分均高于非独生子女，而且在“洒扫能力”因子上的差异还达到了极其显著的水平。

这也许是因为独生子女的家长也越来越意识到孩子的“洒扫应对”能力的培养，相比于有两个孩子的家庭来说，只有一个孩子的家长有更多的时间对孩子进行相关的教育。且不少非独生子女家庭更多为再婚家庭或者非公务员非事业单位人员的家庭，再婚家庭的父母对孩子存在愧疚感，对于孩子更多的是不理智的溺爱；而非公务员非事业单位人员的家庭能生二孩的家庭经济实力不错，母亲多为全职妈妈，有更多时间照顾孩子的生活起居，反而剥夺了孩子锻炼自理能力的机会。现在，国家开始实行了全面二孩政策，非独生子女的“洒扫应对”的能力培养成为了我们不得不关注的新问题。

（三）担任学生干部职务学生的“洒扫应对”各个因子的得分均比不担任学生干部的学生要高，除了“应对能力”因子外，在其余因子和“洒扫应对”总分上的差异均达到显著性水平，且差异极其显著。

在选择学生干部时，“洒扫应对”能力强的学生更容易被教师和其他学生青睐并“委以重任”。而在担任学生干部职务的学生也较其他学生更严格地要求自我，无论是在学习还是在接人待物上都尽可能地做好表率作用，而且作为学生干部也比其他学生有更多的锻炼能力和参与社会活动的机会。所以，学生干部在“洒扫应对”各因子上的得分较其他学生要高是必然的。当然，这样正常的现象也提醒我们在以后的教育教学工作中不应将锻炼的机会集中在少数学生干部身上，应创设更多的平台让更多的学生得以锻炼自我和展示自我。

（四）除了“应对能力”因子之外，七年级学生在各个因子上的得分均高于八年级学生，且在“洒扫行为”上的差异显著，在“洒扫态度”“应对态度”“应对行为”和“洒扫应对”总分上的差异极其显著。

按理说，随着年龄的增长，孩子在各方面的能力应有所提升，可为何七年级在“洒扫应对”绝大多数因子上的得分比八年级要高，且都达到了显著差异的的程度呢？这也许是因为刚刚进入初中，学校和家长都比较重视孩子对初中生活的适应教育，关注孩子在进入初中后的自立自理能力的培养，要求孩子能遵守学生的规章制度。而八年级学生的学业较七年级要重，无论是教师和家长都更倾向于关注学生学习能力的培养，而放松了对“洒扫应对”能力的要求。而且一年的初中生活已让八年级学生熟悉学校的生活，他们已不像刚入学时那么遵规守矩，所以相对于七年级的学生来说在文明礼貌上的表现要稍弱一些。但八年级的学生接触的事物要比七年级的学生多，也更为成熟，所以在“应对能力”上的得分要比七年级的得分稍高。总的来说，八年级学生在“洒扫应对”各个因子上的得分要比七年级的低并非“能力”问题，而是“态度”问题，这就要求教师和家长在教育过程中不能只关注成绩，还应关注孩子的“洒扫应对”方面的培养。

（五）除了“应对能力”这个因子之外，七年级各个班级在各个因子间的差异不显著；除了“洒扫行为”和“应对行为”之外，八年级各个班在所有因子上的差异均达到了显著性水平，且在“洒扫态度”“应对态度”和“洒扫应对总分”上的差异达到极其显著的水平。

由于实验学校实行平均分班的缘故，七年级各班级学生间的“洒扫应对”能力状况是平衡的。而“洒扫应对”状况在八年级各个班级间却存在显著性差异，这是由于班主任对于“洒扫应对”能力培养的重视程度和班级管理的不同所造成的。这同时也说明了学校教育对学生“洒扫应对”能力的培养的重要作用，学校应重视对学生“洒扫应对”能力的培养。

（六）学生的“洒扫应对”能力在父母亲学历间的比较均存在显著性差异，但与父母亲的学历并没有明显的正比或反比的关系，父母亲为“大学”学历的学生在各个因子的得分均比其他学历的要高。

这也许是因为初、高中学历的父母比较于大学学历的父母来说在家庭教育方式上没有那么理性和科学，而且初、高中学历的父母在生活中吃了没有文化的苦，他们更希望自己的孩子能通过读书改变目前的生活状态，所以在教育上更偏重于子女的学习，而忽略了孩子“洒扫应对”能力的培养。而研究生学历的父母由于高学历让他们的工作和生活更为顺利，所以他们也同样更关注孩子的学习。

五、结论

通过对本校学生“洒扫应对”情况的调查结果进行分析，得出以下结论：

（一）男生在各个因子的得分均少于女生，除了“洒扫能力”因子外，其余因子间的比较均存在显著性差异，且大多数存在极其显著的差异。

（二）独生子女在所有因子的平均分均高于非独生子女，且在“洒扫能力”因子上的差异极其显著。

（三）担任学生干部职务学生的“洒扫应对”各个因子的得分均比不担任学生干部的学生要高，除了“应对能力”因子外，在其余因子和“洒扫应对”总分上的差异达到均达到显著性水平，且差异极其显著。

（六）学生的“洒扫应对”能力在父母亲学历间的比较均存在显著性差异，但与父母亲的学历并没有明显的正比或反比的关系，父母亲为“大学”学历的学生在各个因子的得分均比其它学历的要高。

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