新课程理念下教师校本培训策略初探

2024-06-19

新课程理念下教师校本培训策略初探（精选6篇）

新课程理念下教师校本培训策略初探第1篇

校本培训材料新课程理念下的听课

一、教师听课的好处

听课是教师的一项必不可少的、经常性的职责与任务。经常听课：

（1）有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进；（2）有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教师；（3）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。

总之，经常听课，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。

二、听课者的角色定位

听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。

1、进入“学生”角色

听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。

2、进入“教者”角色

听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。

3、进入“指导者”角色

听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（1）、居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；（2）、对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（3）、准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。

4、进入“管理者”的角色

听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。

三、听课前的准备

准备工作包括思想准备和听课内容准备两个方面：

1、思想准备

要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的。所谓不能参与教学活动是指在讲课教师讲课过程中如果出现一些问题，听课者不能高声评论甚至当即指责，不能上讲台发表自己的看法，也不能在下面相互议论影响课堂秩序，或者是以一种不礼貌的行为表示不满（比如离开教室等）！有些教师在听课期间翻阅其它书籍或批改作业，都是不礼貌的行为。

2、熟悉有关教学内容

可有两个途径：一是在听课前看看相关教材，熟悉有关内容；二是在听课初再用极短的时间看一看有关内容。熟悉听课内容的目的是为了在听课中，判断讲课教师是否抓住教材的重点、难点，为后面的评价阶段做好准备。

四、课堂听课的基本方法

听课的基本方法可以概括成以下五个字，即：听、看、记、想、谈。（1）听

一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上，重点是否突出，结构是否合理。二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题，答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识的？是怎样引入新知识的？是怎样讲授新课的？是怎样巩固新课知识的？是怎样结尾的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？（2）看

一看教师。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙„„一句话，看教师的主导作用发挥得如何。二看学生。看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动的机会和表现；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习情况；看学生发言、思考问题的情况，看学生活动的时间长短是否合理；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析为体、解决问题的能力如何„„一句话，看学生的主体作用发挥得如何。（3）想

就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？（4）记

就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点；四是记学生在课上的活动情况；五是记对这堂课的简要分析。（5）谈

就是和被听课老师和学生交谈。可先请上课老师谈这课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的感受；然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。

五、听课的注意事项（1）听课要有计划

听课是教师的职责与工作，所以要有计划性，不能随心所欲，高兴或有时间就去听，不高兴或时间紧时就不去听。学期初每位教师要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划。如，准备听哪些老师的课？安排什么时候听？听课目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的话排进课表中去。（2）听课要有准备

听课前要做到：①要掌握教学大纲和教材要求；②要了解上课教师的教学特点；③要了解听课班级学生的情况。这样听起课来就比较心中有数，听课效果就更好。（3）听课态度要端正

必须本着向别人学习的态度，进入课堂后要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课。

（4）听课记录要详略得当

要以听为主，要把注意力集中到听和思考上，不能把精力集中到记录上，变成书记员、录音机。记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。听课记录本可按上述四点内容设计成专用本子。一段时间后，听课笔记要进行整理分析，总结出一些规律性的东西来。（5）听课后要交换意见

课后要及时和上课老师交谈或交换意见（但要经过思考，要慎重）。交换意见时应抓住重点，多谈优点和经验。做到明确的问题不含糊，吃不住的问题不急于下结论，学术上的问题不武断，有创新的要肯定与鼓励，存在的问题不回避，但要注意可接受性，切忌信口开河，切忌滔滔不绝，夸夸其谈。

新课程下的听课要重视听课后的反思

一节课听完了，其优劣得失尽收眼中、耳底，其过程细节也皆记在本上，是不是就完事了呢？当然不是！我们听课的目的是为了借其长为我所用，见其短以之为鉴。因此，听课后，要重视课后反思，每次听过课后都要对听课内容进行及时的反思。

课后反思就是听课教师在听课后自觉地对自己的听课内容进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。在传统的听课方式下，听课者重点反思的是别人，很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。新课程下的课后反思是教师从事教学和研究时的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段，无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具。

一、新课程理念对听课反思的要求

一些听课老师即使有了明确的需要反思的问题，也常常苦恼于无处着手，觉得没什么内容好反思，导致听课反思往往停留在表面水平，不得要领，难以深入。这样的听课反思就难以真正成为教师专业成长的手段。

（1）把新课程理念作为听课后反思的着眼点新课程倡导教学要回归学生的生活世界。如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习，又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相一致，应该说是当今教学中仍没有解决好的问题。听课教师在撰写听课反思时，应对照新课程的理念来审视授课教师的课堂教学，思考授课教师的课堂教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还需要反思如果自己来上这节课，又将如何落实新课程的课堂教学理念。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。

（2）把相关经验和理论作为听课后反思的重要参照

进行听课反思时，并不见得只是就问题而谈问题，在对教学中存在的问题作深入思考时，需要回忆、整合原有的经验，借用某些已有的理论来分析。在反思时联系自己以往授课的经历，并且把有关教育专家关于课堂教学的论述作为反思的基本参照，使听课反思成为联系听课教师以往经验与现有做法的桥梁，成为贯通既定理论与实践的中介。这样的反思摆脱了纯粹经验的说教，是对课堂实际行为的有效提升。(3)把整体反思与局部反思相结合听课后反思，既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考，也可以是对课堂教学某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面来反思，有的时候需要“就其一点而不及其余”。两种反思的方式都是允许的，视具体情况而定。两者的结合，使听课反思在整体中把握局部，在局部上认识整体。

(4)把听课反思贯穿授课教师课堂教学的全过程我们常常说教学反思要体现在教学的始终，反映在教学的全过程，但可能缺乏有益的直观经验。听课前的反思集中在授课教师对教学的定位、设计理念和方法上，听课中的反思集中在授课教师的课堂动态生成的事件上，听课后的反思集中在反思授课教师教学效果与设计意图是否一致上。如果反思能成为引导教学的基本手段，成为教学中的有机组成部分，那么也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。

(5)把听课后反思的结果运用于自身教学实践、改进自身教学实践

听课后的反思不是事不关己的坐而论道的玄思，需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为听课教师改进和提高自身教学实践的具体举措。

二、听课后反思的基本内容

根据新课程教学理念的要求，听课教师对课堂教学的课后反思，应该着重围绕以下十个方面进行反思。

（1）从教学目标、内容、重点、方法等的协同程度方面反思反思教学的目标是否明确，主要看师生是否都明确各自的教与学的目标；反思教学重点是否突出，难点是否突破，主要看是否把握了知识规律和应用知识的规律的教学，是否遵循了同化、顺应的规律，是否讲清了理解知识的关键点；反思教学方法组合是否得当，主要看所采用的基本的教学方法，教学方法组合的原则，教学方法选择的依据等；教学目标是统领性的，是教学展开的依据和核心，它只有与内容、重点、方法相互协调，才能最终落到实处。（2）从课堂教学结构的适宜程度方面反思

课堂教学是按照一定的序列展开的，有着这样或那样的步骤，表现为若干个不同的环节。这些环节安排的适宜程度直接涉及到教学目标的达成程度。反思课堂教学结构的适宜程度，主要是看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律，是否符合既定学生认知的特点。

（3）从师生关系中“两主”作用是否协调方面反思

主要看教师对教材的组织，对学习任务的表达、解释与顺序安排是否适于既定的学习者；学生对教材和教师指导的理解是否透彻；学生参与教学过程的动机是否强烈；课堂上教师与学生是以一种什么样的关系出现的，师生互动是如何展开的，互动的类型有哪些；学生有没有主动发言、提问的机会，有没有表达自己情感和观点的机会等。

（4）从教材的示范作用是否得到发挥方面反思教材是教师与学生相互交往的媒介，教师并不能一味讲授课程标准以及教材中的内容，而是要对教材内容进行选择或者说“二度加工”，主要看授课教师是“用教材教”还是“教教材”。（5）从时量分配容量是否合理适中方面反思时量分配主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间。容量主要看教学是否做到有张有驰；知识呈现是否有密有疏。

（6）从教学手段的运用是否适当方面反思教学手段要服务于教学方法和教学组织形式，主要看在当时当地条件下，是否充分运用了能够运用的教学手段，效果是否尽可能最好。（7）从反馈矫正的实施是否有效方面反思

主要看教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈，教师反馈学生学习情况是否及时；矫正应尽量避免雷同，尽可能以不同的方式处理教材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，打不同的比喻，列举不同的例子，教学同一知识内容。（8）从训练是否贯穿课堂教学的始终方面反思

主要看课堂教学是否始终在进行对学生的观察能力、表达（口头表达和书面表达）能力、操作能力、思维能力（核心）的训练。（9）从教学效果是否显著上反思主要看学生的学习积极性是否高涨；学生答问和练习的正确率高不高；师生的情感体验是否愉悦、欢畅。

（10）从教师的基本功是否扎实方面反思主要看教师的导入、讲解、课堂教学语言、提问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否得到充分发挥。

三、听课后的反思要处理好的几个问题

（1）听课后要尽可能及时地同被听者进行交流

听课后，听课教师要抱着虚心、诚恳的态度，要尽可能及时与授课教师交流课堂教学的相关内容，最好先听授课教师讲自己的授课体会，然后再有针对性的提出自己的存疑问题。例如，对经验不足的青年教师，不要把存在的问题讲得太多，应有重点地指出存在的突出问题，并以建议的形式提出，要尽可能挖掘他们教学中的闪光点，让他们多一些成功的感觉；对有经验的教师，要实事求是地指出存在的问题和需要改进的地方，提出更新更高的要求，使他们认识到还有改进的地方和提高的空间，让他们继续努力，向专家型教师的方向发展。这种交流虽然也需要指出成功和不足或改进的地方，但交换意见时要抓住重点，多谈优点和经验，明确的问题不含糊，存在的问题不回避，要尽可能以平等商量的语气，以鼓励为主，在通常情况下，一般不是去做定性的分析和评价。（2）虚心学习他人课中的闪光之点

有位哲人曾说，世上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能学习别人长处，最终使其变为自己的长处的人。可是每次听过课后，总有人会说，这节课哪儿不怎么样，哪儿还没有谁讲得好，如果我们听课时，只抱着这样一种挑刺的态度去听课，那就很难让我们有所长进了。可以说，每一节公开课，哪怕从整体上来看是失败的，只要我们认真去捕捉，至少都会有一两个闪光点。因此，我们在听课时，一定要首先抱着一种虚心学习的态度，要积极调动自己敏锐的眼光，善于去发现人家课堂上的每一点闪光之处，然后慢慢品味，细细揣摩，再将其拿到自己的课堂上去实践印证，这样久而久之，自然就会不断提高自己的教学水平。

（3）正确对待他人课中出现的问题

白璧无瑕之玉总是少见，实践中的每一节课绝非是尽善尽美。针对他人课中出现的问题，我们该持什么态度呢？是发出他这一点还不如我的感慨，还是做出这一点究竟该怎样处理才会完美的反思呢？答案不言而喻。要想使我们自己在听课中真正得到提高，就不要去无视、轻视、蔑视甚至是嘲笑人家课堂上的疏漏之处，一定要静下心来认真思忖，究竟是什么原因导致他的课堂出现了这样的问题，我以后在实践中针对这一问题应该怎样去做。只有这样，我们才能站在前人失败的肩膀上去获取成功。

（4）在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短

每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人的有益经验，改进自己的教学。

新课程下的听课做好听课记录

学习别人的先进教学经验，做好听课记录，显得尤为重要。听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想象与弥补，在头脑中再现教学实况。听课记录既有别于教师的教学设计，又与课堂的教学实录有所不同。它应该是对课堂教学一种简要、合理的再现，又是对课堂教学环节、方法、效果的一种记录和思索。

一、听课记录的基本内容

听课记录的基本内容包括两个方面。一是教学实录，二是教学评点。而在听课记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。

课堂实录包括：听课时间、学科、班级、执教者、课题课时等；教学过程包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；各个教学环节的时间安排；学生活动情况；教学效果等。

课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有三种形式：（1）是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。（2）是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。

（3）是实录，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

课堂评点。记录听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。评点包括：教材的处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想等等。写教学评点可以采取两种形式：

（1）是简评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。

（2）是总评，就是对简评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与教者互相交流，取长补短。

值得一提的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者了的“板书”，此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

二、好的听课记录应关注的几个问题

一堂课教学设计的内容很丰富，要非常详细地记录每一细节，是很难办到的，因此，应该有选择地做好记录。

（1）要关注教学环节设计。即关注情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计。看是否能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的；各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊，一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能等。

（2）要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系；是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段；如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知；解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。

（3）要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展；怎样从教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系；如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力；怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等。

（4）要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书，是否做到详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。

（5）要关注练习设计与知识拓展。既要关注练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的，又要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。

（6）关注教师的身体语言。老师在讲课中，往往倾注了自己的情感。为了表达自己的情感，教师往往会使用各种身体语言进行强化，如一个眼神，一个会意或鼓励的微笑，一个恰到好处的手势，乃至教师在讲台上的步伐等等。教师的举手投足都是教学进程的一部分。当然，并不需要记下所有的动作，而是记下教师使用得较好的身体语言或不当部分。

（7）关注听课者即时的思考和评价。听课时产生的随感及评价。授课教师的讲课往往对听课者产生影响，听课者在听课过程中对授课教师的教学方法选用、教学环节的优化、教学语言的特点、教学思想的体现等的思考和评价都应及时记录下来，以利于课后评价。

新课程下听课的角色定位

听课要想听出特点，抓住实质，评出水平，就需要听课者依据自己不同的听课目的和听课任务，准确定位自己的听课角色。新课程要求听课者从以下几个方面做好听课的角色定位。

一、进入“学生”的角色

同是坐在教室里听课，教师听课与学生听课是有很大差别的。首先，听课的目的任务不同。教师听课在于学习教师的授课经验，或者检查指导教师的教学工作；学生听课则是为了学习知识、形成技能。其次，从文化水平看有很大不同。如就对教材的掌握程度上说，听课教师一般对教学内容已经掌握或了解，而学生对教学内容是无知或知之不多。再次，从心理水平的认识能力看，也有不同。单就思维能力说，教师的逻辑思维能力和辩证思维能力都已发展成熟，而学生的思维能力还处在发展中。这几种差异的存在，就要求听课者必须有意识地收起自己的优越心态，放下架子，自觉地进入“学生”的角色。当听课者进入学生的角色时，就能较多的关注：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题；等等。由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。听课者必须首先有意识地转变角色，要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师的教学是否兼顾大纲要求和学生实际，去看教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。

二、进入“教师”的角色仅仅进入学生角色是不够的，听课教师真正的角色毕竟不是学生，听人家课也不是直接吸取知识，而是看人家是怎么授课的，这样就要根据讲课的内容和进程，把自己引人授课教师的角色，使自己处于“教”的情境中。听课者要设身处地地考虑：这堂课自己来上该怎样上讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较。

当听课者进入教师的角色时，就能较多的关注：课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现；如何引导学生复习回顾、回顾什么；新课如何导入，包括导入时候引导学生参与那些活动；创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；安排哪些练习题让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；课堂教学氛围如何等等。

进入教师角色要避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是低格调地同情、理解，看不到授课者的缺点和短处。

三、进入“学习”者的角色

听课者在听课中要抱着虚心学习的态度，去发现授课者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。我们普通教师在听课时应该是审美者而不是批评家，要多学习授课者的长处，闪光点，为我所用。从这个角度讲，听课教师不仅要用美的眼光去感受授课者的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；还要去领略授课者如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；更要用心去体会授课者教学过程中的尊重、发现、合作与共享，这是更高境界的美，值得我们永远去追求学习。

四、进入“指导者”角色

听课是指导培养教师的一个重要途径。听课者如果从指导者的角度来听课，首先是熟悉教材，掌握大纲。在课前就能同教师一起备课，分析教材，设计教案。其次，做到居于学术的高度，运用已有的教育理论素养和自身的教学经验，能对课堂教学做出分析和判断。既能抓住教者每一启发性思想的闪光，教者的教学风格和长处，又能准确地发现教者的失当和不足。再次，要对课堂教学细心地观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给以肯定，指导和扶植。第四，准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成对授课者改进和提高的建议，为授课者做好指导性评议。

五、进入“管理者”的角色

听课者如果将自己置于管理者的角度，就要履行对教师教学工作的监督、检查、评估的职责。进入这种角色，首先要求听课者要统观全面，居高临下，身在某一具体课堂上，通过授课教师的实际授课，抓住那些富有典型性和普遍性的问题，以此作为学校决策的依据，并从教学系统的高度有的放矢地向教师提出发扬、改进教学工作的具体要求。其次，要根据教师的课堂教学情况，对教师的工作态度，责任心，乃至业务水平等诸方面做出分析，为做好教师的思想工作和搞好业务水平提高提供依据。无论听课教师在听课时将自己定位于何种角色，都应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。如果把听课者定义为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息，就无获取学生全面的真实的课堂表现。只有有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、知识水平和认知方式）参与到学习活动中，才能获取第一手的材料，从而学习到授课教师的长处，闪光点，也为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

新课程下的听课要明确听课目的

听课者盲目地去听课，和带着一定的目的性，有计划地去听课，其效果是大不一样的。新课程理念下的听课，不是简单的拿着听课本，带着耳朵进教室，为完成学校规定的听课任务而听课。要想真正发挥听课的实效，让听课的教师通过听课有所顿悟，带着思考离开教室，带着反思回味，那么每个听课者在听课前都应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课都有相对的针对性，解决一两个主要问题。

听课目的也就是听课的动机。不同的听课目的，决定了不同的听课类型，不同的听课类型又决定了要采用不同的听课方式。按照听课目的划分，可把听课分为六种类型：学习取经型听课、帮助指导型听课、考查考核型听课、总结推广型听课、调查研究型听课、检查评估型听课。因此，听课者在听课前必须明确听课的目的，根据听课目的决定听课中应采取的方法。

一、学习取经型听课

学习取经型听课，是以了解学习兄弟学校或外地的教学改革动态、教学改革方法，用于指导本校、本人的教学工作为主要目的的一种听课类型。进行这种形式听课，听课组织者一定要事先选择好听课的单位或教师，听课前要组织听课教师研究，明确取经学习的目的、内容，听课后要认真总结，探索、总结出具有指导意义的规律性经验，以便用以指导完善自己的教学思想和教学方法。听课时，要做到以下几点：（1）虚心好学。听课者要抱着虚心的态度，坚持认真学习，取人之长，补己之短。并要尽可能做到课上听课和课后请教结合起来。

（2）认真观察。对授课者课堂教学的每一个环节都要进行研究分析，以获取系统的经验。（3）正确对待。特别是在取经学习过程中，即使对方的教学出现某些失误，也不应评头论足，而要从中吸取教训，以完善自己的教学思想和教学方法。

二、帮助指导型听课

帮助指导型听课，目的在于发现教师课堂教学存在的问题，指导帮助教师改进教学方法。这是为了提高教师队伍的整体素质和课堂教学水平而进行的一种听课形式。进行帮助指导性听课时，要做到以下几点：

（1）听课目的明确。听课过程中，要明确帮助指导的目的和内容。比如，是帮助教师提高课堂教学效果，还是帮助指导教师如何减轻学生负担等，以便有针对性地解决实质性问题。听课前，要做好调查研究，认真分析诊断。制定计划措施，确定具体方法。

（2）听课态度诚恳。听课者要以诚心实意的态度投入到听课的整个过程中去，特别要注意表达指导意见时的诚恳态度。不仅要善于发现被听课教师教学中存在的问题，更重要的是要告诉教师在授课的每一个环节上应该怎么做会更好，尤其对青年教师更应如此。

（3）工作务实。听课者在帮助指导教师过程中，要务实、求实。特别是为了以培养骨干教师或提高青年教师教学水平为目的的听课，要从备课、上课、设计批改作业、课外辅导等教学全过程，对每一个环节都应该进行具体指导。

三、考查考核型听课

考查考核型听课目的是为了对教师在业务能力考核、优质课评选、升级考核、评定职称等时候做出比较客观的鉴定意见。这是为了比较深入、确切地了解一个教师的基本素质（包括教态、语言、板书、课堂组织能力等）、教学能力（对教材的理解挖掘的程度和教育教学理论的应用程度）、教学特点及个人的教学风格而采取的一种听课形式。听这种课要按有关规定的条件，客观、公正、不带任何框框，评议要秉公而论，结论力求准确，最后还要将教者的全面情况，向有关单位提出尽可能客观的书面的鉴定性意见，以供决策时参考。

四、总结推广型听课

总结推广型听课，目的是帮助有建树的教师总结推广他们的教学经验。这是在教学实践中发现了某些教师的教学工作具有独特性的值得推广的经验，或在教学实践中提出了新的课题，通过试验或大规模的实验后总结出了教研或科研新成果，经有关单位审查通过，决定在一定范围内进行大面积推广而组织的听课形式。总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。这种性质的听课，应注意以下几方面问题：（1）要善于发现典型。即被听课的教师的教学经验应该体现教学思想和教学方法的先进性，推广之后能起到示范作用。

（2）要善于发现帮助总结。通过听课，不仅要起到帮助他们总结经验的作用，而且要善于在听课中发现问题，并以诚恳态度提出后进行商讨，以使他们教学经验更趋完善。

（3）要注意确定方向。对于所发现的典型，要根据教学改革的主体方向进行认定。如在总结课堂教学模式改革方面的成功经验，那么就应该围绕实施素质教育的方向，去研究、分析、总结。

（4）要注意不能武断决定。听课时应邀请有经验的专家、学者、优秀教师共同参与，以保证对经验认定的准确程度，避免由于个人武断而造成不必要的过失。

（5）要注意听课过程的完整性。不管对发现的典型经验有什么看法，也应该对其所具有的经验进行认真分析研究，决定这个经验的价值，避免因个人看法有异而半途而废。特别是对部分教师的教学经验虽具有一定特点，但还不够成熟，更应完整地去了解、认识、分析、总结，以帮助他们尽快总结出完整、实用且有推广价值的教学经验。

五、调查研究型听课

调查研究性听课，是上级主管部门或学校对教学工作或根据某一方面的问题，专题进行的以调查研究为目的的听课。进行调查研究型听课，在听课前应做好周密安排，如听课的时间，所调查研究问题的初步设想、估计，听课的形式，选取的对象等。听课后要进行认真总结，围绕要解决的问题，有针对性地进行剖析。并要根据存在问题的程度，制定出改进工作的意见。若属于对一个区域、一所学校教学工作的整体调查研究，应客观地分析这个区域、学校教学的现状、优势、不足，为今后制定教学工作的决策从整体上提供有效证据。调查研究型听课的听课具有以下特点：

（1）针对性强。所组织的听课，主要是围绕一个问题或一个专题进行。

（2）涉及面大。进行调查研究性听课，涉及的学校、教师、班级面要大，以便从整体上了解情况，掌握较多的第一手资料，为决策提供有效证据。

（3）形式灵活。可以是调查组几个人同听一节课，也可以是分散同时听几节课。

六、检查评估型听课

检查评估型听课，目的在于检查学校或教师执行《课程标准》和教学大纲的情况，了解学校或教师的教学思想、教学态度、教学方法改革以及学生的学习情况。这是教育教学的领导机构组织的对学校、教师或学校组织的对教师的教学工作进行以检查评估为目的的听课活动。这种类型的听课，因具体的检查目的的不同，往往采用不同的听课形式。（1）单一形式：这种形式适用于因学生对某些教师的教学工作反映强烈而采取的听课形式。这种形式的听课，目的在于检查了解教师的教学态度，督促其改进教学工作，因而可事先不通知教师本人。

（2）集中形式：这种形式适用于对某一年级或某一学科进行教学检查时的听课，以便于进行同级或同学科教学情况的对比分析。

（3）抽查形式：这种形式适用于上级部门对学校整体教学工作检查性的听课。抽查比例视具体情况而定，抽查方式可以是随机抽查，也可以是由学校指定一定比例，检查人员随即抽查一定比例，抽查范围应涉及所有年级的所有学科。

（4）统一形式：这种形式使用于学校对全体教师进行教学检查时的听课，也适用于上级主管部门对一所学校进行的全面检查时的听课。

无论是听何种类型的课，在听课前都应确定具体的目的和要求，听课者也必须明确这些目的和要求，否则，就可能得不到有效、真实的听课信息，就达不到听课的目的。

新课程对教师听好课的要求

一、新课程要求听课教师态度要端正，要集中注意力。

卓有成效的听课总是听课者以严肃认真的态度和高度集中的注意力为前提。听课者要想获得理想的听课效果，必须本着向别人学习的态度，进入课堂后就要自觉遵守课堂纪律，要求学生做到的，听课者必须做到。保持注意力的高度集中，全身心地投入。做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不要漫不经心，不要东张西望，不要思想开小差，不要随意说话议论，不要干扰学生学习，不要干扰老师上课，更不要迟到、早退、衣冠不整或抽烟、喝水、干扰教学秩序等。如果听课者心猿意马，左顾右盼，或迷迷糊糊地打嗑睡，或嘀嘀咕咕相互讲话，心思全然不在听课上，这种听课的效果就可想而知了。听课时长时间的静坐容易使人疲劳和困倦，这就要求听课者用意志来克制自己，使自己自始至终进入角色进入状态，整个意识要随着讲课情境活动而活动，这样才不容易走神。

二、新课程要求听课教师听课前要了解有关学科的课改信息，掌握先进的教育教学理论。听课要透过现象听出本质，即要从感性认识上升到理性认识，随着新课程改革不断地深入，新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不断地涌现。听课者应不断地关注和学习有关学科的新的理论、方法和经验，获取新的信息，思考新的问题，从而提高听课的品位，准确地发现教师课堂教学的优缺点，提高听课的针对性和有效性。如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识等。如果听课者不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的现象，甚至有可能产生错误的判断。为此，听课者要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。

三、新课程理念要求听课教师从以下几个方面转变听课中的关注点。

（1）从偏重关注教师的教转向关注师生互动、关注学生如何自主、主动学习。以前听课，主要是听老师讲课，目光都集中在老师身上，看老师表演式的讲授、提问、示范，看老师如何有条不紊地安排一节课的教学程序，看老师如何控制学生的活动，欣赏老师的板书设计等等。总之，听课时偏重关注老师的教，而忽视注意学生的学。现在，课堂上教师的角色变了，教与学的方式变了，听课的关注点也变了。教师要更多地观察师生之间如何互动，更多地观察全班的每一个学生是否都自主、主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，观察学生在学习过程中所表现出的情感和态度的变化。（2）从偏重关注知识点的掌握转向关注学习的过程和方法以及学生情感态度价值观的形成。一堂课是否达到教学目的，不能单纯关注几个知识点的掌握情况，更多应关注学生掌握知识技能的过程与方法，转向关注在这过程中学生情感态度价值观形成的情况。（3）从偏重关注学生回答问题的情况，转向关注学生学会发现问题提出问题。学生在课堂上的表现可以看出在学生身上蕴藏的学习潜能，他们的求知欲和好奇心应受到保护。李政道说得好：求学问，需学问，只学答，非学问。我们在课堂上就应当更多地培养学生自己去观察、发现、提问、质疑，这样才能培养他们的创新精神。这方面应当成为教师在听课和自身教学中关注的重点。

（4）从偏重关注教科书内容的解读转向关注充分开发和利用课程资源，关注联系社会科技和生活实际。

传统的教学重在教教材，只要把教材中的知识内容讲深讲细讲透就行，甚至有的老师只凭一本教科书，两根粉笔，就可以上讲台。现在，依据课程标准编写的新教材呈现了新的特点，新教材具有开放性，它不仅呈现一定的知识和技能要求，而且重在引导教与学的方式上的改变，引导学生观察、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟、反思、拓展学生学习的时间和空间。新教材关注并充分利用学生的生活经验，强调联系社会、自然、科学和现实生活，努力克服学科中心主义倾向，新教材强调充分开发和利用各种课程资源，为学生的全面发展创造良好的条件。听课过程中，教师要关注课堂上师生能否充分运用新教材提供的自由创造空间，创造性地开发和利用各种教育资源，创造性地用好教材。

（5）从偏重关注单一化的教学手段转向关注多种媒体的科学选择和合理运用。现在一些观摩课都较多地运用现代信息技术，老师舍得下工夫花时间制作多媒体课件，采用电视、实物展示台等先进设备，取得很好的教学效果，但也应当克服一种倾向掩盖另一种倾向，不要认为没有采用现代信息技术的课就不是好课。任何教学手段都是为教学服务的。能够根据实际条件改进教学方法和手段，达到落实新课程理念，促进学生发展的教学，就是成功的教学。

（6）从偏重关注结果的评价转向关注课堂教学中的过程性评价。以往听课时不太注重评价这个问题，以为评价是阶段、单元测验或者期中期末考试的事。在课堂上，最多也只是关注学生课堂练习或当堂小测试的结果，注意力较多集中在学生对知识和技能掌握的结果上。然而，新课程提倡对学生进行发展性评价，其主要特征就是强调过程性评价。因此，课堂教学中能否发挥教师、学生各自评价主体的能动作用，开展对学生学习过程及情感态度的即时评价，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励以及诊断、反思提高作用，理所当然成为听课应关注的重要方面。

四、新课程要求教师掌握听课的基本方法

新课程要求教师掌握听课的基本方法可以概括成以下五个字，即：听、看、记、想、谈，要做到听、看、记、想、谈有机的结合。（1）听

①听授课教师的教学过程。具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识的？是怎样引入新知识的？是怎样讲授新课的？是怎样巩固新课知识的？是怎样结尾的？是怎样布置作业的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样组织学生讨论问题的？是怎样启发学生思维的？是怎样进行学法指导的？只有这样多问几个为什么，听后对本节课的成功和失败进行客观分析，才能达到心中有数。而要做到这些，听课者在听课之前必须有所准备。首先，要掌握《课程标准》中的具体要求；其次，要了解上课教师的教学特点和听课班级学生的基本情况。这样听课才能达到良好的效果。②听授课教师的教学语言。课堂教学活动多是通过教师的教学语言传递信息的。因而要听教师的语言是否科学准确、言简意明；是否生动有趣、富有感染性；是否具有激励性；引导是否得当，组织是否到位以及课堂随机应变的艺术等。

③听听课学生的发言。通过听学生的发言甄别教师的教学目标的达成和学生智慧的生成。（2）看

看教师：主要看教师的主导作用发挥得如何。

①看授课者在课堂教学中折射出的教育教学思想，特别是与当前的课程改革理念是否相符。要看教师关注的是自己的“教”，还是学生的“学”，是关注少数学生，还是全体学生，是关注学生的知识学习，还是促进学生的成长发展；要看教师是否将学科新课程理念贯穿于教学过程中，能否体现新课程“三维目标”的落实；还要看教师的教学作风是否民主，学生是否得到“解放”，是否构建和谐课堂等等。②看课堂教学的效果。课堂教学效果是检验教师课堂有效教学和教学目标是否落实到位的试金石。这里不但要看学生对知识的理解、掌握和运用程度，而且要看学生技能的培养和达成，更要看在教学过程中教师是否着力培养学生的科学素养和人文素养，使学生收获的不仅是知识与技能，更有科学方法、科学态度、科学精神、科学情感，收获的是良好的行为习惯和思维品质，收获的是终身发展的能力。

③看授课教师对教材的理解、挖掘和处理，看教师的课程意识和整合，看教学重点难点的突出和突破，看课堂教学时间的分配，看课堂教学程序是否优化、教学方法是否科学、教学手段的运用等等。

④看授课教师的教学基本功。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，看教师板书是否合理，看教师运用现代化教学设备是否熟练，看教法的选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现的问题处理是否巧妙等等。看学生：主要看学生的主体作用发挥得如何。新课程理念强调学生是学习的主体，关注的是学生的全面发展和成长。课堂教学中看学生主体地位的发挥，主要看整个课堂气氛，是不是情绪饱满，精神振奋；看学生的注意力是否集中，思维是否活跃；看学生在课堂上是被动接受，还是主动学习，学生是否主动参与教学活动；看学生对教材的感知、分析问题、解决问题的能力如何；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与老师的情感是否交融；看学生能否主动提出问题，敢于发表自己意见；看学生是否善于合作，乐于交流；是否有创新的意识和创新精神；还要看学生的思维品质的表现。学生是教师的一面镜子，学生的课堂表现能折射出教师的教学思想，反映出教师的教学素质。（3）记

就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。记听课的日期、节数、班级、学科、执教者、课题、课型；记录教学的主要过程，包括主要的板书要点；记录学生在课上的活动情况；记本节课的教学思想和教材处理，了解课堂上是否做到面向每一个学生，在面向每一个学生的前提下是否兼顾“两头”（优秀生和基础差的学生），使得各个层次的学生都学有所得；记录对这堂课的简要分析。听课中的记录要有重点，详细得当。教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载，并加批注。（4）想

听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？注意点是否强调？板书是否合理？教态是否自然而亲切？教学手段是否先进？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育、美育于教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？创新精神和实践能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？听者听后还要设身处地思考这样一些问题：“这节课我该怎样上”、“假如学生向我这样质疑怎么办”、“为什么授课者的学生学习兴趣这么浓”等等。（5）谈

就是和授课老师谈，和听课学生交谈。可先请上课老师谈这节课的教学设计与感受，请学生谈对这节课的收获与不足，统计学生对这节课的满意情况和目标达成情况，然后再由听课老师谈自己对这节课的看法，谈这节课的特色，谈听这节课受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思想与建议。交换意见时要抓住重点，做到明确的问题不含糊，吃不准的问题不回避，还要注意可接受性，切忌信口开河、滔滔不绝，夸夸其谈；更要围绕教学思想、教学方法和教学效果而谈，特别是教学效果方面，因为一堂课的优劣，最终还是体现在教学效果上。

在新课程的环境下，如果听课老师能做好一听、二看、三记、四想、五谈，那么听课老师肯定会有所收获。这不但会促进听课老师的自我反思能力的提高，提高听课老师的授课水平，而且有利于教师的专业成长，有利于教师更好地适应新课程的发展。

第三节

新课程听课误区

一、思想上不够重视。

有些缺乏改革精神和教研教改意识，没有充分认识到听课对促进自身专业发展的重要地位和意义，把听课当成一种应付学校检查的任务来完成。以至于出现在听课时马虎应付者有之，做其他事情者有之，只当“记录员”者有之。可想而知，以这样的心态去听课完全失去了听课的效果，达不到听课的目的。听一节课如同读一本好书，“开卷有益”同样适合于听课。

二、听课缺乏计划

有些教师听课缺乏计划，随心所欲，高兴或有时间就去听，不高兴或时间紧时就不去听。听课教师要在学校和教研组的统一要求下，结合自己的实际安排好听课计划。如听哪些老师的课、安排什么时候去听、听课目的等等都要作周密安排，甚至有可能的话排进课表中去。

三、没有调整好听课心态。

有些教师在听课时以挑剔的目光去寻找教师授课时的小小缺憾。经常在听课后把授课教师贬低得一文不值，体无完肤。听课前一定要树立学习经验的心态，抱着学习的态度去听课，因为教师的教学方法的选择本来就没有最好的，只有最合适的。新课程要求教师听课要做到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。

四、听课前不做任何听课准备。

有些教师认为听课只要带着耳朵进教室就行了，事先不做任何必要的听课准备。如果听课不做准备，匆匆忙忙走进教室，糊里糊涂地听，不理解授课老师的教学意图，不熟悉教材，不熟悉新课程对课堂教学的要求，就不会有较大的收获。新课程要求教师在听课前做好学识准备、心理准备、情况准备和物质准备。

五、听课只关注授课教师的教。

有些教师在听课时关注的只是教师怎么讲，在课后评论的也是教师怎么讲，很少有人关注学生学得如何。新课程理念倡导的以人为本、教师为主导、学生为主体等教学原则，要求我们的听课也必须在关注教师活动的同时关注学生活动，在关注教法的同时关注学法。

六、听课不能做到跨学科听课。

有些教师认为听课就是听与自己同学科的课，而从不跨学科听课。跨学科听课是新课程提出的要求。新课程的一个特点，就是打破学科界限，注重本学科与其它学科的联系，重视本学科知识解决其它问题的能力的培养。这就要求教师要有较为全面的知识。跨学科听课，无疑是重温或掌握其它学科知识的重要途径之一，跨学科听课，有利于教师教学思维的拓展，丰富教师的教学方法，使不同的教学内容相互沟通，能从多种角度来审视课堂教学，领悟教学的普遍规律，并从其他学科的教学中获取改进自己所教学科教学的方法。

七、听课后不注意交流反思与评课。有些教师听完课后一听了之，不对课堂实况进行回顾反思，不会带着听课过程中的疑问与讲课教师进行交流，不去进一步了解授课教师的设计思路和教学理念。其实，通过交流可以更清晰的地分析课堂中的成功与失败，更好地借鉴教师的经验和教训。有些教师评课时要么一味的说好话，要么一味的挖苦讽刺，不能按照新课程下的课堂教学评价标准去评课。

八、听课忽略细节要求。

有些教师自己上课能够做到人为师表，但听课时忽略一些细节。比如听课迟到，甚至于进进出出，影响教师的讲课、学生的学习，听课不尊重老师的劳动，不注意场合，随便和他人闲谈乱扯。

新课程理念下教师校本培训策略初探第2篇

云南省龙陵县匡嘉德

摘要随着我国基础教育课程的不断变革，在新课程背景下的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。同时教师的教学理念和教学策略也不断面临新的挑战，如何在教学中体现有效教学的理念和实施有效教学的策略，就显得十分迫切与必要。本文主要是在新课程的背景下，对高中化学有效教学的理念和策略进行研究。

关键词

新课程理念有效教学模式有效教学策略

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的“有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。

一、新课程背景下对有效教学的理解

有效教学--首先出现在英文教育文献中，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效教学？有效教学贯彻于实际的课堂教学，即为课堂教学效率。

在新课程背景下，我们对有效教学的理解是：

1、有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。要求教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育的权利。其次，强调学生的 “个性发展”。再次强调“合作性”教育。教师的教应以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。

2、有效教学关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

3、有效教学的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

4、有效教学还要关注教师的教学策略。所谓“教学策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。虽然不能要求教师掌握每一项技能，也是不现实的，但是教师必须学会扬长避短。

二、新课程背景下高中化学有效教学的研究与实施

（一）创设和谐的课堂教学情境，树立服务意识

教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示，等等。

1、创设问题情境，激发学生探索欲望

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。例如：在讲解Na2O2的化学性质之前，教师可以进行如下问题情景创设：当我们在生活中遇到火灾时，我们首先想到的如何去灭火？（学生回答：水和灭火器）而大家见过水和灭火器中所产生的CO2能够点火的现象吗？这一情景问题的创设激发了学生急于想看教师接下来所要进行的演示实验，从而为学习和研究Na2O2的化学性质奠定了良好的基础。

2、更新课堂教学观念，渗透创新意识

培养学生的创新能力是一个很复杂的问题，但教学过程中不外乎教和学两个方面。课堂教学是教学的主渠道，因此，课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机地结合。这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，吸收由教育科学所提供的新知识，实现教学方法的创新，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。教师要做到上述要求，教师本身应具有创新意识和创新思维，即教师对每个问题的提出及教学过程都必须是再现式思维和创新思维有机结合的典范。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题--分析问题--解决问题”的创造型模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。在化学教学中，很多内容都可以开展启发式、讨论式教学。例如，教师可以引导学生开展化学现象的讨论；从化学现象探索化学规律的讨论；运用化学规律分析化学现象的讨论；运用化学规律设计解决现实问题的讨论等。在碳酸钠与碳酸氢钠一节的教学中，我设计了两组实验：

A、在相同质量的碳酸钠与碳酸氢钠固体中，同时倒入相同体积的0.1mol/L的盐酸。要求比较两者的共性和差异性。实验结果两者都有大量气泡，这就证明都能反应：

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑ NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑ B、在2mL0.2mol/L的Na2CO3溶液中逐滴加入0.1mol/L的盐酸，使用结果完全出乎学生们意料，没有看到气泡，滴加到一定量盐酸后有大量气泡产生，有的同学认为可能碳酸钠一开始没有与盐酸反应，也有的同学认为碳酸钠一开始与盐酸反应生成了某种中间产物，因此没有气泡产生。教师组织学生分析、讨论、探究，统一认识，原来碳酸钠与盐酸的反应分两步进行：

Na2CO3+HCl= NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑

3、充分发挥多媒体的作用，提高教学效率

在中学化学教学中掌握适当的方法和时机，使用精心编制的多媒体课件，可以激活课本内容，让静止变为运动，让抽象变为具体，让微观世界变成宏观世界，可以将外部资源引入课堂，把课本以及课堂的概念大而化之，变为无限。在这样的课件引导下，学生们不仅可以积极投入到学习活动中，还会有广泛学习、探索发现规律、认识本质的兴趣，提高学习认知的能力和思考创新的能力。

(1).模拟错误的实验操作：在实验教学中，适当地引入信息技术可起到深化知识，画龙点睛的作用。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、稀释浓硫酸时将水加入浓硫酸溶液中，老师都会强调后果的严重性，但学生机械地记忆，印象肯定不深。用计算机模拟上述实验，弥补了老师和学生不易直接进行实验，而通过老师语言描述也难以到位的不足。模拟这类不可能做的实验，省时省力，几个动画画面就揭示了事物变化的全过程。

(2).模拟微观粒子运动：化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，水在通电作用下的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质，单凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，揭示化学反应是分子重新组合的实质，能使学生很快地理解和接受，而且记忆深刻。

(3).模拟有毒、有害实验：在教室或实验室里进行一氧化碳通过血红蛋白使大脑缺氧等毒性实验，而借助 FLASH 等动画软件就可制作形象逼真的画面，让学生接受教育。另外，模拟工厂烟囱中排放大量废气；汽车排放的尾气；燃放烟花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。

（二）、构建自主、探索、合作的学习方式的教学模式

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求教师要引导学生积极参与教学活动全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。为此，在课堂教学中，教师要多提供学生从事化学活动的的机会，要留给他们充足的探索时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自己发现、探索、解决问题。

1、动手实验——活动性学习

学生学习化学的重要方式之一是动手实验，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习化学知识的过程和方法。动手实验，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实验的氛围、提供动手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的能力，让学生在自己的认知发展水平和以有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实验的自主建构过程中获得进一步发展和提高的各方面素养。例如：在高中化学的实验教学中应该从高一化学教材中的学生基本实验操作开始逐步规范学生的实验操作，培养学生的良好实验习惯和严谨的实验探究精神，在平时的教学中尽量多进行边讲边实验的教学方法，学生实验尽可能进行学生独立实验等。

2、自主探索——探究性学习

化学教学活动应努力丰富学生对化学的感受和经验，使学生获得的感受和经验与人类积累的化学知识得以沟通的活动。因而，化学学习应是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，应是学生从化学的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展探索与创新意识的过程。优化自主探索的学习方式：在操作上应注意选材呈现实践性、应用性和发展性；过程要突出自主性、建构性和独创性；结论要体现多元性、开放性和创造性。教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。突出探究性学习，教师要深入了解并科学调控探究性学习的过程，要广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使研究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。高中化学新教材中安排了许多适合学生进行探究性学习的内容，教师在教学中也应有意识地利用教材中的内容进行探究性问题的设计，例如：氯水成分的探究、氢氧化铝的制备优化方案的探究、实验证明醋酸是弱酸的方案设计探究、Fe(OH)2的制备探究等等。

3、合作交流——互动性学习

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动方式。以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续发展的重要学习方式。学生客观存在的差异性，要求化学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。通过互动体验，感受化学思想与方法，认识化学知识与经验，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。倡导互动的合作交流学习，要构建安全的心理环境、合理的时空环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境，培养合作的技能、指导合作的方法、优化合作的对象、精选合作的内容、重视合作的评价。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。这样，通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互相启迪，使合作交流的互动性学习成为学生持续发展的重要支柱。在高中化学教学中可以利用化学实验有意识的加强师生互动性学习的教学形式，这种互动式方式中教师通常采用“提出问题→学生设计实验方案 →学生分组实验探讨”的教学方法。

总之，通过教学实践和思索，我感到实施新课程标准，无论是对学生综合素质的培养，还是对教师教学理念的更新，都具有极好的导向作用。作为教师，应充分挖掘自己的教学潜能，深思适应现代理念的教学策略，并付诸于实践，为培养创新人才、为国家的基础教育贡献应有的力量。

参考文献

[1] 陈心五.中小学课堂教学策略.北京:人民教育出版社, 2000 [2] 施良方、崔允漷.课堂教学的原理、策略与研究.上海: 华东师范大学出版社,1999 [3] 中学化学课程标准.北京:北京师范大学出版社, 2003

[4][美]鲍里奇著，易东平译：《有效教学方法（第四版）》，江苏教育出版社2003年 [5]崔允漷有效教学：理念与策略《人民教育》

新课程理念下教师角色转变初探第3篇

对教师在新课程中角色转变意义与必要性的充分认识, 是使教师在行动上做出及时而充分的调整的前提与基础。从某种意义上我们甚至可以说, 对必要性与意义的充分的认识具有决定性的作用, 有了这种认识甚至能使教师自觉的生成正确的角色行为。反之就会出现摇摆性、动力不足等问题。

1、教师在新课程中角色转变的意义

(1) 让教师在角色转变中实现自我提升。任何一种新观念的确立, 都是对旧观念的变革, 而变革的往往是那此我们驾轻就熟的东西, 这种变化的过程甚至可以说是痛苦的。本次新课程实施, 教师遇到的第一个难题就是从何处下手来进行调整的问题。而通过角色的调整与定位恰好可以帮助教师解决这个难题, 这种方式首先因其指向教师自我的教学姿态的调整而具有可操作性;又因其具体、可追忆而可以通过教学反思进行不断的调整。在不断的调整中, 角色调整不断趋进完美的过程也就是教学行为不断向着新课程所倡导的方向改变的过程, 这个过程也是教师的自我提升过程。

(2) 让学生在自主学习中成为学习的主人。在新课程的课堂上, 教师不再是单纯的传授知识、解答疑惑, 而是引导学生自己去发现、探究知识, 课堂上出现的不是教的场景, 而是学的场景, 是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场所, 学生的学习方式与思维方式发生了质的飞跃。这种质的飞跃, 很大程度上取决于教师角色的调整程度。只有教师角色定位准确, 才会真正的还一个学生自由探究与学习的舞台, 学生才会真正成为学习的主人。

2、教师在新课程中角色转变的必要性

(1) 新课程理念向行动的转化对角色转变提出了客观要求。新课程理念与传统教学理念相比, 具有革命性的变化。理念的变化必然要求课堂教学模式、教学方式方法要相应的产生与之相适应的变化。在课堂教学情境的四种因素即老师、学习者、学习内容和环境中, 教师的行动构成了课堂文化生活的重要制约因素。而教师的角色转变又直接决定教师的行为, 因为教师的“角色面目”在课堂教学过程会影响课堂教学系统的运行。因此我们可以说, 新课程理念要转化为教师的教学行为, 教师的角色必须先转变, 与新课程相适应的角色定位是新课程理念转化为行动的前提性要求。

(2) 新课程理念向教学实践的转化对角色转变提出了迫切要求。角色转变其本身也是一个过程, 是一个教师以其头脑中的理念与实际的教学实践不断碰撞、调整与完善的过程。在教学实践中如果这个过程能够充分地进行, 则新课程的实施就会真正发生。否则, 就会出现穿新鞋走老路的问题。有观点认为, 教师在具体的教学实践中, 将受到两类教学理论的影响, 一类是外显的“倡导理论”;另一类是内隐的“运用理论”。教师在新课程培训中、在书本里学到的有关新课程的理论属于倡导理论, 这类理论在多数情况下仅仅是以理论形态存在于教师头脑中的。而运用理论却深植于教师的潜意识与行为方式之中, 具有指导教师行为的力量, 因此, 倡导理论只有转化为运用理论才具有指导教学的力量。实际上, 运用理论在一定程度上正是在教师通过不断调整而使自己的教学角色不断定位的过程中形成的。

二、新课程理念下的教师的角色转变

教师角色是指教师在教学活动中由所处的特殊地位决定的行为模式, 教师的角色转变不仅意味着教师要以自己的角色作用体现新课程的有关要求, 而且意味着新课程对他们所抱的期望, 在新课程教学过程中, 教师应充当下列角色:

1、组织者角色。

组织者角色是指教师组织学生发现、寻求、收集和利用学习资料, 组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等。以往, 作为高高在上的管理者, 教师或多或少地认为:学生是不懂事, 教师都不敢于放手让学生自主学习, 学生的学习总是被老师牵着鼻子走。而高中新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者, 因此, 对教师来说, 是否能够为学生营造宽松愉快的成长环境, 是十分重要的。教师组织者角色应表现为:引发问题的同时, 在内容上为学生提供充足的图像、声音、文字等材料;在方式上组织学生的小组合作、交流探讨、成果汇报等形式。

2、促进者角色。

促进者角色是指教师从过去仅作为知识传授者这个核心角色中解放出来, 促进以学习能力为中心的学生整个个性的和谐、健康发展。新课程改变了注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在新课程的实施中, 教学不是传统的以完成教师的教学为核心展开, 而主要是围绕学生的学来进行, 学生的自主参与、师生互动、生生互动将大大增加或成为将来教学的核心。教师为促进者, 他应该从如下方面体现自己的角色定位:帮助学生确定适合的学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习的策略和发展认知的能力;创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、培养学习的兴趣、充分调动学生的学习积极性;给学生提供各种便利、为学生服务;教师应建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;教师作为学习的参与者, 与学生起体验、肯定他们的感情和想法、能够承认自身的过失与错误

3、合作者的角色。

合作者角色是指教师以平等的身份, 用合作的方式与学生共同完成教学任务。新教材要求教师注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 强调学生通过实践, 探究和创新意识, 学习科学研究的方法, 发展综合运用知识的能力。在学生探究性学习活动中, 教师应成为学生的亲密合作者。这种角色应主要体现在引导学生对问题的探究过程中, 即当教师把某个问题变成了学生孜孜以求的要得到解决的问题时, 教师要以平等的、朋友的身份与学生互帮互助, 互相鼓励与启发, 最终求得问题解决。这种角色定位的关键是, 教师既要完全让学生感觉到师生双方的合作关系, 以使其自由的充分的发挥主动性与创造性, 同时, 教师又要注意以引导性的、铺垫性的语言在其中发挥主导作用。

4、参与者的角色。

课程改革一个重要而且具体的目标, 就是要改变至今仍然普遍存在的学生被动接受, 大运动量重复操练的学习方式, 倡导学生自主学习、交流合作的学习方式。足见我国本轮课程改革中, 合作学习的教育理论已经受到了相当的重视。国务院在制订我国《基础教育改革与发展的决定》中特别规定:“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展, 促进师生教学相长”。因此, 新课程要求教师要由教师中心、注重表演的传授者变为共同构建学习的参与者。作为参与者, 教师必须打破教师中心, 构建民主、平等、合作的教室文化生态, 创设融洽和谐的学习氛围, 学生自由表达和自主探究学习才可能成为现实, 只有通过合作学习与自主探究才能和学生一道去找寻真理, 与学生们分享他们的感想和想法;教师不能只顾自己导演和主演, 而应把学生尊为主人。

5、引导者的角色。

促进学生发展是新课程和新教材所要解决的中心问题。教师使学生全面和谐发展、自主发展和个性发展的引导者。教师不仅要关心学生所学学科的成绩, 更要关注并引导学生在情感、态度与价值观、学习过程与方法、学科知识与技能, 以及学生身体、智慧和社会适应性等方面的全面提高与和谐发展, 尤其要“引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观”。教师要引导学生利用已有的知识与经验, 主动探索知识的发生与发展, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中独立自主地、主动地发展。教师在教育教学中, 应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 引导每个学生“扬长避短”、“取长补短”, 使每个学生都能在已有水平上得到充分的发展。

6、创新者的角色。

新课程和新教材带给教师的不仅有挑战, 也有机遇。新课程和新教材在拓宽教师创新发展的空间和眼界同时, 也使教师的个性化教学和专业化发展成为了可能。新课程和新教材要求教师以关注每个学生的全面发展、终身学习和个性差异为宗旨。作为课程的主体之一, 教师不再只是课程和教材的被动执行者, 而是一个主动的决策者和建设者, 同时也是专业知识的发展者。新课程和新教材对教师专业化也提出了更多的要求。比如:与其他教师与教育管理者的合作能力, 对自己的教学行为反思和“专业性评价的能力”;创设教学情境、进行行动研究并形成个性化教学风格的能力, 等等。

7、评价者的角色。

传统教育主要是通过考试和排名来评定学生的优劣, 即所谓的一张试卷定终身。它忽视了学生的其他能力的发挥, 不利于学生德智体美的全面发展。新课程则要求通过评价促进学生的全面发展, 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程强调在学习生活评价中主要运用质性、诊断性和激励性评价方法, 少用定量性、甄别性和终结性评价方法;强调针对不同学生的不同需要采用不同的评价方法。因此, 在学生的发展过程中, 教师作为促进学生全面发展的评价者, 应采用多维指标和多样方法来对学生进行评价, 给予学生身心发展上的支持, 培养学生的自律能力, 引导学生进行反思或自我评价。其目的是让学生最终得到全面、和谐的发展, 成为高素质的合格的高中毕业生。

新课程理念下教师校本培训策略初探第4篇

关键词：新课改；信息技术；教师专业成长

随着新课程改革的不断深入，信息技术在现代教育中的应用越来越广泛，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源、更优化的过程，为教师职业的专业化提供了最佳发展平台。在新课改下信息技术教师的专业成长显得尤为重要，下面谈谈我对信息技术学科教师在专业成长方面的一些做法和思考，与广大同行交流、分享。

一、实现信息技术环境下教师专业成长的条件

21世纪被人们称为信息时代，信息技术的广泛应用给人类的教育提出了严峻的挑战，科学技术突飞猛进，信息技术进入各个领域，对教育产生重大冲击，所以，教师专业现代化已成为教育改革和发展的“瓶颈”。从教师自身条件看，除个别老年教师外，一般都能正确使用计算机和部分应用软件。因此，不论教育的外部环境，还是内部软硬件条件，基于信息技术环境下的教师专业成长将成为学校校本研修的基本方向。

二、实现信息技术教师获得专业成长的几个途径

由于信息技术新课程所涉及的内容多、知识广、理念新，为了尽快调整我们的教育观、课程觀和学生观，以及提高我们信息技术教师的专业化水平，我们在不断的实践中摸索出了一些行之有效的信息技术教师获得专业成长的途径。

1．从课堂教学中获得专业成长

课堂是教师成长的主阵地。教师要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学。在新课程教学中，我们感觉到教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学，努力实践“用智慧打造充满活力的新课堂”。

同时，我们每堂课下来都要进行教学反思，教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，通过对自己的教学方法，教学策略，教学行为，教学过程及其结果作深入的反思，反思该堂课的成功之处，巧妙之举或失误、疏漏的地方，通过反思去吸取精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。

2．从集体备课中获得专业成长

集体备课是实现经验共享，优势互补的有效措施。我校集体备课以年级学科组为单位，全体任课教师参加，备课组长组织落实，并做好集体备课情况记录。集体备课时要求做到“三定”：定时间、定地点、定中心发言人，以及做到“四个统一”：教学进度、教学目标、教学重点、综合练习。教学内容和课后作业基本保持一致，在教学过程和教学方法上则要根据学生的情况体现预设性和生成性的统一。

3．从互动交流中获得专业成长

互动交流是教师获得专业成长的捷径，我校一直很重视外出交流学习活动，新课改之后，我校要求每个学科组每学期必须到市内外的一些兄弟学校交流学习。在学习交流过程中，我们重点对新课程教学情况进行探讨，通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。除此之外，我们还经常参加网上的信息技术教育论坛的讨论，从中倾听专家的教导，学习同行们的经验。

4．从辅导学生中获得专业成长

信息技术教师除了做好课堂教学外，还要负责辅导学生参加电脑制作比赛、创新大赛、机器人比赛以及研究性学习活动等，除此之外，我校信息技术教师还要负责每天下午对学生开放电脑室的值班辅导工作，学生会、文学社、动漫社等学生社团的信息技术辅导工作。这些都是开拓性的工作，给我们信息技术教师带来了很大的挑战。在辅导学生中，学生会给我们提出很多新问题，我们在解决问题的过程中，不断总结、不断积累、不断提高，从中获得专业成长的机会。

三、对信息技术教师专业成长的几点思考

由于信息技术学科的特点，信息技术教育在学校工作中有着特殊的地位和作用，因此信息技术教师的专业化成长之路与其他学科教师相比，也有特殊性，各级各类学校领导应该高度重视信息技术教育工作，主动关心信息技术教师的地位和作用的发挥，关心他们的专业成长，而信息技术教师则必须提高认识，准确定位，努力学习，提高专业素养，主动将专业成长融入到学校发展之中。

1．准确定位，主动将专业成长融入到教育信息化的推进过程中，中小学信息技术学科教师承担着重要的责任与使命。信息技术教师只有准确定位，主动将专业成长融入到学校发展中，才能谋求发展。作为信息技术教师，要重点关注信息技术的发展，掌握一定的信息技术，服务于教育教学，而且，在这一方面应该比其他学科教师先走一步，走快一步。

2．齐头并进，专业成长要做到教学能力和专业技术并重，信息技术教师中有些教师专业技术很不错，但教学能力不强，还有一种就是教学能力不错，但是专业技术方面比较差。造成这种情况的原因主要是教师在专业成长过程中注重了其中的一个方面而忽视了另一个方面，我们认为优秀的信息技术教师既要掌握好专业技术，更要精通教学技艺和与人沟通的能力，只有做到二者并重，才能让专业化成长之路更加精彩。

总之，现代信息技术在教学中的应用是现代教育教学改革的重要内容，为了进一步深化新课程改革，推进素质教育更好更快的向前发展，作为现代教师的我们，就应顺应时代的需求，加强自身的业务学习，注重新理论、新技术的实践，勤于反思与总结，成为具有时代气息的新教师。

【参考文献】

[1]周克江，罗琴主编.《现代教育技术理论与实践》.中国电力出版社.2009，（6）.

[2]高树军.《让新课程和教师一起成长》.

新课程理念下教师校本培训策略初探第5篇

作者:李月奎

永善县第一中学

［摘要］：新课程目标以学生的学习为中心，及时对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，促成学生的全面发展和终身学习为目的，阐述在新课程理念下的政治课堂教学。

［关键词］：新课程理念反思课堂教学

课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，怎样才能较好地提高中学政治课堂教学质量？要求激起学生的学习兴趣、关注学生主体、注重教学改进方法，对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，进一步引导学生的学法，达到优化教和学的互动。本文将通过对课堂教学，重点在阐述新课程理念下的政治课堂教学：

一、创设合理性的教学情境，努力激发学生的学习兴趣

在教学中我们要善于从学生身边事例出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到政治与生活的联系——政治无处不在，生活处处有政治。通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如消费问题、旅游问题、就业问题等等），为学生创设生动的探究知识的情境，从而充分调动学生学习政治知识的积极性，激发学生的学习热情。兴趣是最好的老师它回将学生引进学习之门

二、课堂上教师应对学生关注以调动其主体积极性

新课程实施中，我们发现，尽管我们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然只是在配合教师完成教学任务。一些学生对创意的想法置之不理。当然也激发一部分学生积极性和主动性的发挥。

教师和学生的这些表现说明了什么?说明我们的老师们应该一如既往的为“每一位学生的发展”“教为学服务”、“学生是学习的主体”等新教育理念贯彻不能立竿见影的，因此，新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程。当前新课改条件下应该更多的给予孩子们思考发挥的空间，教法学法都不是唯一的也没有最好的，应允许和鼓励学生发挥自己的主观能动性，充分调动学生的思维，因此，我们应该更多的关注学生，调动学生主体积极性。

三、教师在课堂中改进教学方法以体现新教学理念

先进的教学理念要通过先进的教学方式、方法体现出来，理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。因此，新课改条件下高中政治教学方式、方法必须改进。因此，我认为，高中政治教师在新课程的实施过程中要注意努力做到：第一，要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象与书本的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，理论联系实际，从而加深对政治理论知识的理解。第二，在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在全班同学面前谈自己于生活和学习中善于探讨的问题，并让大家一起讨论，以激发学生的思维和语言表达能力、语言组织能力。第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去。第四，新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来，高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。另外还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。过去，我们对教学的理解往往是“教师把知识和技能传授给学生的过程”、“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程”。这都是从教师的角度去说教学的，教师讲、学生听，教师要求、学生照办，教师提问、学生答。教师占据主导地位、是主动的，学生是从属地位、是被动的。而现在，新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动、平等。”这种观念的转变，必然要求教学方式的转变：教学过程的交往、双向互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，真正把教学看作是师生共同发展进步，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。

四、重视引导学生的学习方法提高学习效率

当下，合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。教学中，我们也会采用这种形式，让学生合作、讨论，从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论效果不好学生往往不能进行实质的讨论。这些说明，教学要重视实效，而不能只顾形式。比如说，新课程把“教学方式的转变”视为新课改成功与否的标志之一。而在“教学方式的转变”中，特别将“自主、合作、探究”作为重点进行倡导。但是，“自主、合作、探究”的课堂是怎样的课堂呢？这就需要我们每位教师进行长期的实践。如在讨论课堂上很少有实质性的讨论。结果，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”。这样的课，学生高兴是高兴了，快乐是快乐了，是没有太大实效的，在课后还得用更多的时间来补课，因为学生在课上并没有掌握什么白花了时间！新课程呼唤新型的师生关系，但不是只要“放”就是好课、这得具体问题具体分析。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中，我们应当根据教学的实际需要和学生的实际，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。教师还必须选择恰当的时机进行指导，学生思考出现困难时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单或太难也不会有实效性的讨论，讨论将变成一种形式。在合作学习的过程中，教师还要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作学习就不再是课堂教学的走形式，而是一种具有实际意义的、有效的学习方式。

五、优化教和学的互动以提高教学质量

新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，作为参与者，教师不再是“知识的化身”，而应是引导者、思考和解决问题的合作者为此，教师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等，合作的课堂教学，创设融洽、和谐的学习氛围。今天课堂再也不是教师一个人的舞台，而需要学生主动地广泛地参与。它使学生完全的解放出来，充分调动了学生的积极性，它要求学生去观察，去聆听，去阐述，去实践，去体验，去感悟，从而解放学生的思想，升华他们的情感，获得深刻的认识：“实践决定认识”，创设问题情境，构建生活化的教学课堂，能使学生主动地去发现问题，探索问题，解决问题，使学生在生活化的教学情景中去表演，去思考。在这种教学模式中，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。在这种平等的师生关系中，教师并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。从而在生活实践中获得知识，改善行为，实现知行的转换，真正体验到克服挫折，取得成功的快乐，达到提高教学质量实现教育育人的最终目的。

总之，在新的课程背景下，教学理念在变、内容在变，我们必须激起学生兴趣，关注学生主体、改进教学方法、重视引导学法、优化教和学的互动。师生角色作出调整达到主观与客观的统一，促进教学质量和学习效率的提高。

参考文献：

［1］基础教育课程改革教师培训教学研究组编.《基础教育课程改革教师培训教程》—北京：首都师范大学出版社，2001.12

［2］中华人民共和国教育部《素质教育观念学习提要》编写组编.《素质教育观念提要》—北京:生活·读书·新知三联书店，2001.7