教师如何实现自己的教学目标

教师如何实现自己的教学目标（精选8篇）

教师如何实现自己的教学目标 第1篇

教学，作为学校教育的主要途径和形式，作为学校的中心工作，作为一个特殊的社会实践活动，无疑应该有自身的目标。教学目标不能简单地等同于教育目标，尽管二者有着极其密切的联系。教学目标该是一个多层次的序列：一节课的目标、一个教学单元的目标、一门课程的目标和作为学校教育中心工作的目标。而这些目标都必需自觉地指向我们教育的人的培养目标，使其成为实现教育目标的一个步骤而存在。

一我们究竟需要培养什么样的人呢？尽管我们有这样那样的提法，如“德智体全面发展，有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”、“四有新人”

二“教学”是指教师引起、维持或促进同学学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有四个方面：

一是引起同学学习的意向。二是指明同学所要达到的目标——高于同学已有水平而又通过努力可以达到；明确每节课的具体目的和知识的具体意义；这个目标是自觉指向教育的最高目标和，即教育所追求的人的培养规格。

三是提示或展示同学所需要学的内容——内容是认知、情感、态度与技能的载体，也是同学与教师精神生活的刺激物，是师生对话的平台。

四是采用便于同学理解的、最能调动同学主动性的方式。

教师如何实现自己的教学目标 第2篇

25年后，哈佛大学对这批学生进行了跟踪调查，结果是：那3％的人，25年间始终朝着一个目标不断努力，几乎都成为社会各界的成功人士、行业领袖和社会精英：10％的人，他们的短期目标不断实现，成为各个领域中的专业人士，大都生活在社会中上层：60％的人，他们过着安稳的生活，也有着稳定的工作，却没有什么特别的成绩。几乎都生活在社会的中下层：剩下27％的人，生活没有目标，并且还在抱怨他人、抱怨社会、抱怨不给他们机会。

世界一流效率提升大师博恩·崔西说：“成功最重要的是知道自己究竟想要什么。成功的首要因素是制订一套明确、具体而且可以衡量的目标和计划。”在这个世界上有这样一个现象，那就是：“没有目标的人在为有目标的人达到目标。”因为没有目标的人就好像没有罗盘的船只，不知道前进的方向，有明确、具体目标的人就好像有罗盘的船只一样，有明确的方向。在茫茫大海上，没有方向的船只只能跟着有方向的船只走。有明确的国标，一位伟人曾经说过，如果你不知道你要去向何方，便不会取得什么惊世骇俗的成就。

一队毛虫在树上排成长长的队伍前进时，有一条带头，其余的依次跟着，食物就在枝头，一旦带头的找到目标，停了下来，他们就开始享受美味。有人对此非常感兴趣，于是做了一个试验，将这一组毛虫放在一个大花盆的边上，使它们首尾相接，排成一个圆形，带头的那条毛虫也排在队伍中。那些毛虫开始移动，它们像一个长长的游行队伍，没有头，也没有尾。观察者在毛虫队伍旁边摆放了一些它们喜爱吃的食物。但是，毛虫们想吃到食物就得看它们的目标，也就是那只带头的毛虫是否停了下来，一旦停了下来它们才会解散队伍不再前进。观察者预料，毛虫会很快厌倦这种毫无用处的爬行而转向食物。可是毛虫没有这样做。出乎预料之外，那只带头的毛虫一直跟着前面的毛虫的尾部，它失去了目标。整队毛虫沿着花盆边以同样的速度爬了七天七夜，一直到饿死为止。

可怜的毛虫给予我们最深刻的启示：没有目标的行动只能走向灭亡。目标对我们非常重要，不容忽视，目标是所有奋斗者幸福的起点。

一名音乐系的学生走进练习室。在钢琴上，摆着一份全新的乐谱。

“超高难度。”他翻动着乐谱，喃喃自语，感觉自己弹奏钢琴的信心似乎跌到了谷底，他甚至不敢再弹。已经三个月了，自从跟了这位新的指导教授之后，不知道为什么教授要以这种方式整人。勉强打起精神，他开始用十指奋战、奋战、奋战……琴音盖住了练习室外教授走来的脚步声。

指导教授是个极有名的钢琴大师。授课第一天，他给新学生一份乐谱。“试试看吧！”他说。乐谱难度颇高，学生弹得生涩僵滞，错误百出。“还不熟，回去好好练习！”教授下课时叮嘱学生。

学生练了一个星期，第二周上课时正准备让教授验收，没想到教授又给了他一份难度更高的乐谱：“试试看吧！”上星期的课，教授提也没提。学生再次挣扎于更高难度的技巧挑战。

第三周，更难的乐谱又出现了。同样的情形持续着，学生每次在课堂上都被一份新的乐谱所困扰，然后把它带回去练习，接着再回到课堂上，重新面临两倍难度的乐谱，却怎么都追不上进度，一点儿也没有因为上周的练习而有驾轻就熟的感觉，学生感到越来越不安、沮丧，并且有些气馁。

教授走进练习室。学生再也忍不住了。他必须向钢琴大师提出这三个月来何以不断折磨自己的质疑。

教授没开口，他抽出了最早的那份乐谱，交给学生。“弹奏吧！”他以坚定的目光望着学生。

不可思议的结果发生了，连学生自己都惊讶万分，他居然可以将这首曲子弹奏得如此美妙、如此精湛！教授又让学生试了第二堂课的乐谱，学生依然呈现超高水准的表现。演奏结束，学生怔怔地看着老师，说不出话来。

“如果我任由你表现最擅长的部分，可能你还在练习最早的那份乐谱，就不会有现在这样的程度。”钢琴大师缓缓地说。

远大的目标是成就事业的基础，但是，更重要的是千万不要怀疑自己的能力，不要因有这么伟大的梦想而担心、畏惧。要想成为一个开拓者，就要有创造者的骄傲！自认为伟大，然后勤奋地工作，向自己伟大的梦想一步一步前进。那么有一天，你会成为别人心目中的伟大人物。伟大，并非高不可攀，那仅仅是自我价值、自我实现的一个高度，任何人都可能登上去！

通过纸笔，一旦你将目标明确地写出来，则是表示自己要认真地负起责任，这个表示，就是我们说的第一步。你可能会有下面的疑问：“为什么写出目标这么重要？目标放在心中不也一样吗？”没错，将目标放在心中没有什么不对，然而一旦将其明确地用白纸黑字写出来+就会更加明确。

在一年一度的三藩市基金与保险年会上，北美地区最好的男女推销员聚集在一起。令人惊讶的是，最佳推销员竟在偏离都市的一家小公司工作。他只有一个秘书，但他几乎不需要其他任何协助，而且收人惊人。别人请教他成功之道时，他表示：其实没有任何一个推销员需要庞大的幕僚群或办公室才能做事，想赚钱就应该少待在办公室内，并组织工作流程使其系统化。

他强调：要学会将办公室变成研究所，在办公室时，要准备第二天工作的“药方”。他做推销时，总是在书桌上贴一张纸条，上头写着：“我现在的工作可以赚多少钱？”另一个道具是一只巨大的手绘的温度计。这些标志可以提醒他老待在办公室是在浪费时间，当自己得在办公室做白日梦时，可将自己唤回现实，别懒洋洋的。

他提到一开始做推销时，经理建议他给自己订一个切合实际的目标。那时候，他很喜欢那一年的跑车，还特地跑到附近的汽车经销处打听价钱。

听完经理的话后，他立刻把一支原来钉在墙上的温度计移走，然后在墙上画了一只手绘温度计，把他喜欢的车的价钱写在最上面。每做成一笔生意，他就把半数佣金的金额写在温度计上，另一半佣金是他的固定支出和储蓄，这种激励方式竟能使他赚到许多钱，眼见温度计上被涂满的部分一周高过一周，只花几个月时间，他就买得起梦想中的跑车了。自此而后，他立下更多切合实际的目标并一一实现。

一旦你深信不疑，目标已不是必须克服的障碍，而是一颗如同施过法术般兴奋雀跃的心。当然，这便是力量的源泉。它提供了能源、希望和热情，如同一台强有力的发电站。

教师如何实现自己的教学目标 第3篇

一、用全新的教学理念和全新的教学方法教授新教材

在新课改之后，大部分中学都对高中历史教学进行了探索，很多学校与专家都提出高中历史教学可以采取让学生自主、探究、合作的学习方式。这些新鲜的教学理念给历史课堂带来了空前活跃的气氛。要改变“满堂灌”和“填鸭式”的旧教学模式，教师必须做到以下几点：

1. 营造学习历史的氛围，激发学生学习兴趣。

兴趣不是天生的，而是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是在学习实践中逐步培养的。因此，在目前的课堂教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。所以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学。

2. 创设学习历史环境，激发学生的参与动机。

动机是指激励人们活动的内在动因和力量，所以激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。在教学中我尽量利用各种手段，创设引人入胜的意境，创设丰富多彩、生动有趣的教学情节，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生产生参与探究的动机。对于学生来说，探究是手段、是途径，而不是目的。新课程倡导的探究式学习的实质，是要把科学领域的探究活动方式引入课堂教学，使学生通过类似科学家解决科研课题的探索过程理解概念，形成认识，学会科学探究的一般方法，从而培养学生的创新精神。

当然，新课程下的历史课堂教学形式不只是探究教学法，还有讨论法、讲述法、情境重现法、辩论会法等。历史教师应根据课型的不同，选择不同的授课方式。笔者尝试过很多方法，其中让学生撰写小论文就是一举多得的好方法。

3. 除课堂教学要改革外，还要开展历史课外活动。

有条件的学校可以把学生带进历史博物馆和历史遗址，让学生亲身感受历史。没有条件的学校则可以在学校内开展一些活动来模拟历史，也可以通过表演历史小戏剧，再现历史场景。对于高中历史研究性学习，只要教师引导得法，学生就会做得相当出色，这就要求历史教师一方面要鼓励学生充分利用丰富的网络资源，查找一些历史人物、历史事件的详细信息，丰富自己的历史知识，开展一些学生感兴趣的自主研究。另一方面要让学生结合所学知识开展一些社会调查，或者做一些开放性的历史作业。只要教师坚持下去，学生研究性学习的能力自然就会逐渐增强。

二、统一三维一体的教学目标

知识是课堂教学的基础，也是其他二维目标实现的载体，但不能唯知识。“过程与方法”关注的是学生掌握知识理解知识和相互之间关系的过程，以及在这个过程中积累的方法。落实的应该是一种发展性、发散性的学习方式。“过程与方法”可以理解为学生学习、认识历史的方式、途径、过程，在这一过程中逐步掌握学习历史的方法。情感、态度、价值观目标是学生在学习过程中探讨交流，在交流中体验，在历史的知识情境中感受历史，形成自己的态度、认识和价值观的过程。

三维目标统一在学生的学习过程中，互相渗透、交织，又各有特点。每节课的内容不同，每个知识点的学习都可能体现着目标的三个维度，但又各有侧重，渐次累加，便构成全课的目标。三维目标的实现过程有如引导学生剥笋、品笋的过程：教师根据新的课程观，按照学生认识事物的逻辑顺序整合教学资源，在课堂上引导学生一层层剥掉笋衣———从各类资源、素材中获取有效信息，通过探究、比较、讨论、交流、综合归纳，理解相关知识;剥掉笋衣之后品笋———形成结论和认识，在获取知识的过程中开启思维，品味历史的智慧，从中感受、体验知识的内涵。

在教师引导、促进学生的探究活动过程中，获得学习的方法———过程和方法目标;了解、掌握知识，提高思维能力———知识与能力目标;在情境中感悟、体会，形成认识———情感、态度与价值观目标，这三者是统一而不可分割的。

三、更新评价方式

《普通高中历史课程标准(实验)》指出：“学生的学习评价是教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。学习评价必须以此为依据，遵循既注重结果又注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观作出定量和定性相结合的评价。历史考试是学习的一种评价方式，包括笔试和口试，在运用这些考试形式时，教师要注意其科学性、有效性和多样性的统一。”在“评价建议”中要求教师对学生的历史学习进行全面客观的评价，评价方式主要采取包括历史习作、历史调查、历史制作和历史考试等。

由于高考等客观原因，在应试教育体制下，教师对教学的评价往往注重的是结果，评价的手段是单一的笔试，评价依据是考试分数。高考怎么考，教师就怎么教，学生就怎么学，这种评价方式的结果既禁锢了学生的思维，又禁锢了教师的思维，使学生只能学到知识，不能提高能力。

在新的课程改革之后，这样的评价方式已经不合时宜，否则高中历史教学改革将流于形式，所以教师要更新高中历史教学的评价标准。根据学生的实际情况，我们采取“三个结合”的评价方式，即结果与过程的结合、多种评价手段的结合、定量和定性的结合。可见，如何“以学论教”，即以学生发展的需要来确定教师的教学，以学生主动学习的效果来评价教师教的效果，逐步构建起有利于学生发展的评价体系，也是教师必须关注的一个问题。

在新课改的实践中，我们逐步改变传统的单一评价方式，采用复合型的评价方式，深受学生的欢迎。如我们除必要的平时习作、期中、期末笔试之外，把探究活动课上的主题发言、平时课堂上的精彩见解、历史小报的编制、历史小论文的撰写等都纳入评价体系，这极大地调动了学生学习、探究的热情，反过来，又很好地促进了历史课堂教学。同时，对高中历史的教学评价还不能脱离学生的日常社会生活、社会实践活动，学生的经验和立场，学生的技能和技巧的形成，要重视对学生全面发展的评价，重视对学生的实践能力、创造能力、学习方法、情感态度、合作精神、价值观等方面的评价，因为这些内容是学生全面发展中最宝贵的组成部分。

参考文献

[1]张桂芳.面对新课改, 你该怎么做[J].教育科学研究, 2004.12.

你如何实现自己的目标 第4篇

哈佛大学对一批大学毕业生进行了一次关于人生目标的调查，结果如下：27％的人，没有目标：60％的人，目标模糊；10％的人，有清晰而短期的目标：3％的人，有清晰而长远的目标。

25年后，哈佛大学对这批学生进行了跟踪调查，结果是：那3％的人，25年间始终朝着一个目标不断努力，几乎都成为社会各界的成功人士、行业领袖和社会精英：10％的人，他们的短期目标不断实现，成为各个领域中的专业人士，大都生活在社会中上层：60％的人，他们过着安稳的生活，也有着稳定的工作，却没有什么特别的成绩。几乎都生活在社会的中下层：剩下27％的人，生活没有目标，并且还在抱怨他人、抱怨社会、抱怨不给他们机会。

世界一流效率提升大师博恩·崔西说：“成功最重要的是知道自己究竟想要什么。成功的首要因素是制订一套明确、具体而且可以衡量的目标和计划。”在这个世界上有这样一个现象，那就是：“没有目标的人在为有目标的人达到目标。”因为没有目标的人就好像没有罗盘的船只，不知道前进的方向，有明确、具体目标的人就好像有罗盘的船只一样，有明确的方向。在茫茫大海上，没有方向的船只只能跟着有方向的船只走。有明确的国标，

一位伟人曾经说过，如果你不知道你要去向何方，便不会取得什么惊世骇俗的成就。

一队毛虫在树上排成长长的队伍前进时，有一条带头，其余的依次跟着，食物就在枝头，一旦带头的找到目标，停了下来，他们就开始享受美味。有人对此非常感兴趣，于是做了一个试验，将这一组毛虫放在一个大花盆的边上，使它们首尾相接，排成一个圆形，带头的那条毛虫也排在队伍中。那些毛虫开始移动，它们像一个长长的游行队伍，没有头，也没有尾。观察者在毛虫队伍旁边摆放了一些它们喜爱吃的食物。但是，毛虫们想吃到食物就得看它们的目标，也就是那只带头的毛虫是否停了下来，一旦停了下来它们才会解散队伍不再前进。观察者预料，毛虫会很快厌倦这种毫无用处的爬行而转向食物。可是毛虫没有这样做。出乎预料之外，那只带头的毛虫一直跟着前面的毛虫的尾部，它失去了目标。整队毛虫沿着花盆边以同样的速度爬了七天七夜，一直到饿死为止。

可怜的毛虫给予我们最深刻的启示：没有目标的行动只能走向灭亡。目标对我们非常重要，不容忽视，目标是所有奋斗者幸福的起点。

一名音乐系的学生走进练习室。在钢琴上，摆着一份全新的乐谱。

“超高难度。”他翻动着乐谱，喃喃自语，感觉自己弹奏钢琴的信心似乎跌到了谷底，他甚至不敢再弹。已经三个月了，自从跟了这位新的指导教授之后，不知道为什么教授要以这种方式整人。勉强打起精神，他开始用十指奋战、奋战、奋战……琴音盖住了练习室外教授走来的脚步声。

指导教授是个极有名的钢琴大师。授课第一天，他给新学生一份乐谱。“试试看吧!”他说。乐谱难度颇高，学生弹得生涩僵滞，错误百出。“还不熟，回去好好练习!”教授下课时叮嘱学生。

学生练了一个星期，第二周上课时正准备让教授验收，没想到教授又给了他一份难度更高的乐谱：“试试看吧!”上星期的课，教授提也没提。学生再次挣扎于更高难度的技巧挑战。

第三周，更难的乐谱又出现了。同样的情形持续着，学生每次在课堂上都被一份新的乐谱所困扰，然后把它带回去练习，接着再回到课堂上，重新面临两倍难度的乐谱，却怎么都追不上进度，一点儿也没有因为上周的练习而有驾轻就熟的感觉，学生感到越来越不安、沮丧，并且有些气馁。

教授走进练习室。学生再也忍不住了。他必须向钢琴大师提出这三个月来何以不断折磨自己的质疑。

教授没开口，他抽出了最早的那份乐谱，交给学生。“弹奏吧!”他以坚定的目光望着学生。

不可思议的结果发生了，连学生自己都惊讶万分，他居然可以将这首曲子弹奏得如此美妙、如此精湛!教授又让学生试了第二堂课的乐谱，学生依然呈现超高水准的表现。演奏结束，学生怔怔地看着老师，说不出话来。

“如果我任由你表现最擅长的部分，可能你还在练习最早的那份乐谱，就不会有现在这样的程度。”钢琴大师缓缓地说。

远大的目标是成就事业的基础，但是，更重要的是千万不要怀疑自己的能力，不要因有这么伟大的梦想而担心、畏惧。要想成为一个开拓者，就要有创造者的骄傲!自认为伟大，然后勤奋地工作，向自己伟大的梦想一步一步前进。那么有一天，你会成为别人心目中的伟大人物。伟大，并非高不可攀，那仅仅是自我价值、自我实现的一个高度，任何人都可能登上去!

通过纸笔，一旦你将目标明确地写出来，则是表示自己要认真地负起责任，这个表示，就是我们说的第一步。你可能会有下面的疑问：“为什么写出目标这么重要?目标放在心中不也一样吗?”没错，将目标放在心中没有什么不对，然而一旦将其明确地用白纸黑字写出来+就会更加明确。

在一年一度的三藩市基金与保险年会上，北美地区最好的男女推销员聚集在一起。令人惊讶的是，年度最佳推销员竟在偏离都市的一家小公司工作。他只有一个秘书，但他几乎不需要其他任何协助，而且收人惊人。别人请教他成功之道时，他表示：其实没有任何一个推销员需要庞大的幕僚群或办公室才能做事，想赚钱就应该少待在办公室内，并组织工作流程使其系统化。

他强调：要学会将办公室变成研究所，在办公室时，要准备第二天工作的“药方”。他做推销时，总是在书桌上贴一张纸条，上头写着：“我现在的工作可以赚多少钱?”另一个道具是一只巨大的手绘的温度计。这些标志可以提醒他老待在办公室是在浪费时间，当自己得在办公室做白日梦时，可将自己唤回现实，别懒洋洋的。

他提到一开始做推销时，经理建议他给自己订一个切合实际的目标。那时候，他很喜欢那一年的年度跑车，还特地跑到附近的汽车经销处打听价钱。

听完经理的话后，他立刻把一支原来钉在墙上的温度计移走，然后在墙上画了一只手绘温度计，把他喜欢的车的价钱写在最上面。每做成一笔生意，他就把半数佣金的金额写在温度计上，另一半佣金是他的固定支出和储蓄，这种激励方式竟能使他赚到许多钱，眼见温度计上被涂满的部分一周高过一周，只花几个月时间，他就买得起梦想中的跑车了。自此而后，他立下更多切合实际的目标并一一实现。

一旦你深信不疑，目标已不是必须克服的障碍，而是一颗如同施过法术般兴奋雀跃的心。当然，这便是力量的源泉。它提供了能源、希望和热情，如同一台强有力的发电站。

生命太短了，不要再为小事而烦恼。任何事情都不能分散你对目标的注意力，今天坚持不懈的人，明天定会有所收获。下定决心，满怀热情，你将不会安于现状或半途而废。你的决心使你保持清醒的认识，直到自己渴望什么以及如何实现它。如果你的设想不十分清楚，就应该把目标的细节记下来。这样当你的注意力不集中时，可依靠目标提示你。更多的提示会增强自己投入目标的力量，实现目标的决心就越大。

教师如何实现自己的专业成长 第5篇

随着课程教学的推进，农村教师现有的知识与技能远远不能紧跟时代形势，要想做一名学生喜欢、家长放心、社会满意的好教师，必须得加倍努力学习。目前我积极参加校本培训、“电子学习”，学好新课改的“四观”精要，即新的课程观、新的教学观、新的教材观和新的评价观。把握好各学科的课程标准，改变教师固有的传统教学方式，促进教师的自我反思，通过对比原有的教育观念与新课程要求的差距，以形成新的教育教学观念。例如，我加强与同伴互助合作，即相互听课、评课和说课，在同伴互助中更好地成长。

第三，在实践中成长。

在新课改的背景下，“教师即研究者”的理念越来越深入人心。美国心理学家波斯纳提出“如果一个教师仅仅满足获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取效益，否则就不能有什么改进。永远停留在一个新手型教师的水准上”。他给出了一个教师成长的简洁公式：

教师成长 = 经验 + 反思

反思是一种思考，一种意识，一种习惯，一种能力。可以说“反思”是“教书匠”与“教育家”的根本区别，是当前教师专业成长的重要途经。反思可分为教学前、教学中、教学后反思。课堂教学前反思具有预测性，能使教学过程更贴近学生更富有创意；教学中反思具有调控性，使教学过程真正成为师生互动的过程；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，即能使教学经验理论化，有助于提高教师总的提高。我每一节课都要写教学反思，并在以后的教学中运用。使我在自我反思中不断提升自己的教学水平。有了自觉的学习、主动的反思就会有充满活力的实践活动。

教师如何实现自己的教学目标 第6篇

当前教师也应该学会自己的专业的职业发展目标。要充分的认识教师的职业有怎样的发展目标，然后制定专业发展规划的重要性。在这之上，制定并实施。

一、教师的自我分析

对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，充分认识自己的优势和劣势。诊断自己所存在的问题，找到自己最善长的领域和专业发展方向，去自己最适合的领域或空间谋求个人的最大发展。找到自己的成长领域，并确定优先领域。教师制定专业发展规划必须了解自己现有的发展水平，最重要的是需要了解：培养自我专业发展意识；了解自己所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。

二、职业前景和专业前景

现在教师教育体制也在逐步改革，这些改革对教师职业会有什么影响?教师对自己从事的这个职业要有一个思考，要思考在中国社会中教师这个职业有什么发展，又是如何发展的。除了要思考自己所从事的这个职业的前景，教师也需要思考所教授科目的专业前景。

三、教师个人规划目标和现实之间的差距

一旦目标确定，就必须考虑实现目标所要采取的策略。即由具体的措施和活动构成的行动方案。简单地为自己勾勒一个发展远景并不困难，但要制定个人的专业发展规划，且保证这一规划的合理性、可行性和有效性，就不是一件容易的事。

如何实现教学目标 第7篇

张丹：现在我们开始第三个话题，还记得我们刚才有三位老师，年轻的老师提到了这三 个话题，一个是教学目标重要不重要，第二是怎么来制定这个教学目标，还有一个老师了，也提了一个很好的问题就是怎么来实现这个教学目标，在教学活动中，如何来实现教学目标，当然这个问题谈起来也是不太容易的啊，因为要是具体问题来具体分析了，我们这里头呢，只能给大家一些宏观的一些原则上的一些建议和一些策略，那么同样呢，我们还是先想跟这 三位老师再互动一下，也就是看看他们在制定这个教学目标的时候，或者是在设计这个活动 的时候，他们比较关注的是什么，他们是怎么来设计的，好了，现在我们下面请这三位老师 呢来谈谈你的一些想法。

女教师1：在设计教学活动时应该注意活动要有可操作性，要围绕教学目标，为达成目 标所服务，比如在讲分数的初步认识的时候，会让学生折纸或涂阴影，在折或涂的过程中帮 助学生理解分数的含义，达到教学目标。

女教师2：我觉得设计教学活动一定要围绕着教学目标来设计，比如我们在讲四上数学 广角，是为了让学生体验优化的思想，所以在设计教学活动时就联系学生的生活实际，让学 生摆一摆沏茶工具的图片，自己摆完之后在和小组的同学交流，在对话的过程当中体验到能 同时做的事情要同时做，这样能节省时间。这个活动设计的目的性比较强，达成了我的教学 目标。

张丹：刚才三位老师呢，其实有两个老师都是从一个角度来提到就是教学活动的设计，一定要跟教学目标相对应，这个实际上为我们制定教学目标，设计教学活动，完成教学目标 提供的第一个策略，就一定要跟教学活动的准备一定要跟教学目标相对应，那么除此之外，我们在设计具体的教学活动中，我们还应该注意哪些问题了，首先请胡老师来提一下。胡红宇：我觉得课程标准当中呢指出，数学教学实际上就是数学活动教学，我觉得在设 计教学活动的时候呢，我们应该注意活动设计的层次性，也就是说我们应该由易到难，由浅 到深，这样呢，才能符合学生这种认知特点，它的心理发展的规律，尤其是在思维上面，小 学生是由具体形象思维向抽象思维过渡，那么我们也要想让他，很好地过渡过去，我们只是 靠我们设计的有层次的教学活动来完成的，在更多的活动当中，可能老师们，经常要创造一 些情境啊，或者是一些操作的活动啊，像这样的活动，我觉得一定要符合学生的年龄特点，2 这样的话呢，才能更好地为我们实现教学目标服务，也就是吴老师说的第二个我们在制定教 学过程中，要遵循的一个原则，就是一定要注意这个教学活动它的一个层次性，它的一个条 例性，我觉得在这里呢，特别有两点需要我们注意，一个呢我觉得就是这个所谓的条理性，我觉得非常重要，我们了说这个吴老师在设计完了以后，一定要以学生的心态，你自己回顾 一下的你的这个教学过程。看看人的学习是不是遵循这样一个逻辑，就避免出现了这样逻辑 颠倒了这样的一种情况啊，避暑说是把难的放在前面，把容易的反而放在后头，或者呢是并 不符合孩子们的认知逻辑，那么第二个要注意的是，我们这个条理性层间过程中，我们一定 要突出一些核心的活动来，更加清楚这几个活动中，是更容易舍掉的，那么这个就是非常非 常重要的第二个因素，教学活动的设计要遵循的条理性和层次性，那么王老师在这方面还有 没有新的建议。

王瑞军：我觉得现在新课程改革以来，这个新教材这个编排上，也给我们提供了一些帮 助，就像是刚才您提到的这个一年级的那个数的比较，比如说我想到了一句话，就是通往广 场的路只有一条，显而易见那儿知识点就是最后我想达到最终的目的是一样的，但是我们设 计的活动，应该让每一个人选择自己适合自己的走的那条路，所以殊途同归，每个人都有自 己，因为我们说尊重是学生个性的特点，那么我们就给他自己那种个体空间。选择自己喜欢 的路，然后最终达到咱们最终的目的。

张丹：实际上呢，王老师说这个非常重要的一个第三个因素呢，就是我们数学教学活动 中的，虽然要做到与教学目标对应。要有逻辑性和条理性，但是一定要还要注意它的开放性，我想这个开放性，体现了他很多方面，比如说你本身预设的，或者是你涉及的问题，本身具 有开放性，为学生提供的一种开放的空间，像我们老师经常会鼓励学生去探索然后去学生去 思考这个探讨出来的结果，然后我们再回顾一下夷平老师那节课，那主动地偏题，实际上这 是一个具有开放性的一个活动，当然在这个开放过程中，不代表我们老师就是散了，而是他 还是有他自己的一个条理性，是吧，就是这两个在一起。他已经你看他选择的那几道题，老 师是选择的是有顺序的，一开始给他的是相对来说是比较简单的，就是前两位小数的，减两 位小数的，孩子呢，直接是那个整数那个直接的一个迁移，然后在收集这个学生的答案的时 候，它是有目的的，他是先收集了三位小数，加上两位小数那样子的题，然后再次凸显算理 为什么要和小数点对齐，末尾对齐，然后呢，她又收集了一些所谓的零的问题，所谓的化简 也可以把末尾的零去掉，如果没有末尾需要的补零的，我们要补零，他又说一些这些孩子易 错的地方，所以这个既给孩子们提供了一个开放空间的同时呢，又注意了这个开放过程中，这个老师的必要的一个引导，所以我想呢，作为一个活动时候，也应该设一些开放性的活动 3 和开放性的问题，那么开放性的另外一个方面呢，就是我们老师要正确处理好预设与生成的 关系对吧，预设与生成的关系。因为一旦就是当你的这个，因为本身就是具有一个开放活动 嘛，总有一些生成的话，我们能尊重这些能生成，去选择判断这个生成是不是该处理，然后 有效地来处理这个生成，那么第三个呢，我想这个开放性还是要我们老师呢，就是在学生的 可能的思考与方法上我们要有一个思考，要有一个预设，就是我们利于它的不同的方法的暴 露，但是我们老师也应该有一定的预设。所以这个条理性开放性都是非常非常重要的，就是 涉及教学活动的基本的一些原则，当然了，我们还要回到第一个原则，第一个原则也许是最 重要的，就是涉及教学活动一定要与教学目标相对应，因为它的核心的魂是我们的教学目标，就像刚才王老师提到的，殊途但是你得同归是吧，所以我们无论如何设计，你必须要跟这个 目标对应，所以我有时候开玩笑呢，教学目标中有这一条，但是活动没有这一条，有的是呢，教学目标没有，活动有这一条，他找不到这种对应点，那么怎么来实现这种教学活动与教学 目标的对应呢，老师们特别比较困惑，就是情感态度价值观这个目标，我要设计什么样的教 学活动呢，我们还是通过一个案例来跟大家分享，我们还是来看看圆的周长这个案例，上个 话题我们提到了，在圆的这个周长这个教学目标中设计了一个非常明确具体的情感态度价值 观的目标，就是所谓的实事求是的态度对吧，追逐人类的一种探索的一种精神，然后体会民 族自豪感等等，然后有的老师说，可能实现吗？那设计什么样的活动来实现呢，那我们不妨 来看看，在这节课中这个老师是如何实现的他的几个片断，那么在第一个片断之前呢，实际 上这个老师呢，是安排的一个就是实验之前的一个讨论的，也就是我们在座要测量了，测量 了那个什么的时候，那么一般老师就说那么开始分工就测量吧，那么测量之前，需要注意什 么，这个也有了一个很好的讨论，在讨论的过程中，老师特别注意到了两个问题，一个就是 什么，你看到了什么就是什么，这个不就是实事求是的态度嘛，但是呢，我要是尽可能地使 我们的这个能够准确一点，这也是一个科学的一种态度，所以孩子想到了很多方法，有的孩 子就是想到了就是多测几次，算平均数的方法，就是尽可能地准确。这就是第一个片段，在 第二个片断呢，就是测量之后的一个讨论了。是吧，他这里头呢，主要让同学们意识到，我 这个测量我已经很认真了，但是结果呢，并不是我们所想的一样是定值怎么来看待这个问题 就是作用的反思啊置疑啊科学的态度啊。那学生说的非常精彩在这个将近4 分钟时间，说了 很多可能产生误差的原因。那么没有完老师紧接着引导，那么怎么办呢，那么我们必须要想 新的方法，于是啊，刘晖、祖冲之啊，以及呢，其他人的探索就出来了，那学生体会到了人 类探索过程它是一个不断发展的，所以它最后说了，人类和对真理的和完美追求是永无止境 的，我想这句话可能会给我们留下深刻的印象，当然了也会给学生留下深刻的印象，所以我 4 说呢，教学目标有了，我们就必须想方设法地设计这个活动来实现它这里面还真的没有什么 捷径可设的，不是说胡老师王老师你举一个例子，或者是举几条，怎么就都能讲好的，是需 要我们认认真真地一个问题一个问题的来思考，那么刚才呢，我们就对教学活动设计，提了 一些原则，我们也意识到了，这个教学活动的设计这个内容呢，需要这个具体问题具体分析，很难有这个固定的模式，那么现在我们就选择其中具体的内容跟大家分享一下，在这个内容 中，我们如何设计一个有效的教学活动，那么选择什么内容呢，我们就选择了计算教学中的 算理和算法的内容，为什么选这个内容呢，主要是有两个，一个是我们前面已经安排了一个 很好的一个启发性的小数加减法的这个视频，大家对这个已经有了感受了，还有一个原因就 是因为计算感觉，特别是课程改革以来，计算教学中如何处理好算理和算法之间的关系，如 何真正地凸显算理，这个是我们老师相对来说比较困惑的问题，所以我们选择这个来说说。那说话呢，我们就想一想，计算教学它的范畴是比较大的，这里头我们聚焦的是什么呢，聚 焦到，算式列出来以后，我们如何来得到结果。聚焦到这个地方，当然这个结果呢，我们指 是这个精确的结果，因为课程改革还要我们去估算，那我们先把它聚焦在那儿，我们相对来 说比较熟悉的传统内容，有了算式以后，怎么着结果，那么来一起来讨论讨论，那你们觉得 在获得精确计算结果的过程中，有哪三个过程是应该有的啊。

王瑞军：我觉得是计算方法。然后学生应该理解这种方法，然后学生最后熟练地技能形 成自己应用这种计算方法，这是一个过程。

张丹：对，其实就是这样，干什么事儿就是这样，首先你得自己去试着去探索这个方法，在探索的过程中，实际上还要阐述自己为什么要这么算，本身他就是感受和理解算理的过程，这个道理，为什么要这么算呢，你干吗这么算就对了啊是不是要寻找背后的道理，那么这个 时候呢，老师可以把这个算法和算理联系在一起，第二过程呢，就有了这个方法以后，我们 探索出来以后，我理解这个方法，我要形成一个方法，或者我们把它叫做内化成一个方法，比如说像竖式，我们常说的，我探索出来的，然后呢通过这个不断地体会练习，我知道了这 个竖式这个方法应该怎么做，这个小数点应该对齐对吧，但是真正形成一个技能的话，还是 要考虑什么啊，一种练习，就是达到我们方法的一个熟练化或者是达到它的技能的基本要求，其实就是这三个过程，在这个过程中呢，我觉得第一环节现在我们是比较强调了，不是说二 三不重要啊，二三也很重要，就是第一环节所谓的算理的理解，也就是在计算方法的探索过 程中呢里明确算理，那为什么这个内容就变得那么重要呢？我想主要是跟我们数学和学生有 关，一个我们就是想培养我们学生一个探索的精神，要明白这个道理，那么你当然要重视计 算它当然也有道理，那么还有一个本身数学就是一个不仅要知其然，还得知其所以然这个道 5 理，你不能说在这个最讲道理的学科上，你不讲这是为什么，我记得有一次跟史宁中校长交 流，他说你们现在这个小学是不是现在很多东西只讲规定，为什么这么算，这是一种规定，我说不是的，我们现在的老师都是非常重视，这种规定为什么是合理的，我为什么要做这样 的规定，包括在小数加减法这样的，我为什么要做那个小数点的位要对齐，那么有了这个就 清楚了，那么算法和关系就清楚了，就是我们常说的，算法是怎么去算，那么算理呢，这样 算的意境是什么，背后的道理，那我为什么我们这么相等算法多样化的过程，你想想，就是 你想拿到一道题以后，我们回忆一下我们夷平老师那个片断，拿到了几点几几减几点几几以 后，就让学生放手去探索了，那让学生探索去探索，除了鼓励他的创造他的探索精神以外，它的有一个非常重要的原因是什么，咱们从多角度来理解这个道理，为什么这样去算，就是 探索的过程他就得思考，干嘛要这么算呢，他就思考这个算理的过程，所以呢，在帮助学生 理解算理的时候，我们老师就已经做了很多有意义的工作了，比如说我们像夷平老师这儿，就有这么几个，一个就是借助这个知识之间的联系，我们回顾一下是不是，借助知识之间的 联系，夷平老师就是问了这么一个问题就是1.16 减0.38 以后，老师问了一句什么呢？你们 看看与整数相比较你们有什么发现？类似于这样的问题，学生首先说差不多。都得对上，但 紧接着老师又问，那有什么不同呢？学生说，差了一个小数点是吧，那么这个小数点重要不 重要呢，学生说这个小数点很重要，小数点得对齐，那么小数点对齐是干吗呢？就是这个技 术单位这个对齐，实际上它是根据以前知识的一种联系，当然这个联系有相同点，有不同点，实现一种迁移，帮助学生去理解算理，进一步去让学生在去体会到呢，整数虽然是末尾对齐，小数是小数点对齐，但是背后的道理是什么呢。王瑞军：相同小数要对齐。

张丹：必须是相同的计数单位应该对齐的这样一个想法。这个是一个知识联系，第二个 呢，我们还可以借助数学运算的那些意义帮助他理解这个算理，这个也是我们老师常用的，比如捉在夷平这个课中也有，孩子意识到了，为什么我的那个两位小数0.384+0.48 那个4 和8 为什么不能直接往一块儿加呢。

王瑞军：因为他们表示的意义不一样，4 表示的是千分之一，8 表示的是八个百分之一，他们的计数单位不同，所以不能往一块儿去加。

张丹：对这个道理，孩子就是通过什么啊，就是通过小数的意义的理解，就是说了4 个0.001 和8 个0.01 是不能直接加的，那怎么着就可以加了呢，其实再次意识到，原来我们 的所有的小数点对齐我们的所有的数位就对齐了。所以他能讲，所以这个就是靠什么了，靠 数及运算的意义来理解，当然了，除了刚才我们说第一这是联系，第二是数据运算的意义，6 来帮助我们也算，还有方法，比如说生活中的很多例子，有的老师在讲同样是比如说我们在 举这个例子啊，同样是1.16 减1.38，那对齐的时候，有的老师，借助什么例子可以。王瑞军：可以借助元角分，可以马上意识到。

张丹：那学生讲了，那多少了，那个小数点对齐了以后，元和元就对齐了，角和角就对 齐了，分和分就对齐了是吧，所以呢，我对小数点理解了。实际上这是举生活中的例子理解 背后的算理，这又是一条途径，当然呢，也可以借助长度来米和米对齐，厘米和厘米对齐，这个也是可以，这是三个，就是同哪些方法来帮助学生来理解算理呢，就是借助生活中的一 些例子，那么第四个呢，我想特别强调的就是在我们目前来讲，就是在教学和教材中相对比 较忽视的，就是借助几何图形的直观，来帮助学生来理解算理，比如说同样是这个，再说啊，1.16 减0.38，除了我可以利用元角分，我可以利用整数，数位是吧，我可以利用小数的意义 是吧，我们还可以什么啊，还可以用什么比较直观地的来帮助他理解必须得和小数点对齐啊。王瑞军：画画图。

张丹：因为我们在小的时候认识的时候，如果我把这个陈一个正方形，当成1 的话，因 为这个老师一大片当成1 的话，分成10 份，那一条就是0.1，再分成10 份，那一小格就是

0.01，所以你想想就是把这些一点一六一个大片和一个小条，和六个小个减去这三个小条，和八个小格，学生意思就是有的听过这样的说了，那得片和片对上，条和条对上，格和格对 上，那不就是小数点对齐了吗？所以它是借助呢，直观来帮助学生们来体会这个背后的这个 道理，所以我们现在有四个方法来帮助学生理解算理，我们再回忆一下，一个是生活中的例 子，这个我想呢，老师们一定去积攒一些比较熟悉的一些好的例子，因为我们这里讲主要是 比赛的竖式算的一些这个与这个十进制比较一致的这种例子出来了，元角分啊，长度单位啊，因为就是它的十进制不一样，所以要举这个例子，你要是举别的例子，不具有这样的结果，所以第一个是生活例子，第二个呢就是借助直观，那么我们也要看一看，比如说我们在小数 中我们用这样的直观，我们在分数中呢，我们有的时候用方框，有的时候，是用眼，这都是 非常好的，我们在整数中也可以借助一些这样的直观来帮助学生去体会啊，比如说一捆一根。对小棒就是一个很好的直观，所以我们现在这个数学中，老师们注意到，一百以内的我们一 切都用小棒。非常一捆，但是到了，千万十万，我们是不再用小棒了，我们就是用那种体积 立方块儿啊，是一个，是一条一面是一百，就是1000，这个我们体会到了不同数位的这个 意思，然后我们应该有这样一些模型，然后鼓励学生去应用这样的一些模型。这个特别呢，我想在其中在小学呢，有两个非常重要的直观模型，一个呢就是我们提到的那种方块儿那种 模型。我们既可以是这种立方体的这种方块。这种模型，我们既可以是这种立方体的方块，7 也是可以是方格纸是吧。方格纸上也可以帮助我们算小数，也能算分数，对吧等等等等，还 有一个非常重要的就是我们说的竖线，那就是数轴是吧，竖线也是一个非常重要的一个直观 的模型，那有老师说，竖线在小学是不是在讲得太抽象了，其实完全可以利用尺子来帮他理 解是吧，这些都是一些好的直观模型，那么第三个刚才就是说了，就是术语运算的意义，这 点我们再回顾一下，因为我们常说就是这个学习是有联系的，很多孩子之所以这个问题出问 题，是在开始对数的认识的时候，就是出问题了，所以这个我们可以借助数据运算的意义可 以帮助我们理解，当然还包括知识之间的联系，特别是整数和分数小数之间的联系。整数之 间呢，位数多了以后呢，那个三位数啊，还有两位数啊，和一位数这样的联系。都可以帮助 我们来理解这个算理，那有的老师又会说，那你看这么多方法，那我怎么办呢，我每节课都 用了？

胡红宇：还是根据不同内容的去备课。

张丹：对，我觉得就是一个单元备课，就是你不就是再上这一节课不上了，你可以呢，这节课侧重于用这个，这节课用其他一个，让孩子们体会到会有这么多方法都可以，另外呢，我们还要看学生，看学生对你哪个方法更容易好接受，我们可以选择，所以只是给大家一些 建议帮助学生来理解这个算理，那么为了使大家能够体会到这个直观的这么一个重要性，因 为这个是我们的薄弱点，那么在这里呢，我们不妨再给大家介绍一个要的案例，也就是关于 呢，小数呢，除法中的小数，除以整数，那么刚才呢，那么王瑞军老师已经介绍了他的这个 教材编写的意图的设计，那么我们可以对这个教材呢，不仅仅可以看这一本，还可以很多版 本在一起来对比的来看，结果呢我们发现呢，确实了，小数除以证书，在不同版教材中，他 有相同的地方，比如说给我们随便选了两个版本我们来慢慢啊，第一个相同的地方是什么啊 就是明确地点出了这个什么啊，点出了这个小数，除以整数的一个方法，就是什么啊，就是 商的小数点要与倍数的小数点对齐，所以这个小数运算中这个小数点就非常重要，所以有的 老师就是说我在教学中，一定要把这个小数点点在学生的心里，可能是意识到了这个点的重 要性，这个是它的相同点，那么我们理解为什么这个小数点要和倍数对齐，这个就是道理，在这里呢，这个教材呢，也有共同点，一个呢都选择了什么呢，就是都选择了生活的例子，只是两个版本选择的不一样而已，一个选了，元角分，一个是选择了长度，都是可以的，另 外呢，这个教材还突出了其中的一个非常重要的一个一些什么，就是一些意义，就是通过这 个对小数的理解，这个24 是24 个十分之一，所以这面要体会到这个是4 个0.6，24 个0.1 嘛，所以6 个0.1 你当然要点到位了，所以你正好那个点就和他那个对齐了，是吧这样一个

过程，这是一个非常好的，但是呢，我们也发现这个过程中呢，它没有这个直观，就是没有 8 我们刚才说的这个图形，那有的老师说那可能也许不借助直观就可以了，但是我想呢，给它 一个直观总是有好处的，因为不同的孩子有不同的想法，那老师说那这个整数中用直观的比 较多啊，那小数中能用直观嘛，那么我们不妨看看国外的一套教材啊，也是小数除以整数，7.75 除以5，当然了，你可以把它理解为是借助生活的例子是钱，但是我们更可以把它理解 为是直观，因为这里面的片无所谓是代表什么，所以你看7.75，用直观呢，就是相当于7 个1，所以在图中呢，就有了7 个1 是吧，然后呢，7 个0.1。这里有7 个0.1，然后有5 个 0.01，也可以完成的，有的老师说了，我没有那么多圆片，其实无所谓，你自己画一个图就 要可以了，是不是，不一定需要这么多圆片，不一定需要这么多的圆片，那么我就在图上画 了一个5，在纸上画一个图就行了，然后呢，我再除以5，然后就相当于分成了5 份，那么 很自然呢，就是从这里分，那么就是一人一个人是吧，还剩2，关键就是让学生理解这个2 到底是多少，然后把那个27 拉下来以后，这个27 个到底是多少是27 个1 还是27 个0.1，当然你可以抽象地去选，这个地方应该是27 个0.1，那你借助这个图呢，那你就把这个两个

放到了这里面，那么一个就是代表10 个，所以27 个这上面写了就是十分之一，上去27 个 0.1，然后再去除以5，去分，那一人就分了，5 个，很明显就是5 个0.1。然后再剩5，剩完

了，然后变成两个，两个再变成呢25 个0.01，是吧，再除以5 就是0.05，所以结果是1.55，它就是借助这样一个直观的来帮助你理解，受到它的这个启发呢，我们海淀的一个一位五一 小学的高老师就是上了这么一节课，就是精打细算。当然了这个精打细算呢，是一个情境，就是从一个买东西，要花多少钱这个情境进入到了这个学生要计算这个11.5 除以5，然后呢，就鼓励学生呢，去把11.5 首先看成是生活中的一个例子，就是相当于11 块钱相当于，这个

钱既是一个生活中的例子，也可以是直观上的小圆片是啊，所以就是11 个，然后就去分，学生在分的过程中呢，特别关键的发现了这个剩的这个1，和这个5 结合在一起，是15 个 一角就是15 个0.1 元，所以呢，一个就是0.3 元，所以这个小数点就点在这儿，所以这个就

体会到了，这个既是生活中的例子，又是一个提到了直观，进一步他做的特别好，就是到这 儿了还没完，怎么办呢，说如果我给他不是这个元角分这个模型了，不是这个例子，那么我 们怎么做，就是说数学抽象的一个层次，那学生们，就意识到其实你给我什么都无所谓，我 都只要把11 看成是11 个1，然后把0.5 看成是把这个1 分成10 份，取5 份，刚才那个过程

完成可以实现，所以2×5=10 这个剩的1 是1，变成这个小份以后，就变成了15 个10 份了

再加上刚才的那个5 份，就是15 份了，这个15 份是15 个0.1，是吧，再分5 个，又得出来

了，所以出现了一个过程，把生活中的元角分变成了这个直观的模型，还没完，他经常让学 生去对比，实际上这两个实际上是一样的，第三步，再抽象一款就是如果我们脱离了这个圆 9 片的这个，把它放在数位顺序表中，去理解这个1 的含义。就是理解一下这个1 的含义，15 个0.1 的含义，借助这个数的意义，再次理解。所以呢，他就在这个过程中，既借助了生活 的例子，又借助了生活的直观模型，又借助了数的意义，而且把这个三者联系在一起，让学 生加深对这个东西的了解，所以这个过程呢，紧接着他又用12.9 再次经历这样过程啊，这 个我们就不再详细地介绍了，再次经历这样的过程，体会到为什么商的小数点要跟被除数的 小数点对齐，我想呢，有了这样一个经历以后，孩子对这一点就记得很清楚了，为什么呢？ 因为不同的思考方式不一样，因为有的孩子可能就是记住了这个圆片，钱，可能这个孩子就 想到那个方片，可能有的孩子就想到了个数位顺序表，那么这个都是一个不同的想法，那么 当然后面是一个简单的改错，那么再次去加深理解。那么由于这个我们再次可以用不同的角 度来帮助学生来理解算理，我们停一下现在多长时间了，那刚才我们讲了什么是算理，算理 的重要性，以及我们可以从多种角度来帮助学生体会算理，我特别还想再说一个问题，就是 我们一定要把它意识到就是算理的理解，不是就是靠正文，或者是说一节课的开始，他应该 贯穿在我们整个过程中，有的老师就是说就是开始的那几分钟就是讨论了算理，一旦把方法 出来了以后，那个方法出来以后那个算理就再也见不着了，练习呢就开始练的全是计算，然 后第二节课呢，还是在练习，到复习的时候，又是在练，实际上我说呢一个问题的理解是需 要一个长期的过程。那很好理解啊，那计算的技能需要一个长期的过程，那对于一个理解也 需要一个长期的过程，所以我们需要不断地挖掘，那有老师说，那我们到底设立一些什么好 的练习呢，不是不想啊，我没有这方面好的练习，包括考试的时候，也没有这个好的测试题 目，所以我就算了啊，所以这节课了，我也跟大家介绍一下好的例子，比如说我们还介绍这 个小数加减法，我们刚才播放的都是它的那个大的讨论的过程，只要它要是结束以后呢，它 也是安排了这几个练习，它这个几个练习呢，也是很有特点的，那也给大家先想一会儿的过 程啊，就是你们觉得上了这个小数加减法以后，我们正文已经结束了，我们现在已经安排练习了，我们应该安排什么样的练习，就是我们除了那个算，然后我们再来看看呢，夷平老师 呢，是如何安排练习的。看你们也已经有点想法了吧。

王瑞军：我觉得如果是让我来设计这些练习的话，可能我还会偏重一些对前面出现的那 些新情况的巩固方面的练习，注重一下，比如说这个同学提出的相同数位对齐啊，补零啊，花钱啊，可能其他同学还不是太熟练，能弄懂这节课的课后部分，再让同学们回顾一下计算 的方法啊，新情况的处理上面啊，如果是让我设计我可能是关注这一方面的。

张丹：就是把那些相对困难的情况再经历一下，为什么要这样，是一个意思吗？就是你 比如说把这个小数点对齐不末尾对齐，为什么要补零，我觉得这是一种非常好的这个方式。10 还有有没有其他方式呢？

胡老师：实际上也可以让他针对这一道题上，让他自己去谈一谈他对这道题的理解，你 为什么要这样去做，也可以看出他到底是明白了为什么。

张丹：就是再来一道，再说一下，就是你为什么要这样算。都是要注重这个道理。那我 们看看余老师呢，也是这个题目，我觉得还是有一定的新意的，第一个呢，它就是设计的什 么呢，就是定位的游戏，他就是先给了一个5.23，然后给了一个趣味性的，就是这个卡车脱 着这个0.7，要走过来要对，对在哪儿，什么时候，停，到这儿了，学生了发现了这个末尾 对齐了可以不可以停，就像是刚才王老师说我再把那个比较难情况再讨论一下，就是末尾能 不能停，再进行讨论，然后又出现了一遍，那在哪停呢，需要进一步知道，就是小数点对齐 了，就可以停了，为什么可以停，这是5.23 加上0.27 再次体会，小数点对齐的道理，你看 紧接着减法也是一样的，也是这样的，同样的，这个0.6，在哪儿停，跟它的思路是一样的，不能在末尾，是吧，必须要小数点对齐所以这种我觉得是学生比较容易错的，就是所谓的小 数位数不同的时候，紧接着呢，他又出了一道题呢，可能是错误率更高的，就是所谓的这个 整数跟小数，是吧，看不见小数点，这个是又来车了，车怎么办，先就疑惑了，为什么疑惑 呢，来回这个车没地方跑呢，没有小数点怎么办呢，学生通过讨论呢，发现呢，原来小数点 在这儿呢，所以仍然是小数点对齐以后相同数位对齐以后，相同数位对齐以后再次理解算理，这个就是再次帮助学生再次理解算理的一道题。那么第二道题是这样设计的，我觉得也是有 一定道理的，就是让学生口算，对比训练，在训练的过程中呢，学生都发现了都是5.55，都 要加一个2，结果这个2 在不同的数位上不一样了，像0.02 那个2 应该跟哪个5 对齐，加了

0.2 那个2 应该跟哪个5 对齐，加那个2，跟那个5 怎么对齐等等等等的，让他体会到了必

须是相同的数位，必须对齐，所以这样的练习呢，我觉得我们现在并不是很多，还需要我们 一点点地挖掘，但是总而言之呢，我们必须要把这个算理的这个理解，我觉得要贯穿我们学习的那个时间，今天呢，在前几个话题在休息的时候我还跟于非（同音）老师交流了一下，就是小数乘小数的复习课，练习加复习的课，就是他就是想在这节课上全体讨论这样一个问 题，那你说小数加减法还是小数点对齐。是吧，小数点为数要对齐对吧，那么这个小数乘法，那么这个为什么就不对齐了。

王瑞军：刚才我已经看了就是刚才我们一直在谈论这个小数点相同数位对齐的时候，我 脑子里的确刚才就在想，小数乘法这是我刚刚讲过的一段小数乘法，都在讲，就是学生在这 个过程当中反映出来的困难使我之前可能没有太意识到，我总是认为把小数转化成整数计算 之后，可能在下边的计算，结果我点小数点的数，确定小数点的位置是一个难点，但是最近11 学生显示出生成这样一个错误的原因，就是学生在头脑当中根本根深蒂固认识到了，小数点 对齐是数列数当中一个非常重要的一个注意的一个方面，而且显得他还在相同数位对齐，这 个是我之前没有关注到的，通过我刚才我感觉的，之前，小数加减法的那种强化训练，到小 数乘法除法那个小数定的时候，其实那个新的理解这个图景，真是在教学当中应该重新想办 法帮助学生理解这个时候的小数点是同样重要的，不光是结果重要，我突然发现了，摆成竖 式那块儿非常重要。

张丹：就是我们不让学生理解，这个小数点的这个练习只是不是一个方法是和一种形式，它的配合的道理是数位的问题。像我们在做任何的计算，都是在计算数位是什么，有几个这 个接触的单位是不是，那么这个过程中，如果这个是不理解的话，那么0.3×0.2 那为什么不 得0.6 嘛，你不是让我老是对齐吗？这个时候你就不让我对齐呢，变成0.06 呢，王瑞军：甚至是发生这种错误比如说0.032×8.6，他列的时候，他会把8 和0 对齐个位 对齐，然后那个6 和那个末位对齐，中间也不现空着，实际上他相当于就是他不再把它看成

是8.6 了，他把它看成806 乘了，张丹：对，他都是这个问题，所以我们也期待着夷平老师他这个看孩子是怎么反映的，我们也可以把它作为一个思考的问题给大家。王瑞军：这节课特别感谢您了。

教师如何实现自己的教学目标 第8篇

知识目标

语文教学中所运用的知识包括两大类:一是语文知识,包括语文材料内容、语文概念知识,二是教学知识,包括教学理论和教学技能知识。同样这也就构成一个语文教师的专业知识素养。这也是语文教学能力的基础,没有这两种知识就无法形成语文教学能力。从课堂教学的过程来说,这两种知识是语文课堂教学赖以展开的前提。具体讲,语文知识是讲解教学内容的指导性知识,语文教学知识是贯穿教学组织的依据性知识。没有这两种知识相融合,语文教师就教不好语文,甚至都无法进行语文课堂教学。这两种知识孰轻孰重呢?课堂组织是关于教学内容的组和,所以,语文教学知识是以掌握语文知识为前提的,一个教师如果没有掌握与课文有关的语文知识,他也就不能生成与课文有关的教学方法。比如对某些表现手法了解得不够清楚、准确,那么在分析诗歌时就无法围绕诗歌意象的特点透彻地讲解引导,设计好有价值的教学问题,并进行深入的讨论。有时,语文教学知识就是关于语文知识在语文课堂教学中如何渗透的知识。由此看来,语文知识是语文教学中尤为重要的教学工具知识。学生是学习的主体,教师是学生学习的引导者。教师的学识积累丰厚同样就可以在课堂教学中触类旁通、举一反三,使简单的知识通俗化,使难以理解的知识简单化,有助于学生对新知的理解和对旧知的迁移。作为教师,仅有已有的原始知识积淀还是不够的,还需要不断地补充更新知识,以顺应时代及学生心理变化的要求,这样教师才能在自己的课堂上游刃有余,而学生也能在较为轻松的氛围中获取更多的知识,以顺利完成知识目标的要求。

能力目标

教学能力是指教师在课堂中的引导能力,通过教师引导,学生能够把课堂上学到的东西内化为自己的知识,以有利于指导自己的学业人生。语文教师课堂教学能力主要体现为教师如何依据学生不同的特点运用恰当的教学原理与语文学科内容相结合,制定有效合理的教学计划、方法和步骤,从而对学生的人生有指导意义,教学讲究取舍和张弛有度。假如一个语文教师在课堂上不懂得取舍和张弛有度的艺术,那他就没有根据学生实际和课堂要求实施教学,这样的教学行为即使是热烈的、感人的,那也只是华而不实的,不能体现较高的课堂教学能力。例如,一个老师仅凭个人喜好,上课时滔滔不绝,采用简单的机械的填鸭式教学方法,面面俱到,而学生则处于听众的地位。这样教师就忽视了引导学生对原有知识的迁移及新旧知识的联系,课堂成了老师展示自己的舞台,学生不能够很好地消化新的知识,新旧知识之间就不能构建完整的知识体系,同样,零散的片段的知识也不利于学生记忆和内化成自己的学习能力。因此,教师课堂教学能力提高的途径,就是从简单的知识的灌输向掌控点拨、启发、引导能力迈进。语文课堂教学是教师学生双方合作共同完成的一项具有创造性的活动。学生是学习的主体,在教师的引导下有效地学习、质疑,因此一个有能力的教师一定能利用自己渊博的知识、精心组织的课堂,掌握、点拨、启发引导学生走进语文课堂的洞天福地。

情感,态度,价值观