中学教学评价制度

中学教学评价制度（精选8篇）

中学教学评价制度 第1篇

中学学生评价制度

为了全面考查学生的学习状况，激励学生的学习激情，促进学生的全面发展。学校制定了如下评价机制：

一、关注学生学习过程的评价。

对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中参与程度、合作交流的意识与情感、态度的发展，注重学生人文素养和道德修养的提高。

1、教师要根据学生在课堂学习过程中的表现，给予及时的肯定或鼓励，针对学生的学习主动性、探索精神给予综合性评价。

2、每一学期，教师都要对学生学习过程中的变化动态给予鼓励性评价，以激励、启发为主。

二、恰当评价学生的基础知识和基本技能。

根据不同学生段的教学目标，对学生进行技能的测查，针对不同学科的训练重点，每学期必搞一些实践能力测查活动。在课堂教学实践测查中，将学生综合能力的培养列为评定学生的重要项目之一，采用“等级制+评语”的评价方式，给学生第二次考试的机会。对学生的考试成绩不给予公开、排名，而是采取“等级+评语”的评价方式，填好中学生登记表，对考试不及格的，给予学生第二次考试机会，直到及格为止。

三、学校对学生的评价方式具体如下：

1、学生登记表

2、学生一日作息时间表。

3、中学生八项标准、中学生十不准要求

4、文明班级、文明学生、文明教室、文明宿舍评选细则

5、广播操评比标准

6、住校生管理条例

7、学生请假制度

中学教学评价制度 第2篇

学生品德评定及奖惩制度

一、品德等第评定

品德评定的等第划分及标准：

1、品德等第共分四等：优秀、良好、合格、须努力。

2、具体标准：

优秀：积极参加校内外各项活动，自觉遵守中学生守则、中学生行为规范和学校的各项规章制度，尊敬师长，同学间团结友爱，语言、行为注意文明礼貌，学习刻苦，劳动积极，关心班级集体，认真工作，勇于开展批评和自我批评，在班内起模范带头作用。

良好：认真参加校内外各项活动，遵守中学生守则、中学生行为规范和学校的各项规章制度，能尊敬师长，同学间团结友爱，语言、行为能注意文明礼貌，学习认真，对集体分配的工作能认真完成，在班内能起积极作用。

合格：能参加校内外各项集体活动，一般情况下能遵守中学生守则、中学生行为规范和学校规章制度，有了缺点错误能虚心接受批评教育，改正较快，对集体分配的工作能完成。

须努力：对集体活动不积极参加，不能自觉遵守中学生守则、行为规范，违反学校规章制度、语言行为不文明、不能接受老师、同学教育的。

学生的品德评语和等级，除记入学生学籍档案外，同时应记载在学生成长记录册上告知家长，以便共同对学生进行教育。

学生品德评语和等第评定每学期进行一次，毕业班最后一学期的评语和操行等第，作为毕业鉴定，并载入毕业生登记表。

二、奖励

1、凡符合以下条件的学生给予奖励：

⑴德、智、体、美、劳全面发展，成绩显著者。

⑵遵纪守法，积极工作，见义勇为，敢于向不良行为作斗争，事迹突出者。⑶助人为乐，风格高尚，在校园或社会中有良好影响者。

⑷在期中、期末考试中成绩优异者，或成绩在原有基础上有较大幅度提高者。⑸在各类竞赛和评比中，获奖者。

⑹其他单项表现突出，需奖励的学生。

2、奖励方式：

⑴口头表扬。

⑵通报表扬。

⑶颁发证书、奖品或奖学金。

⑷授予“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀团员”、“优秀团干部”等荣誉称号。

⑸报请上级机关给予嘉奖。

（一）、三好学生的评选标准

1、德：品德等第必须是优等。

2、智：期末考试成绩：语数英不低于两A一B，其它学科不低于B级。（年级前60％为B，年级前25％为A，及格及以上为C，不及格为D）。

3、体：三好学生体育成绩不低于良。

4、参加学生义工且表现良好。

（二）、优秀学生干部（团干部）的评选标准

1、品德高尚、担任班级、年级自管会、学生会（团委）管理工作，有奉献精神，努力为同学服务，在师生中有较高威信；

2、模范执行学校的规章制度，有较强的组织管理能力，工作业绩突出；

3、各方面发展均衡，期末考试成绩：语数英不低于一A两B，其它学科允许有一门C，其余不低于B，体育成绩不低于良。

（三）优秀团员的评选标准

1、品德高尚，有奉献精神，努力为同学服务，在义工、志愿者服务中表现突出者；

2、模范执行学校的规章制度，带头参加学校各项活动；

3、注重全面发展，体育良好，学习成绩要求同优秀学生干部。

（四）奖学金的评定标准

1、品德等第良好以上；

2、期末考试成绩在年级前18名，且各科成绩C级以上；

3、奖学金分一、二、三等。一等奖学金4名，二等奖学金6名，三等奖学金8名。

以上各类奖励须经过同学自荐、班级集体推荐、班主任审核、校务会议研究通过后进行表彰，并张榜公示。

（五）优秀毕业生的推荐办法

1、凡在初中阶段获得过市级“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀团员”、“优秀团干部”等荣誉称号的原则上予以推荐。

2、初三阶段获得过区级“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀团员”、“优秀团干部”等荣誉称号的一般予以推荐。

3、多次获得校级“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀团员”、“优秀团干部”等荣誉称号的根据获得荣誉称号次数的多少及现实表现予以推荐。

4、有其他突出荣誉称号的亦可考虑推荐。

（六）各类竞赛的奖励

凡参加由学校组织的区、市、国家级学科、科技、艺体等各类比赛获奖的同学，学校将根据《柳林中学竞赛奖励办法》给予表扬和奖励。

三、处分

1、为了严肃校纪、更好地帮助个别学生，教育全体学生，凡有下列情况之一的学生，可视情节轻重与认识态度，分别给予必要处分。

⑴考试作弊。

⑵看传黄色书刊、录像，浏览不良网站。

⑶抽烟、喝酒、赌博、辱骂、打架等。

⑷故意损坏或偷窃公私财物。

⑸异性交往行为举止不文明。

⑹无故旷课。

⑺严重违反《柳林中学生住宿规则》。

⑻其他严重违反《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和《柳林中学学生手册》的行为。

2、处分方式：

⑴口头批评（含大会批评）。

⑵通报批评。

⑶警告。

⑷严重警告。

⑸记过。

⑹记大过。

⑺留校察看。

⑻劝其退学。

⑼开除学籍。

3、处分管理：

⑴受警告以上处分者，必须通知家长。

⑵受警告、严重警告、记过、记大过、留校察看处分的学生在一年内，确有悔改表现者可撤销处分。申请撤消处分的学生需写好《撤销处分申请》，班主任、年级组长、政教主任签署意见，经校行政会议讨论通过，宣布撤销处分决定。

⑶凡受过警告以上处分的学生，无论处分撤销与否，在高中毕业生登记表奖惩栏内都将有所记录。

⑷构成违法犯罪的，报请司法机关依法论处。

柳林中学“十佳学习明星”评选办法

为了更好的促进学风建设，营造校园良好学习氛围，促进同学之间开展学习方法、学习经验交流，学校决定开展“十佳学习明星”评选活动。现将评选办法通知如下：

一、评选范围

全校同学。

二、评选条件

1、模范遵守校纪校规，积极参加集体活动。

2、在学科学习上有积极的探究精神，具备高效的学习方法；在学习经验、学习方法上有可借鉴作用，并乐于帮助他人学习。

3、学科成绩综合排名年级前50名，或在市、区学科竞赛中有突出表现者。

三、评选程序

在各年级评选的“十佳学习明星”基础上，评选校园“十佳学习明星”。评选活动分为年级宣传推荐、评定确认、评选公示、表彰四个步骤进行。

1、年级推荐。各年级要在班级推荐、自我推荐的基础上,组织自管会评选出年级“十佳学习明星”。

报送内容：（1）候选人1500字左右的事迹材料，电子版同书面材料一并上报；

（2）候选人推荐表须有年级组长签署意见后上交；

（3）上缴个人生活张一张。

2、评定确认。学校组织德育领导小组从30名候选人中评选出2008年学校“十佳学习标兵”。

3、评选公示。学校在评选的基础上，将评选结果在校园网和宣传栏进行公示，公示无异议后予以表彰。

4、表彰。学校对当选的 “十佳学习明星”进行表彰，并组织获奖同学进行

学习经验交流，予以大力宣传，树立典型。

对班级考核、班主任工作考核（权重、级差）的解释

一 班级考核权重、级差分值（见表格）的几点解释

班级考核每学期期末进行，考核成绩以年级为单位排名，班级考核以100分制计算，分为德育、智育、体育三大部分。

权重

分别为德育：40%，智育30%，体育：30%。

★德

育：各班级一学期教学区、生活区的行为规范、各种德育活动的表现等等都在这一部分体现（哪些项目要评比并要加减分的，另有规定），各年级按各班学期总分累计排名。

★智育：这一部分分为“考试成绩”“提高幅度”两栏，各占权重15%。关于考试成绩、提高幅度的计算方法：

考试成绩：各年级按各班学期大考的人均名次排名。

人均名次的计算方法如下——各班先把单科每位学生的考试成绩名次相加除以班级人数，求出单科人均名次，再把所考科目的单科人均名次相加，除以科目数，得出考核所需的“考试成绩”栏目的人均名次。

提高幅度：各年级按各班学期大考人均提高名次排名。

提高名次的计算方法如下——第一学期计算法：各班期末大考的人均名次减去期中考试的人均名次（正或负），就是提高名次；第二学期计算法：各班第二学期期末大考的人均名次减去第一学期期末大考的人均名次（正或负），就是提高名次。

★体

育：这一部分分为“体育成绩”、“体锻达标率”两栏，“体育成绩”占权重10%，“体锻达标率”占权重20%(以前考核由运动会成绩、体育成绩、体锻达标率三部分组成，经德育领导小组研讨，把运动会成绩放到“德育”部分班级大活动一栏考核)。

“体育成绩”“体锻达标率”均按体育组提供的各班成绩排名。

级差

按各年级班级管理的现状，定出排序第一和排序最后的适当分值差距，再以差距分值除以等级数，得出级差分值。详细如下——

▲德育：排序第一的班级按权重分值得满分，排序最后的班级与排序第一班级得分拉开5分距离，这5分除以等级数，就是序列各级的级差分值。

▲智育、体育按所占总分的权重算出排序第一与最后的差距分值——

智育：“考试成绩”“提高幅度”排序第一与排序最后差距分值均定为2分，两部分相加为4分。

体育：“体育成绩”排序第一与排序最后的差距分值定为1.25分，“体锻达标率”排序第一与排序最后的差距分值定为2.5分，两部分相加为3.75分。

德育差距分值5分、智育差距分值4分、体育差距分值3.75分。

德育权重：40%、智育权重30%、体育权重30%。

三部分的权重与差距分值基本一致。

▲智育、体育的级差分值计算都与德育相同。

班主任考核权重、级差分值（见表格）的几点解释

班主任工作每学期期末进行考核，考核的各项内容中，除了“管理班级实绩”这一栏内容，其他项目都是考核班主任的自身素质的，统一以年级为单位排名。每学年结束综合两学期的考核成绩，由德育领导小组评出柳林中学优秀班主任若干名，进行表彰与奖励。

权重解释（见表格）

各项考核成绩依据以及级差分值——

★管理班级实绩：

以班级考核成绩为依据；排序第一和排序最后（高

一、高二分一中、茸一的排序不做改变）的差距分值为10%（5分）；级差分值计算方法与班级考核相同。

★以下考核内容的得分均分为A、B、C三等，产生两个级差等级（缺交0分），A等与C等的差距分值均为10%，除以两个级差等级，级差分值为5%。

★学生评价：临近学期结束各班全体学生做调查问卷，去掉最后10个低分，算出得分。

★工作手册、★学期工作计划、★学期工作小结、★周记布置及批改、★班级日记、★班会课教案等由年级组长在期中、期末检查打分。

★教科研：德育论文校级论文由教科研处组织评委评阅，区级、市级按得奖等第；公开班会课校级由德育领导小组评定，区级、市级按得奖等第。

德育论文及公开班会课的级差分值

市级一等奖：2分、二等奖：1.6分、三等奖：1.2分

区级一等奖：1分、二等奖：0.8分、三等奖：0.6分

校级一等奖;0.5分二等奖：0.4分、三等奖：0.3分

有论文、有公开班会课而未得任何奖项：0.2分

◆论文、公开班会课有多项成果者，累计分不超过最高级成果的同级最高分； 有论文发表于市级、区级权威杂志而并未评定等地的，按同级二等奖计算。★德育领导小组考核：班主任工作中无量化考核部分以及听取各方面意见的综合考核。

◆每项考核项目不规定ABC等地的人数比例，按实际考核成绩划定。◆有待充实的考核内容

班主任素养竞赛活动、个案、班会课听课情况等项目。

对“班级考核”中“德育”栏目各分项的权重、级差的说明

一、项目权重：

“德育”栏目在班级考核中占权重40%，即40分。这一栏目共分七个项目，项目与权重如下：

项目晨扫、保洁、纪律广播操退场眼保健操寝 室

卫 生班级文化值周班

工作德育

活动

分值15分3分3分6分2分6分5分

二：高低幅度：

根据我校德育工作现状，各项目高低幅度定为25%。

例：“晨扫”这个项目，分值15分，25%的分值为3.75分，取一位小数，约等于3.8分。其他项目以此类推。

三、级差计算：

1、前四个项目在学校的德育工作中呈线状（即天天都有原始评比），原始评比以分值作定量打分，期末考核按累计的原始分排名打分，打分按名次以级差分值递减。

注：按班级数产生级差数（级差数系班级数减一产生），高低幅度分值除以级差数，即为级差分值。

例：“晨扫”这个项目的高低幅度分值为3.8分，具体计算如下：

10个班级，九个等级数，级差分值约等于0.4；

前四个项目的级差分值计算，以此类推。

2、后三个项目在学校的德育工作中呈点状，（即阶段性的评比），原始评比以A、B、C作定性打分，期末考核按累计的原始成绩根据各年级的实际情况，分成A、B、C三等打分，打分按等第以级差分值递减。

注：全部是三等2个级差数，高低幅度除以级差数，即为级差分值。

例：“班级文化”这个项目，分值2分，高低幅度25%的分值为0.5分，考核分成三个等级，产生2个级差数，高低幅度的分值0.5分除以2个级差数，等于0.25，取一位小数级差分值约等于0.3分。

后三个项目的级差分值计算，以此类推。

注：为了计算的方便，小数保留分别作一位和两位的不同处理。

中学课堂教学评价刍议 第3篇

一、课堂教学评价的主要原则

课堂教学评价应该遵循以下一些基本原则:

1.标准性原则。以《义务教育课程标准(2011版)》和《普通高中课程标准(实验)》为基本依据,体现课程标准对不同学段的中学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观、思想品德等方面的不同培养要求。

2.多维性原则。多维性原则指的是在课堂教学评价中,应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。首先是评价内容的多维性,即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面,包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。其次是评价主体的多维性。在以往的课堂教学评价中,评价主体往往是研究者和教育管理者,缺少课堂教学内主体的充分参与。评价主体的多维性要求评价主体既有课堂教学之外的人员,如研究者和教育管理者,也有课堂教学内的被评教师或学生,同时可以考虑同事或同伴在评价过程中的参与,改变原来单纯以他评为主的方式,重视自评和互评。最后是评价方法的多维性,评价方法的多维性要求课堂教学评价中改变单纯以纸笔测验为主的方式,更多地采取观察、成长记录袋、真实性评价等方法进行多方面的评价,既要重视客观、量化的评价方法,又要重视量化和质性评价相结合的方法,以质性评价统整量化评价。因为量化的评价把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了,而质性评价更关注复杂而丰富的课堂教学过程,强调教学过程的完整及其间真实的表现。

3.过程性原则。过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向,要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来,由一次性评变为多次性评价。

过程性原则强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容,以促进评价对象的发展为根本目的,体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一,使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。

4.真实性原则。真实性原则指的是课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价,强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价,在真实性评价中应该包括真实性任务,即某一具体领域中专家可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。

二、课堂教学评价要素及评价标准

1.教学目标。(1)全面、具体、清楚、适宜,有操作性,体现了大纲的要求;(2)以提高素质为核心,符合新课标,体现学科特征和学生实际。

2.教学设计。(1)教材处理得当,重点明确,难点准确,容量适中,活动科学;(2)具有思想性、科学性与趣味性,体现了先进的教学理念。

3.教学过程。(1)正确组织教学内容,注重新旧知识的关联,体现知识的发生和发展过程,设置教学问题激发学生的兴趣和求知欲;(2)创设教学活动,激发学生全面参与,体现以学生为中心,注重培养学生创新精神和实践能力,注重师生互动、德育渗透;(3)注重学法指导,引导学生发现和解决问题,关注学习品质的培养,注意个体差异和习惯养成;(4)开发相关教学资源,借鉴国内外教育科学研究最新成果,充分利用现代教育技术和手段,大胆进行课堂教学创新;(5)课堂调控有度,结构合理,层次清楚,过渡自然,进程流畅,深浅适度,符合学生认知规律;(6)课堂评价及时恰当,正确运用肯定和奖励,采用适当的方法营造民主、和谐、积极向上、富有亲和力的课堂氛围。

4.学生状态。(1)学生参与教学活动的态度积极,注意力集中,课堂气氛活跃,学习兴趣浓厚;(2)学生参与活动有广度,有充分的活动时间、空间,有主动参与的心理倾向和动机,课堂中能进行有效的合作和交流互动;(3)学生参与教学活动有深度,有较强烈的自我意识,善于独立思考,积极提问,有意志、毅力、思辨等方面的锤炼。

5.教学效果。(1)普遍解决学习问题,各层次学生均学有所得,能力有不同发展;(2)问题解决有灵活性和创造性,学生表现出了动脑、动手、动心、操作、质疑和创新的良好行为,师生营造了激情高效型课堂;(3)师生有良好的体验,表现出成就感,愉悦感的情绪。

三、课堂教学评价方式

教学评价的主要目的在于帮助教师在现任课堂教学工作中改善行为表现,促进职业发展。另外,还应区分出哪些未能达到基本要求的教师,使这些教师本人、学校和地方教育部门都能采取必要的措施去纠正或改进不足之处(《新课程教与学———发展性评价与保障体系》,国家新课程教学策略研究组/编写,2009年3月,第53页)。教学评价强调教师对自己的教学行为进行分析与反思,注重学生的学习效果。在评价的过程中,要充分考虑教师的综合素质,关注教师个体的差异,通过教师的自评及同事,教学管理者,学生、家长共同参与的多元评价方式,多渠道收集体现教师理论素质和教学水平的实证和数据,对教师进行全面评价,促进教师素质的自我提升和完善。

1.自评。自评就是对自己的教学进行反思。教育家叶澜说:“一个教师写三十年教案不一定成为一个好教师,但如果坚持写三年教学反思,就有可能成为一个优秀的教师。”实践证明,反思有助于教师快速成长。

教师对自己的课堂教学行为和教学效果进行反思:教学设计是否适合学生的学习实际,是否科学有序地组织、指导学生开展学习活动,以及学生的学习状态和学习效果优劣等。自评应注意把教者本人的体验与经验结合起来,扬长避短,并注意教学个性(风格)的自我评价与反思,特别要突出帮助学生构建新型学习方式方法的反思。

2.互评。互评指听课的同事对执教者的课堂教学进行评价,主要从“评价的内容及标准”“教师专业素养”(前文)诸方面进行评价。肯定优点,指出缺点与不足,提出改进建议等。互评能使教师心平气和地认识自己的不足,并能乐意接受别人的改进意见。

3.他评。教育研究者、教学管理者、学生、家长对教师的教学进行评价,包括教学能否激发学习兴趣,学生有了哪些收获,教学是否有利于学生的发展,提出改进教学的意见和建议等。学生和家长的评价有一定的片面性和模糊性。

听课者(同事或教育教学管理者)评价是课堂教学评价的最基本、最主要的形式,是评价的主渠道。

教学评价从表达方式上看有定量打分和定性描述等多种形式,如我们灵台县对教师的课堂教学评价有分值量化和“2+2+2”的评价模式(2条优点,2条不足,2条建议),描述性评价是评价最主要的表达形式。

四、课堂教学中教师对学生学习评价的作用

课堂教学中对学生学习的评价具有甄别、鉴定、选拔的作用,更重要的是通过评价对学生的学习具有促进的作用,使学生发现自己以前没有发现的潜能,并发展这种潜能。

1.评价方式。课堂中教师对学生学习的评价占主导地位,这是由教师评价的特点所决定的。通常有两种评价方式:

(1)即时点评:即教师根据学生的学习表现和学习结果所做的状态描述和价值判断。如对学生的学习状态、理解掌握情况或创新发现等,给一个不经意的赞许,一个肯定的目光和眼神,一个赞扬的手势———即时点评点赞。坚持以表扬为主,以委婉的批评、指出问题为负的原则,使学生乐意接受,并产生积极向上的学习情志,激励学生在原有水平上有大的提高和发展。此方法适宜于对学生学习状态和过程评价。(2)测验评价:即教师编制问题、练习题、测验题等,让学生限时完成,对结果评分评价。这种评价有刚性,很客观,能使教师及时准确地发现教学中的问题,并做出相应地补救。此方法适宜于学习结果的评价。教师编制的测验题要正确、恰当、有针对性,测验目的明确,要接轨知识,适合学情。

2.评价时要注意以下几点。(1)要全面评价,不仅关注学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能。对学困生更多地要关注他们的习惯、兴趣、脾气等点滴变化,只要有一点变化就视为进步了,不能用生冷的成绩棒子将其打死,从而对教师的教学否定;(2)重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法,即关注学习过程和学习状态的评价,及时发现学生发展中的需要,帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值;(3)要将量化评价和其他评价有机地结合起来,全面描述学生发展的状况。

五、课堂教学中学生对教师教学的评价

学生是课堂教学的主体,是教学活动的受益者,教师在课堂的表现学生最有发言权,但学生因年龄小,观察事物不够全面,分析也不够透彻,难免存在情绪化、主观性、注重表面,所以对教师的评价有时不够准确,为了公平、公正、客观真实地评价教师的教学,特设置下面评价要素及对应标准,使学生在评价时有所依据和参照。

1.为人师表与教书育人。(1)仪表端庄,言传身教,具有爱心,师德高尚;(2)教风严谨,严于律己,尽心尽职,循循善诱。

2.教学效果与技能水平。(1)备课认真,讲课熟练,教态自然,语言准确,条理清楚,层次分明,重点突出,娓娓动听;(2)重视启发,思维活跃,方法多样,手段直观,效果优良,学生参与有广度和深度;(3)现代教学设备应用科学、熟练;(4)板书工整,准确规范,布局合理,美观,有助于笔记、记忆和复习;(5)教学技能熟练、全面,能激发学生兴趣。

3.课堂管理。(1)师生关系民主、平等、和谐、合作;(2)课堂学习气氛热烈活跃,学生学习积极性高;(3)课堂管理严格,责任心强,纪律良好。

4.教学辅导。(1)教学辅导,一视同仁,顾及全体,照顾个别;(2)辅导及时、耐心、细致,关爱学困生。

5.作业批改。(1)作业布置,题量适中,难易适当;(2)批改、讲评及时,评语、评讲认真。

摘要：课堂教学评价是学校教育中对特定教学活动目标、内容、过程、方法及效果进行价值判断的活动。本文阐述了课堂教学评价的主要原则、评价要素及评价标准,并对课堂教学评价方法做了论述。

关键词：高中,课堂教学,评价,方法

参考文献

[1]许爱红,著.多元学生评价的理论与实践[M].明天出版社,2005.

浅析中学英语教学评价 第4篇

一、 教学评价的概念

我国的教育教学研究中并没有把教学评价与学习评价严格区分开来，一直以来，都没有对教学评价做出一个标准的定义。一般来说，教学评价是指依据一定的评价标准，通过一定的措施来对学生经过教学过程后的行为结果进行评判的过程。而学习评价是指对学习者的学习进行的一种评判，通过一个系统的收集和确认，以便对学习者的学习过程中意志发展和学习情况进行评判，以此来判断学习成绩的好坏和优劣，以便为教师改善教学方向、创新教学方法提供新的依据和准则。简单地说，教学评价就是对学生特定学习阶段的学习过程或结果的一种价值描述。

教学评价包括评价的主体、对象、标准和方式等。从中学英语教学来看，教学评价的主体更多的是英语教师，如果能够让作为学习者的学生直接参与到教学评价中来，教学评价的效果会更好。教学评价的对象无疑是学生。评价标准一般是指在进行教学评价时所依据的价值判断标准或准则。教学评价的方式则是针对学生英语学习过程中的一些方法以及对学生英语学习效果进行评价。教学评价方式的划分根据不同的标准可以划分为不同的类型。比如测试性的评价方式和非测试性的评价方式，专项评价和多向评价等。另外，在进行教学评价时，还要对整个教学评价做好科学有效真实的记录和评估。

二、 英语教学评价的原则

（一） 全面性原则

英语教学评价的全面性，主要表现在以下两个方面：一是评价目标要全面化。既要突出学生对英语基本知识的掌握，更要注重学生的能力培养和兴趣发展。二是评价目标的层次要全面。因为学生个体发展的差异性，评价从知识、技能、态度等方面设置属于不同层次学生的评价目标，才能真正反映出学生的发展水平，增强学生学习的自信。

（二） 多元化原则

长期以来，教师都是教学评价的主体，学生只是被动地接受评价。这就导致了学生的被动局面，也由此引发了不少问题。比如评价本身带给学生的压力会让他们对教学评价产生一种恐惧心理。这样不但影响学生的知识吸取，更会影响他们的心理发展。在新课改的背景下，要注重被评价者的主体地位，同时要让学生、家长甚至社会群体都加入到评价主体的行列中来。注重评价主体的多元化，才能更加全面具体地反映学生的学习状况，更好地促进学生的进步。

（三） 发展性原则

教学评价的最终目的是为了保持学生的良性发展，教学评价的发展性原则，是指在评价体系中确立学生的个体发展目标，并且在教学过程中不断收集学生学习过程的信息，以此来判断和更改学生学习的方式和方法，提出有效的建议和对策。发展性原则是在对过去学习的基础上，尊重学生现在的发展，放眼学生的未来。坚持教学评价的发展性原则，可以帮助学生建立起持续学习的信心。

三、 英语教学评价的策略

我国基础课程目标设置的内容主要包括知识能力、过程方法、情感态度三项内容。这样设置课程目标，跟长期以来的重知识轻能力的教学误区有直接联系。

（一） 知识能力的评价

在中学英语教学中，学生知识的学习和能力的发展是教学评价的重要方面。新的课程标准也更加注重知识的积累和能力的提高。遵照素质教育的目标和要求，知识能力的评价，需要评价学生英语语言知识的积累和学生在语言基础上形成的素养和情感。知识能力的评价，是中学英语教学中最常见的一种评价形式，可以通过很多直接的方式来表述，比如复述学习过的课文、写一篇读后感等。

（二） 学习过程的评价

以往的教学评价，往往是注重学习结果而忽略学习过程。要知道，学习过程和方法在一定程度上对英语学习的质量和效率起着关键性的作用。而通过对学生学习过程进行行之有效的评价，能够真正地让学生完成学习并享受学习这样一个过程。学习过程的评价，是一个动态的过程，常见的方法有结构性评价、口头评价和表演评价等几种方式。结构性评价可以通过英语单词或词组的情景对话来实现，口头评价反映的是对学生口头表达和理解能力的一种判断，也能锻炼学生的逻辑思维和概括能力，可以通过课堂辩论或演讲这样的形式来实现。另外，通过实验调查或课后作业来建立学生评价档案也是一种不错的方式。

（三） 情感态度的评价

学生学习情感与态度的评价加入到教学评价的体系中来，从根本上是为了摒弃以往单一的教学评价方式，以促进学生的全面发展。学生的学习情绪和学习态度，会直接影响他们学习的动力与后劲，也会影响英语教学的效果和效率。所以，在英语教学评价中，要尤其注重学生学习情感和学习态度的评价。

西城中学教师培训评价制度 第5篇

一、基本考核项目：

１．出席情况（５分）

２．作业完成的数量与质量，上交是否及时（１０分）

３．课堂教学质量

（１）公开课——教师汇报课（２０分）

（２）平时课（1０分）

４．教学常规材料

（１）教案要求规范化的详案（１０分）

（２）听课数量与质量（１０分）

（３）记分册、成绩记录（５分）

５．师德表现（１０分）

６．学生评价老师成绩（１０分）

７．参加各级各类竞赛获奖者加分（１０分）

二、奖惩措施

１．坚持每学期评选优秀教师，优秀者在评优晋级优先，特别出色的青年教师学校将破格启用。

２．对在培训过程不能按期完成任务的要进行加倍处罚，并扣除相应的福利，对经过培训仍不能够胜任工作的另行安排。

中学生思想道德行为评价制度 第6篇

为全面提高学生的思想道德水准,规范学生的行为,正确的评价学生思想道德行为,特制定本制度。

一、评价要有利于学生思想道德水准的提高.评价目标,指标体系要有利于学生道德行为的提高。

二、通过评价能使学生找到和发现自己的不足,能够激发学生改正不良的行为习惯。

三、通过评价及时获得教育结果,教育过程的信息,可以及时强化,及时调节,及时矫正。

四、通过评价达到比较,区分,使学生知道自己的行为习惯等级。

五、评价要有利于学生获得各种思想道德行为的教育,有利于学生的全面发展。

六、评价的指标要从整体出发,进行综合评价(符合《中、小学生守则》,《中、小学生日常行为规范》,《中、小学德育纲要》,学校制定的《中、小学生行为规范细则》)。

七、评价要体现动态性(注意形成性评价和总结性评价的结合,形成性评价在日常工作中要常常进行,以便随时掌握学生的思想动态,以便改进;一学期进行一次总结性评价,进行道德价值判断)。

八、评价要体现主体性(评价要以学生自我评价为主,使评价过程成为自我认识,自我分析,自我完善的教育过程)。

九、评价过程要符合科学性(整个评价过程应以学生自我评价为主,辅助教师评价,家长评价)。

中学教学评价制度 第7篇

1、成立以校长为组长的评价领导小组，组织学校中层领导、班主任和任课教师、社会代表参与，确定思想道德素质、科学文化素质、运动技能与健康状况、审美与艺术技能、实践与操作技能评价小组组长及成员，制定评价方案。

2、认真组织教师、学生、家长学习文件精神和学校评价方案，领会评估标准、步骤及方法。

3、实行评价公示制度：学生综合素质评价的内容、方法、程序、考试费用的收支，要提前向社会公示，征求意见，接受社会监督，争取社会各界对改革的理解与广泛支持。

4、建立诚信制度：参与评价的有关人员，要签订诚信协议，并建立诚信档案，采取有效措施，督促有关人员履行诚信责任和义务。

5、做好培训工作，定期参加县级培训，结合学校对本校评价人员培训，做到公平、准确。

6、实施校级监控制度，校学生综合素质评价领导小组对评定结果和考试成绩进行实时监控，对出现的问题及时处理。

7、对学生综合素质评价工作中不尽职尽责，出现问题的人员要追究相关责任，纳入“两考一评”当中。

8、学生综合素质评价工作每学期进行一次，平时评价与学期末评价要有机结合起来。

学生综合素质评价制度

一、学生素质评价的意义：

素质教育强调积极创造条件让所有受教育者的综合素质和个性特长在其已有的发展水平基础上和可能的发展潜力上，全面、主动、和谐地发展。教育评价在实践中对教育活动具有指挥定向功能，学生评价是教育评价体系中十分重要的内容，某种意义上更为直接地左右学校的办学方向。社会对学生评价以分数为单一标准的局面还未完全打破，家长对学生考试分数“分分计较”的现象还时时存在，迫使学校和教师追求学生的高分数、好名次，而忽视学生思想品德教育和非智力因素、个性特长方面素质的培养，成为实施素质教育的巨大障碍。建立科学合理的学生评价体系有利于减轻学生过重的课业负担和心理压力，缓解教师、学生和家长对考试分数的过分竞争，为学生发展全面素质创设条件。

二、评价内容：

1、评价科目：道德认识与日常行为规范、语文、数学、常识、体育、音乐等学科。

2、评价方式：实行“学科等级+个性特长+激励评语”的三维方式全面评价学生，强调基础知识、基本技能的掌握，突出情感、意志能力的培养和文明言行的形成。等级是指学科学习成绩达到的程度，特长是指学生的兴趣爱好和个性特长，评语指学生的操行评语。

三、评价原则：

1、科学性原则。遵循教学规律，改革单纯以分数来评价学生学习质量的偏颇做法，根据学生身心发展的客观实际评价学生的学习质量。

2、差异性原则。在承认学生身体心理、家庭影响、个性特征、智力发展等诸方面存在实际差异的基础上尊重不同学生的特长，从而提供适当的时间和条件，促进学生兴趣爱好和个性特长的发展，较好解决传统教学同类化、统一化的问题。

3、整体性原则。改革传统评价中内容片面、方式方法单一的缺陷，改革只看分数的弊端，突出学生兴趣爱好和个性特长的发展，用“等级+特长+评语”的方法，从德、智、体、美、劳等诸方面整体评价学生的学习和发展情况，解决只重智育而造成学生课业负担过重、身心素质发展不全的问题。

4、期望性原则。充分体现教师对学生学业成绩和特长发展成功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评语要注满“师情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之光，重视“鼓励”的教育功能。

5、模糊性原则。运用模糊控制理论，定性和定量相结合评价学生的素质发展情况。文化课考试，量化学生的学习成绩，改较精确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及兴趣、意志、个性、态度和习惯等智力因素不易量化的项目，一律采用操行评语定性评价。

四、评价方法与步骤：

（一）操作方法：

1、评价的时间。等级评价和特长评价以平时考查与期末考核相结合评定，评语以平时记载与期末记评为主要依据。

2、评价的手段。“等级、特长、评语”三类评价做到形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价是对学生在教学过程中学习行为进行评价，评价学生在哪些方面做得较好，需要发扬，哪些方面比较薄弱，有待提高，指导学生今后的学习。总结性评价是对学生学习结果的评价，达到区分等级，指明努力方向的目的。

3、评价的方法：

A、等级评价：(1)报告单中取消百分制，对学习成绩、操行等级（道德认识、行为、情感、意志、品质等方面）的评价均采用优秀、良好、及格、不及格四种。

(2)改革考试方法，实行笔试、口试、操作试与闭卷、半开卷和开卷相结合法。

(3)考试的组织实行一学期二次即期中考试和期末考试，试卷上必须写明等级，教师把学生考试成绩按一定的量化标准规定等级。

(4)操行等级评比共20条项目，先进行初评，然后由班主任综合评定。

B、特长评价：

(1)特长评价，主要对学生在文学、音乐、体育、书画、电脑、小科技等选修课和综合活动课中活动态度、特长发挥、个性心理的程度作出测评。

(2)特长评价主要来自平时的技艺活动记载情况和各级各类特长竞赛表演活动中表现实绩评定。

(3)特长评价由选修课教师、技艺课教师和班主任三方各自评定，并交班主任合并后综合评定。C、评语评价：

(1)评语评价，主要围绕学生学习兴趣、意志、个性、态度、习惯等非智力因素展开，突出全面性、针对性、期望性，力求准确化、情感化、规范化。

(2)评语评价的基本模式是“优点+鼓励”。用第二人称称呼学生，指出学生的闪光点，用亲切的语气正面鼓励学生克服不足，指明方向，提出希望。

(3)评语评价由班主任负责，在中高年级可采用自我评价、小组评价征求意见、教师综合评价相结合的方式。

（二）实施步骤：

1、加强宣传。通过召开家长座谈会，举办专题讲座，利用宣传窗、墙报、广播台等形式向家长、学生、教师全面宣传建立规范化学生评价体系的重要意义，制造氛围，努力形成学校、家庭、社会共同参与评价的良好环境，达到消除顾虑，形成共识的目的。

2、形成细则。召开班主任会议，讨论形成“等级+特长+评语”学生评价的实施细则，包括各类科目的具体内容、评价指标、运行机制。

3、全面实施。在校学生评价领导小组指导下，依据《学生素质评价制度》，对学生进行全面的经常性的考核和记录（与教师岗位责任制直接挂钩）。

①、学科成绩评比由各任课老师负责实施，在学期结束前一周将结果交相应班主任。

②、操行等级由低年级学生家长、高年级学生初评后，班主任负责实施评定，在学期结束前一周完成。

③、特长评比由选修课或兴趣课老师及班主任负责实施，在学期结束前一周将结果交相应班主任。

④、评语评价主要由班主任负责实施，任课老师和学生的意见可作参考，在学期结束前二周写好交校长室审查。

4、校长室负责总把关，对各类评比进行抽样调查，发现问题及时作出处理。

XX县XX中学

学生综合素质评价系列保障制度

一、XX中学学生综合素质评价管理制度

一、学校评价领导小组成员要带头参加并组织培训，校长要牵头抓，主管副校长要具体抓，其他副校长要协助抓，要为全体教师做出榜样，要通过学习国家和省厅的相关文件、评价方案，吃透精神、领会实质，增强责任感和使命感，要积极探索评价工作的新思路、新方法、新途径。

二、学校综合素质评价办公室成员要在学校评价领导小组的指导下，不断强化自身业务素质的提高，要认真学习《发耳中学学生综合素质评价实施方案》，要认真学习学校制定的综合素质评价的各项制度、实施细则，要明确分工、落实责任，既有分工，又要相互协作，真正把培训工作落到实处，不流于形式，要注重实际效果。学校对积极承担培训任务、培训效果好的同志要给予表扬、奖励，对工作态度不积极，培训不到位，应付了事的同志要批评教育，乃至经济处罚。

三、任课教师要以对评价工作的高度责任心按时参加培训。学习时要认真听讲，讨论时要积极发言，切实明晰掌握评价工作操作规程。对于无故不参加者，培训不认真者，除批评教育外，按学校教师常规教学工作予以考核。

四、班主任教师要按照学校要求，认真做好学生和家长的培训工作，班级培训工作要与班级量化考核挂钩，对培训效果好的班级可给予表扬、奖励，对工作态度不积极，培训不到位，敷衍了事的班级要批评教育，纳入班级考核。

五、全体学生要准时、认真参加培训，对于个别迟到、早退或无故不参加培训的学生，要批评教育，严重者按学校奖惩条例规定给予纪律处分。

六、家长要积极配合学校的工作按时参加培训，积极提供建设性意见。

二、XX中学任课教师评价制度

一、掌握评价指导思想，观测点内容，掌握评价方法，结果表达，结果使用等，要及时、恰当、准确的对学生的综合素质进行评价。

二、任课教师每天要时刻关注所教学生的学习和发展情况，特别要关注学习遇到困难的学生，及时发现，解决他们在学习方面遇到问题和困难，激发学习兴趣，培养良好学习习惯、方法，提高学习能力和综合素质。

三、任课教师评价由班主任根据学校统一安排组织实施，要注重过程性评价，评价材料要及时上报班主任老师，此项工作作为一项教师常规教学工作予以考核。

四、任课教师要严格遵守评价工作诚信制度，充分认识到诚信制度是保证学生综合素质评价制度的关键。参与评价科任教师要本着对学生负责的态度，恪守诚信原则。

五、科任教师本人要认真填写相关档案材料，不得他人替代，并在评价表上签字盖章。对填写不认真，不能及时完成的按未按时完成常规教学工作对待。

六、任课教师（每班指定5人）要协助班主任指导学生建立成长记录袋。每学期末任课教师要协助班主任负责本班级学生成长记录袋的整理和展示。

七、任课教师对学生综合素质评价要掌握原始记录和实证，在评价过程中要做到严肃、认真、准确、合理、客观、公平、公正，实现定性评价与定量评价相结合。严禁弄虚作假，一经查实，给予师德扣分处理，每次扣10分。

八、评价工作与任课教师的量化考核挂钩，作为教师晋级晋职、职称评聘、评先评模的一项重要指标，对成绩突出的要给予表彰奖励，颁发证书和奖品。

九、对综合素质评价工作态度消极、敷衍了事、质量差、信度低的科任教师，此项工作作为教师的一项常规工作纳入教学常规考核。

十、学校建立申诉，举报制度，学生对科任教师评价结果有异议，可向学校提出申诉或举报（电话）

三、XX中学家长综合素质评价制度

一、学校要组织家长认真学习《发耳中学学生综合素质评价实施方案》，领会精神实质，掌握评价方法，结果表达，结果使用等，要及时、恰当的对学生的综合素质进行评价。

二、家长要按照班级评价小组的要求认真实施学生综合素质评价，评价材料要及时上报班主任老师，延迟上报出现问题的，取消评价资格，当期评价由班主任代替。

三、家长本人要认真填写相关档案材料，不得他人替代，并在评价表上签字盖章。

四、家长要经常与班主任、科任老师联系沟通。向老师了解孩子在校学习及成长发展情况，每学期至少两次。

五、家长针对孩子成长情况，耐心细致作好孩子思想教育工作，提出孩子发展期望，制定孩子成长规划。

六、家长有目的安排孩子做力所能及的家务劳动，独立认真完成家庭作业，节制娱乐活动，按时休息，保证睡眠时间。

七、家长加强对孩子感恩教育，感恩父母的养育，感恩学校老师的良好教育，回报社会。

八、家长对学生评价，本着恪守诚信的原则，负责任的态度对孩子评价，对弄虚作假，一经查实，通报批评，取消学分。

四、班主任评价制度

一、班主任要认真学习贯彻《水城县初中毕业生综合素质评价工作的通知》和《发耳中学学生综合素质评价实施方案》，着重把握方案的指导思想、内容、方法、结果表达、结果使用，及时、恰当、科学、准确的对学生综合素质的六个方面进行评价。

二、班级综合评价由班主任根据学校统一安排组织实施，要注重过程性评价，组织学生开展自评和互评，指导家长评价，各班评价材料要及时上报评价办公室审核，延迟上报按班主任考核条例予以处罚。并且每次扣2分。

三、班主任在评价过程中要恪守诚信原则，做到严肃、认真、准确、合理、客观、公平、公正。

四、班主任本人要认真填写学生综合素质评价中的相关档案材料（可使用电子材料），不得他人替代，并在评价表上签字盖章。对填写不认真，不能及时完成的每次扣2分，对他人替代的，每次扣6分。

五、班主任要指导学生建立成长记录袋，定期交流心得、展示成果、分享快乐。

六、班主任要严格综合素质评价的档案管理，不得擅自更改评价信息，徇私舞弊者追查责任，给予师德扣分处理，每次扣10分。

七、班级评价工作与班级量化管理、评选优秀班级和班主任量化考核、津贴发放、奖金分配挂钩。按时且质优的加3分，按时但质量一般的加2分，不按时的参考完成质量扣1-3分。

八、班主任及时把评价结果告知学生及家长，对学生、家长及有关方面的合理查询，依据原始记录，给予耐心细致答复。

九、对综合素质评价工作态度消极、敷衍了事、质量差、信度低的班主任，在班主任年度考核总评分中一次性扣10分，且在年度考核中班任考核一项计零分，并建议行政会研究后免去其班主任职务。

十、学校建立申诉，举报制度，学生对班主任评价结果有异议，可向学校提出申诉或举报（电话）

五、XX中学学生综素评价工作诚信制度

一、推行评价工作“阳光工程”，建立并坚决执行“公示、监督、申诉、举报制度”，做到评价工作公平、正义。

二、学校综合素质评价领导小组要加强自身建设，将学生综合素质评价列为学校重点工作，以诚信的态度，认真做好评价工作。

三、学校评价领导小组要与所有组成人员及各评价小组组成人员签订诚信协议，校长和教师要在相应的承诺书上签字，学校要建立诚信记录档案。

四、学校综合素质评价办公室要以诚信的态度、高度的责任心切实履行监督职责，主动对学校评价工作各个环节予以全程指导和监督，对学生所有证件严格发放和审核，认真做好申诉、举报的受理工作，提高评价工作质量。

五、全体教师以对学生高度负责之心，做好过程性评价、阶段性评价、总结性评价，评价一定做到实事求是、客观公正，决不搞暗箱操作，评价做到透明公开，达到评价多元主体心悦诚服。

六、各评价主体要认真填写档案材料，不得他人替代，并在评价表上签字盖章。

七、评价的各职能部门和全体人员要加强自我管理要接受学生、家长、社会的监督。

八、学校要严肃查处评价工作中出现的玩忽职守、违纪舞弊事件，对弄虚作假、违反规定和评价程序操作的，追究有关人员的责任，并给予纪律处分。

六、XX中学学生综合评价公示、监督、申诉、举报制度

一、学校在广泛征求意见基础上，确定学生综合素质评价实施细则，并把评价的内容、方法、程序、等级界定和结果使用进行公示，通过学生家长会、致家长一封信、媒体等形式，向家长做出明确说明，征得家长和社会的理解与支持。学校各评价领导小组的组成办法及组成人员名单，学校要进行公示，以便学生、家长以及社会进行监督。

二、学校评价办公室在每期开学第一周将全体学生综合素质总结性评价等级等重要信息（评价结果A级、获奖情况等）在校园内公示一周，做到评价公开、透明、公平、正义。

三、学生如对本人或他人的评价结果有异议，可在公示期内向学校相关职能部门申诉或举报。（电话：6720796）

四、学校要认真做好申拆、举报的受理工作，提高评价工作的质量，办人民满意教育。

五、学校各职能部门在接到学生的申诉或举报一周内，要在学校考试评价办公室的组织下，会同有关人员进行调查、核实和复评，作出决定并及时通知申诉或举报者本人；对经复评产生变化的结果，要在校园内公示一周，并说明变化的原因，申诉或举报者如对处理决定仍有异议，可逐级申诉或举报。

六、学校相关职能部门要认真学习、贯彻有关文件精神，研究、解决评价工作中出现的问题，相互协调、积极配合，确保评价工作顺利实施。

七、学校评价办公室要以对事业、对学生高度的负责态度，切实履行监督职责，主动对学校评价工作各个环节予以全程指导和监督。

八、学校对综合素质评价工作定期进行总结与反思，对在评价工作中成绩突出的职能部门和人员上报学校予以表彰，对在评价工作中出现的玩忽职守、违纪舞弊事件，要严肃查处，追究有关人员的责任，上报学校，视情节轻重，做出处分。

七、XX中学教师评价诚信承诺书

学生综合素质评价的效果将影响着学生的成长，评价结果对学生一生至关重要。教师是对学生评价的最直接的参与者，是最重要的责任人。本着对自己负责、对学校负责、对学生负责、对家长负责、对社会负责的态度，恪守成信的原则，认真履行评价的职责，特作如下诚信承诺：

一、认真学习《发耳中学学生综合素质评价实施方案》，提高认识，提高水平，以诚信的态度，以关爱学生之心，认真、中肯、高质量做好每一个学生的评价工作。

二、对学生评价，做到公正、公平、透明、正义，决不搞暗箱操作，决不以个人好恶失之偏颇。

三、以诚信之心，虚心接受校领导的督促、指导；自觉接受学生、家长、社会的监督。

四、评语的撰写一定反映学生客观表现和个性特点，评价等级要客观、公正，令人信服。

五、本着尊重学生、保护学生、避免伤害学生的原则，对于学生隐私及不利于学生成长、同学团结和师生关系和谐等信息，一定不予公开。

XX中学学学生综合素质评价管理制度

为了切实遵循基础教育发展规律，使我们的教育符合学生身心发展特点，努力寻求对学生全面、客观的评价，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生了解自我，促进学生主动发展。结合市、县有关文件精神，制定本制度。

一、完善机构建设，形成组织保障机制

1、学校成立学生综合素质评价工作领导小组

组成人员：学校校长、副校长、各处室主任、团委书记、工会主席、教研组长。（组织机构见附件1）

主要职责：①组织培训和宣传工作；②负责领导和管理学生综合素质评价工作；③负责制订《XX中学学生综合素质评价实施方案》、相关制度和具体操作程序；④认定各班级评价小组成员，组织实施学生综合素质评价工作，及时对评价实施的过程、效果进行监控，表彰先进，惩戒违规违纪人员；⑤审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请，及时纠正评价中的错误。

2、成立学生综合素质评价办公室

组成人员：主管副校长、年级分管领导、政教处主任、教务处主任、相关职能部门负责人。（组织机构见附件2）

主要职责：①负责实施《XX中学学生综合素质评价实施细则》；②学生成长记录材料的完善与管理；③学生综合素质评价相关信息的采集输入、输出、公示工作；④学生综合素质评价表册的印制发放；⑤学生综合素质评价工作的档案管理；⑥初步审订评价结果，协调评价过程的相关工作。

3、成立学校信息技术保障小组 组成人员：办公室主任

主要职责：为综合素质评价工作提供信息技术保障，负责计算机硬件维护及软件处理指导工作。

4、成立年级评价工作领导小组 组成人员：年级主任、各班班主任

主要职责：①做好学校《学生综合素质评价实施细则》和相关制度的宣传工作；②根据学校统一安排以班级为单位成立班级评价小组并组织各项目的评价实施；③监督和指导各班综合素质评价工作；④检查指导学生建立成长记录袋；⑤审定上报综合素质评价结果和相关材料。

5、成立班级评价工作领导小组 组成人员：班主任、任课教师、家长代表、班委会、学生代表

主要职责：①按照学校的要求对学生及家长进行学生综合素质评价的宣传和培训；②组织学生开展自评和互评、指导家长评价和社区评价③按照评价程序完成各项工作，指导本班学生做好原始数据的收集整理，逐步建立并用好《成长记录袋》并妥善保管；④负责对班级学生综合素质进行评定；⑤接待家长来访和咨询。

二、加强制度建设，形成管理保障机制

1、建立培训制度

（1）学校组织教师认真学习市、县有关文件，《XX中学学生综合素质评价实施方案》，吃透精神、领会实质，使教师对评价工作的各个环节和细节把握清晰、明了，同时也要加强职业道德培训，使每个教师都要真正树立起对评价工作的责任心，真正意识到做好评价工作是对学生终生负责，才能保证做好评价工作。

（2）要利用多种形式，向家长、向学生、向社会宣传国家课程改革的有关政策和新的课程理念，印发学校综合素质评价实施细则，向学生、家长、社会人士和实践基地宣传解读，使其熟悉并掌握各项评价体系的操作规程。

（3）学校要按照工作安排采取措施，保证每位参与综合素质评价的人员得到及时有效的培训，提高职业道德水平和综合评价能力，以确保评价结果的权威性与可信度。

2、建立公示制度

（1）学校在广泛征求意见基础上，确定学生综合素质评价实施细则，并把评价的内容、方法、程序、等级界定和结果使用进行公示，通过学生家长会、致家长一封信等形式，向家长做出明确说明，征得家长和社会的理解与支持。

（2）学校各评价领导小组的组成办法及组成人员名单，学校要进行公示，以便学生、家长以及社会进行监督。

（3）各评价内容得A等的学生在校园内公示三天以上。其他评价结果要及时通知学生本人及其家长。公布评定结果要充分考虑并消除对部分学生可能造成的消极影响，及时召开学生家长会或家长座谈会，沟通信息，化解矛盾，保持稳定。

3、建立诚信制度

（1）学校要建立学生综合素质评价、成长记录袋的诚信机制。学校评价领导小组要与所有组成人员及各评价小组组成人员签订诚信协议书，校长和教师要在相应的承诺书上签字，学校要建立诚信记录档案。

（2）学校要对教师进行诚信教育。要求教师必须对学生一视同仁，公平、公正，以学生的实际表现为依据，客观公正评价学生。

（3）学校要对学生、家长进行诚信教育。在同学之间的互评中，做到客观公正，在自评中做到实事求是。家长要协助配合学校、学生做好评价工作，不为学生提供虚假证明，不影响学校的评价工作。要建立学生、家长、社区评价制度，确保评价的公信度。

（4）对诚信记录不良的教师下年度取消评定小组成员的资格。

4、建立公示、举报和申诉制度

（1）学校要推行评价工作“阳光工程”，建立并坚决执行“公示、监督、申诉、举报制度”，做到评价工作公平、正义。校评价领导小组确定专人负责举报和申诉的处理工作。

（2）学生、家长、教师和其他社会人士对于评定过程中可能影响评定结果公平、公正的现象和行为，或者对评定结果存有异议，自公示之日起一周内，首先向学校评价领导小组举报或申诉。领导小组对反映的问题要高度重视，认真对待，及时解决，有问题的要及时纠正，无问题的要耐心解释。

（3）如果对学校评价领导小组的处理不满意，上诉人有权向教育主管部门举报或申诉。

5、建立评价质量监控和分工协作制度

（1）在评价工作中，学校评价领导小组要对评价质量监控，充分了解有关信息，及时解决有关问题。（2）学校评价领导小组对各班评价工作进行抽查，对评价结果的真实性和有效性进行核查，查出重大问题要重新组织评定，对弄虚作假的情况则要在诚信记录中记载。

（3）评价是一项系统工程，学校各职能部门要密切配合、通力协作，确保评价工作顺利实施。

6、建立奖惩制度

（1）学校要把综合素质评价工作与学校日常管理和考核挂钩，作为班主任和科任教师量化考核、津贴发放、奖金分配、晋级晋职、职称评聘、评优评模的一项重要指标，作为评选三好学生、优秀学生干部等的硬指标，对评价工作做得好的教师要给予表彰、奖励。

（2）对综合素质评价工作态度消极、敷衍了事、质量差、信度低的教师要通报批评，并给予经济处罚（依据学校教师奖惩条例）。对在综合素质评价过程中有违纪违规行为的，一经查实，根据情节，依法依规从严处理。

附

1．XX中学学生综合素质评价工作领导小组 组

长：

副组长：

成员：

2．XX中学学生综合素质评价办公室 七年级组负责人：

八年级组负责人：

九年级组负责人：

成员：

各班班主任

X X 中 学 实 验 教 学 制 度

实验教学的管理是学校教学管理的重要组成部分，也是实验室管理的重要组成部分。教学课程规定的分组实验和演示实验是科学课的重要组成部分，既是科学课教学的重要基础，又是科学课教学的重要内容，为保证实验教学任务的完成必须加强对实验教学的管理，特制定制度如下：

一、加强领导，健全组织

1、成立由主管教学校长、教导主任、实验教师、班主任代表组成的领导小组，配备有一定专业能力的实验教师，选派成绩优秀的学生为实验小先生。

2、各司其职，各负其责。主抓教学校长负责实验教学全面工作，主持制定实验教学计划，领导主任具体指导，检查实验教学工作，坚持同实验教师备课，校长、主任每学期听课不少于12节，每学期检查实验教案不少于2节，校长检查实验报告、实验记录不少于3节。

二、制定制度

1、根据课程要求，列出全部实验项目。

2、实验员按时制定各学年实验工作计划，周计划及自制教具计划（补充仪器的计划）并严格执行。

三、做好准备

1、认真备课，书写好实验教学教案。

2、从实际出发选择恰当实验方法。

3、根据教材，备好备齐器材设备，并进行认真检查，保证完好。

4、课前试做，清除隐患。

四、认真教学

1、做好实验组织工作（教师按教学进度教学）

2、讲清实验目的、方法、要求、操作要领、注意事项。

3、指导观察、思考，引导学生得出正确实验结论，填好实验报告。

五、做好后记

1、及时填写实验记录。

2、填好课后记，积累经验教训。

六、严格制度

1、无领导批准，不得擅自停上实验课。

2、做到三不：无教案不上课、课前无准备不上课、课前准备不充分不上课。

X X 中 学 实 验 教 制 度

一、凡有条件开出的演示实验必须开出，学生实验应按仪器数量开出最多组数，教师和实验员要尽可能利用现有设备，并因陋就简，积极自制仪器，寻找代用品，努力完成教材规定的实验教学任务。

二、教师在进行演示实验的前两天，进行学生实验的前一周要填好实验通知单，交实验员作实验准备。对所有实验，尤其是那些难度较大和易出事故的，教师在课前要预先试验，充分估计可能遇到的意外现象、问题和预防处理措施，保证课堂实验顺利完成，避免事故发生。

三、学生实验课必须预先分好小组，排好座位，各选组长一人，未经老师允许，组别和座位不许调换。

四、对于学生实验课，任课教师一定要向学生讲清楚实验目的、要求、基本原理、方法步骤及注意事项。学生实验过程中，教师与实验员要随时予以指导，帮助排除故障及险情。

五、实验完毕，由实验员填写《演示实验登记表》或《学生实验登记表》，由任课教师、学生和科代表分别签名。上述两表，由实验员分年级、分学科、按教师单人装订，由各科教研组长、教育主任定期予以核实，每学期装订成册存档。

六、教师完成实验情况要通过《实验情况公布表》予以统计公布。每学期期末根据此表算现各科演示及学生实验完成的百分率，填入《实验情况统计表》上报学校教导处，每学期末要上报教研室电教组。

七、实验员妥善保存《演示实验登记表》、《学生实验登记表》、《实验教学统计表》、《实验情况公布表》。作为教师评职晋级、评选先进的原始凭据。

八、学校教学计划中必须根据本校设备情况，对教师的实验教学和自制教具提出具体要求。期中、期末要对实验教学情况予以检查。也可召集学生代表了解实验教学情况，然后总结，表彰先进。

中学教学评价制度 第8篇

关键词：中学语文,课堂教学评价语言,问题,建议

教师在课堂教学中对学生的语言评价是最为普遍并且简单易行的评价方法。课堂教学中的评价语言主要是以教师的语音为信号的口头陈述语。教师在评价的语言使用上还存在一定的问题, 所以, 我研究这个课题来解决这些问题, 从评价语言的实效性角度探索其促进师生发展方面的作用, 在中学语文课堂教学评价语言方面有所突破。

一、相关概念界定

(一) 评价语言

教师在课堂教学的过程中, 对学生产生的一种瞬时的、即时的带有激励、总结、导向的评价语言。

(二) 课堂教学评价语言

教师在教学活动过程中, 按照一定的评价标准对学生的学习进行的一种口头的陈述。

(三) 中学语文课堂教学评价语言

教师在中学语文课堂教学活动中, 促进学生以更加积极的状态学习, 并且学生乐意接受、表示赞同的一些积极的评价语言。

二、中学语文课堂教学评价语言综合评价体系存在的问题

(一) 评价语言缺乏鼓动性

广大教师对如何进行课堂教学评价缺乏研究, 不了解课堂教学评价的一般原理和要求, 大多没有掌握较为科学、严谨的评价方法。评价项目及其权重的确定也具有较强的随意性。教师的评价语言太随意, 就是教师没有考虑到评价的实质性的目的, 学生麻木地接受评价, 学习的兴趣却一点儿没有提高, 却在逐渐消退。

(二) 评价语言单调、贫乏

教师在课堂教学评价中的语言大多是“很好”、“真棒”、“太厉害了”、“不错”、“你真了不起”、“太好了”等等, 这些语言都太过于简单, 虽说对于学生的表现进行了肯定, 但是很模糊, 学生根本不知道哪里做得好。

(1) 评价语言缺少启发性

教师在课堂教学评价中的语言并没有一点启发性, 没有达到进一步启发学生的思维的效果, 也没有引导学生去思考更深层次的问题, 从而使得学生的理解不够透彻。

(2) 评价语言缺乏感情

在课堂教学过程中, 教师的评价语言只是纯粹的形式性的语言, 没有带有任何的情感, 使得学生感受不到教师的真诚与关心, 这样就会让学生难以接受教师的评价, 从而使得课堂教学评价语言的质量变差, 达不到想要的效果。

三、对建构中学语文课堂教学评价语言综合评价体系的建议

(一) 有声评价与无声评价相结合

美国的心理学家艾伯特说过:“信息效果=7%的文字+38%的声音+35%的动作。”所以说, 无声评价语言与有声评价语言的地位是不相伯仲的。首先, 无声评价语言能够引起学生们的注意, 使学生能够有意识地去思考有声评价语言的内涵;其次, 在有声评价语言中伴随无声评价语言, 能够使学生同时获得有声评价的信息与生动形象的评价;最后, 无声评价语言的延伸即是有声评价语言, 在一些特殊的场景下, 为了保护学生的自尊心以及学习兴趣, 教师可以先用无声评价语言做出相应的判断, 随之加以含蓄的语言进行有声评价。

(二) 重视课堂教学评价语言的运用效果

在评价后观察效果是课堂教学评价语言的宗旨, 也是课堂教学评价语言最为薄弱的环节。因此, 中学语文教师要在运用课堂教学评价语言时把重点转移到“学生的学习状态如何”、“如何让学生的学习兴趣更加浓”上面去, 接着就是客观、公正地评价自己的课堂教学评价语言的运用效果, 发现自己的不足与优势, 寻找更加合适的方式去进行评价。

(三) 自我反思, 提升课堂教学评价语言质量

反思对于提升中学语文课堂教学评价的语言质量具有极为重要的意义, 而教师的学习途径之一就是反思。在教学过程中, 教师总会有失误, 不可能做到非常完美的地步, 所以说, 在课后的自我评价是十分重要的。主动收集有关课堂教学评价语言的各种信息, 通过对自己的课堂教学评价语言的客观评价, 从中分析出自己评价语言的优点、缺点、特色以及存在问题的原因, 进而反思自己该运用怎样的方法去提升自己的评价语言的质量, 从而在自我反思中提升课堂教学语言评价的语言质量。

四、总结

本文通过对中学语文课堂教学评价语言综合评价体系进行研究, 通过对掌握的资料、文献进行统计、分析, 发现了其中存在的问题, 对其产生的原因进行剖析, 并且提出科学的、系统的、有针对性的建议, 提升中学语文课堂教学评价语言的质量, 使学生的学习兴趣和状态更佳。

参考文献

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[2]顾桂荣;语文教师的教学语言应包含情感[J];全球教育展望;211年06期

[3]杨家胜;西方语言哲学与俄罗斯当代评价语言理论研究[J];外语学刊;2010年03期

[4]刘浩;例说课堂教学有效评价的策略[J];语文教学通讯初中刊;2012年02期

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