大学生毕业档案自我评价

大学生毕业档案自我评价（精选14篇）

大学生毕业档案自我评价 第1篇

高三的生活是充实而又紧张的，只有经历过的人才能够深切的体会到。下面文库小编给大家分享一些高三自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

高三毕业档案自我评价范文一：

光阴似箭，高中生活在不知不觉中飞逝而过。回首三年历程，我从一个懵懂顽童成长为一名品学兼优的高中毕业生，即将面临高考的选拔，我首先感谢培养我的学校、社会及养育我的父母。

作为一名高中生，我明辨是非，关心国家大事，为使自己成为社会主义伟大事业的接班人而努力学习。在校，我模范遵守校纪校规，以强烈的集体荣誉感和高度的责任感为班级工作出谋划策。高中三年均担任班级学习委员，组织辩论赛、知识竞赛等活动，表现出较强的组织能力，成为老师的得力助手，并在同学中树立较高威信。我严于律己，进取心强，报名参加党章学习小组，努力提高思想觉悟，向党组织靠拢。平时积极参加社会实践，注重培养自己的能力。多次参加青年自愿者活动，具有乐于助人的品德。由于各方面表现突出，高中三年均被评为校三好生，并于高二年被评为市级三好生。

学习成绩优异，勤学好问，刻苦钻研，在学习过程中不断总结，能融会贯通，发挥思维敏捷，理解能力强的优势，力求做到精益求精，多次取得文科一、二名的好成绩，并参加数学、英语、生物竞赛班，努力为校争光。荣获省第六届中学生生物竞赛厦门赛区三等奖，在高三年全国高中数学联赛中获福建省三等奖，全国优胜奖。

在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。我兴趣广泛，热爱生活，尤其喜欢唱歌和绘画，曾在年段书法比赛和手抄报比赛中获奖。热爱劳动，能认真负责做好每一次值日生工作。

经过三年学习，我在德、智、体诸方面都取得了长足的进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更细心，防止因审题粗心而失分，争取在高考中发挥自己的最好水平，向祖国汇报。

高三毕业档案自我评价范文二：

转眼之间，我将告别多姿多彩的高中生活，回首三年的高中生活，觉得紧张、充实，令人难忘。

我热爱伟大的社会主义祖国，拥护中国共产党，始终不渝地坚持改革开放的基本国策。我力求上进，参加了青年党校的学习，使自己的思想觉悟逐步提高。生活简朴，是非分明，谦虚诚实。在校遵守纪律，尊敬师长，团结同学。化学科代表工作认真负责，能替同学排忧解难。有较强的集体荣誉感，能努力完成集体交给的任务。为此，我在高二、高三年两度被评为校级三好生。

学习态度端正，勤奋、刻苦、好问，有较强的钻研精神。思维较严密，具有一定的自学能力和综合分析、解决问题的能力。能不断总结和探索适合自己实际情况的学习方法。重视理论联系实际，学以致用，常与老师和同学探讨问题。学习成绩优秀，理科成绩较突出，在全国中学生物理竞赛(高中组)中获福建赛区省三等奖和厦门赛区市一等奖，为学校、为班级争光。

课余，我积极参加体育锻炼，体育成绩达标。兴趣广泛，爱好问题活动，曾获得第38届校运会男子3000米第三名;39届校运会男子1500米第五名，男子3000米第二名;第40届校运会男子1500米第六名，男子3000米第二名，为班级争光。

但由于晚上学习较迟睡，早晨上课有时迟到。我将不断总经验教训，珍惜青春年华，努力学习，把自己培养成一名合格的社会主义建设者和接班人，为祖国的现代化建设贡献自己的热血与青春!

高三毕业档案自我评价范文三：

三年的时光如流水一般匆匆逝去，回首往事，在这多姿的季节里，我取得了一些成绩，在往后的日子里，希望我能做得更好。

我热爱祖国，衷心拥护党的领导，关心时事政治，思想健康进步。自觉遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，具有较强的集体荣誉感，热爱劳动，先后担任过班级的体育委员和宣传委员，能以一名团员和班干部的标准要求自己，团结同学，配合老师工作，任职期间获得了老师和同学的一致好评。

我勤学好问，在高中三年学习生活中取得了较大进步，并做到了各科的均衡发展。在完成课业学习任务的同时，我积极参加了化学学科的夏令营和竞赛活动，拓宽了自己的课外知识面。

我具有一定的组织才能，高一时曾成功地主持了一次主题班会，在全校性评比中获得了第一名。我爱好书法，具有一定的基础，曾在高二年学校组织的“迎香港回归书法现场表演赛”中获三等奖，我创作的黑板报也曾在学校举办的黑板报设计比赛中获优秀奖。

我爱好文学，先后担任《青年文学报》和《南国诗报》的特约记者和撰稿人，一些文学作品也曾在报上发表。高一、高二年时，我还在课余时间里担任校图书管理员。课外知识丰富，曾在高二下学期学校举办的“迎香港回归知识竞赛”中获得第一名。

在体育方面，我爱好球类运动，达到了国家规定的体育锻炼标准。高一年在校田径运动会上曾获得了男子乙组跳高比赛第三名。高二年时，我参加校健美体操队并代表学校参加了全省中学生运动会健美操比赛，获得了团体第五名，为学校赢得了荣誉。

当然，我也存在一些缺点。例如：在学习上刻苦钻研精神还较欠缺，花在学习以外的时间相对较多，对自己的要求没能定在一个较高的位置。但是我仍然具有一定的潜力，若能够进一步努力，我相信自己的综合实力还会再上一个层次。以上是我对自己高中三年学习生活的总结。面对过去，展望未来，我一定要用自己的努力和汗水使自己的明天变得更加辉煌，更加美好。

紧张有序的高中生活即将与我告别。回想三年里有过多少酸甜苦辣，曾经付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相应的汇报。在老师的启发教导下，我在德智体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。

在政治上，我有坚定正确的立场，热爱祖国，热爱党，认真学习并拥护党的各项方针政策，积极要求进步，思想觉悟高，爱憎分明，踊跃参加各项社会公益活动，主动投入捐款救灾行列，用微薄的力量，表达自己的爱心，做一个文明市民。

在学习上，我有刻苦钻研的学习精神，学习态度端正，目的明确，专心上课并做好笔记，注重理解和掌握，强化练习，学会分类归纳，不断总结，摸索出适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。在学习中知难而进，敢于正视自己的弱点并及时纠正，同时我也积极参加社会实践，将书本知识与实践知识相结合，使自己有适应社会的能力，应变能力有进一步提高。在课余时间里，我喜欢博览群书，开拓视野，增长知识，不断充实自己。还利用假期参加电脑培训，并取得结业证书，高三年被评为校级三好生。

生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，对班级交给的任务都能认真及时完成。

我的兴趣广泛，爱好体育、绘画等，积极参加各类体育竞赛，达到国家规定的体育锻炼标准。

高三毕业档案自我评价

大学生毕业档案自我评价 第2篇

高中毕业档案自我评价1

三年过去了，我们也即将步入人生的另一个阶段，在这里，我对我这三年的表现做一下自我描述。

我参加升旗仪式庄重得体，积极参加劳动和社会实践活动，在九上，我参加了“文明伴我行”活动，劝导行人不要乱穿马路，以及在公交站点劝导乘客有秩序上下车。我遵守公共秩序和交通法规，爱护公共设施。尊敬师长，在学校见到老师主动问好，我礼貌待人，讲普通话。

我关心时政，每天收看《新闻联播》节目，有环保意识。学习方面，我有有效的学习计划，并且勤奋学习。在九年级的学习中，我的历次大考成绩均进入年级前一百名，并九上期中和期末中，获得了“优秀学生”的称号(奖状在这里)在第一次月考中，我取得了年级四十五名的好成绩。我会继续努力，相信我在中考中会取得更好的成绩。

我有团队意识，能够很好的溶于集体，我人际关系和谐，能够与同学们很好的相处。

我珍惜时间，按时作息，讲究卫生，不乱扔废弃物。体育方面，虽说我以前的体育成绩不是很好，但是在我的不懈努力下，我的各项体育成绩均有了明显的进步，并在每一次的冬季长跑评选中，都获得了“长跑积极分子”的称号，相信，我会在体育中考中取得优异的成绩!

高中毕业档案自我评价2

高中三年已接近尾声，我已徘徊在人生第一次重大抉择的路口。回顾即将告别的高中之旅，我将衷心道一句：高中生活，让我无怨无悔!

三年光阴，对我来说充实而短暂，它的存在让我变得成熟，更敢于迎接生活中的挑战!倘若把高一比作乐园，那么我情愿自己作一名旅游者，呆着那份稚气与懵懂而来，临别时收获了两年后必备的这份稳健与基垫;倘若把高二比作青云梯，那么我情愿自己正阔步向前行进，带着已有的那份稳健与基垫，附加在高二生活中新一轮的积淀，正在向最后的重点线飞奔，企盼离重点不太遥远;倘若把高三比作最后的加油站，我情愿自己变成马力十足的马达，渴望最后一轮冲刺的到来!

然而，高中生活的磨练，更让我真切体会到生命与人生价值的内涵!我被高一时自己的那份夜以继日的勤学苦读而感动;被高二时自己的那份坚持不懈，极力追赶的韧劲而自豪;更为如今的自己，一个不再心存放弃，充满自信与都只的自己而无怨无悔!曾经地那份勤奋现如今已化成了我即将冲刺的动力，先前的那份坚韧激励这我昂首向前，用于托起明天新的朝阳。现如今的我更加懂得超越自我其实才是成功的关键!曾经的那份“凡事我必抗争，成功不必在我”的信念，能让我勇于自告奋勇，敢于争先的举动赢得了同学，老师们的称赞;曾经的那种“吃得苦中苦，方为人上人”的信念，更催促着自己勇敢承担生活，学习上的无情打击，让我不断战胜它们，赢得惊天的这份顽强的意志力!让我真切感到：人生的意义并不在于成功与否，而在乎自己能否在跌倒后再次爬起。

感悟高中生活，让我受益匪浅!带着这份宝贵的收获，我将会重新迈向新的征程，无论前方的路途有多坎坷，我都会从容面对，勇于挑战!感谢高中生活赐予我的一切，我将再接再厉，直达自己成功的彼岸。

高中毕业档案自我评价3

本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃。我从小养成了一个习惯。每当在电视里看到国旗升起的时候，就情不自禁地起立敬礼。曾经当过学校护旗手，也一直是我自豪和荣耀的经历。当国旗升起，国歌奏响后，我的内心就充满了自豪感，每天的新闻联播是我必看的内容。

本人做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。在学习上，比起上学期有了很大的进步，在阅读课外书的数量上有了大大的增多，不但坚持每个星期看至少两篇英语短文以上，还坚持每次看完之后就写下阅读笔记，将重要的知识点记下来，使自己以后有时间就经常打开来看看。在生活上，我基本上都可以和同学们友好相处，和睦共处，互帮互爱，自己的事情自己做，形成独立自理自立的良好品德。纵上所述，虽然我在这个学期有了一定的进步，可是我仍然存在不少缺点，还有很多需要改进的问题。

高中毕业档案自我评价4

时光如梭，转眼短暂的高中生涯即将逝去，毕业在即，回首三年学习生活，历历在目，在此，我写了一份高中毕业生自我鉴定，也为自己这三年来的高中生活做个评价。

我热爱我们的党，热爱社会主义祖国，思想觉悟高，积极参加学校组织的各项活动以及党章学习小组，努力要求进步。我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长，组织纪律性强，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的思想觉悟。

三年的高中生活，不仅使我增长了知识，也培养了我各方面的能力，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。但是，通过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。

性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。我爱好运动，积极参加体育锻炼，体育达标擅打篮球，力求德、智、体全面发展。

我为人随和,与同学相处融洽，能在自己能力范围之内帮助一些有困难的同学，积极参加班级的每次活动，融入到班集体这个大家庭中去，处理好与同学、老师的关系，营造良好的班级气氛。同时在学生工作的过程中拓宽了我的交际面，让我有机会和具有不同背景的人交往，在这些过程中很好的培养了我交际能力，也让我树立了正确的为人处世态度和处世原则。

今天回顾三年来的中学生活，做自我鉴定及评价。我对自己三年来获得的成绩自豪，同时我也看到了自己存在的缺陷。例如，缺乏自我思考的能力,遇到问题不会自我思考。在以后的学习和生活中，我一定会克服这些缺点，努力完善自己，做一个全面发展的综合性人才。

作为跨世纪的一代，我们即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩，为几年来的中学生活划上完满的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。

高中毕业档案自我评价5

即将走完多彩的高中三年，高中三年间，高中生活在不知不觉中飞逝而过，高中三年生活有使我清醒地认识到自己的不足之处，我从一个懵懂顽童成长为一名品学兼优的高中毕业生，作为一名高中生，高中三年均担任班级学习委员，高中三年均被评为校三好生，在高三年全国高中数学联赛中获x省x等奖，在全国中学生物理竞赛(高中组)中获x赛区省x等奖和x赛区市x等奖。如今，我将告别多姿多彩的高中生活，回首三年的高中生活，高中辛勤的汗水，但也得到了相应的汇报。在老师的启发教导下，我在德智体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。

在政治上，思想觉悟高，爱憎分明，踊跃参加各项社会公益活动，主动投入捐款救灾行列，用微薄的力量，表达自己的爱心，做一个文明市民。

在学习上，我有刻苦钻研的学习精神，学习态度端正，目的明确，专心上课并做好笔记，注重理解和掌握，强化练习，学会分类归纳，不断总结，摸索出适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。在学习中知难而进，敢于正视自己的弱点并及时纠正，同时我也积极参加社会实践，将书本知识与实践知识相结合，使自己有适应社会的能力，应变能力有进一步提高。在课余时间里，我喜欢博览群书，开拓视野，增长知识，不断充实自己。还利用假期参加电脑培训，并取得结业证书。

生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，对班级交给的任务都能认真及时完成。

我的兴趣广泛，爱好体育、绘画等，积极参加各类体育竞赛，达到国家规定的体育锻炼标准。

建立大学生综合素质评价档案 第3篇

一、高校学生档案现状

目前, 高校学生档案普遍存在材料陈旧、单调、千篇一律的现象。这种学生档案只能看出一个学生专业学习成绩的好坏, 却看不出学生在思想品德、科学文化、技能、心理等方面的综合素质情况。这种状况, 不利于对大学生素质的全面了解。

1、有碍于学生全面发展。

我国的现行基础教育, 基本上是“应试教育”的模式, 即过分注重考试成绩, 大学生在中小学时走惯了应试教育的轨道, 到了大学他们身上仍有很深的痕迹, 再加上进了大学直到毕业, 学生的档案里也只有成绩单, 就更加重了学生只关心考试成绩, 不重视教材以外知识的获取, 更不重视素质、能力、个性的发展, 造成部分学生, 甚至是较大部分学生存在高分低能现象。这与我国的现代化建设事业和社会主义市场经济对人才的要求相去甚远, 很难满足21世纪国际竞争对人才的需要。

2、有碍于学生自主择业。

目前, 大学生就业逐步市场化, 就业竞争越来越激烈, 大学生就业制度的改革使人才培养同社会 (市场) 发生直接的联系。在“双向选择”中, 学校客观上只能提供装有成绩单的档案和推荐表, 推荐表上的内容则是千人一面, 很难反映学生真实素质情况, 使得用人单位不能准确地选取不同类型的人才。他们强烈希望了解毕业生的综合素质情况, 急需学校提供相关的资料。

二、建立大学生综合素质评价档案

基于以上分析可看出, 要解决以上问题, 就应该建立大学生综合素质评价档案。将学生在校综合素质情况, 以评价量化和文字分析、表述相结合的形式进行记录, 这既满足了就业市场对人才的需求, 又促进了学生的全面发展。

1、将评价量化与文字分析相结合。

近年来, 大学生综合素质评价工作在许多高校已全面开展, 并取得了很好的效果, 但也存在一些问题, 如评价的内容还显得不很全面;评价后的材料除量化外, 没有进行文字分析和表述, 而且资料较散乱, 在学生档案中体现不出来。因此, 为使综合评价工作系统化、规范化, 应将操作性较强的《大学生综合素质评价日常记录表》运用到素质评价工作中, 是一种较好的尝试。记录表分为两个表:表 (一) 是学生在校全面综合素质情况量化表, 它包括思想品德、专业学习、劳动卫生、组织纪律、体育锻炼、社会活动等6大指标, 下设64项评价内容。如, 在“社会活动”这项指标中, 下设在班级、团支部、年级、学生会担任职务情况;班级、年级、学校、市及市以上活动组织参加情况;发表论文情况;社会实践、文娱比赛获奖情况等11项评价内容和与之相对应的量化得分栏。每一名学生的整体素质量化情况将一览无余。表 (二) 以文字分析表述为主, 它包括日期、评价类项、内容摘要、评价标准等, 学生在校参与有关活动并获得奖励情况, 均可按各高校制定的《大学生综合素质评价办法》中规定的评价方法、评价标准, 由年级老师与学生代表组成的评价小组及时详细记录。比如, 某同学1月1日社会活动获院级演唱比赛一等奖加0.3分。这样就将表 (一) 的量化数目与表 (二) 的文字表述结合起来。

2、将评价结果与学生档案相结合。

评价单位可以年级为单位, 为保证评价的客观公正, 年级在做出评价前, 要组织学生认真学习“大学生综合素质评价办法”, 了解掌握评价内容和方法, 然后学生自我小结、自我评价, 再小组、班级评价, 再到年级、系 (部) 评分, 在“公平、公正、公开”的原则下实行“两上两下”的评定程序。最后, 年级办公室将每学期汇总一次的评价结果填写到《大学生综合素质评价日常记录表》的表 (一) 上, 即可得出每位学生的综合素质得分, 评价的结果统计分为两类, 一类是按照6大指标的得分, 可以看出学生各个方面的发展情况;另一类是总体统计的得分, 即6大指标的总和, 得出学生的总体发展情况。年级办公室将这份表格以学号为序, 按学期上报学生处, 存入学生档案。按照这样的评价办法, 一名学生整体素质的强项、弱项、综合优势便一清二楚了。

三、建立评价档案有助于教学管理

大学生综合素质评价档案的设想是以就业为龙头, 依据市场对人才的需求和学生的主观愿望, 以量化为主, 经历为辅, 对学生综合素质进行评判, 并通过记录形成新的档案。

1、建立评价档案满足了大学生的主观愿望。

素质教育是高等教育的必然趋势, 大学生只有从“素质、能力、个性”等方面做好步入社会的准备, 才能适应市场经济条件下对人才的要求。有的同学, 以前只知道应全面发展, 但不知道向哪个方向发展, 评价办法解决了同学们根据自身优势找到奋斗方向的问题, 他们会依据评价办法的要求结合自身特点, 努力达到成才的目的。

2、建立评价档案提高了大学生的自我教育。

建立评价档案后, 学生最明显的变化是学习和参加活动的积极性大大提高, 学生自我教育的自觉性得到了加强。

3、建立评价档案顺应了社会的客观需求。

用人单位对建立评价档案的态度非常积极。他们认为, 在以往的招聘中, 能够提供的只是成绩单、奖状、证书等, 不能充分反映毕业生的真实情况, 而素质评价档案不但能够反映学生的总体情况, 而且可以反映学生的素质特点为用人单位准确地选取不同类型的人才创造了条件。

由此可见, 建立评价档案, 确实起到了引导和规范学生全面素质发展的“指挥棒”作用。加强素质教育是高等教育思想和教育观念改革的重要方面, 它将有力地推动高等学校的教学改革。

摘要：建立大学生档案应是反映学生个人经历、思想品德、专业成绩、个性特点、专长爱好等情况的原始记录, 能够真实反映一个学生成长的客观过程。如何发挥大学生档案的主导作用, 推动高校素质教育发展, 是每一个学生管理工作者都必须认真思考的问题。本文致力于阐述建立大学生综合素质评价档案的必要性和可行性, 拟对现今大学生评价制度的完善与创新献上绵薄之力。

大学生毕业档案自我评价 第4篇

关键词:小学科学;课程学习;自我评价;自我发展;评价标准

中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)05-0009-02

《科学(3～6年级)课程标准》中指出:学生不仅是科学探究的主体,也是科学评价的主体。科学课的评价应能促进学生的学习和发展,既要关注学生学习的结果,更应关注学习的过程。在多元的评价主体中如何发挥学生在评价中的作用,使学生成为学习过程中主动的评价者,帮助学生认识自我,增强信心,从而激发探究的欲望,我们做了一些有益的实践与探索。

一、培养学生自我评价的意识

自我评价是学生针对自身的学业成就和身心发展状况,按照自我认同的评价标准,进行对照和分析,找出优点和不足,以便明确今后努力方向的自我判断活动。要加深学生对自我评价的理解,形成较强的自觉意识,教师需要在如下方面做出努力:(1)强调自我评价的意义。教师应积极宣传自我评价的重要性,提高学生对自我评价的认识,树立自我评价的正确观念。(2)创设自我评价的机会。小学阶段的学生逐步摆脱了“自我为中心”的思维,学会区分自己的观点和他人的观点,知道什么是正确,什么是错误。尤其是高年级段学生虽然对他人的评价也具有一定的依赖性,但评价水平已有很大提高,能用社会标准来衡量自己并做出较客观的评价。因此,教师应向学生提供一切可能的评价机会,让学生参与学业评价的过程。(3)突出自我评价的实效。教师评价、家长评价、学生互评、学生自评,在学生学业成就评价中缺一不可。量化评价结果,学科各项评价分值为:自评40%,互评20%,师评(含期末考)40%。在教学中只有充分利用学生自我评价提供的信息,正确处理自我评价的结果,自我评价的功能才能得以体现,效益才能得以发挥,学生参与自我评价的兴趣、积极性才能被调动起来。

二、明确自我评价的内容

(一)科学知识方面。

科学课程标准规定的小学阶段科学学科在知识内容方面涉及生命科学、物质科学、地球与宇宙科学三大领域。但不是系统地讲解这三大领域的系列知识,而是结合学生的科学探究活动,只讲那些与日常生活有关的、身边常见的最基础的知识,学科知识的系统性、完整性不是教学的主要目的,也不是学科教学评价的主要目标。

(二)科学探究方面。

科学探究方面的评价,在内容上应该紧扣课程目标中科学探究分目标所规定的要求,重点评价学生动手动脑做科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平与活动能力。具体可以从以下几个方面进行评价:参与科学学习活动是否积极,是否持之以恒,是否实事求是;在科学学习和探究活动中观察是否全面,提问是否得当,假设是否恰当,计划是否合理,测量是否准确,表达是否清晰;搜集、整理信息,进行合理解释的能力怎么样,与同学之间的交流、合作交往的能力怎么样。在对小学生科学探究方面的评价中,应注意多鼓励他们参与探究活动,理解科学探究过程,体验科学探究的乐趣,逐步提高他们的科学探究能力和科学素养水平,而不能只强调科学探究的结果与结论。

(三)情感态度与价值观方面。

情感态度与价值观方面的评价重点,应该抓住小学生对待科学学习与科学探究活动中的态度进行:对待科学学习的兴趣是否浓厚,学习动机是否强烈,学习是否认真;对身边的各种自然现象与问题是否有兴趣,是否充满了求知的欲望;在科学探究活动中是否尊重事实、尊重证据;能否大胆想象,勇于创新,是否与其他同学合作交流,能否采纳别人的意见,改进自己的学习与研究;在日常生活与学习中是否关心科学技术的新发展,能否积极参与各种社会性科技与科普活动,对科学、技术与社会相关的问题是否关心,并表现出责任感。

三、构建合理的自我评价标准

学生自我评价应从知识、能力、情感价值观方面进行评价。学生自我评价的标准,可以参考以下几方面:(1)别人对自己的评价,包括教师、家长和同学的评价,其评价信息可以作为学生自我评价的参照;(2)与他人的比较,将其他同学的表现与成就作为衡量自己的尺度,找到自己的差距;(3)个人的独立分析,通过认真地观察、思考以及与过去情况的比较,即将一个人现在的能力与其以前的能力进行比较。因此,掌握合理的自我评价标准,努力使学生的批判性反思成为一个促进学生自我发展的积极的过程。

四、灵活运用多种自我评价的方法

学生自我评价的方法可以是多种多样的。美国学者奥博托和卓逖曼(P.A.Alberto&A.C.Troutman)的一些研究结果表明,对平时作业的自我分析、对日常行为表现的自我检查、对自己的进步与变化等做出及时的纪录与反思,都是学生开展自我评价的有效途径。科学课程的自我评价以真实的日常教学为基础,充分利用课堂教学活动和课外实践活动,全面反映学生实际的学习和发展状况。可采用的评价方法主要有:

(一)代表作评价。

代表作评价是学生学业成就评价中常用的一种评价方法。因为学生的作业、作品往往会反映出其一些特质。学生平时的自制作品(船、潜望镜、小杆秤等)、作业(科学小论文、科学小发明)都可以从作品的科学性、实用性、美观性、创新性等方面,进行自我分析、自我批判、自我评价。

(二)学生成长记录袋评价。

学生成长记录袋评价的实施是指用记录档案的方法做学生学业成就的全过程评价。一般地说,科学课程的学生成长记录袋应该包括:各阶段的单元测验成绩,一阶段学生学业成绩的变化趋势分析,优秀的作业、作品或者科学探究报告,学生各阶段学习表现的自评。要做好学生成长记录袋评价,需要学科教师、学生做大量的工作,教师记录详细的记分册——学生课堂上精彩的发言、实验探究中突出的贡献、自制作品杰出的表现,都是学生自我评价参考的依据。

(三)制定评价量表。

评价量表是对评价者在价值判断中的感受程度的一种表达方式。科学课程学业成就评价中使用评价量表主要用于评价学生的学习表现,一般可以参照学生在科学课程学习的各个方面的表现,制定评价标准。评价量表一般按照评价对象符合评价指标要求的程度分成若干等级,按高低归入某一级别,通过学生自评得出最后的评价结果。

五、核查反思自我评价的结果

由于小学生自我评价的能力尚未成熟,还不能全面、客观地分析自己,所以他们的自我评价常常会带有一定的片面性,这是学生自我评价能力发展过程中的必然现象。事实上学生自我评价的过程也是学生不断进行自我诊断和自我矫正的过程 。在这一过程中,激发学生的积极性,给学生以自我矫正的机会,让学生自己解决问题、改进自我。只有这样,才能使学生真正成为评价的主人,主动为自己的学习承担责任;也只有这样,才能使自我评价内化为学生学习中的一种行为,并成为学生的一种自觉和习惯,进而通过自我矫正真正完善自己、发展自己、实现自我。

参考文献:

[1]王云峰,孙淑英.学生的自我识别与评价[J].学科教育,2002,(3).

学生档案自我评价 第5篇

我是一个活泼开朗的女孩，喜欢多交益友。在日常生活中说话讲文明，不说脏话，不随便吐痰，不乱折花草树木，喜欢帮助老人和小朋友。在学校中尊重老师和同学。平等礼貌对待他人，与同学互相关心，互相帮助。不懂不会的就主动请教老师和同学。在家中孝敬父母，尊重父母，对父母有礼貌，理解父母，关心父母，不向父母提出过分要求，还帮助父母做自己力所能及的事。我相信我是最棒的。

“光阴似箭，日月如梭”。不知不觉我已经是初二的学生了。现在，我要积极和别人交往，提高我的人际关系，也提高我的学习成绩。希望我以后好好学习，天天向上。

在班里我的成绩不是很好，但是我一直在努力。我相信我是最棒的。在于同学发生矛盾时我会正确处理，我很欣赏我自己所做的一切，在遇到困难时我会冷静思考，即使没有成功我也不灰心，我要坚持做下去。这就是我，我是最棒的。

大学毕业档案自我鉴定 第6篇

首先我在学习当中能够认真的思考，也从来都不会给自己施加太多的压力，在这方面我觉得还是很难得的，考虑到这些之后，我更加是充满了动力，在这个过程当中，我确实是的得到了很大的提高，我知道自己在这样的环境下面也确实在一点点的增长，学习方面我特别注重对自己专业能力的提高，所以我也是认真的在思考自己的成绩，我希望能够在这样的环境下面做进一步的填充，学习积累了这些之后，我也就更加充实了，对于个人而言，我当然是希望自己可以做出更好的成绩来，在学习方面努力做的更好一点的，专业知识始终都是在第一位的，我确实应该要做出一个选择，只有认真对待自己的在各方面的成绩，才能够做的更好一点我也深知这是一名大学生应该要有的态度。

在生活当中，我知道自己应该往什么方向发展，我一直都觉得这是一件很有意义的事情，作为xx的一员，我认为工作能力也是需要一个好的态度去维持的，生活当中，我一直都和周围的同学相处的很好，能够发现自身存在的一些缺点，然后去纠正，所以我对此还是看的清清楚楚的，我也希望未来的生活当中我应该要落实好相关的本职工作，作为一名毕业学生我真切的体会到了这一点，我知道接下来我应该要往什么方向努力，学习也是我需要有的态度，我非常感激自己能够在这个过程当中，学习到那么多的知识。

大学生毕业档案自我鉴定 第7篇

思想方面:思想端正，爱国，有上进心、为人朴实、性格开朗、乐观；拥护中国共产党的领导；认真学习毛泽东思想、邓小平理论，并以这为行动指南。

学习方面:修身先须示智。我以“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”这一格言为座右铭，刻苦认真，打下了扎实的知识基础，努力培养自己分析问题解和决问题的能力以及动手实践能力。考取了人力资源管理师三级、社会体育指导员三级、英语二级、计算机一级等证书，2011年10月获得了国家励志奖学金和学习优秀奖。

文体方面：积极参加学校各项文体活动，2010年6月获“大学生迷你创业园”优秀经营团队奖；珠海市第三届大学生运动会上获女子3000米第四名、女子1500米第五名、女子4*400米第五名、女子4*100米第六名等奖项；在第四、五届经管院田径运动会、第二十二、二十三届校田径运动会上女子1500米、800米、4*400米接力等项目均获有第一、二名名次。

工作方面：在班担任宣传委员、纪律委员、各专业课组长；是职业规划与发展协会、社会创业联盟的干事；参与组织2010届、2011届毕业生校园供需见面会。

生活方面：热心待人，诚实守信，有创新和开拓意识，勇于挑战

自我，为人处世上，坚持严于律已，宽以待人，乐于助人，关心他人，所以与同学相处十分融洽。

大学生毕业档案自我评价 第8篇

一、运动参与方面的培养

在运动参与的初级阶段, 学生是很容易评价自己参与情况的, 在实践中, 有很多女生 (男生有个别现象) 在体育课上不知所措, 处于参与和不参与的状态, 这时教师就要引导他们去做正确的自我评价意识, 指导他们去观察和分析问题, 观察参与者和未参与者的人数以及自身的参与状态, 同时说明他们的参与状态将直接影响到教师和他人的对自己的体育学习评价, 并最终纳入到你的个人模块学分认定中去 (我们这里是以一模块为18课时作为学生的授课和学分评定单元) , 通过教师的引导, 学生明白自己在模块学习中应保持的基本状态, 同时知道这是评价自己和评价他人的重要内容和依据, 渐渐地学生都能努力参与到运动中来。

在运动参与的高级阶段, 对于学生构建自我评价和评价他人的难度就有所加强, 这时人人都动起来了, 怎么评价呢是不是人人都一样呢其实不是, 这时教师就要构建更高的评价学生参与状况的标准和要求, 教师通过对参与的认识和理解将参与分成“身体参与”、“情感参与”、“思维参与”和“创造参与”等有机联系的四个层次。引导学生去观察和分析同属于“参与”状态下的学生运动状况。如在羽毛球练习中, 他们会发现有的同学在练习时高度投入, 充分发挥自己的技战术水平, 还经常能有一些“创造性”的技术发挥, 对比赛中每一个球的处理都似乎注入自己全部的精力, 属于“思维参与”、“创造参与”, 是参与的高层次阶段;同时也有一些学生在练习中投入不够, 有一些人只是为了参与而参与, 只能属于“身体参与”, 是参与的低层次阶段。教师一方面向学生讲解参与的层次性;另一方面也说明现在教师对学生参与的评价标准。此外, 还正确引导学生去观察、分析问题, 引导学生去客观、公正地评定自己和评价他人, 同时也能正确认识自己的参与层次, 明白自己的技术、战术水平和努力参与的发展方向。

二、运动技能方面的培养

运动技术、技能的传授, 一直是体育教学的重点教学内容之一, 也是以前教师评价学生的体育学习好坏的“法宝”, 是教师学期评定学生的主要依据。在新课程下, 尽管运动技术、技能是教育教学的重要内容, 但其评价学生的运动技术、技能已不再是教师的唯一评价, 对其评价应采取以学生自评为主体、师生共同参与来完成。因此, 教师要树立学生自我评价的意识, 并让学生具备与自我评价相适应的知识和能力, 才能完成自评、互评和师评共同互动的评价结果。在教学中教师要不断地传授给学生衡量不同项目的运动技术、技能知识、标准和要求等, 并让他们理论联系实际地进行实践评价, 从中不断培养他们的评价能力。如在教学生篮球行进间上篮技术时, 教师首先根据学生现阶段技术学习掌握的状况, 将行进间上篮技术分成几个等级, 并将这几个等级标准和技术要求告诉学生, 让学生掌握相应的评价知识, 再理论联系实际地教学生如何评价, 如“这样的上篮技术就是优秀”, 教师一边讲解一边让学生做示范, “这样的上篮技术就是良好”, “如果你的上篮节奏感再明显一些、动作再放松一些, 练一段时间就可以达到优秀了”…… 这样, 让学生在练习中不断地积累评价的知识、方法和经验, 不断构建学生自己的技术、技能评价体系, 不断提高评价自我和评价他人的能力。

同样, 随着学生学习的不断深入, 教师要不断地调整评价的标准和要求, 让学生所构建的评价体系也在动态过程中不断的发展。有时教师还要打破现有的班级评价范围, 将评价范围扩大到全年级、全校甚至更大的范围环境中去, 让学生知道评价结果还随着评价范围的变化而变化。如让班级的几个篮球水平较高的学生组成队伍与高年级的学生进行对抗比赛, 从而让他们能更清楚地知道自己的篮球技、战术水平只是相对于班级内的同学是优秀的而已, 而不是“绝对”的优秀。这样有利于他们更清楚地明白自己以后要努力的目标和学习的方向, 有利于他们更清楚地认识自我和评价他人, 有利于他们能够建立更全面、更客观、更合理的评价体系。

三、身体健康方面的培养

在身体健康方面具体目标有“全面发展体能”的学习目标, 教师在教学中一方面传授给学生“提高心肺功能和有氧耐力”、“提高肌肉力量和肌肉耐力”、“增强灵敏性、协调性和柔韧性”等知识和练习方法, 同时教师要根据学生的学习水平制订相应的评价标准和要求 (如果教材能提供有关的评价标准, 就可以教材为准) , 让学生在练习中也能学到相应的自我评价的知识和能力, 能较客观地评价自己和他人, 如发展学生体能中的耐力素质时, 通过一段时间的练习后, 测试学生的1000米 (女子800米) 来评价他们的耐力素质, 教师将测试的数据反馈给每位学生, 让他们去对照教材 (人民教育出版社) 附录中的《学生体质健康标准》评价量表 (高中部分) 中的相应数据标准, 进行自我评价, 从中了解自己的耐力素质水平在班级中的状况和在全国标准中的位置, 同时还可以让学生对自己的测试数据进行跟踪, 到下一次测试时, 看自己的成绩是进步了还是后退了, 自己在测试中是否尽全力了, 如果尽全力跑, 估计自己还能提高多少……这些都让学生自己去评价。

在健康理论课上, 教师通过理论引导, 让学生知道水平五中“了解传染性疾病的传播途径和预防措施”, “掌握和应用营养知识”, “懂得环境对身体的影响”……方面的知识内容, 为了让学生在学习并达成这些具体目标的过程中形成正确的自我评价知识和能力, 并让学生在日常生活中进行评价和运用。教师可以将这方面的知识做成判断、选择、填空等形式的练习题让学生进行练习, 能有效地巩固和提高学生的学习效果。

四、在心理健康、社会适应方面的培养

由于心理健康方面和社会适应方面的内容有着相辅相成、不可分割的联系, 因此笔者将这两个方面的内容一起论述。在这两个方面中有一些方面的内容, 教师是可以制订一定的评价标准来指导学生的, 但有很多内容是根本无法制订标准的, 教师这时只能给学生指明一个评价的方向, 只能让学生自己去衡量。如在《高中体育与健康课程标准 (试行) 》中要求学生达成“在体育活动中表现出坚强的意志品质”的具体目标, 然而何为表现出 “意志品质”, 何为表现出“坚强的意志品质”, 不好界定, 这时教师只能就具体活动内容, 向学生指明怎样的努力方向就能表现出“意志品质”, 至于“坚强”的概念只有学生自己去理解和体会了。因此在实际教学中, 我们根据这两个方面中的实际内容标准, 采取如果能制订评价标准的, 教师就制订相应的评价标准 (同时要确保此评价标准的开放性原则) 并传授给学生;如果不能制订较具体的评价标准, 就为学生指明评价所需要的努力和发展的方向。

综上所述, 教师就必须在实际教学中, 不断的将评价的知识、标准传授给学生, 并让学生在实践中进行不断地运用, 以形成自我评价的方法、经验和能力, 从而才能构建成学生自我评价体系, 才能最终实现“以学生为主体, 师生共同参与的评价形式”。

大学生毕业档案自我评价 第9篇

【关键词】错题档案 错题管理 反思性学习

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0029-02

在高中理科课程的学习过程中，高中生提高反思能力，自主建构严密的自然科学思维体系，是十分重要的课题[1]。学生要逐步养成能利用所学知识分析和解决实际问题的能力。而错题的整理就给学生提供了一个总结和反思的平台，不仅有利于加深学生对概念的理解、改善记忆的效率和提高解题能力，减少解题的盲目性，更主要的是在不断的反思总结过程中培养了学生反思性学习的能力[2]。错题管理最重要的对策莫过于建立错题档案，让学生对犯过的错误甚至重犯的错误有一个归类的过程，这种有效而又简便的手段就是靠学生自身的反思和纠错能力进行自我提高。学生建立自身的错题档案，并对各类错解进行归类分析，对学生来说是一次再学习的机会，一个探究问题的机会，更容易提升学生的思维能力[3]。本文就学生自身建立和管理错题档案、在纠错过程中利用错题档案，并养成良好的学习习惯的反思性学习方法，进行深入探讨。

1.学生对错题档案本的管理

1.1分门别类地把平时练习或模拟考试中做错的题进行整理、分析、归类。

1.2分析出现错误的原因，明确是答题失误，还是思维方法错误、知识错误、运算错误，这是建立错题本最为关键的步骤环节。

1.3把做错的原题在错题本上原原本本地抄一遍或剪下来贴在错题本上，并把原来错误的解法清晰地摘要在错题本上，并在下面留有一块空白。

1.4纠正错误。当老师讲解出正确答案时，同学们手里要用红色笔随着老师的讲解，在原题下面空白处记下自己没有做出来或做错的原因分析，最后按老师讲的正确思路，一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。

1.5定期归类、整理。高三学年一般实行月考制，因此，每一个月复习结束之前，教师应要求学生把这一个月解题过程中所犯错误进行归类整理，把它们分成知识型错误、思维方法型错误、运算错误等几部分。这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提高的过程，使学生对知识的理解更加深刻，从而对知识的理解掌握更加牢固。

1.6错题本上也可以记载一些非常典型、考查知识全面、解法灵活多样的优秀习题。在化学作业中，学生做错题的原因很多，错题档案可以有效提高学生对错误题目的理解。通过错题档案培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题档案解决零散、疏漏等问题。

2.学生如何利用“错题档案本”

2.1平时经常看、重复做

对待错题档案本不只是把错题抄一遍就完了，最好一周抽一天时间，把本周做错的题再做一遍，错题的回顾一定要按时而且要反复。做一遍以后打一个记号，有些题目几次重做都没有再错，这说明自己已经牢固地掌握了这个知识点。

2.2考前集中看，做好防范

考前拿出错题档案本把平时自己所犯的典型错误集中扫视一遍，这样就可以以最佳的状态做好防范。如果平时把错题只是在试卷上标注，复习时随手翻看试卷，这种方法看起来节省时间，但是拿着一大摞试卷翻看错误，注意力会被分散，复习的效果将大打折扣。

2.3相互交流，取长补短

不同的同学整理的错题一般不同，总结反思的深度、广度也存在着差异。同学们在课后互看对方错题档案本，通过交流可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警示自己不犯类似错误，相互取长补短，一定会受益匪浅。

3.养成持续利用“错题档案本”的习惯

对错题档案本的利用，许多学生的通病是不能坚持一贯地使用错题档案本。所以在利用错题档案本时，应当：

3.1 明确目的，知道好处

用错题档案，表面上看是学生增加了麻烦，实际上是为以后减少了更多麻烦，还可以减少错题，提高做题效率，培养良好的学习习惯，提高成绩。明确目的，知道好处后，大多数学生能够正确高效利用错题档案本。

3.2 抓紧抓实，持之以恒

学生错题档案本的利用要有耐心、有毅力、持之以恒，一定要做到：正确的要强化，错误的要校正。经过一段时间的不懈坚持，尝到甜头后，学生就会懂得“磨刀不誤砍柴功”的道理，及时分析整理错题。就能做到上课认真听讲，不懂就问，不留疑点，争取不出现或少出现错题，从而形成学生良好的做题习惯。

3.3 总结方法，训练思维

学生收阅自己的错题档案时，总结归纳出发生错误的不同类型，分析出错的原因，对症培养解题能力。每周末进行一次“错题反思”，变反思错题为弄懂错题。既弄清题目的要求，又学会分析错题的方法，学会过程反思，通过反思弄懂问题，训练学生思维的条理性，克服思维混乱现象。

当然，整理和管理好错题档案不仅仅是学生的事。教师要有规律地对学生的错题进行检查和批阅，主要看学生有没有及时整理，有没有反思的痕迹、巩固的过程等。有时，学生在整理过程中也会犯错，教师要尽可能地指出来。对于不规范的错题档案，教师应指导学生如何由点及面、分门别类地加以调整。

4.结论与讨论

建立错题档案，利用错题档案研究学生在解决问题过程中的失败，如何面对失败，以及如何让失败的解题成为学生进步的阶梯，有着重要的理论和现实意义。学生对错题本的管理使用主要是把平时练习或模拟考试中做错的题进行分门别类、整理、分析、归类；分析出现错误的原因，明确是答题失误，还是思维方法错误、知识错误、运算错误；抄录做错的原题，把原来错解清晰地摘录在错题本上；纠正错误；定期归类、整理。利用错题档案，在教师面向全体学生，充分利用错题档案解决共性问题时，学生根据自身情况建立一个错题档案，通过一些典型问题分析，明确失误原因，随时反思和总结某一阶段所出现的问题，依靠自身的反思和纠错能力自我提高，是一种提高高中生自主学习能力的有效而又简便的手段。

从本研究设置的专题研究结果看，错题档案的建立和订正促进了学生的日常学习。有了错题档案作为载体，教师可以经常来检阅学生的错题档案，在这一过程中，师生之间通过错题档案进行书面联系和情感交流，产生积极向上的情感体验，实现真正意义上的精神平等与沟通，所以能促进双方的自我生长[4]。实践证明，错题档案本的高效、巧妙利用，可以提高学生学习的兴趣、培养良好的学习习惯，从而提高学习效率。

参考文献：

[1]廖元锡，李江林.高中生对物理追及问题的表征及反思思维训练对表征能力的影响研究[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2005.02.

[2]相丽. 小学生数学错题反思能力培养的行动研究[D].南京师范大学，2010.

[3]何晶. 高一物理错误档案的建立与利用研究[D].内蒙古师范大学， 2007.

[4]莫成强. 高考数学复习中教师错题档案的建立和使用[J]. 数学教学研究，2012.06.

大学毕业档案的自我鉴定 第10篇

回顾过去的四年，从第一次军训到每一次学习活动，我在大学经历的点点滴滴都是我成长的足迹。虽然这些年我有过很多后悔和遗憾的日子，但我始终坚信，大学将是我人生中重要的时刻，是我酝酿自我，绽放青春的最好平台!

现在，我们即将毕业离开，我在此对我的大学情况做如下自我评价:

一、思想状况

通过四年的学习和训练，我在头脑中形成了良好的个人品格和思想修养。遵纪守法，热爱祖国，热爱学习，有严格的责任心和自律性。在生活中，我和同学们建立了深厚的友谊，互相学习，互相竞争，锻炼了足够的热情。

另外，我一直关注着祖国社会的发展，知道世界的变化，知道身边大大小小的事情。通过老师的帮助和自我提升，我树立了良好的人生观、价值观和世界观，遵循了正确的思想方向，积极提升了自己作为一名现代大学生的素质和思想。

第二、学习和成长

专业上，我在课堂上打下了xx专业的坚实基础。通过咨询老师，和同学交流，加强了对xx专业的了解，解决了很多不知道的事情，也提出了自己的疑惑。带着这个疑问，课后不忘吸收知识，利用网络进一步提升自己。

但是大学是一个复杂的`平台，除了学习。还有很多值得学习的地方。通过军训的管理，我学会了纪律和责任，塑造了我有计划、有规律的大学生活习惯。在生活中，在同学的帮助下，我学会了付出和付出，我可以积极为班级做出自己的努力。我学会了坚持，掌握了沟通的方法和技巧。

大学阶段的学习让我充分塑造了自己，提高了自己各方面的能力和素质，成长为一名合格的大学毕业生。

第三、运动

在大学期间，我参加了许多校园和班级活动。虽然只是一些简单的体验和任务。但是每一次集体行动都让我感到更加独立，我觉得我可以为集体做出一些有益的贡献。这次来自大学的活动经历，塑造了我四年的积极自信。让我在学习和工作中积极自信的面对挑战。

学生的高考档案自我评价 第11篇

时光如梭，转眼即逝，当毕业将即，回首三年学习生活，记忆犹心。三年里，在学习上我严格要求自己，后很强的分析能力，成绩优良。我喜欢交朋友，有很强的交际能力。同时，我还具有创新意识和合作精神，由于我始终相信，朋友对一个人相当重要。作为一位团员，我首先思想先进，积极投身实践，时刻预备为祖国奉献一分气力。开朗的我积极参加各种活动，学校举行的****、****等活动，我都积极参加。我还在爱心捐赠活动中感遭到了情感的意义。

在课外，我和同学一起参加弄研究性学习，在顺应时代的条件下，探讨了我们最感爱好的课题，这对我来讲一样重大，由于它使我了解了社会，体验了社会。其他方面，由于爱好爱好，我参加了运动会，足球，篮球比赛，为班级争光。三年的学习生活，使我增长了知识，进步了素质，培养了全方面的能力，这为我以后贡献社会打下了坚实的基础。固然，我也 发现我的不足，吃苦精神不够，韧劲欠缺。固然，我会努力完善我，用全新的面貌往应对新的挑战。作为，跨世纪的新一代，我行将离别中学时代的酸甜苦辣，迈进高校寻觅另外一片更加广阔的天空。

大学毕业学生自我评价 第12篇

人性格开朗，有活力、待人热情、真诚，工作认真负责、积极主动、能吃苦耐劳。勇于承受压力、勇于创新。有很强的组织能力喝团队协作精神。

具有较强的.适应能力，纪律性强，工作积极配合，意志坚强。虽然我是应届毕业生，但是我年轻，有朝气，有能力完成各项工作。尽管我还缺乏一定的经验，但是我会用时间和汗水去弥补。请领导放心，我一定会保证质量完成各项工作任务。

大学生毕业档案自我评价 第13篇

关键词：档案袋,多元评价,职业能力

0 引言

学业评价是指依照教育教学目标和标准, 采用恰当的、有效的工具和途径对学生的知识和能力水平进行价值评说的过程, 高等职业教育的质量好坏首先表现为学生的学业水平的高低。它取决于教、学、做、评等多个方面, 评在其中好比一个指挥棒, 起引导作用。封闭的校内学业评价模式与开放的社会职业岗位群能力的要求相脱节, 评价不被社会和企业所认可。在此背景下, 尝试用档案袋系统地收集相关学业“证据”, 监控学生在完成学习任务过程中的知识、能力与态度的发展, 对促进和反映学生的学业水平具有现实意义。

1 档案袋评价的特点

20世纪80年代始于国外的“学生成长记录袋评价”, 是学生在教师的指导下搜集某门课程学习过程中的方案设计、日程表、草稿、学习心得、课堂笔记、实习报告、问卷调查、工作记录、评价、小论文、图片、表格、音视频等, 来评价学生学习质量和进步的状况。这些作品可以通过学习过程的表现、社会、学校等多种渠道来获得。它真实反映了学生的成长与进步, 记录学生探索与收获的过程, 同时也反映学生在学习中所表示出来的情感、态度、价值观的发展变化等, 为实施过程化考核提供证据, 有利于更加开放地、多层次地、全面地评价学生的学业情况和成长历程。

1.1 评价主体的多元化

将学生纳入到评价主体中, 探索建立教师、学生、学习伙伴、家长、社会共同参与评价活动, 这是一种以学生为中心、民主化的新型质性教学评价工具, 改变教师为主体的封闭封闭模式, 如学生在门户网站开设博客建立电子档案, 通过互联网与更多的人进行分享, 某种程度上也是一种社会评价的实现。学生在完成学习任务的过程中不仅对自己的表现和能力进行评价, 还要评价同伴, 还能对教师的评价发表自己的意见, 这有利于促进学生的反思能力、充分调动学生参与评价的主动性, 同伴间互相欣赏、取长补短, 达到自我调节的目的, 提高学习效果。

1.2 评价过程的互动性

档案袋评价贯穿整个教学过程, 评价的结果及时反馈学生, 以帮助学生改进学习方法, 完成学习目标, 同时教学方法和教学目标是否达成也通过评价结果来检验, 帮助教师适时反思教学设计, 对教学做出调整, 真正做到教学相长。

1.3 评价标准的开放性

档案袋评价贯穿于职业能力形成的整个过程, 学生对完成工作任务的规划、设计、实施、评价的过程是复杂的、动态的、没有固定答案的, 学生可以运用所学知识创造性的完成任务, 学生对完成任务的过程和结果有自主选择权, 并不断完善、反思, 这个过程是学生思考、探索、发现和解决的过程, 便于考量学生的创新能力、探索能力和实践能力。

1.4 评价内容的多维度

不仅对知识的理解掌握进行评价, 还要对运用知识解决问题的方法能力的评价以及在完成任务过程中所表现出来的情感、态度和价值观进行评价。

2 档案袋评价在高职学生学业评价中的作用

2.1 激发学生学习兴趣和动机

应试教育导致高职院校的学生大部分学习动力不足缺乏自信, 档案袋评价弱化了传统期末考试的唯分数论, 作品制作过程激发了学生的好奇感和成就感, 通过亲自实践动手操作制作的图画、实物、活动方案、调查报告、照片、影像、实践心得等, 使学生对所受教育的具体内容和过程清楚明了, 更能体现学生学习过程的点滴进步, 体验成功的喜悦。

2.2 促进全面、公正、发展的评价学生

传统考试的标准性、封闭性容易导致学生临时背答案、抄袭等情况出现, 不能准确考量学生对基本知识的掌握情况, 而且也无法观察学生运用知识解决问题的能力以及在此过程中体现出来的情感、态度、价值观等多方面的内容。而档案袋评价是一种能力导向的评价理念, 这种开放性、多元性、多样性和发展性突破了传统考试的限制, 更有利于全面、公正的评价学生的综合能力。

2.3 促使评价者与被评价者的利益共享

美国学者波斯纳指出:教师成长=经验+反思, 这对学生成长也同样适用。一般学业评价安排在教学结束的期末, 这种静态的一次性评价使教师丧失了及时改善教学活动的机会, 而档案袋评价具有动态性和持续性, 学生在学习方法、思维方式、操作步骤等方面存在的问题的反馈, 可以使教师及时在教学设计、教学方法、教学态度等进行反思和调整, 有利于教学目标的达成。同样教师对学生评价结果的反馈, 使学生能够及时检查自己是否达到了学习目标, 及时反思总结学习状态, 弥补不足提高能力, 这样教与学不再是两条互不交叉的平行线, 真正做到以评促教, 以评促学, 以评促改, 教学相长。

3 档案袋评价在《统计》课程学业评价中的实施

3.1 确定学习过程评价与期末终结评价的权重

目前各高职院校在学生学业评价中重视对学习过程的评价已成共识, 多数课程都加大了过程性考核的比重, 甚至有的专业课程取消期末考试, 完全采用过程性评价来对学生的学业水平做出判断。所以对于如何确定比重并无统一要求, 应考虑课程特点和学生意见。无论如何改革, 只要能调动学生的学习兴趣, 激发学生的学习潜能, 促进学生的综合职业能力的养成, 就应该大胆尝试。笔者在统计课程评价中采取的是档案袋60%+期末40%, 体现学生的学业成绩与成长记录相结合。

3.2 选择工作任务

学习性工作任务的选择应依据典型工作任务来设计。工作任务的解决方案应具有多样性和开放性, 这意味着必须要对这样的工作任务进行个人主观的“规划”进而实施。它应与学生的职业能力的培养相对应, 同时考虑教学目标, 学习目标和评价目标的实现预期, 比如统计信息搜集这个任务的设计, 教学目标: (1) 理解调查方式方法; (2) 掌握调查方案设计的内容; (3) 掌握调查问卷设计的技巧; (4) 能进行问卷调查。学习目标是: (1) 能根据调查主题和要求正确选择调查方式和方法; (2) 能设计调查方案; (3) 能设计调查问卷; (4) 能现场实施调查。评价目标是: (1) 调查主题的选择具有社会意义和现实性; (2) 调查方案制定的完整性和可操作性; (3) 调查问卷设计的科学性和信息搜集的有效性; (4) 实施问卷调查的组织计划性和顺畅性。整个工作任务的完成, 学生小组可以讨论选择自己感兴趣的题目, 调查方案的制定、调查问卷的设计、搜集资料的方式方法学生都可以自主选择, 没有标准答案。通过调查方案制定、问卷设计来考核学生的知识运用能力和规划设计能力;通过实地调查来考核组织实施、沟通交流能力;通过小组合作完成一项任务来考核学生的交往能力、合作能力等。

3.3 制订评价标准

课程评价标准可以在老师的指导下, 由学生参与制定。体现共同构建、全面参与、多元评价的思想, 这样可以使学生在自评和他评中清楚评价的观测点, 从而客观公正地进行评价, 发挥评价的激励作用。同时, 评价关系到学生的利益, 学生参与标准的制定也体现了学生的主体性和话语权, 有利于提高积极性。例如统计调查任务的评估表如表1、表2。

4 结论

当综合职业能力作为培养目标时, 对学业水平的评价必然指向能够反映综合能力的学习结果或过程, 这不是传统封闭的考试所能考察出来的。对职业能力的评价采用完全的对错或严格的量化评判是不能胜任的。档案袋评价法作为一种评价理念和评价工具, 能够很好地将学生完成学习任务的全过程纳入到考核体系中, 多主体、多角度、多维度地对现有学业进行评说, 这对现有评价模式的变革具有积极作用。

参考文献

[1]闫宁.高等职业教育学生学业评价研究[D].陕西师范大学, 2012.

[2]严启英.多元学业评价模式探究[J].广西社会科学, 2008 (3) .

[3]刘珠润, 蔡敏.表现性评价在高校学业考核中的应用[J].科学与管理, 2007 (1) .

[4]谢利苹.档案袋评价法在高校教学改革中的实践与反思[J].天津职业大学学报, 2014 (8) .

引导学生学会自我评价 第14篇

正确的自我评价，其社会意义在于帮助人成为社会人，有健康的人生观和价值观的人，使社会充满正气；而其个人意义在于帮助人成为一个健康快乐的自然人，认识自己，悦纳自己，发展自己，最终幸福。

学生的自我概念多半是在与“重要他人”（如亲人、朋友，老师和同学）的交往中通过“镜像自我”而逐渐形成和发展的。教师在课堂上引导学生从依赖外界评价走向积极自我评价，是与“传道授业解惑”同等重要甚至更重要的事情。因为，教育即唤醒，教师即条件，教育的最佳方式和唯一目的，就是引导学生自己成长。

好的教师，不仅可以通过美的言语帮助学生习得精确妥帖的语言，也可以借助美的内容引导学生养成自我评价的习惯。笔者在执教郑振铎的《猫》时，着意探索了教师在引导学生学会自我评价方面的技术和艺术，尽力追求引导的有心无痕，以求让学生自我评价在语文课堂上随时发生。

一、预习检查，引导学生评价自己的学习方法

课前，普通话特别好的小周对我说，她特别喜欢《猫》这篇课文，已经读过很多遍了，于是，我把带读生字词的任务交给了她。小周在带读的过程中，把“蜷”读成了“juǎn”，其他同学质疑，她面有尴尬之色。我平静地说：“想想，预习过多遍的课文，为什么会读错呢？”小周不好意思地说：“我读书的时候，有点贪多求快，不求甚解，预习做得不够扎实。”

面对学生知识性的错误，简单批评，会挫伤学生的表现欲；及时订正，又可能削弱了学生的思考力；引导学生反思知识性错误背后学习方法的错位，把学生注意力引导到分析错误的原因而不是在乎错误的后果上来，既呵护学生的自尊，又启发学生的思考，还倡导内省的习惯，可谓一举多得。

二、比较鉴别，引导学生评价自己的能力差异

《猫》的结尾部分，写得朴素而深刻，字里行间透露着作者深深的自责，特别适合诵读。小唐自告奋勇读了以后，大家都觉得她读得语调平平，情感寡淡。于是大家推荐班上语言最有表现力的小周读。小周果然读得声情并茂。全班静悄悄的，微笑、默叹，以为妙绝。对比这样明显，小唐觉得异常尴尬。这个时候，正是自我评价发生的契机。我请小唐点评小周的朗读，其实是醉翁之意不在酒。

小唐说：“我觉得周×读得比我好很多，她自己完全进入到文章里去了，把自己当成了作者，达到了我们平常所追求的忘记自己的朗读最高境界。我读的时候，心还游移在外面，没有进入文本。”这就是引导学生见贤思齐。所谓见贤思齐，就是人在正确自我评价的基础上，产生了强烈的自我实现的愿望。

有比较才有鉴别。在课堂上，当同一学习任务有一个以上的人完成时，教师喜欢自己评价或者组织学生对几个人的完成情况进行比较鉴别，而且，一定会评出优劣。事实上，这是不科学甚至是不道德的，因为评出三六九等，相当于置表现不佳的学生于尴尬的反衬地位。教师应另辟蹊径，引导学生在评价他人中反观自己的不足。正确的自我评价实际上激发了学生内心自我完善的欲望——人，更愿意听从自己心灵的呼唤而不是外界强加的标准。

三、不置褒贬，引导学生评价自己的课堂行为

学生的课堂行为，就如同生活的细节，往往真实地折射着学生的内心世界。课堂上，基础不好的小王不能解释 “怂恿”的意思，基础较好的小熊不由自主地嘲笑他书上有的都不知道，小王很是难堪，教室里的气氛也有点尴尬。我以其人之道还治其人之身，要求小熊替“怂恿”找个近义词，答案是“撺掇”，也是本册教材上的。结果小熊也不知道，而且发现知道了自己嘲笑别人的无知肤浅，马上向小王同学道歉了。

教师通常犯的一个错误，是把自己当做了班级的道德楷模和行为规范，从而习惯了对学生的言行进行道德评判，并简单地以“对”和“错”作为判断结果。不置褒贬，退出审判，要相信学生的智商和情商，足以对自己的行为进行自我评价和自我调整。教师，换下“法官”的面孔，带上春雨的滋养，潜入学生心田，就能达到“润人（物）细无声”的效果。

四、心理暗示，引导学生评价自己的思维惯性

在课堂上，还有这样一类学生，明明知道问题的答案，可就是不敢举手；即便是回答问题，他们的声音也非常小。这是因为，他们常常被自己假想的失败和嘲笑所打败。为了帮助他们战胜自己，我常常会要求学生把答案重复几遍，直到能大声表达为止。当学生发言结束后，我还会让学生说自己大声说话的感受，比如，一向文静的小陶同学，经过五次反复，终于能大声回答问题，高兴地说：“以前我总是怕答错，怕同学们会嘲笑我，以为小点声别人就听不见了。其实大声说话的感觉真好！”

课堂上总摆动着一些犹犹豫豫想举又不敢举起的手，学生口里总吞吐着一些断断续续想说又不敢说的话。怯懦的孩子，其实是自我意识最强的孩子，是因为过分自尊而显得自卑的孩子。一次一次又一次，用耐心消融他们心中的自卑块垒；一点一点又一点，用慧心构筑他们积极的思维习惯。须知，人对于肯定的依赖，甚于对面包的依赖；而消极的自我评价，将会导致灰色的人生啊。为这些胆小的孩子而适当放慢课堂节奏，帮助这些孩子摆脱自己消极的思维惯性，教师，善莫大焉，功莫大焉！

五、角色互换，引导学生评价自己的个性特质

在教学进行中，我安排了一个环节，要求学生联系文本，发挥想象，把自己当做第三只猫，说说自己在遭受了主人冤苦之后的心理活动。言为心声，学生代猫说话，其实还是自说自话。例如小包同学说：“主人你为什么打我呢？我知道我既没有第一只猫活泼也没有第二只猫有趣，我显得忧郁懒惰，甚至还有几分丑陋，可是主人，我还是很听话的呀！这一次我只是像往常一样拿着自己的食物在露台板上享受着难得的安闲，你怎么就一棍子下来了呢？虽然你不知道我心中的千言万语，虽然你不知道我喜欢跳上桌子对鸟笼凝望是希望你们也像对那一对芙蓉鸟一样，体贴我，关心我，照顾我，重视我，但是你真的是太武断了，因为那只鸟是黑猫害死的啊。”我适时评价说：“你是一只心思细腻的猫，自我意识很强，知道自己想要什么，并且努力去争取。幸好，你不是猫，你有抗争意识和抗争能力，我相信，今后无论遇到什么坎坷险阻，你都会有幸福的能力。”

角色互换，心灵独白，实际上隐性折射着学生的自我评价，然而，学生并不自知；就像每个人都有鲜明的个性特质，而并不自知一样。这个时候，教师评价适时出场，因势利导，是帮助学生把朦胧的自我评价，用明确的言语形式固定下来，目的是为了强化学生的自我评价。人只有在人群中才能认识自己，同理，人只有在评价中才能学会自我评价。

六、情境再现，引导学生评价自己的深度自我

在课的结尾，我引导学生评价自己的深度自我，审视自己平常没有直面的自己。我设计了一个情境：学完了《猫》，了解了郑振铎的反思，我们也来扪心自问一下，如果你也在冬天的早晨看到一只蜷伏在你家门口可怜而又不可爱的小猫，你会怎么办？

学生在这个情境里，畅所欲言，直面自己。小许同学说：“我觉得我不会把他拾进来。因为，我觉得我的思想还没有达到平等地对待动物的境界，而且，我的感情也还没有达到接受不漂亮猫的地步。如果我把他拾进来了，猫还是会死，猫的悲剧还是会重演。我宁可当初心肠狠一点，让他继续去流浪，也不要使自己成为悲剧的目击者和制造者。这样的话多么使人感动啊，虽然她的选择看上去有点冷血，但她有说真话的勇气，也有直面自己不完美的勇气，她其实有一颗火热的心。

自我评价的终极目的是什么？就是认识自己，就是看见最真实的自己；自我评价的最佳手段是什么？就是反省自己，就是直面最真实的自己；学会了自我评价的评判标准是什么？就是学生敢于在课堂上说真话，敢于在课堂上坦露最真实的心声，哪怕这种真实有悖于主流价值观有悖于我们课堂的情感目标。伪善，是课堂最令人恶心的过错；虚伪，是学生最令人痛心的过失。一切自我评价，都必须建立在真实自我的基础上；一切对于自我评价的引导，都必须基于趋向真善美的目的。

引导学生学会自我评价，是一个漫长曲折的过程，需要教师存着引导之慧心，而隐蔽教育之目的，使学生在不知不觉中成长为精神的巨人。

引导学生学会自我评价，是一个日积月累的过程。海不择细流，故能成其大；山不拒细壤，方能就其高。自我评价在课堂上随时发生，学生自我实现的愿望才能日渐丰润。

教师，是学生过河的桥，桥不是目的，把学生送到对岸才是目的；教师，是学生攀登的梯，梯不是目的，让学生登上顶峰才是目的。

教育，是摆渡的船，戏水不是船之目的，摆渡学生的灵魂才是目的；教育，是养鱼的池，挖池不是目的，呵护学生的成长才是目的。