15 这片土地是神圣的 教案

15 这片土地是神圣的 教案（精选12篇）

15 这片土地是神圣的 教案 第1篇

这片土地是神圣的 教学设计

【教学目标】

1、会写8个生字，正确读写“树干、运载、麋鹿、眷恋、树脂”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

4、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。

【教学重难点】

了解这片土地的神圣，体会印第安人对土地的热爱，理解人类与自然不可分离的关系。【教学时间】三课时 【教学过程】

第一课时

一、复习导入

“上个星期，咱们进入了第四单元的学习，单元主题是（节约资源，保护地球）” “第十三课我们学习了（地球是美丽而脆弱的，只有一个地球，我们要珍惜保护它）” “第十四课我们学习了（鹿和狼的故事，告诉我们要遵循自然规律，不要因为主观认知而破坏生态平衡）”

师：不能破坏生态平衡，因为人和动物、植物一样，都是大自然的一部分，我们属于大自然，今天我们就要来学习新的一篇文章《这片土地是神圣的》。

二、板书课题，了解作者

1、生书空。齐读。

2、师：之前同学们已经预习过了，谁能告诉我，“这片土地”是什么人的土地？ 生：印第安人。

师：印第安人是一个什么样的人群？

生说自己的了解。师出示资料（印第安人相信万物有灵，崇尚自然）。

3、师：这篇文章的作者西雅图不仅是印第安人，而且是一位印第安酋长。我们来了解一下文章的写作背景。出示作者简介。

三、出示学习目标

1、准确、流利地朗读课文。

2、准确书写生字，尽量在课堂内记住生字。

3、了解文章主要内容，划分层次结构。

四、初读感知，认读生字词

（一）先学，出示“朗读提示”：

1、大声朗读课文，读准字音，读通顺句子。

2、在文中画出生字所在的词语。

3、同桌合作，认读生字并组词。

生自读课文，老师巡视。

（二）后教

1、请三组同桌合作，认读生字并组词。

师点拨：尽量组别人没有组过的词。扩大词汇量。

2、开火车认读生词。齐读生词。

3、点拨多音字，认读并组词：树干 满载

五、生字学习

（一）先学，出示“认写提示”：

书空要认写的字，将觉得难写的或者笔顺不清楚的提出来。

（二）后教

1、请生说觉得难写的或笔顺不清楚的，其他学生教。

2、适机范写：鹰（竖撇拉得长一点，撇稍微带一点出去，里面上下各占一半）

潺（三个“子”大小不一，左下的子横变成提）

（三）当堂练习

1、迅速打开《学练优》，完成本课一、二两题。限时一分钟

2、同桌互换，集体讲评。

3、统计正确率。

六、再读体会

1、请生逐段读课文，找出自己觉得优美的或难懂的语句。

2、小组互读，交流觉得优美的语句，并互相评价。

3、全班交流，哪些句子难懂。

七、布置作业

师：这些难懂的句子到底有什么含义？为什么酋长西雅图再三重复：这片土地是神圣的？咱们在下一次的学习中一起来了解并体会。作业：抄写生词并听写。

第二课时

一、复习导入

听写词语，互换检查，齐读三遍。

二、默读课文，理清层次

（一）先学，出示自读提示：

默读课文，了解西雅图在信中写了哪些内容。

1、找出能代表作者观点的一句话。

2、按照总分总的结构，试着给文章划分段落层次。

3、用自己的话总结每段的内容。

（二）后教

1、小组交流讨论。

2、请生发表观点，其他生评。

3、老师小结并板书。

三、精读1-3自然段，体会“神圣”

（一）先学，出示自读提示：

1、自读1-3自然段，勾画出让你感受到这片土地是神圣的词句。

2、读一读勾画的词句，将你的感受批注在旁边。

（二）后教

1、请生回答。

2、老师点拨。预设句：

“对我们这个民族来说这片土地的每一部分都是神圣的。”——开篇点题，表明观点。“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。”——充分说明人与大地不可分割的关系，预示着这片土地对我们的重要性。

“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”——我们和自然万物是一家人。

3、共读体会。

第二自然段，“每一”相当于“所有的”，变换句式合作齐读。第三自然段，读说练习。

4、走进西雅图，结合课文内容欣赏图片，加深对这片土地的认识。

小结：这片神圣的土地对于我们是如此的重要，如何保有这份神圣呢？我们下次来了解。

四、当堂背诵

第三课时

一、复习导入，检查背诵

二、精读4-8自然段，体会感情

（一）先学，出示自读提示：

1、默读4-8自然段，找出西雅图酋长对白人交待的几件事。

2、联系文章思考：为什么要这么做。

（二）后教

1、请生说，生评。

2、老师小结。

预设：三件事：善待喝水，善待空气，善待动物。

逐件事解读理由，并从中体会印第安人对自然的敬畏和热爱。

三、精读9-11自然段，体会人与自然的关系

（一）先学，出示自读提示：

齐读9-11自然段，边读边思考：人与大地的关系到底是什么样的，为什么。

（二）后教

1、小组交流。

2、请生说，生评。

3、老师点拨。预设：

“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。” “我们深知：大地不属于人类，而人类是属于大地的。”

四、课文总结

1、总结课文内容，结合《学练优》

2、总结心得体会，同桌互相说说自己学过后对人与自然关系的想法。联系家乡的土地、身边的资源是否得到了保护，写写自己的发现和感受。

3、集体交流。

总结：地球是人类的母亲，是生命的摇篮，保护地球就是保护我们自己的生命，善待地球就是善待我们自己。

15 这片土地是神圣的 教案 第2篇

北城东园小学

王秀玉

一、教材分析

这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上的河流、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。文章按照总、分、总的构段方式，首先用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，总写这片土地的每一部分都是神圣的；接着用感情真挚的语言表达了西雅图酋长对白人的强烈要求，如果把土地转让了，希望白人能牢记这片土地是神圣的，并嘱咐要从河水、空气、和动物三个方面来善待这片土地。最后进一步阐述人类和大地的关系，指出大地是人类的母亲，人类属于大地，升华了文章的主体。

语言优美、内涵丰富，情感充沛，是本文的最大特点，一方面课文大量运用拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对土地的珍惜和人爱，表达除印第安人对这片土地的无比眷恋的感情，另一方面，体现课文主旨的语句：“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。

二、教学目标：

1．学会8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。2．有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。3揣摩优美的语句，体会课文多处使用“比喻”、“拟人”“一咏三叹”的表达效果。

4.体会人类与大自然休戚相关，不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

三、教学重点：

引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

四、教学难点： 一是理解含义深刻的语言；二是通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

教学策略： 以读悟情，教学过程：

一、导入

师：（出示课件）同学们，上课前，先带大家去一个地方。今天要学习的课文就与这片土地息息相关，请大家读课题——这片土地是神圣的。

二、揭示课题：

师：请同学们根据我的提问，读课题回答问题。1.什么是神圣的？（生根据课前预习，交流对“这片土地”的了解；师课件出示，介绍写作背景。

2.这片土地是什么样的？请同学们出示你们课前收集的图片。3.课堂展示学生收集到的图片。

4.带着你的发现，或是感动，或是崇敬，再来读一读课题好吗——这片土地是神圣的。

三、初读，整体感知，理清文章脉络。1.初读

师：现在，就让我们走进课文，随着激情飞扬的文字，去领略来自的那份土地的“神圣”。请同学们自由读课文，读准字音、读通句子，争取读出感情。）2.检查生字词认读（出示课件）

嗡嗡 潺潺（了解象声词）

骏马 雄鹰 麋鹿（出示图片，认识麋鹿）

圣洁 松脂 婴儿 眷恋（重点指导读音）

“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”

3.交流初读感受，理清文章脉络

A．读了课文，你有什么感受？（可以是文章的表达、也可以是文章的内容，还可以是作者所要表达的情感）生交流。B．说说作者围绕“神圣”展开了哪几个方面的描写？

四、品读，部分探究

师：这节课我们先跟随西雅图酋长，走进这片土地，感受它的神圣，请大家默读（1—3）自然段，思考：文中哪些描写体现了“对我们这个民族来说，这片土地的每一部分都是神圣的？” 1.生默读，圈点批画。2.讨论交流

3.课件出示：“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”

A.指名读这句话，结合内容说说你对“圣洁”一词的理解。圣洁：神圣而纯真洁净。C.这片土地上的哪些景物是圣洁的？请同学们自由读这段话，边读边展开想象。

D.请同学有感情地描述自己所想象到的景物。E.师出示课件：指导朗读

每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，（在我们这个民族的记忆和体验中，）都是圣洁的。” a.听录音范读。b.指名读。c.师生共同评价。

e.师生合作感情朗读，体会印第安人对这片土地的敬畏和文章语言文字的优美。

师：“在我们这个民族的记忆和体验中，（每一处沙滩）是圣洁的。” “在我们这个民族的记忆和体验中，（每一座山脉）是圣洁的。” “在我们这个民族的记忆和体验中，（每一条河流）是圣洁的。” “在我们这个民族的记忆和体验中，（每一根闪闪发光的松针）是圣洁的。”

“在我们这个民族的记忆和体验中，（每一只嗡嗡鸣叫的昆虫）是圣洁的。”

还有那（浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云），在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”

师：如果我们放弃这片土地，转让给你们，（生）请你们一定要记住：这片土地是神圣的。

4、你还从哪些描写中感受到这片土地的“神圣”？

A.课件出示：西雅图为什么说“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”？请联系相关语句谈感受。生交流谈感受。C.生交流自己的感受。

小结：同学们，这就是印第安人，西雅图酋长心中那片神圣的土地，现在让我们用最动听的声音来演说伟大的“西雅图宣言”吧！：师：我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分——生：（诵读第三自然段）D.指导朗读 a.师感情范读。b.指名读.c.师生共同评价。d.全班齐声感情朗读。

五、小结

师：同学们，这样神圣的土地，如果，我们放弃，转让给你们，西雅图酋长对美国白人又有哪些殷殷叮嘱？下节课我们继续学习课文。板书设计：

这片土地是神圣的

总：这片土地每一部分都是神圣的

分：你们要善待这片土地

15 这片土地是神圣的 教案 第3篇

《这片土地是神圣的》是印第安酋长西雅图的著名演说。文章以饱含深情的语言, 向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾, 表达了人们对土地的爱。这篇文章语言优美, 内涵丰富, 情感充沛, 运用大量的拟人、比喻等表达手法, 生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系, 强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。在教学时, 我抓住题眼“神圣”, 并以此为主线, 让学生读中悟, 悟中读, 运用各种方法来激励学生在阅读后敢于表达自己的见解。

一、引读课题, 初识“神圣”

上课开始时, 我就抓住题眼“神圣”进行教学。我先板书课题, 让学生说说对“神圣”这个词的感受, 并让学生用“神圣”的语气读课题。然后, 围绕课题引导学生质疑:这片土地指哪片土地?为什么用“神圣”来形容这片土地?通过交流资料, 学生明白本文是由一位印第安酋长写给即将收买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿。了解了印第安人的生活习俗, 印第安人对大地的热爱, 对自然的敬畏态度, 让学生初识“神圣”, 为学习课文做好了情感的铺垫, 有利于学生对课文的理解。

二、创设意境, 感受“神圣”

情境教学法是语文教学的重要方法之一。所谓情境, 就是“情”与“境”的交融。它包括情感与环境两方面的内容, 营造良好的学习氛围, 创设生动的情境, 是诱发学习兴趣最有效的手段。初读课文时, 我播放视频朗读, 那抑扬顿挫的富有情感的朗读完全把学生带入了文本的意境。在教学第二自然段, 引导学生根据文中的内容想象画面时, 我播放了精心制作的课件, 帮助学生再显那耕地纵横交错, 植物绿如海洋, 山脉连绵起伏, 群山环绕, 河水清澈见底的画面。随即, 我让这一幅幅画面从学生眼前消失, 学生感受到了印第安人对这片土地的热爱与眷恋, 那种难过、无奈、不舍之情涌上心头。在这意境下, 学生的情感激发得自然而然, 他们由感而发, 有话可说, 就连朗读也特别动情。当看到, 连平时极少发言的同学, 都举起了小手, 听着他们感情流露的话语, 动情的朗读, 我百感交集, 不觉得眼中湿润了。此时, 才能真正体会到什么是思维的碰撞, 思想的共鸣!在教学第三自然段, 在感受人类与大自然关系密切时, 看到印第安人早在150年前就能知道人类与大自然共存亡的道理时, 学生也深深受到了震撼, 从内心感受到了印第安人对这片神圣的土地的深深的爱, 感爱到了“珍惜资源, 保护地球”的重要性。当看到学生被课文感动时的泪花, 看到学生争相发言时的情景, 我也被他们感染而动情。我感觉我不是在教学生学课文, 而是我和孩子们一起在学习, 一起感受课文带给我们的智慧与情感, 以获得生命个体的全新体验。

三、研读语句, 理解“神圣”

课文的重点词句, 是文章的情感线。品读词句, 就是在品读作者的内心, 感悟文章的中心。在教学中, 我主要抓住文章中的重点词句进行品读, 引导学生体会文章的主旨。在初读课文后, 我就引导学生找出文中最能体现印第安人热爱这片土地的句子。通过交流, 我便出示句子“我们热爱大地, 就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样”, 请学生说说画这句的理由。再抓住重点词“眷恋”, 让学生感受印第安人热爱土地就如同热爱母亲一样, 从而感爱土地在他们心中的神圣位置。在品读段落时, 我又抓住文中“我们是大地的一部分, 大地也是我们的一部分”、“我们和大地上的山峦河流动植物共同属于一个家园”、“大地不属于人类, 而人类是属于大地的”等重点句, 让学生去品读, 去玩味, 去揣摩, 去感悟, 尊重学生独特的感受, 体会文章所表达的强烈的感情, 使学生有了情感体验, 获得对自己生存的土地、家园的深刻认识, 激发学生的环保意识。

四、投入感情, 诵读“神圣”

这篇文章语言优美, 内涵丰富, 情感充沛。为了引导学生充分感悟课文中蕴含着的含义和作者的深情, 我在教学的过程中从“读”出发, 把“读”贯穿教学全过程。学生在读中感悟理解, 在读中训练语感, 在读中渗透感情的熏陶。通过这样的朗读揣摩, 感受印第安人对这片土地深沉的爱, 使学生的情感得到升华。

五、读写结合, 赞美“神圣”

叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子, 凭借这个例子要使学生能够举一反三, 练习阅读和作文的熟练技巧。”读写结合, 是进行语言文字训练的重要方式, 让学生能把课文的语言内化成自己个性化的语言, 使其率真的思想与张扬的个性跃然纸上, 这样我们的阅读教学才会更朴实、灵动、高效。在学完课文后, 我设计了一个这样的练笔:请同学模仿课文的写法, 也以“这片土地是神圣的”为题来描写家乡这片土地, 表达对家乡这片土地热爱与赞美之情。通过这样的练笔, 既将同学们热爱土地的情感进行了延伸, 又提高了同学们的写作能力, 真正实现了人文性与工具性的统一。

这片土地是神圣的 第4篇

是的，我们脚下的这片土地是神圣的！因为它是成长中的每一个生命心之所向的焦点，在聚合的目光中有渴望，有崇拜，有依赖，有神往。我们是他们释疑解惑的靠山，我们是他们魂牵梦绕的偶像，我们是他们坚定不移的图腾。我们的一句话，他们奉为圣经；我们的一个手势，他们当作“圣旨”。在他们眼中，我们一个转身是那么优美，我们一个微笑像天使般美好。我们没有明星的光环，但他们爱我们爱得深沉；我们没有模特的完美，但他们爱我们爱得坚决。不是因为我们是天才，不是因为我们与众不同，只因为我们是教师，只因为我们恰好站在这片土地上，只因为我们脚下的这片土地是神圣的！

当我们有幸成为语文教师时，我们立足的这片土地便又增加了一份神圣。我们是传递文明火炬的人，我们是播下精神稻种的人，我们是移植文化基因的人。我们是语文人，但我们不仅仅在教语文，我们更在教做人，在让每个稚嫩的生命富有个性，富有人性，富有神性。我们用多彩的语言牵引学生们走进语文的田园，沉醉其中，不能自拔。我们用温暖的双手带领学生们走进文化的天宇，神游千古，纵横翕张。我们用丰沛的灵魂引领学生们走进思想的天空，迷恋沉思，钟情智慧。于是，这片土地变得芬芳，变得香甜，变得柔软，变得丰茂，最终，它成了学生们不离不弃的精神家园。只有这样的土地才堪称神圣，只有这样的土地才能生长聪慧，生长情感，生长希望，生长生命！

走上神坛的是神，走上这片神圣土地的是具有神性的人。纯粹的生命情怀是他的内核，高远的理想愿景是他的目光，丰富的专业素养是他的臂膀，创新的个性品质是他的血液，踏实的实践精神是他的双脚。我们必须纯粹，必须高远，必须丰富，必须创新，必须踏实，否则，我们怎能有底气站在这片神圣的土地上，居高临下的我们又怎能不战战兢兢，如履薄冰？

《这片土地是神圣的》教案 第5篇

1、朗读：我是西雅图，我这样深情演说。

2、勾画：我是西雅图，我希望白人这样做。

3、思考：我是西雅图，我有几句话含义深刻，谁懂我的心?

(二)、小组交流，教师巡视

(三)、师生互动，检查自学情况

1、善待河水

小结：水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它的清澈、纯净的本性，离不开印弟安人世世代代的努力。正是祖辈的辛勤呵护，水源才不至于被破坏;正是祖辈的不懈努力，水流才不至于被污染。正因为如此，在即将转让之际，西雅图叮嘱白人一定要记住：这片土地是神圣的，河水是我们的兄弟，也是……善待我们的河水。

2、珍爱空气

小结：西雅图不但希望白人善待河水，还希望白人能珍爱这里的空气，这样，我们才能够品尝风经过草地后的甜美味道。因此，西雅图再次叮嘱白人一定要记住：这片土地是神圣的。

3、照顾好动物

4、拓展延伸

师：仅仅只善待这几样事物就可以了吗?

(我们还要善待这片土地上的一切)

(出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：)引导学生补充课文以外的自然物。

四、实际行动、升华“神圣”

1、默读课文，讨论理解含义深刻的语句。

师：西雅图带着对土地的恋恋不舍和浓厚的深爱之情对白人的领袖说了这些话，但这还不够，他还有话要对白人的后代们说!快速浏览课文最后一部分，再次用心灵和这些文字对话。

重点指导“降临在大地上的事终将会降临在大地孩子的身上。”

“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”

小结：人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。

师：现在，你认为课题中的“这片土地”仅仅指的是印第安人被白人收购的那片土地吗?读到这里，我们不得不由衷地对我们人类赖以生存的整个地球以及对广阔的大自然发出我们的呼唤。

(齐读课题：这片土地是神圣的)

师：但是，还有很多人没有意识到这一点，一起来看看我们身边的人是怎样对待这片神圣的土地的?(出示土地被污染、破坏的图片)

2、梳理文章结构：总――分――总

师总结：同学们，我们终于明白：以西雅图为代表的印第安人对土地的深深眷恋，已从难过无奈上升为对大地母亲的深厚感情。他们呼吁，人类应还大地以“神圣”，保护大地及大地上的万物，从而保护人类自己。“神圣”的不应仅是“这片土地”，而是整个大地!心存“神圣”的不应只是“我们这个民族”，而是整个人类!我们常说，要保护这片土地的整洁，爱护校园一草一木，绝不浪费水资源，……但是我想说，只有用实际行动来保护这片神圣的土地，才是对这片土地最深的爱，对吗?

五、作业设计

师：西雅图要白人献出全部的力量和情感来保护大地，白人是否做到了呢，让我们一起来看看今日的西雅图吧!

这片土地是神圣的教案 第6篇

一．教材分析

《这片土地是神圣的》是新课标人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第四组里的一篇讲读课文，文章生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。因此这篇文章也被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。本篇课文虽是本组课文中的第三篇，但它同样具有重要的地位和作用，它将人类由保护地球，维护生态平衡上升到了保护环境，爱我家园这样一个角度，更加有力地向学生们渗透了环境保护的重要性。同时，文章的语言优美，感悟文章的语言魅力也是前两篇文章所不能及的。

二.教学目的的确立

根据语文课程标准的规定：素质教育的教学目的应该体现一种三维性。即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。这种目标的确立是为了更好的体现语文学科工具性与人文性的统一。那么针对本节课的内容及教材内容的要求，针对高年级学生认知和学习的特点，依据课程标准的规定。确立了本节课的教学目标。即：

1．知识目标：学习生字新词，了解印第安人及写作背景。

2．能力目标：有感情地朗读课文。了解文章的主要内容，初步感受“这片土地是神圣的”。

3．情感目标：初步体会人类与大自然息息相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

二．教法探究

为了完成本节课的教学任务，为了进一步培养学生的自主学习，合作探究的能力，我在教学中，有意安排这方面的训练。另外，本课语言优美，应该让学生充分地读，来感受，以读悟意，以读悟情。

三．学法简析

（一）在阅读中学习

本节课的语言优美，于是我通过自由读、指名读、欣赏课文朗读等多种形式，让学生充分地在读中理解，读中感悟，读中升华，在积累语言的同时，深化对文本的理解。

（二）在合作交流中学习

《这片土地是神圣的》教案 第7篇

１、有感情地朗读课文，了解课文内容。

２、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。【教学重难点】

了解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。【教学过程】

一、谈话导入：

一位８１岁的老人，他从６５岁开始就植树造林，绿化荒山，创造了一个了不起的奇迹。如果说古有愚公移山，那如今 有老翁绿山，他的功绩毫不逊于愚公。你一定很想认识这位老人。这节课我们来学习《青山不老》，板书课题。

2、检查自学情况：

3、默读课文，你从哪些句子中感受到老人确实年岁大了、老了？

⑴６５岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，现在已有五人离世。

板书：离世 ⑵他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。

板书： 过世

⑶他已经８１岁，知道终有一天自己也会爬不起来。

⑷老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。

板书：再也出不来了

二、再读课文，感受青山之美，环境之恶

１、正是这样的一位古稀老人，在年迈之时却创造了一个奇迹，再读课文，找找老人创造了什么奇迹。

⑴１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。点拨：一亩约６６７平方米，普通教室一般５０平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？让学生计算３７００亩林网相当于多少个教室的面积。

⑵窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

读完这段话，你感受到怎样景象？（树木郁郁葱葱、绿意盎然）让我们带着这种美认真地读一读。这段话中有两个“全”，让你感受到了什么？让学生用赞美的语气读出林海的美观。

⑶杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。点拨：你觉得这是一些怎样的树？它们的作用是什么？板书作用（保持水土）你能用课文中的话来说吗？

２、体验绿洲所处环境的险恶和老人所处的环境艰苦：

⑴ 这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见，能称之为是“了不起的奇迹”吗？（在什么情况下创造的？）

⑵ 轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。

① 根据学生交流情况，随机用课件介绍晋西北的干旱、霜冰、沙尘暴。

② 结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。

⑷ 那么，老人的生活环境又是怎样的呢？

⑶在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊！

三、深究课文，领悟“青山不老”

１、所以，作者在离开老农的小院时，深有感触。你能找出作者的感触吗？

２、出示：“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

老农怎样实现自己的价值？“另一种东西”是什么呢？ 小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、造福子孙后代的奉献精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读这句话。

“青山不老，精神永存！”这位老人是晋西北的农民，他淳朴顽强、不善言表。纵观全文老人只有一句话：“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。”其实老人心中有千言万语。面对土地日益荒漠化的趋势，他有许多的话要说，希望我们后人能再造奇迹。他想对乡亲们说什么？他想对年轻人说什么？他想对我们说什么？今天，你就做他的代言人，说出他心中的话。学生写话，教师巡视指导。全班交流。

同学们，生命对于我们只有一次，地球对于我们也只有一个，热爱生命就要热爱地球，热爱家园。从今天开始，从现在开始让我们像那位晋西北的老人那样坚持保护树木、保护环境、节约资源，让青山不老，绿水长流！板书设计：

大环境──险恶

创造奇迹（荒山变青山）有限的生命，无限的价值

这片土地是神圣的 第8篇

1.认识“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”9个词语，并理解“神圣、眷恋”的意思。

2.有感情地朗读课文，通过体会深刻的句子，揣摩优美的语句，理解土地的神圣。

3.体会人类与自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。

[教学重点]

引导学生通过朗读深入感受文章的语言文字，体会人与自然不可分离的关系。

[教学难点]

理解课文的丰富内涵，深刻寓意。

一、質疑导入

1.师：同学们一般情况下我们怎么来形容土地。

生回答“神圣”。

2.“神圣”是什么意思？

师：“神圣”的意思就是极其庄严、圣洁、不可侵犯。那么谁认为这片土地是神圣的呢？（印第安人）而印第安人为什么说这片土地是神圣的呢？

3.出示课件，介绍故事背景。

很久很久以前，美国这片土地上住着的是印第安人，他们定居在此数千年。后来，欧洲的白人移民到此，短短数十年间就占领了几乎所有印第安人的土地。这其中有战争，有血腥。

这是印第安人与白人的最后一场战斗。硝烟散去，在白人的逼迫下，西雅图酋长无奈地把族人的土地卖给了白人。西雅图酋长从谈判桌前站了起来，望着将要失去的土地，用他伟大的灵魂和响亮的声音向在场的白人发表了演讲。于是，就有了我们今天要学的这篇课文。

二、整体感知。认识字词

自由读读课文，注意要读准字音，读顺句子，并且思考课文总共分为几段，每一段都写了什么。

学生读书。学习字词。

课文可以分几段？（3段）分别写了什么？

生交流。

（1）师：这就是演讲稿所具有的结构——总分总。

（2）接下来请同学们把目光聚焦到第二、四自然段，读一读你发现了什么特别的地方？

生1：每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡呜叫的昆虫，都是圣洁的。（排比）

生2：溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。那清澈湖水中的每一个倒影，反映了我们的经历和记忆；那潺潺的流水声，回荡着我们祖辈的亲切呼唤。河水为我们解除干渴，滋潤我们的心田，养育我们的子孙。河水运载我们的木舟，木舟在川流不息的河水上穿行，木舟上满载着我们的希望。（文中出现了8个“我们”）

师：短短的一段文字里就反复出现了8个“我们”，每一个“我们”都包含不一样的情感。指导学生读好这一段文字。

师总结：同学们，西雅图用动情的语言，表达了自己对这片土地的情感，并且运用了排比、反复等手法以总分总的结构完成了这篇慷慨激昂的演讲稿。这也正是演讲稿的写法。

三、研读课文。深入探究

千言万语汇成一句话：要保护好、要热爱这片土地，那么具体应该怎么做呢？请同学们快速浏览课文4～8自然段，找到这三条，试着用简练的语言概括出来。

学生看书，交流：

第一个要求：要善待我们的河水。哪两个自然段是写“善待河水”的？

第二个要求：……

第三个要求：……

西雅图不仅提出了三个要求，还用饱含深情的语言来说明为什么要这样做，现在你们就是西雅图，我就是白人，你们发挥集体的力量，每人选择一部分进行朗读，先用心体会这段话的意思，可以把你的体会写在书上，然后再把你的体会融入朗读中，用你的深情朗读来说服我，打动我，好吗？开始练习吧！

学生练读：

1.善待河水：

板书：善待。

2.善待空气：

学生朗读时，教师重点指导“幽香”的读法。让学生想出保护空气的办法。

3.善待动物：

第三个嘱托，我们一起读好吗？

出示：降临到动物身上的命运，终究会降临到人类身上。

师：人们牢记着西雅图的叮嘱，于是今天这里还流淌着一条清澈的河。不需要激情，请你用最优美的朗读，读出上面的文字……

（出示图二）

生：（齐读）山峦河流、动物植物和我们共同属于一个家园。

师：人们牢记着西雅图的这句话，于是，这里有一片美丽的森林。读出上面的文字……

（出示图三）

生：（齐读）空气对我们来说也是宝贵的，因为一切生命都需要它。

师：人们牢记着西雅图的这句话，于是，这里吹荡着清新的海风。师：读出上面的文字……

（出示图四）

生：（齐读）为了子孙后代，要献出全部的力量和情感来保护大地。

师：人们牢记着西雅图的这句话，于是，这里有了一座美丽的城。西雅图的演讲，已经成为一种宣言，成为人类历史上最永恒的绝唱。

师总结：善待河水，照管好空气，照顾好动植物，就能保护好这片神圣的土地，就是热爱神圣的土地母亲。对吗？有一句话，你反复对我说了三次，哪句话，出示投影：读，那你现在能告诉我这片土地为什么是神圣的吗？用“因为……所以……”的句式说说。让我们来共同记住这句话：这片土地是神圣的。

四、总结升华

白人听到了西雅图的呼喊，后来，他们在买来的这片土地上建起了一座美丽的城市。为了纪念这位伟大的酋长，他们就用它的名字来命名这座城市。

这片土地是神圣的教案 第9篇

1、会写8个生字，正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等“词语盘点”中列出的词语。

2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

4、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。课前准备

了解家乡的土地、身边的资源的状况。教学过程

第一课时

联系生活，导入“神圣”

1、说说在周围生活中，神圣一般多用来形容什么？

在印第安人的眼里，他们生活的那方看起来似乎不起眼的土地也是神圣的。他们会自豪地告诉每一个光临那片土地的人──

2、齐读课题。

初读课文，感受“神圣”

1、土地可以用肥沃、贫瘠来形容，还可以用宽广来形容，却很少有人用神圣来赞美。那么印第安人为什么这样称呼它呢？让我们走进这片神圣的土地。

2、介绍文章背景知识。（印第安人首领西雅图写给白人领袖的一封信）

3、自由读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。把自己印象最深刻的段落读给全班同学听。教师随机纠正字音。梳理内容，定位“神圣”

1、再读课文，说说文章主要介绍了什么内容。

2、文章哪些自然段体现了这片土地是神圣的？ 研读语句，理解“神圣”

1、自由读文章第2自然段，边读边想象：这片神圣的土地上呈现怎样的画面？

（1）抓住“圣洁”，理解内容。（我们尊重这片土地上任何东西，不会破坏、伤害它们）（2）感情朗读，读出自己的想象。（3）有感情地朗读文章第1、2自然段。

2、如此神圣的一片土地，对于我们来说，对于我们这个民族来说，为什么就显得如此珍贵，如此重要？自由读第3自然段，从字里行间去感受。

重点理解以下句子：

（1）我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。①交流自己的理解和体会。

②用一两个词语来形容大地和我们的关系。（息息相关、不可分离等）（2）我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。①共同属于哪一个家园？ ②交流朗读的感受。③有感情地朗读第3自然段。

这片神圣的土地对于我们是如此重要，我们不应该以旁观者的姿态去面对，而应该用主人的身份去保护这片家园的家园。

投入感情，诵读“神圣”

1、引读第3自然段最后一句话：我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。提示语：共同属于哪一个家园？学生不必回答，随即引导全班齐读课文前三自然段。

2、各自有感情的朗读课文前三自然段，学有余力的同学背诵下来。

第 二 课 时

读“神圣”，回想画面

引读第1自然段，有感情地朗读或背诵第2、3自然段。悟“神圣”，探究段落

这片土地是神圣的，对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯，那么怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢？

自由读文章第3～7自然段，从文章里找一找相关的语句。多读读这些句子，可以在旁边写上自己感受和体会。

重点引导理解以下句子：

（1）河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的河水。①交流感受。（河水对我们很重要）

②为什么作者说要像善待兄弟一样地善待河水？读第4自然段，找到相关的句子谈谈自己的感受。③感情朗读第4、5自然段。

（2）你们要照管好它，使你们也能够品尝风经过草地后的甜美味道。①交流说说自己的感受。（空气对生命很重要）

②说说那是一种怎样的味道？文章里哪些句子可以体味到这种独特的味道？（读第5自然段）③为什么说要照管好它？重点理解“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。”（因为没有了空气，或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在）

④有感情地朗读第6、7自然段。

（3）你们一定要照顾好这片土地上的动物。

①联系上下文谈谈自己的理解。（因为麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟）

②重点理解“降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。”（因为我们和大地上的山峦河流、动物植物同属于一个家园）

③有感情地朗读第8自然段。

（4）你们要像我们一样热爱它，照管它。为了子孙后代，你们要献出全部的力量和情感来保护大地。①交流自己的理解和感受。（我们非常热爱自己的土地）②说说我们是怎样热爱、照管这片神圣的土地的？ ③我们为什么要这样热爱、照管这片土地？

重点理解“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。”（如果家园受到破坏，我们不能及时补救，那么对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害。如果家园遭到毁灭，人类又怎能独自生存）

④有感情地朗读第9、10自然段。明“神圣”，凝聚情感

因为我们深爱着这片土地，因此为了子孙后代，你们需要献出──全部的力量和情感来保护大地。因为我们深深地知道──大地不属于人类，而人类是属于大地的。重点理解“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”

（1）文章第3自然段不是强调大地是我们的一部分吗，为什么说“大地不属于人类”？（因为谁也没有拥有大地的权利，也不可能拥有对大地的控制权；谁也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地，来破坏、损伤大地的完整和庄严）

（2）为什么说“人类是属于大地的”，前面不是强调“我们是大地的一部分”吗？（因为大地拥有着各种有利于生命成长的物质，人类的生命才能得以繁衍、成长、延续）

（3）感情朗读最后一个自然段。读全文，背诵语段 有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。巧拓展，提升认识

读课后“选做题”，根据课前了解的情况，写一写自己的发现和感受。

这片土地是神圣的教案 第10篇

教案背景：

《这片土地是神圣的》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册的15课，这个单元是围绕“珍爱我们的家园”这个主题，训练重点是注意把握主要内容，联系实际，深入思考。让学生感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系，懂得人类应该珍惜资源、保护环境，鼓励学生积极行动起来，为地球家园美好的明天，尽一份自己的力量。教材分析：

这是一篇被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说稿。文章以饱含深情的语言，生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对这片土地无比的眷顾和真挚的情感。

文章最大的特点是语言优美，内涵丰富，情感充沛。一方面，课文大量运用拟人、比喻等修辞手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对他们无比眷恋的感情，也增强了文章的感染力。另一方面，体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅深化主题，而且强化了作者想要表达的情感。激发学生保护环境、爱护大地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园，获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。教学目标：

1会写8个生字，正确读写“圣洁、回荡、滋润、眷恋、闪闪发光”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

3、揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

4、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。

教学重点：引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。教学难点：理解含义深刻的语句，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

教学方法：

批注

朗读

感悟

教学准备：

1、收集有关西雅图的资料（图片、文字背景）

2、收集并实地查看当地的土地资源、植被利用情况。

3、制作多媒体课件。

课时安排：两课时

第一课时 教学过程：

一、谈话引入、质疑课题。

1、揭示课题

2、提示“神圣”一词的读音。

3、揭题：“神圣”什么意思？

4、带着感情读课文。

5、提问：这句话是谁说的呢？从中让我们感受到印第安人对土地怀着一种怎样的情感?

二、默读课文，直奔主题。

1、自由读课文，请同学们画出最能表达印第安人热爱这世世代代土地的句子。

2、交流

3、出示句子：我们热爱土地，就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样。

4、这句中那个词最能体现这种热爱？(眷恋)

5、在印第安人的心目中青草、绿叶、花朵是他们的什么?麋鹿、骏马、雄鹰是什么？亲情让印第安人和大地上的河流、动植物共属于一个家园。这个幸福、和谐、温馨的家园，可此时此刻为什么成为了深深的留恋呢？

6、出示印第安人的资料和写作背景。

7、如果你是印第安人，在这个最后的时刻，你最想看看这片土地上的什么？

三、学习课文的第二自然段

1、出示第二然段

2、学生朗读

3、理解“圣洁”一词。

4、播放课件，欣赏这片土地的圣洁。

5、学生谈体会

6、让你想起了那些往事呢?

7、此时此刻的心情怎样？

8、带着感情读课文。

9、提出问题：作为印第安人的酋长，你最想对收购这片土地的白人说什么呢？

四、品析文本四至八自然段，感悟土地的神圣。

1、自由读文章第4～8自然段，思考：面对这片神圣的土地，印第安人要求白人应该怎么做？为什么这样做？从文章里找一找相关的语句，多读读这些句子，并在旁边写上自己感受和体会。

2、学生自读自悟，独立动笔在文中做批注。

3、分板块交流归纳：（1）善待河水

理解句子：①河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。联系实际，说说河水对人类的贡献。

想象：如果没有了河，没有了水，人类怎么生活？（出示有关资料）②溪流河川闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。（体会印第安人对河流的热爱与感恩。）练习感情朗读这两个句子。（2）照管空气

理解：“空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。”

联系生活感受空气对人类的重要性，（引导学生认识没有了空气，或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在）学生畅谈对其他句的理解，体会印第安人对空气的热爱与感恩。指导朗读第6、7自然段，读出长者教诲的语气。（3）照顾动物

理解：如果所有的动物都将死去，人类也会灭亡。

讨论：动物与人类是什么关系？是人类主宰动物，还是人类与动物休戚相关？动物的灾难怎么会成为人类的灾难？

联系实际举出有关事例，出示收集的资料，深入认识人与动物的关系。

4、感情朗读第8自然段。

5、仅仅是善待这些吗？

6、出示小练笔

如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣。你们一定要照顾好这片土地上的----------------------因为----------------。

7、如果我们不善待这些会怎样呢？

重点理解①“任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。”（体会人类的生存与大地的保护联系起来，指出两者兴则兴，灭则同灭的密切关系。）②“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”

（人类不能因自己的喜好、善恶来对待神圣的大地，来破坏、损伤大地的完整和庄严）

五、小结：

这就是印第安人美丽的家园，这就是印第安人神圣的土地！人与大地、人与自然息息相关，密不可分，他们对土地的深情热爱包含在字里行间，让我们为之动容。

六、作业：

1、把自己感受最深的部分背下来。

2、了解自己家乡的土地及身边的资源，写写自己的发现和感受。

六、板书设计

这片土地是神圣的 ↓

↓ 热爱

放弃

↓ ↓

眷恋

善待

↖

↗ 珍爱大地

教学反思：

这篇文章是印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的一封回信，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让土地，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。一方面，课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情；另一方面，体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感

朗读和感悟是贯穿全文教学的主要方式，从朗读的层次而言，初读时，主要是达到正确、流利的要求；品读时，就要在品析、感悟的基础上，重点指导学生进行有感情地朗读，读出西雅图饱含在字里行间的深情。从文章结构而言，应把握好以下几个层面的情感引领。

1、课文一开始，再现这片土地上的一草一木，字里行间充满温磬，因此朗读基调应平和，侧重表现对这片土地的热爱。

2、河水、空气、动物三个方面表现了这片土地对我们无私的付出，同时又强烈地表明自己的立场，应体现一个长者教诲的语气。

3、作者再次表达对这片土地深沉的爱，以及保护土地的决心，应充满力量感。从感悟的层次而言，从初步感知到深入文本去感悟土地的神圣，悟出印第安人对这片土地的珍惜和热爱，悟出无比眷恋的感情。

教授这篇文章的时候，我首先让学生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字词。

第二步，针对“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引发了新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。

第三步，我抓住“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。

《这片土地是神圣的》教案 第11篇

茅阳第二小学 杨绍芝

教学内容：人教版小学语文六年级上册第四单元第15课《这片土地是神圣的》。

教学目标：

1、知识目标：能有感情地朗读课文，把握本文主要内容，了解土地与人类生存的关系。

2、能力目标：引导学生联系实际深入思考，体会课文表达上的特点。

3、情感目标：激发学生保护环境、爱护土地的情感，懂得必须用全部的力量和情感来保护自己的家园。

教学重点：通过朗读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

教学难点：理解含义深刻的语言；通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。

教学准备：课件 教学流程：

一、了解课文、感知“神圣”

1、诵读演说词，奠定学习基调

师：同学们，我们本单元学习的主题是“珍惜资源，保护环境”。上节课，我们共同认识了一位印第安酋长西雅图，（出示西雅图）了 1 解到他在把自己部落的土地转让给白人之前发表了一篇动人心弦的演说。（师诵读，配画面）

2、导入新课

师：在印第安人心里，土地是最神圣的，这节课，就让我们再一次走进课文，跟随这位伟大的印第安首领西雅图去感受他那颗热爱土地的心，从文章的字里行间去感受他那份对土地的深深的眷恋。因为——这片土地是神圣的。（板题）

二、跟随作者、感动“神圣”

1、激情朗读，想象画面

师：请同学们回忆一下，“这片土地”指的是哪里？（美国西北部的印第安人领地）

师：请大家打开课文读读第一部分，边读边想象，这片神圣的土地带给你怎样的画面？

师：我们一起来看第一小节，它在写法上有什么特点——开篇点题。文章哪些地方体现了这片土地是神圣的？

（课件出示：每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中都是圣洁的。）

2、思考问题的方法——联系生活实际

师：除了课文里讲到的，你还想象到了哪些画面？可以联系你自己的生活实际去想一想。师：一切都是那样新鲜、那样纯洁，没有污染，没有破坏，这里作者没有继续使用“神圣”这个词，而是换了一个“圣洁”，你是怎么理解的呢？

师：西雅图说得多好啊，所有的一切在我们这个民族的记忆和体验中都是圣洁的。我们继续读第三小节的文字，看看还有哪些地方向我们诉说这里的一切都是圣洁的。

3．抓住关键语句进行交流，并指导朗读

师：植物如同印第安人的姐妹，动物如同他们的兄弟，树汁是他们身体里的血液，他们还认为，山峦是他们的父亲，河流是他们的母亲„„这种关系用一个词语来形容，可以说是骨肉情深。

师:这种密不可分的情感我们体会到了。把它融入到我们的朗读中去吧！

三、潜心学习，感悟“神圣”

1、自读学习，合作交流

师：这一片生生不息的土地，这一片美丽圣洁的土地，这一片满载希望的土地，这一片印第安人美好的家园，如果被转让出去，西雅图和他的同胞们会是什么样的心情呢？让我们带着恋恋不舍的语气来读这段。

师：在接下来的演说中，西雅图将这份感情转化为对白人的谆谆告诫，下面请同学们自学文章的第二部分。想一想，西雅图是从哪几个方面告诫那些白人的？怎样才能保存这份神圣，留住这片圣洁呢？

（一）、出示自学提示：

1、朗读：我是西雅图，我这样深情演说。

2、勾画：我是西雅图，我希望白人这样做。

3、思考：我是西雅图，我有几句话含义深刻，谁懂我的心？

（二）、小组交流，教师巡视

（三）、师生互动，检查自学情况

1、善待河水

小结：水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它的清澈、纯净的本性，离不开印弟安人世世代代的努力。正是祖辈的辛勤呵护，水源才不至于被破坏；正是祖辈的不懈努力，水流才不至于被污染。正因为如此，在即将转让之际，西雅图叮嘱白人一定要记住：这片土地是神圣的，河水是我们的兄弟，也是„„善待我们的河水。

2、珍爱空气

小结：西雅图不但希望白人善待河水，还希望白人能珍爱这里的空气，这样，我们才能够品尝风经过草地后的甜美味道。因此，西雅图再次叮嘱白人一定要记住：这片土地是神圣的。

3、照顾好动物

4、拓展延伸

师：仅仅只善待这几样事物就可以了吗？（我们还要善待这片土地上的一切）

（出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：）引导学生补充课文以外的自然物。

四、实际行动、升华“神圣”

1、默读课文，讨论理解含义深刻的语句。

师：西雅图带着对土地的恋恋不舍和浓厚的深爱之情对白人的领袖说了这些话，但这还不够，他还有话要对白人的后代们说！快速浏览课文最后一部分，再次用心灵和这些文字对话。

重点指导“降临在大地上的事终将会降临在大地孩子的身上。” “大地不属于人类，而人类是属于大地的。”

小结：人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。师：现在，你认为课题中的“这片土地”仅仅指的是印第安人被白人收购的那片土地吗？读到这里，我们不得不由衷地对我们人类赖以生存的整个地球以及对广阔的大自然发出我们的呼唤。

（齐读课题：这片土地是神圣的）

师：但是，还有很多人没有意识到这一点，一起来看看我们身边的人是怎样对待这片神圣的土地的？（出示土地被污染、破坏的图片）

2、梳理文章结构：总——分——总

师总结：同学们，我们终于明白：以西雅图为代表的印第安人对土地的深深眷恋，已从难过无奈上升为对大地母亲的深厚感情。他们呼吁，人类应还大地以“神圣”，保护大地及大地上的万物，从而保护人类自己。“神圣”的不应仅是“这片土地”，而是整个大地！心存“神圣”的不应只是“我们这个民族”，而是整个人类！我们常说，要保护这片土地的整洁，爱护校园一草一木，绝不浪费水资源，„„ 但是我想说，只有用实际行动来保护这片神圣的土地，才是对这片土地最深的爱，对吗？

五、作业设计

师：西雅图要白人献出全部的力量和情感来保护大地，白人是否做到了呢，让我们一起来看看今日的西雅图吧！

15 这片土地是神圣的 教案 第12篇

案例 反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0081-02

一、教材分析

《这片土地是神圣的》这篇文章，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描写了人类与大地上一切生物的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。课文语言优美，内涵丰富，多处运用了比喻、拟人的修辞手法，字里行间洋溢着作者对这片土地的热爱和珍惜之情。

二、教学目标

（一）知识与能力

1.学会“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”8个词语，理解“神圣”“眷恋”的意思。

2.有感情地朗读课文，通过体会含义深刻的句子、揣摩优美的语句来理解土地的神圣。

3.揣摩优美的、含义深刻的语句，体会课文表达上的特点并进行积累。

（二）过程与方法

1.借助资料、创设情境，进行体验学习。

2.利用多种读书方式，促进学生对课文内容与情感的理解。

（三）情感、态度与价值观

体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，懂得应该保护环境、爱护家园。

三、教学重点、难点

1.通过诵读，感悟、积累文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。

2.引导学生通过朗读，深入感受文章的语言文字，体会人与自然不可分离的关系，懂得应该保护环境、爱护家园。

四、教学过程

（一）第一课时

1.联系生活，谈话导入。

（1）师：说说在我们生活中，“神圣”一词多用来形容什么？（出示句子“ 的土地”，引出课题）

师：一般我们怎样形容土地？（肥沃的、富饶的、美丽的、贫瘠的……）

（2）抓住题眼质疑。

（3）了解写作背景。

【设计意图】联系生活品读课题，感悟“神圣”一词，为学生创设崇高、庄严的学习心境，感受印第安人对土地的热爱，诱发学生的学习动机和求知欲望，激发学生的学习兴趣，为进一步学习这节课打下情感基础。

2.出示本节课的学习目标及学法指导。

（1）学习目标：

①自读课文，注意读准字音、读顺句子，掌握本课的生词。

②师：说说文章主要介绍了什么内容？

③师：文章哪些段落体现了这片土地是神圣的？

④自主学习之后，小组交流并讨论学习成果。

（2）学法指导：

①边读边用笔勾画课文的生字及要求会读写的词语，用书空的形式牢记字的笔画结构，不会读的字词要查字典或询问其他同学。

②用快速阅读的方法反复读，厘清文章的顺序，并了解课文的主要内容。

【设计意图】预习对于小学高年级学生来说是必要的环节，良好的预习习惯培养了学生的自学能力。学生在这一环节中通过自主阅读课文，养成自主阅读的好习惯。阅读课中朗读与理解分不开，良好的阅读习惯能帮助学生了解课文主要内容，厘清文脉，提取重要信息。

3.整体感知，检查自学情况。

（1）教师检查预习，课件出示生词。教师让学生自己练习读，然后同桌读、指名读、齐读。（学生互评，纠正读错的地方，教师相机点评鼓励）

（2）师：在写的过程中，你觉得哪个字不好写，哪个字容易写错，是否能给其他同学指出来？（指名写，其他学生跟写）

（3）师：在预习的过程中，你有哪些词语的意思还弄不明白？

（4）师：谁来说一说这篇文章的主要内容？（指名说，学生补充，教师归纳，同桌相互复述）

【设计意图】教会学生在理解词语遇到困难时不要忘记查工具书，学会归纳文章主要内容，培养学生良好的自学能力。

4.当堂训练。

（1）看拼音，写汉字。

jùn yīnɡ yīnɡ

（ ）马 雄（ ） （ ）儿

juàn zhī lù

（ ）恋 松（ ） 麋（ ）

（2）在括号中填上恰当的词语。

（）的丛林（）的湖水

（）的怀抱（）的味道

亲切的（ ）神圣的（ ）

潺潺的（ ）嗡嗡的（ ）

（3）课内阅读。

（ ）的酋长认为这片土地是神圣的，酋长要把（ ）这片土地转让给（ ），并对（ ）要求，要牢记这片土地是神圣的，（ ）是人类的母亲，人类是属于（ ）的，而大地不属于人类，要爱护大地和大地上生长的万物。课文从（ ）、（ ）、（ ）这三个方面来写这片土地是神圣的，表达了西雅图酋长希望白人能牢记：（ ）。

【设计意图】课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力、挖掘创新的重要手段，也有助于检测本节课教学的有效性。

（二）第二课时

1.回顾课文，感知“神圣”。

（1）课件出示生词，让学生回忆、朗读并复述课文主要内容。

（2）导入新课：为什么说这片土地是“神圣”的？今天我们随着西雅图再一次走进那片神圣的土地。

【设计意图】“温故而知新”，这样教学，有效检查上节课学生是否真正学到知识，让学生牢固掌握旧知识，为新课学习做铺垫。

2.出示本节课的学习目标及学法指导。

（1）学习目标：

①文章如何体现这片土地是神圣的，为什么？

②印第安人的首领西雅图对白人具体提出了哪三个方面的要求？

③再读课文，解决以上几个问题，并用笔在文中画出让你体会较深的句子，与小组同伴交流讨论。

（2）学法指导：读书时要深入理解课文含义深刻的句子，养成边读边画，或在旁边做注释的好习惯。

【设计意图】在小学高年级阅读教学中，教师要目标明确、有针对性地引导学生阅读，让学生养成与同学合作探究交流、自主阅读的好习惯。

3.汇报交流，生生互动，教师适时点拨、引导。

过渡：读完了课文，让我们来交流自学成果。

①学生找出关键语段。（教师相机出示课件播放图片）

学生读：每一处沙滩，每一片耕地，每座……都是圣洁的。

教师点拨：看到这样一幅幅画面，你又有怎样的感受呢？（指名学生谈感受）

生通过朗读把自己的感受读出来，再练习读一读。

②对比阅读。

师：如果把这里的“每一处、每一片、每一座、每一条……”改成“所有的”，请同桌相互读一读，看看感觉有什么不同。

（学生谈自己的感受并交流：“每一处”“每一片”更能体现出印第安人崇敬自然，对大自然的一草一木，一山一石都报以敬畏之心）

③印第安人首领西雅图向白人提出三个要求。

教师根据学生的回答板书：善待河水、照管空气、照顾动物。

（想一想：为什么要善待河水、照管空气、照顾动物？勾画出相关的句子仔细体会）

学生交流、教师点拨，重点理解：“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”

师小结：人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，使人类的生命不断得以繁衍、延续。我们只有爱护大地上的一草一木、一山一石，才能确保人类生命成长需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。

【设计意图】让学生有针对性地感悟情感，体味“神圣”。由学生最感兴趣的问题，也就是文章的中心问题“这片土地是神圣的”入手，抓住重点词段，让学生一步一步走进文本，再走出文本，逐层领悟土地在印第安人心中的神圣之意。

4.拓展延伸，深化“神圣”。

（1）师：西雅图酋长要白人献出全部的力量和情感保护这片神圣的土地，白人做到了吗？我们来看看百年过后的西雅图是什么样子的。（课件出示西雅图城市图片）

（2）师：看了这些图片资料，谈谈自己的感受。（学生畅谈感受）

【设计意图】让学生通过现实中的西雅图城市图片拉近与文本的距离，更深刻地体会所有人都关爱、珍惜自己脚下的土地。

5.当堂训练。

（1）过渡：同学们，难道只有印第安人的土地是神圣的，而我们的土地就不神圣的吗？此时此刻，你想说点什么吗？拿起你的笔，把你心中的话写下来吧！（学生写完后交流分享）

（2）师（小结）：是啊，只要我们献出全部的力量和情感，来保护我们脚下这片神圣的土地，它会回赠我们一个美丽温馨的家园。（板书：保护家园）

【设计意图】从文本走进生活，激发学生保护环境、爱护自然的意识。

五、教学反思

本节课的教学设计都是有针对性的自学目标及当堂训练，充分体现了先学后教的课堂模式，课堂教学流畅、教学目标明确。在整堂课中，笔者以如何培养学生自主阅读的良好习惯为教学目标。在课堂教学引入环节，笔者采用谈话式教学拉近学生与文本的距离，激起学生的学习兴趣。接着，笔者让学生抓住“神圣”一词，理解词语意思，再交流“这片土地为什么是神圣的”，让学生带着问题走进文本，做到边读书边动笔，在书本做注释的好习惯。这一环节着重培养了学生带着问题去读书的好习惯。在学生自主学习的过程中，笔者放手给学生自己学习，并留有时间给予小组合作交流，基础好的学生交流更深层次的问题，而基础一般的学生交流生字新词，让每个学生都能参与到课堂学习中来。在课堂上，笔者抓住体现文章主旨的中心句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”，让学生通过朗读句子，体会作者表达的强烈情感，再结合当前西雅图的环境现状，呼吁大家热爱大地、保护家园。

此次教学也有不足之处。首先，教学整体设计框架有待改善，教学流程应更加顺畅紧凑些，每个教学环节的衔接语言不够顺畅自然，教师的鼓励语言不够丰富。其次，课堂教学更加注重全班同学都能参与进来，特别是应该多鼓励学困生举手回答问题，引导他们积极参与到同学间交流讨论的环节中，给予他们肯定的鼓励，树立敢想、敢说的好习惯。

六、板书设计