高中语文修辞手法

高中语文修辞手法（精选8篇）

高中语文修辞手法 第1篇

排比

⑴排比的特点

由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。

⑵排比的种类

①成分排比。例如：大堰河，含泪的去了!同着四十几年的人世生活的凌侮，同着数不尽的奴隶的凄苦，同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰，大堰河，她含泪的去了。

②句子排比。例如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的纯朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

⑶排比的作用

加强语势，强调内容，加重感情。

高中语文修辞手法 第2篇

⑴比拟的特点

根据想象把物当做人，把抽象的概念当做人或物，或者把人当做物、把此物当做彼物来描写。其形式是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。

⑵比拟的种类

①拟人(把物当人来写)。例如：软泥上的青荇，油油的在水底招摇。

②拟物(把人当物写或把甲物当乙物写)。例如：我到了自家的房外，我的母亲早已迎了出来，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。

⑶比拟的作用

高中语文修辞手法 第3篇

那么, 为何从事语文教学多年的一线教师还会存在对“修辞手法”和“表现手法”这两个常见术语的认识盲区呢?翻阅一下2009年的高考语文试题中涉及这两类手法的考题及命题人给出的标准答案, 不难找到让语文教师无所适从的症结所在。

仔细分析右表, 就会发现如下问题:一是术语混乱、概念不清。对同一种语言现象, 如“对比”, 有“方法、修辞手法、表现手法、写作手法、艺术手法”等多种说法, 让人莫衷一是、一头雾水。二是鱼龙混杂、张冠李戴。同一术语中, 包含了两类性质不同的“手法”。如2009年全国卷Ⅰ (全国Ⅰ) 中的“对比、排比、比拟”是修辞手法, 而“想象”为表现手法, 明显地把两类不同的手法混同起来。安徽卷中问的是“表现手法”, 而给定的答案中既有写作手法“铺垫” (细节描写) , 又有修辞手法“比喻”, 给人的感觉是表现手法为写作手法和修辞手法的上位概念, 属于明显的张冠李戴。湖南卷中问的是“艺术手法”, 答案中却包含了修辞手法 (对举、比拟、夸张) 和写作手法 (铺陈) , 又把艺术手法看成了修辞手法和表现手法的上位概念。简直是各说各的理, 让人无可适从。三是问题太笼统, 问题指向不明确。如2009年全国卷I第17小题的第一问是这样的:“在文章最后, 作者采用哪些方法来写克拉2号气井的?”这个问题的导向就很不明确, 因为“方法”、“手法”本身就是个笼统的概念, 缺乏所指的具体性:修辞手法、表现手法、写作手法、艺术手法等都叫“方法”或“手法”, 学生很难清楚回答哪种“方法”。如果他们仅就某一种手法作答必然导致失分, 因为标准答案中既有修辞手法“对比、排比、比拟”, 又有表现手法“想象”, 这种把两种手法“混成一锅粥”的答案, 反映了命题人在科学概念把握上的模糊性, 考生不出问题才怪。再者, 像“艺术手法”、“艺术表现特色”之类的问题也失之笼统。

为了实现语文教学与考试的科学性, 使教者有规律可教、有规范可示, 学生有规律可学、有规范可循, 很有必要对诸如修辞手法、表现手法等相关概念进行一番理论探讨。

一、修辞手法、表现手法的区别

修辞手法、表现手法并非同一语言现象的不同说法, 二者各有所指, 它们虽有一定的联系, 但作为科学术语更有严格的区别。其区别主要表现在以下方面。

(一) 修辞手法又称修辞格或辞格, 是为增强语言表达效果而对字词句进行修饰、润色、加工与选用而采用的格式与手段。

而表现手法是为表现文章主旨内容或思想感情而采取的各种表现手段或方式。如象征手法、讽喻手法、拟人化手法、衬托手法等都是与作品的主旨或情感的表现直接相关的手法, 故称“表现手法”。以2009年江苏卷第26小题为例:“结尾一节运用了什么表现手法?结合全文, 说说你对‘西天角却出现了一片微红的新月’这句话的理解。”我们看到, 虽然这篇题为《怀鲁迅》的结尾一节仅有一个复句“鲁迅的灵柩, 在夜阴里被埋入浅土中去了;西天角却出现了一片微红的新月”。命题人却要求考生结合全文来理解这里所采用的表现手法并解释这句话的意思。道理很简单, 因为表现手法与文章表达的主旨内容密切相关, 否则, 脱离文章的主旨与思想, 你就不可能知道作品中的描写是实景描绘还是别有用意。是针对字词句的表达效果还是针对文章宏观的表达主旨, 修辞手法与表现手法存在着清晰的界限。修辞手法脱离语境仍然可以辨别, 只是无法鉴别其具体的表达效果;但是, 不与文章的主题或思想感情联系起来, 我们就很难断定其具体的表现手法, 更难领会作者如此表达的深刻用意。

(二) 修辞手法针对的是字词句等语言形式, 有特定的格式, 所以脱离语境的句子中的修辞手法仍可从形式上辨认。

如“甲像乙、甲是乙、甲代乙”分别为比喻中的明喻、暗喻、借喻的抽象格式。对偶、排比、顶真、反复、回环、拈连、移就、倒装、跳脱等辞格也都有特定的语言格式。而表现手法只能理解为主题或主旨表现法, 没有特定的语言格式, 脱离语境无法辨认, 因为离开特定的主旨与思想, 表现手法就成了无源之水、无本之木。

(三) 修辞手法是局部的, 涉及的最大语言单位是句群, 如对比、排比、层递等辞格。

而表现手法与文章的主题、内容与思想感情的表现方式联系在一起, 所以它涉及的范围是篇章和段落。如茅盾的《白杨礼赞》通篇采用的是象征的表现手法, 以“白杨”来象征延安军民坚持抗战、不屈不挠的斗争精神。李白的《梦游天姥吟留别》运用了想象的表现手法, 通过梦境的破灭, 影射了自己现实处境的艰险, 表达了诗人不事权贵、向往自由的人生理想。

二、修辞手法、表现手法的联系

人们常常把修辞手法和表现手法混为一谈, 并非没有一点根据。因为二者有时确实存在着剪不断、理还乱的联系。比如说“对比”, 它既是修辞手法, 又是表现手法, 二者区分起来的确有点儿难度。但是, 修辞手法只是针对字词句这样局部的语言使用, 而表现手法却是关系段落与全篇的, 修辞的对比是形成对比的表现手法的基础与条件。臧克家的诗作《有的人》就是对比修辞手法与表现手法共现的极好范例。诗中连续七次使用了对比的修辞手法 (如“有的人……, 有的人……”) , 把鲁迅先生的精神与人格通过一次次、一层层的对比彰显出来。从诗的全局来看, 通篇采用的是对比的表现手法, 是诗作的主题思想赖以表现的直接手段。我们更应该看到, 对比的表现手法, 其所指范围要大于对比的修辞手法。鲁迅的小说《祝福》的开头和结尾都有对鲁镇旧历年底祝福的环境描写, 分别与祥林嫂沦为乞丐和结尾处惨死街头的情景, 二者构成了强烈的对比与反差, 作家采用对比意味如此强烈的描写, 意在揭露封建礼教的虚伪残酷的本质、体现对劳苦大众的深切同情, 暗示了小说的创作主旨, 这两处对比手法是直接为主旨的表现服务的。所以这两处对比只能看成是表现手法, 与修辞手法中的对比相距甚远, 并无瓜葛。另外, 作为表现手法的对比又称反衬 (对照) , 它与正衬 (烘托) 一同构成了衬托这一表现手法。衬托又与类比共同构成了“比”这一个更为概括的表现手法, 如《诗经》表现手法“赋、比、兴”中的“比”, 就包含了对比 (正反相比) 、烘托 (主次相比) 、类比 (同质相比) 等多种比附方式。可见, 修辞学中的“对比”相对于表现手法中的“对比”有着不同的内涵与外延。

常把人弄糊涂的还有“拟人”和“拟人化”, 前者为修辞手法, 后者为表现手法。二者有联系但绝不等同。作为修辞格的拟人是把描写人的动词或形容词用于广义的“物”的身上, 使其临时具有人的行为或性格特点, 如“小鸟高兴地说”之类。作为表现手法的拟人化则是文章主旨内容的一种表现手段, 这种表现手段带有全局性, 即通篇表述的拟人化, 并非专指某个句子而言的。它是神话、童话、卡通片之类的文艺作品常用的表现手法。

比喻与讽喻 (隐喻性) 的情况也是如此, 前者为修辞手法, 后者为表现手法, 因为它是为了表现某种思想或主旨的需要所特意设计的隐喻性的表达方式, 讽喻不是由某个句子来表达或承担的, 而是作品的整体所采用的体现其内容或主旨的表现方法。如“农夫和蛇的故事”、“盲人摸象”、“守株待兔”等寓言故事所使用的就是讽喻的表现手法。修辞的比喻是以此物来喻彼物, 为了达到化抽象生疏为具体熟知的表达效果, 体现在句子上;表现手法的讽喻是以故事来喻事理, 为了使事理或道理阐述得具体明白而采取的表达手段, 体现在篇章上。

因为诸如此类的你中有我、我中有你的修辞手法和表现手法确实不易区分, 因此人们常在某种修辞手法的术语后加上“化、性”来专指表现手法, 以示区分。如“夸张”和“夸张化” (夸饰性) 、“比喻”和“隐喻性” (讽喻) 、“拟人”与“拟人化”、“借代”与“借代性” (象征) 。前者是修辞手法, 后者是专指与修辞相关但又具区别的表现手法。

三、其他与修辞手法和表现手法容易相混的术语

与修辞手法和表现手法容易相混的术语还有艺术手法、写作手法、创作手法和创作风格。如前文说的2009年安徽卷中把表现手法看成写作手法和修辞手法的上位概念, 2009年湖南卷又把艺术手法看成了修辞手法和表现手法的上位概念, 孰是孰非, 的确不易一下子作出评判。我们抽取了近年来高考试题中“艺术手法”类术语的使用情况, 从中可以得出一个比较公认的答案。

下表中显示, 艺术手法既涵盖了修辞手法 (如“排比、比拟、夸张、互文”等) , 又涵盖了表现手法 (如“铺陈、衬托”等) , 还包括了写作特点 (如“议论和抒情相结合, 多方面、多角度刻画形象, 借景抒情托物言志, 借古喻今, 虚实结合”等) 。可见, 艺术手法是对所有修辞手法、表现手法、写作手法的概括。也就是说, 凡是为了增强语言表达效果、突出作品的表现力和感染力而使用的独特手法, 不论是针对字词句的修辞手法还是针对主旨内容的表现手法与写作手法, 都属于艺术手法这个宏观的范围。由此可知, 2009年湖南卷把艺术手法看成修辞手法和表现手法的上位概念的做法是正确的, 而2009年安徽卷中把表现手法看成写作手法和修辞手法的上位概念的处置是不妥当的。

顺便说明一下, 写作手法有时也常被人误解为表现手法。那么, 何谓写作手法呢?写作手法又称写作方式或写作方法, 它是对各类文体所采用的具体的表达、写作方式进行分析归纳而得出的类型。如在文章叙述、描写、抒情、议论和说明这五种基本的表达方式下, 我们又可分出其中包含着的小类和更小的类。这些小类, 就是人们常说的写作方法。如人物描写、景物描写和场面描写是描写中比较概括的类, 它们还可再分出次类, 即具体的描写方法。如人物描写可细分为肖像、行动、心理、语言描写等方法。我们还可按照描写客观对象时所采用的方法划分出更具体的描写方法, 如白描法、细描法、直接描写法、间接描写法、细节描写法等。再如, 在议论的立论和驳论两大类下, 人们还把具体的议论方法分成例证法、因果论证法、类比法、对比法、反证法、归谬法六个小类。可见, 写作手法往往指的是表达方式中最小最具体的类别。

根据以上的分析与说明, 我们可以把艺术手法、写作手法、表现手法、创作手法、创作风格和创作原则的关系简要表述如下:

锤炼字句为修辞, 突出主旨为表现, 表达的细化为写作;手法突出为艺术 (特色) , 注重特色为风格, 倡导风格为原则。

具体一点的阐述是:修辞手法是对锤炼字词句而言的;表现手法是就作品的主旨或思想的表现方式而言的;写作手法是对表达方式的细化而分出的类别, 与具体的文体相对应;艺术手法是针对各种手法的有特色的运用而言的;注重某种有特色的手法的运用并成为创作的独特的格调, 就成为作家的创作风格;一些创作观念相同或相近的作家在创作中把某种创作格调或风格作为其创作时自觉遵守的信条或原则, 就形成创作流派;现实主义、浪漫主义、象征主义、抽象主义等之所以用“主义”来称道, 就是对某个创作流派、创作风格与原则的一种高度概括。

在对各种相近相似概念进行了上述正本清源详细辨析的基础上, 我们从理论上对近年来的相关高考试题进行了深层次的分析, 了解了语文教学与考试中产生认识分歧的原因。发现问题是解决问题的先决条件, 下面, 笔者针对目前教学和考试中存在争议的情况下师生该如何应对的问题, 谈一下自己的看法。

四、应对策略

试题是命题人根据本学科的课程标准与能力要求而设计的, 所以, 命题人对学科中包含的知识点的认识深度客观上决定了一套试题的科学性。对近五年来的高考语文试题的分析显示, 在阅读类和鉴赏类试题的考试点中, 修辞手法、表现手法等术语混乱现象非常普遍。鉴于目前出题人认识上存在差异而且这种差异不可能一下子消除的现状, 教师和学生应该采用什么应对之策呢?

(一) 识得庐山真面目

尽管目前在语文教学中存在修辞手法与表现手法等相关术语使用上的混乱状况, 但是这并不等于说它们之间的关系本来就是一团乱麻, 说不清道不明的。要让学生清楚二者的区别, 在平时的教学中, 语文教师就应该注重教学用语的科学性, 分析语言现象的针对性, 对学生进行科学精神的培养与训练。学生如能够识得庐山真面目, 就能从根源上消除答非所问的现象。

(二) 不畏浮云遮望眼

很多教师学生感到为难的是, 尽管自己清楚修辞手法与表现手法等相关术语的区别, 但命题人给出的标准答案有时并不一定是严格按照科学的标准做出的。如2008年山东卷要求考生回答“凭栏手撚花枝”和“放花无语对斜晖”两句使用的表现手法。这两句词属动作描写, 词句最引人注目之处是四个动作动词“凭”“撚”“放”“对”的使用, 从修辞上看是炼字, 从写作手法上看是动作描写中的细节描写。由此, 考生就能明白命题人所谓的“表现手法”, 不外修辞手法与写作手法两种可能。这样作答, 事实上要比命题人给出的标准答案“细节描写”更为全面具体。再如, 2006年安徽卷要求考生回答《柳梢青·送卢梅坡》一词中作者在表达感情时主要运用的手法。尽管“手法”并无具体所指, 问得很笼统, 但猜出命题人的用意也并非难事。除了上片中“云边孤雁, 水上浮萍”和下片中的“尘随马去, 月逐舟行”用了比喻手法并为表达感情的词句外, 词作其余的部分均为描写且与感情表达无甚关联。这样, 考生就能猜出问题中的“手法”应该是比喻的修辞手法。尽管命题人问得笼统, 学生同样能够拨云见日、击中要害。

这里, 从实战的角度总结一下能让考生拨云见日的几种策略。

1. 以多点取胜。

就是说当面对概括与笼统的问题时, 你不清楚命题人葫芦里卖的什么药, 千万不要惊慌失措, 要从多个方面作答。特别是遇到“手法”、“艺术手法”、“表现手法”之类字眼的问题, 尽可能给出多方面的答案, 这叫以多点取胜。

2. 以具体取胜。

答案最忌抽象与笼统, 笼统的答案离正确的答案虽说只一步之遥, 但往往不得要领, 并未达到精确的要求。如人物描写比动作描写概括, 但动作描写又比细节描写概括。具体的答案才能达到精确的要求, 才能命中靶心。

3. 以特色取胜。

小学语文修辞手法教学策略探讨 第4篇

基于上述几种现状,结合自己多年的教学实践,笔者认为:

一、教师要引起足够的重视,必须在教学方法上侧重

对于比喻、拟人、排比、夸张等几种小学阶段常用的修辞手法的教学,第一步,在课堂上,教师要让学生理解什么是修辞,这一步主要的措施就是教师的详细讲解;第二步,结合课文具体解释文中修辞手法的作用,让学生对修辞的作用有直观的了解;第三步,学以致用,要让学生有能力独立完成修辞的使用。这步的主要措施就是要增加学生使用锻炼的机会。教师可以在课堂上分出一段时间做习题训练,也可以留下题目让学生在课后完成。第四步,各种修辞方法的横向比较,不同修辞中有许多相似的地方,相互比较能更促进了解。要想搞好修辞教学,首先教师要给自己明确目标,只有教师有坚定的信念,才有可能使学生学好这项技能。在平时上课的时候,老师一定要弄清各种修辞具体的使用要求及本身内在的差异性等。只有老师自己弄明白了,才能给学生明确的解释。

例如,在比喻的教学中,教师需要解释给同学的有以下的内容:比喻就是“打比方”,即两种不同性质的事物,彼此有相似之处,使用一事物来比喻另一事物的一种修辞格。比喻的结构一般由三部分组成,即本体(被比喻的事物)、喻体(作比喻的事物)和比喻词(比喻关系的标志性词语)。比喻的种类有明喻、暗喻、借喻等。在小学阶段学生要掌握的是明喻和暗喻两种。明喻的一般格式为“甲像乙”,常用的比喻词有像、好像、仿佛等:①影子在前,影子在后,影子像条小黑狗;②我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里;③我们村子前面的小山包,远远看去好像一个绿色的大绒团。暗喻的一般格式为“甲是乙”,常用“是、成了、变成”等有判断性质的词代替比喻词:①荷叶是我的凉伞,荷叶是我的歌台,荷叶是我的摇篮,荷叶是我的停机坪;②太阳会发光,会发热,是个大火球。

二、要使学生乐于学习,必须善于抓住学生的心理特点,激发学生兴趣

兴趣是认识和从事活动的巨大动力,是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素,对于少年儿童来说,兴趣是最好的老师。但是小学阶段的学生,特别是小学低段的学生,他们天性好玩,兴趣的持久性不长,没有稳定的兴趣,可以说是朝三暮四。因此,教师在小学语文修辞教学中要多设计一些游戏比赛型的教学活动,以此为教学途径,让学生在游戏活动中达成学习目标,这是一种较适合儿童学习的教学方式。如在教学小学语文人教版第二册第21课时,我在教学了书中的例子(大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子)后,举行了一次小组游戏比赛活动:让学生分成4组进行抢答比赛,看哪组小朋友说的比喻句最多,并且正确率最高。各小组都讲出了许许多多的比喻句,如弯弯的月亮像香蕉;闪闪的星星像宝石;小姑娘的脸蛋像红苹果……有些比喻句都让我惊讶。比赛后,我再让每一位学生试着写出这些比喻句,每一个人都能写出好几句。此外,还可以结合写作,通过仿写的方法,让学生掌握修辞的用法。在教学人教版小学语文三年级下册第5课《翠鸟》时,在教完第一段关于翠鸟外形的描写后,我让学生仿照这一段的写法,用上比喻句,仿写一种小动物,学生或多或少都能用上几句比喻句。

三、加强修辞参考资源的收集,特别是网络共享的资源

在小学语文教学中,有关字、词、句、作文教学的文献、典籍五花八门,而有关修辞方面的适合于小学生的参考文献、书籍却严重匮乏,可以说是零。教师教学完全凭借自身掌握的知识和经验,而学生所学的知识也基本来自于教师的传授。因此,对于教师来说要加强修辞资源的收集,以充实自身的修行。随着科学的进步和现代技术的普及,网络已走进了千家万户,而网络资源是最宝贵的、也是最便捷的共享资源,只要你有一台电脑且能够上网,就可以在瞬间找到你所需要的资料。所以,教师要善于利用网络共享资源,平时多上网查阅,下载一些有关的资料,汇集成册,可供教学参考。

另外,对于学生来说,为了让学生多积累,可以让学生准备一本本子,随时把学过的关于修辞的优美的语句、或平时看课外书碰到的、或自己想到的,在自己或老师确认的情况下按类别归类摘录下来。这对于学生自身的学习也是一个非常好的参考,同时,在读书活动时间同学之间还可以互相交流。

高中语文修辞手法答题技巧 第5篇

例如：

1、比喻、拟人能生动形象的表情达意;

2、对比能使词句所要表达的内涵更加鲜明、突出;3、排比能增强语言的感染力，深化所要表达的思想内容，或使所要表达的情感更加强烈;

4、反复能突出意思，强调情感等等，不同的手法，都有着特定的表达效果。

我们在解答“修辞手法的表达效果(或作用)”这类题型时，除了要答出词句使用了什么修辞手法以外，还要答出能体现这种手法的表达效果的关键词(或短语)。

例：

“这里运用比喻(或拟人)，生动形象地表明了……”;“运用对比，鲜明地表现出……”;“这里运用排比，表达了……的强烈情感”等等。

但是，指明所使用的修辞手法及其表达效果，并不是我们答题的核心，其核心是要答出运用了这种修辞手法的词句的内涵。

手法只是外在的表现形式，它是为表现词句的内涵服务的，因此这一题型实际上属于“词句理解”考点的范畴。词句的内涵往往不是单一的，有时既表现了人物的个性(包括性格、品质)，又表现了人物的情感、想法、感受，或许还隐含着一个观点或道理，甚至还表现了人或景物的状态等等，较为复杂。考生在挖掘内涵时，应在读懂文章思想内容的基础上多角度、多方位的全面作答，才能踩准得分点。

综上所述，这一题型的答题方法可归纳为：

高中语文的修辞手法知识点 第6篇

(1)排比的特点及其作用 排比由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。常用强调的同一词语重复出现在各个短语或句子的同一位置上。其作用在于加强语势，强调内容，加重感情。

(2)排比的几种形式 a、成分排比。例如：好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省只有几个学生上几篇“呈文”，党国倒愈像一个国，可以博得“友邦人士”的夸奖，永远“国”下去一样。 b、句子排比。例如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

2、设问

设问的特点 “无疑而问”。往往明知故问，自问自答或提出问题不需要确定答案。目的是强调问题，以引起人们注意，启发人们进行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也没有。 又如：社会生产力有这样巨大的发展，劳动生产率有这样大幅度的提高， 的是什么?最主要的是科学的力量、技术的力量。

3、反问

反问的特点也是“无疑而问”，用疑问句的形式表示确定的意思，以加强语气，增强表达效果，句末一般打问号，有的也可打感叹号。 反问的形式有两种：

(1)用肯定的形式表示否定。

4、拈连

在用乙对甲进行陈述或描述后，再将甲转移与本不能陈述或描述的丙进行组合的修辞手法，可用格式表述为：甲+乙→甲+丙。例如：

(1)你别看我耳朵聋，可我的心不聋。

(2)这一锤没敲在钟上，却敲在俺的心上。

5、双关

让词句具有表面上一个意义实则表达另外一个意义的修辞方式。比如：

(1)夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。

(2)旗杆上插鸡毛，好的掸子(胆子)!

高中语文修辞手法 第7篇

题

语文2018.9 本试卷共10页，100分。考试时长120分钟。考生务必将答案答在答题卡上，在试卷上 作答无效。考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。

一、单选题 共50小题，每小题2分，共100分。1．下列诗句没有做到对仗工整的一项是（）．．A． 路出寒云外，人归暮雪时。B． 草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。C． 不堪盈手赠，还寝梦佳期。D． 渡头余落日，墟里上孤烟。

2．下列语句中，没有使用借代手法的一项是（）．．A． 又恐春风归去绿成阴，玉钿何处寻？ B． 远芳侵古道，晴翠接荒城。C． 男儿何不带吴钩，收取关山五十州。D． 桃花细逐杨花落，黄鸟时兼白鸟飞。

3．下列歌词中，运用手法与其他选项不同的一项是 A． 你走之后，酒暖回忆思念瘦。

B． 我用回忆剪成一部无声电影，纪念我们真挚的曾经。C． 青春如同奔流的江河，一去不回来不及道别。

D． 思念在发烫，看着你的脸庞，背着行囊，说要去远方。

4．下列诗句中加点的词,从修辞手法的角度分析，与其他三项不同类的一项是 A． 浔阳地僻无音乐,终岁不闻丝竹声。

B． 主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。．．．．C． 曲罢曾教善才服,妆成每被秋娘妒。

D． 间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难。．．．．．．．5．下列各句的修辞手法判断正确的一项是（）（1）只能看到巴掌大的一块天地。

（2）人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西。（3）幸福有时会同我们开一个玩笑，乔装打扮而来。

（4）你的歌是唱给曾在困难中真诚地帮助过你的伙伴们听的吗？ A． 比喻 夸张 比喻 反问

B． 夸张 比喻 拟人 疑问 C． 比喻 夸张 拟人 反问

D． 夸张 拟人 拟人 疑问.试卷第1页，总10页 6．下列各句的修辞手法判断正确的一项是（）（1）只能看到巴掌大的一块天地。

（2）人只不过是一根苇草，是自然界最脆弱的东西。（3）幸福有时会同我们开一个玩笑，乔装打扮而来。

（4）你的歌是唱给曾在困难中真诚地帮助过你的伙伴们听的吗？ A． 比喻 夸张 比喻 反问

B． 夸张 比喻 拟人 疑问 C． 比喻 夸张 拟人 反问

D． 夸张 拟人 拟人 疑问.7．以“近月江楼听水韵”为上句，下面四个句子中哪个能作为下句与它组成对偶句？选出最恰当的一项（）．．．A． 临水楼台听涛声

B． 逢春枯木又发芽 C． 临风野陌醉花香

D． 临日山崖观海潮

8．下列句子和例句所使用的修辞手法一致的一项是（）例句：苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。A． 小船活像离开了水皮的一条打跳的梭鱼。B． 粉色荷花箭是监视白洋淀的哨兵吧。

C． 有的松树望穿秋水，不见你来，独自上到高处，斜着身子张望。D． 木船就像狂风中的荷瓣那样横过来倒过去地颠簸动荡。

9．根据对偶的要求，下列四个诗句的下句，组成四个选项，最合适的应是()(1)时挑野菜和根煮。(杜荀鹤《山中寡妇》)(2)但愿暂成人缱绻。(朱淑真《元夜》)(3)细水浮花归别涧。(元好问《淮右》)(4)沧海月明珠有泪。(李商隐《锦瑟》 ①蓝田日暖玉生烟 ②断云含雨入孤村 ③旋斫生柴带叶烧 ④不妨常任月朦胧

A． ②①③④

B． ③①②④

C． ②④③①

D． ③④②① 10．下列语句中，没有使用比喻手法的一项是 ．．A． 人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量木材，结果却只一小块，但请愿是不在其中的，更何况是徒手。

B． 月亮变化无常，每个月都有盈亏圆缺，你要指着它起誓，也许你的爱情也会像它一样无常。

C． 旧记载有细长如指的“龙牙”，有圆小如珠的“珍珠”，这些品种缺少经济价值，现在已经没有了。

试卷第2页，总10页 D． 蛇的报复往往超出必要的限度，比如，一个人要为他不识趣的打扰付出昂贵的代价，以余生的残疾补偿它受到破坏的几秒钟。

11．对下列诗句所运用的修辞手法分析，不正确的一项是（）A． 已是悬崖百丈冰—夸张 B． 俏也不争春—拟人 C． 樯橹灰飞烟灭—比喻

D． 梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香—对偶 12．下列各项句子中运用的修辞方法判断错误的一项是

A． 在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐发生意外。（拟人）

B． 啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？（反问）

C． 但是这期间却发生了一件事，让我发现大自然并不总是那么慈爱可亲。（拟人）D． 爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。（比喻）13．下列各句所含修辞格不同于其他三句的一项是()A． 柳妈的打皱的脸也笑起来，使她蹙缩得像一个桃。B． 窥探舱里，不很分明，她像是捆了躺在船板上。

C． 两面坟墓都已埋到层层叠叠，宛然阔人家里祝寿时候的馒头。D． 枯草支支直立，有如铜丝。

14．下列各句所含修辞格不同于其他三句的一项是()A． 柳妈的打皱的脸也笑起来，使她蹙缩得像一个桃。B． 窥探舱里，不很分明，她像是捆了躺在船板上。

C． 两面坟墓都已埋到层层叠叠，宛然阔人家里祝寿时候的馒头。D． 枯草支支直立，有如铜丝。

15．苏轼的诗句“荷尽已无擎雨盖”上句，与之对偶的一句是（）A． 风枝露叶如新采

B． 菊残犹有傲霜枝 C． 满庭春雨绿如烟

D． 花落故溪深一篙

16．对下列各句运用的修辞手法判断正确的一项是（）

①鹰击长空/鱼翔浅底

②那软泥上的青荇/油油的在水底招摇 ③谁能告诉我她在唱些什么？也许他在为过去哀伤，唱的是渺远的不幸的往事，和那很久以前的战场？ ④撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长、悠长/又寂寥的雨巷

试卷第3页，总10页 A． ①对偶 ②拟人 ③设问 ④反复 B． ①对比 ②比喻 ③反问 ④排比 C． ①对比 ②拟人 ③借代 ④反复 D． ①对偶 ②比喻 ③设问 ④排比 17．下列句子中，没有使用比喻手法的一项是（）A． 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。B． 人面不知何处去，桃花依旧笑春风。C． 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。D． 臣心一片磁针石，不指南方不肯休。18．下列语句中，没有使用比喻手法的一项是 A． 面朝大海，春暖花开 B． 老骥伏枥，志在千里 C． 一言既出，驷马难追 D． 人为刀俎，我为鱼肉

19．对下列句子修辞手法依次作出正确判断的一项是（）

（1）船跟船打了招呼，于是，山跟山也对语起来，声音辽远而深沉，像是发自大地的肺腑。

（2）一个喝酒的人说道，“他怎么会来？……他打折了腿了。”（3）苏贝站定不动，双手插在口袋里，看到铜纽扣时不禁笑了。（4）东边日出西边雨，道是无晴却有晴。A． 拟人 反问 借喻 夸张 B． 比喻 设问 排比 夸张 C． 拟人 反问 借代 双关 D． 比喻 设问 借代 双关

20．下列诗句中，没有使用以动衬静手法的一项是 ．．A． 竹喧归浣女，莲动下渔舟。B． 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自橫。C． 惊蝉移别柳，斗雀堕闲庭。

D． 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。21．对下列句子的修辞格依次判断正确的一项是

①何以解忧?唯有杜康。②软泥上的青荇，油油的在水底招摇。③君当作磐石，妾当作蒲苇。④飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

试卷第4页，总10页 A． 借代 比喻 对偶 夸张

B． 借代 拟人 比喻 夸张 C． 设问 拟人 比喻 借代

D． 设问 比喻 对偶 借代

22．“友情如一坛醇酒，愈陈愈浓郁醉人。”句中以“醇酒”比喻“友情”的恒久动人。下列文句，何者也是用具体事物来比喻抽象概念？ A． 沿岸的枫叶以血掌印证，船头是水云的故乡 B． 围墙边绽放的繁花，是造物主所设下的美丽陷阱 C． 孤独是一匹衰老的兽，潜伏在我乱石磊磊的心里 D． 那蓬松的发，如天空的乱云，把她衬托得更具风情 23．下列诗句中，没有使用借代手法的一项是（）

A． 明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户。（晏殊《蝶恋花》）B． 驿寄梅花，鱼传尺素。砌成此恨无重数。（秦观《踏莎行》）C． 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。（苏轼《江城子·密州出猎》 D． 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。（文天祥《过零丁洋》）24．下列句子与上联“江月不随流水去”对仗工整的一项是 A． 风雨纵横乱入楼

B． 天风时送海涛来 C． 江上风清一燕来

D． 山色迎人秀可餐 25．下列俗话所有修辞手法与例句相同的一项是 例句： 弹打出头鸟

A． 化干戈为玉帛

B． 强扭的瓜不甜

C． 饭后三百步，不用进药铺

D． 半路杀出个程咬金

26．下列诗句都与梅有关，在修辞手法的运用上与其它三项不同的-项是 ．．A． 无意苦争春，一任群芳妒。（陆游《卜算子·咏梅》）B． 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。（王冕《墨梅》）C． 众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园。（林通《山园小梅》）

D． 泛菊杯深，吹梅角远，同在京城。（刘过《柳梢青·送卢梅坡》）27．下列各句，没有使用修辞方法的一项是（）A． 卓玛长得真得很像她的妈妈。B． 她一害羞，脸红的跟苹果似的。C． 白发三千丈，缘愁似个长。

D． 体育课上，有的同学在打篮球，有的同学在踢足球，有的同学在踢毽子。28．下列句中修辞方法的运用，不恰当的一句是（）．．．A． 屋里静极了，静得连一本书掉到地上都能听得到。

试卷第5页，总10页 B． 稻谷金黄稻堆尖，我们堆稻上了天。撕片云彩擦擦汗，凑着太阳吸袋烟。C． 长鞭甩碎空中雾，一车粪肥一车歌。D． 这个人榆钱大的乌纱帽翅能当成天大的官。

29．下列是对一组句子的修辞手法的判断，正确的一项是（）①山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。

②树缝里漏着一两点灯光，没精打采的，像瞌睡人的眼睛。③他们爽朗的笑声，落到水上，使得河水也似在笑。

④像这样的老师我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和他接近呢？ A． ①比喻②比喻③拟人④反问

B． ①拟人②通感③比喻④反问 C． ①比喻②拟人③拟人④夸张

D． ①拟人②比喻③拟人④夸张 30．对下列诗句所用修辞解释不正确的一项是（）．．．A． 淑气催黄鸟，晴光转绿蘋。——拟人（杜审言《和晋陵陆丞早春游望》）B． 牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。——借代（杨炯《从军行》）C． 裁为合欢扇，团团似明月。——比喻（班婕妤《怨歌行》）D． 势家多所宜，咳唾自成珠。——夸张（赵壹《刺世疾邪赋》）31．（题文）下列语句中，没有使用借代手法的一项是（）．．A． 主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。B． 桃花细逐杨花落，黄鸟时兼白鸟飞。C． 男儿何不带吴钩，收取关山五十州。D． 远芳侵古道，晴翠接荒城。

32．下列各句中比喻手法运用不恰当的一项是

A．近日，人民币对美元汇率暴涨致使美国基金经理马克·哈特亏损约2.5亿美元，现在他茶饭不思，健康状况亮起了红灯。

B． 每到寒暑假，学生们都离开校园，这条街上的很多商铺就像冬眠了；等学生返校时，这条街又渐渐热闹起来。

C． 人生如一本书，应该多一些精彩的细节，少一些乏味的字眼；人生如一首歌，应该多一些昂扬的旋律，少一些忧伤的音符。

D． 一笔而下，若脱缰骏马腾空而来绝尘而去，又如蛟龙飞天流转腾挪来自空无又归于虚旷，这近乎癫狂的画作包孕了天地间的灵气。

33．对下列各句内容解释全对的一项是（）A． 通假：

涂有饿莩而不知发 通“徒”

试卷第6页，总10页 輮使之然也 通“糅” 衡少善属文 通“嘱” B． 活用：

五亩之宅，树之以桑 名词作动词 ．赢粮而景从 名词作状语 ．使人听此凋朱颜 使动 ．C． 手法：

一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏 比喻

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年 起兴 忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发 对比 D． 句式 ：

然而不王者，未之有也 宾语前置 蚓无爪牙之利，筋骨之强 主谓倒装 为天下笑者，何也？ 被动句 34．依次辨别修辞方法正确的是

(1)自从六年前的那一次，我何曾再迟到过？

(2)纺车总是安安稳稳地呆在那里，……一声不响，仿佛只是在等待，……(3)狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严寒冻不死它，干旱旱不坏它。(4)飞流直下三千尺，疑是银河落九天。A． 反问 拟人 排比 夸张 B． 设问 拟人 反复 对偶 C． 反问 比喻 排比 对偶 D． 设问 比喻 反复 夸张

35．下列各句中，运用的修辞手法与其它三句不同的一项是（）A． 鹰击长空，鱼翔浅底

B． 资本家夹着尾巴逃跑了。

C． 看着这种饲养小姑娘谋利的制度

D．（包身工们）经过红头鬼把守着的铁门 36．对下列诗句中所运用的修辞手法判断不正确的一项是（）A． 古来万事东流水（比喻）

B． 主人下马客在船（互文）C． 终岁不闻丝竹声（借代）

D． 铁骑突出刀枪鸣（夸张）37．下列诗句中，没有使用夸张手法的一项是

A． 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

B． 似将海水添宫漏，共滴长门一夜长。C． 请君试问东流水，别意与之谁短长？

D． 此曲只应天上有，人间能得几回闻。

试卷第7页，总10页 38．下列各句中没有使用修辞的一句是：（）A． 月亮用慈爱的眼睛望着那小女孩。

B． 苏州是一种诱惑，是一种挑战，是一种补充。C． 我的心情还像前几天一样无法平静。D． 他每一天每一点钟都要换一套衣服。39．（题文）下列知识判断错误的一项是：（）

A． “惊讶”、“惊奇”、“惊喜”都有形容意外的意思。B． “土地是人类活动的舞台。”这句话运用了比喻的修辞手法。C． “尊重人才，才能更好地集纳人才，推动发展。”是一个条件复句。

D． “改革开放、涸辙之鲋、热爱生命”三个短语分别是动宾短语、主谓短语、后补短语。

40．下列句子使用典故手法的一句是（）。A． 风急天高猿啸哀。B． 东海曾经孝妇冤。

C． 忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。D． 江州司马青衫湿。

41．与李陵说“陛下春秋高”修辞方法相同的一句是（）。A． 视事三年，上书乞骸骨。B． 武，字子卿。

C． 拥众数万，马畜弥山，富贵如此。D． 春花秋月何时了，往事知多少。

42．为了加强情感和音节旋律，《大堰河——我的保姆》中采用了什么样的修辞手段?()

A． 排比 夸张 反复 B． 对比 反复 拟人 C． 反复 排比 对比 D． 借代 对比 排比

43．对下面文段中有关修辞方法作用的分析，不正确的一项是（）．．．人为什么要读书呢？书，可以唤醒沉睡的心灵，可以引领迷惘的灵魂。一本好书，就是一个崭新的世界。读艾青的诗歌，我坚定了不断前行的信念；读史铁生的散文，我鼓起了直面人生的勇气；读托尔斯泰的小说，我充满了对精神家园的憧憬……读书，就像用麦管吮吸甘露，让人欣喜，让人着迷。还有什么比读书更能产生令人陶醉的内心体验呢？

试卷第8页，总10页 A． 文段开头运用设问，自问自答，强调了书对人的思想的启迪和引领作用，有助于启发读者的思考。

B． 文段结尾运用反问，加强语气，强调了阅读能使人内心世界更丰富、精神境界更高尚的原因。

C． 文段中“读书，就像用麦管吮吸甘露”运用比喻，生动地写出了阅读给人带来的惬意感受。

D． 文段中运用“读……，我……”的排比句式，语势强烈，意在突出读书带给 “我”的力量，让“我”有更高的追求。

44．下列诗句中，所用修辞手法不同的一项是（）A． 江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰。B． 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。C． 钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。D． 浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。

45．下列诗句所用的修辞手法，与其他三句不同的一项是（）

A． 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

B． 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。C． 连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。

D． 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。46．下列诗词没有使用比喻的修辞手法的一项是 ．．．．A． 可惜流年，忧愁风雨，树犹如此

B． 凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞 C． 当时明月在，曾照彩云归

D． 淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程 47．下列各句，没有使用修辞方法的一项是

A． 他无视屋内的人，一直走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边。B． 他的性格很像他母亲，倔得很。C． 白发三千丈，缘愁是个长。D． 石拱桥的桥洞呈弧形，就像虹。48．下列修辞不同类的一项是

A． 微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

B． 层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

C． 塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。D． 间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

二、语言表达

试卷第9页，总10页 49．使用下面的词语写一段描写性文字，要求运用比喻、拟人的修辞方法，不超过80字。

雪 寒风 疲惫 路灯

50．依据下列的示例仿写，要求句式、结构与示例相似，不得选择“雪花”作为描述对象。假如我是一朵雪花 翩翩的在半空里潇洒 我一定认清我的方向 飞扬，飞扬，飞扬…… 这地面上有我的方向

试卷第10页，总10页

参考答案

1．C 【解析】 【详解】

试题分析：本题主要考查鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力。结合题干要求“没有做到对仗工整”，对仗的具体内容，首先是上下两句平仄必须相反，其次是要求相对的句子句型应该相同，句法结构要一致。有的对仗的句式结构不一定相同，但要求字面要相对。再次，要求词语所属的词类(词性)相一致。结合选项内容分析，C项，结合“不堪”“手赠”与“还寝”“佳期”分析，依据词性、结构不难作出判断。故选C。2．D 【解析】 【详解】

试题分析：本题主要考查正确使用常见的修辞手法的能力。常见修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。A项，用“绿”代指“树 叶”。B项，“远芳”和“晴翠”都是借代的修辞手法。C项，“吴钩”借代武器。D项，“桃花细逐杨花落，黄鸟时兼白鸟飞”出自杜甫《曲江对酒》，写暮春时节花落鸟飞之景，并无使用借代手法。故选D。3．C 【解析】 【详解】

试题分析：本题考查正确使用常见修辞手法的能力。解答此题，要对所给选项逐一辨析手法，然后选出符合题意的一项。C项，运用比喻的修辞手法，ABD三项都运用了通感的修辞手法。故选C。4．D 【解析】 【详解】

此题考核正确运用常用的修辞方法能力，考纲规定的常用的修辞主要有比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、借代和反复，有人也把对比列入到修辞的行列，注意明确修辞的特征，然后具体的区分，题中ABC项为借代，D项为通感。故选D。5．B

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【解析】 【详解】

试题分析：本题考查正确使用常见的修辞手法的能力。解答此题，首先要了解常见的修辞手法，然后通读整句，了解句意，抓住关键信息，辨析所用的修辞方法。也可用排除法选出正确的选项。（1）中，“巴掌大”与“天地”对比强烈，为夸张；（2）中，把“人”说成“一根苇草”，比喻；（3）中，“乔装打扮”这一动作来描述“幸福”，拟人；（4）中，文句没有回答，是疑问句。故选B。6．B 【解析】 【详解】

试题分析：本题考查正确使用常见的修辞手法的能力。解答此题，首先要了解常见的修辞手法，然后通读整句，了解句意，抓住关键信息，辨析所用的修辞方法。也可用排除法选出正确的选项。（1）中，“巴掌大”与“天地”对比强烈，为夸张；（2）中，把“人”说成“一根苇草”，比喻；（3）中，“乔装打扮”这一动作来描述“幸福”，拟人；（4）中，文句没有回答，是疑问句。故选B。7．C 【解析】 【详解】

本题考查考生正确运用常用的修辞方法的能力。解答此类题型，要求考生熟悉常用的修辞手法，知道常用的修辞手法的特点，并根据其特点进行判断出是何种修辞。本题要求选出“以‘近月江楼听水韵’为上句，下面四个句子中哪个能作为下句与它组成对偶句？最恰当的一项”，考查的修辞手法是对偶，对偶是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对应或相近或意思相同的修辞方式。A项，犯重字；B项，“又”与“听”字词性对不上；C项，属于工对，野是田野，陌是小路。与“江楼”对得上。D项，“日”与“月”都是仄声，而且“合掌”，即上下联所表达的意思重复了。故选C。8．C 【解析】 【详解】

答案第2页，总16页

试题分析：本题考查正确运用常用修辞方法的能力，这类题目解答时一般要仔细审题，明确题干要求，然后分别阅读例句和各个选项，确定每一个句子使用了哪一种修辞手法，再比对找出答案。例句“在她怀里跳跃着”运用了比拟的修辞手法；A项，“船活像……梭鱼”运用了比喻的修辞手法；B项，“荷花箭是……哨兵”运用了比喻的修辞手法；C项，“望穿秋水，……上到高处，斜着身子张望”运用了拟人的修辞手法；D项，“木船就像狂风中的荷瓣”运用了比喻的修辞手法。“拟人”属于“比拟”的一种形式，故此题答案为C项。9．D 【解析】 【详解】

试题分析：题干是“根据对偶的要求，下列四个诗句的下句，组成四个选项，最合适的应是”。本题考查辨析对偶的修辞手法。答题时应根据对偶的要求，从词性、平仄、诗意几方面综合考虑。(1)“时挑野菜和根煮”，名词“时”对“旋”，动宾短语“挑野菜”对“斫生柴”，动词性短语“和根煮”对“带叶烧”。所以“旋斫生柴带叶烧”和“时挑野菜和根煮”对仗工整。排除A、C项。同样“沧海月明珠有泪”与“蓝田日暖玉生烟”对仗工整。其中，名词“沧海”对名词“蓝田”。主谓短语“月明”对“日暖”，“珠有泪”对“玉生烟”。排除B项。故本题选D项。【点睛】。10．D 【解析】 【详解】

试题分析：本题考查正确运用常用修辞方法的能力，重点考查比喻手法，这类题目解答时要仔细分析所给选项，找出每个选项使用的修辞手法，确定答案。A项，运用了比喻的修辞手法，把人类发展的历史比作煤的形成过程；B项，运用了比喻的修辞手法，把爱情比作有阴晴圆缺的月亮；C项，运用了比喻的修辞手法，把细长的荔枝比作龙牙，把圆小的荔枝比作珍珠；D项，运用了拟人的修辞手法，“报复”“打扰”等词赋予蛇以人的特点。故此题答案为D项。【点睛】

本题考查正确运用常用修辞方法的能力，解答时应仔细审题，明确题干要求，然后分别阅读选项，确定每一个选项使用了哪一种修辞手法，再综合比对，找出使用的修辞手法与其他三

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项不同的选项，得到答案。解答这类题目，要求考生熟练掌握常用的各种修辞手法，了解各种修辞手法的特点和表达效果，只有这样，答题时才能运用自如。11．C 【解析】 【详解】

此题考核正确运用常用的修辞方法能力，考纲规定的常用的修辞主要有比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、借代和反复，有人也把对比列入到修辞的行列，注意明确修辞的特征，然后具体的区分，题中C项，不是比喻，是借代，“樯橹”代“曹军”。故选C。12．A 【解析】 【详解】

试题分析：本题考查正确使用常见的修辞手法的能力。此类试题答题时要熟知常用的修辞手法以及各种修辞手法的特点，然后结合语境分析所用的修辞手法。A本句没有拟人。故选A。13．B 【解析】 【详解】

试题分析：本题考查正确使用常见的修辞手法的能力。题干是“下列各句所含修辞格不同于其他三句的一项是”，要解答本题，首先要对所给选项逐一辨析，然后选出符合题意的一项。其中，B项，虽然有比喻词“像”字，但不是比喻，而ACD三项都运用了比喻的修辞手法。故选B。14．B 【解析】 【详解】

试题分析：本题考查正确使用常见的修辞手法的能力。题干是“下列各句所含修辞格不同于其他三句的一项是”，要解答本题，首先要对所给选项逐一辨析，然后选出符合题意的一项。其中，B项，虽然有比喻词“像”字，但不是比喻，而ACD三项都运用了比喻的修辞手法。故选B。15．B 【解析】 【详解】

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此题考核正确运用常用的修辞方法能力，考纲规定的常用的修辞主要有比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、借代和反复，有人也把对比列入到修辞的行列，注意明确修辞的特征，然后具体的区分，此题考核对偶的修辞，B项，“菊残”“犹有”“傲霜枝”分别对“荷尽”“已无”“擎雨盖”。故选B。16．A 【解析】 【详解】

此题考核正确运用常用的修辞方法能力，考纲规定的常用的修辞主要有比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、借代和反复，有人也把对比列入到修辞的行列，注意明确修辞的特征，然后具体的区分，此题①对偶，②拟人，③设问，④反复。故选A。17．B 【解析】 【详解】

试题分析：本题主要考查正确使用常见的修辞手法的能力。常见修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。A项，比喻，将“雪花”比喻成梨花。C项，“银蛇、蜡象”比喻雪后的景象。D项，“磁针石”比喻忠心。故选B。18．A 【解析】 【详解】

此题考核正确运用常用的修辞方法能力，考纲规定的常用的修辞主要有比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、借代和反复，有人也把对比列入到修辞的行列，注意明确修辞的特征，然后具体的区分，题中A项，没有修辞。B项，把老年人比作老骥；C项，把说出的话不能追回比作驷马难追；D项，把自己和别人比作鱼肉和刀俎。故选A。19．C 【解析】 【详解】

试题分析：本题考查正确运用常用修辞方法的能力，这类题目解答时一般要仔细审题，明确题干要求，然后分别阅读所给句子，确定每一个句子使用了哪一种修辞手法，再比对选项，找出答案。本题所给句子中，（1）“船跟船打了招呼”“山跟山也对语起来”“大地的肺腑”都运用了拟人的修辞手法。（2）“他怎么会来？”运用了反问的修辞手法。（3）“铜纽扣”运用

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了借代的修辞手法，用警察衣服上的铜纽扣代指警察。（4“晴”运用了谐音双关的手法，既是指天气，又是指感情的“情”。故此题答案为C项。20．D 【解析】 【详解】

试题分析：本题考查正确使用常见的表现手法的能力。以动衬静是写作的一种手法，是一种对比的方式。以动态的景物来反衬静态的景象。烘托出一种更宁静的环境的一种表现手法。D项运用的是比拟手法。故选D。21．B 【解析】 【详解】

试题分析：本题考查学生正确运用常用的修辞方法的能力。解答此类题目，首先要了解题干的要求，如本题要求选出“对下列句子的修辞格依次判断正确的一项”，这就要求考生结合常考修辞的特点进行辨析选择。①“何以解忧？唯有杜康”中“杜康”使用借代的修辞，以“杜康”代指酒。②“软泥上的青荇，油油的在水底招摇”中使用拟人的修辞，句中写的对象是“青荇”，而“招摇”一般是人的行为，以“招摇”来形容“青荇”，这是使用拟人的手法。③“君当作磐石，妾当作蒲苇”使用比喻修辞，把“君”比作“磐石”，把“妾”比作“蒲苇”。④“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”使用夸张的修辞，以“三千尺”形容庐山瀑布的落差气势的壮观。故选B项。22．C 【解析】 【详解】

试题分析：本题考查学生正确运用常用的修辞方法的能力。解答此类题目，首先明确题干的选择要求，如本题“‘友情如一坛醇酒，愈陈愈浓郁醉人。’句中以‘醇酒’比喻‘友情’的恒久动人。下列文句，何者也是用具体事物来比喻抽象概念”，这是针对比喻这一修辞设题，且要求“用具体事物来比喻抽象概念”，即本体是抽象的概念，而喻体是具体的事物，如题干中的例子，“醇酒”是喻体，是具体的事物，“友情”是本体，是抽象的概念。C项，“孤独是一匹衰老的兽，潜伏在我乱石磊磊的心里”，句中把“孤独”比作“兽”，“孤独”是本体，是抽象的概念，“兽”是喻体，是具体的事物，符合要求。A项，“沿岸的枫叶以血掌印证，船头是水云的故乡”，以“血掌”比喻“枫叶”，两者都是具体的事物。B项，“围

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墙边绽放的繁花，是造物主所设下的美丽陷阱”，句中把“繁花”比作“美丽的陷阱”，两者都是具体的事物。D项，“那蓬松的发，如天空的乱云，把她衬托得更具风情”，句中把“发”比作“乱云”，二者都是具体的事物。故选C项。23．D 【解析】 【详解】

试题分析：本题考核正确使用常见的修辞手法能力。此类试题答题时应先看清考查哪种修辞手法，然后注意该手法的特点，在进行排除。D项使用的是比喻的修辞手法，“风飘絮”比喻国家命运危在旦夕，“雨打萍”比喻自己一生动荡不安，好像漂泊在海面上的浮萍；A项“朱户”即朱门，代指富贵人家；B项“尺素”代指书信、消息；C项“黄”，指代黄狗；“苍”，指代苍鹰。故选D。【点睛】

借代和比喻的区别：

借代和借喻都用一事一物代替另一事物，形式上相似，容易相混，但它们是有区别的。

相同处：借代与借喻都有所代，借代是用借体代本体，借喻是用喻体代本体，本体都不出现。不同处：

1、借代的借体是客观实际中的事物，这个事物与本体有关联构成借代的基础是借体和本体的相关性，它们中间没有比喻关系，重点在指称。借喻中的喻体与客观现实无关联，构成借喻的基础是本体和喻体的相似性，它是借中有喻，重点在喻。

2、借代不能改为明喻或暗喻，借喻则可以改为明喻和暗喻。用构成明喻的办法就可以鉴别借代和借喻。把本体找出来，如果能加“象”构成明喻的，是借喻；反之就是借代。3.、修辞效果不同。借喻重在形象美感，借代则靠相关联想来揭示事物的特征，以达到渲染气氛，将情感与形象融为一体的目的。24．B 【解析】 【详解】

试题分析：本题考查正确使用修辞手法的能力，重点考查正确运用对仗手法的能力。这类题目解答时首先要分析例句，然后分析选项，通过比对找出答案。此题题干中给出的上联中“江月”是名词，“不随”是状语加动词的偏正结构，“流水”是名词，“去”是动词。A项，“风雨”是名词，“纵横”是动词，“乱”是形容词，“入”是动词，“楼”是名词，故此句结构与例句不同；B项，“天风”是名词，“时送”是状语加动词的偏正结构，“海涛”

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是名词，“来”是动词，故此句与例句结构相同，对应工整，且内容相关。C项，“江上”是偏正短语，“风”是名词，“清”是形容词，“一”是数词，“燕”是名词，“来”是动词，故此句结构与例句不同；D项，“山色”是名词，“迎人”是动宾结构，“秀”是形容词，“可餐”是状语加动词的偏正结构，故此句与例句结构不同。此题答案为B项。【点睛】

本题考查正确运用常用修辞方法的能力，解答时应仔细审题，明确题干要求，然后分别阅读例句和选项，确定例句和每一个选项所给诗句的结构特点，再综合比对，找出与例句对仗工整的选项，得到答案。对仗要求做到上下句词性相同，结构一致；对应工整，音韵协调；内容相关，意境完美。本题所给对联是林则徐为镇江焦山水月庵所撰对联，考生从结构和内容分析即可得出答案。25．B 【解析】 【详解】

试题分析：本题主要考查正确使用常见的修辞手法的能力。常见的修辞方法：比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、用典、化用、互文、反复等。需要结合语句内容分析手法。例句，比喻。A项，“干戈”“玉帛”分别借代战争、和平。借代。B项，“强扭的瓜不甜” 比喻条件不成熟而勉强去做，往往不会有满意的结果。比喻。C项，夸张。D项，意思是出了岔，措手不及，突如其来。借代。故选B。26．D 【解析】 【详解】

试题分析：题干是“下列诗句都与梅有关，在修辞手法的运用上与其它三项不同的-项是”。本题考查正确使用修辞手法的能力。D项，“吹梅”代指吹《梅花落》曲子，是借代，其余三项都运用了比拟手法。故本题选D项。【点睛】

首先要明确拟物和借代的区别。借代，是借一物来代替另一物出现，因此多数借代词为名词。使用时，必须考虑替代的正当性与通用性，尽量不要化简为繁，并且要让文义通顺，使句子更形象具体。通俗的说，借代是一种说话或写文章时不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它密切相关的人或事物来代替的修辞方法。借代的方法很多，主要有以下几种：部分代整体：即用事物具有代表性的部分代本体事物。例如：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

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用船的一部分“帆”代替了船。特征代本体：即用借体（人或事物）的特征、标志去代替本体事物的名称。例如：旌旗十万斩阎罗。借“旌旗”代替军队或武装力量。专名代泛称：用具有典型性的人或事物的专用名称代替本体事物的名称。其它还有：具体代抽象；以结果代原因；形象代本体。拟物：把人当作物，或把此物当作彼物来写的修辞方式，叫做拟物，拟物又分为三种情况。一是把人当作物来写。二是把甲物当作乙物来写。三是把抽象概念当作物来写。27．A 【解析】 【详解】

试题分析：本题主要考查正确使用常见的修辞手法的能力。修辞方法：比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、用典、化用、互文、反复等。B项，把“脸”比喻成“苹果”；C项，“三千丈”，夸张；D项，三个“有的”，构成排比句。故选A。28．A 【解析】 【详解】

试题分析：本题主要考查修辞手法的运用。修辞手法是为提高表达效果，用于各种文章或应用文，在语言写作时表达方法的集合。常见的修辞方法：比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、用典、化用、互文、反复等。A项，一本书掉到地上的声音并不小，不能用来强调屋内静极了。可以改成“静得连一根针掉到地上都能听得到”。故选A。29．A 【解析】 【详解】

试题分析：本题主要考查修辞手法辨析。常见的修辞手法：比喻、白描、比拟、、排比、衬托、对比，对偶、反复、用典、引用等。①中把“山”比作“眉黛”，“小屋”比作“眉梢的痣”，比喻；②把“一两点灯光”比作“瞌睡人的眼睛”，比喻；③“河水也似在笑”，拟人；④“怎么会”，反问。综合A项正确。30．D 【解析】 【详解】

试题分析：本题考查学生正确运用常用的修辞方法的能力。解答此类题目，考生应先了解常

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考的修辞手法，如比喻、比拟、借代、夸张等，然后明确题干的要求，如本题“对下列诗句所用修辞解释不正确的一项”，最后就要分析诗句，做出判断。本题中，D项，“势家多所宜，咳唾自成珠”意思是有权势的人家干什么都被认为是合适的，说话时喷出的唾沫星子也会被人奉为珍珠，这是使用比喻的修辞，把“咳唾”比作“珠”，这是说有势力的人，他们的唾沫都成了珍珠或像珍珠一样宝贵。A项，“淑气催黄鸟，晴光转绿蘋”，这是说早春的和暖气息催促着黄莺歌唱，明丽的阳光使水上的蘋草转成了绿色。一个“催”字让“淑气”具有了人的特点，这是使用拟人的修辞。B项，“牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城”，“牙璋”“凤阕”“铁骑”“龙城”都是借代。“牙璋”代指奉命出征的将帅。“凤阕”代指长安宫阙。“铁骑”代指精锐的唐军。“龙城”代指敌人的要塞。C项，“裁为合欢扇，团团似明月”，意思是用它缝制出一把合欢团扇，像轮浑圆浑圆的明月，一个“似”字把“合欢扇”比作“明月”，这是使用比喻的修辞。故选D项。31．B 【解析】 【详解】

试题分析：题干要求选出“下列语句中，没有使用借代手法的一项”，这是考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。解答此类题目应先了解常考的修辞类型，如比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问，然后明确每种修辞的特点，最后结合选项进行分析。本题是针对“借代”设题。B项，“桃花细逐杨花落，黄鸟时兼白鸟飞”，此句“出自杜甫《曲江对酒》，写暮春时节花落鸟飞之景，并无使用借代手法，“桃花细逐杨花落”使用比拟的修辞。A项，“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦”，此句出自白居易的《琵琶行》，“管弦”以乐器指代音乐。C项，“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”，此句出自李贺《南园十三首其五》，“吴钩”指代武器。D项，“远芳侵古道，晴翠接荒城”，此句出自白居易《赋得古原草送别》，“芳”指代“花”，“翠”指代“草”。句意为“远处的花蔓延着淹没了古道，晴日下草地尽头是你的征程”。故选B。32．B 【解析】 【详解】

试题分析：本题考查学生正确运用常用的修辞方法的能力。解答此类题目，首先要明确常考修辞的种类，如比喻、比拟、借代、对偶等，然后明确每种修辞的特点，最后明确题干的要求，如本题“下列各句中比喻手法运用不恰当的一项”，这是针对比喻设题。本题中，B 项，答案第10页，总16页

“这条街上的很多商铺就像冬眠了”，“冬眠”是动物的状态，此处将商铺当动物来写，这是比拟中的拟物，不是比喻。A项，将“健康状况不佳”比作“亮红灯”，这是比喻。C项，把“人生”比作“书”和“歌”，这是比喻中的明喻。D项，把“画作”比作“脱缰骏马”“蛟龙飞天”，这是比喻中的明喻。故选B项。33．B 【解析】 【详解】

本题考查学生理解文言文词义含义，辨析通假字，把握文言文特殊句式、词类活用用法及修辞手法能力。题干要求选出“对下列各句内容解释全对的一项”，A项，“涂”通“途”，路上；“輮”通“煣”；“属”：读zhǔ，属文，写文章，属：连缀。该字不是通假字。C项，“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”，用典；“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”运用了互文手法。D项，“蚓无爪牙之利，筋骨之强”，为定语后置。故选B。34．A 【解析】 【详解】

试题分析：本题考核正确使用常见的修辞手法的能力。此类试题答题时应先要熟知常用的修辞手法以及它们的特点，然后根据这些修辞手法的特点判断句子所用的修辞手法。（1）“我何曾再迟到过？”是反问句，用了反问的手法；（2）“纺车总是安安稳稳地呆在那里”中“安安稳稳”用了拟人的手法；（3）“狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严寒冻不死它，干旱旱不坏它”四个句子句式相同，所以是排比的手法；（4）“三千尺、落九天”运用了夸张的手法。故选A。35．D 【解析】 【详解】

试题分析：本题考查修辞手法的运用能力。ABC三项都运用了比拟的修辞手法，D“红头鬼”运用了比喻的修辞手法。【点睛】

(一)比喻与比拟的性质不同、作用不同

比喻是用与本体事物有相似点的另一事物作比，也就是打比方；一定得有相似点，通过相似点使本体同喻体联系起来，唤起人们的联想，使人更具体地惑知事物。比拟即模拟,它是用

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乙事物具有的特性(包括称渭、动作、行为等)写甲事物，或者说是把乙事物的特性“强加于甲事物。乙事物—般是有生命力的,能活动,有感情的；它比甲事物具体实在，于是本来较抽象、不太实在的事物变得具体实在了，当然就增添了语言的生动性。由此可见，比喻强调的是甲乙两物的相似性，而比拟却是利用它们之间的不同特性，使两体融为一体，这是区别比喻和比拟最重要的标志。

(二)比喻与比拟的句式结构不同。比喻句由本体、喻体和喻词三部分组成。借喻虽然不出现喻词和本体，但可以变换为有喻词和本体的明喻、暗喻。不管是哪一种比喻，始终都有喻体；比拟句主要是借助想象，将本体模拟为人的或物的某种行为、动作或情态，不论是拟人，还是拟物，始终都无拟体。36．D 【解析】 【详解】

试题分析：本题考查正确运用常用的修辞方法的能力。解答此类题目，首先应了解常考的几种修辞，明确各种修辞的定义和特点，然后分析题干，看题干有无选择的指向，如考查某种修辞的指向，如选择正误的指向，如本题“对下列诗句中所运用的修辞手法判断不正确的一项”。本题中，D项，“夸张”这一判断错误，“铁骑突出刀枪鸣”意思是“好像铁甲骑兵厮杀刀枪齐鸣”，这是形容琵琶女的琵琶声达到高潮，此处是把琵琶声比作“铁骑突出”“刀枪轰鸣”，故应为比喻。故选D项。37．A 【解析】 【详解】

本题考查考生对常用的修辞方法的把握判断能力。解答此类题型，要求考生熟悉常用的修辞手法，知道常用的修辞手法的特点，并根据其特点进行判断出是何种修辞。本题要求选出“没有使用夸张手法的一项”，考查夸张，夸张是为了达到某种表达效果的需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意夸大或缩小的修辞方式。此题需要结合每一项分析，A项，没有使用修辞手法。B项，写宫漏好像接通了大海似的，水永远滴不完，夜长得好像没有了期限，以海水的巨大容量来夸张长门的夜长。C项，将“别意”与“东流水”相比，是夸张。D项，乐曲如此美妙，是“只应天上有”的东西，是夸张。故选A。38．C 【解析】

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【详解】

此题考核正确运用常用的修辞方法能力，考纲规定的常用的修辞主要有比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、借代和反复，有人也把对比列入到修辞的行列，注意明确修辞的特征，然后具体的区分，题中A项，拟人；B项，比喻、排比；D项，夸张。故选C。39．D 【解析】 【详解】

此题综合考核词语的含义，修辞手法，短语的结构和复句的类型，其中D项，“改革开放”是并列短语，“涸辙之鲋”是偏正短语，“热爱生命”是动宾短语。故选D。40．B 【解析】

试题分析：题干是“下列句子使用典故手法的一句是”，是考查学生对用典这一修辞手法理解判断能力。用典：是一种修辞手法，多见于诗歌中。引用古籍中的故事，或词句，为用典。可以丰富而含蓄地表达有关的内容和思想。B项，“东海曾经孝妇冤”是运用“东海孝妇”的典故，东海孝妇是古老的民间传说故事。本名周青，出自《列女传》和《汉书·于定国传》。孝妇很早死了丈夫，又没有儿子，但赡养婆婆非常周到。婆婆因不想拖累她，上吊自缢。而孝妇却由此入狱，并屈打成招，最终被太守杀死。孝妇被斩时，许下三宗愿，如系冤杀，血将倒流、六月飞雪、大旱三年。（三愿见于后期版本，早期并未见）孝妇被杀后三年，郡中果然大旱，直至新太守亲自祭奠孝妇之墓并表彰其德行，天才下起雨来。其他几项都没有运用典故。故选B。41．A 【解析】

试题分析：题干是“与李陵说‘陛下春秋高’修辞方法相同的一句是”，是考查学生对修辞手法判断能力。“陛下春秋高”中用“春秋”来指年岁，是一种委婉修辞法。仔细阅读四个选项内容，只有A项“视事三年，上书乞骸骨”运用了委婉修辞法。其中“乞骸骨”是请求告老还乡的委婉说法。故选A。42．C 【解析】 【详解】

试题分析：本题主要考查修辞手法分析。修辞是为适应特定的情境以及增强语言的表达效果，答案第13页，总16页

运用恰当的语言手段，以追求理想的表达效果的规律。就是通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式或方法。如第四节的八个排比，一方面具体地叙述了大堰河承受着常人难以想像的繁重劳动，歌颂了她的任劳任怨的品格，另一方面又表明她在劳动的同时，无微不至地关心着乳儿，歌颂了她的美好心灵。第四节、第六节，两个家庭生活状况的对比，突出了阶级之间经济鸿沟的明显;诗人在“自己家”与“大堰河家”受到不同对待、不同感受的对比，显示出了诗人的亲疏与爱憎；大堰河的梦想与现实、生前勤劳与死后凄凉，这些对比，无不有力地揭示了诗歌的思想内容。故选C。43．B 【解析】 【详解】

试题分析：本题既考查正确运用修辞的能力，又考查对文段的理解能力。解答这类题目，首先要熟知各种修辞手法的作用，其次要仔细阅读所给文段，明确文段中运用了哪些修辞手法，分别写了什么内容，表达了什么思想等，然后结合选项做出正确判断。B项，“强调了阅读能使人内心世界更丰富、精神境界更高尚的原因”分析不正确。由原文“还有什么比读书更能产生令人陶醉的内心体验”可知，结尾的运用反问的修辞手法，强调的是读书更能产生令人陶醉的内心体验，而不是强调原因。44．A 【解析】 【详解】

试题分析：本题考查正确使用修辞手法的能力。这类题目解答时一般要仔细阅读所给选项，分别找到所给句子使用的修辞手法，然后确定答案。A项，诗句的意思是江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照射着开遍鲜花的树林好像细密的雪珠在闪烁。使用了比喻的修辞手法，诗句把照在花林上上的月光比喻成一层雪霰。B项，“孤帆”指友人乘坐的船。诗人运用“孤帆”代指“船”，运用了借代的修辞手法。C项，句意为整天吃山珍海味的豪华生活有何珍贵，只希望醉酒而不愿清醒，诗人运用“钟鼓馔玉”代指“豪华的生活”，运用了借代的修辞手法。D项，句意是说诗人贬谪之地偏僻没有音乐，一年到头听不见音乐声，这里用“丝竹”代指音乐，运用了借代的修辞手法。故此题答案应为A项。45．B 【解析】试题分析：考纲规定的常用的修辞主要有比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、借代和反复，有人也把对比列入到修辞的行列，注意明确修辞的特征，然后具体的区

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分。本题中A、C、D都是夸张，B是比喻，用盛在玉壶的冰比喻“我”内心的洁白透明。46．D 【解析】试题分析：本题考查对修辞手法的辨析，解答该题首先要理解诗句的意思，辨别诗句中的修辞手法，A项“忧愁风雨”的“风雨”，比喻飘摇的国势。B项“玉壶”比喻明月。C项“彩云”比喻小苹这一歌女像一朵彩云似地。D项“竹西佳处”指扬州城东一亭名，叫竹西亭，在这指扬州，运用了借代的修辞手法。47．B 【解析】试题分析：本题主要考查修辞手法辨析。其中大类修辞手法包括：比喻、白描、比拟、排比、衬托、对比、对偶、反复、反问、反语等。A项，把“大钢琴”比作“巨熊”，比喻修辞。C项，“三千丈”，用夸张手法。D项，把“桥洞”比喻成“虹”，比喻修辞。48．B 【解析】试题分析：此题考核正确运用常用的修辞方法能力，考纲规定的常用的修辞主要有比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、借代和反复，有人也把对比列入到修辞的行列，注意明确修辞的特征，然后具体的区分，题中B项，比喻、拟人，其余三项为“通感”。49．雪在轻盈地跳舞，悄无声息地落在伞上。凛冽的寒风呼啸而过，似一把锋利的刀，切走了我身上仅存的一点暖意，却无法赶走我的疲惫。远处，路灯的橘黄色灯光暖暖地照亮了我回家的路。【解析】 【详解】

试题分析：本题考查学生扩写语句的能力。扩写前，行明确题干的要求，然后抓住所给的词语，进行合理的联想和想象，对词语添加枝叶，对景象进行细致的描写，扩写好后，再按照题目的要求来检查。本题中，提供了四个词语，分别是雪，寒风，疲惫、路灯。由“路灯”可以将时间定为晚上，由“雪”和“寒风”，可设置为环境背景，“疲惫”可以写人的状态。比喻和拟人手法可以用来描写“雪”、“寒风”或者“路灯”。例如，雪在轻盈地跳舞，悄无声息地落在伞上。凛冽的寒风呼啸而过，似一把锋利的刀，切走了我身上仅存的一点暖意，却无法赶走我的疲惫。远处，路灯的橘黄色灯光暖暖地照亮了我回家的路。50．假如我是一颗星星 闪闪的在夜空里发光 我一定认清自己的理想 照亮，照亮，照亮……

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那天空里有我的目标 【解析】 【详解】

本题考查的是句式仿写能力。仿写有嵌入式仿系、续写式仿写，命题式仿写和开放式仿写。无论是哪种都注意一个原则，即“形似”“意谐”。形似，即仿写的句子要与例句在结构、修辞方式及句式上相似。为此，要对例句的结构运用的修辞方法，句式进行分析，弄清例句的“骨架”,外形，这样才能进行仿写。意谐，即仿写的句子要与例句在思路、感情,、语意上谐调，因此，要认真分析例句的思路，理解例句的语意，把握例句在一定的语境中所表达的感情，特别要注意例句中的隐含信息，弄清题目中没有明确提出的要求。例如本题要注意句式：假如我是——我一定。还要注意我是什么，后面一定要符合我是的东西的特点，最后要注意语句的前后的逻辑关系要紧密。

高中语文修辞手法 第8篇

一、互动的必要性与可能性

“语文教学的进一步发展就走上修辞学、风格学的道路”, 这是吕叔湘先生在中国语言学会成立大会上的断言。从修辞教学的实际情况看, 学生对修辞的学习存在着认识上的误区, 诸如:修辞内容抽象乏味、多数和高中语文修辞知识重复、学与不学对提高语言水平作用不大等, 这些认识上的误区在某种程度上会使学生缺乏学习兴趣, 对现代汉语修辞教学产生一定的负效应。现代汉语教学若只是倚重语音、文字、词汇、语法, 忽略修辞教学, 或是视修辞为点缀只讲辞格, 这种做法对修辞教学的害处无疑是致命的。而随着修辞研究的不断深入和发展, 修辞教学还固守“下定义、分类、举例、说明作用、指出应注意的问题”这种僵化的传统模式, 不仅会凸显修辞教学与社会发展之间的不适应, 而且修辞研究的新成果也难以贯彻到教学中去, 学生若感到修辞教学之呆板无新意, 乃至昏昏欲睡亦就不足为奇了。因而现代汉语修辞教学要达到提高学生语言运用和分析能力, 进而“去掉粗疏的弊病, 进到精粹的境界”, 现代汉语“修辞”教学改革就势在必行。

另外, 从知识的承递性来看, 现代汉语修辞教学如果与高中语文教学脱节, 或是缺乏互动, 这不仅会造成师生的重复劳动, 而且在一定程度上会对现代汉语修辞教学产生影响。从教学内容来看, 现代汉语主要讲授“修辞的性质、词语的锤炼、句式的变换和选择、常用的辞格、辞格的综合运用、语体风格”, 而高中语文则讲授“修辞格、修辞格的运用、词语的锤炼、句式的变化与选择、修辞效果的评价 (规范、简明、连贯、得体) 、口语交际”。这说明高中语文修辞教学内容和现代汉语修辞教学内容存在着诸多一致性。事实上, 在知识的广度和深度上, 现代汉语修辞教学内容可以说是对高中语文修辞内容的进一步提升与理论化, 因而对高校现代汉语修辞教学内容在深度和广度上的改革就存在一定的必要性, 但高中语文修辞教学内容和现代汉语修辞教学内容的相对吻合, 也为进行现代汉语修辞教学改革和高中语文教学的互动研究提供了必要性和可能性。

二、“激趣”和“知识正迁移”

孔子曾云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因此, 激发学生学习修辞的兴趣, 既是学生有效投入修辞学习的关键, 又是高校现代汉语修辞改革与高中语文修辞教学互动不可或缺的条件。

对于学生而言, “知识是一种快乐, 而好奇则是知识的萌芽” (培根语) , 教师若想达到激趣的目的, 就务必要转变学生的“修辞观”, 并积极创设问题情境。当学生认识到自己对修辞理解的不足, 自己又不时地处在一种不确定的问题情境之中时, 他们一旦被激发起矛盾疑惑的心理, 就最易产生学习兴趣和求知欲。教师则可充分利用学生能熟练使用手机等现代通讯设备这一有利条件, 巧妙导入, 有意缩短师生间的距离, 借此让学生认识到辞格的运用并不是修辞的全部, 而为了达到所需要的表达效果, 一切语言或非语言的形式和手段, 都是修辞所关注的, 这对激发学生的学习兴趣亦十分有益。我们以手机短信为例来看看。

1. 考试如此多焦, 引无数考生尽通宵。惜秦皇汉武, 胆子太小;唐宗宋祖, 不得不抄;一代天骄, 成吉思汗, 最后只把白卷交。俱往矣, 数风流人物, 全都重考!

2. 都说流星有求必应!我愿在星空下等待, 等到一颗星星被我感动, 为我划破夜空的寂静, 然后让它载着我的祝福, 落在你熟睡的枕边……砸死你。

学生见到此类短信, 思维会顿时活跃起来, 教师只要给学生一些时间充分发表他们的看法, 学生学习的兴趣就会得以提高。这时教师因势利导, 使学生明白上例显然是编写短信的人故意模仿现成的字、词、句、篇而临时创造新的字、词、句、篇, 这是仿写的手法, 有的是故意制造悬念和逆转。尽管没有运用任何修辞手法, 却也妙趣横生, 幽默诙谐, 有的甚至使短信文学化, 这恰恰是修辞所带来的效果, 这对燃起学生学习修辞的兴趣大有裨益。

教育心理学认为一种学习会对另一种学习产生影响, 这就是所谓的“迁移”。由于高中语文修辞教学内容和高校现代汉语修辞内容的一致性, 现代汉语若仅讲几种修辞手法, 不仅会深化学生片面的修辞观, 更会导致学生修辞学习的负迁移, 这自然会影响到修辞教学的实际效果。因而要实现现代汉语与高中语文修辞教学的互动, 就有必要引导学生将高中语文知识向现代汉语教学内容的正迁移。我们可以从两方面入手。

首先, 让学生获得成功的体验, 增强学生的信心, 提高学生学习修辞的兴趣, 因为成功的体验是学生学习兴趣和求知欲的强化剂。这要求教师应善于利用学生已有的修辞知识设置问题情境。比如:

下列句子哪一句使用了比喻手法?

A.她的性格很像母亲。%B.这天阴沉沉的, 好像要下雨了。%C.每当看见这条围巾, 我仿佛置身于激情昂扬的青年时代。D.叶子出水很高, 像亭亭的舞女的裙。

基于高中学过的比喻辞格, 学生会很快从这一问题中找到答案D, 其内心就会升起一种成功的喜悦感。但教师若要学生说出四句的不同, 学生则会有似懂非懂、一知半解之感, 很难说清道明。教师只要指出:第一句是比较, 第二句则表示推测, 第三句只是利用了联想, 只有第四句将叶子比作“亭亭的舞女的裙”, 学生便会豁然开朗, 也会使学生进一步觉察到自己对修辞认识之不足。

其次, 利用“因素原理迁移”, 让学生在比较中实现知识的正迁移。比如:

1.人生犹如一个爱出谜语的顽童, 总是出一些难题让你解答;人生犹如一次漫长的旅行, 理解就是前进的火把。

2.书籍好比一架梯子, 它能引导我们登上知识的殿堂。书籍如同一把钥匙, 它将帮助我们开启心灵智慧之窗。 (1998年高考全国卷)

3. 童年是旭日, 老年是夕阳, 岁月充满变幻的风云, 理想则是人生永远的北斗。 (2004年高考全国卷) 教师让学生对这些例子进行对比, 畅所欲言, 表达自己的观点, 寻找知识间的内在联系, 探求它们的共同特点、共同规律, 然后运用这些特点和规律指导学生去学习新的知识, 这样能有效地完成学生知识的正迁移。学生进行比较之后不难发现:三个例子中都有本体———“人生”、“书籍”、“童年、老年、理想”, 喻体———“顽童、旅行”、“梯子、钥匙”、“旭日、夕阳、北斗”, 而例1和例2都是用了喻词“犹如”、“好比、如同”, 但例3则没有使用任何喻词。最后教师再指出比喻的特点:本质不同的事物才能构成比喻, 两者之间必须有相似点, 然后就可以水到渠成地讲解比喻的种类和区别方法了。也只有将学生修辞学的知识打牢, 使其懂得修辞学中内蕴之丰富, 才能顺利推进《现代汉语》修辞教学改革, 高中语文修辞教学和高校现代汉语修辞教学也才能有效地达到互动。

三、写作与辞格综合训练

语文教育并不仅仅局限于课堂, 它是充盈于人的各个活动空间、伴随人一生的教育, 无时无处不在, 而中学语文教育主要通过语文教学来进行, 它对于人一生的发展都有着举足轻重的作用, 其主要任务是以培养学生语文能力为中心的一门基础教育, 使得学生顺利进入高等学府接受全民高等教育的一门基础学科, 而进入高等学府的钥匙就是高考。在高考大纲中明确规定“正确运用常见的修辞手法”, 所以修辞的教学至关重要。而高校现代汉语教学改革及其与高中语文修辞教学的互动, 仅仅靠理论教学是不够的, 应该以训练为主线, 和中学语文修辞教学紧密结合, 才能达到最佳的教学效果。

从近几年的全国高考试卷来看, 已经没有单纯的辨析辞格或者比较异同、判别作用、评价优劣之类的题型, 而是常常将辞格和仿写句子的考查结合在一起, 并且在一个题目中, 也不可能只是单一辞格的考查, 而是将侧重内容的辞格和侧重形式的辞格套用在一起进行考查。而在高校现代汉语教学中, 教师若从这方面多训练学生, 不仅可以将学生已有的旧知识实现正迁移, 还可以巩固和提高学生语言表达的实际效果, 为将来进行修辞教学打下扎实的基础。比如:

1. 请仿照下面的示例写三个句子, 要求三个句子构成排比, 语意逐步加强。

一朵浪花, 是一个跳动的音符;一排浪花, 是一组激昂的旋律;一江浪花, 是一部欢乐生命的乐章。

(2008年全国卷Ⅱ)

2. 根据括号内的要求写一段树叶与阳光的对话。

早晨, 树叶与阳光亲密地谈话。

树叶 (感激地) 说: (排比)

阳光 (谦逊地) 说: (比喻) (2007四川卷)

3. 从A句或B句中任选一句, 仿照例句完成喻体部分。要求:两个喻体的内容构成对比关系。

例句:济南与青岛有什么不相同的地方呢?假若济南是穿肥袖马褂的老先生, 那么青岛便是着摩登时装的美少女。

A句:现实世界与网络世界有什么不相同的地方呢?假若现实世界是____, 那么网络世界便是___。

B句:语文与数学有什么不相同的地方呢?假若语文是___, 那么数学便是__。 (2006重庆卷)

从这些试题可以看出, 如今的辞格的教学综合性很强, 它在无形之中已经融入了作文教学的内容, 除了能够培养学生的写作能力, 还能培养学生运用联想和想象的能力。而这些内容光靠理论的讲解是没有作用的, 重点是要进行训练, 让学生在反复训练中牢固掌握课堂上基本的、适用于中学语文教学的知识, 培养自己熟练的、开放的写作思维, 促进自身的发展, 指导学生掌握修辞教学的技能和方法, “授之以鱼, 不如授之以渔”。只有这样, 学生一旦走向实际教学, 才不至于手足无措, 才不至于使修辞教学华而不实, 花而无用。现代汉语修辞教学与高中语文修辞教学才能真正意义上的互动起来。

时代的发展已赋予修辞学新的历史使命, 而修辞教学若仍囿于传统、固步自封的话, 反而会显现出与社会进步的不协调。现代汉语教学应注意激发学生学习修辞的兴趣, 让学生的旧知识实现正迁移, 并在大量的练习与写作中巩固运用语言的能力, 找到如何将自己所学的相关修辞知识运用到高中语文教学的合适的方法, 高等师范汉语言文学专业的学生, 也应从自身找原因, 充分认识到修辞学习的重要性, 并积极地投入到修辞学习中去, 只有这样才能更加有效地实现现代汉语修辞教学改革和高中语文教学的互动。

摘要：时代的发展迫切需要现代汉语修辞的改革, 而现代汉语修辞教学效果不容乐观。现代汉语修辞与高中语文在内容上的一致性, 为现代汉语修辞教学改革与高中语文教学的互动提供了可能与必要。而“激趣”、“知识正迁移”、写作与辞格综合训练则又是实现现代汉语修辞教学改革与高中语文教学的互动不可或缺的手段。