幼儿园保育员岗位职责

幼儿园保育员岗位职责（精选14篇）

幼儿园保育员岗位职责 第1篇

1.负责0-3岁托班孩子日常生活照料，负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作。做到每天小扫除,每周大扫除,经常保持活动室内空气的...

2.按照消毒制度的规定,认真做好各类物品的消毒工作,做好餐前准备...

3.在教师指导下,三位一体做好幼儿一日生活的照料,能亲切耐心面对幼儿，了解幼儿的饮食、睡眠情况,保持幼儿仪表...

4.在保健员和本班教师指导下严格执行幼儿园安全、卫生保健制度。

5.能妥善保管幼儿的衣物和本班的设备、用具。

幼儿园保育员岗位职责 第2篇

1. 负责本班教室，设备，教具玩具的清洁，消毒卫生工作。

2. 严格执行各项安全制度，平时细心观察，消除各种事故隐患。

3. 负责进餐时的清洁与收拾：餐前用消毒水擦干净桌子，准备餐具、根据幼儿饭量随时添加饭菜，进餐时不催促幼儿，尽可能满足每个孩子的需求，餐后打扫等。

浅谈幼儿园保育员的专业化成长 第3篇

1.1 有利于促进我国幼儿教育事业的发展

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确规定幼儿园教育是基础教育的一个重要组成部分,强调将幼儿教育纳入到国民教育的体系中来。作为幼儿园中心工作之一的保育工作,其质量的高低直接影响着我国幼儿教育事业的发展。建设一支专业化的保育员队伍可以对幼儿的身体和心理提供及时、合适的帮助,并有效地配合教师的教学工作,促进我国幼儿教育事业的发展。

1.2 有利于满足家长对幼儿园保育的要求

保育指“成人向0～6岁的儿童提供生存与发展必要的环境与物质条件,并给予精心的照顾和培养,以帮助儿童获得良好发育,逐渐提高独立生活能力。”(1)保育包括对幼儿的身体照顾和心理能力的保育与培养。保育员的工作包括清洁与消毒;生活管理;配合教育活动;安全工作四个方面,它看似简单实际上涉及教育、卫生、心理等多方面,且现在很多入园的幼儿基本都是独生子女,家长对孩子在园的用餐、吃住、安全等问题十分关注,如果没有专业化的保育员在园,很难满足家长对幼儿园保育工作的要求。

1.3 有利于提高保育员自身的素质

专业化的过程是一个职业群体获得专业地位和专业素质发展的过程。对于保育员来说,她们不仅需要得到社会的尊重和待遇的提高,也需要和教师、医生一样具有不可替代的专业地位。为了实现这种愿望,保育员首先就要从自身做起,提高自身的专业知识和技能,使保育员职业成为一门专门职业,使保育员不可替代。所以专业化的过程为保育员素质的提高提供了这种机会,专业化的过程就是保育员自身素质提高的过程。

2 我国幼儿园保育员专业化成长中的阻碍因素

2.1 保育员整体素质偏低

保育员的素质较低主要表现在两个方面:一是保育员的专业知识和技能低。保育员的队伍主要是来自幼儿师范专科学校的大中专毕业生和社会上的下岗女工,大中专毕业生年纪较轻,缺少实践锻炼和专业技能;下岗女工缺乏专业知识,尤其是缺乏幼儿教育发展、心理基础知识。二是保育员的专业精神薄弱。很多保育员仅仅把它当作一份工作,缺乏敬业和进取精神,且对保育员职业的认同度不是很高,保育员专业精神薄弱导致其缺乏内在动力,制约其专业化的发展。

2.2 保育员的社会地位低

很多幼儿园“重教轻保”的意识浓厚,长期以来形成了“教师为主,保育员为辅”的等级观念,在人们眼里,教师是幼儿园的主力军,保育员只是做好卫生的清洁工作,保育员的受尊重程度和工资水平远远低于幼儿园教师;保育员文化素质的要求比教师低很多,社会在轻视保育员的同时,保育员自身也容易产生低人一等的自卑感,认为自己在幼儿园只是负责照顾幼儿的饮食起居和环境卫生,不需要进行不断学习,实现专业化发展。

3 促进保育员的专业化成长的建议

3.1 提高保育员的整体素质

(1)做好保育员的职前培训,充实其专业知识。在《保育员国家职业标准》中规定全日制职业学校教育的培训期限:初级≥120学时;中级≥140学时;高级≥160学时。保育员必须具有基本的职业道德和基础知识,其中基础知识包括婴幼儿的生理、心理教育的基本知识、常见病及常见传染病的基础知识、婴幼儿常见意外知识、婴幼儿营养知识、相关法律法规知识等。社会应该多开设专门的培训保育员的机构或学科,同时做好严格的考核制度,严把保育员的入职关。

(2)加强保育员的园本培训,提高其专业技能。保育员专业化的成长不仅需要充足的知识,还需要保育员熟练地运用这些知识提高专业技能,幼儿园可以通过园本培训来提高保育员的专业技能。例如可以开展帮教活动,让保育员组织幼儿开展“生活活动”即为幼儿讲解、示范某一生活技能。可以先发挥教师的示范作用,通过组织讨论、评释等活动,让保育员知道组织幼儿开展活动时应采用清晰明了的语言、生动形象的示范动作以及游戏的形式,这样的活动可以有效地提高保育员的专业技能。

(3)建设科学化、标准化的保育员评估体系。目前许多幼儿园对保育工作没有建立评估体系,保育员也将其工作视为简单家务劳动,造成了保育工作随意性大、效果差,其自身的素质也很难得到提高。建立一套科学化、标准化的评估体系,可以有效提高保育质量,规范保育员行为,促进保育员专业化的发展。同时需要开展专项评估,对保育员工作成效提供反馈信息,为保育员的等级评定、评优评先提供有效证据。通过这种外部竞争机制可以有效地优化保育员队伍,提高保育员的整体素质,使之逐步达到专业化水准。

(4)在实践中反思,通过自我管理提升专业精神。专业精神是保育员从事保育工作的内在动力,也是促进保育员专业发展的关键,专业精神的强弱是体现一个专业成熟程度的社会心理和伦理标准。保育员的专业精神有:一是专业责任感,保育员必须爱护和尊重每一个幼儿,承担起为幼儿服务的责任;二是精益求精的工作精神,保育员应该在保育实践中不断地反思,从而产生自我发展的需要不断地提高保育质量;三是终身发展的意识,保育员个体需要自我管理,不断学习以提升专业水平。

3.2 提高保育员的社会地位

(1)更新认识,转变对保育员的观念。随着《幼儿园教育指导纲要》(试行)的颁布,保育员的角色发生了很大的变化,我们应该重新认识保育员:保育员不仅要“卫生消毒”,更要“配班参教”;不仅要安抚幼儿的表面,更要关注幼儿的内在需要;不仅要“保”,更要“育”,保育与教育是同等重要的,保育员与幼儿园教师的社会地位也应该是一样的,应当和教师受到人们同等的尊重和爱戴。

(2)出台相关政策法规,提高保育员的工资水平。保育工作和教育工作是一样重要的,甚至对于幼儿来说,保育比教育更重要一些,那么保育员的工资水平应该和教师的一样多。工资的高低一定程度上反映了保育员的社会地位,同时高工资也会保证其队伍的稳定性,有利于保育员在工作岗位上不断地充实专业知识和提高专业技能,从而促使其向专业化的方向发展。

(3)建立保育员资格制度。专业制度的建立是确保专业化水平不断提高的重要保证,根据教师专业制度的内容,保育员资格制度应该包括保育员入职制度和保育员等级制度。为了满足幼儿教育对保育员素质不断提高的要求,教育行政部门应该对保育员进行规范化培训,推行保育员职业资格认证制度。为了保证保育员的终身和专业化发展,还应建立明确的保育员等级制度。这样可以为保育员求职、任职和用人单位录用劳动者提供依据,也在一定程度上提高了保育员的社会声望。

摘要：在基础教育改革的今天,保育员的专业化成长有促进我国幼儿教育事业的发展、满足家长对园保育工作的要求、提高保育员自身素质等重大意义。目前存在着保育员素质普遍较低和社会地位低等问题影响其专业化的发展,笔者就如何提高保育员的整体素质和社会地位提出了几点建议。

关键词：保育员,专业化,建议

参考文献

[1]孟宪乐.教师专业化发展与策略[M].北京:中国文史出版社,2005:36-38.

[2]陈醒.幼儿园保育员管理工作之我见[J].幼儿教育导读,2005(8):28-31.

[3]林少玲.幼儿园保育员专业化成长的策略浅析[J].学前教育研究,2007(7):108-110.

保育员—-幼儿园的先行者 第4篇

一、创设积极、宽松的工作环境，发挥能动性

1、在用人机制上招收高中学历，年龄在35岁以下的人员进入保育员队伍，在福利待遇上，幼儿园力争为保育员提高待遇，补贴她们办理养老保险。鼓励她们参加职称考级、普通话考级等的学习并与奖金挂钩。

2、在人际关系上，从保育员角度出发，营造一种互相尊重、互相关心，平等相处的心理氛围，如每次工会活动，都会组织全体教师与保育员一起参加活动，郊游或体育比赛等，促进保育员与教师之间的相互了解，教师才能多以理解帮助的态度对待保育员在工作中出现的缺点，消除保育员的自卑心理，让保育员在工作中更好地发挥主观能动性。

二、实行制度管理，规范保育员行为

1、制定园长保育工作管理职责。由分管后勤园长具体负责，卫生保健教师实际操作加强其对保育工作的管理力度， 确立保育工作在幼儿园教育中的地位，将“保教并重” 的原则真正落到实处，切实将幼儿身心健康发展放在首位。

2、贯彻落实保育工作全面化、有序化、规范化、科学化的要求。

保育员不仅要在上岗前通过专业培训，持证上岗，而且要坚持在岗培训。制定合理的评估细则，合理的保育员评估细则是提高园所保育水平的有力保障。在实际工作中不断修改最终确立了详细的保育评估细则，通过学习与讨论，帮助保育员理解、掌握各项规则与要求，并以考评与月奖金及年终考核、评优评先等各种奖惩方法相联系，调动保育员工作积极性逐步使保育员主动地按照评估细则的最高标准去工作。

3、多采用激励与自我管理的方法。一是将日常检查和学期考核结合起来，做到既有鼓励又有竞争，既表扬先进，又能发现存在的问题。同时，也激励了保育员向更高目标努力的信心。二是自我管理。在建立“卫生消毒工作登记”等制度，将日常的各项卫生工作常规，比如玩具消毒，活动室、寝室消毒，被褥洗晒等都记录在册，参与每周的卫生流动红旗的评比，使之形成科学有序的操作系统，规范保育行为，这样便于她们自我检查、督促，自我管理，使保育工作得以落实。

三、掌握科学的教育方法，提高参教意识。

在幼儿园保教工作中，保育员担负着指导幼儿正确使用餐具，培养幼儿洗手、讲卫生等自我服务的能力；指导幼儿按规则游戏．养成良好的活动习惯等工作。要做好这些工作．应提高她们配合教师教学的能力，也是提高园所保教水平的重要措施。

1、培训参教技能。系统地培训保育员在活动中的保教工作。如《户外活动的保教工作》《游戏活动的保教工作》等相关内容，让她们了解从总体上可分为开始、准备、结束三个部分的框架以后，再进一步学习每个部分的具体要求，在学习过程中同时布置相应的保教实践内容，如在学习了《户外活动的保教工作》后同时布置了早操活动的保育工作，让她们完整记录下自己的一次早操保教工作，并组织她们交流由后勤园长给予点评及分析各自不同的保教对策。通过理论与实践相结合的学习下，保育员的保教技能都能得到较快的提高。

2、教师与保育员互动。通过教师与保育员相互作用相互影响，提高保教水平，共同促进幼儿的发展。鼓励教师与保育员及时交流，孩子身体不舒服，双方交流引起重视，加以关照等。针对幼儿发展中存在的问题共同探讨教育措施。保育员“参与幼儿活动”方面比较差，在幼儿活动时保育员在旁边观看，不知要做什么。教师与保育员进行沟通，在针对不同活动交给保育员一些不同的任务，启发保育员以不同的身份介入活动。教师利用平时具体工作情况与保育员沟通，给予恰当的评价，让保育员易于接受，专业技能得到较快的提高。

幼儿园保育员岗位职责 第5篇

一、热爱幼儿，热爱本职工作、忠于职守。耐心对待幼儿，配合主班教师，全面、细致地照顾幼儿每目生活。培养幼儿良好的行为习惯和生活卫生习惯。

二、负责本班教室、设备、环境的清洁卫生工作。做到每天小扫除，每周大扫除，月底搬家式打扫卫生，经常保持活动室内空气的流通。

三、指导、督促幼儿餐前、便后洗手等，帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯。负责幼儿进餐时的清洁与收拾:餐前用消毒水擦干净桌子，准备餐具、擦嘴巾，根据幼儿饭量随时添加饭菜，进餐时不催促幼儿，满足每个孩子的饭菜需求，餐后打扫等，保证所有幼儿的进餐量和未散步幼儿的安全，不让幼儿抬送餐具。保持班内环境和设备的清洁、整齐，做好餐前餐后的准备和收拾工作。

四、按照消毒制度的规定，认真做好幼儿水杯、毛巾、碗、筷的消毒作，认真做好水杯架和饭前饭后餐桌的消毒工作。

五、每天要及时冲洗厕所，做到厕所槽内无污垢，保持厕所内清洁无臭味。

六、严格执行各项安全制度，做好幼儿的生活管理和卫生保健工作上班时做到精神集中，根据天气变化，及时为幼儿增减衣物，指导幼儿洗脸、洗手，帮助幼儿剪指甲。每天及时统计幼儿就餐人数。

七、细心观察幼儿情绪、食欲、睡眠及大小便情况，发现病情及时报校医。班上发现有传染病要及时对玩具、被褥、用具进行消毒。

八、了解幼儿体质情况，对体弱幼儿要作特殊照顾。如有幼儿尿床，要及时换衣、晾晒被裤，严禁责骂幼儿。

九、幼儿起床后整理清洁好休息室，每天下午帮助整理好幼儿离园的衣服。

十、认真做好卫生包干区的卫生工作和保洁工作，每天下班前必须清倒垃圾，做到垃圾不过夜。下午保育员下班前要关好门窗、关熄电源。

十一、在医务人员和本班教师指导下严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，夏天防暑降温和防蚊、蝇工作，保证幼儿开水供应。冬季做好防寒保暖工作，定期清洗、保持睡具、玩具的清洁卫生。

十二、检查幼儿大小便后整理服装的情况，幼儿便溺后及时处理，清洗衣物。

市直幼儿园交通路园

幼儿园保育员岗位职责 第6篇

1、热爱本职工作，热爱幼儿，关心，细心，热心对待幼儿，全心全意为幼儿服务，配合主配班老师开展教学工作，全面细致地照顾幼儿的每日生活，做好幼儿保育保健工作。

2、严格遵守园内的规章制度和作息时间，午睡值班坚守岗位，不要与人交谈，保持睡房安静。做好安全教育，防止意外事故的发生。

3、严格执行安全，卫生等制度，做好幼儿的生活管理和卫生保健工作。根据天气变化，及时给幼儿擦汗和盖被，每周帮助幼儿剪指甲。

4、观察幼儿的情绪、食欲、睡眠及大小便情况并做好记录，发现异常及时报告园内领导，班上若发现有传染病要及时对玩具，被褥，用具进行消毒，对体弱幼儿要做特殊照顾。

5、认真妥善保管班上幼儿衣物及本班设备，用品，负责领取和保管本班所需物品。每天幼儿起床后整理清洁好睡房，下午整理好幼儿离园的衣服和书包。

6、教室内每天小扫除自然角、玩具橱、课桌椅、门窗、地板需每天擦扫三次，保持教室环境的整洁，无积灰，积垢，使幼儿有一个舒适的生活环境。

7、每周一次玩具消毒，无遗漏。餐点与饮水按时送餐具、饭菜、点心，在规定时间内盛好饭菜。对体弱、吃饭慢的幼儿给予适当帮助。备足茶水，水温适度，保证幼儿按需饮水。每周用洗洁剂擦洗小茶杯一次，保持茶杯的洁白清洁。每天冲洗厕所数次，保持厕所无积灰无臭味，保持地面干净清洁，以防以外事故发生。幼儿的被褥每周要晒两次，半个月要家长清洗一次。

8、做好开饭工作，保证按时准点开饭，并注意幼儿安全，热饭热汤热茶要放在固定地方，安全地方。

9、节约用水用电，人离时要检查电灯，风扇，水龙头等是否关好。

10、主配班教师在进行教学活动时，不要在教室来回走动，不要大声与人交谈，保持教室内安静。

11、夏天要做好防暑降温工作，保证凉开水供应，漱口水热冷要适度，保证安全，冬天做好防冬保暖工作，供应温开水。

幼儿园保育员岗位职责 第7篇

一、热爱幼儿教育事业，具备良好的职业道德，具备爱心、耐 心和童心，具有一定的文化和专业技能，为人师表，体格健全。

二、严格执行《幼儿园工作规程》和《幼儿园工作条例》，协助 教师完成教育教学目标，配合教师开展教育活动和游戏活动，做好活动前的准备工作和活动后的收拾整理工作，坚持正面教育，耐心细致地做好保健、教养工作；协助教师制作教玩具，开展游戏和户外活动，布置活动室和各区角；需要时代理教师组织活动。

三、认真执行“保教常规”和“作息制度”，按要求优质完成工 作；严格遵守幼儿园各项规章制度；遵守“幼儿教师职业道德标准”；定期向领导汇报思想和工作情况，认真接受各方面的检查和指导服从工作安排，优质完成本职工作。

四、精心护理好本班幼儿的生活，根据天气冷热变化和幼儿体 质的差异，随时给儿童增减衣服；注意观察幼儿的活动、体温、精神状态等情况，发现问题及时报告医务人员；掌握幼儿的进食量，随时增添饭菜，组织、掌握好进餐环节，保证儿童愉快进餐吃饱吃好；经常保持幼儿衣着、仪表整洁，培养幼儿良好的生活卫生习惯和自理能力；活动后帮助幼儿擦汗；保证幼儿衣物无差错、不丢失，保管好本班物品，遗失赔偿；允许幼儿随时上厕所大小便，帮助自理能力差的幼儿及小班幼儿使用便纸和整理衣裤；及时为遗便的幼儿更换、清洗（包括衣裤），更换衣裤时要注意保暖，避免幼儿受凉；配合教师培养幼儿良好的个人卫生习惯、日常生活习惯和环境清洁卫生习惯，勤给幼儿剪指（趾）甲、梳洗、整理，保持幼儿个人卫生、整洁。

五、配合教师负责幼儿考勤，了解缺勤原因，配合教师做好看望儿童和家访工作。

六、定期换洗床单、枕套、枕巾、窗帘，晾晒被褥；定期做好 杯子、毛巾、点心盘等餐饮用品和桌子、玩具的清洁及消毒工作。

七、为幼儿创设安静、舒适、清洁、安全的生活环境；配合教 师为幼儿创设美化、儿童化、教育化的学习环境；保持活动室、生活室空气流通，光线充足；及时检查本班用具、设备，及时报修；做好教室、寝室及环境卫生工作。

八、在医务人员和本班教师的指导下，严格执行安全、卫生、保健制度；为幼儿饮水、盥洗提供便利条件；掌握一些幼儿心理卫生和生理卫生知识，严禁损害幼儿身心健康的言行，严禁体罚和变相体罚儿童；保证幼儿的安全，配合教师对儿童进行安全教育，发现问题及时报告、及时处理；协助医务人员做好儿童防病、隔离等工作，照顾好体弱儿、病儿；掌握本班儿童身体发展状况，掌握本班既往传染病史及易感儿，杜绝传染病蔓延；及时与家长联系，共同促进儿童健康发展。

九、在教师的指导下，积极参加本班教育教学研究；主动参加 各种学习和培训，利用业余时间自学，不断提高文化和专业素质，适应现代教育的需要；每学期有保育、卫生工作反思、总结。

幼儿园保育员岗位职责 第8篇

早在教育部2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中就明确指出“:保教并重, 促进每个幼儿富有个性的发展, 使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”《指南》对保育员的角色定位面临着新的思考, 保育员的工作技能更是面临着新的挑战, 因为, 幼儿园的保育和教育各有自己的主要功能, 但并不是截然分开的, 教育中包含了保育的部分, 保育中也渗透着教育的内容。近年来, 我们实行了一系列的措施, 全面加强保育队伍的整体素质建设。长期以来, 幼儿园的工作重心以教学为主, 很少开展保育研究。不少人认为当好保育员关键是要有爱心, 不需要经过专门的培训和教育, 也不需要专门的知识和技术。《幼儿园教育指导纲要》指出“保育员也是教育工作者, 其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响。保育员应当结合生活中的各个环节实施教育, 与教师密切配合, 引导幼儿健康发展。”这些都足可以说明幼儿园在推进素质教育、提高保教质量的过程中, 保育员在教育、保育及儿童发展中的作用和地位。可多年来, 保育员在幼儿园扮演的是“卫生员”的角色, 专门照顾幼儿的饮食起居和环境卫生, 不少保育员简单把自己的工作职责理解为生活护理, 只关注物, 不关注人;只被动配合, 不主动协作;只消极干预制止, 不积极支持引导;在工作中“重保轻教”, 缺乏对孩子心理的关注, 缺少主动配合、协作教师教育的意识和行为, 忽视自己对孩子的教育作用。且由于保育员都是合同工, 上岗要求随意性也大, 到幼儿园当保育员的大部分学历层次不高, 从而也造成保育员缺乏专业的认可、缺乏自信心。其实保育员每天与幼儿接触的时间相当长, 她们的道德修养、保教理念及在工作中所表现出来的言行、态度和方法, 直接对幼儿产生重要的影响。

某种程度上, 保育员对幼儿的教育影响不亚于教师对幼儿的影响, 她们应当成为幼儿园中重要的教育者, 使教育和保育密切联系, 在一日活动中做到“保”中有“教“”教”中有“保”。

二、保育员素质及现状分析

(一) 保育员整体素质有待提高

作为农村幼儿园, 我园也是较早引进保育员的一所农村幼儿园。这些保育员是由本园自行招聘的, 文化层次不高, 她们多数没有幼教专业知识, 对于幼儿的心理特点、幼儿的需求从未有过深层次的思考。她们把自己的工作定位为“保姆”“、卫生员”。在她们的眼里, 只要做好班级的卫生工作, 帮助教师把饭、菜分发完毕, 让孩子能吃完一份饭菜, 保证看好幼儿的午睡, 保证幼儿在园的卫生与安全就足够。因此, 加强保育员队伍建设, 提高保育员素质迫在眉睫, 这既是保育员工作的需要更是孩子的需要。

(二) 保育员工作繁琐, 工作方法有待改进

保育员在日常工作中缺乏对孩子的教育意识, 客观上的原因是工作时间太紧, 她不可能有充裕的时间去培养幼儿的自理能力, 只能包办代替算了。尽管保育员对很繁琐的日常生活事务大都能够有计划的、任劳任怨的做好, 但仍暴露出了一些问题:如工作方法不当、在某些问题的处理上信心不足等。这主要是因为缺乏对幼儿心理活动、认知特点的了解, 使她们在与幼儿交往的过程中, 语言很少, 甚至由于考虑到时间很紧, 而对幼儿的生活包办代替。在处理一些生活细节问题时, 出发点通常是她们自己如何方便做事, 而不会去考虑幼儿的需求。

(三) 家长对保育员缺少应有的尊重

多数保育员认为家长通常都是把她们定位在保姆的位置上, 并且只“相信老师, 对她们的工作不信任”。对此, 保育员表现出了对保育工作片面的认识, 但同时也很无奈。正是因为这种不太和谐的关系, 使得保育员与家长之间缺少交流。这一方面影响了保育工作更好的开展, 另一方面家长的错误认识也会影响到保育员对自身工作的正确定位, 阻碍了保育员以幼儿园重要教育者的标准来要求自己。

总体来看, 保育员的素质和工作水平都是有待提高的, 这除了她们自身原因之外, 也与保育员待遇低、社会地位不高、家长不信任等客观因素紧密相关。为提高保育员的素质与工作水平, 我们认为应转变观念, 树立全面保育观;应提高上岗门槛, 稳定保育队伍。

三、我园保育员队伍建设的初步尝试

(一) 公开招聘, 择优录用, 提高人员素质

幼儿园的保育和教育有着同等重要的地位和作用。二者相互联系, 互相渗透, 共同推动幼儿园保教工作的发展。而要提高保教质量, 顺应课程改革的新需求, 首先必须改善和提高保育员队伍的素质。

目前, 幼儿园普遍存在着保育员队伍文化素质不高, 年龄偏大的问题。要改变这种现状, 仅靠岗位培训是不够的, 更重要的是必须把好保育员的“入口关”。因此, 我园在选择保育员时, 坚持先公开报名, 后择优录用的原则, 选挑学历、年龄、能力都合适的保育员, 最大限度地吸收那些热爱幼儿教育工作的优秀女青年来园担任保育工作, 从源头上保证保育员的质量。公开招聘制的推行, 充分体现了择优上岗的原则, 不断促进保育员队伍素质的优化和提升, 更好地适应幼儿园改革和发展的需求。

(二) 更新观念, 提高保育促教的意识

我园的保育工作坚持“以养为主, 保教并重”的原则, 要求保育员不仅为幼儿提供健康、舒适、安全的生活环境, 更应把教育幼儿纳入职责范畴, 帮助幼儿养成健康的行为习惯, 形成积极、合理的生活态度和生活方式, 促进幼儿身心和谐发展。

为提高保育员的参教能力, 转变她们的保教观念, 我们定期召开保育员例会, 组织她们学习专业理论、相关技能技巧及优秀经验文章, 如学习《保育员应知应会》等内容。通过学习, 保育员认识到新时期自己工作的特点, 知道自己作为一名保育员, 仅仅做好卫生消毒工作是远远不够的, 自己在做好卫生消毒工作的同时, 还应积极参与班级一日活动各个环节的教育与管理。例如, 在户外、早操中, 自己不应只是一名旁观者, 一名只会收放器械的工作人员, 而应是一名能与幼儿一起玩, 并能有效指导幼儿玩的指导者;在主题活动中, 自己不应只是若无其事的走动, 而应做好配合工作, 在整个活动中根据教师的要求和幼儿的需要, 给予幼儿一定的帮助和指导;在一日的生活环节中, 自己的工作不应是简单地清洗生活用品, 而是要学会了解观察幼儿, 能根据幼儿的特点并结合本班的实际情况, 协助教师建立合理的生活常规。我们要求保育员去参加普通话等级考试, 在幼儿面前必须使用普通话, 帮助她们建立自信心, 逐渐克服怕羞心理, 认识到保育参与、保育促教的重要性。

(三) 以学习培训为抓手, 提高保育员的专业素质

保育员队伍的素质, 直接关系到幼儿园的保教质量。为加强保育员的保教意识, 提高保育员的业务能力, 让她们积极参与到幼儿园的各项活动中来, 我园努力为她们营造“学”的氛围, 提供“练”的平台。

1.创设“松”的环境, 激发“爱”的情感

保育员工作看起来很简单, 其实要真正做好它并不是一件容易的事。在幼儿园的保育员队伍里, 每年的人事变动较大, 如何让保育员熟悉有关操作规范, 认真做好本职工作, 是幼儿园管理者必须考虑的一个问题。我园的做法是:以保育员一日工作规范为准绳去严格要求她们, 通过采取“定时、定点、定事、定要求”等方法, 让她们知道如何有效、有序地把一日工作做好、做细、做到位。如对“杯、巾”的消毒, 我们要求她们在规定的时间、地点里按要求认真完成。但在检查时我们发现, 有的保育员工作思路紊乱, 早晨入园后不能马上将口杯消毒, 擦手巾没在规定时间内清洗, 直接影响了幼儿户外活动后的自主饮水。发现这个问题后, 我们及时让她们调整工作思路, 改进工作方法, 帮助她们寻找工作的最佳点, 解决了幼儿在户外活动后的饮水问题。在工作中除了严格要求, 我们十分注重与保育员交谈、沟通, 鼓励她们大胆开展工作, 让她们明白在孩子们生活的每一个环节, 她们的细心、认真及良好的工作态度, 都是对幼儿爱的具体表现, 也是其本职工作的具体要求。总之, 我园力图创设一个轻松愉快的人文环境, 以激发保育员爱幼儿、爱幼儿园、爱本职工作的情感。

2.定期进行培训, 提高理论水平

为了促进保教质量的提高, 使保育工作提升到更高层次, 我园建立了保育员培训制度, 由我园行政人员、保健老师、骨干教师组织保育员学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿心理学》《幼儿教育学》。通过学习, 让保育员了解幼教的规律, 解读幼儿的心理特点, 更新观念, 提高自身的专业理论水平。

3.施行参与式培训, 提高保育员的保教能力

参与式培训是我园培训保育员的重要方式之一。幼儿园根据保育员的实际水平, 结合幼儿园保育工作实际, 对保育员进行参与式培训。我园参与式培训有以下几种做法:一是邀请小中大三个年段年级组长结合幼儿的年龄特点及自己的教学经验开设“如何与幼儿交流“”如何与家长沟通”的专题讲座, 指导保育员使用形象生动的幼儿语言, 学习与家长沟通交流的方法。精彩的讲解、生动具体的例子, 一改过去简单说教的形式, 给保育员耳目一新的感觉, 受到了保育员的欢迎。二是参与本园教师公开课的观摩。为了让保育员也能更好地了解什么是优质课, 我们组织保育员观摩教师的公开课, 做好笔记, 对照平时的教学, 反思自己的行为, 从中学习更为恰当的教学行为, 提高保育员组织教学的能力。三是组织保育员相互观摩。为了提高保育员的配班能力, 我们邀请两位配班能力较强的保育员开课, 其他保育员进行观摩。活动结束后, 保育员就如何做好配班工作纷纷提出了许多有针对性的想法和见解, 为幼儿园下一步更好地开展保教工作积聚了宝贵的经验。通过本次活动, 有效地提升了保育员老师的教学配班能力, 使各位保育员老师自身的业务水平得到了发展, 通过保教结合, 更好地促进幼儿身心全面健康的发展。

(四) 幼儿一日生活中增强保育员的保教意识

为了提高保育工作质量, 我们制定了保育员一日工作细则, 要求保育员在做好日常卫生、消毒工作的同时, 主动配合班级教师进行教育活动, 参与研究制定教育目标和活动方案, 关注每个幼儿的成长过程。户外活动、游戏活动、美术活动时, 应该在照顾好幼儿冷暖、安全的前提下, 观察幼儿的情绪, 给予幼儿适宜的帮助与指导。日常生活中, 有意识地培养幼儿良好的生活、卫生、学习习惯以及自我服务能力, 适时地渗透对幼儿的教育。对体弱儿给予及时的帮助与关怀, 与班级教师形成一个整体, 共同做好保教工作。幼儿一日生活都是教育的内容, 都具有保育与教育的意义。《指南》指出“一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历, 是幼儿生命充实与展现的经历。”引导保育员做教育的有心人、做幼儿的知心朋友, 全面增强保育员的保教意识。

1.做教育的有心人

从来园一直到离园, 与幼儿接触最频繁的是保育员。应该引导保育员关注幼儿一日生活的各个环节, 抓住日常生活中一切有价值的教育因素, 配合班级教师对幼儿进行教育, 做教育的有心人。例如:在接待入园时注意对幼儿进行礼貌教育;在盥洗室, 协助教师培养幼儿正确的洗手方法, 教育幼儿节约用水;在进餐时协助教师培养幼儿良好的进餐习惯, 提醒幼儿不挑食、不浪费粮食、保持桌面和衣服的干净、专心吃饭等;在午睡时协助教师教会幼儿穿脱和折叠衣服, 培养幼儿良好的午睡习惯;在游戏活动时, 配合教师准备游戏场地和玩具材料, 配合教师在游戏中观察幼儿, 有针对性地给以帮助和教育;在教育活动中根据不同教育活动的需要, 配合教师做好准备工作, 在活动进行中观察幼儿的身体、情绪及参与活动的情况, 必要时给予个别照料, 在幼儿进行操作活动时, 按教师的要求进行帮助和鼓励, 教育活动结束后协助教师整理环境等, 这些都是保育员应该做到的。

2.做幼儿的知心朋友

由于教师忙于集中教学, 生活方面的照顾经常就由保育员来完成。家长也习惯有事情总是交代保育员, 久而久之, 保育员与家长、孩子之间的交流会很多。孩子也觉得和保育员在一起没有距离, 保育员与幼儿的沟通变得很自然。尤其是小班新入园的孩子, 非常依赖保育员, 她走到哪里有的孩子就跟到哪里。因此, 我园要求保育员在一日生活环节中要经常与个别幼儿进行有效交流, 了解幼儿的所思所想所为, 成为幼儿可以依赖的朋友。在宽松平等的氛围中, 幼儿更加大胆地袒露心声, 展示自我, 为保育员的观察指导提供了真实的信息, 民主、平等、和谐关系的建立为保育员的助教活动打下了良好的基础。

3.做记录的实践者

我园注意引导保育员以一日生活环节为线索, 在周而复始看似繁琐的保育常规工作中做有心人, 进行观察记录, 找寻教育契机, 努力将教育目标渗透在幼儿一日生活中。

幼儿在幼儿园里生活, 幼儿教育工作者应从小培养他们良好的文明卫生习惯、生活习惯, 使之终身受益。保育员平时有意识地组织幼儿抹桌椅、洗毛巾等, 在简单的劳动中让幼儿初步掌握劳动的技能和生活经验, 让幼儿学会自己的事情自己做, 还发展了幼儿关心别人、帮助别人的良好品质, 更能让他们学会生存、学会学习, 为将来成功走向社会垒下一块坚实的基石。

(五) 开展业务竞赛和形式多样的观摩活动

为提高保育员的工作积极性, 提供她们展示自身才能的机会, 幼儿园开展了专题沙龙活动, 把自己在最近工作中遇到的困惑提出来, 大家讨论以寻求最佳的解决办法, 提供工作中的心得与经验让大家借鉴。组织各种竞赛活动, 如:卫生保健知识问答、讲故事、手工比赛、缝被、铺床竞赛、美术活动观摩、一日全程跟踪观摩等活动。活动前, 制定出详细的评估标准和活动细则, 由评委进行当场评析, 并给优秀者一定的物质奖励, 这样既不断调动保育员的工作积极性, 又提供了一个保育员之间相互学习的机会, 形成了积极向上、努力进取、共同进步的良好工作氛围。各类竞赛活动中涌现出保育员这一群体中从未被发现过的闪光点, 部分保育员组织的活动丝毫不逊色于专业教师。

(六) 建立科学有效的月考核制度

为了加强幼儿园保育工作评价的规范, 我园制定了科学有效的保育员工作月考核制度, 考核内容主要有一日保育规范操作、班级清洁卫生及消毒、配合教学活动情况以及幼儿习惯培养等四大块内容。同时, 我们坚持月考核同时, 每学期期末再考核一次。采取民主测评的方式进行, 分满意、基本满意和不满意来进行民主测评。幼儿园根据满意度来评出优秀、良好、合格、基本合格和不合格的考核等次。

四、收获与体会

我园正逐步形成了一支团结向上、勇于实践、乐于奉献的保育员队伍, 全体保育员在各方面素质均有了较大的改观, 深受园领导、同事及幼儿家长的普遍好评, 为我园实施《指南》精神提供了有力保障。

(一) 思想观念上的更新

通过学习, 保育员纠正了安于现状的错误认识, 变“要我学”到“我要学”, 增强了自我提高的愿望, 大家都意识到不努力提高, 跟不上时代将被淘汰, 并深刻地认识到每个接触幼儿的人都是教育者。

(二) 教育观念上的更新

保育员从关注“物”到关注“人”, 增进了交流, 提高了认识;从教育的“旁观者”到教育的“参与者”, 从“传授者、维持者、调节者”的角色转换为幼儿活动中的“支持者、合作者、引导者”。保育员能认识到:促进幼儿身心健康既是幼儿教育的根本目的, 也是幼儿健康教育的终极目标;幼儿健康教育既包含身体健康教育, 也包含心理健康教育;保教结合, 不仅要照顾到幼儿的“身”, 而且要照顾到幼儿的“心”。

(三) 参教能力的提高

保育员的观察能力、指导能力、与幼儿和家长互动能力、真实评价幼儿能力及反思能力等都得到了锻炼与提高。保育员在不断的学习和探讨中, 逐渐掌握了幼儿心理卫生与社会适应能力方面的培养方法, 逐渐完成了保育工作重心由身体向心理和社会方面的转变与扩展。但是, 由于现有保育员队伍素质的局限, 她们还不能真正贯彻与领会幼教改革的精神。今后还需要保育员不断学习, 真正关注幼儿的身心健康, 做教师的好帮手。

摘要：多年来, 幼儿园的保育员就是被定位在负责照料幼儿生活、保证幼儿身体健康的阿姨。随着社会对于健康的认识, 已从简单的身体无病状态提升为身体上、心理上和社会适应上的健康状态。保育员作为每天和幼儿相处时间最长的人, 是幼儿依赖的人, 更应是给予幼儿各种知识和生活经验的人。幼儿园的保育内涵不断扩大, 对保育员的观念和知识结构提出了更新的要求。本文研究结果认为目前保育员队伍存在:整体素质有待提高, 工作内容繁琐且方法有待改进以及幼儿家长对保育员缺少应有的尊重等问题。在对策上本文提出了公开招聘、择优录用, 更新观念、提高意识, 强化学习培训以及突出一日工作中强化保教意识等。

关键词：幼儿园,保育员,队伍建设

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做好幼儿园保育员工作的点滴体会 第9篇

一、配合班主任做好班级工作

配班工作是保育员老师协助主班教师、配合引导幼儿顺利完成教学活动。在组织活动前主动问主班教师是否需要帮助制作玩教具、布置环境、特殊摆放桌椅等，并积极配合教师示范设计的游戏。关注个别需要照顾如注意力不集中、控制能力较差的幼儿，并作观察记录，及时向授课老师反映、讨论孩子活动中的特殊表现，并制定合时的教育措施，如有的孩子在做练习时，一遇到不会做的题就哭，经过观察、讨论及与孩子的交流，发现这个孩子自尊心比较强，但是独立解决问题的能力较差，于是我们就商量在不同的情景中当其遇到挫折而发生情绪上的波动时，及时引导她寻找解决问题的方法，而不只是用眼泪来寻找解决问题的方法。

二、做好班級的卫生、保健工作

要做好一个合格、优秀的保育员，必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，应掌握全面的保育知识：熟知自己一天的工作细则，懂得幼儿健康不仅仅指的是幼儿不生病就是健康了，还要包括幼儿的心理健康，这样才是健康的孩子。

三、坚持一切为了孩子的原则，搭建家园共育桥梁，形成教育合力

保育员老师要以多种形式搭建与家长沟通的桥梁，可以制定每日向家长反馈的表格，如实填写，即搜集了大量的科学资料，争取家长的意见，将幼儿的一日生活分为进餐、午休、服药、大小便等项目，并给与了较科学的参考值，将这几项中有特殊情况的如进餐量较少、餐后有呕吐现象的、午休服药后咳嗽很厉害的、大便有异样或次数较多的，填写在表格中，较严重的等家长来接时告知家长，引起家长注意并就诊，得到了家长的认可。对生活自理能力差、特殊儿童采取个别教育的方式，并与家长建立长期联系。

四、配合班级老师做好户外活动

在组织户外体育运动前，首先保育员要配合老师检查幼儿的衣着是否便于运动，幼儿的运动服装要求宽松利索，对于过厚过大的衣服，要先脱下再活动，其次检查幼儿的鞋子是否适宜活动，检查幼儿的鞋带是否系牢，以防鞋带松掉绊倒引起损伤，最后还要注意幼儿口袋中的硬物和衣服上的饰物在运动中给幼儿带来的伤害。这些在活动前都要清理检查，让幼儿能安全的参加活动。了解幼儿的身体状况在进行体育运动之前还必须了解幼儿的身体状况。保育员和老师还必须积极的调动幼儿的情绪，使之主动积极的参加活动，即提高幼儿活动的兴趣，也达到了幼儿主动锻炼的目的，并通过观察、摸、问等途径获得信息，随时对幼儿的活动量和活动密度进行调整。保育员与老师要随时观察幼儿在活动中的面色，出汗情况和动作变化。孩子在户外活动的时候，我们保育员和老师都要将幼儿放在首位，使自己的眼中充满幼儿的影子，要多去观察，关心了解幼儿在运动中的状况，提高自身在体育运动中的随即指导，护理能力，真正的服务于幼儿，从而更好的促进体育运动对幼儿身心的和谐发展。

五、学习保育工作以外的知识，大大提高工作质量

现在的家长对保育的要求越来越高，对保育员们的要求会更高。你的知识越多，你的工作质量就会越高，在配课时如果你会弹琴伴奏，在课堂上，你就可以和教师互动，你弹琴，教师则可以抽出时间教孩子唱歌，纠正个别孩子的错误，这样，大大提高了课堂质量；在上美术课时，如你有一定的绘画技巧，配合教师对个别孩子给予帮助和执导等。

幼儿园保育员岗位职责 第10篇

2、观察幼儿在园情况，与本班教师及时反馈交流;

3、协助主班教师组织各项活动，做好幼儿各项活动前后的准备工作、整理工作;

4、配合保健医做好儿童晨午检，根据气温变化随时给幼儿增减衣物，调节室温，做好幼儿的生活管理和卫生保健工作。

幼儿园保育员岗位职责 第11篇

一、热爱幼儿，关心、耐心、细心、热心对待幼儿，配合教师全面、细致地照顾幼儿每日生活。做好保健、教育工作。

三、严格执行安全、卫生等制度，做好幼儿的生活管理和卫生保健工作。根据天气变化，及时为幼儿增减衣物、被褥，午睡时多加巡视，注意纠正幼儿的不良睡姿，及时解尿、抹汗和盖被。指导幼儿洗脸，帮助幼儿剪指甲。每天及时统计幼儿人数。

四、常观察幼儿情绪、食欲、睡眠及大小便情况并做好记录，发现病情及时报告医务人员。班上发现有传染病要及时对玩具、被褥、用具进行消毒，对体弱幼儿要作特殊照顾。

五、认真妥善保管班上幼儿衣物及本班设备、用品。负责领取和保管本班所需物品。每天幼儿起床后整理清洁好睡房，下午整理好幼儿离园的衣服和背包。

六、保持班内环境和设备的清洁、整齐，做好餐前餐后的准备和收拾，负责指导幼儿值日生工作。下午班保育员下班前要关好门窗、关熄电源。

七、定期换洗被褥、枕套、桌布、窗帘等物。

八、认真做好卫生包干区的卫生工作和保洁工作，每天下班前必须清倒垃圾，做到垃圾不过夜。

九、认真执行卫生消毒制度，填好消毒记录。

幼儿园食堂岗位职责

一、在园长领导下做好食堂管理工作，全面提高伙食质量。

二、主持召开伙食委员会，积极征求各方意见，组织讨论，制定具体措施。

三、与保健医生共同制订食谱，保证幼儿吃饱吃好。

四、对食堂执行伙食管理制度情况进行督促检查，及时发现漏洞及时纠正。

五、加强对食品物资购进、验收、保管环节的管理，保证物美价廉，避免各环节中的浪费与损失，形成认真负责、严格自律的工作作风。

幼儿园保育员岗位职责优秀 第12篇

(二)负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作;

(三)在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师

组织教育活动;

(四)在医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园

安全、卫生保健 制度;

(五)妥善保管幼儿衣物和本班的设备、用具。

幼儿园保育员岗位职责 第13篇

一、有关保育员研究文献的概况

1.文献发表的年份和数量:统计显示,从1988年到1997年10年间关于保育员的研究文献仅有48篇,1998年到2007年上半年关于保育员的研究文献共有98篇。详见表1。

2.研究方法:从研究方法来看,98篇文献中,理论研究有29篇,占总数的19.9%;一般性经验总结有78篇,占总数的53.4%;运用调查法开展现状研究的文献有30篇,占总数的20.5%;另有9篇属于知识性介绍文献,约占总数的6.2%。值得一提的是,1997年以前运用调查法研究的文献仅有4篇,而近年来采用调查法研究的文献逐年增加,2006年至2007年上半年就有12篇。

3.研究视角:从教育学视角开展研究的文献共有127篇,其中来自幼儿园一线工作人员的文献有80篇(21篇为保育员的经验总结),占到总数的54.8%;45篇来自高校、教研机构的研究人员;2篇来自教育行政管理人员。另有19篇属于从医学视角研究的文献,主要研究保育员的卫生工作以及保育员的身体状况等。

4.研究内容:从文献资料看,研究的内容主要包括保育员的角色定位、保育员的素质、保育员工作的具体开展情况、保育员的管理、保育员队伍存在的不足五个方面。其中关于保育员工作开展情况和管理的研究居多,详见表2。需要说明的是,有些文献涉及上述几个方面的研究内容,故笔者在统计时有重复。

二、关于保育员研究的内容分析

(一)关于保育员角色定位的研究

保育员角色定位是保育员开展工作的逻辑起点,我国在这方面有一定的研究。从146篇文献来看,1988年学者徐宁欣在否认“保育员是带孩子的保姆”这一观点的基础上,,指出保育员既是幼儿生活的管理员,又是幼儿生长发育的保护者,还应是教育幼儿的好参谋。任慧娟在先后发表的《由“保育员就是教师”———幼儿园保育员角色探析》《关于保育员角色》两篇文章中,不仅认为保育员就是教师,还指出保育员应是课程的实施者,她们在课程具体实施中起着辅助作用;保育员是课程审议者,她们作为教育者有权对课程进行审议和开发;保育员角色在家园共育领域的作用也应受到重视。2001年《学前教育》杂志以“本刊编辑部”的名义刊发了《保育员就是老师》的评论文章,指出在现代教育观念指导下,保育员的角色已由过去侧重“管物”变为侧重“管人”;由过去侧重“保”到现在注重“育”,并提出“每个接触孩子的人都是教育者”的观点。有研究者在此基础上提出幼儿园应撤销“保育员”这一称谓,对负责班级教育和保育的人员通称“教师”,淡化教师与保育员的职责界限(姜冬梅,2003)。有研究者还认为保育员与教师只存在工作分工的不同,她们对幼儿的影响是不可忽视的(甑丽欣等,2003)。

除上述研究人员关于保育员角色定位的研究外,保育员也结合自己的亲身经历阐述了对角色的看法。有保育员认为,自己虽是保育员,却常常把自己摆在教育者的位置上,主动参与、积极为教育活动出主意想办法。保育员的工作好比一台戏中的配角,需要我们灵活机动地把事情做得恰到好处(马惠云,1994;张英,1995)。有研究者(李少梅等,2007)在对一位保育员访谈时,这位保育员明确把自己定位为“我是老师”,她认为老师和保育员一样都在教孩子,教孩子做人,只是分工不同。

文献研究表明,无论是保育员或是研究人员都倾向将保育员的角色定位于教师。这一定位突破了人们对保育员传统意义上的认识,推动了幼儿园保教事业的发展。

(二)关于保育员素质的研究

保育员的素质是保育工作开展的根基,它与幼儿园保教质量有着密切的联系。关于这方面的研究,主要来自保育工作者的经验总结和研究人员的理论探讨。一些保育员认为“爱心”、“细心”、“耐心”是保育员的基本素质;同时,为了当好老师的助手,保育员还应具备多方面的知识和才能(李英,1990;李倩,1995;李学美,1996)。保育员王山霞(1992)认为,一位称职的保育员,需要了解幼儿的年龄特点,懂得与幼儿有关的营养、饮食卫生和保健等知识。学者徐宁欣(1988)较为详细地总结出了成为合格保育员的基本素质:具有良好的思想素质,爱事业,爱孩子,把自己看成是教育者;具有一定的文化素养,包括了解并熟悉幼儿的年龄特点、教育手段,配合教师组织好幼儿游戏活动,管理好幼儿一日生活,做好幼儿健康护理等。杨新华(1998)指出,保育员必须具备教育意识,认识到自己的工作是幼儿教育的一部分,而掌握一定的理论知识则是具备教育意识的基础。有研究者还谈到保育员是幼儿园实施保育工作的主体,因此必须具有新的保育观念(沈建洲,1994;周玉韵,2003)。学者郑晓边(1998)提出,通过保育活动对幼儿进行教育是保育员应具备的素质。也有研究人员谈到保育员作为一名教育工作者必须具有良好的心理素质,以应对突发事件(任怡萍,2001)。有研究者认为保育工作是细碎、繁重的,要消耗大量的体力和脑力,因此健康的身体是保育员的一项基本素质(孔令梅,2002)。还有医学研究者在关于幼儿饮食行为影响因素研究中发现保育员的营养知识水平对幼儿饮食行为有影响,提出保育员应具有一定水平的营养知识(梅节等,1998)。

上述对保育员素质的研究,不仅为选拔和培训保育员提供了依据,也对保教工作水平的提高有十分重要的意义。

(三)关于保育员工作情况的研究

保育员工作的开展是幼儿园保育工作实施的具体环节。有关研究主要有三大方面。

1. 保育员工作的具体要求:

1989年,《早期教育》开辟了“保育员工作问答”专栏,学者徐宁欣连续8期详细介绍了关于保育员的工作方法以及需要注意的问题。同年,田义台在《早期教育》发表《保育员应知》,讨论保育员应如何协助配合教师的教学活动。其他相关研究,主要来自幼儿园一线工作人员对保育工作中某些细节要求的讨论,如幼儿的午睡(宋正宜,1995;杨爱英,2003;黄妹芳,2006)、梳子的卫生(汤雪琴,1997)、筷子的消毒(许杏芳,1998)、幼儿的水杯手绢枕头的卫生(粘淑玲,2000;陆小涛,2003;刘芝美,2004)、拖布的干燥(高龙妹,2000)等。

2. 保育员与教师的合作:

研究保育员与教师合作的文献大多是幼儿教师和保育员的经验总结。任松(1996)谈到,如果教师忽视了向幼儿较为全面地介绍保育员的工作,致使幼儿认为保育员整天就是打扫卫生,照顾他们吃饭睡觉,其他事情就不会做了。这样会给保育员参与教育活动带来困难。有教师谈到,在与保育员的合作中应该注意尊重保育员的劳动,与保育员共同制定幼儿一日生活中各环节的常规要求,在制作教玩具时主动邀请保育员参加,主动将教学活动的教案给保育员阅看以帮助保育员提高教育水平(陈继红,1991;何桂香,1994)。还有教师具体谈到了如何与保育员合作开展就餐管理等问题(黄菲,1998;蒋美云,2000)。

保育员自己的看法认为,保育员应增强目标意识、善于观察幼儿、抓住时机进行随机教育以提高配班水平(姜玉芳,1998)。有保育员谈到,充分了解教师的教育意图,保持与教师观念上的一致性,能使自己与教师在教学活动中的默契配合取得成功(郑国珍,2004;杨金梅等,2004)。

另外,有研究者在探讨保育员与教师的合作时指出,需要教师和保育员牢记任何活动中都要贯彻“保教合一”的意识,做到“保中有教”“教中有保”,彼此之间密切协作,保持沟通(卢国才,1993;江兰芬,2001)。学者郑晓边(1999)认为一日生活不仅仅是保育员的事,需要教师与保育员密切合作。吴海云(2004)谈到,在教师与保育员的互动合作中,彼此要养成交流的习惯、共同探讨教育措施以及给予保育员适当评价以帮助她们专业技能的提高。

3. 保育员的经验交流:

保育员彼此之间经验体会的交流有助于整个保育员队伍素质的提高。从现有文献看,这些经验包括:幼儿一日三餐中科学的进食量及营养量;幼儿良好进餐习惯的培养(钮红,1994;吴美珊,1997;杨向红,2004);汤雪琴(1998)还详细介绍了保育工作某些细节的具体经验,如自制拖鞋袋既不占空间又保持卧室整洁漂亮的方法、自制刷袋既通风干燥还取用方便的经验等。杨玉荣(1998)谈到,保育员通过家访能对幼儿的兴趣、爱好、个性特点、生活习惯等有进一步的了解,便于自己今后工作的开展。有保育员还通过示范讲解穿衣、裤、鞋、袜的要领,及如何在生活中通过不断引导提高幼儿自理能力的方法(颜志芬,2000)。有保育员还谈到,通过参加课题或学习《幼儿园工作规程》后,提高了自身工作的自信心和责任感(刘曰晓,1998;吴美珊,2000)。

(四)关于保育员管理的研究

对保育员实施有效的管理是幼儿园保育工作健康发展的基本保障。有园长认为,把好保育员入园关是建设高素质的保育员队伍的第一步(杨君荔,1997;叶秀丽,1999;叶俊萍,2005)。一些幼儿园通过组织每周一次的保育员业务学习、每学期进行一次保育员心得交流、每年对保育员进行一次理论考试、每学期按年段进行保育员操作观摩等一些有针对性的方法,在提高保育员素质中收到了一定成效(史琳琳,2001;丁巧灵,2005)。还有幼儿园专门成立了保育员研讨组针对某些具体问题进行讨论。这些活动不仅增强了保育员的自信心,也提高了她们观察问题、解决问题的能力(司马荣波,2001)。学者刘占兰(2000)采用参与式培训方式,使保育员从只关注物变为乐于与教师一起关注研究幼儿的学习特点和教养策略。许多幼儿园还通过吸收保育员参加课题研究、鼓励她们参与教玩具制作以充分挖掘保育员的潜力(刘金媛,1994;饶亦玲,2000;张晓岚,2003)。近几年,还有幼儿园尝试三人轮岗制,其目的之一是提高保育员的专业成长。李爱华(2005)认为,保育员通过亲自承担班级的教学管理、家园共育等不曾接触的工作,找到了展示自身价值的机会。张宝兰(2007)也谈到“轮岗”使保育员有了教学实践的机会,对转变观念作用重大。

在对保育员具体工作的管理中,有幼儿园定期组织教师和保育员交流合作中的感受,以确保保育工作的顺利开展(金严华,2004)。为了保证保育工作切实落到实处,有的幼儿园制定了详细的保育员每日工作程序(张靖,1998;林立萌,1998)。不少园长还结合自己的管理经验谈到了稳定和建设保育员队伍的有效措施,如“事业留人、感情留人、待遇留人”(吴月玲,1997);以人为本,通过满足保育员被尊重的需要、成就需要、学习需要以及保育员提高实际工作能力的需要,做好保育员管理工作(周玉韵(2005)。有些幼儿园在保育员的评价方法上进行了探索。如改变传统自上而下的检查方式,让保育员既是检查者又是被检查者,逐步建立保育员的主人翁意识(何文,1999)。还有的幼儿园尝试对保育员进行岗位绩效评估,通过制定有层次性的、便于操作的评估表,采取自评为主互评为辅的方式,提高了保育员队伍的思想业务水平(欧文锦,1998)。

(五)关于保育员队伍和管理存在的不足

近二十年来,研究人员对保育员队伍存在的问题也进行了深入的调查分析。庄爱平(1997)对保育员队伍的整体情况进行了较大样本的调查,发现保育员队伍不稳定,90.7%属于临时工或短期合同工,经济待遇低且每天工作达8~10小时,保育员合理意见常常得不到采纳,保育员身体、文化、专业、品德等方面的素质与《规程》要求存在着不同程度的差距。杨敏(1997)对杭州市民办幼儿园现状调查中同样发现保育员队伍存在不稳定的现象。王相荣(1998)对幼儿园在职保育员的素质调查中反映出保育员文化层次偏低、年龄结构大龄化、缺乏保育职业培训、保育水平低、自我感觉差等问题。倪齐英等(2000)在对该园保育员进行的“幼儿保育常识”考核中发现,保育知识普遍比较缺乏。高秀红(2004)通过调查发现,大多幼儿园没有建立系统的保育评估体系,使得保育员开展工作的随意性较大。有研究者还提出幼儿园领导在奖惩激励机制、评价管理保育员工作等方面存在问题(刘馨,1999;王雪英,2003;李君,2004)。

医疗工作者一直以来非常关注幼儿园保育工作开展情况。特别是近两年共有10篇关于保育员的调查报告。研究者对保育员营养KAP的调查表明,保育员具有较好的营养态度,同时也发现她们的知识水平有限,但有随着年龄而增高的趋势(王玉等,1994)。有研究者从对托幼相关人员卫生保健知识培训情况的调查中发现,保育员培训率最低,仅为51.9%(曲红明等,2005)。一些研究者(高丹等,2004;邱静,2005)对保育员的双手进行了细菌污染检测,结果显示合格率低,并指出这与保育员的卫生知识和个人卫生习惯较差以及幼儿园忽视对保育员双手的规范消毒有关(史玲等,1997;吕惠荣,2003;谢爱春,2006)。有医疗工作者发现,保育员编制不足且更换较为频繁,担心不仅有害于儿童的心理适应,更会给岗前培训于1次/年的幼儿园职工健康体检加大管理难度(付旻等,2006;朱新,2007)。季金陵等(2006)在对江苏省淮安市各类幼儿园调查中发现,民办园和个体园的保育员配置严重不足,能达到1名/班的幼儿园分别为67.12%、11.16%。金丽萍(2006)连续4年对吉林地区幼儿园的保育员进行阴道分泌物检查,结果并不乐观。接近一半的保育员阴道清洁度差,患有不同种类和不同程度的阴道炎者达到38%,且发病率有增长趋势。研究人员担心保育员的健康状况会影响到儿童的健康成长。

三、对保育员研究的反思

近二十年我国关于保育员的研究取得了一定的成绩,但还存在一些有待完善和需进一步深入研究的问题。

1.拓宽研究视角和方法。对作者群的分析可以看出,目前研究者主要集中于教育界。保育员工作的性质还涉及诸多医学范畴,如果教育人员能与医疗工作者开展合作研究,发挥各自所长,势必会促进对保育员研究工作的进展;从研究方法看,大多采用经验总结的方法,深入保育员具体工作进行实证研究的不多,今后需加强这方面的研究。

2.加强理论探索的力度。关于保育员的研究既是实践性研究也应有理论的探讨。如前所述,目前大多数的研究来自经验层面,因此今后需加强对理论的系统性研究。

3.深入探讨保育员的素质。保育员和幼儿教师都是幼儿园一线工作者,但对保育员素质的研究远不及教师素质研究。保育员和教师虽然目标和工作对象是一致的,但其不同的工作内容决定了她们的素质结构和要求是不相同的。为此,应加强对保育员素质的研究。

幼儿园保育员岗位职责 第14篇

一、幼儿园保育员职业认同现状分析

（一）A保育员“精益求精”的故事

1.简要介绍。

A保育员毕业于南京金陵中学，1983年开始工作至今。目前有会计证、保健上岗证。2005年转入目前的幼儿园，做过一年的保健教师，然后开始做保育员。小高职称，属于聘任制。

2.教育故事。

（1）多样复杂的教育履历。A保育员在踏入工作单位就开始做幼儿教师，做过十几年的教师后开始从事会计工作和保健工作，因单位合作，她来到了现在的单位。从言谈举止中，我们能感受到她对这份工作的执着，“无论我在哪个岗位，真得认认真真的去做这些事”。

（2）快乐幸福的保育工作。谈到自己的工作，她眼中始终闪烁着让人羡慕的幸福。她说：“现在上班我觉得就是很快乐的事情，孩子们很天真。另外，在工作中领导、同事互相尊重；家人对自己的工作也没有要求。”所以，她每天都很充实、很快乐！

（3）严谨务实的工作态度。在交谈中，研究者发现她谈到最多的是对工作要细心、负责。研究者觉得这些可能更多的是来自于她对孩子的爱。比如她平时午休时间多数是在班上照顾孩子。还有谈到喝水：“我觉得孩子一天的舒适感很重要，我会提醒他们多喝水。”

（4）积极向上的自我要求。她在工作中体现了自律与积极向上的态度。对于有着6年多保育工作经历的她来说，岗位技术已经非常娴熟。但她并没有因此而知足，而是对自己提出更高的要求：“我对自己的要求就是能够更加提升一点儿。”

（5）客观现实的育儿理念。“有的时候孩子调皮，实际上你仔细想也是给你找快乐。我说我们班的阳阳，‘你要是哪一天不烦我就好了’。”嘴角边带着幸福的她曾这样直言。她认为在工作中要多注重保教结合；注重孩子生活习惯的养成和教育。

（6）清晰自信的自我评价。在问到关于自己现在的状态时，她很自信的说道：“我自己感觉还是蛮优秀的。”用她自己的话讲：“他们（领导）也知道我做过老师，要我们这样的人来现在的单位做保育老师，我觉得我们应该让保教结合更加提升一些。”

（7）忧郁寡欢的职业困难。在谈到工作中的困难时，她的脸上浮现出一丝忧愁。她说：“从社会层面看，保育员地位肯定是不高。”在工作中，她觉得目前最缺乏的是保教结合。她认为教师和保育员在必要的时候应该互相搭把手。因为孩子需要生活、知识双方面的发展。

（8）阳光细心的职业理想。在她眼里，自己的工作应该是阳光、朝气的。在干净的基础上，服饰还应该色彩鲜艳些，以给孩子亲切的感觉；在语言上也应该尽量喊喊“娃们、孩子们……”；在生活、活动中要细致观察孩子，参与到班级，把安全挂在心上。

（9）保教结合的职业认识。她认为，保育和教学是密不可分的，保教相辅相成，应该受到重视。保育员在工作中要与教学老师配合好提高班级保教质量，教学老师如果在保育员忙的时候关注一下孩子的生活细节，就更能体现工作中的细致入微。

3.分析与讨论。

从A保育员的叙说中我们可以获取丰富的信息。整体观之，对自己所从事的保育工作评价较高，认为保育工作很重要、很有意义和价值。与此同时，她还在积极寻求和挖掘自己继续发展的各种可能。

（1）职业认同的内涵。A保育员叙说的故事中有关保育员职业认同的语句，举例如下：

“我觉得工作中比较有幸福感。”

“在生活上教师和我们保育教师这种情感上的交流，大家都是平等的。我觉得我们园长就做得非常好，见了我们都是非常客气的。”

“我觉得我的工作还是蛮愉悦的。”

“我觉得自己要积极向上，对自己也要自律。”

“我从来没有觉得给公家办事自己不花钱这个想法，人不能太计较。”

A保育员是从教师转岗过来的，从与她的交谈和一日活动的观察中，处处可以看到她对教育实践的奉献与承诺。她待人宽容，不计付出，在工作中不但体验着愉悦，而且还用自己的自律影响着同事，用自己对工作的热爱感染着他人。

（2）职业认同的来源。从A保育员的叙说中，我们可以看出影响其职业认同的来源，首先来自于她心中对孩子的爱。因为爱孩子，所以爱这份工作。因为爱这份工作，所以工作中有很多的快乐与幸福！其次来自于她对自己的自律。再者来自于她对保育职业的深度认识。她在叙说中曾多次提到要实现保教结合的教育理念，高质量的幼儿园需要高素质的保育员。最后来自于幼儿园本身和谐开放的工作氛围。

（二）B保育员“大家快乐，我快乐”的故事

1.简要介绍。

B保育员毕业于南京新陵中学。在以前幼儿园拆散后转而在家照顾身体不便的老父，原来的单位负责给她交医疗保险等。后经人介绍来到现在的幼儿园工作。没有评定过相关的职称，属于聘任制。

2.教育故事。

（1）机缘巧合的职业姻缘。B保育员以前从未接触过保育员工作，是一种机遇的巧合促使她走上了保育工作的岗位。从此，她爱上了这份工作。工作内容让她满意，孩子让她开心。执着从事这份工作的信念也从此诞生。

（2）循序渐进的工作适应。对于这位保育工作的“门外汉”而言，刚开始做起事来是一头雾水。随着工作内容的深入以及同事的指点、岗培的引导等，她对现在的工作变得得心应手了：“暖水瓶放到哪里不会烫到孩子，冬夏天怎样去保温食物……”

（3）多样有利的职业支撑。她执着从事保育工作的信念，不光是她积累的工作经验足以使其胜任现在的工作，还因为她和孩子们在一起很开心。另外，家人的支持，领导、同事的融洽相处，社会人士对保育工作的肯定，这一切都成为了奉献保育工作的有利支撑。

（4）自己动手的工作态度。她在工作中一直都希望能做到自己开心，把快乐带给孩子、带给身边的每一个人。所以她在工作中遇到事情，首先都是考虑自己是不是能够独立解决，如果是在自己能力范围之内，她坚决不会去麻烦领导。

（5）大家开心的保育工作。她认为上到领导、下到同事、搭班教师，大家都不容易。她认为：“三个人在一起，这里不舒服，那里也不开心，把忧愁都带回家，然后第二天还得见面，我觉得不太好。”

（6）安全为首的保育理念。一次安全事故使得她对“安全”问题始终保持着敏锐的“嗅觉”。她说：“我觉得各方面的安全——生活安全、饮食安全、游戏安全，这些都是要注意的”。她认为要把孩子看好，安全一定要放在心里，不能挂在嘴上。

（7）榜样示范的育儿理念。她认为不能像有的家长那样一着急就“动手动脚”。她认为家长就是一面镜子，要看你自己是如何营造这面镜子的。家长是清晰的，那么孩子就是清晰的。如果家长是模糊的，那么孩子肯定也是模糊的。

（8）幼儿成长的职业困难。她觉得现在的工作单位各方面的要求较之以前的单位相比比较高，这使她有一定的工作压力。工作中的难题，主要还是来源于幼儿。遇到问题了如何去与家长沟通，在与家长沟通的时候，如何才能让其接受。

（9）成功被信的工作理想。她认为最重要的是大家能够开开心心地工作和生活。她理想中的保育员应该是自己能够感觉到自己做得比较成功：“自己不会在工作中紧张啊；家长对自己评价也很好；然后自己感觉信任度也蛮可以的。”

3.分析与讨论。

从B保育员的叙述中我们可以看出她是一个个性鲜明的人。她的性格直爽大方，对各种事情有自己的分析，讲话一语中的，对现在的保育工作有自己的独特看法，并且对于自己认定的事情非常执着。她从以前对保育工作不了解、不熟悉、一头雾水，到现在能胜任、有快乐、有幸福！在这一转变过程中，我们发现她对保育员职业认同从建构形成到不断演化发展的这一过程不是一帆风顺的。她在保育工作岗位上的适应、成长过程真切地呈现了一位“新手”保育员在寻求事业发展过程中对自己的期望与迷茫。

（1）职业认同的内涵。B保育员叙述的故事中有关保育员职业认同的语句，举例如下：

“我觉得蛮喜欢这份工作的。”

“我觉得有幸福感。孩子们讲的话天真有趣；看到他们在一天天长大，我也觉得很开心。”

“你真正干这件事，爱上这份工作是不一样的感觉。我爱这份工作，你爱怎么说怎么说。”

“我觉得应该根据自己的能力来选择岗位，目前我觉得自己很满意。”……

从B保育员的叙说中，我们看到一位从“保育门外汉”转而变成“保育内行人”的典型个案。她的曲折的经历以及现在对保育工作的坚定与执着，不仅让我们分享着她成长的快乐，更让我们坚定了保育员这一工作的无限魅力与极强的吸引力。

（2）职业认同的来源。分析B保育员职业认同的来源，比较重要的是保育工作的特点、执着的个性与他人的影响。首先，保育工作的特点对她的吸引力比较强，她能够得心应手。另外，还有一个重要的因素是孩子，她曾谈到：“孩子们讲的话天真有趣；在做成长档案的时候，看到孩子们在一天天长大，看到他们每一个不同的年龄阶段都蛮高兴的，我也觉得很开心、快乐和幸福！”其次，执着的个性也是职业认同的来源之一，她的性格开朗大方、不计较，尤其对自己认定的事情很执着，这是她能坚守保育工作的重要因素。再者，他人的影响也是职业认同来源之一。她在叙述中曾谈到，幼儿园的同事、领导都比较好相处，家长对自己的工作比较支持以及社会上的人们对保育工作的评价比较高，这些都促成了她对这项事业执着的信念。

二、给保育员的几点建议

（一）要增强保育工作的吸引力和凝聚力

从两位保育员叙说中，我们发现她们都不同程度地提到了他们工作的幸福感主要来源之一就是保育工作的内容——简单、单纯。这种简单给了他们工作中的胜任感和成就感，这种单纯给了他们无限的快乐与幸福！正如保育员自己所谈，如果能再让她们也享受一下阳光和雨露，在福利待遇上给予适当的提高和保证，那么这项工作的吸引力和凝聚力将会得到更大的扩展。

（二）要提升幼儿园的文化理念

教师是在由特定的习俗所构成的学校环境中成长起来的。到了新教师完全独立，并参加学校的各项活动时，人们便会发现，学校的习俗变成了他的习俗，群体的信仰也就成了他的信仰，其他教师的行为规范也就成了他的行为规范。对于幼儿园这样一个育人机构中的保育员而言，更是如此。因此，构建一个包容、和谐、开放、平等的幼儿园文化理念对于保育员的发展成长多么至关重要。

（三）要建立保育员发展的激励机制

有教育专家曾谈到，教师尤其是初任教师的工作动机，很容易受到其实际的专业活动自主程度、学校对教师的专业支持和帮助、与学校领导或同事教育观念的兼容程度等因素的影响，在其中某些因素的作用下可能最终会导致教师离职。因此，有必要为保育员的发展建立激励机制。从本研究来看，此方面空白急需弥补。我们急需增加保育员的专业培训学习活动；需要从重视保育工作中的保洁方面，发展到对保教结合等方面的全面重视。

（四）要构建保育员专业素质的培养机制