如何培养学生识字兴趣

如何培养学生识字兴趣（精选9篇）

如何培养学生识字兴趣 第1篇

如何培养学生的识字兴趣

识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的一个重点。在语文课程目标中，不仅把识字作为第一、二学段的教学重点，而且对识字提出了明确的“量”和“质”的要求。在“量”方面，明确提出在3—4年级要累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。在我任教低段语文教学的两年多时间内，为了让学生从内心喜欢语文，乐意识字，让识字成为学生愉快的经历，而不成为学生的负担，我主要从以下几个方面出发，促进学生识字、认字，养成主动识字的好习惯

一、积极引领学生进行游戏识字

心理学家指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏也是所有孩子的最爱。如果单单进行识字教学，教学生如何去认字、记字，就显的无趣乏味，而有趣的游戏能够充分调动学生学习字词的积极性，在游戏过程中既能够帮助学生的理解又可以加深学生的记忆，帮助学生进一步掌握相关的知识内容，所以在识字教学中，我专门设计一些形象生动的认字游戏，营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们在学中玩，在玩中学。在平时的课堂中经常会出现啄木鸟捉虫、对对碰、编顺口溜等等小游戏，在这些小游戏中还经常会碰撞出非同一般的火花，让学生语出惊人，下面我一一的来介绍一下讲到的这几个小游戏。

1、啄木鸟捉虫识字

小朋友们都知道啄木鸟是益虫，它可以帮助树木铲除身上的害虫。就是运用了小朋友们知道的这些生活常识，我请一位同学站起来当一棵大树，让他大声的读出字卡上的生字，请其余的小朋友当啄木鸟，看看哪只啄木鸟听的最认真，能找出这棵大树上的虫子，这时就算是平时非常调皮的小朋友也会非常认真的倾听其它小朋友人发言，以保证自己能成为一只人人羡慕的啄木鸟。比如有一位同学站起来将烁“shuò”的读音读成了suò，这时马上就有很多的小朋友举手，指出这名学生读的不对的地方，并且由自己来教他读，再领着全班同学读，这样既纠正了错误同时也加深了印象，可谓是一举两得。

2、对对碰识字

在小学二年级下册第三单元中，在词语积累部份就出现了一组反义词，反义词的教学对二年级的同学来说比较抽象，很难理解。我先请小朋友们通过自

主识字的方法，认识生字，然后和同学们一起来读一读，如何去读呢？我请同学们跟着我在词语中间加上一个“对”字，比如宽对窄，冷对热，内对外等等，非常的顺口。不仅仅是一个人自己完成，我还进行男女生对读，小组对读，师生对读及生生对读，几遍下来同学们都已经是琅琅上口。

3、编顺口溜识字

在生字教学过程中，我鼓励同学们勤于思考，不拘泥于定式，防止死记硬背，在识字过程中先分析部件或笔画，然后将其编成顺口溜帮助自己记住字形。比如美字，可以说羊字没尾巴，大字在底下。“金”字：一个人，他姓王，袋里装着两块糖；七字：十字尾巴弯弯，算算比十少三等等，这样学生在遇到字形难记的词时就可以通过顺口溜来帮助自己，这种识字方法满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

二、重点强调学生随文识字

我在课堂教学中，强调学生进行随文识字，提醒学生做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。在教学过程中，充分尊重学生的个人爱好，让学生进行自主识字，充分激发学生的主动意识和进取精神。在进行随文识字的教学过程中，我先请学生尝试着自由读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，再请几位同学分小节的读课文，师生共同纠正错误的读音，初步建立学生的表象；将课文读通顺以后，引导学生在一定的语言环境下理解新字词，比如在教学《邮票齿孔的故事》中“仍然”一词，由于这个词是学生应该学会的词，我在教学过程中，就提倡同学们找出这个词在课文中的哪里，用横线画出整句话，将整句话连起来读一读，并且在适当的时候请同学们给它换一个词，这样既加深了学生的印象也理解了这一词语。

在识字过程中，还可借助汉字本身，借助形象化、趣味化的教学手段，比如在教学“休”字一词时，我就做了一个谜语一个人靠在一棵木头旁边；又或是在教学“究”字一词时，我说九个洞，学生很快就猜出了谜底，同时我还提倡同学们也可以想出不同谜语，让其它同学猜一猜，结果出人意料，各式各样的谜语脱口而出，气氛活跃，在这个活动中每位同学都将字词进行分析、联想，大大的提高了学生记忆力，充分调动了学生学习生字的积极性。

在学习过程中，让每位学生进行听、看、想，充分调动学生的多种感官之后，再将字纳入到词语中，最后再走进课文，将字词放入到特定的语境中学习，激发了学生对文本的好奇心，使学生积极主动的参与，达到在愉快氛围中识字，避免了枯燥、乏味的弊病。

三、时刻提倡学生课外识字

有人说：“学生生活的范围有多大，识字的范围就有多大”。所以在课外生活中识字，也是我教学中的一个重点，在课堂教学中我经常会用到小小收藏家和谁是识字大王这两个小游戏。

1、小小收藏家识字

在生活中汉字无处不在，在班里我举行了一个小小收藏家比赛，每位同学拿出一本本子专门记一些课堂中没有见过、没有学过的字词，比如从一些食品包装袋上、电视上、报纸上看到的都可以成为自己的素材，一个星期下来比一比谁记的最多，评出一个小小收藏家；在评比过程中还要评出谁记的字最难认，考一考大家，你被它难倒了吗？这个活动大大增加了学生的课外识字量。

2、谁是“识字王”识字

识字最重要的途径就是阅读，学校有书源齐全的图书室。我就从图书室中借来书，在班里轮流起来看，这样就大大的丰富了学生课外知识。在班里我还实行了一个奖励制度，谁看完一本书就可以到老师处领取一枚奖章，看谁得的最多，到月末的时候评选班里的“识字王”，形成了争读课外书的氛围，这样即丰富了学生的课外阅读，又激发了学生读书兴趣，让学生从阅读中识字，乐此不疲。

总之，只有让学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正感受到识字的快乐，从内心喜欢识字，在知识这片海洋中尽情的翱翔，才是我们做为一名语文教师的最终目的。

如何培养学生识字兴趣 第2篇

作者—张秀丽 作者二赵红梅

（河北省秦皇岛市，青龙满族自治县平方子总校）

【摘要】：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全展和终身发展的基础，而识字则是基础之基础。那如何培养学生识字兴趣，如何提高识字效率，如何培养学生的创新精神和实践能力呢？“跨越式教学”模式告诉我们只有通过巧妙激趣，让学生快乐地走进语文识字世界,才能大大地提高学生积极、主动的识字愿望和能力。

【关键词】：关键词1；情境活动 关键词2；自主识字 关键词3； 低年级学生 关键词4；兴趣教学 著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”只有有了浓厚的识字兴趣，学生才会爱学、乐学，兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动人去探索新知识，发展新能力。如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥学生的主导作用。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结识字规律，烦琐的识字，就会变得轻松、愉悦。而倪海曙则说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”“跨越式”教学模式也很注重学生兴趣的培养。

在识字教学中，教师应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如：寻找规律识字法、故事识字法、动作识字法、抓特点识字法、猜谜语识字法、“犯错”识字法等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字，使学生掌握识字方法，不断提高识字能力。

新语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。新课标还明确规定：低年级要让学生喜欢汉字，并有主动识字的愿望。识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。但识字过程往往比较枯燥乏味，综上，如何增强识字的趣味性，如何把识字教学变得生动活泼，使学生乐于学，怎样才能让学生喜欢识字，并有主动识字的愿望便成了识字教学的关键。这也是“跨越式”教学模式所提倡的。我在自己的教学实践过程中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法，取得了比较好的成效，现谈点个人经验，以期共勉。

一、根据儿童身心发展特点和认知规律，利用“跨越式”教学模式的特点课堂上激发孩子的识字兴趣。

1、猜字谜。猜字谜是孩子们最喜欢的识字方法之一。字谜主要是课堂即兴自编，方式有：师编生猜、生编师猜、和生编生猜。如我先编出：“四四方方一个‘口’，一个‘一’字在里头”，生猜“日”生随机续编出：“四四方方一个‘口’，一个‘大’字在里头”、“四四方方一个‘口’，一个‘木’字在里头”等字谜，形成了一迷多用，学生思维活跃，在轻松愉快的氛围中准确的记住了汉字。再如教“碧”字，我编了个谜语：“王老头，百老头，两人同坐大石头。”接着教“界”字，我让学生学着来编谜语，很快就有同学想出来了：田字头，人字中，一撇一竖成大功。这些充满诱惑力的字谜，既 能加深学生对所学汉字的记忆，又丰富了学生的语言，培养了他们发散思维能力。

2、故事识字法。“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。例如：我教学“滚”时，我编了这样一个小故事：下大雨了，一位老公公穿着雨衣出门，走着走着，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”，满身是泥。于是引得全班同学哈哈大笑，但这一笑，却笑进心里去了，既轻松地记住了“滚”的读音，又记住了它的写法，真起了一箭双雕的作用。再如“灭“，我用这样一个简短的故事完成了教学任务：”妈妈要炒菜她先打开燃气灶，坐上锅。倒上油，可没有葱，她急忙去院子里拔葱，再回屋一看，糟了，油着了！怎么办？妈妈急中生智，忙用锅盖盖上锅，这时候——”我留下了空白，我用手比划盖锅盖的动作，让学生说出结果——火灭了。我随机板书“灭”。这样，学生不仅学会了“灭”字，还懂了灭火的常识，真可谓一举两得。

3、游戏识字。孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，针对这一特点，把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩。摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。还有打牌游戏，学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习，且具有事半功倍的效果。

二、把新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式运用于识字教学。

1、部首识字。学习与“言”字旁有关的字时，先讲清凡是与“言”有关的字都与嘴有关，如认识“说、讲、语、话”时，让学生读顺口溜，“言”字不离口，说：讲、语、话有；再如认识“场、地、坎、坑、坝”时，让学生读土旁不离地，“场、坎、坑、坝”莫忘记。还有两点是冰，冷、冻、寒、凉；三点是水，江、河、湖、海； 四点是火，烹、煮、煎、熬。

2、形象识字。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。

3、换“衣服”识字。汉字大部分是由“偏旁+字根”组成的，例如跑、炮、泡、抱等。在教学时，教师就应抓住汉字这一特点，通过偏旁、字根交换进行教学。例如，教学“涌”字时，我引导学生做生字变换游戏。有的学生说：“把涌去掉“氵”加上“辶”，就是通知的”通。”有的说：“把„氵换成“木”，就是木桶的“桶。”这样，不仅调动了学生识字的积极性，还达到了活学活用的目的。

4、放射识字法。“放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。例如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。

三、学以致用，让学生在“用字”中体验到“识字”的作用，使孩子保持永久 的“识字”兴趣。利用社会这个大课堂，拓展学生识字的空间，让学生在生活中自由自在的识字。

1、认班中同学的姓名，使学生快速而有效的认字。让学生发一下作业本，很多字很快就认识了。

2、借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松。

3、利用“广告牌、标语、包装盒、商标”等识字。

4、开“病字”诊所。让学生留心观察上学路上、村里村外、校内校外的广告牌，警示语等，找出错别字，争当“病字”名医。这一活动大大增强了学生识字用字的兴趣及成功感，又培养了他们严肃认真的态度。给孩子一片空间，孩子将还你一个惊喜！给孩子上课一天，想着孩子的一生。新课程呼唤新理念，只要我们勇于创新、大胆实践，在识字教学领域，我们会开辟出更为广阔的蓝天.我也将继续努力，为孩子搭建趣味识字的平台，让孩 子快乐地走进语文识字世界。

识字量的多少是学习语文的前提条件。因此识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级教学语文的重点。如果学生掌握了良好识字方法，拥有了较好识字习惯，对识字有着浓厚的识字兴趣，又能在生活中主动识字，那么我们的教学将会达到事半功倍的效果。实践证明，在低年级识字教学中，灵活地溶合多种方法，学生能主动参与，成为识字的主人，就能提高识字的能力，就会实现自身的发展。在识字教学中，我们要为学生铺路搭桥，引领孩子们走进识字天空，开拓识字天地，让孩子们在“跨越式”识字教学的引领展开创新的翅膀自由地翱翔吧！

如何培养学生的识字兴趣 第3篇

一、激发识字兴趣, 呼唤识字意识

浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性, 挖掘其智力潜能并使之处于最活跃状态, 浓厚的兴趣可以激起强大的学习动力, 使学生自强不息、努力学习。所以说如果学生对识字产生兴趣了, 那就会学好生字、记忆扎实。

让学生明确汉字是记录语言的符号, 作为中国人必须学会自己祖国的语言文字, 学好语言文字才能跟别人交流、沟通、建立友谊, 所以必须呼唤识字意识。

二、结合生活实际识字, 增强识字意识, 培养识字兴趣

其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容, 语文是生活的工具。如何将识字与生活联系起来呢?

(一) 利用与生活密切相关的玩具、电视、广告等引导儿童识字

把生活中接触到的广告牌、商品包装物, 还有各种报刊杂志收集起来, 剪剪、画画、贴贴, 就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中, 学生既动手, 又动脑, 体会到了收集、整理、编排的创造乐趣。

(二) 利用校内一切资源, 引导学生识字

如校园的文化墙, 校风、校训, 班级板报、课程表、同学姓名, 等等。比赛记学生姓名, 看谁记得多, 并能写出来, 同学们的兴趣会非常高。这样的学习不仅提高了学生的识字量, 还能发展学生的观察能力, 让他们明白“语文来源于生活”, 从而学会在生活中学语文。

总之, 识字教学提倡在情境中识字, 在生活中识字, 利用儿童的已有经验, 用自己喜欢的方式识字。老师在教给学生识字方法的同时, 要注重引导, 使学生渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字, 逐步培养学生识字的兴趣。

三、结合构字法培养学生识字兴趣

汉字是我国古代劳动人民在长期的生产劳动过程中逐渐创造的, 最常用的构字法有:象形、指示、会意、形声。这些构字法演示每个字的形成过程, 学生是非常感兴趣的。如象形字“牛”“马”“舟”“弓”, 这些字都是按实物描绘出来的。“牛”字突出了牛角;“马”字突出四肢和尾巴;“舟”字象一条小船;“弓”字似一张弯弓。形声造字法是创造汉字中用的最多的、最重要的一种。

四、谜语猜字, 顺口溜识字, 培养识字兴趣

谜语猜字、顺口溜识字是同学们非常感兴趣的一种识字方法。谜语猜字能激起学生的好奇心, 有好奇心就能激起学生的识字兴趣。比如“燕”字, 可以出这样的谜语:二十个解放军一起进北京, 一个人喊口号, “一、二、三、四。”结合动作为生字的紧密联系, 给学生深刻的印象。这样学生对识字就会产生浓厚的兴趣。顺口溜能形象地描绘出字形, 避免写错字, 比如“戴”字笔画比较多, 不容易记, 为了帮助学生记住这个字, 编这样的顺口溜:土田共挎刀带草帽。这样形象地把这个字用语言描绘出来, 学生对这个字形记得就非常扎实。

五、利用竞赛游戏及微机键盘识字, 培养识字兴趣

在做游戏中学习汉字, 边玩游戏边识字, 增强识字兴趣, 可以采取识字竞赛的方式, 根据儿童争强好胜的心理, 开展“比比看, 谁识的字最多”, 展示各自的识字方法, 大家互相交流, 互相学习, 取长补短, 激发学生的识字兴趣。

针对以上情况, 笔者在语文教学中, 注意调动学生已有的知识储备, 图文结合, 创设情景, 激发学生的学习兴趣, 运用启发式的语言引导学生把识字、学词、拓展与发展语言能力有机结合, 增加知识含量, 培养学生的想象力和创造力。

首先在识字教学时, 笔者针对不同的生字对学生进行不同形式的识记方法训练。例如:有些独体字, 采用数笔划方法来进行, 教师一笔一笔来板书, 学生伸出手指一笔一画地进行书空。这样识字速度较快, 认知能力也得到提高。

有些合体字就教给学生用部件组合法、图文对照法来识记生字。借助形声字、归类识字、情景识字、换部首等方法来抓住构字规律, 识记字形。

除了常规的方法, 应重点关注词语的学习与积累。课前识字学词:家长辅导、同伴互助、查工具书等方法进行, 自行扩词 (必须是常见的, 能读懂的, 1-3个) 课上积累书写: (1) 扩词。学生组词, 教师板演 (2-4个) ; (2) 区别字组词。教师设计好教学环节举一反三 (如:兵、乒、乓) ; (3) 词语造句。 (苗 (禾苗) 田地里有禾苗) 让学生在具体的语言环境中体会词语的含义; (4) 词语表演等。

学生在丰富的识字场所和形象的识字情境中, 有主动识字的愿望, 分享识字的经验与方法, 相互促进与提高。

在书写时, 老师可以巡视检查, 发现问题及时纠正, 这样学生会在最短的时间内学会识字。

总之, 在识字教学中要充分调动学生识字的积极性, 培养识字兴趣, 养成主动识字的习惯, 提高识字能力, 从而培养学生的创新精神, 让学生动脑筋, 用各种方法记忆字的音、形、义, 让学生在读中识字, 在读中自悟, 充分体现以学生为主体, 教师为主导的原则, 培养独立识字能力, 养成自学习惯, 从而对识字产生浓厚的兴趣。

摘要：在日常的识字教学中要充分调动学生识字的积极性, 培养识字兴趣, 养成主动识字的习惯, 提高识字能力, 从而培养学生的创新精神。

如何培养小学生识字兴趣 第4篇

关键词：小学生；识字兴趣；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-210-01

一、要创设识字情境，激趣乐学

教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。我在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，后理解运用。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。比如，在学习“鸡”字时可结合情境图，让学生说说生活中小鸡的样子，并表演一下小鸡走路的神态动作，学学它的叫声等。这样，抽象的“鸡”字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，这样学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。语文源于生活，但最终要回归生活，这是学习语文的最终目的。教师要做一个有心人，根据学生的认知规律从他们的生活实际出发，把识字与生活实际有机地结合。再如，学习“土”“大米”“地” 等字时，教师可借助挂图，通过绘声绘色地描述，带孩子们走入童话世界，这样，枯燥的识字就成为学生积极探求的目标，浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。因此我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面，创设一个开放多维的教学环境，拉近语文与生活之间的距离。

二、利用多种激趣形式，使学生乐学

识字不只发生在语文课上，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有。课下，学生有广阔的学习活动空间和时间，教师平日要注意教导学生在日常生活中留心观察，认真广泛积累识字材料，做一个在生活中识字的有心人。广泛利用书报、影视媒体、商标、招牌、广告、网络等资源，拓宽学生的识字渠道。定期开展识字交流活动，让学生向别人展示自己的识字成果，分享收获的喜悦，这样做增强了学生的成就感和自信心，课外自主识字的劲头会更足。在课外识字积累中，还可鼓励学生把收集到的识字材料，如商标、小食品、药盒、剪报等编成《识字小手册》，并根据自己的爱好命名，评出最佳小编辑，编汇而成的手册还可在图书角中展示、传阅，增强识字的覆盖面。这样做，不但培养了学生的动手能力，还调动了其课外识字的积极性，等于为学生插上了有力的翅膀，让他们在识字的自由王国中展翅飞翔。

三、多动手实践，激趣乐学

识字教学中，可激发学生的学习兴趣，使他们更好地在具体的语言环境中运用。因此，在识字中，要充分让学生去实践，去动口说、动脑想、动手画、说一说、猜一猜，这样，就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用法的理解。同时也会变枯燥被动的学习为主动学习，达到愿学乐学。比如，在学习“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字时，可让学生做一做动作，在运动中学字认字。再如，在学习“羊”“犬”“鸟”“鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。

四、探索不同学法，激趣乐学

教学中，采用多种多样行之有效的形式来诱发学生的积极性，关键是变“要我学” 为“我要学”。让学生学得主动、学得积极，才能有效提高语文素养。在识字中，要利用学生已有的生活经验，重视引导学生用自己喜欢的、合适的方法识字，逐步培养独立的识字能力。交流识字方法时，要尊重个性差异，培养学生选用得心应手的识字方法识字，这样不但不束缚学生思维和认识的发展，而且尊重了学生个体间的差异，培养了个性发展。

五、鼓励学生在生活中乐意识字，拓宽识字渠道

在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

如何培养学生识字兴趣 第5篇

哈镇学校 王春艳

一、激发学生的识字愿望

小学生刚踏入校门，对一切事物都感到新鲜和好奇，在教学识字之前，我准备一些生动有趣的故事，调起学生的口味，然后告诉他们老师讲的这些有趣的故事都是从书上看到的，只要认识了字你们自己也能从书本上看到了许多有趣的故事，也能像老师一样，把故事讲给其他人听，学生在头脑中就形成了识字就能读到许多有趣的故事的意识，这样、也就激发了学生识字的欲望，促使他们想要去识字、想快识字、想多识字、并自觉地去识字了。

二、利用直观、实物、听音找字、调动学生的学习积极性

低年级学生的年龄小好动、好奇心强，思维以具体形象为主，教师要借助汉字的构字方式，从孩子熟悉的人物开始，运用课文插图和挂图等各种形象，直观的手段，激发学生识字的兴趣，如在教学马、牛、羊生字时，我利用了马、牛、羊的图片，吸引学生的注意力，引出生字，引导学生有目地观察字形，学习生字。在教学人、口、鼻、手、目、足等生字时，我让学生通过摸一摸自己的小嘴、鼻子、眼睛、小手、脚、和漂亮的衣服引出生字，可以使学牢固掌握生字的音、形、意，把这些实物当成教具，让学生看一看、摸一摸，组织学生动手、动口、动脑、积极参与到教学中，课堂教学充实、气氛活跃、使学生学得轻松，记得牢固。别外，识字是阅读和写作的基础，识字是一种手段，最终目的是提高学生的读、写能力，识字必须与阅读和写作基本的训练紧密结合起来，根据低年级学生的注意力不易集中，也不能持久的特点，在教学木、禾、米、竹生字时，我先让学生观察老师出示的挂图，看看图上有什么？然后，我把生字卡片放在黑板旁，指名学生站在默板前，按老师的字音，找出相关的生字卡片贴在相应的图下，请学生用所学的生字来组词并说一句话。通过指导学生会说大米是农民自己种的，大熊猫爱吃竹叶等等，字不离词、词不离句在识字教学中有意识地逐步培养学生的说话能力，同时使学生在说话训练的过程中对字义有更深的了解，真正做到学得话、记得牢、用得对。

三、开展丰富多彩的实践活动、提高识字效果

轻松有趣的游戏无疑是孩子们巩固汉字的最佳方法，根据儿童爱表现、好胜心强这一特点，在教学中我积极组织学生开展各种识字实践活动，如：变小魔术，我出一些简单的字让学生加一笔变成新字，如日学生变出了旧、电、申、由、未、本、禾、末、术、米等，课堂上每一个同学都会积极参与到神奇魔术中，在游戏中学习、在交流中巩固。

如何培养幼儿游戏识字的兴趣论文 第6篇

识字游戏就是通过游戏这一幼儿喜欢的形式，感知在生活中幼儿经常接触的一些字，对字产生感性认识，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加幼儿对文字的兴趣，懂得文字语言的重要性。中华育婴协会会长郭建国认为，孩子识字时，字形可以对大脑形成有效刺激，并且形成记忆，从科学的角度说，确实可以使大脑的部分功能得以开发，最新研究成果表明3～6岁是识字的最佳年龄。通过调查表明98%以上的家长明确表示希望幼儿园开设识字教学的必要性。结合小班幼儿自身的发展特点，以游戏为主在游戏中识字，总结出以下几种方法：

一通过区角游戏角色的扮演认识汉字

小班幼儿对娃娃家的开设是非常有兴趣的，并且模仿力特别强。常言道，父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行直接影响到孩子，在娃娃家内组建家庭幼儿特别高兴，特别喜欢扮演爸爸、妈妈和宝宝，以及用大人的语言说话游戏，此时，将常用字融到游戏中认识使幼儿学起来即轻松又高兴，为担当此角色，会很快将这些字记住。

二采用多种游戏形式复习巩固所学字词

根据《幼儿园教育指导纲要》精神，幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动过程，让幼儿在玩中学，学中玩。

如：出示照片，让幼儿区分爸爸、妈妈和宝宝，同时利用图字配对，让幼儿既感兴趣，同时又将生字学会，又再如利用肢体动作游戏，学习上下、大小、多少等反义词内容，幼儿轻松掌握，并且学习兴趣很高。再如，幼儿比较喜欢体育游戏，如送信、抢凳子等各种不同风格的游戏，将这些游戏运用到识字活动中，不但幼儿特别喜欢，而且达到了意想不到的效果，并且从字的正反义词，再到词的掌握，无一不体现出幼儿的兴趣爱好，将所学的字词掌握的比较好，同时也培养了孩子们的学习兴趣。

三不同场合巩固幼儿的识字兴趣

幼儿对识字的兴趣不是单一的过程，要对所学字词理解与掌握，就要进行复习巩固，但不能小学化。因此，这就需要教师要花些心思，将所学的`字词融入到各环节当中，逐步培养幼儿的认字习惯。如情境表演、户外活动、实物对比等融入所学字词、在区角活动中让幼儿对所学字通过图书中的查找，做娃娃家的佩戴标志等逐一复习巩固。

四家园配合共同培养幼儿的识字兴趣

幼儿对识字活动的兴趣，离不开家长和教师的配合，教师将所学的字词，通过共育平台、家园直通车形式传达给家长，并且为家长提供易于操作的游戏活动。如：“魔方魔方转转转”让家长将魔方六面都贴上不同的字和幼儿一同玩、转、扔、滚后将上面的字让孩子说出，还可用纸折成相机样，将字藏在其中，通过手指操作，咔嚓咔嚓停止后让幼儿自己说出是什么字，幼儿既玩了游戏，也复习巩固了字词，并且孩子还特别感兴趣，不觉得厌烦。只有家园同心协力，才能将识字兴趣得以升华，孩子才能掌握得更好！

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如何培养学生识字兴趣 第7篇

摘 要：语言文字是一个民族的精神象征，也是一个民族的面孔和灵魂。识字教学既是小学低年级语言教学的重要内容，也是教学的难点。新课改遵循低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，培养学生的识字兴趣。这就要求小学语文教师应探究多种方法，扎实培养小学生的识字能力，对孩子的一生大有裨益。

关键词：低年级 识字 兴趣 丰富课堂

汉语是汉民族的母语，是中国各民族通用的语言，它不仅是我们每个人生活、工作和学习的工具，而且承载着丰富的情感。只有教好语文，才能使我们的孩子从他识字开始就对自己祖国的语言文字产生一种美感，产生一种很想愿意学好的愿望，才能够体会它的博大精深。现实表明：小学语文是工具性课程，对于儿童的品格底蕴，社会责任感、健康的审美意识，正确价值观的形成和终身学习的能力都有重要的奠基作用。这充分证明识字教学在低年级语文教学中十分重要，而小学生入学后的第一年，就是大量地、抽象地归类识字。面对枯燥的识字，如果教师不注意引导培养，强灌硬输，且不说开发小学生的智慧、潜能，反而对他们今后的学习将造成不可估量的失误，因此，培养低年级学生的识字兴趣非常重要。

一、构思设想多种方法，激发学生学习兴趣

1.依据儿童思维特点，将抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥乏味的，小学生的识字活动更是消极和被动的。如果孩子们一味被动识字，不仅识字效率极低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。语文教师一定要在起步阶段通过各种途径积极营造识字教学的良好氛围，充分调动起孩子们识字的兴趣，不断激发孩子去体验识字的乐趣，一旦有了乐趣，孩子才能乐于识字，主动识字。

2.利用游戏，调动孩子学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力，儿童喜欢模仿，喜欢表现，教师在教学中要充分利用游戏的形式调动孩子学习抽象文字符号的兴趣，将游戏引入课堂，让他们迫不急待地想见，如：猜字迷、找朋友、摘水果、开火车……将小孩学前生活的现象融于课堂，使课堂成为他们学习的乐园，顺理成章，识字兴趣就会盎然。

3.利用多媒体，调动孩子多种感官参与识字教学

教学中，让学生来观看一个充满神秘色彩的文字。如：先出示一组象形字，水、火、山。这组字采用由实物图到象形字，再到汉字简化字，逐渐演变的动物形式出现，富有动感的、生动有趣的`画面能使孩子产生神秘感，这样也调动了孩子的多种感官参与识字。

教学实践证明，利用多媒体课件进行识字教学简化了思维过程，减轻了记忆的强度，有利于培养孩子良好的认识策略，激起多识字的欲望。

4.适当为字配画，培养孩子的想象力 在识字教学中，教师要根据孩子思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养孩子的识字能力。如利用简笔画，不仅生动丰富，又给人以极大的想象空间。在字形教学中，教师要利用时机让孩子发挥自己的想象，给具体的字配上“动画”，如“雨”字教学时，把这个字生动地画下来，“雨”上一横代表雷电，一竖和横折钩就代表一间小房子，里面的一竖是闪电，直穿房子，把房子打一个孔，房子就漏水了，里边的四点是漏进来的雨水，孩子通过想象，让字形在脑海里如动画般流动，让静止的字活动起来，达到培养他们识字的能力。这样既丰富了学生的想象力，又有效地提高了学习效率。

二、利用生活资源，丰富识字课堂

1.紧扣教材，联系孩子的现实生活

入学后孩子们都要相互叫姓名，教学中我让每个孩子自制名片卡写好姓名，每天上学挂在胸前，让孩子们介绍自己，趣说爸妈给自己取名的意义。三个星期后，全班35名学生熟悉，相互融洽，同时又认识了不少的“姓氏”字，孩子们轻轻松松尝到了识字的甜头。

2.利用切实可行的活动，引孩子进入生活空间

教师应从儿童的生活实际出发，借助儿童的兴趣，开展实践活动。如举办“动物运动会”、“小孩超市”“我当小导游”“逛公园”等识字活动。教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使儿童从乐中进入广阔的周围环境，以吸收信息，扩展想象和思维的空间。一旦学生乐于识字，善于识字，且有了识字方法，教师就要有意识地让学生在生活中去大量识字。

3.让孩子在生活实践中“顺便”识字

按儿童成长规律，儿童6-9岁一般都出现探究事物的强烈要求，因此，这个时间孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种，比方说：孩子出门上学看见的广告牌、车站、商店、衣服上的字、玩具上的商标、小食品袋上的说明等都是识字教学的素材。只要我们让孩子留心生活中的汉字，并多多鼓励孩子主动去识字，教师应以多种渠道、多种方法增加孩子的识字量，积少成多，随着年龄的增长就能养成他们良好的学习习惯，形成勤学的学风。

如何培养学生识字兴趣 第8篇

一、创设教学情境,活跃气氛,激发学生识字的兴趣

教育学家卡罗琳说:“孩子们最爱的就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意、最高兴的事。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字,因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点,创设一定的教学情境,开展各种活动和游戏,如:打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等,让学生在学中玩,在玩中学,激发学生的识字兴趣。在教学识字(一)时,我让学生自制牌形生字卡片,在课堂中同桌互玩打牌游戏,边出牌、边读出字音,再组词读(组词越多越好),谁先把手中的汉字牌打完,谁获胜。在此游戏中为了取胜,同学们会积极认字,有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法在巩固生字教学中效果很好。在识字(二)时,学生按教师要求自学生字后,每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况,如果有不会的即是“特务”,要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当“特务”,识字效率明显提高,即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。在教学中,我多采用开火车识字的方法,即让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句话,其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读,火车就停下来,选其他组的“修理员”“修理”(重读字音、组词或其它),“修理”好后继续开火车。

二、变换形式———“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则就会熄灭学生刚刚被点燃的兴趣火花。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意参与的活动。在课堂上,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。

三、教给方法———学会学

教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字,因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”,“跑、跳、跃”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义,“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

四、运用多种识字方法,调动学生识字的积极性

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习,所以教师要尽快地“授之以渔”,教给学生识字的方法,同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法,可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字,有利于激发学生的学习兴趣,提高识字教学质量。

(1)儿歌识字法。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点,引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。如:“一个王姑娘,一个白姑娘,坐在石头上———碧”,“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼———草”,“一点一横长,一撇到左方,一对孪生树,长在石头上———磨”。

(2)字谜识字法。学生对字谜非常感兴趣,恰到好处地运用字谜帮助学生识字,也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力,真是一举多得。如:“三人同日去看花———春”,“一口咬掉牛尾巴———告”,“牛走独木桥———生”,“好大一口田———奋”,“六十天———朋”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻。此时,学生无论猜得出或猜不出,都会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦。

(3)故事识字法。小学生都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,则更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时,把“影”字拆成“日(太阳)、京(京京)、彡(影子)”,编成这样一个故事:有一个小朋友京京,他站在太阳下,地上留下了三撇(影子)。这样,通过讲故事的方式,使三者得到有趣的组合,让学生在轻松愉快的氛围中识字,效果很好。当然在平时的教学中还有很多识字方法,如:拆字法、比较法、熟字加一加、减一减、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点,引导学生灵活使用,以便激发学生的识字兴趣,提高教学质量。

五、处处是识字之处,时时是识字之时

谈如何培养低年级学生识字的兴趣 第9篇

一、设识字的情境，化识字为一种需求

新教材的每篇课文都图文并茂，文质兼美，色彩鲜艳，一下子就吸引了孩子的注意力，让孩子一拿到课本就爱不释手。教师可以好好地利用这一资源，根据每一课的特点，利用多种手段。如挂图、投影、表演、实物及多媒体等，精心创设识字情境，有效地促进儿童自觉地认字，化识字为一种内在的需求。如人教版语文一年级上册的《菜园里》，就可以设置这样一个识字情境：走进菜园里。教师事先在教室的四个角落边上放上了各种蔬菜，并给各种蔬菜贴上了带拼音的名片，上课开始，老师看着同学们那一个个兴奋的小脸蛋，笑着说：“同学们，今天老师带你们去菜园里走一走、看一看，去认识一些蔬菜朋友，你们愿意吗?”“愿意!”学生们迫不及待。“那你们想知道他们长什么样?他们叫什么名字?他们身上都挂着自己的名片呢，快去读一读，认一认吧!”学生纷纷离开座位，奔向教室的四个角落，去看、去摸、去读、去认，新奇、激动写在了他们脸上。“刚才，你们认识了哪些新朋友?接下来老师请你们把认识的新朋友介绍给大家，记住了，要读准它们的音，认准它们的形。待会儿，可别把你的朋友给说错了。”学生翻开书本，去读、去记，学得可起劲了。教师把菜园“搬”进了教室，学生仿佛身临其境，再利用孩子喜欢结交新朋友的天性，使识字成为了学生内心的一种强烈的需求。有了这种需求，识字还会是一件“苦差事”?

二、巧用识字的方法，激发学习的兴趣

著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究指出，儿童在小前三年创造性想象能力比后三年强得多。所以在教学中，应根据学生的年龄特点，充分发挥学生的联想和创造性，把一个个抽象的汉字演绎成一幅图画，一段故事，一首顺口溜，一个有趣的字谜。如在教学“商”字时，教师先让学生给“商”字找朋友，当学生说出“商人”时，教师一边在黑板上画出古代商人的模样，一边讲道：“你们瞧，这‘商’字头上的部分多像商人戴的帽子，‘八’多像商人的胡须，下面的‘口’就是他的嘴巴了。”多么形象的一幅“商人”图呀!学生们在开怀一笑的同时，这“商”字也就深深地印在学生的脑海中，从中学生也感受到了汉字的趣味性。又如教“游”字时，由于受“放”的负面迁移，学生容易把“游”右边写成反文旁。在教学时，我把这个字编成一段小小的故事：“小孩子戴着一顶游泳帽在方形水池里游泳”。学生最爱听故事了，看到老师把这么一个字竟然编成一个故事，他们多么好奇，学习的兴致那就不用说了，而且他们内心的创造欲开始蠢蠢欲动了，也想亲自来试一下，教师要抓住契机，引导学生展开想象的翅膀，给汉字编谜语、顺口溜或儿歌。尤其是自编谜语，学生产生了极大的兴趣，一个又一个稚嫩而精彩的谜语让你忍俊不禁：李白乘舟将欲行(迫)；女人上台(始)；桥上一个人，桥下一头牛(牵)等等。你出谜，我来猜，出谜的那份神秘，猜谜的那份得意，一呼一应，一唱一和，不亦乐呼!图画、故事、字谜、顺口溜、儿歌都是小孩子的最爱。有了这些，就如同一道菜加了调料而变得美味无比。有了这些，识字教学成了一种富有情趣的教学活动，而学生创造力的发挥更是一股强大的兴奋剂，让学生对识字保留着不息的热情。

三、拓宽识宇的途径，感受自主的快乐

新课标提倡在生活中识字。汉字在我们的生活中“无时不有，无处不在”，一旦把识字与生活有机地结合起来。学习汉字就不会太难，而且会变成一种乐趣。如第一册《自选商场》，课前可布置学生一个任务：让爸爸妈妈带自己去逛商店，买东西，再收集商标，认识商标的名称，不认识的请教大人。第二天上课时，学生们手中抓着一大把花花绿绿的商标，那股兴奋劲甭提了。上课开始，交流收集到的商标，学生们一个个仿佛商品的形象代言人，字正腔圆地读着上面的字，整个课堂就像是琳琅满目的商品会，学生从中也认识了不少的字。除此之外，街上的广告牌、标语，平时看的书报、电视，都是很好的识字资源。学生有了生活这一识字源头后，教师还要把这生活之水长久地激活下去。这就需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让每个学生都有机会展示自己在课外识字的成果，让他们个个都有成就感。教师可以给学生建立个人“识字袋”；在墙上开辟“课外识字专栏”；开展“小小故事会”，把自己课外阅读的故事读给大家听；利用识字交流课交流课外识字的方法和途径，并从中评选出识字大王。这样，识字让他们的表现欲得到满足，让他们尝到成功的甜头，大大提高了他们的识字兴趣。识字带动阅读，阅读促进识字，当学生走进阅读这个无声而精彩的世界时，那他识的字就会更多，更加牢固，真正成了识字的小主人。