何庄小学教师职业道德考核评价方案

何庄小学教师职业道德考核评价方案（精选8篇）

何庄小学教师职业道德考核评价方案 第1篇

教师职业道德考核评价方案

为进一步落实市区教育局有关文件精神，全面提高教师职业道德素养，科学规范广大教师的职业道德行为，强化教育行风建设，实现我校师德师风建设工作制度化、规范化的目标，现根据《中小学教师职业道德考核标准》，制定我校教师职业道德考核工作实施方案。

一、工作要求

1．切实加强教师职业道德的考核工作，严格落实违犯教师职业道德评先树优一票否决制度。

2．进一步健全考核制度，严格考核程序，确保考核实效。将教师职业道德考核工作作为加强教师队伍建设的重要举措，加强日常教育和考核相结合，纯洁教师队伍，维护良好形象。

二、考核办法

1．学校每年一次对教师的职业道德进行考核，年终形成每个人的师德档案材料，并按要求上报和存档。

2．考核的主要依据是《中小学教师职业道德考核标准》，同一尺度。对每位教师的评价必须实事求是，准确、公正。

３．成立学校考核小组。考核小组成员由学校领导和教职工代表组成。教职工代表要通过民主选举产生，比例不能少于考核小组成员的60%。考核小组成员要挑选作风正派、办事公正、政策业务水平和群众威信较高的人员参加。考核时，学校公布考核小组组成人员名单；考核结束后，学校将

考核小组成员名单存档。

４．考核实行百分制。按照《中小学教师职业道德考核标准》，分日常考核（30分）和综合评议（70分）两大部分三十个小项对每位教师进行评价。

５．组织评议。学校通过一定的形式向社会和家长通报师德考核的内容和标准，增强工作的透明度和监督检查力度。评议由学校考核小组统一组织，分学生评议、教职工评议、考核小组评议三部分。学生评议：考核前一周向学生及家长宣布考核评价标准，如某位教职工有问题，通过检举信的形式向学校反映，学校组织核实后，对照标准酌情减分；无问题者，此项不减分。教职工评议：采取教职工集体评议的形式。考核小组评议：考核小组结合教师平时的师德表现，在打分量化的基础上，进行综合分析，对每个教职工的工作作出客观评价。６.公布考核结果。学校考核小组将考核结果通过适当形式向全体教职工公布。

三、考核等级

考核结果分为优秀、合格、不合格三个等级。其中优秀为90分—100分，合格为70分—89分，70分以下为不合格。

凡有下列情况之一者，考核等级定为不合格：

１.触犯法律受到刑事处罚的，受到党纪、政纪处分的。

２.传播有害学生身心健康的思想，参与色情、赌博、封建迷信和邪教活动的。

３.品行不良，讽刺、挖苦、侮辱学生，影响恶劣的。

４.体罚或变相体罚学生的，严重损害学生身心健康造成不良后果的。

５.向学生和家长索要钱物、接受学生和家长宴请、利用职务之便谋取私利的。

６.组织和参与有偿家教、违规补课，屡教不改的。

７.其他违背社会公德和教师职业道德行为，造成不良影响和严重后果的。

教师职业道德考核工作评价方案

何庄小学教师职业道德考核评价方案 第2篇

篇一：教师职业道德考核自我评价

随着素质教育的不断深入，对于教师的师德水平要求也越来越高。教师的一言一行、一举一动无时无刻不在潜移默化地影响着学生。回顾已走过的路，方方面面都有所提高，下面从几个方面对师德师风进行一下自我剖析:

一、热爱教师的职业是做好教学工作的前提。本人始终拥护党的基本路线，全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守国家的各项法律法规，热爱教育事业和本职工作，对教师这个职业充满责任感、幸福感。一直来，热爱学校，热爱学生，注意为人师表，廉洁从表，模范地遵守社会公德，时时处处以师德规范的标准要求自己，教书育人，关心集体，团结、尊重同事，恪尽职守，严谨治学。

二、在教学的过程中能坚持正确的方向，坚持用发展的眼光看待学生，以人为本，在教学过程中，告诉同学们，只有学好知识才能提高全民的素质，才能提升国力，个人才能有为人民服务的本领，在现代知识迅速扩张的时候，只有掌握足够的知识，才不被时代淘汰。积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与数学教学整合的教改尝试。在每上完一堂课，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电。

三、关心学生，热爱学生，平等对待学生。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。回顾一年来的工作，在得与失中思索，自己一直奉行踏实工作、虚心学习的原则，而这或喜或忧、或得或失的点点滴滴必将成为我生命中的绚丽色彩，点缀着我的人生，在今后的工作中我将扬长避短，争取百尺竿头更进一步!

篇二：教师职业道德考核自我评价

通过参加我校本次师德师风的学习教育活动，我对师德师风教育的重要意义有较明确的认识，对小学教师职业道德规范内容也更熟悉了。对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求，结合自己多年来的教育工作，在师德师风方面作如下分析：

一、热爱教师的职业是做好教学工作的前提。本人始终拥护党的基本路线，全面贯彻国家的教育方针，自觉遵守国家的各项法律法规，热爱教育事业和本职工作，对教师这个职业充满责任感、幸福感。一直来，热爱学校，热爱学生，注意为人师表，廉洁从表，模范地遵守社会公德，时时处处以师德规范的标准要求自己，教书育人，关心集体，团结、尊重同事，恪尽职守，严谨治学，几十年如一日，勤奋学习，刻苦钻研业务，不断提高政治思想、文化业务素质及教育管理水平，自我认为是一名政治坚定、思想健康、品德优良、作风正派、业务过硬的教育工作者。

二、在教学的过程中能坚持正确的方向，结合教学，宣传学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。坚持用发展的眼光看待学生，以人为本，在教学过程中，告诉同学们，任何数学知识、公式、定理都是人类总结生产斗争的实践而得到的真理。注意到许多学生认为课本知识枯燥无味不愿学习。告诉学生只有学好知识才能提高全民的素质，才能提升国力，个人才能有为人民服务的本领，在现代知识迅速扩张的时候，只有掌握足够的知识，才不被时代淘汰。江在第三次全国教育工作会议上指出：“人民教师是社会主义精神文明的传播者和建设者”，“教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。

三、关心学生，热爱学生，平等对待学生。我自己在较年轻时，火气很旺，也常训学生，学生不听话，将其拖出教室的事也屡见不鲜，随着年纪变大，对学生的感情增加，这种事情也就少了，现在我也常会“训”学生几句话，但我都是从关心的角度，善意的表情，来“训”他们，其实学生完全可以看出你是善意还是恶意，我的感觉：是只要你是善意的，学生完全会带着笑容很快的接受你的意见。我想要做到这一点要有真的爱，真正的热爱学生。

四、通过学习结合自己教学经历的体会，针对当前小学教学的现状我认为师德师风教育是极有必要的。这是因为近年来社会风气比较差,全民道德素质下滑,有的教师不务正业。如学生大面积的素质下降，许多学生听不懂老师讲的课，课堂纪律很差等，这些问题严重地影响老师上课的情绪，出现学生厌学，老师厌教的现象。这时，如果不加强师德师风教育，必然导致恶性循环

通过学习，充分认识了目前加强中小学教师职业道德建设的必要性和重要性。只有转变教育思想和观念，不断更新知识，提高教育教学水平，具备良好的职业道德，才能为人师表，才能做学生的良师益友。

篇三：教师职业道德考核自我评价

作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

教师的从教之日，正是重新学习之时。本人能认真学习教育教学理论，积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与语文 教学整合的教改尝试。在每上完一篇课文后，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电，努力丰富自己的文学内涵。

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不同层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。

目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在英语课上，我把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。

篇四：教师职业道德考核自我评价

作为一名教师，本人能认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个学习型教师　　教师的从教之日，正是重新学习之时。本人能认真学习教育教学理论，积极投身于教科研工作，大胆进行现代教育技术与语文教学整合的教改尝试。在每上完一篇课文后，我都会写下自己的反思，以不断督促自己进步。工作之余，我尽量每天挤一点时间阅读专业类的书籍，不断给自己充电，努力丰富自己的文学内涵。

二、做一个富有爱心的教师　　爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。作为班主任，我主动做好学生的思想工作，经常找一些不同层次的学生谈心，努力进入每个学生的内心世界，了解他们真正需要的是什么。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，或上门家访或主动打电话给家长，使家长的教育更具理性。

三、做一个理念新的教师　　目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在英语课上，我把英语知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。

回顾一年来的工作，在得与失中思索，自己一直奉行踏实工作、虚心学习的原则，而这或喜或忧、或得或失的点点滴滴必将成为我生命中的绚丽色彩，点缀着我的人生，在今后的工作中我将扬长避短，争取百尺竿头更进一步!

师德状况自我鉴定　　经过一年的努力工作和不断学习，我获益良多。在这里，我就近一年的师德状况自我鉴定一下，以此发扬好的地方改进不足的地方，对回顾走过的路可以更好的看清前面的路。

品德是决定一个人价值的先决条件。没有良好的思想品德，其它的一切都是空谈。因此这一年来我坚持定期学习马列主义毛泽东思想，提高自身的思想觉悟。认真参加学校组织的政治学习，积极响应党的号召，坚决执行党的方针、政策，忠于人民的教育事业，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，爱岗敬业，关心集体，乐于助人。

在工作中，我很注重自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样，在教学过程中，努力采用多媒体教学，设计新颖的教学方法吸引学生的学习积极性，同时，对学生进行知识教育与情感态度、价值观的结合教育，培养新世纪的合格小学生。

何庄小学教师职业道德考核评价方案 第3篇

一、中等职业学校任课教师考核的困境

(一) 学生考试成绩不能成为教师考核的主要依据

中等职业教育是以培养和提升学生的职业能力和专业能力为目标的教育。这两种能力的培养是一个远景目标, 其效果需要职场的评价, 市场说了算。因而要慎重对待学生在校的成绩, 考试成绩作为学生学校学习状态的一个参考是可行的, 但绝对不能和学生的综合能力划等号, 当然也不能以学生成绩作为教师考核的主要依据。

(二) “因材施教”的现实不允许用统一的标准去考核教师

职业教育在我国还不为社会所广泛认同, 现在接受中职教育的学生大都是因为没有考上普通高中而分流来的, 文化基础差异较大, 生活习惯不好, 对职业教育缺乏热情。更重要的是职业教育是没有门槛的教育, 一些小学程度或初中未毕业的学生也在同一个教室里学习, 使教学效果无法用统一的标准来判定。

(三) 不同的专业需求使教师的教学能力和专业水平难以找到可比性

目前各中等职业学校的专业是在教育部下发的专业目录的指导下, 按照市场需求开设的, 始终处在一种动态调整中。不同的专业和专业发展的不同阶段对教师的教育教学有不同的要求, 同样的课程却又因专业背景不同存在着难易程度的不同处理。因而教师的教学质量无法比较, 考核难于实施。

(四) 教师的教育教学研究能力如何纳入教师的考核

教师的教学科研活动是和教育教学过程相统一的, 是在积极的教学实践中, 对教学经验和创新的探索和归纳总结。但这种能力的培养除了教师自身自觉的努力外, 纳入学校考核也是一种积极的引导和肯定。但如何纳入, 以什么样的份额纳入, 这也是一个难题!

(五) 教师教育教学以外的工作如何得到合理的肯定

教师在学校中主要从事教学工作, 这是主业。但真正让教师做到爱校如家, 对学校有感情, 并投身到高尚的教育教学过程中, 还需要鼓励广大教师积极参与学校管理和服务, 在日常的管理和服务中培植对整个教育事业的热情, 增强职业意识。那这又如何来肯定?

二、考核评价困境对教师职业意识的影响

(一) 评价考核困境让教师的职业观念有所淡薄

一是作为中职学校的教师, 由于缺乏有效的考核机制的促进, 对自身职业的意义认识渐淡, 加之目前社会大环境中人们对职业教育存在偏见, 整体缺乏职业认同感;二是学生的低素质现实, 使教育教学很难产生较好的效果, 教师无法得到与自身努力相匹配的成就感, 对自己的职业选择有所怀疑, 有疏离教育本真的情绪;

(二) 评价考核困境让教师的协作意识缺乏有效的提升机制

一个人的职业活动, 总是与一定的职业群体相联系, 离不开同行业的支持与协作。在日常的教师考核中, 我们往往只着眼于教师的教学数量的统计和对课堂教学的督促, 却忽视了职业教育中专业教学过程对教师团队合作意识和行为的特殊需求, 没有意识到学生专业能力的形成是各门专业课程的有机训练的结果, 它需要专业教师间的有效合作, 共同促进。

(三) 评价考核困境让教师自主学习、自主发展的意识没有有效激发

面对专业教学计划和学生基本素质的极度反差, 很多教师都无法在课堂上有效驾驭学生, 处理教材, 教育教学质量在因材施教的探索中难以实现, 老师们开始无可奈何, 继而消极对待, 有些教师甚至逃离课堂。围绕专业教学自主学习、自主发展的需求和动力没有了。

(四) 评价考核困境让教师服务与奉献意识得不到有效强化

职业教育的特点要求教师不能简单地停留在完成课堂教学任务, 而是要积极地参与到学校教育教学的各环节、各方面, 在服务和奉献中创建“润物细无声”的职教环境。但目前的状况是教师踏着课铃声进教室, 下课铃响出校园, 师生间间只停留在“课堂交易”, 疏离状态严重。

(五) 评价考核困境让教师的创新能力得不到有效发挥

教师的创新能力是在积极的教育教学过程中发展起来的, 目前中职教育教学现实给广大教师提供了很大的创新空间, 资源相当丰富, 但广大教师的创新行为却只停留在为了晋升职称而应景的科研项目和论文撰写, 一旦职称晋升完成便“收箭藏弓”, 没有把以教育教学科研为引领的创新性行为变成一种职业常态, 使学校教育缺乏活力, 影响学校的可持续发展。

(六) 评价考核困境让教师的竞争意识得不到积极强化

竞争意识的培养和强化源于对教师自主性工作的认可、鼓励和支持, 源于对教师创新行为的褒扬, 要在实现学校目标的过程中, 激发并满足教师的自我需要。特别是要通过一定的考核机制培养教师不断产生自我发展需求。但目前教师的发展是被动的, 是一种现实需求, 没有可持续性, 简单的满足就会让他们裹足不前, 缺乏源动力。

因此, 学校要积极探索并开展综合考核机制创新对教师职业意识提升和促进作用的研究, 从管理的角度出发, 创新管理体系, 构建管理新模式, 在对教师的发展性评价中完成管理过程, 重塑教师的职业意识。

摘要：由于发展的现实问题, 一些中职学校对教师的考核陷入困境, 使教师的职业意识受到很大影响, 表现为职业观念有所淡薄, 协作意识缺乏有效的提升机制, 服务与奉献意识得不到有效强化, 创新能力得不到有效发挥, 竞争意识得不到积极强化。

何庄小学教师职业道德考核评价方案 第4篇

关键词：高职院校；教师职业倦怠；考核评价体系

高等职业教育必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质技能型人才。高职教育要形成与生产劳动和社会实践紧密结合、实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系。职业教育中的关键是教师，他们是高职教育的主要实施者。目前职业倦怠是影响教师从事教育工作的主要因素。因此，对高职院校教师的职业倦怠的调查分析、政策制定的研究与探讨，意义重大！

一、职业倦怠：高职教育教师发展出现困惑

职业倦怠一词最早出现在美国作家格林尼的1961年出版的一部名为《一个枯竭的案例》的作品中。到1980年第一届国际职业倦怠研讨会的召开，职业倦怠也逐渐引起了广泛的关注。具体讲，职业倦怠指的是个体因不能有效地缓解工作压力，或妥善地应付工作中的挫折所经历的身心疲惫的状态。职业倦怠的主要特点是对服务对象的冷漠和不负责任、情绪和身体的衰竭感以及各种各样的身心症状。教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应。教师职业倦怠产生的根源主要有：首先，职业因素，包括外在期望、角色转换冲突、期望与现实的差距、职业的低创造性。其次，工作环境，包括教学秩序、教师评价、人际关系、组织气氛。最后，个人因素，包括人格特征、社会能力知觉、自我效能感。

为了更好地调查高职院校教师职业倦怠情况，现从本市某两所高职院校随机抽查200名教师，其中男性教师占138人，女性教师占62人。共发放问卷200份，实收有效问卷193份。从结果分析来看，当前高职院校教师职业倦怠状况不容乐观，有83％的教师表示存在过职业倦怠，有34％的教师表示非常厌恶自己目前的职业，78％的教师表示对学校教育教学评价合理性产生质疑，69％的教师对自己绩效工资的数额不满意。可见，学校是否建立合理的考核评价机制对高职院校教师的职业倦怠是否产生有较大的影响。

二、因素分析：教育教学考核评价机制面临挑战

高职院校的教育教学考评机制是否合理，其中主要要素是教师有序、有效竞争环境的形成。影响有序有效竞争环境的因素主要有：

1.教学资源分配不均

我国大多数高职院校在发展中普遍存在师资队伍薄弱、办学定位不够明确、专业设置盲目、教育教学模式转型不到位和不彻底、教学实习实验设备和场地满足不了高职教育的教学要求等问题。随着市场经济引入高职院校，相对于全国“211”重点学校，许多高职院校在财政上得不到政府的有力支持，有时会变得捉襟见肘。外围的影响使得学校内部资源在分配上有失公准。教学资源分配少了，可以说在要什么没什么的条件下，使得教师产生对教学的倦怠，导致教学水平下降，直接造成教学、实践跟不上市场的发展。

2.教育对象的复杂性

由于当前教育选拔制度，高职学生主要是本科院校“筛选”后剩下来的，学生存在学习上缺乏自信力，缺乏主动性，随意性较强，自控能力较差，缺乏事物深度辨别能力，尤其是对社会不良因素影响抵御能力较差等问题。同时，在教学中，很多年轻教师课堂教学监控效果较差，进而产生厌教的心理。导致课堂教学难度加大，教育管理难度加大。在学校教师教育教学学生评价中难以得到较为全面、客观、公正的评价。

3.市场经济中的不良影响

社会经济快速发展，人们生活水平大幅提高。由于地区经济发展差异，使得教师待遇水平往往落后于社会发展水平，功利性的心态让高职院校教师教学产生了质的变化。世界观、人生观、价值观方面存在不正确认识，不能正确对待个人名利得失，不能自觉地加强理论知识和实践技能的学习和培养。待遇高的职位，往往成为教师争先恐后追求的目标，忘却了教育的本质和目标，在利益关系中渐渐地淡忘了自身所肩负的职教使命，难以全身心投入学校的教育教学中。

4.教学计划安排不合理

高职院校教师教育对象的复杂性、教育环境的多重性，使教学工作量十分繁重。调查中发现，有些高职院校新进教师在还不能很好地适应高校教学工作的情况下，每周的课时量就已经超过20节。大量工作使得教师的疲倦感增加，同时再加上无序、无效的评价机制，就无法体现绩效工资上的多劳多得。

总之，形成有序有效的竞争，必须就以上的因素进行考虑。构建一个有效的、合理的竞争平台就显得格外重要了。

三、体系构建：教育教学质量考核指标的保障

目前，教师教学质量的评价过程一般由领导和专家听课评价、同行评价、学生评价等组成。高职教师教育教学考核指标主要有：

1.课堂教学质量

课堂教学质量高低标志着一名教师教育水平和综合素质的高低。对课堂教学评价从以下几个方面展开：第一，评教学思想，是否坚持以学生发展为本，以培养创新人才为宗旨等。第二，评教学目标，是否准确把握了教学目标，是否实现了认知目标、能力目标、情感目标的和谐统一。第三，评教学内容，是否准确把握了知识、能力、情感的增长点；是否抓住了重难点，要求对教材处理详略得当。第四，评教学环节，教学环节是否灵活多样，是否把学生引入了教学情景；是否善于组织学生自主学习。第五，评教学方法，是否善于激发学生的积极性，采用了什么方法，教学目标达成意识是否贯穿教学过程始终等。

2.教师教学资料

目前，高职课程内容开设较有效的管理原则是：以国家高等职业教育专业规划小组提供的为范本，内容的设定依据学校具体的办学和专业特色。形成将学生素质教育和技能教育有效结合的课程体系，在学校专业内实行统一管理。同时注重“活模块”的实施，加强专项能力、岗位能力训练，由学校、教师、学生三方面自主选择，充分注意教学内容的与时俱进性和可持续发展性，根据当前行业人才需求情况，对行业职位进行细分，结合课程的性质和特点、学生的个体差异，总结出每个岗位的特点、任务和职业能力的要求，恰当地设置模块课程，使每个模块涉及相关行业知识和技能测试。从社会“所需”、学生“想学”“能”“会”的角度，调整课程安排。这样的课程内容得到重新调整后，既适应社会对人才的需要，也满足学生对专业知识的有针对性学习。

3.教师个人素养

课堂教学过程是教师展示个人魅力和学识的舞台，教师的一言一行都对教育对象产生着巨大影响。学生通过教师的对教学内容演绎，接受新知识、新理论、新技能！教师自身的素养直接决定受教育对象对知识的接受能力，因此教师要不断地进行“充电”，加强自身知识体系的完善，加强个人人生观、价值观的建设，具备与时俱进的态度。

4.课堂教学学生评价

高职教师教育教学评价体系中学生评价占有一定位置，教师教育技术水平高低问题，除了同行评价、专家评价等形式，学生评价是最直观、最客观、最有效的评价指标。通过课堂教学，学生可根据教师的语言、姿态，讲解的趣味性、科学性、哲理性，课堂教学互动性，知识的可接受性等指标进行客观的评价。学生是课堂教学的主体，教师教育教学要围绕着主体的知识结构、理论体系、认知特点等展开，否则课堂教学只能成为教师一个人的舞台！

四、合理的教育教学评价平台构建

1.构建社会支持体系

社会支持是指个体经历的各种社会关系对个体的主观或客观的影响。教师在工作中遇到的许多问题是教师自身难以解决的，这些问题如果长期持续，最终将导致教师职业倦怠的发生。新浪网的教师生存状况调查发现，中国教师在面对压力时，只有16%的被调查教师会去“积极解决问题”，绝大部分教师，要么是“寻求社会支持（30.6%）”，要么是“逃避（25.3%）”“回避问题（11.9%）”，或者“消极等待”。虽然这些方式可能并不是最有效的方式，但说明了绝大部分教师需要有效的社会支持。研究证实：拥有强社会支持系统的人身心都比较健康，不易产生倦怠，社会支持会通过影响角色压力和工作负荷间接地降低倦怠水平。

解决教师职业倦怠是一个系统工程，整个社会都应该给予关心和支持，给教师创设一个宽松的人文环境，建立一系列制度和保障体系，提高职教教师待遇，满足教师生活上和心理上的合理要求，稳定教师思想。家庭、社会应建立起对职教教师角色的合理期望，进而实现高职院校教师的专业发展。

2.完善激励考评机制

学校的生命力来自于每一个成员的热情，而成员的能力和天赋并不能直接决定他们对学校的价值，其能力和天赋的发挥很大程度上取决于动机水平的高低。激励是激发人的内在动机，鼓励人们朝着所期望的目标采取行动的过程。建立有效的激励机制是高职院校师资队伍建设的一项重要内容，是消除教师职业倦怠的有效手段。首先，激励有利于鼓舞教师教学热情。教师的工作业绩不仅取决于教师的专业能力，还与教师的教学热情和教学投入有着密切联系。面对工作压力，有效的激励对高职院校教师的工作积极性的调动有着极为重要的影响。其次，激励有利于教师专业素养的提升。教师职业与其他职业一样，教师只有在基本权利，包括尊严、报酬以及作为一名教学人员应该行使的教育教学权利得到满足的情况下，才能更好地履行社会教育的职业道德行为。再次，激励有利于高职院校和谐校园的构建。激励不仅有助于教师个人的发展，还有助于形成一种有序的竞争氛围，有利于教师形成一种积极的人际关系，进而有利于高职院校构建和谐校园文化。

同时，和考评机制进行有效对接的绩效工资完善是对教师工作成果的认同！实行绩效工资的目的是调动广大教师的工作积极性，发挥教师的主观能动性，绩效工资的合理性与否直接关系到教师职业倦怠是否产生。绩效评价模式即用某种统一、外在的标准来衡量每个教师的工作绩效，然后通过奖和惩罚的方式为学校管理者对教师做出聘任、晋升、降级、增薪或增加奖金等决策提供有说服力的依据。这种评价模式优点明显，使教师的动态配置有客观依据，能够通过合理的奖惩调动教师的工作积极性，有助于杜绝不合格的教师误人子弟的现象，有助于学校管理者对教师进行适度的监督和控制，从而提高教育教学质量。

3.强化教师发展指导

美国霍普金斯大学费斯勒教授在观察、访谈和典型调查的基础上，结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析，提出了整体、动态的教师生涯循环论。费斯勒将教师的发展分为八个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、教师生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、教师生涯低落阶段、教师生涯结束阶段。教师职业生涯的这些阶段对于教师的成长是至关重要的。教师是否意识到自己所在职业生涯的什么阶段，直接关系到教师能否预防职业倦怠。教师职业倦怠的出现可能会发生在职业生涯的任何一个阶段，但教师首先要对职业倦怠有正确的认知，包括对其发生的普遍性与周期性的认识，因为在教师生涯不同阶段，其出现的职业倦怠问题有不同的特点。所有高职院校的管理者必须认真关注教师职业倦怠问题，认识和研究教师职业生涯发展的规律，强化对教师专业发展的指导，帮助年轻教师完成职业自我设计。职业自我设计是教师对自我职业生涯的规划与管理，它包括职业自我定位、职业目标设定、职业目标实现和反馈与修正四个方面。教师通过职业自我设计，可以明确自身所处的发展阶段，有助于教师了解自己的职业感受，如果出现职业倦怠感，应坦然接受事实，并加以积极地调适，避免产生职业危机感。

总之，从目前的状况来看，从事高职教育教师的职业倦怠问题是比较突出和明显的，这对高职院校的发展和影响都造成了严重的阻碍。而要消解高职院校教师职业倦怠，必须努力构建一个合理的教育教学考核评价体系，完善激励考评机制，形成教师教育教学质量考核评价与教师绩效工资对接，从而有效地消除教师的职业倦怠。

参考文献：

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［5］刘祥亚．职业倦怠的自治手册［M］.北京：石油工业出版社，2005.

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项目基金：江苏广播电视大学江苏城市职业学院“十二五”规划《职业教育教师有效竞争平台的构建》立项课题，批准号：12SEW-Y-057.

中小学教师职业道德考核自我评价 第5篇

中小学教师职业道德考核自我评价范文一：

在学校领导的关心、同事的支持与帮助以及本人的努力下，无论在思想方面、工作方面、教学方面都取得了显著的进步。回顾一学期的工作，总结了以下几个方面：

一、思想方面：

本人能积极参加思想政治学习，关心国家大事，拥护党中央的正确领导，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结向志，热心帮助同志;教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;工作认真负责，关心学生，爱护学生，具有奉献精神。严格要求自己，无论在校内校外或是在待人接物、言语行动等等方面，处处都以为人师表的形象要求自己。希望以自己的实际行动来证明,自己是一个无愧于社会、家长、学生的合格的人民教师。

二、工作方面：

工作上服从学校领导的安排,听从学校领导的指挥,兢兢业业、勤勤恳恳、认真踏实地做好自己的本职工作。

教学工作，本学期本人担任初二年级语文科目教学。为了教好语文，本人系统地认真研究了初中的语文教材和相关的练习，并买来一些语文工具书籍。同时加强与其他语文老师的交流，认真研读他们的教案、教学心得。

经常抽空去听其他语文老师的课堂教学，并认真、详细地做好听课记录。对于学校的优秀语文教师，本人更是悉心向其请教，以尽快熟悉语文的教学。平时，本人还大量查阅有关语文教学方面的书籍、报刊、杂志，将一些优秀的与本地区情况相近的论文摘录下来做为教学备用资料。对于语文科组的各项活动，本人都认真积极地参与，并做好记录、整理。在上每节课之前，本人尽可能从网上、报纸、书籍上搜集相关的资料，结合本校学生情况，认真备好课，设计好教案。在进行课堂教学时常邀请一些语文教师来听课，课后虚心地接受他们的点评，同时也将这些意见记录下来，运用到今后的教学中。同时，针对课堂上学生的表现、反应在课后写好教学反思，总结每节课的成功与不足之处，以方便今后的教学。总之，都是为了通过积累他人的经验和自己的教学体会，以提高自己的语文教学水平。经过一系列的努力，本人很快熟悉了语文教学的方法和技巧，这为本人的语文教学水平的提高奠定了坚实的基础。同时，在本学期的语文教学中也取得了明显的效果：

三、个人学习：

积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。努力学习英语，以适应当前教育的形式，给自已充电，我还利用业余时间认真学习电脑知识，学习制作多媒体课件，为教学服务，上网查找资料等等。

教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作。

一份春华，一份秋实，在教书育人的道路我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充实，那沉甸甸的情感。我用我的心去教诲我的学生，我用我的情去培育我的学生，我无愧于我心，我无悔于我的事业。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。

总之，本人时刻不忘自己是一个为人师表的老师。虽然经过努力取得一些进步，但由于参加工作的时间还短暂，在为人处世、待人接物、教学水平及经验上尚有很多的不足之处，仍须努力学习，从实际工作中提高自己的教学水平和工作能力。“路漫漫其修远兮,吾将上下求索。”

中小学教师职业道德考核自我评价范文二：

自工作以来，我一直是一名热爱学生，积极进取的教师，我的工作表现是

一、严于律己，为人师表

有良好的师德修养、教书育人，为人师表，勇于探索，不断创新。在工作上兢兢业业，踏实肯干，严格遵守教育法规，认真遵守学校的规章制度。热爱每一个学生，指导他们的学习，关怀他们的生活，引导他们的思想，使他们健康成长。

二、努力学习，提高教育教学能力和水平

在提高自己知识水平的同时，注重教育教学能力的培养。购买了大量教育教学书籍，认真阅读、学习、研究、积累教育教学理论。我积极参加各种学习培训，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生，努力使学生、家长能接受我、喜欢我。在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。

三、在教育教学上，敬业爱岗，严谨治教。

把学生教好，让学生成功，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。作为一名教师，光有一桶水是不够的。在工作中，我深知学习的重要性，抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自己的教育教学水平。在自己的教学中不断实践，不断总结，不断提高。

四、化学组内的常规工作

本着从“一切为了学生发展”的角度出发，从新课的学习到总复习，都是认认真真、实实在在地干过来的。每学期开学前，已经拟订好本学期的教学计划，真正做到有的放矢。坚持每周一次集体备课，做到每次备课有中心发言人，每章节的重点、难点落实到位，共同对疑难问题进行分析，讨论，经过精心的准备，每次的备课活动都能解决一个或几个相关问题，教师们的教学研究水平也在不知不觉中得到了提高。

对待学生的作业都是全批全改，发现问题及时解决。每节课都有课堂达成率的考查，每单元配套一份练习题和一套单元检测题，一方面巩固所学的基础知识和基本技能，另一方面培养学生的科学探究能力和创新精神，每单元由专人负责出题，并要达到一定的预期效果。

五、校本教研

1、帮助学生建立错题集

“为学之道，所在积累”。如果学生能把在学习的过程中出现的错误及时记录下来，汲取教训，化教训为经验，使经验更丰富。这是一种非常好的学习习惯。能够起到事半功倍的效果。可是很少有学生能坚持这样做。于是我们采取先领学生上路，教师根据学生的实际情况，把学生的错题收集起来进行二次达成，在对二次犯的错误进行诊断后，再去对症下药，配上相关的例子。进行举一反三，思维发散。

2、帮助学生使所学知识系统化、网络化

化学教材编写时，为了教学适应学生认知规律。把概念和元素知识穿插并行。在教学过程中，教师应该帮助学生不断地消化和整理，使知识系统化。在总结知识的过程中，探寻知识间的内在联系，抓住知识的本质、精髓。这样学生会感到，书本越念越薄，知识脉络越清晰。

在不断的工作实践中，我深深地认识到，课程的改革需要我不断的加强学习、反思，提高自身的素养，今后还要更加努力，再上新台阶。

时光荏苒，忙碌中20xx的脚步已经悄然走远。我们在过去的一年当中忙碌着、辛苦着、奔波着，同时也收获着，新的学年即将开始，我们在制定宏伟蓝图的同时也不要忘记回顾上一年的苦辣酸甜来激励和鞭策自己取得更大的进步。…

一学期的工作很快就要结束了，回顾一学期的工作，忙忙碌碌，得失兼有，为了在今后的工作中能发扬成绩，改进不足，现在我就把自己这学期的工作作如下总结一 思想方面：本人思想端正，拥护党的正确领导，关心国家大事，并且能积极参加政治学…

20xx年8月，通过特岗选拔考试，我如意分配到威宁县黑石头镇黑石头中学任教，终于有幸再次回到这片土地，走上了神圣的三尺讲台，开始了自己的教学生涯。回顾这三年来的历程，有过艰辛，有过苦涩，但也收获过幸福和喜悦。

转瞬一学期的教学工作即将结束，现我对本期教学情况作如下总结：教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。

一、在思想上，爱国爱党，积极向上。我积极参加政治学习，为了提高自己的思想觉悟，每周五我认真学习教师职业道德。我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。

很快一个学期的工作已经结束，下面对该学期的工作作总结基本工作在这一个学期里，我一如既往，在思想上严于律己，热爱党的教育事业，时时刻刻以一个人民教师的标准来严格约束自己，鞭策自己;做到听从领导，服从分配，出满勤，干满点，圆满…

随着时光的飞逝，我已在xx学校这三尺讲台上走过了十一年有余。十年啊，虽不算很长，但人生又有多少个十年呢?可见它也不算短?正因为有了这十多年的磨练，使我从一个少不更事的女孩子成长为一名合格的人民教师，为培育祖国的花朵贡献自己的…

一学期的工作很快就要结束了，回顾一学期的工作，忙忙碌碌，得失兼有，为了在今后的工作中能发扬成绩，改进不足，现在我就把自己这学期的工作作如下总结一 思想方面：本人思想端正，拥护党的正确领导，关心国家大事，并且能积极参加政治学…

中小学教师职业道德考核自我评价范文三：

“未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声”，转眼XX年已经过去了。在XX年上半年，我顺利地通过了教师招聘考试，从九月份，开始了我梦寐已久的教师生涯。我很庆幸，有这样一个机会实现我当老师的梦想，在学校领导的关心下，在其他老师、同事的帮助下，在同学们的配合下，我完成了一学期的教学工作，现将工作情况总结如下：

一、关于教学方面

虽然进行了本科阶段的汉语言文学的学习，但真正踏上工作岗位才发现大学里的知识还远远不够，想要出色胜任初中语文教师的工作必须不断学习，抓住每一节课的实践机会。对于教学的内容，从题目上来看觉得之前都有涉及过，但是细看具体的内容，却都那么陌生。对此，我没有退缩，我相信自己的自学能力，也很感谢集备组的老师们在专业的方面给予我的帮助。半年来，我每次备课都比写一篇毕业论文还要困难和仔细，大量的阅读相关的文献资料，并收集相关的文学作品或作者生平，希望把学生们眼中距离他们生活很远的文人墨客们讲得有血有肉，有助于学生理解文章，更重要的是培养他们对文学的兴趣。其实我看过的资料大部分都不能直接运用在教学中，却对我扩展背景知识，提升自己的理论素养非常有用。我的课时很少，目前只教一个班的语文，但是每天的听课学习，备课、思考却让我异常充实。这刚开始上课的一年我给自己的要求是一定要把基础打好。通过半年的努力，我觉得还是有一定的收获和提升。

在教学设计上，我从最初的单纯模仿到有了自己的理解与思路，明确了语文的板块教学，我知道要想跑先要走得稳，从板块教学开始打磨自己的教学，练好语文教学基本功。

在课堂临场表现上。初登讲台，为了缓解紧张情绪，总是不自觉地走来走去，教态不够稳重，经过领导和指导教师的指正和帮助，已经基本改正这一问题，合理规划课堂上站讲台时间、走动时间及站在学生中间与他们近距离交流的时间。在教学语言方面，注重环节之间的过渡，注重对学生的即时而有针对性的评价，变换评价语言，增加课堂的灵动性。除此之外，注重与学生们的眼神交流，从他们的眼睛里读出他们的赞许、疑惑或对某些问题的不认同，及时调整教学节奏。

在应考复习方面。在期中质量检测的复习中，我把重点放在了基础知识上，因为我认为尤其面对的是刚入初中的新生，学习习惯的培养是十分重要的，基础知识又是唯一能抓得住的部分，所以日常教学中就尽量锻炼学生当堂速背的能力，抓住课堂时间，好落实，效果好，并在一定程度上减轻了学生回家后的课业负担。在复习期间，每天一个任务，利用每节课的前十分钟进行随堂小测验，当天反馈，订正，再反馈，如此进行，收效不错。但班级阅读成绩整体不高，在经过反思后，期末质量检测中我加强了阅读的训练，注重答题规律的总结鼓励学生展示自己的思考过程，希望通过思维的训练使学生在阅读上有所提升，现在成绩还没有出来，但如果不尽如人意，我还是不会灰心，及时调整，不断学习。

在培养学生学习习惯方面。初一年级的学生，入校后，需要一段时间适应紧张的初中学习。首先，进行一到两课时的起始课明确初中与小学语文学习的差别及初中语文学习的要求是十分必要的。项项要求都要细致到位，及时检查落实才能有效。

当然我有着太多急需改进的地方。比较凸显的是我的教学语言不够精炼。我总是怕学生听不懂或是怕自己的引导不到位，不放心没耐心等待他们自己解决问题，看不得学生思考问题时绕弯子走弯路，其实暴露错误改正错误是一个多么重要的过程啊!除此之外，在教学中，应注重语文知识的讲授，使自己的课堂更有语文味，而不是讲成一堂政治课或历史课。对学生咬文嚼字的训练还不够。并且在分层教学方面领悟的不够透彻，不能掌握其精髓的有效运用在日常教学中，这是我正在思考并深受困扰的问题。

二、关于班级管理方面

十分感谢学校对青年教师的培养，不仅有教学指导老师，在班级管理方面，学校也指定了指导老师。从建班最初的一系列常规工作开始，我就在指导教师的帮助下参与班规指定，指导学生工作，甚至学习如何与学生相处。半学期的工作学习使我受益匪浅。

从执教的第一天起，我就要求自己的举止行为要更加规范，因为为人师表，一言一行都影响着一批人，即我所教育对象的未来，我要对他们负责。在教学活动中，我把热爱学生放在第一位，有了这种心境，师生之间就能处于一种和谐的状态。热爱学生包括尊重信任学生、关心爱护学生，只要是我的学生，无论成绩好坏，我都一视同仁。对于需要帮助的学生，我都以满腔的热忱尽力帮助他们。人的感觉是相互的，教师的真诚学生是能感受到的。尽到教书育人的职责，光有知识是不够的，我的母校教我记住的第一句话就是“厚德载物”，我要将这样的心情，永久的保持下去。

三、对未来的展望

工作以来，常有家人朋友问我累不累，我的回答是毫不犹豫的“累!”说的时心中涌起的是无限的自豪感、充实感及价值感。做一名人民教师是我从小的愿望，幸运的是我的梦想最终照进了现实。在接下来的工作中，我希望能尽快成长，胜任这份神圣并且责任重大的工作，尽早教满课时数，证明自己，为校解忧。我都会继续努力，多问，多想，多学习，争取教学水平再上一层楼。

教师考核评价方案 第6篇

（2017-2018学）

第一部分：总则及指导思想

1、为了使我校的各项管理工作进一步科学化、规范化、民主化，最大限度地调动教师的工作积极性，全面贯彻党的教育方针，提高我校教育教学质量，特制定本方案。

2、我校此方案的依据是《义务教育法》、《教师法》、《普及九年义务教育100条》、《教师工作评价方案》和新课程标准精神。

3、评价的内容为德、能、勤、绩、奖惩五个方面。每个方面都应有实施细则和相应分值，每个目标均根据教师工作情况核算出分数，一月一汇总，期末总评。

4、我校成立以校长孟鸿霄为组长、由副校长贾小军、教务主任刘虎元、教师杨高锋、王星儒为成员的考评小组。

第二部分：评价原则

1、公开、公平、公正、科学、民主的原则。

2、导向性原则。既要体现当前教育发展趋势和现代教学理论，又要以教师发展为本，尊重教师的人格和个性。

3、开放性原则。学校的中心工作是教学，对教师的教学工作评价不能死搬硬套、要看过程、重效果。

4、可行性原则。工作评价应符合当前教育改革的发展趋势。要结合学校的实际情况，具体明了、可操作性强，便于实施。

第三部分：评价内容、细则和分值

（一）教师素质评价（20分）

1、职业道德、政治思想素质考核：

（1）参加学校的集体活动、政治学习和升旗仪式准时无误。缺一次扣0.5分，学习记录或体会缺一次扣0.1分。

（2）不得散布和传播有损于党和国家利益的言论，不能非法上访。否则一次扣0.5分。

（3）对参与邪教、封建迷信、赌博活动或工作期间酗酒闹事的，发现一次扣0.5分。

（4）擅自离开学校，私自调课，缺课一次扣0.5分。（5）违反工作纪律，上班时间聊天、接打手机、搞娱乐活动和其他与工作无关和活动，发现一次扣0.5分。

（6）工作态度不端正，不认真遵守教师一日常规，不积极组织课堂教学，不使用普通话，发现一次扣0.5分。

（7）不学习、不研究、不进取，教学水平低，教学方法不改进、教学质量不能提高，期末经考核小组评议认定扣0.5分。

（8）违背教师职业道德，不尊重、甚至训斥指责学生家长，对家长提出的合理化意见或建议置之不理，家长问卷满意率低于60%扣0.5分。（9）拉帮结派，破坏学校安定团结局面，不服从工作安排，放学不送路队，不及时护校，不履行值日人员职责，一次扣0.5分。

（10）衣着整洁，精神饱满。不穿短裙短裤，不穿脱鞋，不施浓妆，不留怪发，举止端庄大方，谈吐得体，若有违背，发现一次扣0.5分。

（11）私自乱收费、乱罚款、乱摊派、乱订资料一次扣0.5分。

（12）体罚或变相体罚学生、打骂学生、歧视差生、不让学生参加考试一人一次扣0.5分。

（13）不注重班级财产的安全，不重视学生的安全教育或安全教育不到位，发生财产丢失或学生出现安全事故一次扣一分。

备注：师德考评实行一票否决制，考评低于5分或造成恶劣影响的一票否决。

2、教师的业务能力（10分）

（1）每学期对全体教师进行一次业务考核，以新课程标准、教材教法、学校组织的校本研修内容、校本教材教法读本等为内容进行闭卷测试。85-100分为优得4分，80-84分为良得3分，70-79得2分，70以下得1分。试卷由中心校或学校负责。

（2）教师的基本功（3分）①基本功训练有计划，按教务处对教师平时作业的评价分优、良、中、差，分别得1分、0.8分、0.7分、0.5分 ；作业代写或替写发现一次扣0.5分。

②积极参加各级组织的有关教师素质的活动或比赛，同比全镇前三名得1分，4-9名得0.7分，缺一次扣0.5分。

③积极参加课堂教学等级评估活动，材料齐全计1分，缺一项扣0.5分。

（3）校本研修及教研教改。（3分）

①积极参加学校的校本研修和教研教改活动，做到有计划、有记录、有学习心得，缺一项扣0.5分。

②按时参加学校的听课、评课、说课，缺一次扣0.5分。③按时参加教研组组织的集体备课、专题研究、经验交流、公开课、观摩课、电教课等教研活动。缺一次扣0.5分。

（二）教学质量评价（40分）

教学成绩以前一次素质测试为标准，分优秀率（10分）、及格率（10分）平均分（10）、差生转化率（10）四项考评。

1、优秀率、及格率、平均分、转化率首先采取纵向比较，每期求出各自较上一次测试增长值

a；再求出同年级通透头课较上一次测试增长值b。每项以8分为标准，各自的a 与共同的 b相比较每高一个百分点或1分加0.2分，每低一个百分点或1分扣0.2分。

2、四项指标中的其中一项在上一次测试时为对照学校同头课第一，本次测试又保持第一，该项得10分。

3、优秀率、及格率、转化率，其中一项为100%者，该项得10分，依次类推。

4、体、音、美、英语等科教学成绩的考评。

a、以参加上级举行的活动获奖情况给与评价，在镇以上举行的活动中获集体一等奖该科的辅导老师教学成绩取全校最高分；在镇获二等奖或在县里获奖集体奖，取中等分。

b、上级没有举行相关活动，由考评小组根据教师平时的教学情况和学校举行有关活动的情况给与民主评议打分。

c、在县举行的活动中没有取得名次或在镇举行的活动中获倒数第一的教学成绩得最低分。

d、学生及家长满意率在70%以上者计全校最高分，每下降10个百分点扣1分。

（三）教学常规考评（20分）

1、备课（5分）

（1）教师能备课认真，教案书写规范、工整计1分。（2）教案超前一周完成，讲课时携带教案、讲课内容与教案一致计1分。

（3）教案课时数量符合要求，能把握重难点并有解决方法计1分。

（4）能够精心设计教学过程，教法学法运用科学，课堂训练效果显著，检测题针对性强，又层次计1分。

（5）教案格式正确，项目齐全。有教材分析、教学过程、课堂小结、课后反思、板书设计计1分。

（6）在中心校或教体局的教案检查中获优秀的奖励1分，较差的扣1分

2、作业批改（5分）

3、（1）作业布置符合教材内容、数量适当、难度适宜、有层次、有针对性计、对不同学生有不同要求计1分。

（2）作业批改及时全面，紧跟教学进度，做到全批全改，批语工整规范，有针对性、艺术性、激励性计1分。

（3）作业批改记录填写规范，记录详实计1分。（4）对学生的作业书写有要求，学生的作业工整、干净正确率高计1分。

（5）练习册、单元页子、月考或其他测试试卷评改认真、坚持原则、公正打分，不弄虚作假计1分。

（6）每期每科关于教师的作业布置量和评改调查学生或部分家长一次，按照问卷方式进行民主评价，满意率80% 在以上不扣分，在70%--79%扣02分，在60%--69%扣0.5分，在50%--59%扣1分，满意率不足50%扣2分。

3、对学生的辅导（2分）

（1）对学生的辅导有计划，有差生转化措施，能耐心、详细地进行辅导，计1分。（2）有辅导记录、差生转化记录分别计0.5分。（3）辅导效果显著，学生进步较快可奖励0.5分；反之学生思想学习纪律明显退步则可扣0.1—0.5分。

4、第二课堂（2分）

（1）制定符合学生自身特点和学校实际情况的第二课堂活动计划，并且有活动开展的记录计1分。

（2）活动的开展次数足，效果良好计1分；活动开展一般化可酌情扣分。

5、任务完成情况（2分）

（1）教师在办公室的物品和教室讲桌上的教学用品摆放整齐、卫生清洁。检查时若有扣分一次扣量化分0.5分。

（2）按时上交各种档案材料、学习材料、学生收费，否则一次扣0.2分。

（3）积极按时、按质、按量完成上级领导部门或主管领导布置的各项任务，计1分。

（4）妥善保管和使用教参、教具、电教器材、实验器材，非正常损坏除照价赔偿外，一件扣0.5分；用完后不及时上交造成丢失的双倍赔偿并扣1分。

6、课堂教学（6分）

（1）认真遵守课堂教学常规管理制度。查堂时发现不积极组织课堂教学活动或做与教学无关的行为一次扣0.5分。其它违背课堂教学常规管理的一次扣0.5分。（2）课堂教学等级评估优秀4分（只取一人），其他按名次分别计3.8、3.7、3.6、3.5分，每一个分值2人，不合格计3分。

(3)够积极参加学校组织的优质课活动计1分。不参加者为零分。

（四）考勤（5分）

（1）教师到校实行点名制，无论任何原因预备铃响后不在学校即视为迟到或旷课。

（2）迟到一次扣0.2分，早退一次扣0.5分，病假一天扣0.2分，事假一天扣0.5分，旷课一节扣0.5分，工作时间外出一次扣0.1分。

（3）准时参加县、镇、学校组织的学习活动及会议，缺席一次扣1分，请假一次扣0.5分。（特殊情况由中心校领导或校长批准除外）。

（4）教师未准时值日或护校一次扣0.2分。

（五）工作量（8分）

（1）任一门主科教师工作量为每周25--30课时，任两门主课为每周20--25课时，每超一课时加0.5分。

（2）管理人员加周工作量标准：校长、书记6节，副校

长5节，主任4节，教研组长、少先队辅导员、现金出纳、实物保管、电教员2节。（3）学生人数以开学前一周为准，少一人扣0.1分。（4）每请假一天扣两节工作量。

（六）奖惩项目（5分）

（1）提示:前五项中已有奖惩方案的本条不再生效；本次奖惩不计入月评中，期末凭证书或文件一次性考评。

（2）教师个人在活动中获奖，省级及以上一、二、三等奖分别计3、2.5、2分；市级分别计2.5、2、1.5分；县级分别计2、1.5、1分；镇级分别计1.5、1、0.5分；校级分别计1、0.5、0.2分。

（3）所教学生在活动中获奖，省级以上二等奖以上得3分；省级三等奖、市三等奖以上、县一等奖得2分；县二、三等奖、镇一等奖得1分；县三等奖以下加0.5分。

（4）集体奖：县级一、二、三等奖分别奖2、15、1分；镇一等奖1.5分；校一等奖0.5分。（不是主管部门组织的分数折半）

（5）教师荣誉称号：特级教师5分、学科教师4分、名师3分、学科带头人、骨干教师2分。

（6）各项活动或教学竞赛在我镇倒数第一名的扣3分。（7）因工作方法简单粗暴造成恶劣影响的酌情叩2-5分。

第四部分：总评

1、实行月评制，从高到低对教师进行排序，教师签字后上报中心校。

2、教师对本方案或评比过程如有异议，可在签字当日申请复议。一经签字，不再更改。

教师考核评价方案 第7篇

学校分四个年级、前后勤和领导干部六个考核单位，每学期考核一次，汇总一次，两学期取平均值即为教职工考核成绩。

四个年级、前后勤和领导干部六个单位的考核，分别由分管校级领导全面负责，组成各单位考评小组，本着公平、公正、公开的原则认真组织实施。领导干部考核由书记、校长牵头组成考评小组实施考核。

各考核单位教职工各级各类荣誉、业务评比、学习培训推荐人选的确定，具体评优推荐办法详见《宁阳二十五中关于教师评优选模的有关规定》。

第一部分：专任教师考评方案

考核对象：年级教导主任、政教主任，年级课任教师（所有兼课的前后勤人员和领导干部分别在前后勤或领导干部两单位考核，但教学常规和教学成绩两项则由各任课年级负责检查与考核）。

一、职业道德（100）

1、政治学习笔记（10）

学校支部统一安排每学期的学习内容，教师认真完成规定篇目的政治学习任务，每学期期中、期末分别检查一次，量化结果记入个人考核，满10分止。

2、职业道德考核（90）

依据《宁阳二十五中教师职业道德考核实施方案》，认真对每位教职工恪守和落实教师职业道德情况进行考核，量化结果相应折算后即为个人成绩，满90分止。

二、劳动纪律（100）

依据《宁阳二十五中教师考勤制度》中相关规定严格考勤，每周通报一次，每月汇总一次，学期末记入个人考核。

三、工作量

依据《宁阳二十五中教师工作量核定办法》每学期核定出每位教师的工作量得分，记入个人考核，上不封顶。

四、教学常规（200）主要内容：依据《教学常规工作标准及检查细则》，考核量化教师的学科计划（10）、备课（30）、课堂教学（50）、作业（50）、学生辅导（30）、单元检测（20）、听课（10）等内容。

计分办法：

1、计划(10分)每学期开学前一周内制定好各种计划，内容具体齐全,符合要求,并按时上交，记8－10分，延后补交，但质量符合要求的记6－8分，质量不符合要求的记0分，不作计划者扣5分。

2、备课（30分）

①质量分（20分）学校和年级考评组依据学校备课标准要求按1：2：1的比例将本年级教师的备课评出A、B、C三等，分别记20分、15分、10分。

②数量分（10分），在符合制度要求的前提下，每缺备一节后又及时补者每节扣1分，缺备一节又不补者扣2分。同时还要在“教师工作量”考核中按相应规定扣分。

3、课堂教学（50分）

①学生评议（10分）：根据学生对教师的评议情况，划分A、B、C三等，分别记10分、8分、6分。

②课堂达标（40分）：由学校和年级考评组深入课堂听课，依据《课堂评价量表》量化统计，折合计算得分。

同时还要在“教师工作量”考核中按相应规定扣分。

4、作业（50分）

（1）综合能力训练、小作业（20分）：教学进度与学生做的训练一致，做到全批阅并能矫正错题记20分，学生作业收交不全或无批阅、无错题矫正等每发现一人、一处扣2分。

（2）“周周清”（20分）：知识点设计全面，题型灵活，难易适中，能按时印制、测试、收交，全批全改，批阅认真及时，有批阅记录、有成绩统计、有错题订正，记20分。各年级结合学科特点具体规定每个学科的“周清”次数，按规定次数每缺一次扣2分，无成绩统计、无错题订正、漏批、错批等每发现一处扣0.5分。

（3）学生评议（10分）：根据学生每月对教师的评议情况，划分A、B、C 三等，分别记10分、8分、6分。

同时还要在“教师工作量”考核中按相应规定扣分。

5、学生辅导（30）目标：

任课教师要配合班主任认真履行“全员育人导师制”相关职责，做好与家长和学生的沟通交流工作，做好“培优转差”工作，采取集体辅导、分组辅导和个别辅导相结合、心理疏导和学科辅导相结合的方式，扎实做好学生辅导和学生家访工作。

量化：

（1）辅导计划、辅导记录（10分）。辅导计划符合教情、学情，可操作性强；辅导记录每周一次，记录详实。经学校和年级考评组检查评定后分A、B、C三等，分别记10、8、6分。

（2）学生家访（10分）。采取实地家访、家长约谈、电话交流、网络沟通等方式定期做好学生家访工作，家访工作记录详实，效果明显。经学校和年级考评组检查评定后分A、B、C三等，分别记10、8、6分。

（3）学生评议（10分）。根据学生每月对教师的评议情况，划分A、B、C三等，分别记10分、8分、6分。

6、单元测试或“月考”（20分）

数量(10分)。

根据学科不同，每个单元必须有过关测试或“月考”，年级统一规定测试次数、统一组织，完成规定次数记10分，每少一次扣3分，扣完10为止。

质量（10分）。

测试及时，有试题试卷分析，有成绩统计分析，有错题矫正，记10分，每缺一项扣3分，扣完10为止。

同时还要在“教师工作量”考核中按相应规定扣分。

7、听课（10分）

每学期完成规定听课节数，有听课记录，且记录详实、优缺点评价客观、建议中肯。经学校和年级考评组检查评定后分A、B、C三等，分别记10、8、6分。

五、教学成绩（500）量化办法：先量化班级学科成绩，再量化课任教师学科教学成绩。学校各年级每学期组织四次考试，即第一次月考、期中考试、第二次月考、期末考试。其中，两次月考为考查考试，由各年级自行安排，期中和期末考试由学校统一组织，纳入对教师考核。其中期中考试占成绩考核的200分，期末考试占成绩考核的300分，通过折算后记入学期教学成绩考核。

（一）期中考试（200分）

学校组织检测。依据平均分、及格率和优秀率三项指标，按满分200分进行量化计分。其中，平均分占80分、及格率占60分、优秀率占60分。考核设定平均分60分、及格率40分、优秀率40分为基础分，每次考试任课教师所教班级平均分、及格率、优秀率和全级平均分、及格率、优秀率相比，每高出（或低于）平均分1分、及格率和优秀率1个百分点，则分别相应地加上（或减去）2分、1.5分、1.5分，各自积满扣净为止。若由于命题原因，造成半数班级以上“优秀率”为零，则“优秀率”分值并入“及格率”相应计算。

（二）期末考试（300分）

1、教师个人教学成绩和县平均比较考核（200分）

县质量检测。（若全县不统一组织考试，则由学校组织。）依据平均分、及格率和优秀率三项指标，按满分200分进行量化计分。其中，平均分占80分、及格率占60分、优秀率占60分。任课教师所教班级学科的平均分、及格率、优秀率分别达到县平均成绩，则分别记60分、40分、40分。每高于（或低于）县平均分1分、县平均及格率、优秀率1个百分点，则分别相应地加上（或减去）2分、1.5分、1.5分，各自积满扣净为止。若某学科由于命题原因，造成半数班级以上“优秀率”为零，则“优秀率”分值并入“及格率”相应计算。

2、备课组捆绑和县平均比较考核（100分）

结合全县统一组织的期末统考，依据各年级各学科平均分、及格率和优秀率三项指标，以备课组为单位对教师实行“捆绑式”考核，按满分100分进行量化计分。其中，平均分占40分、及格率占30分、优秀率占30分。学科备课组的平均分、及格率、优秀率分别达到县平均成绩，则分别记30分、20分、20分。每高于（或低于）县平均分1分、县平均及格率、优秀率1个百分点，则分别相应地加上（或减去）1.5分、1分、1分，上不封顶，扣完为止。若某学科由于命题原因，造成半数班级以上“优秀率”为零，则“优秀率”分值并入“及格率” 相应计算。

中间接课教师：考核执行《宁阳二十五中接课教师教学成绩计算办法》。

六、专业发展（50）

专业发展主要由教科室根据教师的日常专业活动记录和提交的发展成果进行认定。

（一）教研（30分）目标：

积极参加教研活动，认真发言，坚持每周听课，每周一次教育理论学习（集体或自学），记录认真，有价值，有心得。

量化：

1、教研活动记录（10分）（教科室、教研组协助考评）。每学期完成教科室规定的教研活动次数，并有记录，按质量分A、B、C三等，分别记10、8、6分。

2、理论笔记（10）。每周一次教育理论学习（集体或自学）记录认真，体会不少于4篇，每篇不少于300字，积极参加理论测试。依据学习笔记字数（不少于10000字）、质量，分A、B、C三等，分别记8分、6分、4分；理论测试满分记2分。

3、课堂教学改进计划（教学反思）（10分）。学期、学年初或结束，认真进行个人课堂教学改进计划的填写，内容符合个人工作实际，符合要求，书写规范，按时上交。达到目标记10分，延后补交且质量符合要求的8分，计划（反思）不认真潦草应付的记2——4分，没有计划（反思）的记0分。

（二）教改（10）

积极参与教改实验，且有一定成果。承担省、市、县、镇（校）级实验课题，材料齐全，成效明显者，按完成情况分别记10、8、6、4分。

(三)教学展示与课程开发（10分）

1、教师积极参与各级教学评比活动，例如优质教案评比、优质课评比等，教科室根据参与情况和评比结果对教师进行定性量化，分A、B、C三等，分别记5分、3分、1分。

2、教师积极参与校本课程开发，参与编写校本教材，开设第二课堂或选修课、举办讲座、经验交流等工作。教科室根据参与和活动情况分A、B两个等级 分别记2、1分。

3、教师认真完成教科室安排的基本功评比作业，例如书法作品、课件制作等，教科室根据完成质量进行量化评比，分A、B、C三等，分别记3分、2分、1分。

第二部分：非考试学科任课教师考评方案

非考试学科任课教师分别在任课年级或各自考勤单位考核。

一、职业道德（100）同专任教师部分。

二、劳动纪律（100）同专任教师部分。

三、工作量（50）

依据《宁阳二十五中教师工作量核定办法》每学期核定出每个人的工作量得分，记入个人考核，上不封顶。

四、教学常规（200）

主要内容：依据《教学常规工作标准及检查细则》，考核量化教师的学科计划（10）、备课（30）、课堂教学（50）、带队辅导（50）、学生体质监测或素养考查（50）、听课（10）等内容。

计分办法：

1、计划(10分)每学期开学前一周内制定好各种计划，内容具体齐全，符合要求，并按时上交，记8－10分，延后补交，但质量符合要求的记6－8分，质量不符合要求的记0分，不作计划者扣5分。

2、备课（30分）

①质量分（20分）学校和年级考评组依据学校备课标准要求按1：2：1的比例将本年级教师的备课评出A、B、C三等，分别记20分、15分、10分。

②数量分（10分），在符合制度要求的前提下，每缺备一节后又及时补者每节扣1分，缺备一节又不补者扣2分。同时还要在“教师工作量”考核中按相应规定扣分。

3、课堂教学（50分）

①学生评议（10分）：根据学生对教师的评议情况，划分A、B、C三等，分别记10分、8分、6分。

②课堂达标（40分）：由学校和年级考评组深入课堂听课，依据《课堂评价量表》量化统计，折合计算得分。

同时还要在“教师工作量”考核中按相应规定扣分。

4、带队辅导（50）目标：

以年级为单位“特长训练队”的组建和日常训练情况，由各年级和教导处联合评价给出此项得分。未组建“特长队”的学科教师，由年级考评组结合其他课任教师平均“常规检查”量化情况，评议给出相关分值。

任课教师要配合班主任认真履行“全员育人导师制”相关职责，做好与家长和学生的沟通交流工作，做好“培优转差”工作，采取集体辅导、分组辅导和个别辅导相结合、心理疏导和学科辅导相结合的方式，扎实做好学生辅导和学生家访工作。

量化：

（1）辅导计划、辅导记录（10分）。辅导计划符合教情、学情，可操作性强；辅导记录每周一次，记录详实。经学校和年级考评组检查评定后分A、B、C三等，分别记10、8、6分。

（2）学生家访（10分）。采取实地家访、家长约谈、电话交流、网络沟通等方式定期做好学生家访工作，家访工作记录详实，效果明显。经学校和年级考评组检查评定后分A、B、C三等，分别记10、8、6分。

（3）学生评议（10分）。根据学生每月对教师的评议情况，划分A、B、C三等，分别记10分、8分、6分。

5、学生体质监测或素养考查（50）

由各年级和教导处艺体主任结合相关教师自行组织“学生体质监测”及艺术、信息素养考查情况，评定给出。

6、听课（10分）

每学期完成规定听课节数，有听课记录，且记录详实、优缺点评价客观、建议中肯。经学校和年级考评组检查评定后分A、B、C三等，分别记10、8、6分。

五、教学成绩（500）

非考试学科课任教师：考核由县级以上比赛考核和学校考核两部分组成。（1）县级以上比赛考核（300）。本学期县级以上相关学科比赛活动有几次，则相应按满分300分，分别计算几次考核，最后取平均。获全县前三名记300分、若获第4-8名从第3名开始按每降1个名次减5分计算、若获第8名以后则从第3名开始按每降1个名次减10分计算。

县级以上没有比赛项目的学科教师，年级考评组和教导处艺体主任结合有比赛项目相关教师的平均成绩，通过评议给出此项成绩。

（2）学校考核（200）。结合学校开展活动情况和教师教学实际，学期末年级考评组组织评议，将相关人员按1：2:1比例分A、B、C三等，B等按本年级所有考试学科教师教学成绩考核分取平均后折200分记分，A、C等分别按加上或减去20分计算。

六、专业发展（50）

专业发展主要由教科室根据教师的日常专业活动记录和提交的发展成果进行认定。

（一）教研（30分）目标：

积极参加教研活动，认真发言，坚持每周听课，每周一次教育理论学习（集体或自学），记录认真，有价值，有心得。

量化：

1、教研活动记录（10分）（教科室、教研组协助考评）。每学期完成教科室规定的教研活动次数，并有记录，按质量分A、B、C三等，分别记10、8、6分。

2、理论笔记（10）。每周一次教育理论学习（集体或自学）记录认真，体会不少于4篇，每篇不少于300字，积极参加理论测试。依据学习笔记字数（不少于10000字）、质量，分A、B、C三等，分别记8分、6分、4分；理论测试满分记2分。

3、课堂教学改进计划（教学反思）（10分）。学期、学年初或结束，认真进行个人课堂教学改进计划的填写，内容符合个人工作实际，符合要求，书写规范，按时上交。达到目标记10分，延后补交且质量符合要求的8分，计划（反思）不认真潦草应付的记2——4分，没有计划（反思）的记0分。

（二）教改（10）

积极参与教改实验，且有一定成果。承担省、市、县、镇（校）级实验课题，材料齐全，成效明显者，按完成情况分别记10、8、6、4分。

(三)教学展示与课程开发（10分）

1、教师积极参与各级教学评比活动，例如优质教案评比、优质课评比等，教科室根据参与情况和评比结果对教师进行定性量化，分A、B、C三等，分别记5分、3分、1分。

2、教师积极参与校本课程开发，参与编写校本教材，开设第二课堂或选修课、举办讲座、经验交流等工作。教科室根据参与和活动情况分A、B两个等级分别记2、1分。

3、教师认真完成教科室安排的基本功评比作业，例如书法作品、课件制作等，教科室根据完成质量进行量化评比，分A、B、C三等，分别记3分、2分、1分。

第三部分：前后勤人员考评方案

考评对象：校务办主任、副主任，后勤主任、副主任，所有教辅、保卫和后勤人员。

一、职业道德（100）同专任教师部分。

二、劳动纪律（100）同专任教师部分。

三、工作量（100）

依据《宁阳二十五中教师工作量核定办法》每学期核定出每个人的工作量得分，记入个人考核，满100止。

四、日常工作（400）

（一）岗位目标：

1、出满勤，干满点，不得随意脱离工作岗位。

2、实行岗位目标责任制，认真落实岗位职责要求。

3、保持工作环境清新整洁、图书仪器设备、保安器材等整洁卫生摆放整齐。

4、相关档案资料、账目表册、使用记录、出入登记等整理齐全、规范。

5、上班期间不从事与岗位业务、教学服务不相关的活动。

6、保障正常教学需要，岗位工作业务熟练，服务意识强、服务水平高。

7、认真完成兼任学科教学的相关常规项目规定。

8、认真完成学校交付的其他临时性工作任务。

（二）计分办法：

包括兼课常规（200）和工作评议（200）两部分。

1、兼课常规（200）

兼任教学工作的教辅后勤人员，由各兼课年级定期收交兼课人员的教学常规材料进行检查评定，按实际检查的项目和数量记分，依据“专任教师常规考核办法”中相关规定进行量化考核，折算记分。

不兼课人员，结合本单位所有兼课人员的教学常规落实情况，按所有兼课人员平均得分的80%记分。

2、工作评议（200）

包括校级班子评（100）、部门人员互评（50分）和教工代表评（50分）三部分。各分A、B、C、D四个等级，分别记100、80、60、40分和50、40、30、20分。

五、工作实绩（300）

（一）工作目标：

具有强烈的主人翁意识，具有强烈的责任感和使命感，具有强烈的奉献精神，创新工作方式方法，积极主动地开展工作。不出事、不误事，成绩突出，成效显著。相互支持，相互配合，牢固树立大局意识。校荣我荣，校损我耻，团结协作，同心同德，共创学校辉煌明天！

（二）计分办法：

1、兼任学科教学成绩（100）

兼任考试学科的教辅后勤人员，由各兼课年级根据“专任教师教学成绩考核办法”量化考核，折算记分。

其他人员，结合兼任考试学科教辅后勤人员的教学成绩考核情况，按兼任考试学科领导干部的此项平均得分的80%记分。

2、工作评议（200）

包括校级班子评（100）、部门人员互评（50分）和教工代表评（50分）三部分。各分A、B、C、D四个等级，分别记100、80、60、40分和50、40、30、20分。

第四部分：领导干部考评方案

考评对象：年级教导主任、政教主任，校务办主任、副主任，后勤主任、副主任除外的所有中层以上领导干部。

一、职业道德（100）同专任教师部分。

二、劳动纪律（100）同专任教师部分。

三、工作量（100）

依据《宁阳二十五中教师工作量核定办法》每学期核定出每个人的工作量得分，记入个人考核，满100止。

四、日常工作（400）

（一）工作目标：

结合个人分工，积极主动、创造性的开展工作，保质保量地完成所分配任务或分管工作，成绩突出。按上级规定带头兼课，认真落实兼课常规，教学成绩优异。

（二）计分办法：

包括兼课常规（200）和工作评议（200）两部分。

1、兼课常规（200）

兼任教学工作的领导干部，由各兼课年级定期收交兼课人员的教学常规材料进行检查评定，按实际检查的项目和数量记分，依据“专任教师常规考核办法”中相关规定进行量化考核，折算记分。

其他不兼课领导干部，结合兼任满教学工作量人员的教学常规落实情况，按兼任满教学工作量人员平均得分的80%记分。

2、工作评议（200）

包括校级班子评（100）、领导干部互评（50分）和教工代表评（50分）三部分。各分A、B、C、D四个等级，分别记100、80、60、40分和50、40、30、20分。

五、工作实绩（300）

（一）工作目标：

具有强烈的主人翁意识，具有强烈的责任感和使命感，具有强烈的奉献精神，创新工作方式方法，积极主动地开展工作。不出事、不误事，成绩突出，成效显著。相互支持，相互配合，牢固树立大局意识。校荣我荣，校损我耻，团结协作，同心同德，共创学校辉煌明天！

（二）计分办法：

1、兼任学科教学成绩（100）

兼任考试学科教学的领导干部，由各兼课年级根据“专任教师教学成绩考核办法”量化考核，折算记分。

其他领导干部，结合兼任考试学科领导干部的教学成绩考核情况，按兼任考试学科领导干部的此项平均得分的80%记分。

2、工作评议（200）

包括校级班子评（100）、领导干部互评（50分）和教工代表评（50分）三部分。各分A、B、C、D四个等级，分别记100、80、60、40分和50、40、30、20分。

何庄小学教师职业道德考核评价方案 第8篇

一、教师量化考核评价的指导思想与原则

(一) 量化考核评价的指导思想

高职院校教师的年度量化考核评价机制建设的指导思想就是以科学发展观和依法治校为指导, 紧紧围绕高职院校的中心工作, 坚持重心下移、权责下放、激发活力、促进发展和“公平、公正、公开”的原则, 按照德、勤、绩、能、廉的基本要求, 科学合理地建立高职院校教师的年度量化宏观考核评价及微观考核评价体系。通过考核评价, 客观评价高职教师的教学、科研、管理、服务等各项工作绩效, 为今后高职教师的职务 (职称) 晋升、岗位聘用、评优评奖、培训进修及调整绩效津贴、福利待遇等提供依据。

(二) 量化考核评价的原则

高职院校教师的年度量化考核评价机制建设的原则就是要坚持推动教学改革创新、促进科学发展, 坚持教师德才兼备、以德为先, 坚持考核过程客观公正、民主公开、注重实绩, 坚持考核评价结果能奖惩结合, 起到激励促进的作用。

二、教师量化考核评价要注意的问题

高职院校教师的量化考核评价的导向作用十分关键, 它关系高职教师个人的发展, 更关系到二级单位的发展。科学民主、公平公正的量化考核评价可以凝聚人心、振奋精神、推动发展。

(一) 总体指导思想要放权

高职院校一级管理考核应抓大放小、权利下放, 要重点评价二级单位的主要负责人, 主要解决需要由学院层面来平衡的特殊问题, 发挥二级单位的作用, 把用人管人的权力和教师考核评价的权力统一起来。其实质是考验二级单位主要领导的素质、能力、团队精神和合作意识。

(二) 考核内容要具体

高职院校教师的量化考核评价体系中, 特别是二级单位设置教师考核评价内容时要紧密结合本身的发展实际, 把考核评价指标项目阐述得具体一些, 形象一些, 增强针对性和可操作性, 要便于教师对号入座。

(三) 评价办法要突出重点

高职院校教师的量化考核评价体系中, 宏观考核指标的重点就是教学、招生、就业。要采取宏观定性评价和微观定量评价相结合的方式, 既重视教师个人成就与二级单位成绩的结合度, 又重视教师个人与学院总体发展的关联度。在定性考核评价中要包含定量考核评价的成分, 定量考核评价支撑着定性考核评价。

(四) 考核评价的结果要与利益分配挂钩

高职院校教师的量化考核评价结果要充分体现出重平时、重过程、看长远、看境界的思想。考核评价优秀的教师, 要提高绩效津贴, 要加大奖励力度。

(五) 考核评价中要坚持民主集中制

高职院校教师的量化考核评价过程要发扬民主, 但绝对唯票唯分数并不是真正的民主, 要坚持法治下的民主, 坚持重大原则问题一票否决制。既要坚持民主集中制的原则, 又要坚决遏止主要领导干部独断专行, 大搞“一言堂”。

三、教师量化考核评价的内容及程序

高职院校教师的年度量化考核内容设置要结合各高职院校的具体实际, 科学设置高职院校对教师的量化宏观考核评价内容和二级单位根据其发展需要制定的量化微观考核评价内容, 要体现出高职院校总体发展导向和二级单位发展与具体工作导向。

(一) 量化考核评价的主要内容

1.宏观量化考核评价的内容

高职院校教师的宏观量化考核评价是一个学院层面的基本考核评价, 其内容设置要从总体层面提出对教师的考核评价要求, 按着“德、勤、绩、能、廉”五个方面制定可量化的内容及可计量的权重, 评价为优秀、称职、基本称职和不称职四个档次 (表1) 。

2.微观量化考核评价的内容

高职院校教师的微观量化考核评价是一个学院层面的导向性考核评价, 其内容设置要从一个学院总体发展层面提出对教师的考核评价加减分要求, 要体现可量化、可计量性。

(1) 教师的量化考核评价个人加分项目。在考核年度内, 在教育教学、学科专业建设和科学研究、招生就业、管理和服务育人等事关高职学院发展的重点工作中成绩突出的个人, 将分别给予加分, 具体标准是:

A.教学名师, 国家级:本年度申报成功的加10分/人;既往国家级教学名师加5分/人;省级:本年度申报成功的加4分/人, 既往省级教学名师加2分/人;院级:本年度申报成功的加2分/人, 既往院级教学名师加1分/人。

B.年度内省级及以上精品资源共享课 (主讲/前五名/其他) , 每项加3分/2分/1分。

C.年度内教学质量经专家督导室综合评价为优秀的, 加2分/次。

D.年度内参加各项专业大赛, 国家级:一等奖加3分/次, 二等奖加2分/次, 三等奖加1分/次;省级:一等奖加2分/次, 二等奖加1分/次, 三等奖加0.5分/次。

E.年度内指导学生参加技能大赛、体育艺术比赛, 国家级:一等奖加3分/次, 二等奖加2分/次, 三等奖加1分/次;省级:一等奖加1.5分/次, 二等奖加1分/次, 三等奖加0.5分/次。加分最多仅限两项。

F.年度内微课、说课、公开课比赛, 省级:一等奖加3分/次, 二等奖加2分/次, 三等奖加1分/次;院级:一等奖加1.5分/次, 二等奖加1分/次, 三等奖加0.5分/次, 优秀奖加0.2分/次。

G.年度内获得荣誉称号者, 国家级加5分/次, 省部级加4分/次, 厅局级加2分/次, 院级加1分/次。

H.年度内行业教学指导委员会成员, 国家级:本年度申报成功的加4分/人, 既往国家级行业指导委员会成员加2分/人;省级:本年度申报成功的加2分/人, 既往省级行业指导委员会成员加1分/人。

I.年度内班主任考核合格者加1分/人, 所带班级数在2个 (含2个) 以上加0.5分/人;教研室主任行政兼职加1分/人;半年任职者减半。

J.学院以上认定“双师素质”型教师加1分/人。

K.年度内院级学科带头人加3分/人, 专业带头人加2分/人, 中青年骨干教师加1分/人。

L.年度内学院招生团队成员完成招生任务80%以上的, 加4分/人, 70% (含70%) —79% (含79%) 的, 加3分/人, 完成招生任务60% (含60%) —69% (含69%) 的, 加2分/人。

M.年度内政府招标采购项目和学院公开招标项目的主要负责人, 如果项目如期完成并顺利通过验收, 每项加1分, 限加两项。

N.跨独立部门兼职的副科级及以上干部, 加0.5分/人。

(2) 教师的量化考核评价个人减分项目。

A.年度内每次学院或部门学习、会议、培训等活动无故缺席扣2分。

B.年度内教职工受到学院通报批评的, 每人次扣4分;受到警告或严重警告处分的, 每人次扣6分;受到记过处分或治安拘留处罚的, 每人次扣8分;受到降级以上处分或刑事处罚的, 每人次扣10分。

C.年度内无故旷工一天扣5分;事假一天 (法定休假之外) 、无诊断病假一天扣0.5分;值班漏岗扣5分。

D.年度内对学院出现的较大突发事件处置不利且造成不良后果的, 对直接责任人扣5分, 视情况保留追究其他责任者的权利。

E.年度内参加校内外重大活动组织不得力, 造成局面混乱、影响较坏的, 对直接负责人扣2分。

F.年度内履行岗位职责不到位, 造成工作较大损失和较坏影响者扣2分。

G.年度内政府招标采购项目和学院公开招标的项目负责人, 因履行职责不到位, 造成项目无法如期完成或无法通过验收, 如主动依据合同约定挽回损失, 每项扣1分;如造成无法挽回的损失, 每项扣2分;如因此受到学院通报批评或行政处分的, 按本条B款执行。

(3) 年度考核期内直接定为不称职项目。

A.受党内严重警告或行政记过及其以上处分者。

B.学院组织的教学评价不合格者。

C.无正当理由不服从学院及部门工作安排和工作调动, 经学院研究认定者。

D.累计旷工3天以上者。

E.受到治安管理处罚或刑事处罚者 (其中, 受到刑事处罚的, 予以辞退) 。

F.无故不参加考核者。

G.个人原因未被聘任者。

H.违反教育部“七不准”和学院有关师德师风建设规定并造成极坏影响者。

(4) 下列人员年度考核不作等级鉴定项目。

A.病假时间超过半年或事假时间超过3个月者。

B.本年度新录用人员和离退休人员。

(5) 其他情况。

A.经学院批准脱产学习进修人员, 学习期间不予考核, 承担教学任务的可以参加正常考核。

B.个人考核为优秀的, 增发同档次考核津贴的50%, 如为优秀单位中的优秀个人 (含辅导员) , 增发同档次考核津贴的70%。考核为称职的, 考核津贴按标准发放;考核为基本称职的, 考核津贴按标准下调50%;考核为不称职的, 停发考核津贴。

C.获得省委省政府及以上荣誉称号 (五一劳动奖章、五四青年奖章、劳动模范、先进工作者、民族团结先进个人、模范教师) 的人员, 直接确定为优秀, 不占其所在部门的优秀名额;同时, 获得此荣誉称号的人员, 在聘期内, 其岗位津贴上浮一级。

D.考核年度内, 教职工的超核定科研积分可以在下一年度使用。科研积分包含科研课题、科研论文、科研获奖、著作 (教材、编著、译著) 、专利、成果推广等, 所有科研成果必须与本专业领域或本岗位工作相关。

E.聘任期满 (3年为一聘期) , 下一聘期聘任时, 上一聘期各年度的考核结果占岗位分级聘期考核权重的60%。如聘期内两个年度考核不合格, 下个聘期降低一个等级聘用。

3.二级单位教师的量化考核评价内容

高职院校二级单位教师的量化考核评价应体现二级单位的导向性考核评价功能, 其内容设置要从二级学院发展建设的层面提出对教师的考核评价加分项目, 要体现可量化、可计量性。

A.负责二级学院安排的单项性工作 (如技能鉴定工作、单独教学工作、工会工作、网络建设等工作) , 每项加0.5分。

B.参与制定专业人才培养方案、专业建设项目工作, 每个专业、项目加0.5分;

C.年度内完成课程标准、课程设计, 经二级单位验收的, 每门课程加0.2分。

D.年度内完成二级学院安排的教学改革项目, 每项加0.2分。

E.年度内为二级单位联系校企合作单位 (含集团) 签约的, 每项加0.5分。

(二) 量化考核评价的程序

高职院校教师的量化考核评价机制与考核程序涉及到每位教师的切身利益, 好的考核评价程序能评出风格、评出团结、评出教师的贡献价值。在教师的量化考核评价程序制定过程中, 一定要发扬民主, 要体现民主集中制的原则, 要体现出依法治校下的民主, 要调动全体教师的工作积极性。

1.量化考核领导小组的组成

一般由二级单位行政主官组成七人考核领导小组, 其构成要有不低于30%的教师参加。主要负责对被考核人员进行量化评价, 并对教师工作、教学工作量、加减分等进行认定;组织二级单位的全部考核工作。

2.量化考核评级分值计算方法

(1) 高职院校教师的量化考核评价分值 (%) =考核领导小组考核评价平均分 (占45%) +全体教师考核评价平均分 (占45%) +教师教学工作量 (占10%) +个人加减分项。

(2) 教学工作量=实际授课教学学时/高职院校规定教学学时量×10。

3.评先选优

首先, 按教师的量化考核评价分值进行排名。其次, 按二级单位全编制人员数×高职院校规定的现有百分比, 最终确定年度考核优秀人员名额。可以按考核评价分值排序前几名的教师投票评选, 也可按优秀名额直接确认。

综上所述, 高职院校教师的量化考核评价机制建设, 是正确评价高职教师的德才表现和工作业绩的一个重要举措, 它能激励高职教师认真履行岗位职责, 提高工作效率, 又能提高教学质量和科研、管理、服务育人的水平。长此下去, 必能为高职院校培养出合格的复合型技术技能人才作出贡献。

参考文献

[1]丁岚峰, 陈益武等.提高中国高等职业教育教学质量的建议[J].职业与教育, 2014 (1) .