微格系统设计方案（精选6篇）
微格系统设计方案 第1篇
智能微格系统
翰博尔智能微格实训系统方案
1项目概述
1.1项目背景
为了更好地支持学员一体化培养，切实提高学员专业技能，xx大学决定以现代信息技术为支撑，建设一个以学员教学技能训练为中心，综合发展学生教学实践能力、教学评价能力、教学反思能力的，集教学、训练、评价、检测、研究为一体的“智能微格实训系统”。
该系统是学员培养体系的重要组成部分，通过与自主学习系统、在线观摩系统、实习实训等系统的有机配合，为学员培养模式的创新提供重要的保障。通过该系统的硬件和软件的支持，学员可以在教师的指导下，根据学员专业能力训练的需要，以学员能力训练课程为纲，有组织、有步骤地在临床见习式的观摩常态中小学教学后，实习式地通过灵活的教学设和实际操作来模拟实际教学场景，完成以教学能力为中心的学员技能训练；系统支持学生自己、同组同学、指导教师、场外指导专家等多种不同角色的人物的互动，针对不同的应用场景，选择有针对性的、客观的、科学的教学质量评价体系来完成包括学员自我评价、学员互评、教师评价、专家评价；通过这种立体、交叉、全方位的评价，为学员教学技能提高、学员综合能力的提升提供指导；系统允许学生提交系统化的教学训练课例，作为其能力检测的材料，供专家根据相关能力检测标准进行量化与质性评价相结合的教学技能综合检测，从而为保证整个系统的质量提供制度保障。
1.2总体部署
整个系统分布在九间同一层楼的教室内，其中六间通用综合微格实训室，一间信息化标准课室，一间理化生教学法综合实训室，一间音体美教学法综合实训室（含教师仪态实训），另配一间综合控制室，整个系统由数据无缝联通流转、统一身份帐号认证的软硬件产品组成，能实现基于互联网和在多间教室同时开展智能化，全交互，网络化，微格教学实训。
智能微格系统
布局图
主要实现如下功能：双控功能、监视、监听功能、评课功能、示范功能、互相观摩功能、分控功能、互动点评功能、远程控制功能、课件录制功能、课件录像回放功能。
微格实训示意图
智能微格系统
1.3总体部署
“智能微格实训系统”由教学设计与研讨室、智能教学训练室、网络控制中心、教学展示与观摩平台、教学能力检测中心等几部分组成，包括教学训练管理与应用系统、教学训练评价与服务系统、教学能力检测等几个重要系统。
本系统的建设目标主要为以下三个：
1．以教学训练管理与应用系统开发为核心，构建智能化、易使用、高性能的教学训练系统。本子系统是智能微格实训系统的核心，包括以下几个子目标：
a.与学校现有系统数据库对接，完成学员、教师、专家等用户的个人信息与微格教学实训系统同步；
b.方便学生完成从教学设计到教学教学训练、教学评价各环节； c.方便教师实现管理者、指导者、评价者的多角色的需要； d.利用后台集中控制功能实现手动和自动录播； e.利用直播功能，实现教学展示与观摩功能； f.完成课堂实录的集中录制功能。
2．以教学评价与服务系统开发为核心，设计能充分反映师范生能力要求的、科学的、灵活的、客观的教学质量与教学实践能力评价体系；并以此体系为参考，构建以WEB技术为为基础的、易于使用的评价系统，以实现学生的训练评价、反思与提高。在适当的时候还可以将学生资料对用人单位公开，以方便用人单位考察学生。
3．以教学能力检测系统开发为核心，将师范生在教学实践环境中反复训练生成的教学设计、教学案例、课堂实录、课后反思等系列资料提供给专家，作为其教学综合能力表现的依据，以便进行教学能力检测。
1.4设计原则
xx大学“智能微格实训系统”根据需求要遵循以下设计原则：
1．先进性
以先进、成熟的视频技术进行合理搭配，支持数据、语音、视像等多媒体应用。
智能微格系统
2．标准化和开放性
采用最新的布线方法，根据现有的设备进行合理配套，兼顾新老设备的有效使用，同时预留出软、硬件的升级换代的接口，提供开放性的解决方案。
采用符合教育技术学要求的评估方法、教学设计模式、标准的数学模型完成教学环境设计、评估与测评工具的设计。
3．可靠性和可用性
选用高可靠性的产品和技术，充分考虑系统在程序运行时的应变能力和容错能力，确保整个系统的安全与可靠。
4．灵活性和兼容性
选用国内外主流的软硬件技术，系统可靠性强、可扩展和可升级，保证可迅速适应网络视频应用的需求。提供科学合理的评估与测评工具，并提供开放接口实现依据用户需求的定制化。
5．实用性和经济性
从实用性和经济性出发，着眼于近期目标和长期目标的发展，选用合适的设备，进行合理的性能组合，利用有限的投资构造一个适合当前需求、可扩展的教学训练系统。
6．安全性和保密性
对文件信息的存储和各种应用系统的安全有必要的机制保障。
7．扩展性和升级能力
网络智能化教学训练室应具有良好的扩展性和升级能力，选用具有良好升级能力和扩展性的设备，在以后对教室进行升级和扩展时，能保护现有投资，支持多种视频格式、多种接口设置和多媒体实际应用。
8．设备的灵活性
设备的灵活性主要表现在前后期配置平衡等方面；同时配合宽带网络技术，可以支持高质量、远距离传输动态视音频，以适应应用需求的变化。
智能微格系统 方案设计
2.1 方案设计介绍
从硬件系统的结构来讲，本系统是智能录播系统与智能微格实训系统的有机整合。这种有机整合一方面要求根据学校教师教育设计理念和现有系统，选择适当的硬件系统加以组合；另一方面，更强调两种系统软件的无缝衔接，并在已有功能的基础上，开发新的功能，以实现需求。
本系统根据xx大学上述建设目标的要求，并结合学校的具体实践来设计方案。整个系统采用电脑软件集中控制，和校园网络有效连接，以保证系统对多媒体素材高速率传输的要求；在学校开放现有校园一卡通系统数据接口的情况下，具备身份识别功能，能够方便地记录参加微格教学的相关人员信息，姓名、学号、班级等；便于自动对微格教学视频进行分类上传，让教师和学生在办公室和宿舍就可以进行指导、评价，并方便视频的归类，同时通过IC卡信息记录可以统计学生进行微格教学的统计，便于收费管理。
根据学校对微格教学与精品课程制作为要求，以设计理念为原则，而制定本方案。整个系统实现高质量精品课件全自动智能制作、角色扮演与微格实践、相互观摩示范、分析与讨论、专家评价与反馈、实时互动指导、自主点/直播学习课件、实时标注点评/评分等应用，一整套微格教学解决方案。
本方案包含3间标准全自动录播教室、6间普通微格教室、综合控制室、微格教学平台四个部分的建设。
3间标准全自动录播实训教室目前最先进的图像识别技术开发了教师跟踪系统和学生定位系统，保证了跟踪的稳定性和高质量视频效果；6间标准微格实训教室同样采用图像识别技术开发了教师跟踪系统和学生定位系统，确保不遗漏任何细节，完整记录整个活动内容；所有教室均采用吊装麦克拾音技术，保证较好音效的同时减少因设备操作影响教学活动连续性，同时兼容高质量无线采集方式；集中控制观摩中心应用PowerCreator集控录播系统与PowerCreator互动式教学系统，支持监视、控制、录制、直播9间教室所有内容，教师在中心观摩学员讲课的同时可以与任意1间或多间微格教室中的学员进行实时互动式指导，互动内容包含双方视频、语音、课件、文字交流等内容，整个互动指导内
智能微格系统
容同步在网络上进行直播，实现指导点评网络化，突破时间与空间限制，适合大面积微格教学需求的应用；微格教学平台完成标注点评、打分系统、课程管理、学员管理、学习管理、学习进度控制、自动测试等应用功能。
2.2 结构图
2.3系统总体介绍
（一）教学评估功能指标
1、综合控制室或办公室可与每个教学实训室进行双向或多方互动点评/讨论，各教室与教室之间也可实现实时互动交流。
2、教师或管理员可以通过教学训练评估系统后台任意添加、修改各种技能
智能微格系统
训练类型，以及科目评选的标准。
3、综合控制室电视墙可以同屏显示每个教学训练室的现场教学情况（包括：教师视频、学生视频画面），并可同屏显示对应每个教学现场的授课计算机画面。
4、实时在线教学评课功能，教师/专家直接通过IE远程观看各教学现场（包括：教师视频、学生视频、VGA画面），并对试讲教师、学生活动进行同步在线观摩、评估和打分，自动生成评估报表，完成教学技能评测。同时能够完整的记录评课过程，便于后期回放。要求系统是基于IE浏览器的点评方式，无需安装客户端点评软件、兼容性强，易于操作。
5、后期教学课件点评功能，在点播课件录像的同时，回放对课堂教学的组织、过程、效果、行为等进行评估和打分，评课记录和录像也能够完整的记录。
6、主控室可以对任一教学训练室的教学现场情况进行评估、指导、录像；各教学训练室也可以独立的在本地实现教学现场录制。
7、拾音保真、无电流声音：采用专门的拾音设备，保证听到和录制的效果原声而不失真。
1．硬件方面 A、实训室
实现教学训练、说课、教学点播与观摩、课后反思。B、综合控制室
完成教学训练室的远程控制、集中录播管理、课程的调度与交互直播，并实现教学观察与安全监控。2．软件方面
教学训练室控制与管理：包括实训室（教室/课室）教学监控、训练室设备的远程操控、远程实时互动与交流；
直录播管理：案例（实时或录播资料）直播管理、远程集控式录播管理、在线教学管理；
案例管理：案例的上传、合并、联合、检索；案例访问权限管理； 案例应用：案例点播（根据权限管理，访问可供检索的资源和远程观课（通过IE可以远程观看某个训练教室的授课情况））、案例完善（将课堂实录与上传的说课、教学设计和教案、课件与素材、课后反思等整合，形成完整的教学案例）、评课（利用评估与测评工具，进行自我评课或小组评课）
案例评估：为自我评估、教师评估、小组评估提供等级量表、评分法和开放
智能微格系统
性评价三种评估方式，形成总的案例评估报告。
案例测评系统：为案例分析与能力检测提供编码体系、符号体系测评工具。须针对不同测评项目给出相关的数学模型、图例说明并说明对应的分析与测评目的。须提供自定义功能或接口，供教师或专家进行自定义的专项分析或研究；
学习能力检测中心：提供测评材料的提交上传（教学设计教案、课件、课堂实录、课后反思等测评材料）、专家和学生的随机配对、专家评估、综合表决、检测报告等功能。为学生综合素质能力的评定提供客观报告。3． 系统与平台建设方面
作为本项目建设的重点，本部分将结合硬件与环境建设，完成教学预约、训练室控制管理、直录播管理的建设；将师范生的教学案例引入系统，完成案例评估体系、案例测评工具、学习能力检测中心等应用功能的建设。此部分的核心重点是案例评估体系和案例测评工具的建设。
2.4系统性能指标
1、各教学实训室在单独或同时使用时，音视频信号、VGA信号能够完全实时同步采集、编码、压缩、传输和存储。
2、录制的图像与声音文件可直接生成MPG1或MPG4标准格式的视频文件，以便刻成光盘，视音频同步压缩卡对图象和声音同步，多画面视音频可压缩并打包为一个完整的文件，并能够自动生成网络传输的流媒体文件格式（WMV或ASF格式）。
3、集控录制系统可达128路，单台4~64可叠置），所有通道的视频图象（30秒）实时显示、实时记录。
4、整个系统须以校园网络有效连接，可实现网络直播，用户通过校园网也可点播服务器的教学内容。
5、录制生成的课件不仅能在IE、FireFox、Chrome浏览器中浏览，还能在Linux、Mac OSX系统下播放。
6、对老师的自动跟踪采取图像分析技术，避免受到太阳光，热光源等因素的干扰。
智能微格系统
2.5方案组成
网络集中控制室：主要实现教学实训室的远程控制、集中录播管理、课程的调度、在线教学直播、远程观摩评议，并实现教学观察与安全监控；
智能教学训练室：主要实现多媒体教学训练、说课、教学点播、在线观摩、课件录制、课后反思、远程呼叫与交流； 教学设计与研讨室：多媒体教学、远程观摩
2.6综合控制室实现的功能
主控室方案是综合利用校园网络，实现教室视频监控VGA监控，课件的远程录制、并对实训课堂内容实时直播、课程评议/观摩、语音对讲、后期编辑、资源点播、资源分类、权限管理等功能为一体的整体性方案，以达到统一管理和集中控制的实训教学管理模式，并能够以分布式形式展现给学员和老师。1.校园网络联网，软件集中控制
2.数字摄像直接压缩、实时（网络）播放
3.数字摄像机自动跟踪捕捉，智能导播、并远程遥控控制 4.数字化网络存储、便于网络点播
5.翰博尔网络控制软件对系统进行总控、管理和分控、内置自训评估系统 6.实时数字非线性编辑、高端工作站影像、图形处理 7.高保真MPEG 4视频压缩，网络视频流播发。
智能微格系统 系统组成
3.1 综合控制室
3.1.1系统组成
系统包括集控式录制系统、在线直播系统、在线课程评议系统、互动教学系统、远程控制系统、后期编辑系统、资源管理系统。3.1.2主要实现的功能
1、远程同屏监视、监听功能
系统能够在控制室电视墙同屏同步显示每个教学训练室的教学场景（教师视频、学生视频等）、授课教案等，并以1/4/6/9/16/24等不同视图模式显示各教室的视频和屏幕画面，每路教学视频分别对应声音监听功能，实时显示音频电平条和监视状态，这样能够保证课件的录制效果，避免“静音课件”现象。
2、远程集中录制和存储
集控录制系统采用流技术，将多路视、音频信号及电脑屏幕显示的VGA信号同步以媒体流的形式网络传输，通过服务器端对多个教学训练室同时进行录制，并以分屏课件模式进行记录，达到集中存储、控制，方便对课程录制进行统一管理。
3、远程控制功能
系统可以分别对每个教学训练室镜头进行控制，在相应的视频窗口，根据云
智能微格系统
台控制转动镜头和拉近、拉远镜头。
系统能够远程对每个教学训练室授课计算机进行控制，辅助教师进行远程操作。
教室内中控系统连接所有教学训练室的液晶电视、电动幕布、实物展台、电脑等所有教学设备，可本地控制或网络中央远程控制。
4、在线课堂教学观摩功能
在主控室能够同时实现每间训练室室的教学实况直播。主控室根据将任一训练室教学现场实况统一广播到每个教学训练室。
每个教学训练室既能够自主收看本地教学画面，也可以收看其它任一教学训练室的授课情况，以达到远程听课，互相观摩教学的需要，同时可不影响各训练室室的教学。也可实时地转播校园网或互联网上，已供学校教学观摩和竞教比赛。
5、评课功能
通过训练室评议系统可以根据现场实际的教学形式，添加适当各种训练技能标准（例如:导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能（多媒体教学）、板书技能、结束技能、课堂组织技能等），为学生综合素质能力的评定提供客观评估方法。使用者通过三种方式提高教学技能：
① 在线评课方式：在上课的过程中，可以通过网络在线对试教老师的情景教学、同步教学的课件、以及听课学员反应的情况进行实时评估，并按照训练技能标准给予评比和打分。在不干扰正常教学情况下，同时把教学实况录像和技能考核结果同步公布和保存。
② 实时在线交流：所有在线参与观摩的老师、评估专家、学生都可以进行实时在线文字交流和指导。并从各自不同的角度来评价实践过程，讨论所存在的问题，及时指正和修改。
③ 课后评议方式：课后可以对教学视频进行现场回放，回放之前的教学片断，以便即时发现教学过程中出现的问题，并能够对其作出自我评价和总结。
6、音视频广播功能
系统可将任意训练室点的现场音视频、教学电脑通过电视系统广播到所有的收视点。从而实现全校师生进行教学观摩。也便于校长、领导进行电视讲话。
7、案例点播、管理、上传功能
智能微格系统
案例点播：根据权限管理(学生、老师、管理员)，访问可供检索的资源和远程观课（通过IE可以远程观看某个训练教室的授课情况），将优秀案例供全校学员或班级进行点播观看；使被培训者及时、准确地获得反馈信息，教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看，以进一步观察被培训者达到培训目标的程度。
案例管理：案例访问权限管理、类型分类管理，案例的上传、合并、联合、检索等。
完善案例：将课堂实录与上传的说课、教学设计和教案、课件与素材、课后反思等整合，形成完整的教学案例，利用评估与测评工具，进行自我评课或小组评课。
8、双向对讲功能
通过主控制室、各教学训练室的摄像机、电脑；通过主控制室、各教学训练室的拾音器、电脑或电视音箱实现双向对讲。从而在各教学训练室与主控室、训练室室之间实现双向对讲，也可以利用程控电话实现各训练室实验室与主控室之间的对话。
9、课表录制控制功能
系统可根据预先设置的课表来控制课堂录制的起始及结束时间，充分实现人性化的无人值守录制功能，彻底解决了主管教师要实时开启和关闭系统的重复性工作。
智能微格系统
10、课件样式
四分屏模式
三分屏模式
9、后期编辑处理
提供专业的课件制作系统，能够将现有的各种教学资料（教学视频、音频素材、PPT文档、录制的课件等）统一编辑和制作集中进行发布。
10、示范功能
能将某一音像资料强制性送到每一教室；并可以将电视实况转播到每个班级，以
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便为学生讲解教学内容；
11、实时互动点评交流
支持多重角色
系统分为主讲、互动教室、网络直播收看三个角色：
主讲教室：授权互动教室进行音视频互动、教学内容互动；
互动教室：通过授权后，利用网络参与到带音视频和教学内容的教学活动中；
网络直播收看：通过网络可实时收看整个互动教学活动的完整过程； 互动内容丰富
互动内容包含主讲/互动教室的教师、学生音视频信号，以及授课计算机画面，同时主讲、互动、听课教室之间可以进行文字交流，另外主讲/互动教室可以共同控制授课计算机，达到全面互动的效果； 系统多用途
支持主讲、互动教室之间角色转换，同时支持主讲、互动教室独立做为全自动录播教室使用； 标准双显
主讲教室及互动教室支持双显示器（或投影），一个用于播放PPT，另一个用于播放授课视频图像，确保最后一排的同学也能清晰看到互动画面； 同步录制
在互动教学的同时，主讲教室与互动教室可以分别录制各自音视频和计算机画面，实时生成网络课件。
界面介绍
a)互动教学收看介面
智能微格系统
主讲教室收看介面
互动教室收看介面
智能微格系统
收到直播介面
12、FLASH课件批量转换
支持窄带宽下的视频点播模式，能够自动将微格视频转换成FLV格式，满足跨校区用户在窄带宽环境下，进行点播和网络指导。
3.2 三间大教学实训室实现的功能
根据不同教学实践模式和教学情境的设定，设计相关的课室，根据不同教学实践模式和教学情境的设定，设计相关的课室：如教师授导课室、分组讨论课室、案例学习课室、小组活动课室、实验操作课室。
三间大教学实训室主要是完成训练者对多媒体教学设备的应用、并借助现代教学工具对整个教学过程进行跟踪拍摄和录播、它能够详细说明教师的教学行为，即所应用的技能和学生的学习行为，包括预想的反应。可以利用录像或实际角色扮演这种直观的方法对所要训练的技能进行示范，并加以讲解与说明。示范可以是正面典型，这样便于培训者学习好的经验；也可以是反面例子，被培训者可从中吸取教训，少走弯路。
智能微格系统
3.2.1系统组成
系统由多媒体教学系统、图像定位系统、标准摄像系统、智能音频采集系统、本地实时录制系统、扩音和回声抑制系统、教学控制系统、在线点播、远程观摩等组成。3.2.2系统结构
3.2.3主要实现的功能
1、多媒体演示操作功能
利用现代媒体培训演讲技能、电子板书技能、多媒体教学技能、网络资源利用技能、信息技术技能、多媒体组合教学技能。
在观摩教室可通过投影观看各教学训练室内学生上课的情况。
2、可以将大观摩教室内的上课、会议等场景转播到其它教学训练室。
3、自动跟踪系统
镜头自动追随老师在讲台上随意左右走动过程，让其充分发挥肢体语言，展现魅力。增强教学效果。而不必担心老师是否活动在摄像范围内，其智能化的特点将
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给你教学带来轻松和方便。
4、可以将大观摩教室内的场景转播到校园网上，以便全校观摩。
5、课件录播功能
精品课件录播系统采用多信息流技术将多路视音频信号及电脑屏幕显示的VGA信号同步压缩，以媒体流的形式通过网络传输。接收端实现场景和教案的同屏同步显示，真正全面地实现网络教学观摩与示范听课。系统同时也支持课堂教学课件的实时生成，场景和教案内容可同步录像、回放和收藏。在接收端，场景和教案显示的方式可以采用分割显示方式，场景和教案互不影响。
6、教室同时还具有普通多媒体教室的所有功能。3.2.4 多媒体教学系统
利用现代媒体培训演讲技能、电子板书技能、多媒体教学技能、网络资源利用技能、信息技术技能、多媒体组合教学技能。多媒体设备如：计算机、无线话筒、投影机、电子白板、课件的录制等。数字化控制台
PowerCreator 录播控制系统集多媒体中央控制系统、录播系统控制、定位系统控制、导播系统控制于一体，为整个录播系统的大脑，通过控制面板可以控制整个全自动录播系统所有设备的开关，一键式开启图像定位系统和录播系统，通过面板可以选择自动导播和手动导播，通过面板
直接切换相应通道，可以进行云台镜头控制和实现鼠标点击跟踪，大大提高了系统的可操作性和便利性。
智能微格系统
PowerCreator图像定位系统
PowerCreator教师跟踪系统
PowerCreator教师跟踪系统采用目前最先进的跟踪技术--图像识别技术来自动跟踪拍摄对象的智能化系统设备。教师跟踪系统完全采用无人值守的操作模式，整个跟踪工作过程无需人为干预，大大的减少了利用传统录制系统需要人为的对老师进行专门摄像的要求，从而减轻了工作量，减小了人力投入。上课时教师只需按照通常的上课模式进行正常教学活动即可，无需佩戴使用任何设备来完成跟踪拍摄，从而消除了教师的不适应感，使其更加专注于教学活动。教师跟踪系统具有出众的跟踪性能，无论是教师在上课时快速走动还是板书等，系统均能准确无误的采用不同策略自动变焦跟踪拍摄，在跟踪拍摄效果上，整个跟踪过程连续、稳定、平滑，整个画面输出非常稳定。
智能微格系统
跟踪策略
当教师在课堂中走动时，跟踪系统自动调焦并进行近景拍摄；
启动录播系统和多人同时出现在讲台时，跟踪系统自动调焦并进行全景拍摄；
智能微格系统
当教师无走动讲课或板书时，跟踪系统自动调焦并进行特写拍摄；
主要功能特点
智能微格系统
◇ 图像跟踪超强的层次感
教师跟踪系统可自动探测、跟踪运动目标，实现对运动目标的自动跟踪，便于对教师教学活动进行实时转播、录像，确保录像画面连续、稳定、平滑；当教师衣着与黑板色彩接近时，本系统仍然清晰识别，具备超强的层次感。◇ 多种景别自动切换
教师跟踪特写、近景、全景三种景别自动切换，图像定位系统自定义切换策略，完美展现教师在授课过程。◇ 自动追踪
跟踪范围不仅仅局限于摄像机固有的视野范围内，而是在整个教学活动的范围内，无论教师在做任何动作都能自动跟踪，无盲区情况出现。◇ 实时跟踪
跟踪时，系统自动对被跟踪目标进行近距离拍摄，让跟踪对象始终成为画面重点，符合人物拍摄要求从而也避免了采用感应区域定位方式跟踪时跟踪对象不能特写的问题，对于板书较多的课堂，此功能尤其显得尤其重要。◇ 完全自动化
跟踪摄像工作可由系统全自动完成，而不需要操作人员的帮助，整个跟踪过程非常贴近人工拍摄。◇ 抗干扰力强
跟踪系统不受声音、电磁波、红外线、光线等外在的环境影响，抗干扰能力强。
◇ 教师其它跟踪设备
跟踪系统运用先进的图像识别技术无需在老师身上佩戴、操作任何跟踪设备。◇ 快速移动不易丢失
系统由于采用了先进的图像处理技术，跟踪过程不受被跟踪者移动速度快慢（尤其适应外教的教学习惯）影响，避免了采用红外等感应方式容易被遮挡从而造成丢失的问题。◇ 安装简单
跟踪系统采用先进的图像处理技术，对环境无特殊要求，无需在环境中安装任何感应设备，也不需要进行任何施工，大大减少了安装施工工作量。 PowerCreator学生定位系统
智能微格系统
PowerCreator学生定位系统是一套能够自动实时对正在发言的学生进行定位并采用特写拍摄的智能化系统。当学生通过站起来进行发言或回答问题时，学生定位系统将自动的调用学生摄像机对正在发言的学生进行定位并采用特写镜头进行拍摄。
定位策略
当学生起立回答问题时，教师跟踪系统自动交由学生定位系统进行控制，学生定位系统自动定位起立学生同时进行特写拍摄，学生回答完毕，系统自动返回到教师跟踪系统；当有多位学生同时回答问题时系统切换至学生全景画面，当剩下一名学生回答问题时自动给学生特写。主要功能特点 ◇ 智能定位
整个系统自动完成对学生的定位，无需手工干预，能够完美的对所有细节进行拍摄，不错过任何发言学生。◇ 特写拍摄
智能微格系统
在自动定位发言学生的同时系统自动变焦为发言学生提供特写镜头拍摄。解决了传统拍摄方式不能为学生提供特写拍摄的问题。◇ 自动返回
当学生发言完毕，系统自动转换到教师摄像机。◇ 抗干扰力强
跟踪系统不受声音、电磁波、红外线、光线等外在的环境影响，抗干扰能力强。
◇ 无需其它跟踪设备
跟踪系统运用先进的图像识别技术无需操作任何跟踪设备或使用红外跟踪的麦克风。◇ 安装简单
跟踪系统采用先进的图像处理技术，对环境无特殊要求，无需在环境中安装任何感应设备，也不需要进行任何施工，大大减少了安装施工工作量。◇ 多种景别切换
有一名学生回答问题时，系统自动推至学生特写镜头，如同时另外一名或多名学生回答问题时系统自动推至学生全景画面，当只剩下一名学生回答问题时，系统再次定位到学生特写镜头，回答完毕自动返回至教师镜头，多种景别自动切换。特殊场景 ◇ 阶梯教室
依据施工经验，特别是学生位置是分层的阶梯教室，跟踪摄像机中内置一个无线模块，学生起立回答问题时，按单键遥控器或者多键遥控器，云台会转动到按键的学生，实现教师、学生画面的自动切换。PowerCreator智能导播系统
PowerCreator智能导播系统主要用于课程录制过程中多个场景及多路视频信号源、视/音频文件和计算机画面之间的自动切换，配合精品课堂录播系统使用，有效实现带特效功能的智能导播。
PowerCreator智能导播系统集传统自动录播系统的导播功能和传统特技切换台功能于一体，借助于智能导播控制系统完美实现了精品课程录播过程中，教
智能微格系统
师授课、教师板书、学生答问、交流互动、课件、实物展示、计算机画面、其它教学课件等多个教学场景与教学课件之间自动调度和切换。调度与切换完全以实际教学为基准，总是能在恰当的时刻将画面切换到需要的场景，准确表达教者的意图，习者的需要，智能化与人性化的完美结合，更加贴近人工导播，达到“专业级影像制作”效果。
功能特点 ◇ 智能切换
智能导播系统与图像定位结合自动导播切换教师视频和学生视频，可添加多种自定义导播规则，提供丰富的策略选择，灵活使用，丰富课件效果。◇ 多种策略
智能导播系统的跟踪与切换策略完全以实际教学为基准，采用多种不同跟踪与切换策略，总是能在恰当的时刻将画面切换到需要的场景，准确表达教者的意图，习者的需要，智能化与人性化的完美结合，更加贴近人工导播，达到“专业级影像制作”效果； ◇ 多种输入方式
支持6个输入通道，每个通道可以添加多种视频源；
智能微格系统
设备输入:支持通过1394 AV采集卡，接驳各种 WDM 驱动的硬件设备:摄像头、摄像机、采集卡、音视频服务器等；
文件输入:支持各种格式的文件输入, WMV / Real Media / Mpeg4 / Mpeg2 / AVI 等。
◇ 特效导播 字幕：支持自动字幕和手动字幕两种字幕发布方式； 切换：支持滑行、溶解等特技效果的画面切入切出； LOGO：用户自定义添加图片/文字logo； 预览：在切换所有信号输出前可进行预览收看；
◇ 音频导播
系统提供多种音频导播策略，可以实现实时背景声音，以及师生互动是音频的切换，如切换至教师视频时只有教师的音频被播出，当切换至学生时，只有学生的音频被播出。◇ 摄像机控制
系统可控制基于Sony Visca、Pelco-D、Pelco-P协议的云台摄像机； ◇ 触控点击跟踪
◇ 标清标准方案
标准方案中利用标准采集卡和标准摄像机采集标准视频，硬件设备型号参见设备清单。
智能音频系统
智能微格系统
智能音频系统主要实现教师授课时的语音和学生上课时回答问题或讨论通过智能混音器全息的采集下来，并实时传送至课件录制系统完成课堂录制。 主要设备
吊装麦克（BJVC511Ⅱ）
八通道智能混音器（MX800）
采集方案
针对教学过程中的声音特点，教师推荐使用无线麦克即可，针对学生的特殊情况，主要有以下两种方案：
吊装麦克：优点是拾音距离较远，一般一间8M×12M的教室使用6个吊装麦克即能保证教室内每一个位置的学生回答问题时，都能采集到回答问题的声音，比远程拾音器音质高，但如果同时使用扩音功能，功率调高后会有啸叫现象出现。
使用无线麦克：优点是声音效果好，不会出现噪音的情况，但是缺点是使用过程中，学生回答问题之前必须先拿到无线麦克，回答问题学生需要手持麦克风，不符合教室授课的场合
建议：教师声音如需扩音时采用无线麦克风采集方案，关闭吊装麦克风或将其它采集功率调低。
PowerCreator课件实时录制系统
智能微格系统
可以非常简单、方便地把整个课堂情景实时录制下来，生成有音视频和电子文档的流媒体课件。并且压缩率很高，能够实现动态的捕捉，自动生成文字索引等功能。系统功能
目前市场上出现了很多同类产品，PowerCreator产品以其卓越的性能以及完善的功能，市场占有率遥遥领先。PowerCreator课件实时录制系统具有以下明显的技术优势： 动态屏幕捕获
能够将计算机屏幕内容，包括鼠标运动轨迹、电子白板内容等完全录制下来。PowerCreator软件在录制屏幕内容时，具有两个特点： 只占用非常少的CPU资源，不影响其他程序的运行； 压缩率很高，占用磁盘空间小。 自动生成文字索引
系统能够根据教师的PPT文档、Word文档内容自动生成文字索引。文字索引给学生播放课件带来了很大的方便性。而一般同类软件，录制时不能自动生成文字索引，只能后期添加索引，这给教师带来了巨大的工作量。 全实时采集与编码
实时采集教师的图像与声音，并进行实时压缩。音视频部分采用MPEG4压缩算法（ASF/WMV格式），在同等质量情况下，文件占用磁盘空间小；屏幕部分采用自主开发的压缩算法，具有图像质量清晰，压缩比高的特点，屏幕内容也可以保存为Flash格式,，一般，一个小时的课件仅仅需要60M磁盘空间。市场上很多同类产品，在课件发布之前，必须进行后期再压缩处理。 课件编辑
用PowerCreator录制好课件后，可以对课件进行任意的剪切，删除无用的部分，而且视频与讲稿是同步剪切。也可以对多个课件进行拼接处理，实现添加片头、片尾等功能。 基于Web的课件点播
将录制好的课件发布到学校的网站后，学生用Internet Explorer浏览器即可点播课件，无需安装其他客户端软件。
智能微格系统
图像与声音的监视功能
在录制课件之前以及录制课件的过程之中，都提供了图像以及声音的预览与监视功能，这样能够保证课件的录制效果，不会出现“静音课件”现象。市场上同类产品，大部分没有提供音频监视功能。 标准采集视频
导播系统纯数字信号将视频输至录制系统，保证采集的标准晰度，能达到标准的视频效果。 课件模式多样化
生成的课件既可以为三分屏模式，也可以为单画面电影模式，两种模式文件也可同时生成。其中单画面电影模式中的画面包括教师讲解、教师板书、教师同步使用的计算机教学课件、教师与学生互动、学生回答、学生操作练习等画面，并且实现画中画模式。 课件文件格式
生成课件视频部分为ASF 格式文件，屏幕部分为ASF 或 VGA 格式，采用ASF 格式的优点是点播时无需安装任何客户端软件和插件，采用VGA（PowerCreator 自主研发）格式的优点是课件非常小，图像质量没有任何损失。
自动添加片头片尾
能够实现自动生成录像片的片头、片尾，单画面模式可以实现画中画模式，并且在视频的左上角可以添加文字或图形台标。 丰富的课件样式模板
录制完课件后，可以根据自己的喜好，选择课件的外观样式模板。 支持SCORM1.2国际标准
PowerCreator 课件实时录制系统录制出来的课件，符合SCORM1.2国际标准，这个标准给客户带来的好处是：（1）可以与学习管理系统（LMS）进行无缝对接；（2）结合LMS系统，可以实现对学生学习进度进行跟踪与统计。 操作极为简单
对授课老师没有任何要求，授课老师不用改变以前的授课习惯；对电教老师来说，只需要点击鼠标三次即可生成课件；整个系统操作简单，非常适合应
智能微格系统
用于教育行业。课件样式
通过课件实时录制系统可以生成的课件有三分屏、四分屏、电影模式、画中画，提供了丰富的课件样式供用户选择。
课件特点
视频音频播放区
在观看视频时，可以任意的调整视频的大小，视频采用MPEG4格式，能够最大化的降低网络带宽需求。 屏幕流播放区
播放教师计算机的屏幕内容，包括鼠标运动轨迹。 文字描述与索引区；
文字描述信息包括作者、主题、版权等；通过索引信息，可以将课件分成多个章节、或者分成多个知识点，便于学习。 讲稿缩略图区
在这个区域里，可以浏览任何一个幻灯片，也可以查看与每个幻灯片相关的视频音频信息，从而实现讲稿与视频的互动。
特色功能
完美的屏幕切换策略：针对教师授课过程中的使用计算机的习惯，翰博尔精心研究出了完美的屏幕切换策略，检测屏幕变化和鼠标、键盘的操作两种模式，能在最合适的时候切换到最需要的画面
多种模式课件同时生成：翰博尔为满足不同教师的喜好，通过录制系统生成的课件能同时生成单画面电影模式和三分屏课件，让教师不再为选择哪种模式而发愁。
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3.2.4 在线教学观摩功能
在教学训练室除了在本教室观看本教室的教学情况外，还可根据需要将其他各训练室室的教学情况进行现场直播、录像等。以满足远程听课，互相观摩教学的需要，同时可不影响各训练室的教学。也可实时地转播到各教室及校园网上，供学校教学观摩和竞教比赛。
视频音频播放区
在线观看视频时，可以任意的调整视频的大小，视频采用MPEG4格式，能够最大化的降低网络带宽需求。 屏幕流播放区
同步播放教师计算机的屏幕内容，包括鼠标运动轨迹、电子白板内容。 文字描述与索引区；
智能微格系统
文字描述信息包括作者、主题、版权等；通过索引信息，可以将课件分成多个章节、或者分成多个知识点，便于学习。 文字讨论区
在这个区域里，可以对照实训学生的视频和讲义，所有在线参与观摩的老师、评估专家、学生都可以进行实时在线文字交流和指导。并从各自不同的角度来评价实践过程，讨论所存在的问题，及时指正和修改。 实时评分区
在上课的过程中，可以通过网络在线对试教老师的情景教学、同步教学的课件、以及听课学员反应的情况进行实时评估，并按照训练技能标准给予评比和打分。在不干扰正常教学情况下，同时把教学实况录像和技能考核结果同步公布和保存。
3、基于网络资源信息浏览、自动上传功能。
系统采用B/S架构，自带管理平台，录制的同时可分类上传，对录制课件可按学科、按教师、按系室存放，便于归类管理。并且多级管理观看用户权限，管理更加人性化。具有系统升级、维护、管理方便，容易使用，自动上传/手动上传
3.2.9 评课功能
通过训练室评议系统可以根据现场实际的教学形式，添加适当各种训练技能标准（例如:导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能（多媒体教学）、板书技能、结束技能、课堂组织技能等），为学生综合素质能力的评定提供客观评估方法。
智能微格系统
3.3 通用微格实训室实现的功能
实现教学训练、说课、教学点播与观摩、课后反思，并完成教学的自动跟踪摄像，及时的捕捉实训学生的教学情形，可以自行录制训练过程，及进行反馈、评价，用于教师教学技能和学生职业的培训，可以大大提高培训效益。3.3.1系统组成
包括多媒体教学系统、电子白板、图像跟踪系统、智能音频采集、本地实时录制系统、扩音系统、教学控制系统。3.3.2主要实现的功能
1、本地实时录制功能
实时在本地实训室采集教师的图像与声音，同步生成带有视音频画面、电子讲义、文字索引的流媒体课件。系统采用MPEG4压缩算法（ASF/WMV格式），保存的多媒体课件在重放时能够实现各窗口自由切换，随机控制播放位置，并保持音、视频、讲稿同步。自行录制训练过程，及进行反馈、评价，用于教师教学技能和学生职业的培训，可以大大提高培训效益。
2、自动跟踪摄像系统
镜头自动追随老师在讲台上随意左右走动过程，让其充分发挥肢体语言，展现魅
智能微格系统
力。增强教学效果。而不必担心老师是否活动在摄像范围内，其智能化的特点将给你教学带来轻松和方便。老师讲课时不需佩戴任何定位设备，教室内不需要安装任何红外、超声波、射频发射器、参考摄像机等辅助定位装置，完全实现常态化教学。
3、评课功能
该软件内置评课软件，可以对教师、学生多项授课能力进行评估，同时自动保存评估记录。
4、在线教学观摩功能
在教学训练室除了在本教室观看本教室的教学情况外，还可根据需要将其他各训练室室的教学情况进行现场直播、录像等。以满足远程听课，互相观摩教学的需要，同时可不影响各训练室的教学。也可实时地转播到各教室及校园网上，供学校教学观摩和竞教比赛。
5、教学训练室现场录像及回放功能
指导教师通过本地录制功能可以将系统各训练室教学现场情况实时的录制下来，存储在本教学训练室的电脑上，以便于学生及时回放。
6、点播示范功能
指导老师可将优秀学生的评估课制作成优秀案例，供教学训练室电脑上点播观看。
7、互动交流功能
训练室可以和主控室实现双向对讲，交流信息，完成训练室老师和系统主控室管理员之间的沟通。
8、基于网络资源信息浏览、自动上传功能。
系统采用B/S架构，自带管理平台，录制的同时可分类上传，对录制课件可按学科、按教师、按系室存放，便于归类管理。并且多级管理观看用户权限，管理更加人性化。具有系统升级、维护、管理方便，容易使用，3.4方案特点
系统采用分布式部署的结构，将实训室教学、课程录制等业务处理过程放在教室终端和中心控制同时来完成。通过监控系统实时监控各个教室的状况；通过中控管理软件系统来实时控制部署于各个教室的中控主机；通过部署于教室录播
智能微格系统
工作站和综合控制室视频分类管理服务器上的视频分类管理软件来进行视频的上传及分类管理。
3.4.1 统一管理、集中控制
可靠性提高，正常情况下，各个教室业务处理过程独立，可通过网络相互观摩，但又不相互干扰。分布式运算使得服务器的负荷降低，整个系统的可靠性和使用寿命都得以提高。
横向扩展性高，由于教室内业务处理采用分布式的结构，使得未来新增多媒体网络教室的成本大幅下降。而采用传统的中心控制结构，新增网络教室，必须重新升级服务器端，布线繁琐。
纵向扩展性高，所有存储在视频分类管理服务器中的视频，在数据库中均记录了操作人员，时间，班级，学号等信息，为未来后期工程的建设奠定了良好的基础。
3.4.2 操作便捷，管理高效可靠
控制信号和业务信号相互独立，防止由于学生误操作造成中控室和教学训练室无法通信，使得系统管理高效并且可靠；基于触摸屏式控制，界面简洁实用，使得系统操作便捷，易用性强。
3.4.3 开放式架构
系统采用开放架构，公开数据库及应用程序接口，便于训练室系统相关数据被学校其他系统调用；系统除了能和公司相关远程教育、学习资源库系统无缝集成外，也可以便捷地与其他厂商的学习管理系统集成。
3.4.4 特色功能
支持9间教室与控制中心独立或同时录制课件；
图像识别技术完成真正意义上常态化教学环境下全自动课件录制；
6间标准微格教室自动跟踪拍摄，不遗漏任何细节，升级至全自动录播教室仅需一台设备；
智能微格系统
完成实时全内容互动式教学指导。
3.5 品牌与案例介绍
3.5.1 公司简介
一、北京翰博尔信息技术有限公司简介
北京翰博尔信息技术有限公司简介是一家从事教育信息化的高新技术企业，专注于资源建设解决方案。公司2003年创立于北京，经过几年的发展，现已拥有华东、华南、东北、西北等数十家分公司，以服务教育，专业提供“资源建设解决方案”作为发展目标，致力于推进远程教育发展，提高教育信息化水平。北京翰博尔信息技术有限公司拥有出色的技术研发能力和庞大的研发队伍，其中拥有硕士、本科学历的员工占公司总人数90%以上，主要研发人员主持开发了中国第一代远程教育软件，取得了良好的效果。公司在全国各区域设有营销与客户服务中心，本着“对教育尽责，对用户尽心”的原则，为用户提供全面的技术支持和应用培训服务。牢固树立“企业万分之一的疏漏，将会给用户带来百分之百的损失”的质量意识，不断升级系统，提高品质，强化管理，优化服务。北京翰博尔信息技术有限公司目前已经拥有一系列包括课件实时录制系统、智能导播系统、自动跟踪系统、非线性课件编辑系统等富有创意、技术领先、享有盛誉的录播软件产品，建立了一套完善的产品研究开发、生产销售、品质保证及服务体系。产品广泛应用于院校、培训机构、教育机构、企业、医疗、电信移动等领域，并以其卓越的易用性、稳定性，为客户提供了最快捷、最稳定、最实用的课件实时生成解决方案。为配合国家教育部开展精品课程建设工作，翰博尔充分发挥自身的技术优势，结合多年的教育软件开发经验，自主研制开发了一款功能全面的PowerCreator精品课程全自动录播系统。它能自动生成文字索引，以领先于传统的录播软件，为用户提供简便的导读功能，同时为满足不同的客户需求生成多种课件样式。并且系统强大的后期非线性编辑工具，使用户实现了制作完美精品课程的梦想。公司隆重推出延时在1秒内的直播系统，更已成为国内录播市场上零的突破。公司与清华大学、北京大学、中科院研究生院、中国气象局、海尔集团、中国电信、中国银行、SOHU等著名高校和企事业单位在系统的研发、智能微格系统
改进等方面建立了多元的合作，积极参加“国家精品课程建设”项目，为推动高校优化师资队伍结构、更新教学内容、创新教学方法和手段起到了实质性的作用，在同类产品的高校市场占有率第一。公司以产品技术先进，经济效益良好，连续多次被授予A级高新技术企业称号。
秉承积极进取、不断创新的精神，面对新的机遇及新的挑战，翰博尔稳步拓展，以卓越的品质树立了优秀的品牌，目前在录播领域已取得了扎实的进展。翰博尔坚持走产品开发、服务相结合的道路，“服务教育、追求卓越”，为我国教育事业的发展贡献力量。
3.5.2 应用案例
PowerCreator一系列的教育产品已经成功应用于国内上百所学校，为学校提高教学质量起到了一定的推动作用。以下简单介绍一下PowerCreator教育产品在清华大学、中国科学院以及工商银行的应用案例。
中国科学院研究生院远程教育应用案例介绍
中国科学院研究生院成立于1978年，是经国务院批准创办的第一所研究生院，是国家教育部正式批准成立的正规高校，是一所专门从事博士、硕士研究生教育的新型现代化研究型高等院校。作为我国国民教育体系的一部分，与其他正规高校一样，招生纳入国家计划，学位授予由国务院学位委员会管理。
中科院研究生院所有学生在校集中学习一年，一年后回各地研究所完成剩余课程的学习。针对学院授课面广、课件录制量大（分两个校区，23间教室）、授课内容能够实时传递给每位学生、并提供学生自主学习的平台，搭建师生交流环境完成教学答疑、讨论、提交作业等需求。北京翰博尔公司为其提供了整体解决方案，建设具有中科院特色的“空中课堂”。由于中国科学院研究生院远程教育系统结构合理，应用全面，技术先进，具有很高的参考价值，特此介绍。
智能微格系统
方案特点：
◇ 降低了课件制作成本与周期
在采用 PowerCreator 集控式录播系统之前，学院是通过外包的方式，委托其他公司制作流媒体课件。这样的模式存在很多问题，比较明显的问题是：周期长（一般制作一个小时的课件需要4个小时），投入大（一门课程需要投资10万元），质量差（课件制作人员不能充分理解专业知识）。采用北京翰博尔公司的集控式录播系统后，以上问题立即得以解决：教师授课完毕流媒体课件自动生成,并保存直学习管理平台内，为研究生提供自主学习环境。
◇ 实现多教室大面积的课堂实时录制直播
PowerCreator录制直播系统采用高效编码算法，压缩率高，占用网络资源少。通过采用课堂录制直播系统后，现在中科院研究生院可以同时录制直播23间教室的授课内容，供全国各地的学生实时同步的进行学习。◇ 为学院提供了一套集成化的“教”与“学”的学习环境
教师可以在“空中课堂”上创建网络课程，学生可以自主选择要学习的 智能微格系统
课程并自主进行课程内容学习。学生之间、教师这间以及教师与学生之间可以根据教、学的需要进行讲座交流。“空中课堂”为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境，成为师生沟通的桥梁。“空中课堂”现注册用户5万，访问量65万，以成为中科院研究生院所有师生学习必不可少的平台。网址：http://210.76.200.32/
清华大学案例分析
清华大学继续教育学院为了充分利用现有资源（6M卫星带宽以及优秀得教学资源），为了更好得开展远程教育，学院采用PowerCreator 课件实时录制系统、PowerCreator 课堂直播系统、PowerCreator 学习管理系统、PowerCreator 课件加密系统。清华大学电教中心为了解决精品课程录像问题，学院使用 PowerCreator 课件实时录制系统多套。由于清华大学继续教育学院的系统结构合理，应用全面，技术先进，具有很高的参考价值，特此介绍。
下图是清华大学继续教育学院的网络结构图：
系统功能特点：
◇ 充分利用了现有的网络资源，尤其是卫星网络资源，在采购PowerCreator
智能微格系统
课堂直播系统之前，清华大学通过 MPEG2 格式进行教学实况直播，6M的卫星网络带宽只能直播一路节目。而教学任务越来越重，迫切需要在现有的网络资源下，能够同时直播多路节目。PowerCreator 课堂直播系统采用高效编码算法，压缩率高，占用网络资源少。通过采用 PowerCreator 课堂直播系统后，现在清华大学可以同时直播6路节目。
◇ 降低了课件制作成本与周期，在采购 PowerCreator 课件实时录制系统之前，清华大学通过外包的方式，委托其他公司制作流媒体课件。大致流程是这样的：首先录制教学视频文件，然后，将这个视频文件连同教师讲义（PowerPoint 文件）交付给课件制作公司，课件制作公司利用相关软件，将视频与讲义进行同步处理。这样的模式存在很多问题，比较明显的问题是：周期长（一般制作一个小时的课件需要4个小时），投入大（一门课程需要投资10万元），质量差（课件制作人员不能充分理解专业知识）。通过采购北京翰博尔公司的课件实时录制系统后，以上问题马上就解决了：教师授课完毕，流媒体课件自动生成出来，不再需要制作课件了，也不存在课件质量的问题了。
◇ “天网”与“地网”优势互补，“天网”指的是卫星网，“地网”指的是互联网，这两种网络具有各自的优势：“天网”覆盖面广，即使贫困的偏远山区，也可以接收清华大学优秀的教学资源。“地网”具有双向交互的特性，可以很方便的实现教师与学生的互动。
◇ 教学手段丰富多样。清华大学的教学模式，极具特色，为此，北京翰博尔公司与清华大学合作开发了 PowerCreator 学习管理系统。该系统主要模块包括：帐号管理、课程管理、在线答疑、文字聊天、学习统计、课件点播、课堂直播、课件录播、网络考试、系统维护、日志管理等。网址：http://210.76.98.122
3.5.3 案例实物照
1、陕西师范大学
智能微格系统
大微格实训室
小微格实训室
智能微格系统
综合控制室主控台
实训室讲台设备舱
微格系统设计方案 第2篇
1.概述
微格教学通常又被称为“微型教学”，它是由美国斯坦福大学艾伦教授等人创立的一种利用现代视听设备（摄像机、录像机等），专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。微格教室是在装有现代音视频设备的特殊教室内，借助音视频媒体，进行技能训练和教学研究的教学环境。一般用于师范院校的学生和在职教师教学技能训练的模拟教学活动。微格教学依照教育学与心理学理论，以现代视听技术为手段，对学生和教师进行模拟教学训练，对学生和教师教学行为的训练起到显著的作用。微格教学技术自诞生后，得到了迅速推广和应用，尤其受到世界各国师范教育界的重视。在我国，20世纪80年代开始引进这种教学方法，各类师范院校几乎都建有微格教室，其他高等院校（如体育、音乐类）中也相继开展了微格教学的应用，微格教学应用于研究工作也正在兴起。
2.系统架构图
3.功能
3.1.教学功能
教学模拟
微格教室可以同时开展一组或多组微型教学活动，同时对一个或多个学生进行模拟教学（或其他技能）训练。
示范观摩
微格教室即可以作为示范观摩室，也可兼作模拟教室使用，可以让全班学生集中观摩教师的教学示范。一般在学生模拟教学之前，指导教师通过培训教室进行示范讲解，分析典型课例，组织学生观看优秀教师课堂教学录像，给受训学生或教师提供示范，以便仿效。
3.2.管理功能
实况录像与播放
微格教室具有实况录像与播放功能，在综合管理室可以对各个模拟教室进行教学实况录像，并重播录像内容供各模拟教室观看，各室可以播放同一节目内容，也可以根据需要，不同室播放不同节目内容。
教学转播
微格教室具有转播功能，在中心控制室可以转播任一模拟教学现场供其他模拟微格或培训教室的师生观看。
监视
微格教室具有全方位的监视功能，在综合管理室的监视器中，可监视各模拟教室的教学活动实况。
控制
在综合管理室中，利用云台控制器可以控制各模拟教室的摄像头上下、左右移动和摄像头的调焦、变焦及光圈大小；可以实现各路视频、音频信号的转播和录像等功能。
对讲
在培训教室，教师可以与任一微格教室进行双向对讲，以便于学生遇到问题时，教师能提供及时的指导。
3.3.反馈评价
准确及时的反馈
在培训教室中，教师借助摄像监控系统可以实时掌握每一组学生的训练状况，学生在模拟教学训练后，通过及时重播录像，也可了解自己训练的情况。
客观全面的评价
在微格教学训练过程中，具有多种评价方式：可以是“教师”角色扮演者通过重播自己训练的录像，肯定成绩，分析问题，进行自我纠正和评价；也可以是同组训练的“学生”角色扮演者通过听课、一起观看重播录像，对“教师”角色扮演者的模拟教学情况进行讨论、分析和评价；此外，指导老师也要对“教师”角色扮演者的模拟教学情况进行全面的分析、评价，并提出改进意见。这些评价方式，对于帮助“教师”角色扮演者提高教学技能是及时有效的。
3.4.优势
应用范围广泛
微格教室这种教学模式可以师范，音乐，体育等场景的小规模教学活动，使得受讯者可以获取高效的获得某种职业技能。
良好培训效果
微格教学可以实时反馈模拟效果，有专家的点评，同学的观摩，可以快速的掌握培训的技能，达到良好的培训效果。
会议型交流
该方案中的师生对讲模式为音视频网状拓扑模式，可以实现全方位的交流。
高可靠性
方案中核心产品是威视爱普的自主研发产品，软硬件集成度高，可靠性强，高性能等特点。
可扩展性
微格系统设计方案 第3篇
微格教学 (Microteaching) 最早于20世纪60年代由美国斯坦福大学D.Allen和同事A.Eve创立。又称为“微型教学”“微观教学”等, 是一种以现代教育技术为手段, 提高教学技能的系统培训方法, 主要强调录像反馈教学。微格教学的模式还有:斯坦福大学的“行为改变模式”、芝加哥大学的“动力技能模式”伯克利分校的“微型课程模式”、英国新乌斯特大学的“社会心理学模式”、英国斯特灵大学的“认知结构模式”、悉尼大学模式等。其特点主要有:1.技能的单一集中性。2.目标的明确可控性。3.反馈的及时全面性。4.角色转换的多元性, 教学者、学习者、分析者集于一身。微格教学自诞生以来得到大量研究和迅速推广。70年代初, 微格教学传到欧洲、日本、澳大利亚、新加坡等发达国家, 80年代开始在亚洲、非洲普遍推广。自80年代中期引进微格教学以来, 微格教学在我国得到迅速发展, 大部分师范院校开展了微格教学和微格教学研究。
50多年来, 微格教学系统成为教育教学实践中的重要环节, 而多媒体计算机技术、网络技术迅猛发展, 在实际应用上传统微格教学系统已经暴露出许多不足, 比如:受时间与空间的困扰, 学习互动程度不高, 查询和存储不便, 以及应用灵活性不强。与传统教学相比, 网络教学是一种全新的教学模式, 突破了时间和空间的限制, 帮助学习者随时随地学习;网络教学环境既具有开放性、交互性、协作性和自主性等特点, 又具有异步性、实用性、生动性和集成性等优势。可以尝试在传统的微格教学模式中引入网络教学环境, 利用现有教学设备以及网络教学的各项优势, 来解决微格教学所存在的问题。
二、传统微格教学系统分析
传统微格教学系统主要利用微格教室内架设的录像设备———摄像机和观察室评价反馈的放像设备———电视机, 利用摄像机摄像, 录像带记录、复制, 电视监视。课后播放录像带点评教学, 提高教师的教学技能。它的缺陷和不足是:1模拟摄像机图像清晰度比较差, 在课后反馈评价时对教师的教态、板书及语态不能细致观察, 不能细化准确分析。2.录像带编辑需要较长的时间, 不能及时反馈教学效果。通过录像带进行相互研讨的方式限定了教学评价的时间空间, 专家及教师不能随时、随地地交流评课。3.摄像机不可遥控操作, 不能实时调节摄像机的焦距、高低、画面, 不能对教室内的教学过程从多角度多方位进行监控、录像。对教学过程的录像带不能进行随意播放。4.录像带使用时间短、存储内容少, 占用空间大, 携带不方便还受潮易发霉损坏。传统微格教学系统的种种缺陷和不足削弱了微格教学的功能, 不利于提高教学技能和教学质量。
三、现代信息技术融入的微格教学系统
(一) 微格教学系统与计算机多媒体技术的结合改进
微格教学系统利用计算机软件硬件控制能力又结合音视频数字处理器的卓越功能, 实现在微格教学过程中交流信息, 录制微格课堂教学全程、同步进行点评、监控和调节主控室等多种操作。通过主控制台, 对微格教室的教学摄录画面进行高效、及时、合理地处理。可实现一台或多台摄像机信号任意监视, 从各个方位、角度进行监控、录制教学过程, 通过调节电动云台和多倍变焦镜头操控拍摄效果, 实现对教师教态、学生解答、板书板画、课件内容等画面的特写拍摄, 可对教学过程的声音进行同期录音。实现对任何一台摄像机控制, 并对信号进行多个轨道间的切换, 实现多镜头之间的转换, 如多画面播放。学生回答问题时, 主画面显示教师动态, 用画中画显示学生回答过程, 实现对教室内教师的教学活动细节以及学生活动的全方位、多角度的特写拍摄和录像, 使拍摄的内容丰富多彩, 对教学全过程从不同方位和视角进行现场评估、监控、录像, 实现实时异地评价、远程评价。
(二) 融入网络信息技术的微格教学系统
网络化的微格教学采用数字化摄像及硬盘存贮或刻录光盘的方式记录教学过程, 根据需要利用校园网发布和点播视频, 从而实现微格教学、课程学习、资源的网上发布和交流。数字化、网络化的微格教学系统增强了远程教育功能, 通过网络或光盘, 教师与学生可方便地随时随地地进行观看和反馈, 实现以下功能:1.通过网络实现远程微格教学, 即将微格教室中的教学情景实况实时发布到网上, 进行远程观摩、学习, 并可以进行网上微格课程点播。2.微格教学教育者之间利用网络交互学习, 实现基于网络的评价与监控, 即各个微格室之间可随时、随地通过网络发布和点播, 进行教学观看和反馈, 可同步进行视频交互研讨教学。3.数字化、网络化的微格教学系统利用校园网的管理平台可以随时随地进行网络信息的查找、资源库的建设和扩展、电子作业的上传, 评价等信息技术操作。4.数字化网络化的微格系统在微格教学过程中会自动生成网络课件。
摘要：信息技术与通讯技术的发展为微格教学系统奠定了基础并且提供了新的契机, 本文对微格教学系统先进行分析, 列举微格教学系统走向数字化和网络化的优势, 并对基于网络的数字微格教学系统加以设计。
关键词：微格教学,数字化,网络化
参考文献
[1]夏玉宏.利用多媒体网络环境, 搞好微格教学[J].商场现代化, 2005 (9) .
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[5]刘鹏, 安玉洁微格教学的多元化架构[J].电化教育研究, 2005 (9) .
微格系统设计方案 第4篇
关键词：微格教学 数字化 网络化
一、微格教学的特点及发展现状
微格教学（Microteaching）最早于20世纪60年代由美国斯坦福大学D.Allen和同事A.Eve创立。又称为“微型教学”“微观教学”等，是一种以现代教育技术为手段，提高教学技能的系统培训方法，主要强调录像反馈教学。微格教学的模式还有：斯坦福大学的“行为改变模式”、芝加哥大学的“动力技能模式”伯克利分校的“微型课程模式”、英国新乌斯特大学的“社会心理学模式”、英国斯特灵大学的“认知结构模式”、悉尼大学模式等。其特点主要有：1.技能的单一集中性。2.目标的明确可控性。3.反馈的及时全面性。4.角色转换的多元性，教学者、学习者、分析者集于一身。微格教学自诞生以来得到大量研究和迅速推广。70年代初，微格教学传到欧洲、日本、澳大利亚、新加坡等发达国家，80年代开始在亚洲、非洲普遍推广。自80年代中期引进微格教学以来，微格教学在我国得到迅速发展，大部分师范院校开展了微格教学和微格教学研究。
50多年来，微格教学系统成为教育教学实践中的重要环节，而多媒体计算机技术、网络技术迅猛发展，在实际应用上传统微格教学系统已经暴露出许多不足，比如：受时间与空间的困扰，学习互动程度不高，查询和存储不便，以及应用灵活性不强。与传统教学相比，网络教学是一种全新的教学模式，突破了时间和空间的限制，帮助学习者随时随地学习；网络教学环境既具有开放性、交互性、协作性和自主性等特点，又具有异步性、实用性、生动性和集成性等优势。可以尝试在传统的微格教学模式中引入网络教学环境，利用现有教学设备以及网络教学的各项优势，来解决微格教学所存在的问题。
二、传统微格教学系统分析
传统微格教学系统主要利用微格教室内架设的录像设备——摄像机和观察室评价反馈的放像设备——电视机，利用摄像机摄像，录像带记录、复制，电视监视。课后播放录像带点评教学，提高教师的教学技能。它的缺陷和不足是：1模拟摄像机图像清晰度比较差，在课后反馈评价时对教师的教态、板书及语态不能细致观察，不能细化准确分析。2.录像带编辑需要较长的时间，不能及时反馈教学效果。通过录像带进行相互研讨的方式限定了教学评价的时间空间，专家及教师不能随时、随地地交流评课。3.摄像机不可遥控操作，不能实时调节摄像机的焦距、高低、画面，不能对教室内的教学过程从多角度多方位进行监控、录像。对教学过程的录像带不能进行随意播放。4.录像带使用时间短、存储内容少，占用空间大，携带不方便还受潮易发霉损坏。传统微格教学系统的种种缺陷和不足削弱了微格教学的功能，不利于提高教学技能和教学质量。
三、现代信息技术融入的微格教学系统
（一）微格教学系统与计算机多媒体技术的结合改进
微格教学系统利用计算机软件硬件控制能力又结合音视频数字处理器的卓越功能，实现在微格教学过程中交流信息，录制微格课堂教学全程、同步进行点评、监控和调节主控室等多种操作。通过主控制台，对微格教室的教学摄录画面进行高效、及时、合理地处理。可实现一台或多台摄像机信号任意监视，从各个方位、角度进行监控、录制教学过程，通过调节电动云台和多倍变焦镜头操控拍摄效果，实现对教师教态、学生解答、板书板画、课件内容等画面的特写拍摄，可对教学过程的声音进行同期录音。实现对任何一台摄像机控制，并对信号进行多个轨道间的切换，实现多镜头之间的转换，如多画面播放。学生回答问题时，主画面显示教师动态，用画中画显示学生回答过程，实现对教室内教师的教学活动细节以及学生活动的全方位、多角度的特写拍摄和录像，使拍摄的内容丰富多彩，对教学全过程从不同方位和视角进行现场评估、监控、录像，实现实时异地评价、远程评价。
（二）融入网络信息技术的微格教学系统
网络化的微格教学采用数字化摄像及硬盘存贮或刻录光盘的方式记录教学过程，根据需要利用校园网发布和点播视频，从而实现微格教学、课程学习、资源的网上发布和交流。数字化、网络化的微格教学系统增强了远程教育功能，通过网络或光盘，教师与学生可方便地随时随地地进行观看和反馈，实现以下功能：1.通过网络实现远程微格教学，即将微格教室中的教学情景实况实时发布到网上，进行远程观摩、学习，并可以进行网上微格课程点播。2.微格教学教育者之间利用网络交互学习，实现基于网络的评价与监控，即各个微格室之间可随时、随地通过网络发布和点播，进行教学观看和反馈，可同步进行视频交互研讨教学。3.数字化、网络化的微格教学系统利用校园网的管理平台可以随时随地进行网络信息的查找、资源库的建设和扩展、电子作业的上传，评价等信息技术操作。4.数字化网络化的微格系统在微格教学过程中会自动生成网络课件。
参考文献：
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[5]刘鹏，安玉洁微格教学的多元化架构[J].电化教育研究，2005（9）.
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“甘肃省教育科学‘十二五规划2014年度高中物理网络微格教学的应用与策略研究课题（课题批准号：ZY_1293）成果”。
微格教学系统 第5篇
微格教学的特点是：训练内容单
一、参加人数少、上课时间短、心理负担小、反馈直观有效。微格教学的作用：对师范生进行培训、对在职教师进行培训。
多路转送、点播方便：微格教室提供一路计算机VGA信号和多路AV输入信号。授课可以非常方便的将各音、视频信号切换到大屏幕显示设备上（电视、投影机、背投等），并能控制各种设备的各种动作，使课堂教学达到新的境界。整个系统采用以太网络交换机进行网络连接，网络传输速率达到100M，并可与校园网络有交连接，用户通过校园网也可点播服务器的视频内容。
华文数字化微格教学系统
⑴ 支持各种国际标准和国际主流的视频音频格式，包括：MPEG1、VCD、SVCD、AVI、MPEG2、DVD、VOB、MPG、MPEG4、DIVX、ASF、WMV、RM、RMVB、MP3、CD、MIDI、WAV、RA、AU等视音频格式。（有份材料说要考虑课件要求后期点播，更多考滤直接生成asf格式。）⑵ 系统支持各种多媒体课件的点播，包括：文本、图片、图象、声音、程序文件、动画（如FLASH、3DMAX等）、超文本、精品课件、OFFICE各类型文件等。
⑶点播终端采用经典的B/S结构，页面能够实时的反映点播内容、点播排行，推荐节目样等，并方便地进行浏览、增删、修改。
⑷ 多维度权限管理，可以限制用户、在何地、在何时、可以访问何种资源，全面保证资源安全性。⑸ 客户端具有多种格式文件上传功能。通过授权用户除可以在内部网络进行资料源的上传与下载，还可以通过互联网方式进行远程资料源的上传与下载。
各微格室的课堂资源可以进行录制，多流合一，生成一个或多个标准格式文件，便于后期编辑；录制好的文件应具备编辑功能，可以添加标题、索引、背景资料，裁减，提供通用播放平台界面等；课堂录制文件可以生成网页或DVD格式。
微格数字存储工作站技术规格：
摄像机输入 最大128路，单台4~16路同时录制（可叠置）NTSC/PAL-BNC复合信号 摄像机输出 主显示器（PC VGA显示器）和NTSC/PAL SPOT输出 显示速度 25帧/秒（每路图像）录像速度 25帧/秒（每路图像）
压缩格式 MPEG-1，MPEG-4，ML-JPEG.压缩比 8kB）~75:1（ML-JPEG：3~12kB），50:1~30:1（MPEG：9~20:1200：1（MPEG-4）分辨率 120x240,160x144 NTSC:320x288,176x480,352xPAL:640 画面分割方式 1，4，9，16多种画面分割方式
化学系统微格教学法简介 第6篇
郭丽明
化学系统微格教学法简介美国斯坦福大学阿伦等人为科学地培训师范生的基本教学技能而创立的“微格教学”，把复杂的教学认识活动加以分解且形成模式来指导受训者实践，从而使受训者进入教学“自由王国”的梦想变成了现实。我们于1989年开展了“微格教学在化学师资培养上的应用研究”，立足于深化《化学教学论》的改革，摸索一条速成高效培养教师的新路子。经过多年探索，我们在实践中逐步建立了一种培养中学化学教师的新方法－－化学系统微格教学法。
一、建立新方法的思考。
在建立“化学系统微格教学法”的过程中，我们进行了3个方面的研究：
（一）我们研究了微格教学与化学教学论的关系。
微格教学是缩小了的细分的教学，它是一种把复杂的教学过程按逻辑分解为若干容易掌握的单项技能（如“课的导入技能”等）并对每技能提出的训练目标，通过视听技术和多向反馈，对师范生或在职教师进行教学技能强化训练的方法。微格教学包括5个要素：
①微型的技能观摩。受训者观看的“教学示范片”是单项教学行为的示范。示范可以是正面的“造型”，也可以是反面的典型。这有利于受训者发现某一特定教学行为的种种待征，以增强对范例教学的理解和解释。
②微型的技能训练。单项教学行为的模仿训练，避免了综合教学超负荷信息量的压力，减轻了受训者的心理负担。
③微型的试讲班级。受训者试讲时由5～6人组成微型班级；轮流扮演教师、学生角色。
④微型的试讲时间。受训者试讲一般为5－15分钟。这便于反复开展教学训练，大大增加了教学实践机会。
⑤微型的试讲教案。受训者试讲前应编写能试讲5－15分钟的“微格教案”。教案的内容包括：教学目标、教学行为、使用教学技能、学生行为预测、应付策略、时间分配、反馈记录等。
（二）我们研究了《化学教学论》与《自然科学方法论》的关系。目的在于使辩证唯物主义认识论对化学教学的指导落到实处，有效地培养创造型的化学人才。我们认为：《化学教学论》的理论体系，长期以来偏重对教学特征的研究，较好地解决了化学教学系统中教师、学生、教学媒体诸因素间相互作用以求得和谐统一的问题，对提高化学教学质量起了不可低估的作用。然而，化学教学作为一种特殊的认识活动，它还必须遵循辩证唯物主义认识论的规律进行教学。只有这样，才能有效地引导学生实现认识上的“两个飞跃”（感性认识到理性认识的飞跃和理性认识到实践的飞跃）和学习上的“两个转化”（教师把人类已知的科学真理，创造条件转化为学生的真知，同时引导学生把知识转化为能力）。如何在化学教学中体现辩证唯物主义认识论的指导作用呢？关键在于正确运用自然科学方法论这一中间层次理论。具体做法是：一方面把一些常见的自然科学方法（如实验方法、观察方法、处理事实方法、科学抽象方法中的分类比较、分析综合、抽象概括、归纳演绎等逻辑手段）结合化学教学教给学生，使他们应用科学方法象先辈研究化学科学那样去能动地获取知识；另一方面，就是要把《自然科学方法论》中有关教学的原理（如实验与理论思维相结合的原理，从抽象上升到具体的原理、反馈与控制相结合的原理等），贯穿到整个化学教学系统之中，使《自然科学方法论》在《化学教学论》的交互作用下发挥其指导理论的作用。
（三）我们研究了化学教师的能力结构。我们认为：一个合格的中学化学教师应具备多层次的教学能力。这包括基本教学能力、课堂教学技能、应用化学专业进行教学的艺术能力和教学研究能力等方面。第2和第3种能力可在微格训练中得到强化训练。而基本教学能力和教学研究能力所包含的内容，正是培养受训者取得中学化学教学工作主动权所必备的化学教学常规知识。这种研究，促使我们在建立《化学系统微格教学法》过程中形成了系统训练的思想。“系统训练”包括7大内容。
二、化学系统微格教学法的实施步骤
实施步骤分两个阶段。第1阶段为7个内容的系统训练，约占总课时的1／3。一般课程一开始就集中实施。训练原则是：宏观系统览全貌，形象直观扩眼界。第2阶段微格训练是化学系统微格教学法的重点内容，约占总课时的2／3，微格训练包括6个环节。
［看片］→［备课］→［教学实践］→［反馈评价］→（1）（2）（3）（4）［调控］→［验收了］（5）（6）训练前要制定周密的训练计划。20种化学微格教学示范片，最好让学生全部观摩，以此学习教学理论和教学示范。训练内容务必要有选择，重点训练哪些单项教学技能，怎样安排学生自选，何时综合训练，都要从学生实际、课时安排等方面全面考虑，具体落实，对重点训练内容，环节（2）－（5）还可多次循环，以增加教学实践机会。
（1）看片。看片前教师要指导受训者自学与片中内容相关的教学理论；看片时教师应提出看片要求，强调感知和识别教学技能的种种特征，使受训者带着研究教学规律，学习教学理论，摸拟教学技能，思考教学策略的目的去看片；看片后及时组织受训者讨论、消化片中内容。
（2）备课。教师要求受训者按指定的化学内容，编写出可试讲5－15分钟的微格教案。教案中应详述教师应用的技能、教学方法、学生活动及预想的应付策略。（3）教学实践（即试讲），按微型班级进行，试讲前受训者要做一简略说明，以便明确训练的技能、教学的内容及教学设计思想。试讲时一切按课堂教学的正规要求进行。既有摸拟的技能也有创新的技能，尽量体现个人风格。对试讲作准确记录。文字记载、录音、录像都是记录方式，而录像提供的视听记录最准确、最真实。
（4）反馈评价。试讲后教师要指导受训者全方位地吸收反馈信息。重放录像（试讲录像或示范片中的对应片段）、自我分析、讨论评价都是重要的反馈方式。没有录像条件时，应加强示范片重点对应片段的重放和讨论评价环节，也可让受训者对着镜子试讲，感知自我反馈信息。评价的最后阶段是对评价结果作出最后认定，并做出决策（指特定的行动、策略、方案）。
（5）调控。要求受训者根据反馈信息作出的最后决策，进行自我调控，由于训练效果有的是外显的，有的是内隐的，自我调控时应仔细分析他人评价，观察录像，从中找出尚未认识的可控和不可控因素，积累评价资料，获取真知，以实现再次试讲的优化控制。
（6）验收。教师利用评价单，对受训者训练效果进行最后认定、验收。常用计算机作评价记录数据处理。合格者进入教学实习阶段。
三、化学系统微格教学法的实施条件
化学系统微格教学法的实施，是一项没有任何风险损失的《化学教学论》教学方法的改革。具体表现为该法的实施条件容易实现：（1）使用本法进行教学，可在《化学教学论》原有教学计划规定的课时内完成。
（2）训练时并不强求录像设备配套。虽然录像优于笔录、录音等，但霍娜的研究表明记录方式与训练重点和受训者的个性有关，不能强求。在无法满足录像设备条件下，充分利用“示范片”的正面“造型”，加强示范指导，仍能发挥微格教学对师资培训的优化作用。
（3）继续开设《化学实验教学研究》课程（40学时）。
（4）配合本法实施开设必要的选修课：《化学史及化学方法论》（40学时）、《教育心理学》（25学时）、《思维科学简论》（40学时）。围绕该新方法的实施所开设的必、选修课程仅为215学时（70＋40＋40＋25＋40）。在这有限的时间内，不仅强化了教学技能和能力培养，而且大大拓宽了受训者的知识面。这215学时与4年师范教学开设的3000多学时相比还是很少的。但它对化学系师范生合理知识结构的形成，却起到了举足轻重的作用。
四、化学系统微格教学法的特点
该法既体现了系统训练的整体功能，又包容了微格教学的方法优点。
（一）两种训练各具功能，师资素质全面提高。该法既注重向化学教师展现《化学教学论》各阶段成果全貌，以开阔师资限界，取得教学主动叔；又注重教学能力和技能在教学理论指导下的强化训练。施教内容利于全面培养师资素质；施教程序使理论与实践紧密结合；用自然科学方法论指导化学教学，提高了教学理论水平。
（二）微格教学突出强化训练，效果显著。
①微格规律易学，实践时间增多，教学过程化整为零后，规律明显、重点突出、易于掌握。教学理论被形象、精炼地组织到教学片中后，既提高了理论教学的效果，又节约了教学时间，大大增加了教学实践机会。②范例信息大增，信息反馈及时。
声象并茂的微格示范片，提供了大量范例教学信息，使受训者不出课堂就能领略多姿多彩的教学风格，学到各式各样的教学经验，利于模拟创新。训练中的多向反馈，利于受训者提高认知能力。及时对教学作优化调控，加速教学技能的完善。③目标导向明确，测评办法科学。