如何培养学生书写能力

如何培养学生书写能力（精选8篇）

如何培养学生书写能力 第1篇

如何培养小学生英语书写能力

书写教学是小学英语教学的一个重点。如何将其落实到位，让每位学生都能写一手正确漂亮的英文，这又是一个难点。

一、小学英语书写出现的问题

句子开头字母不大写或者大小写不分。英语句子的书写其中很重要的一点是在每一句话的开头的第一个单词的第一个字母要大写，也就是句首字母需要大写。但是在书写时，很多学生都会忘记，特别是当这个句子只有一个单词组成时，那么学生更加容易忘记这是一个句子。这种现象在考试中更是变本加厉。特殊的单词如星期、月份、地名、人名的第一个字母要大写，可很多学生都不注意把它写成小写。容易分辨开来的大写和小写，学生一般不会弄错，但是不易区分的大写和小写，学生却是屡犯，比如：C-c、K-k、O-o、P-p、S-s、V-v、W-w、X-x、Y-y、Z-z。这种错误一般出现在写单词时，许多学生爱把pen写成Pen，把car写成Car等。

标点符号，错标或者忘标。一句话中有了标点符号才算真正完整的一句话。但是学生往往不能区分英语和汉语的句号和省略号，英语的句号是实心的小圆点，而汉语的句号是实心圆圈；英语的省略号是“„”，汉语的省略号是“„„”。如How are you？ I’m fine.有很多同学就不能正确地写上“’”和“.”。

二、改进的措施和方法

端正态度，规范书写姿势。《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。有了正确的写字姿势，还要有“认认真真”的写字态度。教学中教师要经常严格要求、监督和激励，让学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。

把好字母关。“万丈高楼平地起”，牢固的书写基础是以后写好英语的保证。这就要求教师要遵守循序渐进的原则，从字母到单词再到句子，不可急于求成，打好书写的基础，在字母的书写上多下功夫。

归纳书写规律，好记巧用。针对小学生好奇、爱玩的年龄特点，在教学中教师可以利用一些歌谣或者小诗激发他们学习的兴趣，提高他们记忆的能力。教师也可以利用网上资源和教学实践经验，总结归纳一些书写的规律。如归纳学生容易混淆的字母有：a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和g 和y（手写体），q和（手写体），I 和l，I 和L 以及J和L。小学生在二线格中不易掌握其写法的字母有：Cc，Kk，Oo，Pp，Ss，Vv，Ww，Xx，Zz。另外，还有四组大小写相似的字母，即Ll，Mm，Uu和Yy，也应提醒学生注意。还有一些其他的顺口溜：“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”“P、P、P，大写时，头顶天花板；小写时，脚下踩地板，一大一小分清楚。”“一把弓（D）、曲项向天歌的鹅（e）、小海狮顶球（i）、一把伞（J）、漂亮的蝴蝶结（k）、小鸡出壳（Q）、两个山谷（W）、两扇门（m）、隧道入口（n）、一个树杈（Y）”等等。

三、培养学生的英语写作能力

1.联系生活，记录点滴

在广州版小学英语教科书中，写作的主要话题有写人、写动物、写爱好、写计划、写季节、写节日、写希望与理想和记事。这些话题都是与学生的生活息息相关的，所以教师平时可以要求学生善于观察自己平时的发现，及时记录自己的点滴发现，并尽可能用英语写下来（要求有能力的学生每天坚持用英语写日记）。

2.总结规律，降低难度

在广州版小学英语教科书中，写作的考核方式无非就是命题作文，看图作文和仿写作文。教师可以让学生自行归纳这几种作文写作的规律，并要求他们牢记。

3.提供平台，展示才能

在课室里设置一个“I can write”的成果展示台，把平时评选出优秀的学生作文或者一些摘录的优秀范文，粘贴在成果展示台，给大家营造竞争、比一比的学习风气，并充分利用展示台的作用，让学生在身边就能学习到优秀的作文，互相学习，互相探究，互相竞争，促进英语作文教学。

责任编辑 邱 丽

如何培养学生书写能力 第2篇

桂林市平乐县平乐镇一中：林红梅

[内容摘要]

长期以来，由于英语书写教学未受到足够的重视，以致

于很多学生书写习惯太差，如：书写字迹马虎潦草、书写不规范、无 章法、经常单词抄写有错、添、漏字母的现象等等，针对这些现象，每一位英语教师应立足于教学，重视英语书写教学的重要性，培养和 提高学生的英语书写能力，让学生养成良好的英语学习习惯；本文从 以下四个方面去阐述：

（一）教师要以身作则，率先垂范。

（二）注意书写教学的循序渐进，严格要求，持之以恒。

（三）坚持面批，及时讲评。

（四）充分调动学生书写的主动性和积极性。这需要每一位英语教师悉心指导，严格训练学生，坚持不懈地努力，才能全面提高学生的书写水平。

[关键词] 英语书写教学

重要性

培养和提高

《英语教学大纲》指出：“书写教学要严格要求，培养学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子的能力，注意大小写和标点符号，这不仅强调了英语书写教学的重要性，而且对书写教学提出了具体的要求，但长期以来，由于英语书写教学未受到足够的重视，以致于很多学生书写习惯太差，如：书写字迹马虎潦草、书写不规范、无章法、经常单词抄写有错、添、漏字母的现象等等，书写水平远远达不到大纲的要求。因此，每一位英语教师，尤其是担任中学起始阶段的英语教师不可等闲视之，应在思想上高度重视书写教学，把英语书写当成中学英语教学的一项重要任务，是每一个学生必须掌握的基本技能。

一、英语书写教学的重要性。

每一年的中高考结束后，呈现在电脑屏幕上的试卷给阅卷老师很深的印象就是：学生书写规范，字迹清晰、饱满、工整，字形大小适中，没有多余连写，卷面整洁，便能给阅卷老师产生眼前一亮的、美好的第一印象，往往能胜人一筹，得到高分，因此，加强英语书写教学并非小事，不可忽视

中学生可塑性、模仿力很强，如果经过正确的书写指导，严格的训练，就能形成技能技巧，熟练地写出一手整齐、规范、流畅、有美感的英文字；反之，如果潦草不清、凌乱无章、七扭八歪、马虎应付的坏习惯一旦形成，就很难纠正，对学生的进一步学习十分不利，也会影响英语教学的质量。书写不仅是一种能力，也是素质教育的一个方面，从书写字母、单词到书写短语、句子、文章，加上标点符号的正确书写和运用，都能培养学生一丝不苟的学习态度，陶冶性情，进行审美训练，培养鉴赏美、创造美的能力，我们常说：“字如其人”，一手好字就是一个人学识、修养、品格的综合反映。学生的书写水平，实质上真接反映学生心灵美的程度、学习态度的认真程度和学风踏实的程度，书写能体现学生素质的高低，同时反映出教师的工作态度和

教学能力。

二、如何培养和提高学生的英语书写能力呢?(一)教师要以身作则，率先垂范。俗话说：“教师要言传身教，但是身教更重于言传。”如果教师板书字迹不清，笔划草率、笔力不足、松散凌乱，板书毫无规则，龙飞凤舞、随心所欲，不讲究排板的美观，教师自己在黑板上信手涂鸦，怎么去要求学生把字写好，长期以往，会给学生以不良的影响，因为学生的书法主要是靠模仿，“师者，人之模也”，学生是教师的影子，有什么样书写水平的教师，一般就会有什么样书写水平的学生。在教学时，教师一定要规范自己的书写，让自己的书写成为学生最好的范例。因此，教师要以身作则，练就扎实的书写基本功，无论是板书还是改作业，都应做到书写整齐、正确、规范、讲究布局和章法，久而久之，就能对学生起潜移默化的影响，提高学生的书写水平。在中学起始阶段，对字母的笔顺，比例，起笔、运笔的具体方位，连写方式，间隔、斜度规则，标点符号的书写，大小写、印刷体、书写体的不同点等等，一定要具体、清楚、反复地进行讲解，正确无误地一一给予示范，耐心细致地进行个别指导。

(二)注意书写教学的循序渐进，严格要求，持之以恒。书写教学一般按照字母辨认与识记、书写基本训练、自我强化练习三个基本程序进行教学。每个年级的具体要求和着重点不相同。从开始的单个字母到多个字母的连写，从规范化到美观化，从慢速到有一定的速度，从四线三格到书面表达的单线格书写，循序渐进，不求一步到位，但是每一步都要严格要求。在起始年级阶段，让学生临摹英文字帖，要求学生边看范字，边细心揣度，“得之于心，应之于手”，仔细把自己所写的字与范字进行比较，找出缺点、错误所在；对学生书写的错误要加以纠正，对普遍性的错误可以集体指导；定时定量布臵的书写练习，及时批阅、订正，要求学生注意书写的整体美，如：单词与单词之间的间距，字母的大小比例和文字的倾斜适度等。对书写较差的学生，在做书法练习时，让他们按规格抄写一遍或几遍大小写字母表，也可以在他们的练习本上用红笔写出范字，让他们多次描、临写；还可将一篇标点完整的文字材料去掉所有的标点及大小写形式，然后要求学生认真阅读，并补上标点及大小写形式，这种训练英语大小写书写和准确使用标点符号大有益处，平时对书写很差的个别学生要面授面批，甚至要手把手的教。除此之外，要写好英语书法，一开始就要养成正确的书写姿势（身法）和掌握正确的握笔技巧（指法），英语教师要注意指导并经常提示学生的坐、握笔和放纸的位臵，不正确的书写姿势会影响书写的质量和速度。只要长期持之以恒地练习，学生慢慢地养成认真书写的好习惯。

(三)坚持面批，及时讲评。

作业批改，不仅仅检查学生的作业完成情况，而且也是检查学生书写的情况，坚持作业面批，可以促进学生的书写水平，同时也可以使那些作业不认真的学生形成一种心理压力，同班同学清楚端正的好字是对他们一种无言的批评，对老师而言，面批能够及时发现学生的作业是否做得认真。对于不认真的，尤其是书写不端的学生，及时批评指出，对于做得清楚端正的作业，应予以表扬，在大家面前，教师一句：“你的字写得真漂亮。”对学生是一种莫大的奖励，同样，教师一句：“下次把字写好。”也是对学生的一种警示，如：书写不认真的学生经常书写不准确，把a与o，a与u，n与u，h与k，d与cl等写得难以辨认，这些都需要教师在批改作业之后，要及时点评和纠正的。

(四)充分调动学生书写的主动性和积极性。

要经常表扬书写认真的学生，时常张贴、传看或展出优秀的书面作业。每次作业可以给予两个评价，一个是知识性的评分，一个是书、写情况的评分。如作业全对，书写认真、规范的，就记以“A"。凡D类作业一律重做。好的作业写上鼓励性的批语，如：“good，very good，excellent”等；差的提出批评性的希望建议。

教师可以根据自己历年收集的有代表性的书写作业，确定书写质量评定的具体标准，让学生能自我评定自己的书写好坏，优劣等次。好的书写应具备以下四条标准：

1、笔划整齐，斜度相同，不会东歪西倒。

2、高低适度，该顶格要顶格，不可出格或没到位。

3、外形明显、饱满、清楚，不可似是而非。

4、字母、词间距要匀称、宽窄适度、疏密得宜，不可过于拥挤或过分宽松。

要定期举行班级、年级或全校性的英语书法竞赛。每次竞赛要发动全体学生参与，使每次竞赛对每位学生有不同程度的促进和提高。对优秀作品要张榜公布，写出恰如其分的评语，并对获奖的学生给予一定的物质奖励、发给奖状，以激起学生的“攀比”欲，提供相互比

较、相互交流英语书写技巧的机会，激发学生探究英文书法之美的积极性。对于书写有进步的学生，教师及时给予积极的肯定，热情的鼓励和真诚的赞扬。学生尝到成功的喜悦后，就会满怀着创新的激情，促使进一步提高他们的书写水平。总之，英语书法教学确实是一个重要的教学过程，需要每一位英语教师付出努力，悉心指导，严格加以训练，把握好学生的书写关，全面提高学生的书写水平是完全可以达到的。通过练习书写，可以使学生克服自大心理，培养学生良好的学习习惯，做一个有耐心、有恒心、有责任心、细心的人，这些都是学生学习的最重要的品质，而书写正是培养学生学习品质的最有效的途径。细节决定成败，今天，教师让学生一笔一划地写字，培养学生细心缜密的品质，严谨踏实的学习态度，谁能说这些不是他们走向成功的起点呢？

谈学生英语书写能力的培养 第3篇

一、常规教学,提倡写作

1.听写练习。听写的内容包括单词、固定词组以及含有本单元重点语法的句子。单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。听写课文的句子,要体现各种时态、语态以及句型,这有助于学生仿照句型编写语句。

2.默写练习。课本上的英语课文,都是经过专家审订,具有权威性、精确性,有利于学生模仿写作,也有助于学生深层次理解课文。教师每周在教学完一课或一单元后,可以留出时间,限时让学生默写一段或几段课文。

3.英汉互译。采用汉英互译练习形式,对学生练习写作也有很大的帮助,它具有方法灵活,操作简便的特点。学生可以在不经意间学习英语表达的方法。

4.句型转换,变通表达。在练习题中一般没有单纯的句型转换、同近义词或反义词转换练习,教师可以通过这样的练习,使学生思路更活。

5.改缩写课文,渐离“本本”。这也是进一步学习课文的又一手段,可充分利用刚学过的英语语言,表达学生要表达的类似语言。

6.限时作文,当场批改。这种练习一般在课堂上进行效果较好。老师当面批改,当面点评,学生当场订正,这样学生既感兴趣,又能感受到进步的喜悦。

二、阅读教学,兼顾写作

教师首先要精选适合中学各年级学生的阅读材料,在阅读过程中兼顾写作,经常进行句子改写、写摘要。句子改写和写摘要对培养学生抓住文章中心、训练提高写作能力有实际的指导意义。教师要要求学生养成做阅读笔记的好习惯,把文章中出现的好句子、好短语等整理到笔记本上,然后体会消化,提高运用语言的能力。

三、日常考试,采用书写题

教师要根据教学亲自编制试题,取消多项选择题,完全取缔空中楼阁式的训练题,做到语言知识、语言技能、语言情境和语言运用的高度统一,将英语测试的重点放在检查学生的运用能力上。书写题既可使用传统题型又可创新题型。试题可分为听力、语言知识运用、篇章阅读、书面表达四个部分,听力部分有填表题、填空题和简答题。语言知识运用(语法、词汇)部分有词型填空、翻译填空、句型转换、句子翻译和高考传统题型单词拼写。篇章阅读部分有三大题型,一是完形填空题,其中包括选择式完形填空和自由式完形填空,二者选其一;二是阅读理解,要求学生通过阅读短文,直接写出所给问题的答案,或将划线的句子翻译为汉语,它是一种集读、写语言能力为一体的综合性检测方式;三是短文改错,此题为高考传统题型。

当然,语言技能包括听、说、读、写四个方面,教师不能顾此失彼,重视写而忽视听、说、读。教师要把因选择题的误导而几乎丢弃了的“写”贯穿于教学的始终,做到听、说、读、写训练基本同步、相互结合。听与读相结合——把输入信息经过加工、处理变成输出信息;听与写相结合——将听力理解与写作技能结合起来,即把写作限制在特定情境中,使写作练习成为综合型交际性语言练习;说与写相结合——口语包含大量类似书面语的结构和措辞,提高学生口头表达技能写作准备;读与写相结合——写的过程实际上是模仿的过程,学生在阅读过程中必须揣摩作者的写作意图,模仿作者的遣词造句和篇章结构,阅读的文章多了,写的能力自然会得到提高。

如何培养低年级学生英语书写能力 第4篇

【关键词】英语 实效 培养 书写能力

教育部颁发《小学英语课程教学基本要求〈试行〉》中明确表示：“小学英语教学的目的是教学中通过听说读写等基础训练，激发学生的学习兴趣，使其获得初步的语感和听说能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好基础。”可是，在“高分”效应的影响下，一些教师为了利用课堂上有限的时间达到很好的教学效果，在上课的时候往往在英语的“听、说、读”上下工夫却忽略了英语“写”的教学。笔者认为重视学生书写技能的培养，不仅有助于学生整洁、心细品质的形成，更对继续学习英语的全过程起着十分重要的作用。下面笔者结合自身实际教学谈谈如何有效提高小学生的英语书写能力。

一、剖析原因，激发学生书写兴趣

我们知道，在小学英语中，写的含义是能在四线格上正确、熟练、认真地书写字母，由字母组成的单词，以及由单词组成的句子，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范，能养成良好的书写习惯；能听写与课文有关的单词、没有生词的材料，并且书写规范、拼写正确。

在小学英语中，字母书写是小学生的一个薄弱环节。笔者所接的是四年级，而四年级正是开始进行书写要求的时段，可是在教学过程中，却常常发现有学生书写单词时经常把字母的印刷体和手写体搞混，把L写成J，把I写成了l。写课堂作业时，书写根本没有遵循规则，弄不清字母书写的笔顺，需要几笔完成以及字母在四线三格中占的位置，甚至出现本该写在上中两格位置的大写却写到了中下两格。写句子时首字母忘了大写、句末的标点忘写或者把句号写成“。”的情况时有发生，单词间距不均匀，不是太密就是太宽，如：What can you see in the picture？或者把句子写得太密，如 whatcanyouseninthepicture？写成了一列字串；单词书写时错误率比较高：大小写不注意；（chocolate、Sunday等）拼写时错误率较高。

二、注重实效，发挥教师示范作用

“师者，人之模也”，教师课堂上所展示的书写对学生而言是一面镜子，教师的示范性书写不仅体现在新授课的板书之中，同时也体现在一切展现给学生的材料之中。其实我们细细分析一下，学生书写能力不强有学生的原因，但作为教师的我们其实也有不可推卸的责任。例如“H”字母的书写问题，原因就是部分教师不注重板书，或板书速度太快，在板书时没有提醒学生仔细观察老师的笔画顺序等原因造成的。部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡，Read and write课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅，甚至把“写”完全放在课外，如英语习字本的运用仅仅让学生作为家庭作业在课后完成，也不及时的批改，有些教师发现学生的书写错误，也不及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再加以改正就比较困难了，所以学生英文书写的功底训练应从入门阶段就应抓好。

1.良好示范——书写教学的基础。根据小学生年龄特点，他们的模仿能力强，教师在书写每一个字母时一定要做好示范。教师在书写时要注意运笔，不能潦草，书写的字母略向右倾斜度一致、大写字母都位于上中格不顶到四线三格的第一线，字母在四线格里要注意把格填满，要注意书写字母的饱满度等等。

大纲要求三四年级的教师在上课时要在黑板上画出四线格，并且设计出合理美观的板书，规范书写，做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，想方设法运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。可以自编一些带有韵律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me ！” “One，two，three，four，ready and look at the board.”。从四（A）教材，字母和几个简单的单词教学之后就没有手写体的范例了，但是，此后教师为了巩固书写基础，最好还要作出明确的示范，办法是让学生在四会单词和句子的下方画出四线三格，让学生时刻能注意认真的书写。

2.严格要求——书写教学的前提。小学阶段，三年级学生开始学习英语，而他们学习语文并使用汉语拼音已有多年，对汉语拼音的书写方法印象十分深刻，常常会在不经意间把这种印象带入英文书写中，所以作为英语教师在教授26个大小写字母时就应提醒学生注意，引导好学生充分利用好英语小习字本，让学生在小习字本上先进行多次描红后再练习自己书写。字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，写的教学活动主要是教会学生如何将字母写得正确和规范。

小学生容易混淆的字母有：a 和u，a和d，m和n，f和t，u 和v，v和r，n和r，i 和j，g 和y （手写体），q和（手写体），J和L，I 和L 以及I 和l.所以教师在批改中应严格把关，让学生坚持写正确的书写体，写好字母是英文书写的第一步；其次，要让学生规范单词和句子的书写格式。小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Cc、Kk、Oo、Pp、Ss、Vv、Ww、Zz.另外，还有四组大小写相似的字母，即Ll、Mm、Uu和Yy，教师也应提醒学生注意。在批改中如果发现问题要及时让学生改正，让学生准备个专门练字母的本子，练好了然后再写到作业本上。

三、有趣活动，让学生爱上书写

书写是小学英语的一项基本功，要处理好这部分教学就需要教师善于发挥小学生活泼好动、好胜心强的特点。笔者在教学中常用几种有效的方式：

1.形式有趣的书写竞赛。定期举行书写比赛也是个激励学生认真书写的好方法。这样做真的可以激发学生书写英语甚至是学习英语的兴趣。如：平时可搞一些书写比赛：写字母、单词、句子比赛等，适当的奖惩也不失为一种好方法。

2.形式多样的作业展览。我们在一个阶段的教学结束之后，平时还可以搞一些作业展览，如写字母、写单词、写句子，抄写短文等，这样的简单活动激起学生的“攀比”欲，促进学生认真对待英语书写，并定期在宣传栏展出优秀作品，学生都想让自己的作业能在宣传栏中出现，自然你追我赶，作业一次比一次工整，效果比较明显。

四、有效评价，促使学生更好书写

1.及时鼓励——书写教学的关键。英语教学中，如何提高学生的书写水平，我认为教师能及时运用激励机制，激发学生书写的积极性很重要。教学过程中，处处都需要老师做个有心人，在批改作业时，尽量给学习以鼓励。如给书写认真的学生A后面加一颗星，再写上“Good”，连续三次就可以得到“Very good”，当学生拿到作业时看到老师的评语时都非常的高兴，兴奋不已，所以以此来激励学生认真书写是很有成效的。同时在实践中我们也开展了星级书写评比活动，学生的习字本，作业本达到一定的标准就可以得星，并定期评出五星级书写嘉宾。

2.合理评价——书写教学的保障。刚开始要求学生书写的时候，必须十分严格地要求他们的书写，一有不合格的笔划，就要求学生重写，并且要让学生树立信心，学生只要慢慢的书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。

“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写并不是一朝一夕的事，以上几个方面也不是孤立存在的，只要我们在英语教学中多思考，多实施一些创新的方法，让学生在一种宽松，愉悦的氛围中轻松书写。要想提高学生的英语书写能力，养成良好的英语书写习惯，需要教师长期培养和学生长期的积累，只有这样，他们才能主动积极地学习英语，高质量的完成英语作业，才能把对待英语的态度由“要我学”变为“我要学”。

参考文献：

[1]禹明.新课程理念与小学英语课程改革[D].东北师范大学2004（3）.

[2]王斌华.中小学英语教学与研究[D].华东师范大学.2006（2）.

[3]周淳.英语课堂用语手册[M].科学出版社.2009（8）.

如何培养学生书写能力 第5篇

天河一小

项飞琴

2011-2-18 摘要：小学英语课程标准依据《英语课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听、说、读、写四项基本技能紧密相关，相辅相成、相互促进。其中，听和读是理解和输入语言信息的过程；说和写是表达和输出语言信息的过程。初学英语者不能只局限于语言的输入，而要努力实现语言的输出。因此，在学习英语的初级阶段应对学生注重写的训练。我认为这里的“写”不仅是指的写作能力，也包括书写，书写是其中的一个小范畴。新课程标准对写的技能提出了明确的要求，对书写方面的要求是：能正确书写字母和单词；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

关键词：英语、学习、书写、培养、小学

目前学生的英语书写能力越来越受到重视了，区里每年都会举行英语书写的达标和竞赛活动。于是学校也对老师和学生提出了严峻的任务和考验。可是看见学生的书写现状，心理叫苦连天。问了一些资深的教师，得到的答案要努力刻苦地纠正。可是情况没有改善，于是做了一定的研究和尝试。

一、英语手写本身英语书写本身就缺乏趣味性，学生不易掌握。故

1、要以趣味练习为依托，激发学生书写积极性。为了保持学生学习英语的积极性，教师设计生动、风趣，富有感染力的顺口溜让学生比较容易掌握。如“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”英语句子的书写规则很快被学生掌握并铭记在心；设计形式新颖的书写练习会对学生产生很大的吸引力，如写出所给字母的“左邻右舍”，把所给字母改成大写或小写，改错误等。在学生能够熟练抄写字母后，让他们尝试抄写单词，或者再进一步抄写句子、课文等。进而让学生做一些综合了字母书写、单词书写和句子书写要求的题目，通过不断地进行综合练习，学生逐步形成技巧，灵活地掌握这些字母的书写以及大小写之间的变化。

2、要以竞赛为载体，保持学生书写兴趣。争强好胜，不甘落后是孩子的天性，因此要创造平台，让学生展示自己的才能。有层次地开展一些竞赛活动，以激发学生的练字兴趣，可以起到事半功倍的作用。如班内开展优秀作业展评、书法展、手抄报展，对获奖和所有参赛选手除在物质上的奖励和精神上的鼓励外，还可以在学校内展示他们的书法作品。这样，经常性地创造展示的平台，学生的积极性被最大化地激发，写字热情高涨，进步也会很快。

3、要以评价为催化剂，强化学生书写兴趣。好胜心强，却缺乏持久性，根据学生的心理年龄特点，教师要及时给予鼓励，因为教师的赞誉对学生是一种积极的鞭策，是兴趣延续的助长剂能增强学生的信心。如写字姿势、执笔方法正确了，教师给予肯定，并使其成为大家的榜样;笔划写规范了，哪个字写漂亮了，教师用红笔圈划上，并让其板演为大家示范;谁的作业字迹工整、大方，就将其作业本展示出来，成为大家学习的典范，即使讲存在的问题时，也应用启发式的语言给予指正或是让同学之间比较、发现。要让每一个学生都能感觉自己一丝一毫的进步，让每一个学生都能有兴趣自觉练习，让每一个学生都能获得练书习字的精神动力。一旦有了动力，自觉性便应运而生，当学生的字能使自己满意的时候，便形成了自信，而自信是前进的驱动力，周而复始，循环往复，使人不断地进步。

二、教师的率先示范也起重要因素。要注重教师的示范、指导作用。小学生具有极强的模仿能力，特别是教师在课堂板书时要做到书写工整、美观，因为教师的书写每天在给学生作示范，学生会自觉不自觉地模仿教师写字。教师很规范的书写胜过千言万语。这既是对自己的一种鞭策，又是对学生的一种示范。

1、教师的示范要突出。应注意每一个字母都要规范、漂亮，严格要求学生掌握好笔顺、大小、宽窄、倾斜度。在学习每个新字母时，教师要出示字母卡片，让学生认真观察，边示范边讲解，什么地方起笔和收笔，几笔写成，占哪几格等等。语速要缓慢，要让学生听明白笔顺的先后，看清楚书写过程。要求学生跟着书空，然后让学生在活动手册上描红，逐步过渡到临摹抄写。若遇到写法近似的字母，要反复讲清，可选用适当的顺口溜强化记忆。如：“d和b,一把剪刀分两半，左下圆圈ddd,右下圆圈bbb;u和n,开口朝上uuu,开口朝下nnn;m和n,一道门儿是n，二道门儿m;O和Q,大圆圈OOO,圆上加点是阿Q。”等等，帮助学生加深对初学字母音和形的记忆。

2、教师的书写教学步骤要循序渐进。从规范书写二十六个英文字母;指导学生书写单词;在练习书写字母和单词的基础上，适当增加抄写短语和句子的练习;到篇章的书写。而《小学英语课程标准》要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。英语的书写范围不外乎26个字母，只要26个字母能书写规范，单词、句子乃至文章的书写都能美观、规范。所以小学生的字母书写是关键，教师绝对不能马虎。教师应注意三个方面：（1）笔顺

教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响，错误书写字母，因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点，t先写钩，H先两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法，使用一些形象的比喻，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。比如：H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。

（2）格式

字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。这样，教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。同时，教师还可以借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如：英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有„辫‟一二格，下面有„尾‟二三格，无„辫‟无„尾‟中间格；“i，t”中上一格半。在学生掌握了字母的占格规律后，还要通过活动手册上的描红来加强练习。这里要注意的是，到一定阶段的时候，教师要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。

（3）字体

因为英语字母有印刷体和书写体之分，所以容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应多在这方面进行强调。

3．教师的指导、评价要细致、到位。学生写字时，教师应巡回指导，不仅指导写字姿势、笔顺、大小、宽窄、倾斜度，还要指导运笔技巧，对学有吃力的学生还要手把手的教。对学生的书法作业也要及时的批改，有针对性的指导、讲解。

4．教师的书写操练方式要形式多样。对于单调的书写形式，学生会比较厌烦。教师只有采用形式多样的方式、方法，加强技能训练，学生才能练得舒心、愉快，效果才会显著。学生在练习时可以播放一曲舒缓、优美的音乐，怡人心境，陶冶情操，让学生体会到写字是一种享受。举办学生书法展，欣赏并学习着，使学生感受书法的魅力同时找到前进的目标。这样，多种形式和活动穿插于技能练习中，以引起学生书写的积极性，使练习成为一种乐趣而不是机械地重复，学生才能有意识地遵守书写规则进行练习。

5.教师的书写教学要扎实开展。（1）思想重视，严格要求。要求学生把字写正确、端正、清楚，行款要整齐，卷面要干净，真正做到“提笔就是练字时”。（2）科学指导，激发兴趣。针对不同班级学生的实际书写状况，加强习字指导，通过示范、比较、观摩、展示成果等方法，帮助学生克服困难，提高写字的兴趣，掌握写字的基本技巧，增强习字的成功感。（3）确保时间，强化训练。保证在时间上，可以集中使用，也可分散安排，但必须保证每周的写字训练时间不少于 1 课时。（4）纠正错误，日常渗透。要特别重视学生日常写字，随时关注学生的书写姿势。对书写潦草的学生，要采取措施，及时纠正，真正把写字指导渗透到每一项英语教学活动中，使学生的书写时时处处受到良好的熏陶。

三、学生的书写态度和习惯成为关键。要写好字要有认真端正的态度。光有兴趣是不够的，还得需要认真用心地练习。在训练过程中，要求一丝不苟地去做，不贪图快，应把字写得正确、端正后再求速度，每次写好后，要对照范字检查一遍。长期下去培养学生自我纠错和审美能力，形成做事一丝不苟，认真负责的良好品质和习惯。

习惯并非一日养成，他是一个长期的、周而复始的训练过程，要培养学生的书写能力，必须要有意识地培养学生的良好习惯。

1、书写前，要保持良好心态，切忌动作慌乱、思维无序。那样肯定导致书写脏、乱、错，不堪入目。要求学生紧张有序地，事先准备好铅笔和橡皮。动笔前要把格式和布局先安排好，使作业看上去干净，整齐，正确。关于格式和布局这些都在一年级辅导写作业时就要讲清。错误的地方要檫干净。写完后要学会自我检查养成认真学习不粗心的习惯。

2、书写作业的习惯。我们要培养孩子掌握常规的作业格式要求。作业书写时要求字迹工整、格式规范、卷面整洁、独立完成、及时订正。对于书写好随心所欲，我行我素的学生，坚决要求他按要求做，屡教不改适当处罚。好的学生用A来换红星并且还有甜甜奖励。这样坚持下来孩子自然会养成我们期望的好习惯。通过教师引导教育，使学生认识到要写好字不是一蹴而就的事，它需要长期琢磨、领悟和练习。从而帮助学生养成勤于练字、“提笔就是练字”的好习惯，使学生懂得做任何事情都要有恒心、有毅力，培养勤学苦练、坚持不懈的精神，为他们今后更好地发展打下坚实的基础。

总之，英语书写是一项长期而持久的工作，它需要有独特的写字热情，过硬的写字技能和良好的心理素质，而这一切是需要教师及时帮助充电、耐心指导和严格训练。只有这样，才能让每一个孩子写一手漂亮的英语字！参考文献：

Cajkler, W.& Addelman, R.2000.The Practice of Foreign Language Teaching [M].London:David Fulton Publishers Ltd.教育部.2001.全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社

小学生书写能力的培养 第6篇

低年级写得慢情有可愿，可到了高年级，学生写字仍在一笔一画地‘刻’。

书写速度慢，看起来是个小问题，其实不可小视。

书写速度慢会带来一系列的问题：由于书写速度慢，原本半个小时可以完成的作业，他却要用两三个小时去完成，从早到晚忙于课业，负担重，休息少，影响身心发展;由于书写速度慢，他没有多余的时间游戏，没有多余的时间交友，也没有多余的时间看课外书，个性发展和知识面的扩展受到限制。

总之，书写速度慢，是孩子学习跟不上，成为后进生的一个重要因素。

其二、字迹潦草，难以辨认。

特别到了高年级，有许多学生的作业是又脏又乱，教师批改大为头痛。

一到考试的时候，由于时间紧，内容多，许多学生也就龙飞凤舞，自己都认不出写的是什么，因此考试失分。

其三、执笔方法错误，书写姿势难看。

现在从一年级到六年级，每个班中会正确执笔的又有几个呢?有的甚至手腕都弯曲着，写字仿佛雕刻。

书写时“三个一”能做到的是少之又少，大部分学生是趴在书桌上写，让人看了心酸。

一、少写多导，打好书写基础。

《语文课程标准》明确指出，低年级“识写分开，多认少写”，正是考虑到汉字书写困难的特点。

新教材第一学段按难易程度编排书写教学的内容，与识字教学相关但不同步，识多写少，识早写晚，目的在于循序渐进，扎扎实实地打好书写的基础。

我们在教学中不应拔高要求，提前让学生写那些虽然认识却还显得难写的字。

适当降低书写难度，不仅有利于写好字，也有利于写快字。

基础不牢，地动山摇。

小学写字就得从基础抓起。

1、正确执笔 执笔正确与否，直接影响到书写的速度。

以往教学中，许多教师对写字姿势的理解只停留在“三个一”上，对最为关键的执笔方法，往往是不提及的。

正确的执笔方法应该是：右手执笔，在离笔尖约一寸的地方，大拇指与食指的关节自然弯曲;中指的第一节垫在笔杆下端;无名指、小指依次自然弯曲向手心，并放在中指下方;笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处，与纸面约成50度角;五指自然有力，掌心要空。

有的家长望子成龙心切，孩子还未到学龄就急于送去学写字，满以为早起步，就能早成才。

这样做未必妥当。

年龄太小，手部肌肉发育程度不够，大脑支配手指小肌肉相当困难。

孩子为了使手中的笔听使唤，只好让它靠指根近些，离掌心近些。

现在小学生中最常见的握笔姿势是，以食指和中指将笔杆挤到大拇指根部，大拇指末节抱于食指之外，整只手几乎团成拳状。

它的形成，与握笔起步过早，连续书写时间过长有很大关系。

这种握笔姿势不仅影响书写的质量和速度，而且笔尖处在拳心之下，端坐时视线受阻，必然衍生偏头侧视、两肩歪斜的不良坐姿。

2、临贴 要想把字写好看，除了老师的板书外，重点是指导学生临贴。

大部分教师只要求学生描红，可描红是不动脑筋的依样画葫芦，一旦离开了字贴，学生照样不会写。

到了一定的时候就要教会学生临贴。

开始时让学生认真读贴，用手指头在本子上画，样子有点记住了，再让学生看一笔写一笔或看一个部件写一个部件。

对于刚学的小朋友来说，一开始写得要慢，写得要少，“边看边写”，看三眼写一个字。

但当他们有了一定的写字基础时，一定要帮助他们养成“想好再写”的习惯：认真观察笔画的变化、结构的处理，分析笔顺的规则，达到“意在笔先”，做到“观察仔细认真，书写一气呵成”。

3、技巧的点拨传授。

教师自身要刻苦钻研，提高书法修养，掌握一定的书写基本功。

写字是技巧性很强的活动，直观示范的重要性非常突出。

有时讲一百遍，还不如亲自写一遍给学生看有效。

教师可边示范边解说，哪些地方必须重点交代，快不得;哪些地方可以加快速度，使字写得快却仍然美，甚至快而更美。

通过演示比较，使他们领会和掌握适当的停顿，懂得快而不乱的道理。

在不断的指点、练习、交流、积累、领悟和总结的循环往复中，教给学生起笔、运笔、收笔之间的提按、顿挫、转折的交代技巧和速度变化。

此外，写字快到一定程度，必然向“草”发展，这是不可回避的，也是学生书写技能发展的前瞻目标，小学写字教学应为此作些铺垫。

到了高年级，应让学生认识一些常用字的行书，介绍行书的一些基本常识和法度。

教师板书也相应的可采用行楷书体，既节省教学时间，又为学生观摩行书的动态写法提供机会，为他们进一步掌握汉字书写技术作好心理准备和知识储备。

条件合适的话，让学生提前尝试一下书写行书，也未尚不可。

二、 持之以恒，养成良好习惯。

要想提高书写能力，前提是勤学苦练。

一要常练。

在课堂教学过程中，教师必须留给学生练写的时间，特别是低年级语文课教学，力争每节课都留有充足的时间让学生练习写字。

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，一横，一竖，一撇、一捺……都要笔笔指导到位。

随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，每一笔在田字格的哪个部位落笔，哪个部位收笔，在横中线(或竖中线)的哪个地方。

整个字的结构特点，及各部分的比例，都详细讲解后，学生再进行练习，效果就会不一样。

二要天天练。

每天要安排几十分钟来练字，在教师的指导下练习。

只要教师肯花时间来让学生练习，养成了认真书写的习惯，那以后就轻松了。

三重视应用，不为练字而练字。

汉字是交流的工具，写字也是交流的需要。

只在练字的时候能写好，而其他场合就写不好了，这样的书写能力是不实用的。

一方面，应要求学生，将写字教学中练就的技能运用到日常书写中，运用到各科作业中，把每一次书写都当作练字来对待，真正做到“提笔就是练字时”，时时处处锻炼写字能力，在实际应用中提高速度。

另一方面，各科教师要树立“大教学”观，互相协作，共同参与写字教学。

凡布置书面作业，都提书写要求，并给予这方面的指导和评价。

科科重视书写、人人指导写字的氛围一旦形成，学生想不写好字恐怕都难了。

事在人为，只要我们在写字教学讲究指导方法，细化要求，进行科学的训练，能把字写得又快又好的学生人数肯定会大幅度增加。

小学生书写能力的培养 第7篇

我们的一切教学活动都要基于标准，从课标出发，所以我们先来看看课标。

《义务教育课程标准2011版》中关于汉字的书写能力培养是这样描述的：

第一学段：

3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

第二学段：

4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

5、写字姿势正确，有良好的书写习惯。

第三学段：

2、硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。

由此可见，书写能力培养方面，低年级的重点是规范、端正、整洁，中年级要熟练书写正楷字，同样做到规范、端正、整洁，高年级要求达到行款整齐、美观。

我现在教的是低年级语文，识字写字更是重中之重，回顾了自己教学中的点滴，我把自己工作中的一些做法总结了以下几条，如果对大家有一点帮助，我将非常荣幸。

一、家长的配合很重要。

每一位家长都很重视孩子的学习，都有“”望子成龙，望女成凤”的想法，只是因职业、学历等的高低，表现的方式和重视的程度不一样。

1、换位思考，如果你是家长，你最想从老师口中了解哪些问题呢？如果是我的话，我最想知道的是老师这个学期的培养重点，怎样做才能和老师配合好？开学后的第一次家长会，我会把本年级段的培养重点“识字写字教学”告诉家长，告诉家长怎样配合老师才能帮助孩子更好的学习。我也是一位家长，我也非常迷茫，特别想了解老师但又不知道怎样了解？因此，我不放过任何一次家长和开放式的学校活动。我想，这就是我们学校在家长开放那天“生意火爆”的原因。

2、如果是中途开家长会，那就准备一些优秀作业展示给家长，从感官和心理上刺激家长，利用家长的攀比心理，然后再讲一些要求，家长更容易接受。

3、请优秀学生家长介绍经验。老师介绍的经验，总是站在老师的角度，站在家长的角度谈方法，他们更容易接受。

二、注重培养写字习惯。

第一学段：

4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

第二学段：

5、写字姿势正确，有良好的书写习惯。

第三学段：

4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。

《课程标准》中每个学段都提到了“写字姿势正确”。可见，良好的习惯对书写能力的培养有很好的促进作用。尤其是学习的初始阶段，教师要对学生的书写态度、书写姿势、书写用具的使用和保持书写环境整洁进行指导，严格要求。

为了养成良好的书写习惯，要求：

（1）编写儿歌。把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌，如：“写字时，要做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书尖约一寸，胸离桌子约一拳。„三个一‟，要做到，字写工整视力好”。让学生熟记成诵，并印发给家长，让家长配合学校使学生养成良好的写字习惯。

（2）做写字操。在平时的课堂教学中，我们要做到每次写字前先做“写字操”，（闭眼、吸气、头正、肩平、身直、臂开、足安、写字）真正做到“练字先练姿”。

（3）学生体验。对于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复，尤其应引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。如：过去抓学生的坐姿，握笔，只要求做到“三个一”，至于为什么要“三个一”，学生就不得而知了，常常难以坚持，现在，要把工作做到细微处。先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿一拳的距离了。这样，使学生在体验养成正确的握笔姿势和写字姿势。

（4）家长配合。让家长把自己孩子的正确姿势拍照放大，贴在孩子的书桌前，时时提醒自己。这样老师、家长、齐抓共管。

三、写字方法指导。

1、课前预习。让学生把生字从文中圈出来，掌握读音，对汉字有初步的认识，这是低年级的要求，中高年级要求更高，可以从字或者词的意思入手，加深理解，在理解的基础上书写。

2、课中指导。怎样才能把字写好呢？我通常有以下几种做法：

（1）一看，二写，三比较。写字前要先观察汉字在田字格中的起笔、落笔、结构、占格情况、主笔等，静观默察，细想体味，对范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸，意在笔先，再下笔书写。写完后把自己写的字与书上的范字进行对比，发现不足，写第二个字的时候注意改正。长此以往，就能越写越好

（2）汉字美容诊所。

这一点主要是为了培养学生观察的方法和能力。请学生在黑板上书写一个汉字，其他学生变身为美容医生，给汉字整容，使其变得美观。

（3）学生指导老师范写。学生变被动为主动学习，热情更高涨。

（4）学生互评。

3、课后展评。

（1）开展作业展览活动。展出优秀书法作业，提供学习的氛围，激发学生的学习兴趣。

（2）开展写字竞赛活动。每学期安排一至二次竞赛活动。比赛后要公布优秀者名单，并张贴其作品，让学生观摩和欣赏，也起到鼓励先进，鞭策后进的作用。

四、借助字帖培养基本功。

临摹是书法学习的基本方式，临摹过程包括读帖、摹帖、临写、比对、调整等阶段。在临写的初始阶段，要充分发挥习字格在读帖和临写过程中的重要作用，引导学生观察范字的笔画、部件位置和比例关系。在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成“意在笔先”的意识。

五、发挥教师的示范作用。

我们都会有这样的感觉，每个班学生的书写跟语文老师神似，这就是示范的作用。老师要在板书、作业批改和日常书写中发挥表率作用，成为学生认真书写的榜样。

六、提笔即是练字时

我们常常见到的情形是：学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。为此，在写字课上，对学生反复强调，一定要将练字融入日常的作业之中，养成“提笔即是练字时”的意识。要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。和家长取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。

叶圣陶先生曾说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”。

七、记录方法和过程，在总结和反思中提高自己

1、作为语文老师，要专门准备一个记录本，记录孩子出现的问题，孩子的进步，以及老师脑中突然闪现的灵感，有效的辅导方法。

2、设定几个观察对象，把孩子的进步照片记录下来。留珍贵的教学资料，做一名有心的老师。

如何培养学生书写能力 第8篇

一、汉字的产生

中国汉字的诞生如果从甲骨文字算起,已经有几千年的历史。在如此漫长的时间里,汉字一直以自身独特的风格,历经甲骨文、金文、篆书、隶书、行草和楷书等不同阶段,期间凝聚了各个时期先祖们的智慧,给我们留下了丰富的可供学习的资源。

二、传统书法教育

在遥远的古代,先民就已经懂得文字的重要价值,因此,直到现在,我们还可以看见部分甲骨上师傅教授徒弟时留下的朱砂印记,学习刻写的痕迹,可以说,从那时起,民族的书法教育已经开始。在后来漫长岁月中,汉字的书写教育的重视程度一直是有增无减,甚至到后来发展到了文字的书写会影响到一个人的前途命运的程度。因此,在整个古代社会,汉字的书写教育都有着良好的存在形式,并在长期的实践活动中总结了大量成功的书写经验,价值无量。

三、电脑的运用

自从上个世纪电脑诞生以来,随着科技和经济的发展,它的体积逐渐小型化,运算速度不断提速,成本不断降低,电脑的这些优势加快了它的普及速度,并推动社会进入信息化、数字化的时代。电脑的迅速成了我们生活中的一部分,而它的重要价值还在进一步得到提升和巩固。不可否认,电脑带给我们社会的正能量是巨大的,提高了我们的生活质量。但任何科学技术都具有两面性,电脑也不例外,就对人们书写方面而言,电脑确实有一定的负面影响,它的使用降低了人们使用笔的频率。

四、书写现状

随着自来水笔的发明和在中国的逐渐使用,毛笔几乎被淘汰。有志之士曾担心随着毛笔退出历史舞台,书法艺术会被严重破坏,但后来的事实证明并非如此,汉字及书法拥有自身独特的美感,始终吸引着一大批人投入大量的精力去从事书写事业。繁荣的书法事业也辐射、影响了中小学的书写观念,无形中提醒自己要写出好看的汉字。自来水钢笔的出现,也从人们最初的恐慌中光明正大地走到了生活的最前沿,并因其方便快捷而广受欢迎。经过一段时间的实践以后,人们开始熟悉了钢笔,并发现钢笔同样能进行书法创作。随着庞中华、司马颜和顾仲安等一大批钢笔书法家的出现,整个社会出现了一场学习钢笔字书写的热潮。在这样一个大的背景下,一批天资聪明,又肯吃苦的中青年最终学有所成,并借助发达的印刷技术,大量出版钢笔字帖。因此,在较短的时间里钢笔书法的学习者的人数以几何倍数增长,这其中也不乏中小学生的参与。这种潮流,从某种意义上保证了中小学生对书写的重视程度。

当人们还在摸索着如何写好钢笔字的时候,网络出现了,世界突然之间成了地球村,信息获取随之变得快捷轻便。比网络的出现更普遍的是电脑的出现,随着成本的相对下降,电脑很快进入到了千万个家庭及广大的中小学校园,对新事物天生敏感的中小学生,更是成了键盘输入族的新潮儿,加之网络的推波助澜,甚至发展到有人沉迷网络,不能自拔。传统的书写形式在无形中被边缘化,缺少使用价值的汉字书写受到了巨大的冲击,学生的书写水平在下降。

比钢笔、网络和电脑的出现对汉字书写更具冲击力的是智能手机的出现。随着经济的快速发展,再加上留守儿童的增多,大多数家庭为了方便联系,会给孩子买一部手机。对新事物的好奇,使学生很快适应了利用QQ及微信等小软件进行的交流方式。以前的书信交流方式几乎在生活中完全消失,这在无形中又压缩了汉字的书写空间。没有了在生活中的具体实用性,这对汉字书写来说,无疑是釜底抽薪式的灾难。

五、课程开设情况

近年来中小学生汉字书写能力的下降已引起了国家教育部门的足够重视,因此,中小学普遍配套有由教育部审定的写字教材,在一定程度上起到了提高学生书写能力的作用,更引起了师生对书写的重视。大部分学校都根据自己的实际情况,贯彻落实了中小学生写字课的开设计划。但不可否认的是有部分学校,特别是边远的农村中小学,常常由于各种实际困难,写字课的开设情况常常会大打折扣。

六、师资队伍

随着中小学写字课的规范开设,专业的写字课教师的紧缺成了目前面临的主要瓶颈问题。

多年来,除中国美院等少数高校外,全国各高等院校很少有专门的书法专业的招生。而由少数学校培养的专业书法毕业生数量稀少,对全国的中小学的覆盖严重不足,造成了全国各中小学一线书法教师的紧缺。

为了安排写字课程,学校的写字课通常由两种教师来顶替教授。一是让美术教师教,虽然理论上来讲,大多数美术教师都能写出较好的字,但在现实中,我们却经常发现专业美术教师在教授写字课时所存在的各种现实问题,如对文字演变,字义等各种知识的欠缺,常常影响写字课的开设效果。二是由学校的语文老师来教授,语文老师自然在讲授汉字时有各种优势。但这种变通又往往会把写字课教成文字课。同时,没有专门训练的中文教师还有可能在书法方面是一个纯粹的外行。更为严重的是,不专业的教授方式还可能影响学生学习写字、书法的兴趣,产生不良后果。