洋思中学先学后教，当堂训练”学习心得体会

洋思中学先学后教，当堂训练”学习心得体会（精选9篇）

洋思中学先学后教，当堂训练”学习心得体会 第1篇

洋思中学先学后教，当堂训练的课堂教学模式

洋思中学教学模式可以概括为：先学后教、当堂训练。基本经验是：第一，确立“尊重主体、面向全体”的办学思想；第二，创立以“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式；第三，坚持从从严校科学管理的优良作风。洋思中学教学模式产生过程

洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代课教师、民办教师。他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。于是，学校领导就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。蔡林森带领全体教师坚持不懈地抓当堂完成作业，形成制度，严格考核，奖优罚劣。“学生当堂完成作业”这一改革的具体目标虽然很简单，在实现这一目标的过程中困难重重，但洋思人终究坚持下来了，迈出了课堂教学改革关键的第一步。

从“课堂作业当堂完成”到“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。教学目标具有很强的导向作用，要在课堂教学中实施素质教育，教师首先要确立素质教育的思想，明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。他们上课坚持用“示标——导标——测标——补标”目标教学法。大胆跳出了单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、不超教材，凡大纲教材中己删去的内容不教，练习册、复习资料一律不用，不增加教学内容，不加大教学难度。这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。

洋思中学教学模式教学策略

① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

洋思中学教学模式教师作用

①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

洋思中学教学模式贡献

洋思中学——“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校，是全国初中教育的一面旗帜，农村教育的一面旗帜，教育改革的一面旗帜，素质教育的一面旗帜，也是现代学校的一面旗帜。洋思中学教学模式与杜郎口中学教学模式有什么不同 洋思是先学后教，杜郎口是自主学习合作交流教师点拨。二者有相通之处，也有差异的地方，相同的是都强调发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，均强调学生的自主体验。不同的是，前者对师生的作用基本等量齐观，先学只是课堂的作为一个环节，与传统课堂教学在直观上差别不是特别巨大；后者把学生的自主与合作学习作为课堂的主体，教师更多的是从课前、课后为学生学习提供帮助，与传统课堂迥然有别，给人以颠覆性的直观印象。洋思的课堂教学模式易于教师接受掌握，杜郎口的教学模式需要教师学生一定时间的适应，比较难以掌握。个人感觉杜郎口的模式步子迈得更大，更符合学生学习的规律，更有尝试的价值，我们学校以前学习过洋思的模式，效果很好，目前正在学习这种课堂模式，需要注意的是，必须根据自己的实际，因地制宜，不能照搬照抄，生吞活剥。启示无论是对杜郎口，还是洋思，应该兼收并蓄。

一、山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式

杜郎口中学的“三三六”自主学习模式：一是时间模式：10+35。教师上课10分钟，学生自主学习35分钟。二是组织模式：师生合作，学生小组合作；三是教学“三三六”自主学习模式，即自主学习的三个特点、三个模块和课堂结构的六个环节。

（一）课堂自主学习的三个特点：立体式，大容量，快节奏

立体式：就是将新课程要求的三维目标立体化，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流。

大容量：就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如：辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验。

快节奏：就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。

（二）自主学习的三大模块：预习→展示→反馈

1、预习：教师指导，小组合作

预习的主要任务是：达成学习目标，生成本教学内容的重点和难点，完成基本教学内容的学习和基本问题的解决，提出疑难问题，并由全班合作解决。

预习提纲引导：杜郎口中学的预习，不是传统意义上的预习，而是教师引导、小组合作下的自主学习。

要求：教师经过备课标、备教材、备学生，编制出具体的预习提纲，它是以问题为主要形式的引导学生自学、思考的线索，问题一般涉及到教学的目标，教学的重点和难点，关照知识与技能、过程与方法、情感态度价值等各方面。

根据教师提供的预习提纲，学生在学习小组内开始自学。●自学

主要是独立思考，小组内进行互助和讨论。对于不能独立解决的问题，每位同学记录在预习笔记中。

● 教师的作用

①整个“预习”过程中，教师始终穿插在各个学习小组之间观察、答疑、抽查、询问，了解每个学生的自学情况，对于有共性疑难问题，教师及时予以点拨，引导同学顺利完成预习任务。在此过程中，教师特别注意和帮助学习有困难的同学，让他们不要“输”在基本教学内容的学习上。最后，以小组为单位交流学习心得：本节教学内容的重点、难点、教学目标的理解等。②教师在学生预习环节中并不轻松，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计问题的情景，设计问题的形式，设计预习的过程和方法，要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，尤其要关注学习“弱势群体”，不要输在起跑线上；同时，为了帮助学生做好“预习”，教师还要向学生提供必要的课程资源和信息线索。●思考

从预习环节开始，应该看到杜郎口中学的教学就已经开始形成了浓重的合作气氛，开始给教学烙上互助的印记，教师和学生围绕教学内容开发课程资源，搜集相关信息是共同的、合作的、开放的、共享的，教师的共同引导和个性帮助、小组内的互助是随时发生的。可以说，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了“单打独斗”，让学习成为共同生活、相互理解的平台。预习的基本成果

①学生初步形成本部分内容的学习目标；明确学习的重点和难点；把握本部分内容的基本框架和相关知识；能够自己解决教材所给出的问题；

②经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决；

③学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识； ④不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。

2、展示：全员合作，激情互动

展示：“展示”与“预习”是紧密相连的。教师在学生“预习”过程中，根据学生“预习”的情况，对自己事先准备好的所要展示的“问题”进行修改和调整，然后提供给每一个学生，展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论，阐述自己的观点和见解。●教师的作用

①教师分配学习任务，一般以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。

②在展示的整个过程中，教师则是隐身于学生们身后的导演，他们所要做的是点拨、追问、总结点评。●反思

通过各小组对不同任务的完成展现提升。课堂容量加大，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种；原来一节课在教师的主持下，从头到尾，称之为一条鞭子教法，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果能多开几个窗口，不就提高效益了吗？ ●学生方面

①同学们在研究教师所给“展示”问题的基础上，每一个小组对本组所要展示的问题进行认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组的其他同学可随时补充，其他组的同学也可以随时切磋甚至批驳。

②学生可以不必申请便可发言，便可上讲台讲解，只要你展示的有水平，讲解的有道理，你就会赢得师生的尊重甚至是掌声。相反，在展示过程中“出了丑”，得到的是帮助和宽容，而不是讥笑。

③注意每个学生展现的机会，尊重每一个学生，鼓励每个学生，让每个学生都敢想、说、问、演、答，张扬个性，释放潜能。

3、反馈：达标测评，反思提高 ●反馈的步骤

①让每一名学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没想到的、没掌握的进行查缺补漏，对自己理解偏差的、做错的进行反思； ②根据梳理的结果进行拓展和深挖； ③总结和归纳，形成自己的知识结构；

④同伴间的相互评价，同学自由结伴相互提出问题。本环节尤其突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的战略，鼓励较弱学生在某一问题上主动向优等生拜师学艺。

（三）课堂结构的六个环节

即预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。

●预习交流、明确目标——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；

●分组合作——教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可； ●展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；

●穿插巩固——各小组结合组分别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习； ●达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（四）杜郎口中学课堂教学各环节的量化指标

1、预习交流，明确目标（5分钟）

2、分配任务，立体教学（2分钟）

3、完成任务，合作探究（6分钟）

4、展现拔高，师生互动（18分钟）

5、穿插巩固，全面掌握（8分钟）

6、达标测评，检查验收（6分钟）

“预习、展示、反馈”三种课型贯穿为一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的提升和发展，三种课型缺一不可，三种课型都占用正课时，有时是一个课时，有时是两个课时，有时是十几分钟，根据具体的学习内容确定具体课时。

二、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式

（一）教育理念

教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

（二）教学策略

① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

（三）集体备课：集中研究以下几个问题：

①如何引导学生自学最有效？

②共同研究下一周各课时的教学方案；

③确定学生自学的范围、内容、方式、时间、要求，这五确定是统一的；

④自学可能遇到哪些疑难问题？

⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？ ⑥如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

（四）备课笔记：主要体现以下几个方面：

①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。

（五）“先学后教，当堂训练”教学模式的教学流程

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

（六）教师的作用

①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

（七）“兵”教“兵”

①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。③事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

（八）“做”中学

①让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

②学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。

③允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不凡方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

④学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

⑤只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

三、河北衡水中学的“三转五让”教学模式 ●“三转五让”教学模式 河北衡水中学出了名，靠高效率的课堂教学出了名。高效率的课堂教学效率又靠什么来实现呢？那就是“三转五让”教学模式。

所谓“三转”，是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重。

所谓“五让”，是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。这其中蕴含着的最大教学精神就是：自主?创造。它体现在课堂教学实践上的具体行为是，教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主探索，把吸收新知识的过程变成了一种“内化”行为，把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去，学生既掌握了知识又提高了能力，特别是创造能力。

“十个环节”是指：教师的备课、讲课、布置批改作业、课内外辅导、检测；学生的预习、听课、完成作业、复习、小结。●教学常规管理：

“一个中心”：以提高教育教学质量为中心。

“两个对待，两个至少，两个五分钟”：把每一节自习都当作考试来对待，把每一次考试都当作高考来对待；每两周至少提问每个学生一次，每学期至少对每个学生进行一次面批面改；教师连续授课时间不超过5分钟，每节课末给学生留下5分钟思考总结的时间。

“三个按时，三个转变”：自习课按时到位辅导，按时布置作业，按时收缴作业；变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。

“四精，四注重”：精选、精讲、精练、精评；注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。

“五必，五让”：作业布置和检查要作到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补；在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生自己推导做出结论，教师不能包办代替。

“六个环节”：备、讲、批、辅、考、评。

四、江苏东庐中学的“教学合一”模式

东庐中学的教学改革主要分两大块：第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿’’为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。

●第一块：改革备课模式，推行“讲学稿”(一)狠抓集体备课，制定有关规定

备课是教育观、教学观念的总体体现，担负着完成教学任务的总体策划和设计的重任，是一个系统工程，既要过学生关，又要过教材关。备课还是解决教师(策划能力)；学生(认知水平)与教材(教学内容)三者之间矛盾的主要途径，所以“教学合一”的改革的关键是抓好备课。学校要求备课组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。将此项规定纳入备课组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处，确保了集体备课的较高质量。

(二)“讲学稿”的编写过程及原则

1、讲学稿的编写来自于新的备课模式

新的备课模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。备课具体过程为：(1)寒暑假备课。寒暑假各人了解学生，疏通教材，从纵横二方面把握知识体系；(2)主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长审核；(3)备课组备课。组长初审“讲学稿”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定，制成正式文本；(4)课前课。上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读理解和补充；(5)课后备课。第二天师生共用“讲学稿”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组流。这是一个不断打磨，不断提升的过程，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点和难点。学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。

优秀的“讲学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来过细甚至繁琐，但它是务实的、有效的，是能操作的、可达成的。它体现在以下几个方面：一是摒弃了传统的备课模式，抛弃的是形式主义，追求的是实际效果。二是将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。一份好的“讲学稿”，教学思路既是统一的，又是多元的；既有共同的教学目标，又有个人充分施展的空间；既加速了新教师、青年教师的成熟和骨于教师的培养，又促进了中老年教师的进一步创造；由于精选习题，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动；既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了性化探究、建构的可能。由此，备课这一日常的教学业务工作便上升到了教学研究的高度，培训、教研、备课、上课，不再互相游离，而是逐步达到了和谐统一，互为补充，互为促进，相得益彰。

2、“讲学稿”的编写要求

编写“讲学稿”遵循以下基本原则：主体性(确立学生是学习的主体)、导学性(具有指导学生学习的作用)、探究性(尽可能设计可供学生在研究中学习的内容)、层次性(关照不同层次学生的不同需求)、开放性(有可供师生丰富完善的“留白处”)、创新性(有利于培养学生创新意识)、民主性(师生可共同参与)、实践性(让学生在做中学)。据此提出了较为宽泛的要求：首先是“讲学稿”应该具备明的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式。第六，不同学科、不同课型的“讲学稿”都应该有各自不同的特色。大体上说，“讲学稿”的编写主要按课时进行，与教师上课同步，适合于不同课型的教学需要。（三)“讲学稿”的使用原则

首先是针对学生实际提出使用要求：

1、根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用”讲学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

2、课堂上注意作学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在”讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。

3、每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。对教师使用“讲学稿”的要求：

1、原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。

2、用“讲学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。

3、用“讲学稿”进行课堂教学时，要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。

4、用“讲学稿”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。因而教师必须提高三个能力；一要提高备课中的“厨师”能力。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。二要提高课堂上的“公关”能力。教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。三要提高教学时的”导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。

●第二块：由课外转向课内，改革课外辅导方式

为防止穿鞋走老路，防止教师囿于旧思维、老办法，在动态中把教育观、教学观、学生观转变到位，紧接着实施了配套改革措施：废除两项管理制度，确立一项新的课外辅导方式。

1、停止补课

从2000年起，学校开全课程开足课时，杜绝初

一、初二双休日补课、初三周日补课以及寒暑假补课。那种“课内损失课外补”的思想没有了温床，迫使教师改变思路，探究如何在课内做文章；学生的手和脑被解放出来，许多课外活动得以全面开展。

2、取消竞赛辅导班

不设竞赛辅导班，竞赛辅导由课外转向课内，由集中辅导转向日常教学之中，这是“讲学稿”中能力题、层次题的设计要求之一，它既体现了竞赛辅导的要求，又使得每个学生都有一试身手的机会，增强了他们学习的自信心。

3、采取“周周清”的课外辅导方式

“周周清”采取面批、个别辅导以及补标测试的弥补形式。其特点是以个别辅导为主，集中讲授为辅；以学生自我纠错为主，教师指导为辅。适用对象是当周学习内容不能过关的学生。实行“教学周周清”，一是鉴于师资和生源，既承认差异，又着眼整体提高，要求不过急过高；二是基于这样一个基本认识：知识和技能的获得有一个接触、理解、内化的过程，破疑解难需要时日。一天一清，一堂一清，过于急促，难以内化，教学的氛围也不够宽松，囫囵吞枣只能导致消化不良；而一月一清的教学进程又过于拖沓，教学节奏过于松散，缺少适度的紧张，难有情绪的亢奋、学习的高效。而“一周一清”便于把握教学节奏的轻重缓急，也符合初中生的认知规律。

“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生(事实上无论哪一类学生都会有不“清”的时候)，查漏补缺。要求教师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观在了解教学信息，对学生在学习中出现的失误持宽容态度，积极期待又循循善诱，帮助学生解决疑难，为学生的进步创造机会，维护学生的自尊和持续学习的热情。

“周周清”是在学生及时纠正错误的前提下，进行再学习、再强化、再巩固、再提高，从而掌握本周所学内容。也以此施加适度的压力，促使学生端正学习态度增加课赏“负担”，如提高课堂教学的参与度，增强思维的力度，加大课堂学习的效度，以减轻课外学习的负担。

洋思中学先学后教，当堂训练”学习心得体会 第2篇

编者按：近年来，江苏洋思中学已逐渐成为我国农村薄弱学校发展的一面旗帜，尤其是其在课堂教学领域的研究很有成果。自2006年以来，我县多次派人前往参观学习，许多人感悟颇深，现将县教研室苏贤禄主任的学习文章刊出，望全县各中小学校长教师认真学习。

前段时间，有幸和众多同行去洋思中学考察，洋思中学在教学上的种种举措，在我心中留下了深刻的印象，现就其“先学后教，当堂训练”的教学模式做一个解读。

一、“先学后教，当堂训练”的四个步骤：

1、设计目标??给学生一个研究的课题，成为学生创新精神的原动力，树立起一节课孜孜以求的学习目标。这是第一次创新。

2、未教先学??即让学生自己先看书，先实验，先练习，先交流，先思考总结，用原有的知识解决新的问题。这是第二次创新。

3、学后再教??在教师的指导下，通过师生之间、生与生之间的讨论，彼此更正，相互启发，解决所遇到的问题，从而取长补短，加深对所学知识的理解、深化。这是第三次创新。

4、当堂训练??是一种巩固练习，是一种心理强化，是一次思维拓展，是一次能力提升，把课后的时间交给学生去发展自己的特长，培养各方面的素质。这是第四次创新。

二、“先学后教”之要义：

1、先学：即教师在精简的导语之后提出课堂教学目标与要求，引导学生进行自学和自主学习，待暴露问题后，教师再引导学生研讨解决，只作评定、补充、更正。教师通过巡视，给学习顺利的学生以点拨，帮助他们能创造性地、高效地完成学习任务；给“走错”或“迷路”的学生以指导，促使他们能尽快回到学习中；给学习中遇到问题的学生以辅导，帮助他们扫清学习中的障碍。其间，教师少有言语，以免影响学生学习。紧接着，学生在教师引导下对暴露问题开始质疑问难，或提出看法，或上台演排，或相互讨论，对所学知识进行归类整理，为“后教”作好准备。

2、后教：教师要做到“三个明确”：一是明确教学内容。教学内容是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题。学生通过自学后掌握了的一律不讲不教。二是明确教的方式。突出“兵教兵”，让会的学生教不会的学生，教师只评定对不对、完整不完整。对“不对”的，教师帮助更正，对“不完整”的，教师帮助补充，对疑难的，师生共同探讨解决。三是明确教的要求。教师不折不扣地按照课标要求，不是就题讲题，或是找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，必要时还提醒学生注意在运用过程中可能出现的问题，避免学生走弯路。这种“先学”是思想高度集中有计划的紧张学习，这种“后教”是精力高度集中有目的的点拨，“后教”是基于“先学”，是以学论教，因问题而教，因发展而教，让学生在互动中生成知识，在质疑问难中培养能力。教师课堂上少有的预设，也是基于对学生最近发展区和对教材理解的一种融合与把握。

三、“当堂训练”的意义：

“当堂训练”是“先学后教”的一种延续，是对当堂所学知识的一种巩固与强化。课改之初是基于改变课堂教学结构，提高课堂效率所作的一项硬性规定，后来成为一种自觉行为。“当堂”是前提，“训练”是目的。一般不少于15分钟，作业量适当，掌握在三题左右；习题难易度适中，既不拔高，又不过于简单，分必做题、选项做题和思考题。坚决不用现成的商品性练习题，年级学科组集体备课时精选精编，确保所选习题具有代表性、层次性、针对性，使学生举一反三，真正让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点、难点。选做题和思考题不强调所有的学生完成，这样做的目的是让优秀学生“吃得饱”，让一般学生“吃得了”，使不同程度的学生都能得到相当程度的训练，把刚学到的知识转化为能力。训练过程中鼓励学生创造性地“做”，不搞死记硬背。训练的形式像竞赛、考试那样，让学生完全独立地、快节奏地完成，教师不作辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比高强度的综合训练，它是全面提高学生素质，减轻学生课外过重负担的切实有效的措施，做到了当堂学什么就练什么或考什么，用来检测课堂教学的效果，及时、准确地反馈教学信息，便于教师课外有的放矢地进行辅导，腾出更多时间让学生开展课外阅读、课前预习，钻研讨论延伸性、拓展性的问题。洋思中学坚持认为，学生练一题是“以一当十”，教师讲十题是“以十当一”，因为是学生在运用知识解决问题。

“先学后教，当堂训练”的教学模式，真正减轻了学生过重的学业负担。这种模式、目标与内容不求多，只求精、求准、求实，一切因材而异，因人而异，化整为零，又聚沙成塔，从而有计划、有目标地完成教学任务。

洋思中学先学后教，当堂训练”学习心得体会 第3篇

“先学后教,当堂训练”不仅是一种简单的教学模式和方法,更多的是在模式和方法中,融合了很多先进的教学理念,是理论、实践和思想的统一。

蔡林森所倡导的这种让学生先学,老师后教的教学方法,打破了以前课堂上老师讲、学生听的传统的教学方法。“先学后教”充分发挥了学生的主体性,让学生先了解教材、多动脑筋,初步认识所要认识的事物,同时产生疑问,然后教师再根据学生的疑问进行答疑;对学生没有理解后领会的内容进行深入讲解,对学生已经理解的内容就可以少讲和不讲,从而节约了时间,让学生有时间去思考和解决疑难问题。“当堂训练”可以让学生在学习后及时巩固所学知识,提高教学效率和质量,同时它也符合教学规律和学生的认知规律。此方法和理念对我们的课堂教学具有很好的指导意义,为我们的工作和学习指明了方向:

一、 善于创新,培养学生自主学习的能力

作为一名教师,在教学的过程中要有探索进取、勇于创新的精神。转变传统的教学观念,在不断的实践中,找到适合学生发展,培养学生独立思考能力的一种可行的方法。传统的教学方法是老师在课堂上讲,学生在下面接受,很多情况下是被动的接受。这种教学方法阻碍了学生的个性发展,使学生缺乏学习的主动性和积极性,不利于学生自主学习能力的形成。转变以教师为中心的观念,树立以学生为中心的观念,实现从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。教师的中心地位应让位于学生,转变为学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者,而不再是知识的灌输者。教师的职责不在于“教”,而在于指导学生“学”;不在于指导学生“学会”,而在于引导学生“会学”,教是为了不教。这让我想起了一句名言:“今后的文盲不是不识字的人,而是那些不会学习的人!”要使学生真正成为学习的主人、学习的主体、学习的主宰,我们应该要实施“自主学习”的教学模式。如今,蔡林森老师所在的洋思中学的“先学后教,当堂训练”的教学模式就充分地发挥了学生的主体作用,充分地激发了学生的潜能,培养了学生的自学能力。所以,洋思中学教学改革的成功经验,很值得我们学习。

二、课前精心备课,做到有备无患

运用“先学后教-当堂训练”教学模式,能充分发挥学生的自主学习能力,能让学生有更多思维碰撞的机会,也有更多的课堂生成,这就要求教师要具有更高的学识素养和更强的课堂驾驭能力。这些都不是一朝一夕可以做到的,在我们认识到自己学识、能力还是比较缺乏时,我们更要吃透教材,精心备课,做到有备无患。课前预习时,我们一定要分析清课程的知识点、重点、难点,还要把引导的内容和过程设计一下,围绕难点也要预设一下可能出现的状况,即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好,因为这是有的放矢的第一步。

三、结合实际,灵活运用

“先学后教-当堂训练”教学模式不能只学形式。我们应该要结合自己所教班级的实际情况,如学情、授课内容等联系起来,取其精华,这样才会取得较大的成绩。如英语阅读教学过程中,教师既要考虑班级之间的差异,也要注意学生之间的差异,根据教学对象的不同,采取不同的方法。在基础较好的班里,让学生通读整篇文章,独立地完成老师所提出的问题或文章设置的练习,然后核对答案。而在学生基础普遍较差的班里,根据学生的现有水平和能力,老师可以把课后的练习分到各段落中,让学生自己逐段阅读,读完一段,找到对应本段内容的答案,一步一步地引导学生把文章读完,并完成规定的题目。当学生通过自己阅读和做练习对文章意思大致了解后,再进行详细的分析。总之,在讲课的过程中,老师应该给学生充分的学习和思考的时间和空间,极大地调动他们主动性和积极性,让学生在学习的过程中找到获取知识的乐趣和成就感,从而培养学生独立学习和思考的习惯和能力。

四、 吃苦耐劳,有所作为

“人活着,就是要吃苦,就是要自学。这样才能成人、成才,才能有所作为,实现人生的价值。一辈子吃苦,一辈子自学,一辈子创新,就一辈子幸福,一辈子快乐”。读完蔡林森的开篇“成长历程”,我被他的吃苦乐观的精神深深感动。他在艰苦的环境里,通过自学和不断探索创新,取得了很大的成就。作为一名老师,我们应该学习他这种精神,以此为动力,以乐观的态度对待一切,用拼搏进取的精神去实现自己的人生价值。正如蔡老说的:“吃苦是福,吃苦才能学会学习,吃苦才能当好教师,吃苦才能终身幸福”。

洋思中学先学后教，当堂训练”学习心得体会 第4篇

1.揭示教学目标。使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准。在教学目标中经常使用了解、识记、理解、简单运用等这样的词,要向学生讲明它们的含义。了解或识记,即对具体内容的模仿和回忆;理解,即领会知识的意义,包括揭示、转译、变式、判别、直接推论等简单运用,即把学过的内容直接用于新的情境解决问题。在学习目标的确定上,教师要认真研究,目标要准确、具体,教师在揭示时要讲明确。例如,整式的加减这一节的教学目标确定为“会熟练地进行整式的加减运算”。再如,平面直角坐标系这一节的教学目标确定为“一是能正确画出直角坐标系,二是能在直角坐标系中,根据坐标找出点,由点求出坐标”。

2.明确的自学要求。即自学什么内容,用多长时间,届时如何检测。还要教给学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书找答案,还是边看书,边讨论,边解决疑难等。 教师要提出明确的自学要求,出示自学提纲,自学提纲相当于检测练习题,自学提纲的内容安排根据课型的不同而不同。例如“概念+例题型”课型的设计大多是概念或帮助理解概念的句子或某种思想方法,运用自学例题时学到的方法解与例题类似的习题。

3.检查学生自学的效果。这个环节的目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题,采取的方式可以是回答、板演等,关键是检查是否落实到位。若只让优生表演则这一步就失去了意义,一定要照顾全体学生,最大限度地暴露问题。教师在巡视过程中,搜集同学有哪些错误,并及时分类:哪些属于新知识方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧,供讲评使用。

4.学生讨论、更正,教师点拨。这是重点突破环节。通过学生讨论、教师点拨,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。这一环节既是补差,又是培尖(优),不同层次的学生都有提高,既帮助后进生解决基本问题,又通过纠正错误训练一题多解,使尖子生理解更加透彻,促进其求异思维和创新思维,培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。

保证训练时间。当堂训练中教师保证训练的时间在20分钟左右,不少于15分钟,训练的内容重在应用刚学到的知识,解决实际问题,创造性地做,不搞死记硬背。训练要精心安排内容,做到低起点、多层次,有必做题、选做题、思考题。将所学知识通过训练,内化为操作能力,以巩固、理解、运用本节所学的知识为目的。训练的形式像考试,像竞赛那样,让学生完全独立地,快节奏地完成,教师不作辅导,学生不得抄袭。通过完成课堂作业,检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。

笔者认为,“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式值得我们学习,尤其是在数学教学中,这种教学方式更值得借鉴。它不仅使学生主体作用和老师的主导作用都得到了充分发挥,而且使课堂教学发生根本的变化:教师由知识的传播者变为学生学习的组织者,课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自主探索、获取信息、增长知识、形成能力的过程,这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程,也是全面提高学生素质,为学生终身发展打基础必不可少的过程。

洋思中学先学后教，当堂训练”学习心得体会 第5篇

（各步骤操作、目的、意义及注意事项）

一、出示学习目标（1分钟）

1、操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。

2、目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。

3、意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

4、注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。b、层次清楚，简明扼要，外显可测。C、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。

示标环节，关键是目标准确，洋思中学主要通过集体备课的形式解决。

二、出示自学指导（2分钟）

1、操作：课前制好投影或写好小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。

2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。例：《于园》一课的自学指导是：“请对照注释逐句理解课文，如有疑问，可以请教同学，也可以向老师提出。8分钟后，比谁正确译讲课文，先解词，再解释句子。”

3、意义：a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

4、注意事项：做到三个明确：a、明确自学内容，即让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。b、明确自学的方法。例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。C、明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。

这一环节，要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。

三、学生自学，教师巡视（5~8分钟）

1、操作：学生自学，操作，教师行间巡视。

2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

3、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手能力。

4、注意事项：a、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。B、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。C、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多数学生。

四、检查学生自学效果（5~8分钟）

1、操作：让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。

2、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

3、意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。

4、注意事项：a、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。b、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。C、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供讲评使用。

五、学生讨论、更正，教师点拨（8~10分钟）

1、操作：学生观摩演示操作，找错误，或比较自己做的方法结果是否与演示操作的相同。b、学生自由更正，让他们各抒己见。C、引导学生讨论，说出错因和更正的道理。d、引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用。

2、目的：a、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。b、通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

3、意义：这一环节既是补差，又是培尖（优），不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。

4、注意事项：学生更正后，教师要做到三个明确：a、明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。b、明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，期间学生之间可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。C、明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

六、当堂训练（不少于15分钟）

1、操作：a、布置课堂作业；b、督促学生独立完成课堂作业；c、批改部分已完成的学生的作业。

2、目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。

3、意义：a、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。b、将所学知识通过训练，内化为操作能力。

洋思中学先学后教，当堂训练”学习心得体会 第6篇

十七中学

吕学保

近段时间我深刻拜读了蔡林森大教育家撰写的《教学革命》一书，我深深地被蔡老先生巨大的人格魅力所吸引，被他无私的奉献精神而折服，被他“吃苦才能幸福”的人生信条所感动。

蔡林森的成功不是一帆风顺的，也不是偶然的。蔡老先生的成功很大程度上取决于他的吃苦耐劳和自学精神。从小家境贫寒，母亲又多病，同时还要照顾几个年幼的弟弟和妹妹。在这样艰难的环境中蔡老先生没有放弃学习，边打猪草边学习，边挖胡萝卜边学习，而且还是自学。就这样他学业成功了，成为了一名人民教师。有了安稳的工作他并不满足，因为他要把教育工作当作一项事业，他自费买来各种教学参考书，重新开始了自学请教工作。经过十多年的磨炼，他成了初中语文、数学、物理、政治、体育、美术、音乐等学科教学能手，他的工作也成功了。然而，“吃苦才能幸福”的人生信条，使他又开始向新的目标迈进。他自己跑贷款，自己绘图纸，带领广大教师克服重重困难，终于使洋思中学成为江苏乃至全国教育的一面旗帜。最让我佩服的还是蔡老先生的工作态度和无私精神。在我没有亲自接触蔡林森之前，我一直以为他的成功很轻松。经过几次的永威学习我的看法改变了，做为一个年欲古稀的老人，他能每天清早比学生起床还早，指挥学生跑步；每天听评少则四五节，多则七八节课；晚上还要组织教师开会讨论新的一天的工作。许多工作都是亲自上阵，大到听评课，小到课间操以及学校卫生，这样的工作量是许多年轻教师也无法承受的，但蔡老先生干得很轻松、很高兴，心里充满了幸福感。蔡校长能带领广大教师走向成功，还有一个关键的因素就是他的无私奉献。蔡校长在功成名就之后，没有选择去退休享福，而是继续不讲任何条件拿原工资为洋思中学做贡献。在生活上从不打麻将，不赌博，生活简单个人开支很小，这些都是他的个人魅力所在。

记得在蔡林森刚到永威学校的时候，有许多人风言冷语，断言蔡校长肯定干不出什么样子，干好了也还是应试教育的老一套。现在看来这些人错了，而且这些人也已经开始向蔡校长学习，向永威学校学习了。“先学后教，当堂训练”教学方法的确立有其理论依据：首先“先学后教”教学法最能体现以学生为主，教师为辅的教学原则，“先学”是学生的自学，当然是在教师严密的自学指导下进行的自学；“后教”是学生的兵教兵，是学生间的互动，其中也有教师的适当点拨。其次，“先学后教，当堂训练”的教学方法也摆正了知识与能力的先后关系，学生在自学完成认知后，经过“当堂训练”把知识转化为能力，同时也强化了知识。第三，“先学后教”充分体现了反馈矫正原则，通过“当堂训练”使学生暴露其不足，然后针对暴露出来的问题进行兵教兵，达到事半功倍的效果。“先学后教，当堂训练”教学方法的确立除了有其理论基础，也有其实践证明，洋思的成功，永威的崛起都是最好的证明。

“先学后教”教学方法的创立有其重大的意义，一、“先学后教”和“四清”工作彻底消灭了差生，教学上最头疼的就是差生的转化工作，而这种教学方法首先在课堂上通过自学、兵教兵、教师适当点拨和当堂训练已经使学生对基础知识有了牢固的掌握，再通过“四清”来防止学生遗忘。

二、这是教育教学上的一次彻底革命，教给了学生自学的方法，实现了“授之以渔”目的，为学生以后的成长奠定了基础，使学生终生受益。

三、在我国教育转型的迷茫之时给我们指明了方向。素质教育是什么？怎样进行素质教育？是一直困惑广大教师的难解问题，蔡林森校长给了我们答案，就是教给学生轻松学习的方法，而且是自我学习的方法，掌握了学习方法，那么学生的各方面素质肯定会在这种“先学后教”的驱驶下得以提高。

蔡校长的“先学后教，当堂训练”的教学方法教会了我们如何去做一名好教师，蔡林森校长在永威的表现，每天的工作量和“吃苦是福”的人生信条教会了我们如何去做一名好校长。

沁阳市第十七中学

吕学保

2010年11月

读《教学革命之先学后教》有感

——学习“先学后教”的体会

沁阳市十七中学

吕学保

洋思中学先学后教，当堂训练”学习心得体会 第7篇

“先学” ,对于一年级学生来说，让他们学什么？怎样学很重要。他们年龄小，实现自学似乎有些难，这就需要老师有针对性的指导，我们往往不太相信自己的学生，重要的概念、知识点缺少给他们总结的机会，这样孩子们往往在被动接受中学习，缺乏主动思考的积极性，注意力很难集中，学习目标也很难达到。经过新课改模式的实践，我逐渐放手让学生自己去发现问题，提出问题，寻找解题的思路。在慢慢的引导中，学生的自学有了一定的效果。另外，在这个过程中对学困生应多加关注。

“后教”是针对学生自学中存在的问题，要讲清道理和规律，在揭示规律中让学生举一反三，指导学生运用所学的知识解决实际问题。这一环节教师也要少讲，凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解。

“当堂训练”是检测学生是否掌握了知识点及学习目标的完成情况。三个环节紧紧相扣，一个环节把握不好，学生的学习效果往往达不到理想状态。我们平时往往忽略了学生的先学，一个劲儿的在教，在组织课堂，看着过程很完美，最后的练习时间也往往被剥夺了，学生的学习效果得不到有效的检测，很难实现课堂的高效。

小学数学“先学后教,当堂训练” 第8篇

一、如何激发学习兴趣,达到先学后教的目的

学生获得知识的途经无非有两个,或从别人的传授中获得,或从自己的学习中获得。而通过自学获得的知识往往会记得更牢。并且,学生通过自学获得新知时,会产生一种愉悦的心情,这在一般学习中是不可能体会到的。所以,培养学生的自学兴趣,是“先学后教”的关键之处。例如本人在教学“平均分”的时候,本人设计了一个人人都能参与数学的情境,开始了我与学生共同探索的历程。课前,我把30个学生平均分成5组,为每组都准备了6个小苹果,3张盘子。上课伊始,我请每组同学推荐一个组

长,准备汇报本组的成果。我出示了“怎么把6个小苹果分到3张盘子里?有多少种分法?孩子们都动起来了。而且兴致勃勃,积极性很高,每人都不甘示弱,努力动脑、动手尝试更多的分法,且振振有词,“还可以……”最后把每组得到的结果由组长记录汇报给我。我根据学生的汇报在小黑板上显示所有可能的分法:(4、1、1);(3、2、1);(3、1、2);(2、2、2);(2、1、3);(2、3、1);(1、1、4);(1、2、3);(1、3、2)等9种方法。我由衷地赞赏了学生所进行的探索,接着又提出挑战:“哪种分得更公平?”同学们又一次被一石激起千层浪,兴奋劲又来了,七嘴八舌,通过讨论得到“每个盘子里的苹果同样多时就最公平。”切入主题“平均分”。

二、把握好方法,进行“当堂训练”

“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业,学生练习后由教师点拨和纠正。教师指导学生通过当堂作业,巩固所学知识,形成能力,举一反三,基本实现课堂揭示的教学目标。这样学生既当堂完成了作业,老师也了解了学生的学习效果,为课后的作业辅导打下了基础。整个课堂教学过程真正体现了教师主导,学生主体的教学原则,教学目标要求也得到了落实。而我在巩固这节课的知识时,采用闯关的方

法再次掀起孩子们学习的高潮。在小组内:一人提问题,几人合作去解决,几个回合下来,合作探究,生与生对话交流,达到学生“学会”到“会学”的目的。接着,我为了检测本节课学生的学习效果,出了几道相应的练习题,要求以小组为单位,自主完成。几分钟过后,各小组组长开始检查,通过检查,结果另人满意,95%的同学全部做对,只有个别同学因粗心出现了错误。这节课始终以学生自学贯穿始终,做到了让学生以自学为主,把课堂又交给了学生。因此,我们不难看出:“先学后教,当堂训练”的优势所在。

三、精心选材,因人而异

在进行“先学后教”时,并不要求所有的知识都进行自学。针对小学生,主要是一些简明易懂的内容可让他们自学,作为一名教师要把好这个关,切忌千篇一律。主要考虑学生的年龄特点和知识水平,正确处理好不同内容的关系,优等生和后进生的关系。例如:本人在教学长方体和正方体的体积公式时,长方体的体积推导可与学生共同完成,而正方体的体积公式是在长方体公式的基础上得出,学生很容易理解和接受。在教学时,我让学生通过自学,搞清给他们的几个思考题:①正方体和长方体有什么关系;②正方体的体积该怎样算,a的立方表示什么?学生通过自己看书,同桌讨论。很容易获得新知。在自学的同时,我还对不同的学生提出了不同的要求。优等生要知道为什么这样做,后进生只要弄懂怎样做就可以了。

四、循序渐进,积累方法

在我们日常教学过程中,为了更好地让“先学后教,当堂训练”的教学模式发挥出它的巨大优点。做为一名数学教师要准确把握好数学知识的内在联系和小学学生的认知规律,懂得先学后教的原则是由已知到未知,由简单到复杂,由具体到抽象。而就学生的智能发展来看,培养学生的自学能力,是一个长期的过程。我们教师的学习指导,是培养学生自学能力的关键。

洋思中学先学后教，当堂训练”学习心得体会 第9篇

效果是衡量课堂的唯一标准。在“高效课堂”研究热闹非凡的今天，学区倡导在新课改理念的指导下，各位教师选择适合自己的教学模式进行尝试。我认为“先学后教，当堂训练”是一种非常显著的实用主义思想，能有效地达到学习目标，提高课堂效率。现将自己尝试运用“先学后教，当堂训练”教学模式的三点体会简单地谈一下。

一、充分调动学生学习的积极性，有效培养学生课前认真预习的习惯

学生具有天赋的学习能力，这是生命的伟大力量。如果教师在课堂上施以过度的教育约束，反而会减弱这种天然的学习能力。如小孩子初学说话，速度极快，中国小孩处在外语环境中，到六岁能和身边的人群用外语自如交流，外国初学说话的小孩生活在中国亦是如此。如果让他们大胆说出真话，他们会无所顾忌地说个不停。接受传统教育的六年级学生没有一年级学生发言积极，由于教师没完没了地进行琐碎的教材分析，40分钟学习一两个自然段，学生只是被动接受，一节课下来竟然几个新词不会写，一两个自然段讲了什么一问三不知。课堂上学生朗读少，思考少，没有说话的机会，表达能力极差；反应迟钝，缺乏思维的灵活性、敏捷性，惰性思想严重。

“先学后教，当堂训练”的课堂是顺应学生作为学习者的基本特征而确立，顺应学生的学习能力而设计，把教学的时间、空间归还于学生的课堂。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，教师应该创设自由宽松的课堂氛围，张扬个性，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。在平时教学中看到学生学习的积极性不高时，我经常鼓励学生：“学如赛跑，不拼则败。自己主动奋力向前跑和躺着让别人推或拉的效果有着天壤之别，付出和收获是对等的，胜利永远属于积极进取、奋力拼搏、永不言败的强者。”励志语言成为学生和时间赛跑、积极学习的动力。课前布置学生预习，对不理解的内容圈、点、画，做下记号，自己动手查阅工具书或查找资料解决，如果解决不了要不耻下问，培养学生求知若渴的探索精神。通过认真预习，记录下确实不能解决的问题，课堂上和同学合作探究，讨论交流，一定会深刻理解，因为实践出真知，自己主动思考获得的知识不易忘记且终身受益。

二、教给学生科学的学习方法，培养学生的自学能力

课堂是教育改革的主战场，要提高教育质量必须改革课堂教学。课堂本来就是为学生而设，是他们实现学习和发展的平台，教学的真谛只有学会没有教会。科学的学习方法是开启智慧的钥匙，是攀登科学高峰的终南捷径。学生只有依靠自己的内动力和内化力，才能实现知识的转换和能力的提升。

课堂应该“为每一个学生提供适合的教学”。“先学后教，当堂训练”的教学模式以学为本，以学定教。上课一开始，教师用极短的时间开门见山、言简意赅导入新课，出示教学目标以及贯穿全文的重点问题，让学生明确学习要求和本节课要完成的学习任务，还课堂于学生，促使学生有责任心的紧张地看书，理解知识。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，要引导学生认真学习，读书做到“四到”，即眼睛看清楚，口上读准确，手下写正确，用心去理解。积极思考，树立竞争意识。对较难理解的问题，分组让学生有效地自主合作探究性学习。中高年级朗读要贯穿整个课堂，给学生充分的朗读时间，提供自我展示的平台，让他们畅所欲言，说真话，吐真情。面向全体同学，先让学困生回答，中上学生补充，并适当运用激励性语言，因为适时，恰当的鼓励如和风细雨，会滋润每个学生的心田，让每一名学生参与学习，做学习的主人，分享合作学习的成果，感受到成功的喜悦。学困生增强了学习的自信心，中上学生争先恐后，形成比、赶、超的学习气氛，训练了学生思维的广度和深度，提高了学生听、说、读、写的综合能力。对学生确实不能解决的问题，教师应当讲一一点拨，一定要讲好，要启发、引导，不能就讲题而讲题，只找答案，应该引导学生寻找规律，教给解决问题的方法，让学生知其所以然，不能使其牵强附会，不求甚解，要帮助学生归纳上升为理论，彻底理解掌握，并能融会贯通，举一反三。当堂训练，检测学习效果，及时解决本节课遗漏的问题，对重点内容强化训练，加以巩固。这样就培养了学生的自学能力，达到了事半功倍的效果。

三、加强业务学习，与时俱进

随着科技的发展，社会日新月异，教育也对我们教师提出了更高的要求。教育是一门艺术，我们应该紧跟时代的步伐，不断提高自身素质，不断更新教育理念，不断完善知识结构，以适应新课改的要求。