培养学生英语自主学习能力

培养学生英语自主学习能力（精选14篇）

培养学生英语自主学习能力 第1篇

“培养学生英语自主学习能力”的实践与探索

浙江省东阳市六石街道中学任美忠

英语自主学习能力是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操控学习，并主动而独立地获得英语知识、技能的能力。具有这种能力的人有强烈的求知欲，会合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习，有刻苦钻研的精神，并能自主评价学习效果。培养自主学习能力不仅能促进课堂教学的优化，而且也有利于学生今后的学习。要真正实现由应试教育向素质教育的转轨，全面提高学生素质和英语教学质量，必须培养学生英语自主学习的能力，使学生学会学习，善于学习。

一、以学生的发展为本，培养学生积极的情感、态度、价值观

1.激发学习兴趣，增强自主学习意识

兴趣是学习的先导，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望，只有乐意学，才有学习的主动性。在平时的教学中我注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。比如，学完一单元后，学生都感到单词是一大难关，量多又难记。我把全班分成8个小组，每学完一单元后就进行一次“单词沙龙”赛，每周评选出一组冠军，这样就极大地激发了学生学习单词的积极性，从而自觉地成为学习的主体。为了千方百计得“冠军”，他们自己归纳总结出了好多记忆单词的好方法：如把单词放到句子中，谐音法，音标法等，使枯燥无味的单词记忆变得更加有趣、有意义。

2.创设民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围

在课堂教学过程中，要始终体现民主，教师要放下师道尊严的权威，耐心倾听学生的 见解和心声，允许他们有与众不同的想法，多给学生一些肯定的目光，鼓励的笑容，鼓励学生尝试和探索。教师要尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，要培养学生不怕错误、敢于求异的良好学习心理品质，要保护学生敢说敢想的积极性。有时学生说错了，教师不要直接说：“No，you’rewrong.”而要微笑着说：“Please think it over.Try it again.”争取不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下，真正形成以学生为中心的生动活泼的民主的学习环境和氛围。

3.创造自主学习活动的时间和空间

所谓给学生留出空间就是说教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言的知识，使学生没有可实践的时间；所谓留出空间就是不要把语言掰开揉碎地讲，使学生没有可动脑筋的余地。凡是学生能通过上下文理解的内容就无须“扫清障碍”；凡是能通过活动掌握的 1

内容就不要靠讲解去掌握；凡是学生通过努力可以表达的教师就不要急于提供帮助。要努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的潜力。只有留给学生充分的时间和空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。

4.让教室文化走近学生的生活

让教室文化走近学生的生活，把课堂布置得像一个英语的小岛，使学生耳濡目染的 都是英语，是我努力的方向。为此，我设立了英语角：图书角、英语学习专栏、英语周报优秀展等；还建议办英语墙报，并用条幅写上“Englishisfun.English is easy.”走进教室，就像走进英语殿堂。每个学生都起了自己喜欢的英文名字，上课时一律用英文名字。每周还组织一次“英语对话日”活动，并指导学生收看广播电视英语节目，阅读英语报刊、杂志等。指导他们把单词、句子写在小卡片上放在口袋里，上学路上、等车时随时拿出来看。真正让学生做到把英语作为日常交际语言来使用，从而拉近英语与学生日常生活的距离。

二、改进教学方式，充分发挥学生自主学习的主动性

1.努力创设自主学习的教学情境

情境的创设在英语教学中有着举足轻重的地位。如何让学生尽快进入英语环境呢?首先 在课间可以播放英文歌曲，或用简单的口语和学生聊天，或做做英语游戏，把学生带入英语的氛围中。上课时可根据教学内容、班级特点等，选择创设情境的途径，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、表演体会情境、音乐渲染情境等。通过各种手段创设自主学习的教学情境，学生们感到“易”“趣”“活”，激发学生学习的内驱力，从而主动独立地参与教学。

2.精心设计主体活动

“Freetalk”有利于激发学生的学习热情，给他们展示课下学习成果的机会，使他们 体会到成功的喜悦，从而树立学生学好英语的信心。安排自讲课，让学生当小老师，进行师生换位，可以有效地提高学生学习英语的积极性、主动性。再有开展groupdiscussion、role play、debate等多种多样的语言实践活动，学生不仅能提高综合语言运用能力，而且能优化学习策略，并提高自主学习能力。

3.加强小组合作学习

小组活动中教师可以把时间精力平均分给每个学生，从而真正关注全体学生及每个学 生的个体差异。小组就像一个家庭，能降低学生的压力，克服害羞感、畏惧感。分小组时宜将优差生结合，以利学习的顺利进行，同时充分发挥优生对差生的辅导作用。小组之间通过民主平等的交流结成学习的共同体，互相启发，合作学习，共同提高。小组合作更能充分发

挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，使他们能自己动脑、动口，变被动接受为主动学习，真正把“教室”变成了学室。

4.、以丰富多彩的作业形式，拓展学生的学习范围

作业，不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。教师要重 视指导学生充分运用感官接触英语，并鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果。教师可以留一些开放型作业，如收集名人名言，积累电视节目英文名称，学唱英文歌曲，收看英文影视，编排课本剧等，还可要求学生办英语周报，让“小老师”备课，每日至少讲5句英语口语，这些作业既减轻学生负担，又激发他们的主动性，积极性。如果我们精心设计的作业能使学生把积极主动地探索精神延伸至课外，无疑会更进一步促进学生自主创新能力的发展。

三、加强学法指导，优化学习策略

达尔文有一句格言“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力，在改进教法的同时，必须指导学法培养和发展学生的学习策略，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。对于学习方法和策略，教师可以在课堂上示范，使学生在潜移默化中获得；也可以在教学过程中渗透，使学生逐步领悟和掌握。教师要做学生学习策略的“协调者”、“诊断师”和“指导者”，指导学生根据自己的学习风格调整学习策略，还可以让学生交流彼此的学习策略，并不断反思和改进等。

四、积极评价、鼓励学生自主学习，自主发展

学生是有情感的，学生的情感会直接影响到他们学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生主体性、创造性得到发展。这就要求教师对学生的学习行为、学习结果及学习反应等作出积极的评价，尤其关注学习有困难的学生，要多给予肯定、鼓励的评价，要努力发现学生的闪光点，哪怕是一点点进步，都要及时予以表扬，增加他们的自信心。我为每个学生都建立了成长档案记录袋。记录着他们每一点进步，及各方面的状态发展情况，而且自始至终坚持公正、全面、鼓励性原则，要有益于保护并加强学生的学习兴趣，保护并提高学生自主学习的积极性。

以上是我培养学生英语自主学习能力的点滴实践和探索。多年来，通过以上这些方法在课堂教学中的应用，我欣喜地看到自己所任教的班级学生爱学英语，并且善学、会学英语。课上他们大胆实践，自主学习、合作学习、探究学习的能力大大提高了，并能真正把英语用于实际生活中，英语教学质量也大幅度提高了。当然，培养学生自主学习能力是一个循序渐进的过程，不能急于求成，我想只要教师在教学中给予足够重视，经常地启发、点拨、引导，不断培养训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展和提高。

农村初中英语分层次教学的探索与思考

浙江省东阳市六石街道中学任美忠

以人为本，关注个性差异和个性发展，是当前世界教育改革的共同趋势。正像世界上 没有两片完全相同的树叶一样，每个学生都有其“独一无二”的个性。因此，为了使英语教学能够使每个学生都得到发展，我们必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和自我发展的空间和时间，促进有差异的学生的普遍的发展。

基于这样的差异，我们就要根据学生的差异和需要，对学生实行分层教学：

一、进行分层教学，增强学习信心

1.学生分层。由于每位学生各自智力水平、学习经历、原有知识水平和认知方式上存 在着差异，其英语学习情况必然也千差万别。这就是说作为教师，必须对学生的学习情况做到心中有数，对学生分层不是给学生贴上标签，而是便于教师在教学活动中采取相应的策略，这里包括：学习任务的难易、学习速度的快慢、学习目标的高低、学习方法的优劣等等。对于程度较差的学生，让他们学习较容易的内容，放慢学习的速度，达到较低的目标，同时在学习的方法上提供更多的支持和帮助。

2.目标分层。这是基于学生不同的学习情况而采取的第二个步骤。所谓目标分层，就 是将划一性教学目标，改为由学生自由选择的弹性目标；根据不同情况可以分成基础性目标、提高性目标、发展性目标三层。目标的分层并不是和学生的分层一一对应的并对所有学生都是适应的，低层次学生可以从基础性目标开始，完成之后可以进行提高性目标，甚至发展性目标的学习。高层次学生可以从基础性目标开始。也可以从提高性目标开始，甚至可以直接按发展性目标要求学习。目标的分层主要是为弹性化的课堂内容选择作准备，对程度较好的学生，课程内容太简单，会影响他们参与的积极性，而对学习程度较差的学生，课程内容太难，又会打击他们学习的信心。一句话，与学生个体不相适应的内容都会影响他们在课堂上的自主表现，也就无法体现他们的主体性，所以课程内容的选择原则是鼓励学生“跳起摘桃”，即把教学内容的深度、广度定在学生的“最近发展区”让学生在“跳起摘桃”中感受到成功后的欢乐和自豪。事实证明。凡经过自己的奋斗取得的成功最能激励人、鼓舞人。因此我对同样的教学内容不同的学生采取完全不同的教学目标，以适应他们不同层次的需要，取得了很好的效果。

3.施教分层。这主要是针对教师的教学方法而言的。同样的内容，不同的学生要采用

不同的方法，同样的学生，不同的内容也要采用不同的方法，即使是采用同样的方法教授同样的内容，其详略也会有所区别，其方式方法也有差异。这同时还包括教师在教学中对学生的个别指导问题，比如学生选择的学习目标和学习任务是否适当，学生采用侧学习策略和学习方法是否有待改进，学生在学习中遇到了什么困难应当给予什么样的支持和帮助，全班学生在学习过程中有那些共同的问题需要组织讨论以及如何讨论等等。

4.练习分层。为了巩固课堂上所学内容，教材后面常常配有一些练习题，有时教师还 要设置一些练习题给学生练习。练习的设置和选择就要照顾到不同学生的实际，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学习困难者的准备题，还要有面向学有余力的学生的提高题，让每个学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，获得成功的体验。课堂练习要在一定范围内给学生进行自由选择的机会，这样学生就有了很大的自主权，就会更加乐于表现自己。如果练习不是太难，有时为了增加趣味性，也可以让学生用抓阄的方式来选择自己要做的题目。这样既活跃了课堂气氛，又给了学生表现自己的机会，使其主体性得到更好的体现。

评价分层。在教学过程中，教师要经常对学生的学习情况进行评价，但是除了中考是相对的终结性评价外，其他的评价都是形成性或发展性评价，教师应当把评价作为手段，用它来促进教学，促进学生的发展。《新英语课程标准》指出对学生英语学习的评价要有益于树立和巩固学生的自信心，促进他们的个性发展，培养他们的学习能力并形成继续进步的能力。为此，建议教师采用形成性评价和终结性评价等多种方式，既关注结果，又关注过程。教师要放弃互相比高低、排名次的终结性评价，注重目标参照的形成性评价，通过考查、观察、交谈和学生自我评价及相互评价等方式，对学生的课内外学习行为、学习态度和学习策略以及所表现出来的发展潜能进行全面综合的评价。如果可能，应该强化激励机制，以学生纵向自我评价为主。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂回答、作业练习中分出一定的层次，让学生有一定的选择性。或者对不同层次的学生选择了同一问题，采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会，这样就更能及时了解不同层次的学生达到教学目标的层次和激励学生向更高层次的目标发展。因为帮助学生树立信心和促进学生发展是我们的最重要的目标。再举我所带的两个班为例，虽然教材一样，但上课进度不一样，所布置得作业也不一样，对他们的要求也有所区别，因而遇到同样的作业，评分的尺度就有差异。其目的就是激励这两个不同层次班级的学生都更好的发展。

二、探究学生学习方法，让学生主体增强实力

为了确立学生的主体意识，我们必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在 研究“学”法的基础上探索“教”法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合英语

学科的教学规律。教学的意义首先应该是“to teach how to learn”，即教学习方法让学生知道怎样学习，进而善于学习。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”我国古代也有“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽”这种说法，这充分说明了方法的重要。在知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人掌握了学习方法，形成了学习能力，才能不断地获得新的知识，才能适应社会的发展和需要。教师不仅要使学生获取知识，更重要的还要让他们在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有在掌握了科学有效的方法之后，才能更有效地体现自己的学习主体地位，自觉主动和科学有效地学习，从而更有效地体现自己的学习主体地位，自觉主动和科学有效地学习，从而更有效地参与课堂教学。因此英语教师就要特别注意研究学习英语的规律、特点和方法，让学生会学与学会。同时，教师的教法应当符合学生的学法。学习是循序渐进的过程，因此，在不同的阶段，要采用不同的方法打好语言基础，培养听、说、读、写技能。在学习过程中，各种感官的协调活动有助于提高记忆的效果，教师要有效地使用直观教学手段，根据记忆规律，教师不仅在讲新课时要有计划地以新带旧，使新知识和旧知识有机地结合，还要指导学生平时如何进行复习，达到温故知新，以期收到良好的效果。只有这样才能体现出学生的主体地位，发挥学生的积极性、自觉性、主动性、创造性，才能提高学习效率。

总之，英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师在教学过程中必须通过创设一种宽容、民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出学生的主体地位，培养学生英语学习的主体意识，充分挖掘他们的潜能，激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们获得和提高英语的能力。这不仅仅是培养学生英语运用能力的需要，更是未来社会对各类创新型人才的需要。

培养学生英语自主学习能力 第2篇

摘 要：从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和发现两种。接受学习是以获得系统的学科知识为目的，学习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者。

关键词：培养学生；自主学习；英语能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-189-01

发现学习是以系统学科知识的获得为目的，但强调学生在获取知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本结构，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识的发现者。接受和发现两种学习方式都需要，应互为补充。然而，我国学生长期以来习惯于被动地接受、背记知识。在当前的教改中需更加强调鼓舞学习者通过体验主动发现知识，教学中要以学生为主体，提高学生主动性和积极性，促使学生以可持续性发展为目的，凸显学生自主性学习。

一、阻碍学生自主学习英语的因素

1、学生缺乏学习动机、学习兴趣

学习动机与学习效果相互作用，即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机，因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。

2、老师的传统教法

传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。

3、学生不良的学习习惯

有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明显优于集中复习。类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。

4、学生的学习方法不正确

英语学习中听、说、读、写4大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。

5、学生没有形成自我反思、自我评价的学习过程

有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率，其作用绝对不容忽视。

二、如何培养学生自主学习英语的能力

1、培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识

学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。

心理学家张大均曾指出，为使学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”因此，教师必须让学生明白：英语是在人类生活各领域中使用最广泛的语言，而随着社会的信息化和经济的全球化，其重要性日益突显。

有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。

2、改进教法，指导学法，培养自主学习的能力

打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。

巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。比如在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。

3、创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围

（1）建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。比如在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。

（2）留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。

新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题，也使课堂上有时间进行各种练习活动，如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟，老师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学，坚持下去，同学们就会形成习惯。

学生英语自主学习能力的培养 第3篇

一、运用导学预案帮助学生自主探学

英语怎么学,学什么一直是困扰学生自主学习的难题。给学生指导学习的迷津,应从预习入手,发现他们学习的认知需求点,培养他们独立自主学习的习惯。借助导学预案帮助学生主动感知和使用英语,便于他们在发现问题的基础上有效激活学生独立思考激情,便于他们在自主探求的过程中深化理解感知。

在预习导学案的运用中,以学生学习认知需求和准备差异化学习案例为基础,了解学生不同的学习需求,帮助他们在自我阅读感知的前提下有效提出相关意见。制定多样化和差异化的预习方案,引导学生在自我灵活选择的过程中能主动尝试。围绕学生的预习基本需求设计相应的方案,便于学生在自我主动思考和积极探知的过程中有效深化理解感知。

通过导学预案的形式来呈现课程学习内容,能使资源更加丰富,更利于学生在积极尝试的过程中主动发现问题。例如,在译林版八年级下册Unit 6 International charities的Reading A: An interview with an ORBIS doctor阅读教学指导中,可根据学生对ORBIS了解不多的情况,围绕“The knowledge about ORBIS”和“How do we inter view others?”设计相应的预习案例,引导学生针对“What do you want to say to the ORBIS doctor?”等进行主动表述,帮助他们在阅读感知的基础上更好全面掌握表达内涵。

二、借助自由互动推动学生自主活学

引导学生探究问题,鼓励他们在自由互动学习感知中获得更多认知体验,能帮助他们积累丰富的语言文化知识。以自由式互动来推动学生独立思考和主动交流,便于他们在彼此探究的过程中充分暴露学习思维感知,形成多元化和科学化的学习思维方式。

在自由互动的探究中,帮助学生围绕学习任务进行主动探究,引导他们在宽松、和谐、愉悦的学习情境氛围中大胆互动和主动交流,帮助学生在质疑交流中深化感知。创设的任务应结合学生的学习认知差异,多体现层次性和特色化,便于他们在同桌沟通、小组争辩等学习过程中主动发现和探究问题。引导学生自由运用作报告、讲故事、角色扮演等方式来深化学习资源,帮助他们在积极活学的过程中强化感知体验,提高英语学习效果。

借助自由互动来丰富教学过程,利于学生在自我尝试的过程中有更多自主学习的机会。例如,在七年级下册Unit 1 Dream homes的Reading A: Homes around the world教学中,针对学生心目中不同的理想房屋,可建议他们就“My favourite dream home”和“The special character about my dream home”进行自我陈述,帮助他们在找出自己与文本的不同表达的基础上,鼓励他们就“Which home do you like best from the article?”和“How do you introduce their home?”来帮助学生在互动交流过程中进一步加深印象,有效增强理解记忆效果。

三、尝试角色扮演鼓励学生自主参学

现行的英语教材更多体现了人物之间的互动交流,以情境角色为模板,建议学生在模拟表达交流中深入体现角色内心情感,从而培养他们正确的情感态度和审美价值观。角色扮演的运用能使得学生有更多自主参加学习的机会,便于他们在实践体验的过程中能有效激活自身的内在思维情感,提高学习主动性和积极性。

教师尝试运用角色扮演的方式来鼓励学生结合自己的理解体验主动深化学习过程,能在激活他们学习内在动力的基础上,更利于培养他们的自觉性和创造力。在角色扮演中,教师多给学生选择的空间,引导他们针对自己喜欢的角色,尝试从对白交流中挖掘可表达交流的素材内容。多鼓励学生运用发展创新的思维来灵活运用不同的语言表达形式进行自我模拟,帮助他们在积极参与的过程中不断调整学习策略方法。

如何培养学生自主学习英语能力 第4篇

【关键词】高中生 自主学习 英语能力

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0128-01

我国古代教育家孔子早就提出：授人以鱼不如授人以渔，这句话深刻阐明了教学中教育学生自主学习的重要性。面对社会的发展进步和新世纪的基础教育改革，终身教育作为一种新的教育理念被推崇，学生作为学习的主体，引导其自主活动，发展和培养学生的自主学习能力为终身教育奠定了基础。所以，我们教师除了要注重学生学习知识技能以外，更应该培养学生的学习策略和自主学习能力，要针对学生的特点，采取灵活多变的方法，激发学生学习英语兴趣，通过生动形象的案例，进行自主学习意识灌输，引导学生独立进行课堂教学活动和课外兴趣活动，从而培养学生自主学习的习惯。

一、培养学习兴趣，提高自主学习意识

学习兴趣是学生学习的最主要动力，也可以说是唯一动力，只有有了内在动力——兴趣，学习的行为才能够持续下去。教育心理学显示，当学生对一门学科产生学习兴趣时，就会全身心的投入进去，集中全部注意力，采取积极主动的措施为取得好成绩而努力，从而提高学习效率。

1.创设教学情境，引发求知欲。

在高中英语教学中运用游戏教学法创设情境，因为游戏注重过程的体验，学生在体验娱乐的同时，也能促进学生生活技能的发展，促进知识的快速吸收。游戏情境法作为英语教学的辅助手段，备受学生欢迎。听命令做动作、根据特征描述猜人物等小游戏都可用在英语教学中，这样，英语不再是抽象的书面语言，而是成为了活生生的可视语言，激发学生用英语表达感情的欲望及对新知识的需求，在兴趣的激励下形成自主探究的求知欲。

2.运用激励手段，促进自主学习。

学习的成功可以促使学生对学习产生直接兴趣。德国教育家第斯多惠说过：“教育教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在英语授课中，恰到好处的对学生进行夸奖，可以大大激发学生学习英语的兴趣。例如，教师可以用“great”，“wonderful”表达对表现出色的学生的夸奖，对于较差学生，可用“Dont worry. Im sure you can do much better next time.”等语言激励。这样既满足了学生对成功的需求，更激发了积极学习的欲望，有效促进了学生自主学习。

二、营造良好的课堂教学氛围

课堂教学作为诸多教学途径中的主渠道，起着十分重要的作用，充分利用课堂教学的优势，可以极大地激发学生的求知欲和自主学习欲望，对培养学生的想象力和创造力，对知识的吸收起到事半功倍的效果。

1.在课堂中强化学生主体意识

学生作为学习的主体，不应是信息的被动接受者，而应是知识的主动吸收者，要积极主动的参与到教学过程的各个环节。我在高中英语教学中十分注重尊重学生的主体地位，创造各种机会让学生参与进来，增强学生的学习热情和主动性，我在每节课设立了“课堂十分钟”的环节，让每个学生利用十分钟的时间向同学们讲述自己在英语学习中有哪些独到的见解，或者分享自己学习英语的心得体会，还有的同学表演英语才艺：英语歌、英语绕口令、英语笑话等等，一段时间下来，我发现学生都很喜欢参与，大家课前积极准备，课中认真表现。通过“课堂十分钟”这一环节，我可以准确调整教学方向，讲课效率大大提高，同时，充分调动了学生学习英语的兴趣，拓宽了学习领域，为增强自主学习能力打下了基础。

2.创建自主学习的课堂环境

在英语教学中，将学生分成若干个小组，针对同一个问题，小组间进行讨论，这样能提升学生的参与度，增加了学生之间的合作意识和表现欲。讨论结束，各小组同学积极发言，各抒己见，课堂气氛十分热烈，对于同学的发言，其他同学可以相互借鉴，优势互补，共同进步，授课效果十分明显。

三、开展丰富多彩的课外活动，发展自主学习能力

课外活动是培养学生充分运用所学知识表现语言能力的重要途径，可以培养学生独立思考的意识、锻炼学生对解决问题的能力，有意引导学生独立完成一项任务。根据高中生的特点，可适当开展英语朗诵会、课外表演、参观访问、实地调查、观看英语电影等活动形式，如果英语学习通过真实的课外活动，那么学生就能接触到更贴近学习实际、生活实际和时代的信息，参与英语学习的意识不断增强，交流方式也将有课内活动的单、双项交流，转为更丰富的多项交流。从而实现学生自主学习英语的大環境。

总而言之，终身教育作为教育的发展趋势，必须培养和发展学生的自主学习能力，在全面普及英语教学的大环境下，教师应善于引导学生积极参与、自主活动，增强学生学习英语兴趣，由被动学习转为主动学习，彻底解放学生天性，尽可能为学生创造主动学习的条件，这样才能真正达到让学生“自求得之”的目的，符合新课改要求，为学生终身学习奠定基础。

参考文献：

如何培养学生自主学习英语的能力 第5篇

学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

(1)、建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生们纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。

(2) 、留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课, 通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 有利于上课专心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时间进行各种练习活动, 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习, 使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前二、三分钟, 老师在班内巡视一圈, 检查预习情况, 表扬预习好的同学, 督促不按要求做的同学, 坚持下去, 同学们就会形成习惯。

新高中英语第4单元的话题就是“分享(Sharing)”，其中大量的国内外的信息都是有关呵护和关爱弱势群体的，若能使我们的学生受到感染并能效仿，也就不枉费编者的一番苦心了。从Friendship, King Lear等单元我们还可以得到怎样处理亲朋之间的关系的启发。另外，书中的许多部分，如Warming Up, Using Language, Tasks, Projects等都必须以小组的形式完成，这为学生提供了很多与人沟通和合作的机会。让学生通过讨论开展各种活动，课后以小作文方式写下来，下节上课时要求当天值日生再以其中一些主题开展操练，学生的思维就不会只局限书上出现的知识，让学生有充分的时间、空间去独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中去，从而培养了学生的自主学习的品质和能力，大大地拓宽了学生的知识面。

如何培养学生英语自主学习的能力 第6篇

如何培养学生英语自主学习的能力

有关调查表明,学生英语自主学习的能力较差,许多学生不知道如何自主学习,只能被动接受知识.而在现阶段新课程标准下,培养学生自主学习的能力是课程标准要求达到的`一个重要目标.因此,作为英语教师,一定要培养学生自主学习的能力.

作 者：汪钦钦  作者单位：浙江瑞安龙翔高级中学,浙江,瑞安,325200 刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H3 关键词：自主学习  主体意识   学习策略   学习动机  

培养学生英语自主学习能力 第7篇

课前预习，课后复习，是学习和掌握英语知识的有效方法

高明的家长，首先在复习的习惯上教育培养孩子，从而提高其课堂学习的即时效果，在课下就提醒孩子及时认真复习和预习。为此，家长可创造条件让孩子多听听录音。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要抓住“及时复习”。心理学家们还告诉人们，如果对于没在联系的材料，如外语中的字、词、句，采用“部分识记”的效果好，即记住一部分后再记另外一部分为好。

由此看到，家长最好能在孩子放学回家后，就给孩子放一次录音。仅以阿斯顿C2互动英语第二册为例，家长可以先给孩子放课文对话部分(A，B)反复放几遍，让孩子反复听和跟着说;接着再放几遍重点词或句子部分(C)，然后放“说说唱唱”部分(D)，把十几分钟分成三个部分;及时地复习一下刚学过的教材，使孩子有听、有说、有唱，时间不长但又有趣，这样做，比过两天临近上课前才复习，或是录音一放就不管了的效果要好许多。当然，早起后和睡觉前，在孩子洗漱时放一段录音，坚持久了，也会有可喜的效果。这样做，也是为了从小培养孩子具有学习不能只讲拼时间，重要的是掌握科学的学习方法的意识和能力。

如何培养学生英语自主学习能力 第8篇

一、教师树立正确的师生观是培养学生自主学习的前提

观念是行动的指挥棒,怎么看待老师和学生,就会采取什么样的态度和工作方法。在传统教学中,教师教,学生学,教是中心,学围绕教转,教师是知识传授解惑的主角、是控制者,左右着学生的学习,没有教师的教,学生就无从学起,学生是配角,是接纳教师传授知识的容器,处于被动的地位。而新的课程理念认为,学生是发展的人,是学习的主体,学生只有自己读书,观察、分析、思考问题,才能使自己明白事理,教师不能代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只是学生学习的促进者、组织者和引导者,只有明确自己和学生的角色定位,转变理念,才会在教学活动中转变自己的角色,把帮助、组织、引导学生自主学习当做自己的责任和自觉行动, 并使这一行动成为教学的新常态,成为培养学生自主学习能力的前提条件。

二、激发学生正确的学习动机是培养学生自主学习的基础

学习动机是促使人们勤奋学习的根本动力。学生在学校学习的动机不尽相同,比如有的来自父母和教师的压力、有的是对学科感兴趣、有的是为了提高素质等,只有把个人的学习和发展与个人、家庭的幸福甚至祖国的强大结合起来的学生, 他们学习才会变得更努力,所以英语教师要善于通过说理和培养学习兴趣激发学生学习动机, 利用事例说明学习英语的重要性和必要性,比如对外开放、对外交往离不开英语、将来的就业需要等, 使学生明确自己的努力是为将来的发展与幸福甚至祖国的富强,增强责任感。另外,利用英语的歌曲、英语影视等媒体培养学生对英语的兴趣, 从而激发学习英语学科的动机,使学生发自内心决心把英语学科学好,这样才能为培养学生自主学习打下良好思想基础。

三、改革传统的课堂教学模式是培养学生自主学习的关键

传统的英语课堂教学模式是教师讲,学生听;教师领读, 学生跟读;教师问,学生答;教师写,学生抄;然后是背单词、句子等,教师是课堂的主宰者,教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教师要积极主动改变这种课堂教学模式, 把学生推到舞台上,把课堂还给学生,把主动权交给学生,使课堂变为学堂,让学生真正成为课堂的主人。可以通过课堂自学—小 组讨论—交流 合作—教师引 导—小组 ( 个人 ) 展示—多元评 价 (自评与他 评 )的教学模 式 ,实现学生 独立思考,实现生生、师生交往、互动,双方相互交流、沟通、启发、补充,分享彼此的思想、经验和知识,从而提高自主学习能力。当然,课堂教学模式应该丰富多彩,不能固守单一模式,不同的教学模式适合不同的教学内容,教师要精心设计适合教学内容的坚持以双方互动为核心的教学模式, 使课堂常教常新,引人入胜。

四、指导英语学习的方法是培养学生自主学习的途径

有人说:最重要的知识莫过于学习方法的知识。在知识快速增长与日益更新的社会中,现有的知识与经验可能很快就会过时,只有学会自主学习,才能适应时代的要求。1.指导学生课前预习,掌握学习的主动权。指导预习是培养学生自主学习的有效方式之一,具体可让学生编写预习提纲、记忆单词、理解课文等,把不懂的或难理解的做好标记,请教同学或老师帮助解决。2.指导学生课外阅读,如阅读英语学习报、英语书籍等,学会利用英语字典等英语学习工具,理解疑难词句,制作阅读摘要卡片, 拓展学生英语课外阅读的空间, 扩大知识面。3.通过合作学习增强能力,学生间的合作学习可以提高学习效率、激活思维、促进友谊和自身素质的全面提高。老师可以根据学生的学习情况分好学习小组, 学习小组由课堂的合作学习延伸到课外的学习,这样可以取长补短,共同提高。

五、养成良好的学习习惯是培养学生自主学习的保证

对初中生来说,自主学习要求能自觉地、独立地制订学习计划,自觉地完成学习任务,初步做到不依赖教师的父母的督促与管理。为此,教师要做到:一是帮助学生确立学习目标。如每天背多少单词、句子等。二是要求指导学生制订学习计划。 学生在开始制订学习计划时,教师给予帮助、引导,使之能够根据自身实际制订切实可行的计划。如为了实现每天背5个英语单词的学习目标,可计划用早读前10分完成等。三是监督学生执行学习计划。执行计划比制订计划重要得多,否则计划将成为墙头草。可采用老师监督、同桌监督、小组监督、家长监督相结合,检查计划的执行情况,促使学生培养成良好的行为习惯。良好的行为习惯是长期训练的结果,好的习惯一旦养成,将会使人受益终身。

六、建立科学合理的评价体系是培养自主学习的有效手段

实践证明,科学合理的评价活动,是教学活动的一部分, 对提高教学质量起着重要的作用。在培养学生英语自主学习过程中,教师要坚持因材施教原则,注重学生的的个体差异, 重在学生的学习过程、态度上。“善于形成性评价,注重学生的发展是评价的硬道理”,对学生的点滴进步要及时地给予表扬肯定,对存在的问题给予及时指出。评价内容具体,如预习情况、课内参与、听写背诵、作业、课外阅读等。评价方式多样化, 如个体自评与互评、小组评价、老师评价、家长评价、周评价、月评价、学期评价等,通过评价使学生能够懂得自身的优缺点, 以便发扬与克服,形成较强的自学能力。

英语教师要在工作中不断摸索提高学生英语自主学习能力的方法,使学生实现从“学会”到“会学”的跨越式转变,为学生终身可持续性学习奠定基础。

摘要：自主学习是一种适应现代社会的最重要的能力,只有学会自主学习,才能掌握日益增长和不断更新的知识与经验,跟上时代的步伐。帮助学生提高自主学习的能力,是教师的责任,而培养学生的英语自主学习能力,是英语教师需要认真探讨的问题,只有多角度、全方位思考,培养学生英语自主学习能力才能够有章可循、有径可走,实现学生自主学习能力的提高。

学生英语自主学习能力的培养 第9篇

【关键词】英语自主学习能力 ； 培养策略和方法

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0250-01

我们所处的时代知识更新分秒之间，创新和能力已成为主体。今天的文盲不仅指不识字的人，而是指不会自学的人。我国当代教育家刘学年曾说过“自主学习和独立工作的能力更重要”。然而，英语作为一门工具性学科在今后的学习和工作中具有不可替代的作用。如何在知识成倍增长的今天，刚上信息时代的步伐，需要自主学习能力的培养。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力是值得每一位英语教师探讨的课题。培养学生自主学习的能力，事实上是培养学生为肢体的学习活动，充分发挥学生的主动性，自觉性和创新能力。

一、营造轻松，愉悦的学习氛围。

学生的学习能力固然有差距，但据心理学研究只有2.3%的低能儿童无法正常学习，绝大多数的学生相差不大，完全可以学好。教师首先要对自己的学生有信心，应该调节好自己的心态，愉快地面对自己的学生，不能把个人的情绪带到课堂。青少年在轻松，受到鼓励，开心愉快的心境下学习效果最好。教师就应当努力创造一个快乐，有趣的课堂氛围，让学生感到学习英语就像快乐的游戏，不知不觉就下课了；而不是完成令人恐怖的任务。其次，作为英语教师要热爱自己的学生。于漪曾近说过：“要真心实意的爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们热爱事业，热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情满腔爱。没有爱，可以说也就谈不上教育。”

二、培养兴趣，提高英语学习的自觉性。

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，是推动学习的内在动力，没有兴趣就没有求知欲。孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”现代心理学之父皮亚杰（Jean Piaget）也曾說：“所用智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先到，是学习，发展智力的首要条件。学生的学习兴趣高，学习的积极性也就越高，学习效果就越好。学生在初学英语时都会感到新奇，希望了解它，对应于都有一定的兴趣。但因缺乏意志力，他们的学习兴趣很容易因为困难和乏味而转移或中断。只有不断激发学生学习英语的兴趣，帮助学生克服英语学习上的困难，才能保持他们积极地学习英语的动力。可以利用多媒体和语音实验室，微课，慕课等现代化的教学手段积极构建英语学习的场景，是英语教学变的丰富多彩，把众多的学生和谐有效地作指导英语的学习中来，实现英语教学的气氛轻松，愉快，有效地激发学生对于英语学习的兴趣。

三、加强学习策略和方法的引导，培养英语自主学习能力。

1.课堂教学多提示，引导，少讲解，告知。尽量给学生留出时间，让学生积极思考，讨论，实践，通过任务活动去思考问题，分析问题，解决问题，能够连点成线，连线成面，连面成体。并通过足够的听，说，读，写的项目练习，去感知知识，发展思维，领悟技能，学会学习。对于阅读材料的背景知识，用中英文介绍与课文内容有关的重点背景知识，以利于学生理解课文，获取信息；对于文中出现的关键词语，则从用法，扩展，辨析三个方面讲解；针对难点可以如此解决：课文中的难理解的句子可以使用浅显的英文给以解释；针对句子中难以理解的词语，句式和习惯表达可以先让学生自己查资料，然后集体讨论；课文的练习给出参考答案，对重要和易混淆的词语和结构等要给出简明的讲解，以利于学生掌握其用法；结合课文内容和单元教学目标，以及相关考试的要求编写补充练习和讲义，帮助学生巩固所学的知识。

2.在英语教学中，要根据学生的实际情况，对所用的教材进行适当的增减和调整。英语的学习仅用一本教科书是很难打开学生学习英语的思路的，一定要引导学生大量地去阅读。只有这样，学生才能有一定量的输入（input），才能形成一些语感（sense），才能提高学习兴趣（interest），从而来引导（guide）学生的英语学习。一篇篇阅读会增强他们学英语的兴趣，扩大英语的接触面，提高单词的复习效率，为英语的学习奠定好基础。现在的很多读物都是按照等级划分的，例如公共英语一到五级，一级使用300单词量写的，二级的词汇量是500，三级则按照800个词汇量编写的等等。课外阅读坚持简单化的原则，从最简单的东西开始读起，学生能够读懂，读懂之后就会被故事吸引进去，被那种文化吸引进去，被里边的人吸引进去，当学生真正去追那些故事情节时，得到的远远不止英语，正可谓“功在其外”，“无心插柳柳成荫”。

3.培养学生掌握词汇的技能是一个重要环节。需要注意加强对词汇学习方法的指导。1）利用词根（root），前缀（prefix）和后缀（suffix）扩大词汇量。例如学习usual时，可以同时学习usually，unusual和unusually，在韦斯特的最低限度必需词汇中，列出的前缀有dis？鄄，en？鄄，fore？鄄，im？鄄，mis？鄄，re？鄄，to？鄄，un？鄄；后缀有？鄄able，？鄄en，？鄄ever，？鄄ful，？鄄tion，？鄄ty，？鄄less，？鄄ment，？鄄ness，？鄄teen，？鄄th，？鄄ty等。2）采用多种形式的归类方法扩大词汇量。在学习一个单词是，可以一并学习他的同类词。例如，在学习basketball时，同时学习football，volleyball等；在学习学科时，可是呈现English，maths，physics，chemistry，history，geography，biology等。3）借助近义词，举一反三，扩大词汇量。在复习一个单词是，同时掌握多个意思相近的单词。如，在复习基础词汇big，进一步复习large，great等。这几个单词都有“大”意思，这是共同之处，然后在进一步分清它们之间的细微差别和程度上的差异。

四、利用现代教育技术，拓展学习和运用英语的渠道。

发达的信息时代为我们提供了许多可用的网上资源和先进的教育技术，是英语的学习有着更为广泛的渠道。不仅能够听到原版的英语，而且可以看到人物丰富的表情，能够感受到真实的场景。更可以充分利用现代搅局技术，开发英语教学资源，突斩学生的学习渠道，如微课，慕课等，改进学生的学习方法，提高学习效率。英语作为语言，是人类重要的交际工具之一。语言最基本的功能是交际，英语教学的目的是通过听，说，读，写的训练，是学生获得英语指知识的应用和运用英语的交际能力。

家庭如何培养学生自主学习英语 第10篇

坚持鼓励，不加、少加批评，让孩子高高兴兴地学。

为此，家长千万不要拿处家孩子的缺点同别人家的孩子去比，说什么“瞧人家总拿前几名，你呢”······，要知道，每个孩子的基础、身体、爱好、特别是语言能力是不同的甚至是很不相同的，随便去比只会降低他的学习兴趣;还有，课本和录音带里都有“说说唱唱”等这一部分，它是孩子们喜欢而又好学好记的内容和形式，是教材的一个重要组成部分，孩子们常常在放学时还在高唱，可以说这是上课的延续，应当得到家长的赞许，但是不少家长忽略了它，往往急于追问“今天学什么啦”、“你学会了吗”等，马上会遏制孩子浓浓的兴趣;反之，如果家长欣赏地听孩子唱完后高兴地夸赞：“又学新歌啦，唱得真好”等，会进一步调动孩子的学习兴趣;再有，大多数孩子都是在课堂上“能说会道”，因而告诉家长说“会了”，但是当他在家时往往“不会”了，这是因为课堂上有着特定的语言环境，又是刚刚学习过、练习过的，离开老师和课堂当然就会不一样了，家长要理解他们，创造条件鼓励他们多听录音，而不是批评，更不能指责他们。

培养学生英语自主学习能力 第11篇

培养高职学生英语自主学习能力的研究

随着自主学习成为教学工作的主题,如何培养学生自主学习能力,达到终身学习的`目的,已成为我们教学工作的重点.本文在提出了应该注意的几个问题的同时,也探讨了培养学生自主学习的方法.

作 者：张汝光 作者单位：山东省青年管理干部学院外语系,山东济南,250014刊 名：科技创新导报英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G422关键词：自主学习学习策略 动机 自我评估

怎么培养小学生英语自主学习能力 第12篇

一、发挥教师指导作用。

教师因素对学生策略的选择和使用关系密切。培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程，因为教师的自主会影响学生的自主。

在英语作为第二语言或是外语的课堂里，认识到自主学习的重要性，并鼓励学生自主学习，这对教师来说很重要。学习者根据自己的性格特征和偏好来学习，而教师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境及输入。小学生也不例外，他们年龄小，自主性差，这就更需要老师给予帮助以及一些方法的指导。

教师在帮助学生实现自主学习的过程中起着关键作用。教师的角色应从知识的传授者转变为以指导、辅导学生的学习为主。这种帮助和指导作用应体现在：1)激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机;2)通过创造符合教学内容要求的情景和体式新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义;3)为了使意义建构更加有效，教师应在可能的条件下组织合作学习，并对合作学习过程进行指导。

二、激发兴趣动机。

随着学生对英语学习兴趣的产生，学生的学习态度和方法会逐渐改善，继而产生强烈的参与愿望。在这种强烈的参与愿望驱使下，学生所表现的争先恐后的积极主动性，反过来又会促进教师课堂教学效果。这样教与学真正进入良性循环。

因此，教师要根据学生实际情况，设计不同的任务要求，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验到成功，增加他们的自我效能感。形成了自主学习的强烈欲望和动机。所以，小学英语老师应从小学起着重培养他们的学习英语兴趣，特别注意动机的激发要与自我效能感的强化相结合。从而为中、高年级的英语学习奠定基础。

三、自主学习和合作学习有机结合。

自主学习不是脱离老师、家长和同伴的一种学习方式。自主学习的社会性告诉我们：学生在自主学习中遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。这里的“他人”可以是教师，可以家长，可以是同学，也可以是网络上的人。

从笔者的调查来看，在学生学习是遇到问题时，他们不知道该怎样去解决。当学生在发现自己成绩下降时，能向老师求助的很少;当学生在学习时遇到难题时，向自己的同学求助的也不是很多。与同伴的合作学习，教师和家长指导下的学习并不意味着学生就失去了自主性。

通过合作学习，从同学、老师、家长、网络上获得的生活经验和解决问题的方法，是为了更好地解决个体在学习中遇到的种种难题。学生通过别人的启发可引发学生进行创造性思维，然后再通过自觉积极的探索去把握英语语言知识，使所学知识更加巩固，运用更加灵活，思路更为拓宽，并且能在实践中逐步加深自主学习意识。

因此，英语教师在教学中适当设计一些同学之间合作来完成的任务，以促进学生自主学习能力的发展。

四、培养学生自主学习策略。

培养初中学生英语自主学习的能力 第13篇

初中学生, 特别是刚进初中的学生, 往往还是小学学习的习惯, 依赖老师的帮助, 按照老师的要求来完成学习, 不会自主学习。在英语教学中如何充分发挥学生积极主动的学习潜能, 让学生学会自主学习, 把学生被动的等老师教转变为主动的自主学习, 值得我们教师去深思, 去探索。下面就我个人教学中的实际谈一点个人见解。

一、培养学生课前预习的习惯以及自主学习的能力

许多学生认为认真学习就是上课好好听, 下课多多练。其实这只是一种被动的学习方法, 要想真正地在课堂上将老师所讲的东西融会贯通, 预习起着决定性的作用。新课程英语教学认为, 培养学生的自主学习能够激活学生学习英语的主动性和积极性, 促进学生英语综合素质的提高。预习正是培养学生自主学习能力的重要途径和方法。预习是学生正式听课学习之前所做的知识准备过程, 它是一种初步的自我学习行为。凡事预则立, 不预则废。预习不仅能使学生轻松把握课堂重点、难点和疑点, 培养自主学习的能力, 还能有效地激发学生英语学习的积极性。学生通过对文本知识的预习能够产生一定的疑惑, 进而思考, 以解疑惑。由此可见, 预习能够让学生真正地融入英语学习过程之中。只要有教师的正确指导, 学生完全可以做好课前预习, 在预习反馈的过程中, 教师要给学生一个展示、表现的平台, 并进行恰当的表扬和鼓励, 学生对课前预习就会更加主动, 学生的学习兴趣会更加浓厚, 课堂效率就能大大提高。

二、精心设计教学环节, 增强学生的主体意识

著名教育家波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的, 因为这种发现理解最深, 也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这实际上就是《英语新课程标准》主张的“主动、探究、合作”的英语学习方式。新课标理念也强调, 教育以学生为主, 要把学生真正放到学习的中心地位, 让他们发挥自己的聪明才智去创造, 以达到充实、愉快、主动发展的目的。而课堂教学是学生学习的主要阵地和渠道, 如何把时间还给学生, 把课堂还给学生, 充分发挥学生学习的积极性, 这是新课改的重要一环。

改革课堂教学模式, 营造自主发展的课堂氛围是培养学生英语自主学习能力的关键。因此, 教师在英语教学活动中有必要精心地设计教学环节, 尽量减少做这做那的规定, 精心设计英语课堂, 围绕教学目标有条理实施教学, 避免繁琐地讲解。让学生养成独立思考、独立分析的能力以及不断提高克服各种困难障碍的能力, 使学生真正成为学习的主人。

三、对学生英语自主学习能力的策略进行培训

英语学习策略指的是学生在学习英语过程中采取的步骤、方法和技巧。在教学中我们常常发现有不少这样的学生, 他们学英语很刻苦, 很卖力, 但显得很吃力, 结果收效甚微, 进步缓慢。究其原因, 就是没有掌握好的英语学习方法和技巧。教师不只要教给学生知识, 更重要的是要交给他们自主学习的方法。古语说:授人以鱼不如授人以渔。这就需要在平时的教学中注意渗透和指导, 并鼓励学生通过自主学习掌握方法, 达到自由运用。

如根据艾宾浩斯遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律, 指导学生采取“循环复习法”来巩固词汇, 即当天内容当天复习, 隔一两天再复习, 隔一两周复习, 再隔一月复习, 如此可将短时记忆转化为长时记忆, 效果甚佳。又如, 在阅读课文时, 可引导学生结合上下文语境猜生词。指导学生的复习方法时, 要求学生复习时要有侧重点, 了解自己的薄弱环节, 让学生通过听、说、读、写多种方法进行交叉复习, 全面提升自己的自主学习能力。在这种积极的学习活动中, 他们不仅牢固地掌握了新知识, 养成了勤查字典、勤翻资料进行自学的好习惯, 而且更有利的开发他们自主和创新的学习潜能。

注重培养学生自主学习英语的能力 第14篇

【关键词】自主学习 参与探究 创新

新的课程标准要求在全面提高学生的学习水平的同时，强调了学生自主学习在整个学习过程中的重要性。简单的说，自主学习就是要求学生学会学习，在学习中发挥学生的主体能动性，积极主动的去掌握知识。这就要求教师要转变角色，要把课堂教学中教师教学生知识的过程转变成引导学生在探索中、在研究中去发现问题、掌握知识的过程。那么，如何培养学生自主学习英语的能力呢？在教学实践中，我是从以下几方面着手的：

一、创造宽松的学习氛围，激发学生主动学习的热情

在长期的教学实践中，我们深深的认识到：一个优秀的教师不仅应拥有让学生折服的才华和智慧，让学生感动的敬业奉献精神，还应具有能打动学生的人格魅力。也就是我们常说的“亲其师，信其道”。把微笑带进课堂，给所有学生以真诚的微笑，不管是优生还是后进生；把表扬和鼓励带进课堂，给每一个学生以赏识，赏识他们的每个闪光点；把竞争带进课堂，以求调动全体学生的积极性和主动性；把平等带时课堂，知心朋友般地交流感情，探求真知。在这种轻松、和谐、愉悦的教学环境中，学生易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维和丰富的想象力。课堂教学中迸发出来的求知活力，常使人激动不已，真正体会到了教学相长的意义所在。这种相互平等、相互尊重的民主式教育，拉近了师生关系，赢得了学生的喜爱和信任，从而爱上了英语这门学科；同时也激发了学生的学习的主观能动性，心理上由“要我学”转变为“我要学”，极大地提高了学生主动学英语的兴趣，为课堂教学起到了事半功倍的效果。

此外，要让学生养成爱思考、爱质疑、博览群书的自学习惯。中学生单从课本中获取知识是很有限的，因此指导学生要多读一些与英语学科有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“英语资料库”，以便扩大学生的科学视野，吸取更多的课外知识，提高自身的综合素质。

二、紧密联系日常生活，培养学生自主学习的兴趣

在学习中，培养学生的学习兴趣是首要的。因为“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣是培养创新能力的基石,著名的教育家苏霍姆林斯基说:“不了解孩子,不了解他们的智力发展、思想、兴趣、爱好、才能、倾向,就谈不上教育”。大量的调查表明，学生刚开始对英语课非常感兴趣，但是随着英语知识的难度增大，部分学生会产生畏难情绪，加上老师只是灌输英语枯燥无味的语言点，这些学生就很容易对英语产生厌倦。对于这种现象，我认为教师应从教学内容、教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确引导学生，使其对英语的兴趣发展为持久的兴趣。正如达尔文在自传中所说：在学校时期，后来对我发生影响的就是我有了强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深刻了解任何复杂的问题和事物，基于此，我们可以说兴趣是创新的动力，有兴趣才能有创新。因此，在教学中教师应特别注意对学生学习兴趣的培养，把课上的生动有趣，英语学科与其它学科相比，在对学生的学习兴趣与创新意识的培养方面具有得天独厚的优势。如教一个新单词或新句子前，某个学生已通过其它途径接触到，教师就可以先请他念，当确认后，他可模仿教师平日的新授方法，亦可自创的形式，使其他学生学会这个单词或句子。此例激发了学生的好奇心和创造意识，也常能开拓教师的思路，颇为有效。在教学实践中，我发现两种较容易激发学生创新意识的活动模式：

1、Free---talk:即在每堂的前3—5分钟，自己创编和教师或班里任何一个同学边走边谈。如：今天天气怎样？“How is the weather?”；你多大？“How old are you?”；今天星期几？“What day is it today?”

2、Group---talk：即让学生以小组讨论的形式，用已学过的内容进行改编，如：初学形容词slim long strong short small等时，可采用分组讨论，即小组成员合作，在单词前后不断添加已学的单词直至构成句子，在学生掌握这些词后则可采用实际性描述身边的同学或老师，如让学生以“Describe people’s appearance”为主题，指定一个人分别请几位同学用所学过的形容词来描述这个人的各个部位，一个小组合作就是关于“Describe people’s appearance”的英语小演讲了。总之，采用这样的活动模式，让我深 深地感受到学生在学习知识的同时，也增强了学习的兴趣。

三、鼓励参与和探究、创新，让说英语成为一种习惯

新课程標准明确提出通过积极主动的科学探究、创新过程学习中学英语，而探究、创新是主动学习的方式之一。苏霍姆林斯基讲“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识追求的重要条件”。在英语教学中要使学生有“亲身参与”的“体验”，让学生在训练中掌握知识，在应用中形成技能，在实践中提高能力，在合作中发现解决问题。在上牛津初中英语教材7B Unit4的第一课时Welcome to the unit 就可假设两名学生A , B在读一本书，发生了以下对话：

A: What are you doing?

B: I’m reading a book about some unusual things.

A: Could you tell me?

B: OK. Do you know that elephants walk on tiptoe?

A: Really?

B: Isn‘t that interesting?

A: Yes, it is.

教师还可把划横线部分换成课文中出现的其它句子和形容词。通过这种训练，学生逐渐从单纯的模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维和自主学习能力。营造良好的课堂教学氛围使学生乘上探索之舟。为学生的创新打下基础。

四、合理利用新型教学手段，拓展学生思维

教材本身有着丰富的资源，而教材以外，同样也有着丰富的资源可利用。作为英语教师，我们要改变教学理念，敢于超越教材本身，勇敢地进行语言教学改革。如积极开展课外活动。定期举办English Corner。并通过自编自演英语小品、短剧，给学生用英语讲故事的机会，编写内容丰富多彩的英语板报，同学之间写英语贺卡，用英文写信给老师等活动是学生的学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际，用英语进行创造，同时也有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性，展现学生的才能。随着时代的发展，以及多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动型等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地挖掘学生的创造力，教师在设计多媒体辅助教学课件时，也将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发自己的学习创新。