LY英语学习动机相关调查问卷

LY英语学习动机相关调查问卷（精选13篇）

LY英语学习动机相关调查问卷 第1篇

英语学习动机调查问卷

同学们好，首先感谢各位帮忙做问卷。以下调查只是出于调查目的，有关资

料将会保密。回答没有好坏之分，望大家如实填写，不要遗漏。谢谢各位的合作！

Part Ⅰ个人资料

学校：中大性别：女

专业： 英语（对外汉语）年级：07

Part Ⅱ动机调查

在下面各项中，请按下面评定标准回答：

1=很不同意；2=比较不同意；3=不确定；4=比较同意；5=很同意

在下面各项中，请选择合适的数字写在题目后面，表明您对该陈述的认可程度。

1、我学习英语是因为父母/学校要我学。22、我学英语是为了能在考试中获得好的成绩。23、我学英语的劲头很大程度上取决于英语课的质量。44、我学英语的劲头很大程度上取决于所用的教材。35、我学英语的劲头很大程度上取决于我的学习成绩。26、我学习英语是为了最终移民外国。17、我学英语的目的是获取大学毕业证书。28、学好英语，我才能很好地为中国富强尽力。39、讲一口流利的英语，是教育程度和修养的象征。410、我学英语是因为它是当今社会非常有用的交流工具。411、我学习英语是为了更好地学习其他专业。312、学好英语，将来我才可以找到一份好的工作。413、我学习英语是是为了了解世界各国的经济、科技发展情况。314、我学习英语是因为对英语国家的人以及他们的文化感兴趣。315、我喜欢语言学习和喜欢这门语言本身。216、对英语歌曲、电影、文学的爱好使我对英语产生了很大兴趣。217、我学习英语是为了出国寻找更好的受教育和工作机会。218、我学习英语是为了让世界了解中国。319、我学习英语是为了出国亲身体验英语国家的文化。420、学好英语，我才能不辜负父母的期望。2

LY英语学习动机相关调查问卷 第2篇

年级：性别：

同学，你好！

本问卷的目的是想了解你们对学校、学习及自身的一些看法。请你仔细阅读以下各题，考虑 哪个选项最适合你的情况。请注意：本问卷不记名，所有答案没有正确错误之分，只是代表你的 个人意见，请你不必顾虑，认真作答。谢谢你的配合！

1.上课时，尤其是进行测试或考试时你感到()

A 非常紧张B 心情放松C 无所谓

2．对你来说其他同学认为你很优秀并且很有能力()

A 非常重要B 相当重要C 一般D无所谓

3．当你从事一个高难度的学习任务时，你会()

A一定要完成B 努力去做，但不成功也无所谓C 敷衍了事D放弃

4．在学习过程中遇到你不懂或不理解的问题时()

A 向老师请教 B 与同学讨论 C 自己慢慢琢磨D 不想去尝试着解决

5．你对老师布置的作业()

A 认真对待 B 偶尔做C 简单的做难的不做D 从来不做

6、如果你在课堂上努力解决难题，你为什么会这样做？()

A 我想老师对我留下好印象。B 那是我应该做的。

C 难题很有趣。D 我想知道自己能不能解决它。

E 如果我不努力攻克它，我会感到惭愧。F 尝试和参与很有意义。

7、如果班上有同学不喜欢上学，你觉得主要是什么原因？()

A 觉得自己成绩不好，在老师、同学面前抬不了头。

B 觉得学习枯燥、负担重，每天又要完成作业，所以学习没劲。

C 学校制度严格，班级中又有班规，使他感到不自由。D 结交了社会上的小青年，没心思学习。E 他也想学习，可是管不住自己。F 对自己没信心，担心考糟。

8、你认为什么因素最容易使学习成绩下降？()

A 父母从不或很少关心自己的学习。B 自己不够努力，学习习惯不好。

C 课程多、难，适应不了。D 老师讲课枯燥乏味，难以理解。

9、① 你是否有最喜欢的课程？()

A 有 B 无 C 介于两者之间

如果有，是哪门？（没有可不必作答）

②你喜欢的原因是：()

A 这门学科很重要B考好了会得到奖励C 老师讲解生动有趣

D 学习起来很轻松E 学了有用F 对这门学科本身很感兴趣

10、你认为自己来上学主要是为了：()

A 学本领，获得新知识B 将来找个好工作C 喜欢读书

LY英语学习动机相关调查问卷 第3篇

外语教学研究中, 问卷调查法是常用的数据收集方法[1,2]。 问卷质量直接影响研究质量, 因此在正式调查前, 通常要对问卷进行信度和效度检验。Cronbachα系数是内部信度的重要指标之一, 结构效度是内部效度的主要检验方法之一。

1研究方法

1.1问卷结构

中学生英语学习态度与动机问卷由五个部分构成:学生对英语语言的态度、对英语学习的态度、对英语教学的态度、学习目标及学习动机。笔者抽检部分中学生, 尽量使用他们的原话进行项目设计。问卷采用里克特量表 (Likert scale) , 1代表完全不同意, 6代表完全同意。

1.2统计方法

笔者以题- 总相关系数 (corrected item-total correlation) 、正-反向题目意义的相似性、以及项目间的共线性三个方面为参考标准, 确定量表项目。具体做法如下:首先, 用均值替代法替换原始数据中的缺失值。之后, 采取放回抽样法做5次随机抽样, 每次抽取原始数据的10% (477人左右) 构成一个子样本, 并以它们为基础进行CFA。然后, 考察题-总相关系数, 将系数低于0.40的项目排除。

继续考察意义相似的正-反向题目, 并尽量不使用反向题目进行CFA。之后, 使用AMOS 17.0软件对量表进行验证性因素分析 (CFA) 。各分量表结构效度确定后, 用SPSS 13.0计算量表Cronbachα系数, 以考察量表内部信度。

2结论与启示

通过验证性因素分析, 笔者发现, 英语语言态度分量表由5个项目构成; 英语学习态度分量表由5个项目构成;英语教学态度分量表由4个项目构成;英语学习目标分量表由5个项目构成; 英语学习动机分量表由6个项目构成。各分量表及总量表的信度在调整前后均在0.70以上。各量表测量模型的卡方-自由度比值绝大多数都小于3, 且尚未达到显著水平 (P>0.05) ;拟合指数均大于0.90;绝大多数RMSEA值都低于0.06, RMR值低于0.08, 模型可以接受。问卷结构合理, 是一个可信、有效的测量工具。

该测量工具的开发过程显示, 在工具设计之初, 应尽可能地包含有关的项目, 并设计正向、反向题目, 以备后续检验时使用。最好采用被试熟悉或惯用的表达方式作为题项, 减少研究者的主观影响。研究者可以采取大样本方式, 一次性收集数据。之后, 在这个大样本中根据需要再随机选取一定容量的若干个子样本 (本文选择了5个) , 用这些子样本考察问卷的信度和效度。这相当于增加了预测的次数。虽然这种方法无法使研究人员再次给问卷增加新题项, 但在题数充足、覆盖面广的情况下, 这样做可以节省问卷预测的频率和周期、省时省力, 用最为快捷且科学的方式考察测量工具的信度和效度。

参考文献

[1]Dörnyei, Z.Research methods in applied linguistics:Quantitative, qualitative, and mixed methodologies[M].England:Oxford University Press, 2007.

[2]秦晓晴.外语教学问卷调查法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2009.

LY英语学习动机相关调查问卷 第4篇

关键词： 动机 英语阅读动机 问卷调查 信度检验

在心理学和教育学中，动机是一个很重要的概念。在二语习得的研究中，动机被赋予很重要的作用。那么动机究竟是什么？又有哪些组成要素？作为外语教师，我们所关注的是外语学习动机，本文研究探讨的则是其中的阅读动机。

Gardner将外语学习动机定义为“个体由于愿望和满足感学习或努力学习外语的程度”。关于外语学习动机的要素，最为人们熟知的是Gardner和Lambert所区分的融入性动机和工具性动机，以及后来融入Gardner的外语学习理论即外语学习社会教育模式里的融入性动机。Gardner和Lambert强调融入性动机的重要性有许多研究表明工具性动机的重要性，尤其是对外语环境下的英语学习的重要性。近年来外语学习动机的研究融合了心理学的研究成果。心理学和教育学传统上区分内在动机和外在动机，个体做一件事的内在动机是由于事情本身，而其外在动机则是为了获取外在的好处。两者截然对立，毫不相关。Deci和Ryan的自我决定理论，虽然强调内在动机对自我决定的重要，但并不把这两者截然对立，而是把它们置于一个连续体中，在这个连续体上，外在动机可以有不同程度的内在化，外在动机同样也会影响人的自我决定。

近年来在外语学习动机研究上颇有建树的匈牙利学者D？觟rnyei介绍了许多其他动机理论，其中广为应用的动机心理学理论是期望—价值理论，D？觟rnyei认为这些理论源自Atkinson的成就动机理论。在D？觟rnyei看来：“期望是个体对某个任务成功的期望，而价值则是个体认为这个任务成功所包含的价值。”D？觟rnyei认为跟期望要素有关的理论有归因理论、自我效能理论和自我价值理论。自我效能是人们对自己能力的评判，这种对自己某方面能力的评判会影响他们的行为。自我效能理论的倡导者Bandura说：“人们的所想、所信和所感影响他们的行为。”Eccles和Wigfield认为价值要素由四个部分组成，即成就价值、内在价值、外在功用价值和代价。成就价值体现在个体对掌握技能或完成好任务重要性的感知，代价指的是所付出的努力、时间和情感，是负面的。内在价值和外在功用价值根据Mori的解释，显然类似于Deci和Ryan的自我决定理论中的内在动机和外在动机。Drnyei所介绍的动机理论中还有根扎于马斯洛需求等级的目标理论，主要是两个理论，分别为目标设置理论和目标定向理论。

总的动机和特定领域的动机并不一定相对应，有必要对外语学习特定领域的动机进行研究，对阅读动机尤其是外语阅读动机的研究在上世纪九十年代末才逐渐开始。母语阅读动机研究者主要有Guthrie和其同事。其中Wigfield和Guthrie的研究是为了把动机理论研究者和识读研究者的研究结合起来研究阅读动机，编制出关于阅读动机的问卷调查。他们借鉴了上述的自我决定理论、期望价值理论和目标理论，把阅读动机分为三大类别：1.能力和效能，包括阅读效能和阅读挑战。2.内在动机和外在动机，其中内在动机包括阅读好奇、阅读欣赏和阅读重要性；外在动机包括阅读认可和分数阅读。3.阅读的社会方面：阅读的社会原因、阅读竞争、阅读顺从和阅读逃避。他们的研究表明阅读效能、阅读挑战、阅读好奇、阅读欣赏、阅读认可、阅读的社会原因和阅读竞争等因素信度较高，其他因素信度则较低。他们还发现阅读动机跟学校所进行的阅读项目中学生的阅读频率有关。Day和Bamford则把动机理论同外语阅读结合起来，他们借鉴的动机理论是期望–价值理论，并为此创建了一个外语阅读动机模式。他们认为构成外语阅读动机有四个变量：跟期望有关的阅读材料和阅读能力，以及跟价值有关的态度和社会文化环境。动机使人作出阅读的决定。

为了更好地理解阅读动机构成的要素，笔者参照了国外学者的一些做法，即制定问卷调查表，同时对这个表格进行了信度检验，以便了解这份问卷调查表的可靠性。

一、问卷调查表的制定

本问卷调查的问题以笔者2010年的研究所用的问卷调查为基础作了一些修改。囿于当时笔者分析手段的欠缺，没有对那份问卷调查进行信度检验。原问卷调查参考较多的是Wigfield和Guthrie的阅读动机研究和Mori、Yamashita、Hitosugi和Day、Apple、Kondo-Brown，及Takase等日本学者的外语阅读动机问卷调查，因为日本学者对于外语阅读动机做了很多的研究。原问卷调查表是用英文制定的，考虑到用英文也许会由于一些问题的解读对学生的回答产生干扰，本问卷使用中文进行。具体的问题情况如下：把基于Takase的母语阅读动机做了精简和修改，由8题减为5题，这些问题涉及母语阅读的兴趣、重要性、自我效能和阅读行为。在其他问题方面，则去掉了原问卷中的第14，24，34和38题，第40题被整个替换并增加了41和42两题。因此本问卷表的问题预期构成要素如下：1-5关于母语阅读动机，6-42为外语阅读动机，6-19为内在动机，其中6-10是阅读兴趣，11-14是动机缺失，15-19为阅读挑战，20-34是外在动机，阅读重要性为20-23，融入性24-27，工具性28-34，自我效能35-38，39-42则为教师要求。跟教师要求有关的问题增加到4题，是基于笔者上次研究的结果和台湾学者Huang的观点“要求可能是一个激发亚洲学生阅读很重要的工具。”

二、问卷调查的对象和信度检验结果

本文卷调查对象为中国药科大学2013级英语专业学生，共100份问卷。根据调查结果，对这份英语阅读动机的信度检验结果如下：

1.1-5题母语阅读动机信度检验结果Cronbach α为0.689；

2.6-10题英语阅读兴趣信度检验结果Cronbach α为0.801；

3.11-14题英语阅读动机缺失信度检验结果Cronbach α为0.791；

4.15-19题英语阅读挑战信度检验结果Cronbach α为0.434，这个值低于0.5，内部一致性较低。去掉最高值第18题，重新进行信度检验，第15，16，17，19题阅读挑战信度检验结果Cronbach α值为0.499，非常接近但仍略低于0.5，再去掉最高值第19题，再次重新进行信度检验，第15，16，17题阅读挑战信度检验结果Cronbach α为0.616。

这样经过前后两次分别删除第18和19题后，阅读挑战变量的Cronbach α值达到0.616，内部一致性有很大的提高；

5.20-23题英语阅读重要性信度检验结果Cronbach α为0.744；

6.24-27题英语阅读融入性信度检验结果Cronbach α为0.852；

7.28-34题英语阅读工具性信度检验结果Cronbach α为0.697；

8.35-38题英语阅读自我效能信度检验结果Cronbach α为0.703；

9.39-42题英语阅读教师要求信度检验结果Cronbach α为0.483。

教师要求这一变量下几题的信度检验（Cronbach α）略低于0.5，内部一致性较低，去掉最高值第41题，重新进行信度检验，第39，40和42题信度检验结果Cronbach α为0.569。

去掉第41题后，教师要求这一变量的信度检验（Cronbach α）达到0.569，高于0.5，作为测量态度情感的英语阅读动机，这样一个问卷调查是可以接受的；

10.这份英语阅读动机总表结果Cronbach α为0.827：

内部一致性检验结果表明，本次调查所用阅读动机问卷（测量工具）各分量表中共有3题分别影响阅读挑战和教师要求的信度，故将这3题去掉，去掉后，该英语阅读动机问卷总信度（Cronbach α）为0.827；各分量表信度多数在0.70以上（最低均在0.5以上）（下表）。以上结果表明，总体而言，该量表还是可信度较高的测量工具。

三、讨论和结语

以上分析表明，这份动机总量表除其中3个问题外，总体可信度较高。关于学生对这3个问题的回答为何和有关变量里的其他问题不太一致，笔者并没有一个很明确的答案，在此尝试作一点简短的解释。笔者认为，第18题“如果我不认识所读英文材料的所有生词，我会焦急”和第19题“长而难的英文文章让我望而生畏”应该都和阅读挑战有关。平常很多学生都反映，生词是造成阅读理解的一大困难，长而难的文章也是如此，这样的阅读材料对他们而言当然是一种挑战。这两题和其他3题明显不同的就是这两题是反向题目，但已经作了调整反向题目的处理，应该不会对结果有影响。仔细比较一下这两题和前面3题“虽然阅读英文会有困难，我喜欢这个挑战”、“即使我不能完全理解我所读的英文，我不会放弃阅读”、“即使我所读的英文材料乏味无趣，我通常都会把他们读完”，似乎前面3题更宽泛一些，而这两题更具体一些。应该说很多学生虽然有这种接受挑战和困难的意愿，但面对具体的困难，他们可能还会打怵，另外畏难是否一定意味着不接受挑战还是存疑的，这是笔者设计问卷时没有考虑到的。第41题“完成每项阅读作业对我来说很重要”的回答和教师要求这一变量的其他3个问题的回答不太一致，这3个问题分别为“我做英语阅读因为老师鼓励我们做”、“我做英语阅读因为阅读课要求做”、“我总是完全按照老师要求做我的阅读功课”，不知道是否由于措词的不同影响学生的回答，笔者认为，阅读作业是老师布置的，自然是跟教师要求这一变量有关的，当时加了这个问题还是为了看学生是否把老师的要求内化。这是否意味着一些学生虽然认同遵从教师的要求的必要性，但并没有完全认同其重要性？这只是笔者尝试的一个解释，并没有任何证据。

动机既是一个重要的概念，又是一个复杂的概念，有不同的组成因素，也可以用不同的测量手段，问卷调查是一个常用的手段。我们不可能期望我们这个问卷调查能够涵盖一切要素和问题。虽然我们这份问卷调查表的总体信度较高，但有3个问题的回答和变量内其他问题的回答一致性较低也提醒笔者在设计问题时，对于变量内各个问题的关联要仔细分析，如宽泛性的问题和具体的问题。此外，还要对问题的措词非常谨慎，毕竟，对于一份问卷而言，它的可信度是至关重要。

参考文献：

[1]Apple，M.Extensive reading and the motivation to read：A pilot study.Doshisha Studies in Language and Culture，2005.8（1）：193-212.

[2]Day，R.& J.Bamford.Extensive Reading in the Second Language Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[3]Deci，E.& R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior.New York：Plenum，1985.

[4]D？觟rnyei，Z.Teaching and Researching Motivation.New York：Longman，2001.

本文卷调查对象为中国药科大学2013级英语专业学生，共100份问卷。根据调查结果，对这份英语阅读动机的信度检验结果如下：

1.1-5题母语阅读动机信度检验结果Cronbach α为0.689；

2.6-10题英语阅读兴趣信度检验结果Cronbach α为0.801；

3.11-14题英语阅读动机缺失信度检验结果Cronbach α为0.791；

4.15-19题英语阅读挑战信度检验结果Cronbach α为0.434，这个值低于0.5，内部一致性较低。去掉最高值第18题，重新进行信度检验，第15，16，17，19题阅读挑战信度检验结果Cronbach α值为0.499，非常接近但仍略低于0.5，再去掉最高值第19题，再次重新进行信度检验，第15，16，17题阅读挑战信度检验结果Cronbach α为0.616。

这样经过前后两次分别删除第18和19题后，阅读挑战变量的Cronbach α值达到0.616，内部一致性有很大的提高；

5.20-23题英语阅读重要性信度检验结果Cronbach α为0.744；

6.24-27题英语阅读融入性信度检验结果Cronbach α为0.852；

7.28-34题英语阅读工具性信度检验结果Cronbach α为0.697；

8.35-38题英语阅读自我效能信度检验结果Cronbach α为0.703；

9.39-42题英语阅读教师要求信度检验结果Cronbach α为0.483。

教师要求这一变量下几题的信度检验（Cronbach α）略低于0.5，内部一致性较低，去掉最高值第41题，重新进行信度检验，第39，40和42题信度检验结果Cronbach α为0.569。

去掉第41题后，教师要求这一变量的信度检验（Cronbach α）达到0.569，高于0.5，作为测量态度情感的英语阅读动机，这样一个问卷调查是可以接受的；

10.这份英语阅读动机总表结果Cronbach α为0.827：

内部一致性检验结果表明，本次调查所用阅读动机问卷（测量工具）各分量表中共有3题分别影响阅读挑战和教师要求的信度，故将这3题去掉，去掉后，该英语阅读动机问卷总信度（Cronbach α）为0.827；各分量表信度多数在0.70以上（最低均在0.5以上）（下表）。以上结果表明，总体而言，该量表还是可信度较高的测量工具。

三、讨论和结语

以上分析表明，这份动机总量表除其中3个问题外，总体可信度较高。关于学生对这3个问题的回答为何和有关变量里的其他问题不太一致，笔者并没有一个很明确的答案，在此尝试作一点简短的解释。笔者认为，第18题“如果我不认识所读英文材料的所有生词，我会焦急”和第19题“长而难的英文文章让我望而生畏”应该都和阅读挑战有关。平常很多学生都反映，生词是造成阅读理解的一大困难，长而难的文章也是如此，这样的阅读材料对他们而言当然是一种挑战。这两题和其他3题明显不同的就是这两题是反向题目，但已经作了调整反向题目的处理，应该不会对结果有影响。仔细比较一下这两题和前面3题“虽然阅读英文会有困难，我喜欢这个挑战”、“即使我不能完全理解我所读的英文，我不会放弃阅读”、“即使我所读的英文材料乏味无趣，我通常都会把他们读完”，似乎前面3题更宽泛一些，而这两题更具体一些。应该说很多学生虽然有这种接受挑战和困难的意愿，但面对具体的困难，他们可能还会打怵，另外畏难是否一定意味着不接受挑战还是存疑的，这是笔者设计问卷时没有考虑到的。第41题“完成每项阅读作业对我来说很重要”的回答和教师要求这一变量的其他3个问题的回答不太一致，这3个问题分别为“我做英语阅读因为老师鼓励我们做”、“我做英语阅读因为阅读课要求做”、“我总是完全按照老师要求做我的阅读功课”，不知道是否由于措词的不同影响学生的回答，笔者认为，阅读作业是老师布置的，自然是跟教师要求这一变量有关的，当时加了这个问题还是为了看学生是否把老师的要求内化。这是否意味着一些学生虽然认同遵从教师的要求的必要性，但并没有完全认同其重要性？这只是笔者尝试的一个解释，并没有任何证据。

动机既是一个重要的概念，又是一个复杂的概念，有不同的组成因素，也可以用不同的测量手段，问卷调查是一个常用的手段。我们不可能期望我们这个问卷调查能够涵盖一切要素和问题。虽然我们这份问卷调查表的总体信度较高，但有3个问题的回答和变量内其他问题的回答一致性较低也提醒笔者在设计问题时，对于变量内各个问题的关联要仔细分析，如宽泛性的问题和具体的问题。此外，还要对问题的措词非常谨慎，毕竟，对于一份问卷而言，它的可信度是至关重要。

参考文献：

[1]Apple，M.Extensive reading and the motivation to read：A pilot study.Doshisha Studies in Language and Culture，2005.8（1）：193-212.

[2]Day，R.& J.Bamford.Extensive Reading in the Second Language Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[3]Deci，E.& R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior.New York：Plenum，1985.

小学生学习动机调查问卷 第5篇

亲爱的同学,欢迎你参加本次问卷调查,请仔细阅读下列题目,并根据你的实际情况做出

选择（单选题每题仅限选一个选项，最后一题问答题是开放性的）。答案的选择对你无任

何影响,调查结果仅供研究之用。对于你的支持，我们表示衷心的感谢！

学校：性别：年级：年班

1、如果你考试考了100分，你最希望（）。

A、爸爸妈妈夸奖我B、老师夸奖我C、同学们羡慕我D、爸爸、妈妈、老师夸奖我，同学也羡慕我E、其他

2、在什么情况下，你会很认真听讲？（）

A、老师讲的知识是我很想知道的B、老师上课的内容很有趣

C、大家都很认真，那我也要认真D、其他

3、你认为小朋友们都想取得好成绩的原因是什么？（）

A、取得好成绩的小朋友会得到爸爸妈妈的夸奖。

B、取得好成绩的小朋友会得到老师的夸奖。

C、取得好成绩的小朋友会得到其他小朋友羡慕的眼光。

D、不仅可以得到爸爸妈妈，老师的夸奖，还可以得到其他小朋友羡慕的眼光。

E、其他

4、你有特别希望自己长大后当什么吗？（）

A、有B、没有C、不知道D、不确定

5、你觉得为了理想，我们从小就要努力学习吗？（）

A、恩，非常有必要B、离长大还好远，以后再说C、学习好不好和我的理想没有关系

6、你回家之后都是安排什么时间写作业的？（）

A、爸爸妈妈或者家教老师催我的时候B、我自己主动写作业

C、爸爸妈妈催我的时候还是不想写D、先玩了再写E、其他

7、如果有一天你不想写作业，你认为那是为什么呢？（）

A、就是不想写B、作业太难了C、我还想再玩一会儿D、其他

8、你有没有上课不认真的时候？（）

A、没有B、有

9、你上课不认真的原因是什么？（）【*注意：第8题选B答案的同学才要

答第9题，反之，第8题选A答案的同学直接做第10题。】

A、我就是不想听B、老师讲的一点趣味都没有C、老师讲的我都已经知道了

D、我听不懂老师讲的内容E、其他

10、你学习知识是为了什么呢？答：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

关于中学生学习动机调查问卷 第6篇

关于中学生学习动机调查问卷

教育一直是我国重点关注的问题，基础教育更是重中之重。本次调查主要是想了解家庭、学校及学生自身等对学习动机的影响。请注意：本问卷不记名，答案也没有正确错误之分，只代表大家的个人想法，所以请不必顾虑，认真作答。谢谢你的配合！

性别 ______年级 ______

1、父母受教育程度 ：

A、初中以下B、初中水平C、高中水平D、本科及以上

2、父母对你的学习的态度 ：

A、毫不关心B、不太关心C、比较关心 D、非常关心

3、你觉得学校对教学的重视程度：

A、不太重视B、有点重视C、比较重视D、相当重视

4、你觉得老师对你们是否有耐心：

A、没有耐心B、耐心不大C、比较有耐心D、非常有耐心

5、你觉得老师对你的态度对你的学习积极性的影响：

A、没有影响 B、影响不大 C、影响较大 D、影响非常大

6、上课时，尤其是进行测试或考试时你感到：

A、非常紧张B、有点紧张C、不太紧张 D、无所谓

7、对你来说其他同学认为你很优秀并且很有能力：

A、非常重要B、相当重要C、一般D、无所谓

8、当你从事一个高难度的学习任务时，你会：

A、一定要完成B、努力去做，但不成功也无所谓C、敷衍了事D、放弃

9、在学习过程中遇到你不懂或不理解的问题时：

A、向老师请教B、与同学讨论C、自己慢慢琢磨D、不想去尝试着解决

10、你对老师布置的作业：

A、认真对待B、偶尔做C、简单的做，难的不做D、从来不做

11、如果你在课堂上努力解决难题，你为什么会这样做？

中学生学习动机调查

A、我想老师对我留下好印象B、那是我应该做的。

C、难题很有趣D、我想知道自己能不能解决它

E、如果我不努力攻克它，我会感到惭愧F、尝试和参与很有意义

12、如果班上有同学不喜欢上学，你觉得主要是什么原因？

A、觉得自己成绩不好，在老师、同学面前抬不了头

B、觉得学习枯燥、负担重，每天又要完成作业，所以学习没劲

C、学校制度严格，班级中又有班规，使他感到不自由

D、结交了社会上的小青年，没心思学习

E、他也想学习，可是管不住自己 F 对自己没信心，担心考糟。

13、你认为什么因素最容易使学习成绩下降？

A、父母从不或很少关心自己的学习B、自己不够努力，学习习惯不好

C、课程多、难，适应不了D、老师讲课枯燥乏味，难以理解

14、① 你是否有最喜欢的课程？

A、有B、无C、介于两者之间

如果有，是哪门？（没有可不必作答）

②你喜欢的原因是：（多选）

A、这门学科很重要B、考好了会得到奖励

C、老师讲解生动有趣D、学习起来很轻松

E、学了有用 F 对这门学科本身很感兴趣

15、你对考试作弊的看法：

A、反对B、基本反对

C、自己不作弊，但也不反对别人作弊

D、赞成，应为现行教育体制本身有弊病

16、你认为自己学习刻苦程度：

Ａ、很刻苦B、较刻苦C、一般D、不刻苦

17、你认为自己的学习态度：

A、分秒必争B、尽力而为C、只求通过D、能混则混

18、你认为学习成绩：

A、重要B、不太重要C、不重要

19、你认为自己来上学主要是为了：

A、学本领，获得新知识B、将来找个好工作

C、喜欢读书D、学校好玩

E、考大学F、得到老师的表扬

G、父母让我来的20、你愿意成为什么样的人：

A、学科领域的专家 学者B、企业家 商人

C、公务员D、个体工商户

E、其他F、没想过

大学生学习日语动机调查问卷 第7篇

1.您所在的年级（）

A.大一B.大二C.大三D.大四

2.对日本这个国家、民族、文化感兴趣（）

A．赞同B.有点赞同C.不太赞同D.不赞同

3.学习日语是因为（）（多选题）

A.喜欢日本动漫、偶像明星的影响B.以后就业的需要C.为赴日留学做准备

D.为获取奖学金E.得到老师的重视F.希望超过兄弟姐妹和同学 G.为赢得异性的爱慕和青睐H.为父母争光

4.选择自己专业的驱动因素是（）

A.只要能上大学，什么专业无所谓

B.因考分不足而服从分配

C.专业冷门，竞争的人少

D.受家长、亲朋、师长的影响

E.了解本专业，觉得本专业工作好找

F.个人兴趣、学习的意义

G.其他

5.如果你是日语专业的学生，刚入学时选择日语专业的原因是（）（多选题）

A.个人兴趣B.成绩C.家庭D.亲朋、老师E.社会F.其他

6.上大学的驱动因素（）（多选题）

A.高中毕业的自然延续

B.家长、老师的期望

C.为将来有理想的工作

D.本人强烈的求知欲望

E.为了更好的报效祖国

F.其他

7.你目前学习日语的最大的动力是（）

A.过一级B.工作C.对文化感兴趣D.出国E.与日本人交流F.其他

8.当学习日语遇到困难是，你会怎么办（）

A.从不放弃

B.没信心、觉得烦恼，从而放弃

C.没时间思考从而放弃

D.进过努力，解决不了，从而放弃

9.对所要求掌握的日语课目的学习情况（）

A.很努力学

B.想学，但因为其他因素干扰而没时间

C.只学自己感兴趣的D.等到大三开始冲刺

LY英语学习动机相关调查问卷 第8篇

1、研究问题

(1)什么类型的学习动机、学习效果和学习倦怠是大学生所有的?

(2)学习倦怠与学习效能感与学习动机之间是否存在相关性?

2、研究对象

2015年11月,50名安徽城市管理职业学院的大一新生参加了本次问卷调查。以其中的45份有效问卷来进行数据分析。数据分析采用SPSS11.0进行,运用比较、最大值、最小值、皮尔森相关系数和标准偏差完成。问卷是在课堂时间完成。这些学生的年龄在19岁左右,来自同一个专业。

3、研究工具

本次研究所使用的问卷由四个部分所组成(见附录)。第一部分为个人信息,如年龄、性别、专业、高考成绩等。问卷的第二部分测量了英语学习动机的类型。这部分学生的选择反映了他们的学习动机(内在的或外在的)。本研究采用学习动机量表, 参照黄希庭学习动机问卷(1999)。学习效能感问卷参照了Pintrich和De Groot的学习效能感分量表,分为两个维度:自我效能感与学习自我效能感。自我效能指的是个体是否有自信和能力来完成学业,而学习自我效能感指的是个人是否有信心和能力通过改进学习方法或借助其他教材来达到目标。学习倦怠问卷咨询杨丽娴和连榕的大学生学习倦怠问卷(2005)。学习倦怠量表分为三个部分:情绪衰竭、去个性化和成就感的降低。问卷调查完成与10月20日,参加调查的学生被要求根据他们的学习情况的实际情况,以适当的序数标记。数字连续的范围从1到5,其中数字1表示“完全不符合”,而数字5表明“完全符合”。其余的数字表示以下:2=不太符合;3=不清楚;4=有些符合。

二、结果和讨论

提供了整个样本中所有问题的平均值为(=45)和每个问题的平均值。据统计,学生的整体学习动机强度处于中等水平(平均值为3.12),这表明学生在英语学习中相对较为努力。据此,不难发现当今大学生的英语学习动机大多属于外在型。Q4和Q7的平均值也比较高,这说明学生学习英语的原因是认为这是与外国人交流的重要工具。大多数的学生可能认为他们如果他们学好英语的话,尤其是在他们可以获得英语四、六级考试证书之后,会更容易找到一份体面的工作。一些学生认为他们可以感觉到学习英语的所带来的成就感。由于上述两种动机,Q3和Q5的平均值都很突出。Q1(平均=2.36)和Q6(平均=2.73)的平均值相对低于其他个别项目,这可能表明,学生是不太可能是由于喜欢这门语言的原因来学英语。他们没有表现出任何学习英语的意愿。Q12的平均值意味着大学生不认为自己在英语学习的过程中有着比别人更多的信心。因此,可以认为,只要他们努力学习,用更高的效能感付出更多的精力到其中,他们就能够以不断的努力和长期的坚持来全神贯注的进行学习任务,直到他们能够达到目标为止。研究发现,学习倦怠的平均值低于中等水平(平均=2.86),这表明大多数学生在英语学习上表现出严重的倦怠感。学生会感到学习倦怠原因是他们在学习英语时几乎没有制定过任何学习计划。他们的情绪疲惫是因为他们长时间缺乏成就感。甚至有些学生在学习英语的过程中感到头晕。他们对学习的态度变得消极而被动。有时他们认为英语学习毫无用处,这就导致他们的课堂出勤率低。

三、结论

本研究让我们进一步的了解学习倦怠与学习动机和学习效能之间的关系。结果为我们提供了一些与以往的研究不同的图景。 它证明,满足未来的期望和找到好工作仍然是大多数学生的主要原因,而不是处于对语言学习纯粹的热爱。学生更多的是由于外在动机的激励。与以往的研究结果一样,皮尔森相关分析显示, 学习动机与学习效果之间存在显著的相关性。学习效能感与学习倦怠呈负相关。学习动机与学习倦怠之间并无关系。本研究结果显示,学习效能对中国非英语专业大学生的英语学习有着很大的影响。学生能通过努力和勤奋学习来学好语言,提高他们英语学习的学习效能。学生应该知道,学习语言是一个漫长的过程,在语言学习过程中,错误是不可避免的,而并非是可怕的。为了提高学生的学习效率,学生应该了解他们目前的语言能力和培养现实的期望,即在一个特定时期内可以实现的期望。为了减轻学生的学习倦怠,提高学生的学习动机,对学生而言,更加注重诸如鼓励等情感因素和自我效能感是必要的。学生应该建立适当的目标,以鼓励自己有一种成就感,这可能最终会提高英语水平。

参考文献

[1]连榕,杨丽娴.大学生的专业承诺,学习倦怠的关系与量表编制[J].心理学报,2005,4,1(8).

[2]连榕,杨丽娴.学习倦怠的研究现状与展望[J].集美大学学报,2005,8,23(23).

[3]孙晓丽.大学生学习倦怠的现状及成因研究[D].南京:南京师范大学出版社,2007.

[4]魏婷.大学生学习倦怠初探[D].合肥:合肥工业大学出版社,2007.

[5]许有云.大学生学习倦怠及其与应对风格的关系[J].中国健康心理杂志,2007(3):12-18.

LY英语学习动机相关调查问卷 第9篇

任何通过动机来促进词汇策略的使用是词汇学习中十分重要的问题。然而。国内对学习动机与词汇学习策略相关关系进行的研究很少见。笔者对此作了相关的实证研究，拟回答以下3个问题：1)学习动机类型与词汇学习各种策略之间的相关性如何?2)动机强度对词汇学习策略的影响是怎样的?3)英语学习动机、词汇学习策略与英语水平三者间是否相互影响．是如何影响的?

一、研究方法

问卷调查采用5分制莱克特量表形式，分为“完全不符合(1)”到“完全符合(5)”五个等级。英语学习动机问卷使用高一虹等的英语学习动机调查问卷，其中动机类型30题，动机强度11题。此问卷将动机分为7类：内在兴趣，成绩。学习情境(课程、教师、教材、班级的影响)，出国，社会责任(报效父母和国家)，个人发展，信息媒介(通过英语了解信息、学习其他专业)。词汇策略问卷共46个问题，是笔者自行设计的，参照了O'Maney＆Chamot的词汇策略问卷。在实测前，进行了一次预测，并作了相应的修改。词汇学习策略包括元认知策略(指预先计划、选择性注意、自我监督、自我评估等)、认知策略和社会、情感策略(指与人合作、自我激励、控制情绪等)。收集后的问卷内部一致性信度系数分别达到了0.86和0.83。

测量英语水平的调查工具是受试在上学期的期末成绩。该测试包括写作、听力、阅读、词汇、完型和翻译，由任课教师共同设计。

问卷的发放和收集是由受试的英语教师完成的。收到有效答卷469份。笔者运用SPSS软件对数据进行了分析(a=0.05)。

二、结果与讨论

数据分析结果基本回答了文章开头所提出的3个研究问题。

1动机类型与词汇学习各策略之间的相关性

从各相关系数可看出，出国和信息媒介动机与查词典和猜测策略联系更紧密；成绩和学习情境动机与查词典、作笔记、重复、死记策略关系密切；内在兴趣动机和个人发展动机与元认知策略、社会、情感策略、编码、活用更相关；社会责任动机与编码、活用以及社会、情感策略相关系数更高。这一结果表明动机类型与词汇学习各策略有不同强度的联系。

不少研究者发现某些认知策略是低级的、机械的、浅显的，如查词典、作笔记、重复、死记，而有些则属于高级的、复杂的、需要更主动的心理加工的策略，如猜测、编码、活用策略。Schmitt的研究表明，低水平的词汇学习策略对外语初学者更有效，因为他们语言水平不够或缺少丰富的相关经验来使用高级的、复杂的词汇学习策略。相反，中高级水平的外语学习者更能从高级词汇学习策略中获益。O'Malley＆Chamot也指出在中高级阶段，包含心理加工的策略更有效。因此，教师应注重培养学生的某些动机类型，如内在兴趣、个人发展、社会责任，来促进更多、更有效地使用适合他们的词汇学习策略。

作为一种深层的、内在的动机，内在兴趣可以支撑学生无论遇到什么样的困难都坚持词汇学习。然而，大多数受试所反映的内在兴趣动机并不高，平均值只有2.25。

具有个人发展和社会责任动机的学生更倾向于选择高级的认知策略：编码和活用。相对而言，编码策略是一种比重复、死记更好的记忆策略。活用策略更有利于培养学生正确和恰当使用词汇的能力以及在自然环境中主动识别一个单词的能力。具有个人发展和社会责任动机的学生会努力发展词汇能力，积极寻求使用新学词汇的机会。具有信息媒介和出国动机的学生会更多地选择有利于培养学生词汇学习独立性的查词典和猜测策略。这两种动机有助于帮助学生设立长远的词汇学习目标，培养词汇学习技能。

值得注意的是，成绩动机与一些低级的认知策略，如查词典、作笔记、重复、死记联系更紧密。尽管这些策略可以使学生在短期内识记大量的单词，但学生的英语水平得不到实质性的提高。

2动机强度对词汇学习策略运用的影响

在进行T检测的过程中，根据动机强度的高低(题项得分是否高于平均分2.9)受试被分为两组：组1(平均值大于或等于2.9)251人；组2(平均值小于2.9)238人。分析结果表明两组受试在各种策略运用中都存在显著性差异，动机强度高的受试比动机强度低的受试更频繁地使用各种词汇学习策略。调查还发现，两组样本的策略使用频率各不相同。组1的受试运用最多的是元认知策略，其次依次为：编码、活用、猜测、作笔记、查词典、重复、死记、社会、情感策略。组2的受试策略运用频率由高到低分别是：作笔记、重复、死记、查词典、社会、情感、活用、猜测、编码、元认知。这说明动机强度高的学生更青睐元认知和高级认知策略，而动机强度低的学生则更喜欢低级的认知策略。这如何解释呢?动机强度的行为指标为刻苦、努力、坚持不懈等。努力、勤奋的学生更渴望尝试一些新的词汇学习策略．他们不满足于从中学以来就一直使用的简单策略，如作笔记、查词典、重复、死记。相反，懒惰的学生更愿意一成不变地使用一些熟悉的策略。

3英语学习动机、词汇学习策略、英语水平三者的相关性

笔者用一元回归分析方法检测了英语学习动机对词汇学习策略的影响或预测力，然后用多元回归验证了英语学习动机和词汇学习策略对英语水平的影响或预测力。一元回归分析结果可用标准回归方程式来表达：词汇学习策略=0.64x英语学习动机。R2值表明动机可解释4l％的策略运用。多元回归分析结果可写成标准回归方程式：英语水平=0.35x英语学习动机+0.31x词汇学习策略。从R2值可知，37％的英语水平可由动机和策略两个变量解释。从这两个回归分析，我们可以看出英语学习动机能很好预测词汇学习策略运用，而且英语学习动机和词汇学习策略两个因索能共同起作用，预测英语水平。根据两个回归分析的结果以及Herman的结果假设理论(该理论认为成绩好的学生更有可能发展动机行为以及课堂上表现活跃)，我们不难得出这样的结论：英语学习动机促进词汇学习策略使用，从而间接影响英语水平；学习动机和词汇学习策略共同直接促进英语水平提高；反过来，英语水平的提高有利于提升动机水平和词汇学习策略运用频率，而后又促进英语水平的提高。

三、结论

本文主要探讨了英语学习动机和词汇学习策略之间的相互关系，得出如下几个方面的结论。

1所有的英语学习动机类型与词汇学习策略种类都呈正相关

分数、内在兴趣和个人发展动机能很好地预测词汇策略的使用，个人发展、内在兴趣、信息媒介、出国、社会责任动机与更适合的元认知策略、高级认知策略、社会、情感策略关系更密切，而分数、学习情境动机与低级的认知策略联系更紧密。

2词汇学习越努力的学生，其词汇策略使用频率越高

学习努力的学生词汇策略使用频率高，而且能更好地使用元认知策略和高级的认知策略，相反，努力程度不够的学生则更多地依赖低级的认知策略。

3英语学习动机和词汇学习策略对英语水平有直接影响

动机还通过词汇学习策略间接影响英语水平。同时，英语水平也影响学习动机水平和词汇学习策略使用。

LY英语学习动机相关调查问卷 第10篇

同学你好！为深入研究大学生辅修英语学习情况，特编写如下问卷。请您根据实际情况填写下列各项问题。本调查负责对您提供的全部情况保密。问卷中的所有问题不存在正确或错误的答案，希望每个同学都能根据自己的实际做法对表述进行选择。谢谢您的合作与支持。

第一部分个人基本情况

1.我是＿＿学院，＿＿级，专业为＿＿，辅修专业：英语

2.年龄＿＿

3.性别：A）男B）女

4.家庭背景 A)农村 B）中小城市C）大城市

5.英语四级成绩是＿＿，英语六级成绩是＿＿，英语专业四级成绩是＿＿在下面的多选题中，请选择一个合适的数字打钩，表明您的选择。

1.您选择英语作为辅修专业的原因：

A.个人兴趣B.家长要求C.专业热门D.同学影响E.助于主修专业学习F.对主修不感兴趣G.对考研有帮助H.将来从事与辅修有关的工作。

2.您平均每周花在辅修上的课余时间

A.0-1小时B.1-3小时C.3-6小时D.6-9小时E.9小时以上

在下面的各项多选题中，请选择一个合适的数字打钩，表明您对该陈述的认可程度： 1=很不同意2=不同意3=不确定4=同意5=完全同意

第二部分 动机类型的调查问卷

1.我喜爱英语，说不出有什么特别的原因。1 2 3 4 5

2.辅修英语前，我学英语的劲头很大程度上取决于我的学习成绩。1 2 3 4 5

3.辅修英语前，我学英语的劲头很大程度上取决于是否喜欢英语老师。1 2 3 4 5

4.辅修英语后，我学英语的劲头很大程度上取决于我的学习成绩。1 2 3 4 5

5.辅修英语后，我学英语的劲头很大程度上取决于英语课的质量1 2 3 4 5

6.辅修英语的一个重要目的是获得英语第二学士学位证书1 2 3 4 5

7.辅修英语的直接目的是在出国或者国内升学，求职考试中取得好成绩。1 2 3 4 5

8.辅修英语对我很重要，因为它是当今社会非常有用的交流工具。1 2 3 4 5

9.辅修英语能让我有成就感。1 2 3 4 5

10.辅修英语拿到学位有利于我找到一份好工作。1 2 3 4 5

11.我辅修英语是因为可以更系统的英语国家的人及他们的文化，经济...1 2 3 4 5

12.我对语言学习有特别的爱好。1 2 3 4 5

13.辅修英语是为了出国寻找更好的受教育和工作的机会。1 2 3 4 5

14.英语是人生一块重要的敲门砖。1 2 3 4 5

15.讲一口流利的英语，是教育程度和修养的象征。1 2 3 4 5

16.我能把辅修课当成主修课一样认真对待，学习态度端正。1 2 3 4 5

17.经过辅修学习，我的英语成绩和交流水平都得到了很多提高。1 2 3 4 5

18.我认为课程难度过高，我很难理解。1 2 3 4 5

19.当主修和辅修冲突时，我会保证辅修。1 2 3 4 5

关于中学生学习动机问卷调查报告 第11篇

阜南张寨中心学校张洪飞

一、理论基础

教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。学习动机指所有对学习活动具有促动功能的心理倾向。它首先来自于学生学习的需要。当这种需要得不到满足时，机体内部会产生一种内驱力，去促使学生进行学习的行动。

通过查阅资料发现人们对中学生的学习动机已经有了广泛的调查和研究，对动机的调查和研究可以给我们教育者提供学生为什么要学习的第一手资料，为我们的教育教学工作提供帮助，但是这些调查中关于偏远农村学生学习动机的资料还是很少的。他们是一个较特殊的群体，他们好多都是父母在外打工，家里只有爷爷奶奶在照顾，他们对于为什么学习到底有着怎样的理解呢？

二、中学生学习动机问卷调查

（一)本次问卷调查目的：了解学生对学校、学习及自身的一些看法本次问卷调查的内容：包括自我价值衡量，学习目的，学习态度等（详见调查表）

本次问卷调查的方法：问卷形式

（二)问卷调查结果统计及分析

本次调查共成功向学生发出问卷120份，收回的有效问卷共120份。各项统计结果和分析具体如下：

接受调查的学生对考试态度：能够以一种健康的心态去面对考试的学生占40.5％，可是也有很大的比例占38％的学生面临考试时感觉自己非常的紧张，11.5％学生对待学习带着无所谓的态度，对学习的动机还不是很明确。这也是当前中学生中存在的大问题。由于现在面临升学的压力、以及社会和家庭对孩子的成绩往往还是用分数去衡量，所以部分学生听到考试如临大敌，感觉很紧张。

自我的衡量，而他人也会有一个衡量标准。许多学生会非常在乎别的同学对自身的看法，33％的学生认为别人的看法非常重要，45％学生认为一般，22％学生认为无所谓，往往是对自我价值还没有一个真正的标准，同时也是对自己信心的不足。

对于学习成绩下降的影响因素：由于学习是一个积累的过程，在这个过程中每个人都不可避免的会遇上波折的经历。有些学生会从自我的角度去分析成绩下滑的原因；还有部分会把这归结为外部的因素，如家庭的关心、社会的动荡等等。这次的调查可以发现，大部分的学生还是能够正确的分析自我因素，认为是自己的学习努力不够，占40％；还有一大部分的学生认为是家庭父母关心不够或是老师上课兴趣不够。当然这与现在的社会就业压力和竞争影响，使得现在老师还是以分数来衡量，毕竟现在考大学还是以分数来决定的。

对于上学的目的调查：从这次的调查结果分析数据可以看出，当前大部分的学生认为来上学是为了学习本领、获取新知识，这部分占

36％；还有一大部分认为是为了将来能够找好工作，占37％；这也代表了现在的主流，学习的主要目的还是为了今后自身的发展。

三、总结

(一)增加投入，创造良好的教育教学环境

当前，农村初中生已经感受到了社会进步的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技。但在日常的学习中，他们接触的却是落后的仪器设备、简陋的实验场所、过时的科技知识，这种强烈的反差必然使他们感到厌倦并产生抵触。因此，只有增加硬件和软件的投入，使仪器设备、实验场所、科技知识具有鲜明的时代特征，才能对农村初中生产生求知的诱惑和刺激。

(二)帮助农村初中生准确地了解和把握未来

由于主客观方面的原因，农村初中生对国家市场经济发展、高等教育改革、素质教育实施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以专题报告的形式，向他们介绍国家市场经济发展所取得的辉煌成就和存在的困难以及未来的美好前景；向他们介绍高等教育改革中招生制度的合理性、科学性，收费制度的公平性、保护性，分配制度的灵活性、公正性；向他们介绍素质教育实施的具体内容、价值和未来取向，以帮助他们明辨是非，消除误导。进行职业指导，帮助农村初中生了解不同职业(主要是务农)的特点、现状和发展趋势，从而使他们在学习期间确定自己的学习目标，在毕业时选择自己适合的就业岗位。开设心理辅导课程，对农村初中生进行学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等内容的辅导是当务之急。

(三)在普通教育中渗透职业教育，使农村初中生成长为适应农村经济发展要求的复合型人才。1986年，原国家教委等四部委联合召开的全国职业教育工作会议明确提出，农村教育“应该从办学为了升学转到以为本地区物质和精神文明建设服务为主，兼顾向高一级学校输送新生这个方向上来”。我可以尝试在农村初中进行初中后职业教育——学期职业培训或“3+1”制的培训。但我应该引以为鉴的是：传统的也是落后的农村职业高中教育，当前步入了关、停、并、转的境况。那么，在农村初中实施职业教育，则必须致力于追求教学内容的科技化和教学方法的科学化。

(四)充分重视情绪的内在驱动和自我调节功能，加强教学过程本身的情绪吸引力，使学生能从学习中获得尽可能多的积极情绪满足，从而在学习过程中不断使得学习动机得到强化。其次，针对情绪的“趋乐避苦”特征，要想纠正学生的问题行为，方法之一就是使他们从学习过程本身获得积极的情绪体验。再次，所谓的“寓教于乐”也是有前提条件的，应该是利用情绪的积极作用来保证教学目标的顺利实现，而不是一味地单纯迎合学生的情绪倾向，脱离教学目标，这样只会降低学生学习的自觉性。

(五)改善教师待遇，改革教育系统的人事制度，营造一个合理、高效的竞争环境，解决“教师行为滞后”问题 发展经济学家的研究指出，第三世界国家的初等教育和中等教育“学习方法简单和学习内容贫乏是与大多数教师能力差和缺乏主动性密切相关的，他们往往得不到应有的工资，没有兴趣，也没有机会更新自己的知识，提高自己的教学水平”。

解决“教师行为滞后”问题的有效办法一是提高教师的工资水平，为他们提供接受继续教育和进行终身学习的经济保障；二是改革教育系统的人事制度，保证教师考核的公开性、公正性、科学性，营造一个合理、高效的竞争环境；三是提高继续教育和终身学习的质量，改变当前继续教育中的形式主义和低效局面。

LY英语学习动机相关调查问卷 第12篇

注：此调查问卷为专业论文所需，请积极配合、认真填写。谢谢合作！您的专业是_________您的年级是_________

您学习日语多长时间了__________

1、您选择日语专业（或学习日语）的原因是：

a 并非自愿（家人建议或专业调剂等）

b 跟风随大流，周围很多朋友都在学

c 兴趣所在，喜欢日本文化、音乐、动漫、明星等

d 方便将来就业

e 考研需要

f 出国需要

2、在您看来，学习日语是否需要足够的兴趣：

a 是b 否

3、您有没有因为历史原因而对日语产生抵触心理：

a 有

b 没有

c 一开始有，学习日语后这一抵触心理逐渐消失

d 一开始没有，学习日语后逐渐产生了这一抵触心理

4、随着学习的深入，您学习日语的动机是否有改变：

a 无改变

b 有改变，开始对日本的文化、音乐、动漫、明星感兴趣

c 有改变，兴趣逐渐减弱，但因前途需要不得不继续学习

d 有改变，因学习过程中受挫导致失去兴趣

5、您对目前日语学习的课程设置、教材、教师配备是否满意：（可多选）

a 满意

b 不满意，课程设置不合理

c 不满意，教材过于老套死板，实用性不强

d 不满意，老师发音不够标准，或讲解不清

6、在课外时间，您每天学习日语的平均时间为多少：

a 0h

b 1~2h

c 2~3h

d 3h以上

7、您认为以下哪一种途径在您的日语学习中作用最大：

a 课堂听讲

b 课后作业

c 课外阅读有关书籍或看电影

d 与日本人交流谈话

e 课外辅导（包括个人辅导或辅导班）

f 通过与同学合作完成学习任务，提高日语水平

8、您认为自己的母语对日语学习是否有影响：

a 有，影响很大

b 有，但影响不大

c 没有影响

9、如果有，您认为这种影响对您的日语学习是否有益（如果认为没有则此题不用回答）：

a 有益b 无益

10、在学习日语的过程中，您是否会有意识地用母语与日语间的联系来提高自己的日语水平：

a 会b 不会

11、您认为日语学习中哪一部分对您来说最为困难：

a 语音

b 词汇

c 语法

12、您在学习日语语法，如动词变形时，采取的主要方法是什么：

a 通过背诵记忆

b 通过大量练习巩固提高

c 用图表总结等方式更加系统地掌握

13、您认为在学习日语中遇到挫折和失败的原因是：

a 日语本身的难度较大

b 自己缺乏学习日语的天赋，能力不足

c 自己不够努力或方法不当

14、在学习日语的过程中，以下哪个原因会让您感到紧张焦虑：

a 会话水平不高，无法完全表达自己的思想，也经常听不懂别人的话。

b 担心自己表现不好，会给别人留下不好的印象

c 学业成绩不高

15、如果产生了这种焦虑，您一般采取怎样的方式化解：

a 跟老师或前辈交流

b 与同班同学进行交流

LY英语学习动机相关调查问卷 第13篇

问卷调查法是教育研究中广泛采用的一种调查方法,运用该法可以在较短时间内获得大量真实信息。通常情况下,研究者利用精心设计的书面问卷(或网络问卷)对被调查者开展调查,由被调查者依据问卷内容进行自我报告。在教育行政管理和教育科学研究中,经常要针对某一特定主题在特定范围内实施问卷调查,以获取某一问题的真实状况,为教育决策提供第一手资料和数据的有利支持。如办学条件调查、教师教育科研状况调查、教职工收入状况调查、大学新生适应状况调查等等。在这个过程中,利用SPSS简单、易用、科学和准确的特点,对调查问卷本身进行信度分析,同时对调查问卷结果作出统计分析,从而为课题的研究提供准确、可靠和完整的数据资料,这也是取得有效科学成果的基础和依据。

1 SPSS的特点

SPSS是目前全球最为流行的统计软件之一,专长进行数据处理,很大程度上取代了传统的手工统汁方法,目前已广泛运用于各个领域。将其应用于教育调查统计分析的全过程,能使研究者以客观的态度,通过对受众的系统提问,收集并分析有关研究数据,以描述、解释或预测问卷调查内容的现象及挖掘其中各相关因素之间的关系,是教育调查统计分析可资利用的良好工具。在教育调查调研中,SPSS的熟练运用将在很大程度上简化数据统计的过程。SPSS具备如下突出的特点:

(1)界面友好,输出结果美观漂亮。具有熟悉的Windows风格界面,其数据视图也类似Excel布局格式。在运用SPSS进行统计分析时,只需输入数据,并了解相关统计术语,即可获得所需的统计分析结果。

(2)功能全面。无论对于初学者、熟练者或精通者,S-PSS都比较适用。因其提供了数据获取、数据管理与准备、数据分析、结果报告这样完整的数据分析过程,并系统涵盖了数据分析的整体流程,对于调查方案设计、数据统计分析,以及研究报告中相关图表的制作均有适宜且出众表现。

(3)编程能力强大。对于常用的统计方法,SPSS软件的大部分操作均可通过菜单和对话框来完成,无需记住繁复的统计过程以及大量的命令、过程和选择项。

(4)数据处理功能强大。SPSS统计软件包可以直接读取SPSS、Excel、d BASE、ASCII、Access、Foxpro、SAS等数据文件;能够对数据进行名称、类型、结构等修改,变量转换方式也十分全面;可以合并不同数据库生成的新数据文件;还能够保存数据库、且能实现丰富多样的导出形式。

2 SPSS对教育调查问卷分析中的相关应用

本文以两个课题为实例分析介绍SPSS的相关应用,更为系统全面地介绍运用信度分析对测验卷信度评价及运用聚类分析对教育质量评价的方法和步骤,旨在抛砖引玉,为同领域的研究提供参考和借鉴。

2.1 调查问卷的信度评价

现以课题《思源学校初中生数学阅读能力培养研究》为例说明,意欲调查清楚思源学校初中生数学阅读能力的现状,编制了调查问卷《初中生数学阅读能力测验卷》。为了保证问卷具有较高的可靠性和有效性,在形成正式问卷之前,应对问卷进行试测,并对调查问卷本身进行信度与效度的评价分析,如此才能保证调查的准确性、统计分析结论的科学性,直至研究成果质量的最优性;而运用SPSS就能对其作出科学、准确又便捷的评价分析。

信度指标是反映测验结果一致性、可靠性、稳定性的指标。测验卷的内部信度可通过同质性信度及分半信度来表示,测验卷的外部信度可用丙测信度来表示。信度本身与测验所得结果正确与否无关,其功用在于检验测试本身是否稳定,也即在多次测验情况下,其结果是否均能一致。信度的最大值为1,最小值为0。测验的信度越大,其一致性、可靠性越高,则表明学生的测验成绩与其实际水平就越接近。信度分析通常采用相关分析的方法,在本次测验中则是用对同一对象两次或多次分析的方法,即用对同一对象两次或多次考试分数的相关系数大小来表示一致性程度的高低。相关系数是表征两个或多个变量之间关系程度的指标值,其绝对值越大,表示变量间的密切程度就越高。SPSS使用步骤如下:

启动SPSS,将五指山思源学校初三(2)班的50名学生在一定时间间隔内,有关初中生数学阅读能力测验卷所进行的两次考试(分别为A和B)成绩输入到数据对话框后,点击菜单栏选项,在“统计分析”(Analyze)选项下,选择“相关分析“(Correlate),再选择“双变量”(Bivariate)。出现“双变量相关”(Bivariate Correlation)对话框,将两次考试分数所属的变量添加到对应的变量(Variables)框里;其后,在相关系数(Correlation Coefficients)对话框中,选择“皮尔逊”(Pearson)系数。在“显著性检验”(Test of Significance)对话框中选择“二维”(Two-tailed)选项。选择完毕后执行操作,则在信度输出框(Output1-SPSS Viewer)中出现一张二维数据表,如表1所示,这就是该套测验卷的再测信度值。若表格中相关系数值右上角出现“觹觹”,则表示显著相关,说明该套测验卷的信度值较为合理,能够稳定、真实地反映学生的实际水平。

**.在.01水平()上著相。

据此可以看出,利用SPSS对调查问卷进行信度分析,可以得到科学、量化的评价指标,并准确反映调查问卷存在的问题,远比主观评价要科学、准确得多,为授课教师准确调整、适度改进调查问卷显示的问题,有效提高教育调查水准奠定了科学、可靠的依据。

2.2 调查问卷的结果分析

以课题《海南民族地区学前教育质量的调查研究》为例说明。选择了8项内容表项,包括幼儿园总体状况、当地经济状况、班级质量、半日活动安排、教师教育水平、幼儿发展状况、幼儿家庭教养状况、当地幼儿教研状况在内的各项评价指标,以问卷表的形式下发给接受调查的19所幼儿园领导,老师和家长以及所在地的教育管理部门,由其据实填写、汇总后得到样本数据。选择SPSS提供的聚类分析中的系统聚类法对19个样本数据实施分类处理,由此得出教育质量不同的3类幼儿园。

聚类分析是对样本进行定量分类的一种多元统计分析方法,其分析方法有系统聚类法、动态聚类法、分解法、有序样品聚类法等。系统聚类法的基本思想是:

先将N个样品均各定为一类,然后规定样品之间的距离及类与类之间的距离,选择距离最小的一对样品,将其合并成一个新类。再计算新类与其他类的距离,将距离最近的两类合并,直至取得规定数量的样品类型。SPSS使用步骤如下:

启动SPSS。将原始数据输入数据对话框后,点击“菜单栏”选项,在“Analyze”中选择聚类(classify)菜单,再选择“系统聚类”(Hierarchical Cluster Analysis),在弹出的对话框中,选择要分析的变量。此后,在对话框中选择8个不同聚类项,在“聚合”对话框(Cluster)中选取待分析的聚类(Variabiles),在“显示”选项(Display)中选取“统计”(Statistics)与“图表”(Plots)。此时,“统计”(Statistics)对话框中的Agglomeration Schedule表示聚类过程,选择Proximity Matrix表示相关矩阵(即将8项指标按相关矩阵进行排列);Cluster Membership表示所需聚类数(即聚类后要得到的指标数)。在Plots对话框的Dendrogram表示树形图,将其选中,则可将结果表示成树状图。通过以上操作,SPSS已经将19所幼儿园分为3类不同教育水平的幼儿园,并且给出了各项指标聚类的树状结构图,如图1所示。

如若再运用统计分析中回归分析(Regression)的线性回归(Linear)功能展开分析,则SPSS可直接给出8类代表项与总分的线性公式相关系数表。

至此,可根据直观、定量的分析结果来进行数据评价,有助于精准地找出影响教育质量的现存问题,并将有效提高教育研究的质量。

3 结束语

作为一种特为非专业人士设计,操作简便,好学易懂,功能强大,简单实用的集成化的科学统计分析应用软件,SPSS已经在国内的社会科学、自然科学的各个领域发挥了强大的作用,并且正逐步应用于教育学、生物学、心理学、医疗卫生、体育、农业、林业、IT业、金融等众多领域中。就调查研究的分析评价来说,该软件的聚类分析、主成分分析、因子分析、对应分析、判别分析、典型相关分析、回归分析等都具备很好的应用前景,并具有进一步研究和优化的空间,因而有着较高的使用价值。

参考文献

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[2]孙王杰,站学秋.用统计软件SPSS对学生成绩分析[J].吉林化工学院学报,2003(9):87-89.

[3]刘占兰.中国幼儿园教育质量评价[M].北京:教育科学出版社,2011.

[4]吴有昌.初一学生阅读能力和数学学习能力的相关性研究[J].数学教育学报,2000.