2018年春季《马克思主义中国化纵论》期末考核

2024-09-17

2018年春季《马克思主义中国化纵论》期末考核（精选4篇）

2018年春季《马克思主义中国化纵论》期末考核第1篇

2018年秋季东师期末作业考核

《马克思主义中国化纵论》

满分100分

一、辩析题（每题10分，共30分）

1、中华民族资产阶级是一个具有两面性的阶级。

答：该观点是正确的。(1)中华民族资产阶级从诞生之日起就受到外国资本主义和本国封建主义的排挤和压迫，因此，具有反帝反封建的革命性的一面。(2)中华民族资产阶级在政治上、经济上不同程度地同外国资本主义和本国封建主义有着千丝万缕的联系，因而具有妥协性的一面。(3)这种两面性是半殖民地半封建中华民族资产阶级的基本特性，因此，中华民族资产阶级具有两面性。

2、人类认识的最终目的是为了追求真理。

答：该观点是错误的。此命题没有看到实践在人类认识中的最终决定作用。人类认识的最终目的是为了改造世界，所以，实践是人类认识的最终目。

3、坚持基本路线不动摇的关键是坚持以经济建设为中心不动摇。

答：该观点是正确的。坚持党的基本路线不动摇，关键是坚持以经济建设为中心不动摇。无论在什么情况下都不能动摇这个中心。党和国家的各项工作都必须服从和服务于而不能离开这个中心，更不能干扰和冲击这个中心。坚持党的基本路线不动摇，必须把改革开放同四项基本原则统一起来。两个基本点互相贯通、互相依存，二者统一于建设有中国特色社会主义的实践。

二、简答题（每题10分，共30分）

1、我国资本主义工商业社会主义改造的基本经验是什么？

答：我国资本主义工商业社会主义改造的基本经验是：第一，对资本主义工商业实行利用、限制、改造的政策，在改造过程中实行赎买政策，进行和平改造。第二，创造了委托加工、计划订货、统购包销、委托经销代销、公私合营、全行业公私合营等一系列从低级到高级的国家资本主义的逐步过渡形式，最后实现了对资产阶级的和平赎买。第三，对资方人员实行团结、教育、改造的政策，“量才使用，适当照顾”，把企业改造与人的改造结合起来。

2、如何理解马克思主义哲学的本质特征？

答：马克思主义哲学的创立是哲学史上的伟大革命，它使哲学在内容、对象和作用方面都发生了革命性的变革，成为全新的、科学的世界观和方法论。马克思主义哲学是辩证唯物主义和历史唯物主义的统一,是关于自然、社会和思维发展的普遍规律的科学,是无产阶级和革命人民认识世界和改造世界的锐利武器。科学性、实践性和阶级性，是马克思主义哲学的本质特征。

马克思主义哲学是科学的哲学。它第一次使哲学获得了真正科学的性质。它的科学性就在于正确地反映了客观世界的本质及其运动、发展、变化的一般规律。马克思主义哲学体现着唯物主义和辩证法的统一,唯物辩证的自然观和历史观的统一,科学世界观和方法论的统一。因而在人类认识史上把哲学变成了一门严密而完备的科学。

马克思主义哲学具有革命的实践性。它第一次把实践引入哲学，,马克思主义哲学的全部理论都要付诸实践,指导实践,成为无产阶级和人民群众手中的思想武器,化为改造客观世界的巨大物质力量。马克思主义哲学还具有鲜明的阶级性。它是无产阶级的科学世界观和方法论。总之,马克思主义哲学是在实践基础上的科学性和革命性的统一,是科学的世界观和方法论的统一,是辩证唯物主义和历史唯物主义的统一。

3、“一国两制”科学构想的涵义和基本内容是什么? 答：“一国两制”构想的伟大意义

首先，“一国两制”构想创造性地运用对立统一规律。

其次，“一国两制”构想发展了列宁“利用资本主义，促进社会主义”的战略思想。

再次，“一国两制”构想发展了马克思主义国家学说。一国两制”作为一种国家结构形式，它既不同于“联邦”，也不同于“邦联”，而是容纳了复合制国家某些特点带有创新的单一制国家结构形式。第四，“一国两制”构想发展了马克思主义的统一战线理论。

第五，“一国两制”构想发展了和平共处原则，为解决国际争端，维护世界和平提供了新思路。“一国两制”构想的基本内容是：在一个中国的前提下，国家的主体坚持社会主义制度；香港、澳门、台湾是中华人民共和国不可分割的部分，它们作为特别行政区保持原有的资本主义制度长期不变。在国际上代表中国的，只能是中华人民共和国。这一构想，既体现了实现祖国统一、维护国家主权的原则性，又充分考虑台湾、香港、澳门的历史和现状，体现了高度的灵活性，是推进祖国和平统一大业的基本方针。

三、分析题（第1题10分，第2、3题每题15分，共40分）

1、试述抗日民族统一战线中的独立自主原则的含义及坚持这个原则的重要性。

答：抗日民族统一战线中的独立自主原则，就是在坚持抗日民族统一战线的前提下，保持共产党在思想上、政治上、组织上的独立性。其实质是坚持共产党在抗日民族统一战线和抗日战争中的领导权。⑴坚持这个原则，是抗日战争时期民族斗争和阶级斗争的关系决定的。在抗日战争时期，民族斗争是主要的，因此必须坚持统一战线；但阶级斗争仍然存在，因此必须坚持独立自主。⑵坚持这个原则，是巩固和发展抗日民族统一战线的需要。在统一战线中坚持党派和阶级的独立性，才有利于合作，否则就变成了混一，必然牺牲统一战线。⑶坚持这个原则，是把抗日战争引向胜利的中心环节。共产党在统一战线中只有坚持独立自主的原则，才能保存自己的力量，发展自己的力量，保证抗日战争的胜利，并使之成为人民的胜利。⑷坚持这个原则，也是为了反对党内的右倾投降主义。抗战开始后，党内出现了以王明为代表的右倾投降主义倾向。为了反对这种错误倾向，必须强调坚持独立自主原则。以王明为代表的右倾投降主义，主张“一切经过统一战线”、“一切服从统一战线”。在抗日民族统一战线中，主要是国共两党的合作，如果一切经过和服从统一战线，就是一切经过和服从国民党。如果一切经过和服从国民党，共产党就丧失了在抗日战争和抗日民族统一战线中的领导权，就会导致抗日战争和中国革命的失败。中国共产党应该坚持抗日民族统一战线中的独立自主原则，这样才能保证党的领导权的实现，保证抗日民族统一战线的巩固发展和抗日战争的胜利。

2、论述事物发展的曲折性与前进性统一原理及其现实意义。

答：否定之否定规律揭示事物发展的辩证内容是事物的自我发展、自我完善，它揭示事物发展的形式是波浪式前进或螺旋式上升。事物的辩证发展过程是一个由肯定到否定,又到否定之否定的过程。事物发展经过两次否定,三个阶段(肯定、否定、否定之否定)，就呈现出一个周期,否定之否定阶段会重复肯定阶段的某些特征、特性，好像又回到了原来的出发点，表现出一定的回复性或重复性，也正是事物发展的这种周期性、回复性，使发展的道路是近似圆圈的螺旋，是有波浪起伏的曲线。然而，这种回复性是在新的、更高阶段上的回复，是形式的重复，而内容却发展了。所以发展的方向又是上升的、前进的。因为，辩证的否定是扬弃，每一次否定都既吸收了前一阶段的积极成分，又舍弃了过时的消极的东西，并产生了新内容，把事物推向更高的发展阶段。因而，发展的周期性不是简单循环，而是在更高水平上的新东西的形成。事物的发展总是沿着螺旋曲线而上升，在波浪起伏中前进的。总之,否定之否定规律揭示了事物发展的趋势是前进的、上升的，发展的具体道路又是迂回曲折的。发展是前进性和曲折性的统一，是上升性和回复性的统一，是螺旋式上升的过程。

掌握事物发展前进性和曲折性统一的原理对于社会主义建设事业有重要意义。首先，它使我们对社会主义建设事业充满必胜信心。社会主义社会一定要向前发展，共产主义必然在全世界实现，这是确定不移的，是社会历史发展的必然趋势。其次，这一原理告诉我们，同任何事物一样，社会主义社会的发展不是直线，而是曲线，我们要时刻保持清醒的头脑，看到前进中的困难，要准备走曲折的路。总之，前途是光明的，道路是曲折的。在顺利时不忘曲折，在出现曲折时更要看到光明。

3、如何正确认识邓小平所说的“两个没有完全搞清楚问题”？

答：邓小平理论的核心内容是，中国只有坚持社会主义才能消灭贫穷、走向富强、消灭落后、走向现代化，而中国坚持的社会主义，必须是切合当代中国实际的有中国特色的社会主义。为此，首先要搞清楚什么是社会主义，怎样建设社会主义。这两个“搞清楚”，是邓小平理论中一个最基本的理论问题。邓小平在总结我国社会主义历史经验时，多次讲到我们过去对什么是社会主义，怎样建设社会主义的问题，没有完全搞清楚。早在1980年，邓小平就提到这个问题。1984年经济体制改革从农村向城市推进以后，邓小平更加鲜明地、频繁地、突出地提出这个首要的基本理论问题。他说，我们建立的社会主义制度是个好制度，必须坚持。现在我们搞经济改革，仍然要坚持社会主义道路。但问题是什么是社会主义，如何是建设社会主义。我们的经验教训有许多条，最重要一条，就是要搞清楚这个问题。为了搞清楚这两个问题，邓小平总结了过去我们在什么是社会主义，怎样建设社会主义的问题上，没有“完全搞清楚”的问题：(1)在我们的社会主义观念中严重存在着把马克思主义的社会主义理论教条化的倾向。没有搞清楚在新的时代、新的条件下，应该如何认识和发展马克思主义。(2)我们曾经把苏联模式神圣化，照抄照搬苏联模式及其相应的社会主义观念。我们没有完全搞清楚，如何认识和突破苏联模式，如何建设切合当代中国实际的社会主义。

2018年春季《马克思主义中国化纵论》期末考核第2篇

《中国文化概论》

满分100分

一、判断题（每题1分，共20分）

1、以红山文化为代表的是良渚文化。答：错

2、夏代的最后一位皇帝是启。答：对

3、这句话“君子和而不同，小人同而不和”是老子说的。答：错

4、“德”、“能”虽常常“相提”，但却不是“并论”的。在相当多的情况下，“德”常处于主要的或主导的地位，即所谓“重德”。答：对

5、作为道家强调的人格境界，“真”与“假”相对。答：错

6、明清的法律，反映出封建社会后期的时代特点。清代制定的《大清律例》，是中国历史上最后一部封建法典。答：对

7、战国时期的“士”，主要指具有一定知识和才能的人，与西周的“士”主要指武士含义有所不同。答：对

8、孔子继承、推广和宣扬礼乐文明，整理、传播了记载古代礼乐文明的儒家经典“六经”。答：对

9、古文经主要是汉初由老儒生口耳相传的经典，直接用汉代通行的隶书记录下来的经典。答：错

10、在古代，“宗”的本义指的是宗庙。答：对

11、隋唐出现了门阀制度，以及与之相联系的郡望、谱谍、宗祠大受重视。答：错

12、古代纪年法中的“岁星”，指的是月亮。答：错

13、“九州”是学者们对当时领土的一种地理区域的划分，不是夏商周曾实行过的行政区划。答：对

14、在衣着服饰中，“绅”指的是大带结住后余下下垂的部分。答：对

15、武庙是祭祀玉皇大帝的。答：错

16、现在的故宫博物院，原来是明清故宫，也就是紫禁城。答：对

17、中国传统的埋葬方式是土葬。答：对

18、在全世界的范围内，宗教都影响了多种文化形态。答：对

19、佛教教义中的“四念处观”，是苦的根源，行苦、受苦、苦苦是苦的种类，这四者既是苦的原因，也是苦的结果。答：对

20、道教的“醮”分为清事清醮、浊事幽醮。答：错

二、名词解释（每题8分，共32分）

1、文化

答：广义文化：它是指人类在长期的历史发展中共同创造并赖以生存的物质与精神存在的总和。狭义文化：又称人文文化。它是某一社会集体（民族或阶层）在长期历史发展中经传承属积而自然凝聚的共有的人文精神及其物质体现总体体系。

2、郡县制

答：春秋战国时期由于政治经济的系列变动，土地兼并战争到处发生。在大国吞并小国之后，征服者大都将小国变成县郡，以隶属于自己的行政系统之下。这种郡县制在战国时代，已成为各国国内一般行政区划。秦汉时期以郡县制全面取代分封制，建立起天下一统的王权体制，君主集权达到空前的高度。

3、浑天说

答：浑天说是古代汉民族的一种宇宙学说。由于古代汉族人只能在肉眼观察的基础上加以丰富的想象，来构想天体的构造。浑天说最初认为：地球不是孤零零地悬在空中的，而是浮在水上；后来又有发展，认为地球浮在气中，因此有可能回旋浮动，这就是“地有四游”的朴素地动说的先河。浑天说认为全天恒星都布于一个“天球”上，而日月五星则附丽于“天球”上运行，这与现代天文学的天球概念十分接近。

4、察举制

答：察举制是中国古代选拔官吏的一种制度，它的确立时间是汉武帝元光元年（公元前134年）。察举制不同于以前先秦时期的世官制和从隋唐时建立的科举制，它的主要特征是由地方长官在辖区内随时考察、选取人才并推荐给上级或中央，经过试用考核再任命官职。

三、简答题（每题10分，共30分）

1、简述“十三经”。

答：答：十三部儒家经典。汉代开始，把《诗》《书》《礼》《易》《春秋》称为“五经”。（2）唐代把“三礼”(《周礼》《仪礼》《礼记》)、“三传”(《公羊传》《毂梁传》《左传》)，连同《易》《书》《诗》称为“九经”。至唐文宗刻石经，将《孝经》《论语》《尔雅》列入经部，则为“十二经”。宋代又将《孟子》提升为经，故有“十三经”之称。

2、简述“冠礼”。

答：是华夏民族嘉礼的一种，是古代中国汉族男性的成年礼。冠礼表示男青年至一定年龄，性已经成熟，可以婚嫁，并从此作为氏族的一个成年人，参加各项活动。成年礼（也称成丁礼）由氏族长辈依据传统为青年人举行一定的仪式，才能获得承认。

3、丧服制度中的“五服”分别是？答：

四、论述题（共18分）

1、论述中国文化的近代转型。

2018年春季《马克思主义中国化纵论》期末考核第3篇

《比较教育概论》

满分100分

一、简答题（每题8分，共40分）1.简述比较教育的研究对象和研究目的。

答：（1）比较教育的研究对象：从研究领域看，比较教育学的研究涉及教育的整个领域；从研究的实践范围看，比较教育学的研究是以当代教育为中心；从研究的空间看，比较教育学以世界各国的教育作为自己的研究对象。

（2）比较教育研究的最终目的都是通过对别国教育的对比分析来促使人们进一步认识本国的教育、推动本国的教育改革、进而完善和发展本国的教育，因此借鉴是其根本目的。2.简述与苏联时期相比，俄罗斯教育的主要变化。答：与苏联时期相比，俄罗斯教育的主要变化为：（1）教育管理由中央集权向分级管理转变；（2）引入市场机制的教育经济化；（3）教育的非国有化发展迅速；（4）教育由同一化向多元化转变；

（5）教育组织活动中的非政治化、非意识形态化；教学内容上的人道化、人文化；教学过程中的个性化、自主化等等。

3.简述“撒切尔主义”在教育上的影响主要体现在哪些方面。答：“撒切尔主义”在教育上的影响

（1）在教育上推行新保守主义的文化右翼纲领，即强调教育的标准、传统、秩序、权威和等级制度；（2）增强教育中的市场经济成分，如学校自治、多样化选择和教育的私有化等等。

“撒切尔主义”对英国教育的影响主要是通过《1988年教育法》及随后出台的一系列改革措施体现出来。4.概述世界学前教育改革与发展的趋势。答：世界学前教育的改革与发展趋势为：

（1）幼儿教育改革的目标是谋求幼儿全面、和谐的发展，为其成长为社会所需要的人打下基础；（2）重视幼儿园与小学衔接和幼、小、中教育整体规划的趋势；（3）以保障儿童权利为中心的幼儿教育民主化趋势；

（4）广泛地吸收和利用现代科学研究成果，不断适应社会的发展；（5）重视与家庭、社区的结合，以大教育观指导开放的幼儿教育；（6）幼儿园教育与生活越来越密切联系的趋势。5.概述世界师范教育改革与发展的趋势。答：世界师范教育改革与发展的趋势：（1）师范教育的专业化；（2）师范教育的终身化；（3）师范教育模式日益开放化；（4）师范教育课程日益综合化。

二、论述题（每题10分，共20分）

1.论述20世纪80年代以来法国教育改革的主要对策。答：20世纪80年代以来法国教育改革的主要对策有：（1）提高教育质量，克服学业失败；

（2）实施优先教育区政策，扶持处境不利的地区与儿童，促进教育机会均等；（3）进一步提高教师待遇，增强教师职业的吸引力；（4）加强学校教育并制定计划防范校园暴力。

2.论述世界各国高等教育改革发展的基本经验及发展趋势，并结合实际谈谈你对我国高等教育现状以及未来发展的看法。

答：现代世界高等教育课程改革特点：（1）调整课程目标，强调创新能力的培养；（2）完善课程结构、增加基础课程和选修课程；（3）改革课程形式，设置综合课程；（4）更新课程内容，吸纳科技文化新成果。世界高等教育的发展趋势：（1）高等教育日益走向大众化、普及化；（2）高等教育发展趋向个性化；（3）高等教育与社会发展的关系更紧密；（4）高等教育的国际化。

目前，我国高等教育行业已初步形成一个能够基本适合社会主义市场经济体制，基本明确了进一步的改革和发展方向，同时高等教育在经过大规模扩招以后，已进入了一个比较稳定和更加有序的发展阶段。

三、材料分析题（每题20分，共40分）

1.有报刊这样评论：“美国有世界上最好的学校，也有世界上最差的学校；美国拥有最庞大的研究生培养系统，也有占总人口20%的功能性文盲；其教育经费是世界上最多的，但浪费也是最大的……”，产生这种现象的深层原因是什么呢？为了弥补此不足，80年代以来美国联邦政府在教育改革中奉行的一条基本思路是什么？哪些改革举措是直指这一问题的解决的？

答：美国教育制度和大多数其它国家教育制度的一个主要不同点，是美国的教育为社会上每一个人而办，不是专为少数人而设。用税款兴办的免费教育，除了设立一般学校的科目如数学、历史、语文外，还有缝纫、打字、无线电与汽车修理等科目。学生可依自己的兴趣、个人未来的计划和才能，从许多科目中自行选修。美国教育的主要目的，在于发展每个孩子的才能，不管它高或低到什么程度，同时给每个孩子灌输公民意识。

美国的教育制度，整体上可分为四个阶段，那就是：(i)学前教育(pre-schooleducation);(ii)初等教育(elementaryeducation);(iii)中等教育(secondaryeducation);(iv)高等教育(highereducation)。从学前教育、初等教育到中等教育，都是属于大学前(pre-college)的教育，包括保育学校(nurseryschool)及幼儿园(kindergarden)、小学、初中(juniorhighschool)及高中(highschool)。

美国法律规定，任何学龄儿童均应进入学校就读，并提供义务（免费）的中小学教育，当然进入私立学校就读的话，便要缴付相当昂贵的学费。有些公立中学，也录取外国学生就读，并会发给留学生签证，但这些外国留学生，却要缴交学费，情况与其它进入私立中学的学生大致相同。至于小学与中学的学制，在配合上也有几个不同的形式，因每州、每个城市或乡镇的不同情况而有异（例如有些是六年小学及六年中学制，亦有些是学分为二或三年制的初中及四年制的高中等等形式），但无论何，原则上在学童十八岁时，应该念完中等教育。由于美国的养务教育普及，大约有93%的适龄儿童接受中等教育，而70%可完成学业，其中大部分再进入大学或专上学院继续升学，开始他们的高等（专上）教育。

也就是美国这种有别于其他国家的教育体制导致了美国在教育的巨大投入，同时也造成了巨大的浪费。针对此种不足，80年代以来美国联邦政府举行了以下一系列的教育改革：

20世纪80年代，美国社会开始由工业社会向信息社会转变，工业生产劳动从劳动密集型向知识密集型转变，提高教育质量和公民的科学文化水平成为时代的迫切要求。而近年美国学生SAT成绩的下降，17岁以下人群的高文盲率等不良表现引起了社会各界的忧虑、重视。1983年4月，美国国家高质量教育委员会发表了《国家处于危险之中：教育改革势在必行》的告，美国社会再次掀起了与“恢复基础”性质相近的学校重建运动。重建“意味着规则、角色、关系体系的改变，以致于学校更有效地服务于现存的目的，或者一起服务于新的目的”。

1983年，恩斯特－鲍尔在为卡内基教学促进基金会所著的《高中：美国中等教育告》中要求强化高中学术课程的建议被广泛采纳。1987年底，美国教育部的秘书威廉－本奈特提出为所有高中生开设严格的学术性核心课程，这时高中课程优异化达到了一个高潮。在美国教育部的宣传册《詹姆斯－麦德森高中：为美国学生的课程》，本奈特描述了一个理想高中的课程体系：英语、数学、科学、社会研究、外语、自然，还有一个学期的艺术和音乐史。其中25%的课程计划可供学生选择。正如阿德米罗－里可弗指出的，“以3R为基础的真正的通才教育理想应该回归，这种教育能够铸造流利的口头表达能力和清晰的书面表达能力。强迫的学术课程必须给予选择的优先权”。

这些国家告80年代横扫全美，对美国教育产生了持久而深刻的影响。告中的许多建议已被执行或在地方组织被热烈讨论，学校委员会、校长、教师、公众等热切关注这场改革。可以说，《国家处于危险之中》以及80年代其他相似的报告引导了这个时代的教育改革运动。在这场运动中，各州制定了较高的毕业要求，统一了课程的管理，增加了对教师和学生双方的考核，提升了对教师的资格要求。全国各学区进一步强调计算机知识、家庭作业和基本技能；制定了参与运动的最低标准；延长了在校时间和学年长度。2．材料：一位随父母去美国读书的中国小学生，这样陈述自己眼中的美国教育：

其实在美国文化课并不累，累的是体育课。除了星期三，每天都有体育课，1／3时间在室外活动，篮球、排球、橄榄球……那些美国孩子壮得像牛，“玩”起来不要命，我怎么也抢不过他们，常常不是被他们撞倒，就是自己累得爬不起来。

我英语不好，最怕算术应用题，不过真正理解了，计算不成问题。好在老师非常重视实践。有一次我的数学应用题又没考好，老师说如果我能把在饭馆里吃饭的账算清楚就给我加分。于是放学后我请求爸爸带我到餐馆用餐。从每样菜多少钱，到加百分之几的税和小费，一笔笔算清。老师很满意，真给我加了分。

老师鼓励我们学用结合。每个月老师会根据我们的成绩发“奖金”，最好的学生每月800“美元”，最少的100“美元”左右。老师给我们开“支票”，我们拿“支票”到“银行”兑换“现金”（支票和现金都是老师自己制作的，只能在学校内部用）。然后每月举行一次交易会或拍卖会。学生们从家里把不需要的用品和玩具等带到学校里来卖，也有自己做的小食品。价格要适中，贵了没人买，便宜了同学们会怀疑质量有问题。老师发的“奖金”这时全都派上了用场。

对于这一点爸妈好像有意见，在他们看来这似乎有些不务正业，总是一再告诉我只有学好文化课，才最最重要。可是在学校里，光学习好不行，美国孩子根本看不起。在他们眼里，脑子灵，样样行，才算“酷”。

按学校要求，放学回到家，我要主动向家长汇报学习成果，把自己学到的东西讲解给家长听。遇到家长“糊涂”时，还得解释好几遍。按规定只有家长真正懂了，在我的作业上签了字，才算了事，否则第二天到校我交不了差。

小时候，晚上是爸妈给我讲故事，如今在这里，每晚我必须给他们读故事，这些故事书都是从学校图书馆里借的。我不光要读，还要解释，每篇都得由他们签字，老师才认可。不过，最不容易过的一道关是学校图书馆里的管理员。还书前由她对书中内容提问考核，她根据我的理解打分，成绩交给班主任，一个学期累计算总分。然后再借我新书。

到美国后第一次开家长会，是我带爸爸去的。去了以后发现，教室里除了老师，没有别人。我以为弄错了。老师笑着让我们进去，然后与爸爸面对面谈起了我。后来我才知道，在这里家长会是分别开的。老师与每个家长大约谈10到20分钟不等。难怪通知上说家长会总共要开两天。

当然，每年也有一次家长会是所有家长一起出席的，那是学区里开的，主要是向家长解释期终考试如何进行。

在学校，每当我们作业做得不太好，甚至做错了什么，老师总会说“没什么关系，不过……”。老师总是尽量鼓励我们，给我们信心。而我们每做出一点成绩，老师就大加表扬，激励我们继续努力。去年11月，我怎么也不会想到自己竟然被评上班里每月一名的“超级明星”，因为我的英语不是很好。可是老师说这是因为我的学习进步非常快，其他各方面表现也都很好。发奖那天，校长、班主任请我们获奖者共进早餐，并请来摄影师与我们合影留念。受到了鼓励，我越来越努力了，今年5月我又获得了学区的学习进步成就奖。在班里，我的胆子也越来越大。不过与表现欲极强的美国同学比，还显“底气”不足。因为爸爸总是告诉我，要谦虚谨慎，尤其是做错了什么一定要善于批评与自我批评。可是那些美国孩子总是喜欢表扬与自我表扬，在我看来他们特别自信。

请结合材料以及你所了解的中国初等教育现状，谈谈你对美国初等教育的看法。

答：谈及美国的初等教育，我国教育界有个比较普遍的看法，认为其教材内容浅显，教学水平不高，教育管理松懈，总体质量难与我国相比，可供借鉴之处有限。我国许多留美人员也反映，他们的子女从国内来美后，学业压力骤减，虽然学习成绩名列前茅，但学得太少，玩得太多，其所学知识无法与国内同龄孩子竞争。连美国本身也对其初等教育屡有批评。但与此并存的是，美国的科学技术在世界上居于领先地位，高等教育十分发达，源源不断地向社会各界，尤其是科技、产业、工商界输送大量人才，推动美国高科技水平不断发展。美国以其优越的工作和生活条件吸引了大批国外培养的优秀人才，但在美国科技人才中，他们毕竟只占少数，大部分人才仍为其本国高校培养的美国人。于是，人们在美国看到一种奇特的现象：低水平的初等教育续接发达的高等教育，顺连高科技的社会。这种现象值得认真分析，如能借鉴其合理的成分，对发展我国的初等教育将大有裨益。美国初等教育的主要特点——知识传授水平低、时间迟。以算术为例：美国小学三年级教授100以内的四则运算，只相当于我国小学一年级下学期水平，六年级小学生作文长度及表达能力大体相当于我国小学四年级水准。——课程、教材虽浅，但涉及的面宽。如“科学”课较我国“自然”课内容多，涉及当代科技基础知识。另有介绍政府、政治等内容的课程。——日授课课时比例小。美国小学生每日在校约8小时（包括午餐时间），课堂教学仅占约一半时间。——校内活动丰富、生动。除算术、英语、科学等课程外，其他课程均以活动形式进行，用孩子和家长的话说，就是“玩”，如游戏、绘画、手工制作、植物栽培、表演等。——教学管理气氛轻松。众多教学科目教师只负责组织，具体的由孩子凭想象去干。例如手工制作，孩子可利用各种工具、材料“为所欲为”，教师不多干预，作品五花八门，别出心裁。——课外作业量少，但有趣。作业形式大都符合孩子的心理，使其乐于完成。如观察某一现象(像种子在水中如何发芽等）、制作一手工制品、画一张画、编个故事等。孩子完成的作业虽然幼稚，有的不伦不类甚至荒诞，但毫无思想制约，体现并开启了孩子们的想象力、创造力。——注重培养组织、演说、社交能力。不少活动教师布置后即由孩子自己独立完成。我国驻美机构时常收到美国小学生来信索要有关中国的材料，他们要用这些材料办“展览”，作报告，既令人好笑，又发人深思，但从中不难体会到美国小学生的勇气和自信。——广泛接触自然和社会。针对孩子爱玩的天性，学校经常组织学生外出参观、旅游，使他们接触自然、认识自然、了解社会。美国的风景区、历史和文化设施均对学生参观优惠。——发展个性。美国是政治、文化多元化社会，注重人的个性，学校不以统一模式“铸造”学生，教师对学生“管”得不多，评语多是鼓励性的，以国内观点看，未免有些“放任自流。”——爱国主义教育潜移默化。美国小学不开设与我国对应的思想品德教育课程，他们的爱国主义教育通过组织学生参加各种社会活动，参观、访问、了解重大历史事件来进行，不讲很多道理，却直观、形象地从小培养孩子的民族自豪感。——教师负担相对较轻。由于教材内容不深，作业量少，注重学生个性发展，学校并不包揽学生一切事务，“放”多于“管”，故美国小学教师与我国小学教师相比，负担轻得多，师生关系平等和缓。教师收入属中等水平。中美初等教育的比较上述分析表明，美国初等教育就其传授的知识水平而言的确低于我国。但人才培养和人才构成要素包括多方面，除知识传授外，还包括能力培养与潜力开发。我国初等教育侧重于知识传授，形成教材深、课时多、作业量大，学生、教师负担重，课余时间有限，课外活动面窄，社会活动单一，学生主要在课堂上靠书本获取知识，共性培养重于个性培养，对孩子以管为主，学校几乎包揽一切这样一种格局。事实表明，这种格局在知识传授上有其可取之处，但在能力培养，尤其是潜力开发上则显得不足。美国的初等教育不过分侧重知识传授（实际上重视不够），而注重能力培养和潜力开发。根据孩子心理发育特点，适应他们爱玩、好动、好奇的天性，寓教于乐，寓教于玩，使孩子们在玩耍中锻炼了观察、思考和动手能力，充分发展了想象力、创造力和个性。如此培养的学生知识量不及我国的小学生，但实际能力强，后劲足，潜力大，对今后发展、深造明显有利。