牛津初中英语教材培训

牛津初中英语教材培训（精选9篇）

牛津初中英语教材培训 第1篇

牛津英语新教材培训心得体会 深圳市精华学校

朱卫连

本人有幸参加了为期一天的牛津英语新教材小学英语培训，虽然时间较短，但是我感觉受益匪浅，感受颇深。下面谈谈通过培训后的一些自己的心得和体会。

培训期间，教研员为我们安排了丰富的内容，包括上海市宝山区教师进修学院陆静娴教师对于教材的剖析与讲解，教师之间的讨论交流等。她们分别谈了自己对新教材、新理念的一些看法，使我受益非浅，为我今后的教育教学明确了方向，理清了思路。

小学牛津英语课程的主要任务是通过对话、儿歌、故事、游戏等形式，重视英语口语能力的培养。目标定位在培养学生用英语进行交际的跨文化交往能力，培养学生“国际理解与多元文化”的核心素养，为他们成为面向世界的现代化人才打下必要的基础。作为一名小学英语教师，我深感肩上责任重大，所以我要及时领会课程的新观念、新特点，新要求，正确认识把握教学目标，调整教学方法和方式，力求在最短的时间内吃透教材，找到感觉。

在此次培训中黄老师和陆老师能深入浅出地分析牛津教材的特点，将本教材的语言知识点作了详细地分析，使得我们对于教材的重点、难点能准确地把握。语言点通过听说读写模块操练效果清晰可见。对于讲座我有如下感想：

一、新教材课程建设上拓宽了英语学习的渠道，营造了英语的学习环境。我们的教学必须从课内引申到课外，不要放弃对学生课外阅读的指导。

二、新教材注重语言积累，开发学生潜能，淡化语法，不求系统，但求应用。这就要求教师决不能把课堂变为自己的“一言堂”，滔滔不绝、口若悬河地展示自己的口才，而要将话语权还给学生，极大地调动学生的发散性思维，强调学生自觉参与，提高学生的感受和表达能力。要给学生提供尽可能多的语言实践机会。

三、教师要改善学生的学习方式，变过去的“接受性学习”为“接受性、体验性、研究性”学习方式相结合。

其次，我们聆听学习了几位教学经验丰富并在一线教育工作的优秀骨干教师对每一章节的知识点的剖析。她们能毫无保留地将自己在教学中积累的工作经验介绍给我们。使我们更快的熟悉了牛津新教材，并能准确地把握每一章节、单元的重点，难点。同时也了解了如何将教改新理念转化为教师的具体的实践操作，觉得很受用。对以后怎么上课就更有底了。

总之，由于教研员章老师对这次培训做了充分的准备（内容丰富、形式多样、有条 有理），加上我学习认真、积极参与，因而收益匪浅，在今后的教学实践过程中，我要进一步贯彻这次培训强调的新理念，投入课改，提高英语教学的效果。我想，在今后的实际工作中，我要尽快把握新教材的思路，努力学习和树立先进的课程理念，用正确的课程理论指导英语教学实践，在课程改革中提升育人能力、教学能力和科研能力。

2015-3-20

牛津初中英语教材培训 第2篇

我们初中现在使用的教材为牛津英语教材，小学为牛津英语1A-6B，初中为牛津英语7A-9B。从教材结构来看，牛津初中英语教材由Module 1和 Module 2两个模块构成。每个模块包含三个单元。每个单元的内容尽力营造真实背景,紧密结合学生的生活实际、兴趣、情感。各单元的话题分别从不同方面展示模块主题。每个单元分别由Welcome to the unit / Reading / Vocabulary /Grammar / Integrated skills / Study skills(Pronunciation)/ Main Task / Checkout 组成,每个部分既有独特功能,又服务于整个单元,风格各异,图文并茂。每三个单元安排一个Project。有利于调动学生的学习兴趣等非智力因素参与课堂教学,自主学习。比如牛津初中英语8A教材，第一模块由1—3单元组成，主题为青少年的生活Unit OneFriends； Unit TwoSchool life ；Unit ThreeA day out 第二模块由4—6单元组成，主题为大自然，Unit FourWild animals；Unit FiveBirdwatchers ；Unit SixNatural disasters。

本教材要求教者认真领会与落实课标精神与要求，研究教材, 明确并理解教学内容和教学目标。根据英语教学规律和学生的认知水平,运用先进的教学策略和多样化的评价方式，激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和有效的学习策略。提升教师实施新课程的水平，有效提高教学质量。我通过多年的教学实践活动，根据教材评价标准，我认为我们这套教材有利有弊。利主要有以下几点：

第一，符合国家课程标准。课程改革强调以人为本，注重个性差异，强调发挥学生的潜能、进行探究学习和培养创新精神等。牛津教材对于英语课程性质、课程目标、基本理念、实施建议的规定，以及培养学生建立在技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识基础上的综合语言运用能力，都有充分的体现。第二，符合学生的发展要求。教材考虑到了各个年龄段学生的学习需要和身心发展特点，注意到了学生个性和潜能的发展，考虑到了不同地域的学生的需要。第三，牛津英语语言地道，生动有趣，贴近生活。学生便于模仿。牛津英语虽然有诸多优点，但我认为还是有所不足：

第一，牛津英语难度偏大，教材没能做得缩小城乡差别。由于我们是农村初中，大多数学生在小学对英语学习重视不够，基础比较薄弱，因此，到中学后不能顺利地接受英语学习，有明显的学习困难。两极分化严重。

论初中牛津英语教材的运用 第3篇

一、初中牛津英语教材的特点

牛津英语教材与传统的英语教材相比, 具有信息容量更大、图文更加生动形象、内容更加贴近实际、更能顺应时代的发展等突出特点。课程标准要求初中英语教学要着力培养学生的英语运用能力。因此, 在实际的教学过程中, 教师要充分发挥教材的作用和特点, 与学生的日常生活相结合, 为学生传递更多、更丰富的内容和信息, 更好地培养学生的语言能力。

二、灵活运用初中牛津英语教材

1. 整体把握教材的编写

教材的编写, 反映了教材的总体内容和思路。把握教材的编写意图, 对实际的教学具有重要的指导作用。初中牛津英语教材内容多样, 词汇丰富, 是以功能、结构和任务相统一的方法编写而成的。因此, 教师在教学的过程中, 首先要认真学习和领会初中牛津英语教材总的教学目标和编排结构。然后, 从全局出发, 整体把握初中的英语教学, 对每节课程的安排都有一个具体的思路和规划, 形成从整体到部分的具体可行的教学方案。

2. 结合学生实际运用教材

每个学生都是独立的个体, 学生的学习能力和理解能力也不尽相同。这就要求教师在实际的教学中, 不能一概而论, 而要依据每个学生的实际情况, 因材施教, 灵活组织、运用教材。初中牛津英语教材是适应新教学要求的教材, 它为教师的教学提供了较大的创造空间, 让教师能根据学生的实际情况进行有效的教学。这要求教师在教学的过程中, 不能被课本内容所束缚, 要深入了解学生的具体学习情况, 根据学生的具体情况来安排教学内容, 创造性地运用教材内容, 使之适合不同学生的学习需要。

3. 转变原来的教学思想

新课程改革要求英语教学要重视对学生语言运用能力的培养, 教学思想的转变是提高初中英语教学质量的前提条件。初中牛津英语教材已经转变原来的编写方式, 注重英语交际能力的培养和英语教学的国际化倾向。在初中牛津英语的实际教学过程中, 教师要转变原来的重学分而轻运用的思想。在教学过程中积极组织多种形式的教学实践活动, 结合初中牛津英语教材, 让学生多用英语进行日常交流, 在实际运用培养学生的英语思维能力。

4. 运用教材情境激发学生学习英语的兴趣

初中牛津英语教材是具有创新性和实用性的教材, 在这本教材中, 有具体的教学情境设置。初中的英语教学要充分利用情境进行教学, 这样既有利于学生对课堂知识的认识和理解, 也有利于增强学生的课堂参与度, 提高学生的学习兴趣。

总而言之, 教材的运用要经过长时间的磨合才能更好地发挥其优势, 初中牛津英语教材也是如此。初中英语教师在实际的教学实践中, 要充分把握教材内容, 灵活运用教材知识, 运用多样化的教学手段, 促进初中英语教学水平的不断提高。

摘要：教材是教学活动中最重要的载体。教材的内容决定了教师教的内容, 也决定了学生学的内容。因此, 教材的运用在教学过程中起着重要的作用。英语教学的目标就在于提高学生的语言运用能力, 让学生学以致用, 增强英语的实践能力。那么, 如何在教学中充分发挥初中牛津英语教材的作用, 促进学生英语水平的提高呢?

关键词：初中英语,牛津教材,教材运用

参考文献

[1]那文.对牛津初中英语教学的思考[J].科教文汇, 2010 (23) :147-148.

[2]储祥兰.初中牛津英语教学策略探究[J].考试周刊, 2009. (49) :103-104.

论初中牛津英语教材的运用 第4篇

关键词：初中英语；牛津教材；教材运用

初中牛津英语教材是在我国英语教学中不断总结的经验教训和新课程改革的推进之下，应运而生的。初中牛津英语教材是以《义务教育英语课程标准》为指导所编写的新教材。它改变了以往枯燥、乏味的传统英语教学模式，为现代的英语教学注入了新的活力。对初中英语教学模式、教学方法的创新及教学效率的提高都起到巨大的推进作用。下面笔者就来谈一下自己对教材运用的心得，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、初中牛津英语教材的特点

牛津英语教材与传统的英语教材相比，具有信息容量更大、图文更加生动形象、内容更加贴近实际、更能顺应时代的发展等突出特点。课程标准要求初中英语教学要着力培养学生的英语运用能力。因此，在实际的教学过程中，教师要充分发挥教材的作用和特点，与学生的日常生活相结合，为学生传递更多、更丰富的内容和信息，更好地培养学生的语言能力。

二、灵活运用初中牛津英语教材

1.整体把握教材的编写

教材的编写，反映了教材的总体内容和思路。把握教材的编写意图，对实际的教学具有重要的指导作用。初中牛津英语教材内容多样，词汇丰富，是以功能、结构和任务相统一的方法编写而成的。因此，教师在教学的过程中，首先要认真学习和领会初中牛津英语教材总的教学目标和编排结构。然后，从全局出发，整体把握初中的英语教学，对每节课程的安排都有一个具体的思路和规划，形成从整体到部分的具体可行的教学方案。

2.结合学生实际运用教材

每个学生都是独立的个体，学生的学习能力和理解能力也不尽相同。这就要求教师在实际的教学中，不能一概而论，而要依据每个学生的实际情况，因材施教，灵活组织、运用教材。初中牛津英语教材是适应新教学要求的教材，它为教师的教学提供了较大的创造空间，让教师能根据学生的实际情况进行有效的教学。这要求教师在教学的过程中，不能被课本内容所束缚，要深入了解学生的具体学习情况，根据学生的具体情况来安排教学内容，创造性地运用教材内容，使之适合不同学生的学习需要。

3.转变原来的教学思想

新课程改革要求英语教学要重视对学生语言运用能力的培养，教学思想的转变是提高初中英语教学质量的前提条件。初中牛津英语教材已经转变原来的编写方式，注重英语交际能力的培养和英语教学的国际化倾向。在初中牛津英语的实际教学过程中，教师要转变原来的重学分而轻运用的思想。在教学过程中积极组织多种形式的教学实践活动，结合初中牛津英语教材，让学生多用英语进行日常交流，在实际运用培养学生的英语思维能力。

4.运用教材情境激发学生学习英语的兴趣

初中牛津英语教材是具有创新性和实用性的教材，在这本教材中，有具体的教学情境设置。初中的英语教学要充分利用情境进行教学，这样既有利于学生对课堂知识的认识和理解，也有利于增强学生的课堂参与度，提高学生的学习兴趣。

总而言之，教材的运用要经过长时间的磨合才能更好地发挥其优势，初中牛津英语教材也是如此。初中英语教师在实际的教学实践中，要充分把握教材内容，灵活运用教材知识，运用多样化的教学手段，促进初中英语教学水平的不断提高。

参考文献：

[1]那文.对牛津初中英语教学的思考[J].科教文汇，2010（23）：147-148.

[2]储祥兰.初中牛津英语教学策略探究[J].考试周刊，2009.（49）：103-104.

[3]杨安全.牛津初中英语教学的几点困惑[J].科教文汇，2008（25）：167.

（作者单位 江苏省宝应县实验初中）

牛津版初中英语教材的使用建议 第5篇

《牛津初中英语》教材是为适应新课程改革而加以使用的，合理使用教材才能达到习得语言知识和文化意识，培养语言技能和情感态度、综合素质的目的，教师对教材的使用方法都成为教材能否发挥最大作用的重要影响因素，为广大教师合理利用该教材，笔者就此提出相关的建议。

一、合理利用教材，提高教学效果

在以往的教学中，教材被认为是“圣经”。这种教材观的控制下的教师对教材抱着一颗敬畏之心，教学过程完全按照教材编排的内容顺序进行，不敢增减教材中的教学内容，更不上创新之举。新的“用教材教”的教材观把教材看作教学的资源和工具之一，教材只是个例子，教师可以在此基础上，进行自主开发和创新。总之，教师可以批判性使用教材，创造性地使用教材，充分发挥教师的主观能动生，达到理想的教学效果。

1.根据教学任务，对教材内容进行有效地整合《牛津初中英语》教材内容较多，需要的课时量也较多，如果完全按照教材进行教学，肯定完不成教学任务。此外，有些不重要的内容若是用时过多，不仅效率低下，而且学生也容易感到厌烦，势必严重影响教学质量。因此，教师可以根据学生的学习水平以及对教材内容难易度的不同，合理地进行整合与增减，提高教学的效率和效果，使课堂内容既丰富又紧凑。

2.使用好教材中的两个Projects

Projects主要目的是学生在几个单元的学习之后，通过实践来进一步地学习。这一任务没有任何语言形式和语言规律，但教师不能因此就忽视它。每个任务都与学生前面所学内容有一定的相关性，丰富多彩的任务形式极易吸引学生的兴趣，其实这一过程是学生进行输出，学生可以通过各种形式展现自己的才能，因此，这是学生对英语感兴趣的最好载体。在教学中，我们可让学生分组合作共同完成任务。

3.增加词汇和语法的复现率

词汇和语法部分在教材有一定的复现率，但仅仅靠教材中的这些重复就让学生完全掌握是不可能的。教师应通过各种活动或游戏等让学生在开放的环境中对词汇和语法部分进行简单的转化、重复等，从而达到对知识的掌握。

4.对教材进行调整与重组，有效利用教材资源

教师可以根据教学的实际情况对教材不够适合的部分进行删减或补充，或对教材繁杂的内容进行删减，对不符合学生语言发展水平的部分进行修改。例如，Speak up部分，教师最后应该让学生两两合作进行对话，学生可以充分利用自己的语言，此时教师可以这样补充，一些与本话题有关的日常交际用语呈现给学生，学生据此进行练习。这样，对于学生来说是知识的再现，能提高学生对语言知识的掌握水平和语言技能。要做到这一点，需要教师本着以生为本的理念深入钻研学生。又如，教材中的有些板块内容对学生没有足够的吸引力，教师在备课时要下功夫，查找一些与学生生活热点有关的图片进行展示，或设计丰富有趣的师生活动等活跃课堂，吸引学生的注意力激发兴趣，从而提高课堂效率。

5.采用综合式教学方法进行语法教学

综合式教学是指将演绎式和归纳式结合起来的语法教学方式，学生根据教师呈现的语言形式去发现其中的规律，教师总结后，接着引导学生进行练习，这种教学方法能够帮助学生有效地掌握语法规则。具体教学过程是，首先引导学生发现问题，然后去探究问题的解决方法，最后找出问题的答案及原因，在此基础上依据其语法规则进行针对性的练习，这对学生来说是一种挑战，但是有利于学生开动脑筋，主动学习。也就是说，学习者尝试语言→教师或教材演绎→学习者再次尝试→教师反馈指导→学习者再“使用语言”。这样学习者在自我发现、正确指导、反复尝试、不断纠错的基础上学习语言知识，习得语言技能，最终形成语言能力。

二、改进教学风格，提高教学水平

新课程改革在教学理念和教学方法等层面对教师提出了很多的要求，因此，教师在教育理念、专业素质和教研能力的提升上必然有很多工作要做。

1.教师要努力提高自己的口语水平

新课程改革对于教师在口语方面有了新的要求，教师应该加大专业素养的学习力度。例如，积极参加各种新课程培训活动，学习英语教学专业理论，使其内化为素质；经常观摩各种英语教学比赛中的优质课，吸取别人的长处运用到自己的英语课堂教学实践中来，使自己的教学理念和教学行为都能跟上教育发展的步伐。

2.以新课程标准的要求为基础，改进教学风格

新课程标准要求课堂上师生进行积极的互动，教师要培养学生英语表达的能力，同时要注重情感态度价值观和文化意识等课程目标的落实。因此，新课程理念下的课堂应该是轻松的、充满趣味性的、教学民主的。这就对大部分教师来说是一种挑战，教师应该认真学习新课程教学理念，在教学实践中积极尝试各种教学方法，以达到逐渐改善教学风格和教学方式的目的。

3.教师应有意识地拓宽知识视野

现代教学提倡不要独立地教书，而是要将各学科知识联系起来，培养学生的综合能力。新课程的教材也渗透融合了其他学科的知识，教师注重这种变化，关注学生综合能力的培养。因此，教师在平时生活中也要博学多记，拓宽自己的知识视野，争取在教学中能触类旁通，游刃有余，增加课堂的综合魅力，使学生在英语学习之中也增加了科学文化知识。

牛津初中英语教材培训 第6篇

牛津初中英语7A—9B在编排上体现了语言教学的整体性和综合性。整套教材中，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和跨文化意识等有机结合，紧密练习，相互渗透，相互补充。每册书有6各单元组成，每个单元共9个课型，分别是：

1、Comic strip，2、Welcome to the unit，3、Reading，4、Vocabulary，5、Grammar，6、Integrated skills，7、Study skills/Pronunciation，8、Main task，9、Checkout，每个课型教学侧重点有所不同。

Comic strip 通过卡通漫画中动物之间一段简洁而有趣的对话，点明本单元学习的内容要点。教学时，知识点、语法点不能在课时中拓展。另外，教学过程衔接一定要自然、合理且有效。

Welcome to the unit本项活动属于热身练习，其目的在于帮助学生预测学习知识，激发学生对本单元话题的兴趣。教学时，以听说为主，会读、理解即可，具体知识点没必要拓展。

3、Reading本部分所选的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联系，内容丰富，题材广泛，体裁多样。教学时，可通过任务型阅读：读前活动（pre-reading）、读中活动（while-reading）和读后活动（post-reading）展开教学。第一课时： 通过视、图、话题展示、材料选择等讲解课文。采用生词辨义(match the words)形式，让学生熟悉生词，猜测词义，扫除生词障碍。再带读两遍进行强化巩固。必须以读为主，不能以听带读。具体步骤：

1、浏览、快读（skimming）。教师可设计一些简单的问题，让学生带着问题去浏览文章，并正确回答。

2、细看（scanning，detail reading）, 在读课文前，将稍难些、具体的问题留给学生，使学生对课文的细节加深了解。

3、巩固性阅读。可根据课文内容适当做些读选题。

4、拓展性阅读。将课文适当拓展、延伸并辅助些练习。

5、听读或学生自读（看书读）。在学生理解的基础上再进行听说或听读，可从单句——语篇——运用（听写或读写相结合）入手，要求学生将书上重要的且不能理解的内容找出来，然后教师帮助解决。

6、Retell the text。教师可以通过图表（chart）或概要（summary）等形式，给出关键词，降低难度，帮助学生复述课文，但新的知识在表格里必须再现。值得注意的是，复述（retell）课文千万不能变成背诵（recite）课文。

7、post-reading。此项活动应是speaking activity, 不能只局限于书本上的东西，尽可能在掌握新知识的同时，结合旧知识，让学生从表述到表达，进行知识迁移。第二课时：授课时，教师可让学生以说的形式巩固上一节课的内容，然后再针对课文新的语言点，设计一些有意义、有价值的练习，培养学生的阅读技巧，提高他们的阅读能力。先让学生进行语言知识点练习，然后再做与课文难度相当的语篇练习，以此来激发学生思考，让他们主动参与阅读。总之，教师一定要准确把握好课型，不能让新的阅读课上成听说课，更不能让学生在课堂上大声朗读，一定要将培养学生的语感为首要任务。

4、Vocabulary 主要呈现与话题有关的新词语，并指导学生有效地学习和掌握词语。教学时，应创设情境，通过呈现——操练——使用的形式，开展直观教学。提倡听、说相结合。

5、Grammar 对已出现的语言现象进行归纳和总结（演绎和归纳法），并通过操练（听说读写）帮助学生掌握基本的语法规则。可选择一个与学生有联系的话题，在听说活动中展开，在学生理解的基础上，再通过呈现——感知(理解)——创设新情境——操练等些系列活动，由浅入深，有意识地提问学生。语法规则可让学生先总结，在学习过程中教师再指导，最后补充总结，帮助学生做不同的练习(从半控制到不控制)。语法一般设计为两课时。第一课时，尽量少设计exercise, 第二课时，可多设计 reading exercise。

6、Integrated skills 本部分将听、说、读、写糅合在一起进行综合操练，以提高学生综合运用语言的能力。作为一名优秀的教师，应具备重新整合教材的能力。现实教学中，可对教材内容顺序重新调整，将一些小情境和本单元话题结合起来。虽然综合技能课强调的是四种技能训练，但现实教学时，也可以侧重一个技能。

7、Study skills/Pronunciation 这两项活动在各单元中交替出现。“学习技巧”主要通过介绍各种具体的学习方法，指导学生如何有效地学习；“语音”着重训练学生的发音、重读和语调。讲解时，尽量和生活中的内容联系起来。

8、Main task 中心任务要求明确，步骤清楚，语境真实，旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。可以通过示范——操练——拓展——演练——总结——运用（会写）的活动流程进行教学。活动的流程不一定按教材安排的顺序和内容，教师可以重新调整和整理。不可一开始就让学生写作文，应帮助学生收集或回顾写作相关的材料，选择学生熟悉的话题安排学生活动。根据本单元的话题(时间、地点、内容等），设计表格。让学生思考，通过小组合作完成写作任务，然后展示学生的作品，教师点评，并加以修改。接着进行拓展和延伸，教师应结合本单元或学生熟悉的话题，重新给出话题：老师要„ 还没„ 请帮助老师完成„，如此重复以上教学过程。最后，再结合所学内容布置作业，有时间最好在课堂上练，否则就作为家庭作业处理。

9、Checkout 通过自我检测，帮助学生复习巩固所学的语言知识，同时让学生不断体验进步与成功。检测课并不是简单地完成本课时的练习。可采用多种形式，围绕话题对整个单元展开回顾。

牛津初中英语教材培训 第7篇

范本华

（江苏省海安县西场初级中学，226600）

摘要：上海版牛津初中英语八和九年级教材的内容较之于七年级阅读材料，篇幅激增，句子结构更复杂，生词多且难，有部分内容与学生的生活实际相距较大，给学生的阅读理解造成较多障碍。为进一步提高牛津英语八和九年级阅读教学的有效性，教师应在认真研读课文的基础上，立足学生的学习基础和知识背景，准确定位教学重点和难点，通过文章标题、故事情节、时间顺序、地点流程、对比分析等角度，引导学生对课文主线进行提炼。

关键词：课文主线 提炼 角度

上海版牛津初中英语教材涉及不同国家的文化、风土人情、生活习惯、科技等各方面的内容，能开阔学生的视野，拓宽学生的知识面。然而，八和九年级的教材内容较之于七年级阅读材料，篇幅激增，句子结构更复杂，生词多且难，有部分内容与学生的生活实际相距较大，给学生的阅读理解造成较多障碍。我校英语教研组一直在思考如何立足教材和学情，提高牛津英语八和九年级阅读教学的.有效性。通过一段时间的摸索，我们认为，教师应在认真研读课文的基础上，立足学生的学习基础和知识背景，准确定位教学重点和难点，侧重引导学生对课文主线进行提炼。文章标题、故事情节、时间顺序、地点流程、对比分析等，是提炼课文主线的几个可行的角度。

角度一：文章标题

对于一些标题清晰的课文，可抓住文章标题、副标题或小标题对课文内容进行提炼。如9B Chapter lThe Green ConsuwLer Guide一文的标题颇具特色，是一个激发学生兴趣和想象力的有力抓手。教学时，可利用标题提问：“What kind of consumers can be calledgreen consumer? Why?”让学生浏览课文寻找答案。学生自然会注意到三个黑体小标题：The Creenhouse Ef fect、The Dawiage to theOzone La ver、The Destruction 0f rain forestsand Bad habits，很快抓住了课文的主线。在此基础上，再对课文进行深入的理解分析及归纳总结，进而让学生体会到“保护地球，人人有责”。

角度二：故事情节

对于有些情节跌宕起伏、引人人胜的故事类课文，可以从故事情节的角度提炼主线。如8A Chapter 6 Nobodv wins是一篇以King机长的语气讲述人类如何在未知行星上运用智慧战胜外星人的科幻故事。这篇课文篇幅较长，同时学生对于故事题材的文本接触很少，因而，如何指导学生进行阅读是教学重点。从初二学生的年龄和心理特征来看，他们热爱冒险，对科幻故事兴趣浓厚。基于此，教师可以通过出示课文图片并结合提问的方式，引导学生从故事情节的角度提炼主线。

首先，出示第一幅图片（见图1），提出问题让学生初步预测――

问题1:Who were they?

问题2：When the story happened?

问题3:Where were they?

接着，出示第二幅图片（见图2），提出问题让学生进一步预测――

问题4：Would they come in?

问题5：What did they see?

问题6：What did they do?

最后，让学生小组讨论预测故事的结局，并且说明理由。

教师借助图片巧妙铺垫情境，层层设问，使学生通过想象一直沉浸于课文情节中，对本篇科幻故事的脉络有了较为清晰的了解，也初步掌握了故事题材文本的阅读方法。

角度三：时间顺序

对于一些按照时间顺序叙述的课文，可依据时间顺序对课文进行提炼和梳理。如9BChapter 3 A success storv 一课，就是按照时间顺序叙述了Mary Cheung的生平经历――童年被父母抛弃，随后被孤儿院收养，在困境中不放弃，通过自己的勤奋努力，克服了种种困难，最终取得了成功。如以判断正误、回答问题等方式让学生对整篇文章进行阅读理解，固然也能完成教学任务。然而，一方面，该故事篇幅较长，而学生阅读能力有限，很难理清条理；另一方面，情节跌宕起伏，对于主人公走向成功的描写又非常生动、深刻。因此，应当先抓住“时间”这条主线，对课文内容进行有效的提炼和梳理（见表1）。

然后，要求学生再次阅读课文，寻找各段经历所对应的主旨句：

（ 1） While she was studying at theorphanage, she learned something else――tobe independent.

（2）At twenty-one, she began work as asecretary――just one of the thousandsemployed in Hong Kongs countless offices.

（3） While she was still working as anordinary secretary, something extraordinaryhappened.

（4） Now her name. Mary Cheung, wason everyones lips.

（5）Winning the competition gave her thechance to start on a new career path.

（6） When she was working as a manager,she had trouble with her reports.

（7） The girl who wandered the streetshas come a long way, but her journey is notfinished yet.

寻找主旨句的过程，不仅可以帮助学生加深理解Mary Cheung的生平经历，还为之后的教学奠定基础。

角度四：地点流程

对于一些以地点、路线为主线的课文，可以采用地点流程图的形式对课文进行提炼、简化。如8B Chapter 6 Water talle一课以“水对话”的形式讲述了自己的旅程，文本中呈现了水循环的每一个地点，多而杂，其中一些表示地点的英文表达，学生甚至连听说都不会。如果一味灌输这些知识，只能导致学生死记硬背。

教学本课时，教师可采取让学生寻找地点、排列流程的策略引导对文本主线的提炼――先快速浏览文本，寻找水循环过程中流经的地点；然后根据自己的理解对地点进行排列，形成水循环流程图（见图3）；并在排列过程中思考每个地点的原因及用途。这样，学生对水循环的过程就有了一个感性的认识。

接着，教师运用水循环流程图，帮助学生理清课文脉络，让学生直观、清晰地掌握水循环的流程，感受水的来之不易，认识到节约用水的重要性。

角度五：对比分析

对于一些内容对比较为明显的文章，可使用对比策略对课文主线进行提炼。如9BChapter 5 FawLily lives就是一篇典型的呈现对比内容的课文，讲述了学生每天都会面临的事情，呈现了Tina和Norman两人截然不同的家庭生活方式、生活习惯以及各个家庭对于家庭成员责任的见解。阅读此文时，为避免面面俱到，可通过制作对比表格（见表2、表3）的方式，让学生先寻找事实，再寻找观点，最后得出结论。

通过对比，学生分析哪一种家庭生活方式最合理、最科学，表述自己更喜欢哪一种家庭生活方式，围绕这些话题谈论自己的家庭生活，还由彼及此，对生活进行理性思考。

牛津初中英语教材培训 第8篇

一、《牛津初中英语》教材的特点

1．本套教材结构清晰，编排合理，印刷精良。7A至9A每册书共六个单元，9B有四个单元。各单元包括：卡通漫画（Comic strip）、导入（Welcome to the unit）、阅读（Reading）、词汇（Vocabulary）、语法（Grammar）、综合技能（Integrated skills）、学习技巧/语音（Study skills/Pronunciation）、中心任务（Main task）、检测（Checkout），共九个部分，约十个课时。另外，每三个（9B两个）单元安排一个称为“课题（Project）”的板块。

2．教材注重学生的全面发展，内容编排符合学生的认识规律和心理特点，由浅入深，循序渐进。

3．倡导任务型教学。按照此原则设计语言实践活动，教材的每个单元围绕一个话题展开，让学生通过各种方式学习和使用英语，完成任务。

4．教材能够激发学生对英语学习的兴趣，内容有趣并且紧密联系实际，选材具有时代感，故事生动，版面、插图设计非常精巧。

5．教材注重开发学生的自主学习精神和实践能力，注重对学生学习策略的培养，在每个单元均设计有培养学生自学能力的项目。

6．教材把语言的知识结构和语言的功能、情感态度、学习策略等有机地结合在一起，相互渗透，相互补充，很有特色。

二、《牛津初中英语》教学的策略

（一）灵活运用教材，活化教学内容

《牛津初中英语》教材每一单元的内容容量大，知识点多且零碎，教材把每单元的教学内容分成了看、读、练、听、说、写等具体目标，每一单元都设计了阅读、语法、词汇、听力、对话和写作练习。在教学设计上，教材语言素材典型，语言情景真实，语言表达规范，语言现象再现率高，“入口低、中间宽、出口活”。教师对各单元的教学应该对照新课程标准和教材提出的基本要求，结合本校、本班级的具体实际情况，灵活运用。不必按部就班，拘泥于教材，受限于教材。可以对教材进行重组，对内容进行适当地删减或增补，增加一些新颖、有趣、贴近学生生活的活动，删除陈旧、无趣的活动，活化教学内容。

例如，在教学7A Unit 3 Let’s celebrate第一课时，教师可以增加一个课前预习反馈活动，展示学生在网上搜集有关Special days的信息或图片。通过这个活动，学生了解了各种中外节日的具体日期、相关习俗和文化。同时教师可利用小组的合作学习和交流，使学生进入他们较为熟悉的话题，对中外节日的有关知识产生较为浓厚的兴趣，丰富教学的内容，拓展学生的视野。又如，本单元Vocabulary部分，有些教学内容和导入部分内容相近，可以进行适当的整合，把词汇这一部分纳入第一课时即导入部分进行教学。教师也可以根据需要，对该部分的内容进行适当地添加，从而习得更多有关中外节日的知识。

（二）采用任务型教学原理，突出话题和任务

《牛津初中英语》教材的单元一般分为三个阶段，即：任务前阶段（Pre-task），对应本教材卡通漫画、导入两个模块；任务循环阶段（Task cycle），对应本教材阅读、词汇、语法、综合技能、学习技巧/语音、中心任务六个模块；任务后阶段（Post-task），对应本教材检测模块。教师在教学中可以设计一些有真实感的任务活动，所设计的任务贴近学生的日常生活，这样学生才有兴趣，从而激发他们学习本单元知识的欲望，不知不觉地参与到语言学习活动中去。下面以8A Unit 4 Wild animals中Main Task这一课时为例，介绍一个任务型的教学设计。

1．任务名称：濒危动物小报告。

2．语言知识：有关濒危动物的信息。

3．语言技能：听、说、读、写。

4．任务目的：在报告中呈现真实信息；用调查获取的信息写一份报告；就濒危动物表达观点；根据所给范例写一篇特定体裁的文章。

5．活动过程及形式：

(1）全班活动。结合Reading部分，全班学生一起收集大熊猫的信息。

(2）小组活动。每个小组选择他们喜爱的动物，并寻找、收集、挑选他们认为有趣的信息，再由小组长向全班陈述。

(3）小组活动。提出：Why do you like this kind of animal?进行调查，统计各小组调查情况并汇总。

(4）小组活动。要求学生把Main Task部分的报告浏览一遍，让学生了解报告通常用第三人称写，目的是要保持观点陈述的客观性。同时说出每一小段的标题，如：Paragragh 1—Appearance of giant pandas,Paragragh2—Food,Paragragh 3—Babies,Paragragh 4—Threats to giant pandas,Paragraph 5—How to protect giant pandas。

(5）个人活动。完成下列任务：根据提供的信息，完成一份处在危险中的bears的报告。要求能力较强的学生给报告补充更多的信息。

(6）个人活动。在参考书里或网上查询更多有关他们选择的动物的信息，用本单元的信息和把Millie的报告作为范例，也可跟同伴合作写一篇濒危动物报告，并在班级“英语角”组织一次展示。

（三）以Reading部分为核心组织教学

《牛津初中英语》Reading部分是每个单元的中心，其他内容是为Reading部分服务的，是辅助部分。抓好Reading部分教学，对其他环节的教学，起到事半功倍的作用。Reading部分就形式而言主要有两类。一类是对话，侧重于听说。另一类是短文，篇章式的，包括书信、故事、科普、网页、人物介绍等，侧重于阅读。因“材”施教，有效教学，不仅仅是针对学生，也应该针对不同类型的Reading，采取不同的教学方式。

1．对话式的Reading部分教学

这类教学的目的是让学生练习口语，培养听和说的能力。以7A Unit 5 Reading为例。

(1）介绍对话内容。可以借助Reading部分的两个画面，问他们一些问题：Where is Amy?(In a shop.)What is she doing?(Choosing presents for her friends.）让学生听对话，通过快速浏览，划出他们不认识的单词，鼓励他们猜测其含义。

(2）检查理解程度。可以采用问答、选择和判断的方式，检查学生对所听对话的理解程度，并练习听说。也可以列出下面的表格，以便学生理清头绪，一目了然。

(3）重点讲解。重点讲解对话的典型句型和惯用语的用法，并进行操练。如购物时常用的句型：Can I help you?（同义句What can I do for you?)Just a minute.Take a look.How much is it?（同义句How much does it cost?)There’s a discount on...Come and see.What about...?I’m sure...I prefer to...等。这些惯用语在对话中起着承上启下的作用，使对话流畅活泼。重点讲解有效强化了口语中的惯用法。

(4）朗读和背诵对话。首先利用对话录音，让学生跟读，进一步强化学生正确规范的语音、语调，然后让学生分组按角色朗读。也可选几组学生上台表演对话，分别扮演Amy和shopkeeper1、shopkeeper2。表演时提供一些道具，营造对话氛围。

(5）笔头巩固。用听写或其他笔头练习方式，将Reading部分学到的新知识进行复现并巩固。听写内容可以是单词、词组、句子等多种形式，其他笔头练习方式有句型转换、英汉互译、词汇变换等。

2．篇章式的Reading部分教学

这类教学的目的是让学生培养阅读习惯和理解能力。以8A Unit 2 Reading为例。

(1）准备活动。可以谈论与课文有关的内容，让学生了解相关的背景知识。先在黑板上写Life in a Chinese school，要求学生以此为题，让他们谈谈中国的学校，引导学生谈论关于科目、班级活动、课外活动以及兴趣小组等方面的内容。

(2）呈现新语言项目。如在本课有mixed、subject、sew、magazine、driving等新语言项目。通过呈现，排除一些理解上的障碍。

(3）快速浏览。让学生快速浏览全文，回答课文中的一两个主要问题。明确阅读任务，使学生容易集中注意力，带着目的去阅读，增强阅读的有效性。

(4）仔细阅读全文。主要是指对Reading部分中一些难句和重要语段进行仔细阅读，通过深入细致的阅读，能加大信息输入量，领会课文各段的主要意思和段与段之间的主要关系及文章中的一些细节。同时，也能弄清文章的顺序、结构及字里行间的深层含义，其目的是培养和发展学生分析、综合和概括等思维能力。本课Reading部分学生阅读的任务是：回答What do they do at school？中的细节问题。可以“5W”(Who,What,Where,When,Why）为线索，引导学生理解并比较英美学校生活的异同。

(5）重点讲解。讲解重点词语和句型。选择重点词语，要考虑课文与课后练习题作业的联系，汉英两种语言表达方式的异同，以及两种不同的文化风俗。同时教师应帮助学生把重点句型集中起来进行分析。如My favourite subject is Home Economics.同义句I like Home Economics best.

(6）口笔头练习。这种练习必须建立在理解课文的基础上。目的是帮助学生消化Reading部分的知识，进行听说读写技能训练，提高学生阅读水平。

三、结束语

《牛津初中英语》教材体现了新课程标准的精神。了解该教材的编写体例结构和特点有利于更好地展开教学工作，以上的策略只是冰山一角。教师应该避免单纯传授语言知识的学习方法，要以发展学生的语言能力为目标，合理使用有利于学生构建语言知识、发展语言能力的教学方法。要积极大胆地尝试和研究新型的注重语言学习过程的教学途径和方法，引导学生通过体验、参与、实践、讨论、交流和合作等方式学习及使用英语，完成学习任务。

参考文献

[1]教育部.普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

[2]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京:首都师范大学出版社,2006.

简评译林版牛津初中英语教材 第9篇

关键词：牛津初中英语教材；五个特点；瑕疵

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-094-1

一、高度的科学性和精密的系统性

本教材按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思路编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养了学生综合运用英语的能力。7A9A每本书六个单元，每三个单元又自成一个模块；9B四个单元，构成两个模块；全套教材共34个单元，12个模块。每个单元围绕一个话题展开，包括卡通漫画（Comic strip）、导入（Welcome to the unit）、阅读（Reading）、词汇（Vocabulary）、语法（Grammar）、综合技能（Integrated skills）、学习技巧/语音（Study skills / Pronunciation）、中心任务（Main task）和检测（Checkout）九个板块，共用十个课时完成一个单元的教学。

二、浓烈的趣味性和鲜明的思想性

牛津教材的每个单元都以学生喜闻乐见的卡通漫画(comic strip)开始，主人公小狗埃迪(Eddie)和电子狗霍波(Hobo)个性鲜明，教材图文并茂，对话妙趣横生，语言浅显简洁，话题内容丰富，极大地激发了学生学习的兴趣。

本教材在传授英语语言知识的同时，也注重教会学生如何生活、学习、工作、交际以及和自然和谐相处，具有鲜明的思想性。譬如，8B Module 2 Rights and responsibilities包括三个单元，Unit 4 A charity show、Unit 5 International charities和Unit 6 A charity walk，分别讲述了阳光中学举办的慈善义演、Amy对奥比斯医生的专访以及香港乐施会主办的毅行者活动情况。通过学习自然地唤起学生们的爱心，教他们要学会关爱他人，要有助人为乐的奉献精神，要积极投身各种慈善活动，并且要努力践行团队精神。

三、适度的发展性和合理的前瞻性

全套教材语言表达规范，情景鲜活，贴近学生实际，语言现象再现率高，符合学习语言的认知规律和初中生身心发展规律。比如，7A Unit 1 This is me!创设了新同学初次见面的情景，Welcome to the unit板块设计了“Good morning / Hello / Hi. Im/My names...”这一简单句型来作自我介绍，学生易学易用。Reading板块先设计了三个学生以第一人称作自我介绍，分别谈论姓名、年龄、所在班级、住址、外貌和爱好等，然后设计了以第三人称来介绍其他三位学生，从而自然过渡到一般现在时第三人称单数的用法，学生易于接受。

牛津英语教材编写语言材料的目的不仅为了教学语言，更重要的是激发学生对高科技的兴趣和对未来的向往，9B Module 1对此作了最好诠释。此模块包括两个单元，Unit 1 Life on Mars把背景设置在2100年的火星上，情节是人类移居火星；Unit 2 Robots的情景是江先生购置了一台家用机器人所带来的利与弊。这两个话题新颖、前卫，具有极强的前瞻性。

四、全面的实践性和突出的评价性

本教材围绕话题内容的是一系列的听、说、读、写等课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法和词汇是语言运用的重要基础，同样也得到应有的重视。教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。

教材的每个单元的每个板块都配有密切相关的、丰富多彩的、形式多样的任务，学生通过完成这些任务，自我评价、体验成功、建立自信，同时也逐步能理解、掌握和运用各种学习策略。以9A Unit3 Integrated skilled为例，此板块首先要求阅读Sue的简介，体验阅读的愉悦；其次完成部分与Sue有关的笔记，体验获取信息的快乐；接着听一段对话完成笔记的剩余内容，再次体验获取信息并能作记录的快乐；然后根据获取的信息完成一份访问记录，评价自己综合信息的能力；最后两人一组开展对话，学会谈论个人问题及提供建议，检测自己口头表达能力。

五、珍贵的创造性和丰富的拓展性

牛津初中英语课程教材着眼于促进每位初中学生全面发展，它围绕“传授知识，强化素质，发展能力”这一根本宗旨进行编写，把原有的推行语言为本的英语教学转变为发展学生素质的英语教育。学生在学到英语基本知识、基本技能的同时培养自身认识问题、分析问题、解决问题的能力，尤其是增强自身的创新意识、创新精神和创新能力。本教材也为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，从而为终身学习创造条件。例如，每个模块之后的Project内容就是培养学生创造精神的好材料，它从根本上把过去的被动接受学习改变成一个积极的主动学习，把一个枯燥的背诵和记忆的经历变成一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。

本套教材已经推广使用好几年了，在使用过程中，我也发现它有几个明显的瑕疵：

首先，每个单元的词汇（Vocabulary）、学习技巧/语音（Study skills / Pronunciation）和检测（Checkout）三个板块语言材料略显单薄。

其次，部分单元的Main task的话题不利于操作，值得商榷。

再次，部分模块的单元话题有待整合。