教师节作文素材

教师节作文素材（精选9篇）

教师节作文素材 第1篇

教师节作文素材

作为学生，老师是我们的引路者，像我们的父母，哥姐特为您送上赞美老师的诗歌，愿老师身体健康，快乐每一天。

老师，辛苦了。您把无知的我们领进教室，教给我们丰富的知识。您用辛勤的汗水，哺育着春日刚破土的嫩芽。您把调皮的我们，教育成能帮助别人的人。

老师您把幼小的我们，培育成成熟懂事的少年;是您温暖了我们的心灵，您的保护让我们健康成长。您辛苦了，老师。我们向您致以崇高的敬意!

您没有雄健的体魄，却给我们撑起了一片无雨的天空，您没有建筑师的双手，却给我们奠定了最坚实的基石，您没有艺术家的眼光，却给我们建起了一座座雄伟的大厦。

多少个季节轮回，多少个春夏秋冬。您是红烛燃烧着亮丽生命，您用真情传播着智慧火种。就像那春蚕献出一生的忠诚，就像那冬梅吟唱着早春的歌声。

多少个不眠之夜，您在漫漫的长夜里伏案。不少个寒暑春秋，您忙碌在三尺讲台。青丝之间添了华发。

三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李，十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁。

我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。老师像一座通向知识海岸的长桥。老师像一支蜡烛，燃烧了自己，照亮了我们。老师像一棵大树，为我们遮风挡雨。

一块黑板，三尺讲台，是您挥洒人生的天地，我们在您的天地里茁壮的成长，一支支粉笔，在您的手里，变幻成了黑板上的字，又变成了我们的头脑里的知识，一根根教鞭，在您的面前，不断的飘舞， 把那些做人的道理飘进了我们的心里。

您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您--老师的爱，天下最伟大，最高洁。

老师，大家都说您培养着祖国的栋梁;我却要说，您就是祖国的栋梁。正是您，支撑起我们一代人的脊梁!

老师，您用人类最崇高的感情--爱，播种春天，播种理想，播种力量……用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。

您工作在今朝，却建设着祖国的明天;您教学在课堂，成就却在祖国的`四面八方。老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒;您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。

您像一支红烛，为后辈献出了所有的热和光!您的品格和精神，可以用两个字就是--燃烧!不停的燃烧!

老师像什么?老师像红烛，照亮了知识的路程。老师像什么?老师像春雨，把点点滴滴的知识撒在我们的心里。老师像什么?老师像园丁，把幼小的我门培育成一个懂得知识的大数。

老师像什么?老师像一把金钥匙，把无知的我们领进知识的宝库。老师像什么?老师像我们的妈妈，天天陪伴在我们生边，告诉我们一些丰富多采的知识。是老师给了我们那么多的知识，再这里我要祝所有的老师永远年轻、漂亮。

老师，您是明灯。为迷失方向的我们，找到回家的路。我们歌唱，我们举起真诚的酒杯，用情满四溢的赤诚。祝福!老师，请您干杯。请接受我们的献礼吧。我亲爱的老师。

老师，大家都说您培养着祖国的栋梁;我却要说，您就是祖国的栋梁。正是您，支撑起我们一代人的脊梁!

您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。 您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流……

春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。

您那渊博的知识，让我们感受文明与希望，您那高远的胸怀，让我们懂得宽容与忍让，您那高尚的人格，深深影响着我们的心灵。

您讲的课，是那样丰富多采，每一个章节都仿佛在我面前打开了一扇窗户，让我看到了一个斑斓的新世界……

世界上有多少美好的词语赞美教师职业的崇高，有多少动听的诗篇歌颂教师职业的伟大，歌颂教师是阳光下最光辉的职业，赞美教师是人类灵魂的工程师。确实，教师是伟大的园丁，祖国的花朵在教师手中培育，祖国的栋梁从教师手中输送;教师又是一个平凡的人，他与其他工作不同，肩负着社会赋予的重任，教育我们的孩子长大做一个有用的人。

您那沾满粉末的双手;您那慈善的谆谆教导;您那新增的几根银发;一一诉说着，培育莘莘学子的艰辛。

您像一支红烛，为后辈献出了所有的热和光!您的品格和精神，可以用两个字就是——燃烧!不停的燃烧!

啊，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意!老师，快推开窗子看吧，这满园春色，这满园桃李，都在向您敬礼!

感谢您老师，我们真诚的感谢您，您就像那一支默默的蜡烛，燃烧了自己却照亮了别人，有您的光明的指引 ，我们不会在黑暗中迷失方向，感谢您老师，我们由衷地感谢您，我们不会忘记，您的言传身教还有您的谆谆教诲，您那用您的全部心血来支撑的守望，会永远激励着我们在人生路上不断前行。

老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦!您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫!啊，老师，您的精神，永记我心!

您是大桥，为我们连接被割断的山峦，让我们走向收获的峰巅;您是青藤，坚韧而修长，指引我们采撷到崖顶的灵芝和人参。 当苗儿需要一杯水的时候，绝不送上一桶水;而当需要一桶水的时候，也绝不给予一杯水。适时，适量地给予，这是一个好园丁的技艺。我的老师，这也正是您的教育艺术。不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟技残，种花容易树人难。幽谷飞香不一般，诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。

一寸一寸的粉笔，染白你的头发，腾然而起点燃成烛，照亮别人，让一个一个象形文字，成为你走过的脚印，攀上崖顶，让后来者踏上您的双肩，送一批批学子上路，闪闪的星星，放射着绚丽璀璨，用尽最后一点余热，这就是老师的一生，人类灵魂的工程师啊!

如果我们是船，那老师就是帆，引领我们在知识的海洋里不断向前;如果我们要踏上旅途，那老师就像我们手持的蜡烛，照亮我们在学习上那坎坷不平的路。您让我们打开心灵的窗户，您让我们拥有精神的支柱，您送我们走上学习的道路，给予我们无穷的鼓舞。老师，我们将永远把您记住。

老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦!您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫!啊，老师，您的精神，永记我心!

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教师节作文素材 第2篇

教师节到了，让我想起了我上小学时的一位老师，他在我老家重庆山区的一个山沟沟里，九十年代以前死的人没见过电灯的地方，他在小村里教了近四十年书，他教育了大山里的两代人......

解放前出生的他六十年代中期从部队退伍，因为牵挂着山沟沟，从城里回来了，又做起了农民，关于教师节的作文。村里只有他才有文化(相当于小学文凭)又理所当然成了村里唯一的小学教师兼校长升降机学校，是解放前地主的房子;课桌，是学生从家里扛来的吃饭用的长板凳;黑板(不，因该是叫黄板)，是一块掉漆的黄色大木门板;粉笔，是烧火做饭剩下的木炭......总之，教室里的一切，除了学生是他翻山，趟水请来的以外(学生都很忙，要拣大粪种庄稼)，其他基本属于他发明的。学校上下课时间，放不放假，2块钱的学费收不收，全权按他喜好决定，除了隔三差五要去村公所和乡政府申请改善学校设施要费点周折以外，生活过的还比较安逸。时间长了，他的学生都能写信，读报纸了(只是没信可写，没报来读哦)，淳朴的村民们对他越来越好了，为了表示尊敬和感激，男人们都喜欢请他喝酒，没有酒量的他从此见酒必醉，醉了学生就放学，醉了就回家卖东西，然后去买教学用品，醒时他不敢，家里没什么东西可以卖，他狠不下心;醒时他不敢，学生来上学不容易，他不敢耽误了他们。升降机我叔叔享受了他那种独特的教学方式和待遇，比如经常放假，不用交学费，打雷下雨还包接送，留堂了还管饭。而我，到了八十年代中期入学，一切都被他改变了，学校被他申请建好了，虽然是土木结构，但是比以前好多了，课桌椅有了，也有了黑板和白色的粉笔，还来了几个老师，也多了几个班级，这次，他真成了校长了，但还是我的班主任和我们班唯一的.一个老师，可对我们的待遇变了，我本想我叔都不用交学费，我也可以，于是我把50块钱学费拿去乡里买水果糖了，1毛钱五个的水果糖(村里商店卖1毛钱三个)，我数了好久啊，我把糖1毛钱四个卖给同学，我还没把糖卖完，他就找到了我，还把我送回了家，告诉我糖吃多了牙齿会生虫，做人要诚实，要能面对错误，挣钱是对的，但要等的长大以后......

多少年过去了，现在我们小时侯的学校几年前就拆了，乡里来人说是危房，要拆，但村里，乡里都没钱，学校就不办了，教师节作文《关于教师节的作文》。后来他把房子拆了，把木料卖了，还把家里的母猪卖了，他还倡议乡亲们捐钱，要为我们的孩子建一所好的学校不漏雨，让孩子们都有好的教育，有文化，以后好干大事，不受穷!捐的钱，卖母猪的钱和卖木料的钱交到了乡里，后来乡里给他盖了一栋两层共6间教室的学校，可两年过去后，乡里又三番五次来人说，又成危房了。乡里，村里还是没钱盖房子，乡里说危房又不准上课，学校被强行撤了。

鲜花太阳能现在我的孩子也上小学了，在合并的另外一个村小学，只提供三年级以下的教学课程，离我们村有8公里，镇上有中心小学，学校规定三年级以上的学生就要吃住在学校。镇中心小学离我们村大概13公里，我的孩子和村里众多留守儿一样，每天早上由爷爷或奶奶打着手电送到学校，雨天就撑着雨伞穿着雨衣背着，晴天就牵着，5点，6点就成群结伴的穿行在蜿蜒泥泞的山路上......下午再去接回来，送送接接成了老家一道令人心酸的风景......升降机我的老师没教到我的孩子，他一再推迟退休，可还是退休了。从此他每天都醉酒，醉了就到那个他工作了近40年的地方走走，走累了他就坐下来哭，见人他就说，他对不起村里人，没教出好学生，村里人还是穷，连累了同辈的兄弟们，一大把年纪了还要为儿孙受累......

送完孙子或是外孙的老人们都喜欢绕道去老学校看看，也看看那个喝点小酒就爱哭的白发老头，和他聊聊弟弟，妹妹，儿子，女儿他的学生，现在都有文化了，都有出息了，都有钱了，在过几年就可以搬到镇上，城里，孩子以后上学不用那么难了......山里人淳朴，不是攀比，炫耀，我想他们聊这些哪怕是假的，只是想让他好受一点......

教师节作文素材 第3篇

一、你正在这样做吗?

1“.同学们回去积累一些关于良心方面的材料。”

2“.大家去买本关于素材方面的书, 平时多看看。”

3“.今天我们印发了关于良心方面的素材, 请大家课下看一看。”

4“.请同学们拿出刚下发的作文素材, 我们讲评一下。”

5“.平时让同学们去积累, 有些素材我们也印了, 甚至讲评过, 为什么到了考试时怎么没有用上啊, 你们这些同学啊!”

以上所列举的行为是语文课堂上常见的, 深思这些行为, 教师几乎成了素材积累的局外人, 素材积累则成了学生自己的事。诚然, 学习应以学生为主体, 但当这个主体还没有完全确立起来的时候, 教师们这样的做法, 只能徒劳无功!可是上网看看同样的问题怎么解决?大多是给你一大堆你抄我抄的集锦, 给出的方法无非仍是些什么要多看多背之类的, 一言以蔽之:空!而“空”的背后仍是教师的脱责。

我一直相信, “一分耕耘, 一分收获。”老师们如果能在素材积累问题上, 率先垂范, 让自己成为一个素材库, 时刻想着让自己成为学生写作素材积累的有力帮手, 何愁学生们不纷纷效仿?何愁学生议论文的素材问题不能解决?因此, 你要成为一个有准备的人。

二、你准备好了吗?

1.教师积累手册的建立

让学生建立积累手册, 这是教师们帮助学生积累素材的常规做法。能把这个积累手册坚持下去并有效使用, 就要靠教师们的非凡能力了。然而, 有多少教师能自己也建立一个积累手册呢?如果教师和学生一样建立一个积累手册, 首先就给了学生一个示范作用, 教师都有, 你学生为何没有?其次, 教师要像学生一样使用这个手册, 这就从行动上给学生使用手册注入了动力。如果教师在讲评作文时提到某个素材, 能准确地说出什么时候补充的, 并展示给大家看, 或者带着大家一起看, 大家想, 效果会如何?

2.积累内容的确定

排他性。作文有新意的表现之一便是使用的素材新, 人云亦云不会博得老师的垂青。所以, 积累材料时就要积他人之未积, 即要有排他性。比如当大家言必称鲁迅啊屈原啊苏轼啊的时候, 你则注意积累北岛、杨炼等人的诗, 周国平、王小波的文, 朱光潜、张大千的事, 柏杨、白岩松的语, 习主席、李总理的话等等, 用到作文里, 自然与他人有异, 新意盎然, 从而取得作文之优胜。

故事性。一个故事就是一个多面体, 它会让我们从不同的角度进行多维度的思索;故事越详细, 展现出的思维角度就会随之增加。所以, 掌握了一个详细的故事就可以应对多种题目, 也即是说, 一个详细的故事会成为多个作文题目的素材, 这自然省去了不少积累的辛苦。故, 积累时应注意对故事特别是细节的积累。

广博性。很多学生在写作时觉得没有素材可用, 可只要你帮他深挖一下他的素材库, 其实里面是大有存贮的, 只是他没有想到, 他作文时只想到了文学作品中和新闻世界里的人与事, 没有想到所学的物理、化学、历史等其它学科里的人与事也可以用在其中。这就提醒我们, 帮助学生积累时, 我们要注意积累的广博性, 即各个领域的、正面与反面的、古代与现代的人与事都要展现出来。

此外, 积累内容还要注意素材的文化味、经典性。

三、你的方法对头吗?

1.在故事中记忆

每天让一个学生在课前讲一个自己掌握的小故事给大家听, 然后说出积累这则小故事的理由, 最后请一两个同学发表一下感想。讲故事者, 既整理了故事, 唤醒了故事, 也在讲述中深化了对故事的理解;听故事者, 新颖了知识结构, 扩大了素材视野。教师则以此活跃了课堂, 丰富了教材。三者相得益彰。

2.在评论中理解

老师要充分利用自己的优势资源, 制作一些展板。展板的内容既要与时俱进, 时刻跟踪社会现实与热点, 又要适时把自己的阅读体验展现出来。让学生根据这些内容写出简短的时评与事评。学生在写评论之时必会深究素材, 这恰恰完成了对教师补充的素材的记忆与理解。特别是此事争议很大时, 更会让学生记忆深刻。

3.在诵读中强化

对于素材, 需要加强诵读, 这是所有老师们的共识, 可是如何诵读?这的确是个值得研究的大问题。为了提高学生们素材积累的积极性, 很多班级会在前后黑板上写一些名言, 每天一则, 情况好一点的会有学生领读一次或讲评一次, 下面的学生们将之记在积累本上可能就算完事了。在表扬这种做法的同时, 我们也不能不深惜:这只能说明这些班级有了对素材的重视, 但没有达到我们所要求的重视的程度。会不会有人看?同学们记到脑海里没有?到底能记多久?这些都是无从追究的。为什么不向电视广告商们学习呢?广告商们深谙记忆之道:一条广告一年不间断地播, 一天不间断地播, 甚至一分钟内也要播两三遍, 听得你顺口就说出来了。由此, 我们可以每周在班里设一个展板, 同样的内容每天必读三遍, 持续一周, 一周以后再换新的展板。第五周重复前四周的展板内容。第五周的周末开展一次抢答会, 其效果会如何呢?

4.在竞赛中达标

老师们要做有心人, 平时就注意积累, 合众人之力, 编辑出《你必知道的经典》系列, 可以是一百句经典电影台词, 一百句经典诗句;可以是一百个寓言故事, 一百个名人轶事等等。一个学期一本, 外加平时诵读的内容, 然后采用中央电视台的“星光大道”的竞赛方式展开竞赛:一月一次竞赛, 选出月冠军。落选者参加复活赛, 再与月冠军同台竞技。年终进行决赛, 选出年度素材人物。如是, 怎能不激发出年轻学生们争优创先的意识?何愁那一本本的素材记不下来?也许, 这样下来, 出来的不仅是素材小达人, 还会有故事家呢!

5.在情境中升华

对于素材, 要重理解, 更要重应用。如果老师只是一味地要求学生“背、背、背”, 极易引起学生的厌倦情绪。有心的老师能充分利用好自己的课堂有效地创设出一种情境, 让学生的素材如水般融进情境, 走进课堂, 学以致用, 这样不仅可以检验学生们对已有素材的掌握情况, 更能激发学生掌握素材的内在欲望, 催成学生了解掌握素材的成就感。这是一种贴近写作、贴近生活的演练, 正如一场场军演一样, 你得注重实战, 总搞花架子, 是练不出强兵的。所以, 当你讲完《雨霖铃》时, 请同学们讲一讲陆游与唐婉, 聆听生离之语;当你讲完岳飞词后, 请同学们讲一讲郁达夫, 感受家国之痛;当雨点敲响了教室的门窗, 请引导学生轻吟舒婷《雨别》、戴望舒《雨巷》;当飞雪挂向了校园的枝头, 请引导学生咏以洛夫《湖南大雪》、林莽《融雪之夜》……

6.在写作中训练

一定要坚持一周一次小片断训练, 两周一次大作文训练。至于片断或作文的写作内容应由一周或两周内学生所掌握的素材内容确定, 并明确要求学生在写作中必须使用这些素材, 且须达到一定的数量, 对使用得多且好的一定要进行大力表扬。坚持根据素材来命制作文, 不仅可以让学生有话可说, 体验到学有所用的快乐, 而且熟能生巧, 作文之难恐不再有!比如当我们在学习选读文本《唐诗宋词》时, 每学完一个单元, 便要求学生利用本单元的诗词进行一次小的作文片断训练;整本书学完之后, 再要求学生利用整本书中的诗词再进行一次片断训练。学生们在这种训练中, 既熟悉了诗词, 又学会了作文, 更重要的是激发了学习诗词与作文的兴趣!

7.在生活中实践

素材最终是要服务于生活的。当素材真的从课堂、从作文走向生活, 那么素材就真的活了。记得有个英语水平曾经很一般的学生对我说起他英语成绩提升快的原因的时候说:“我只是觉得以后会有用, 所以就一下子来了学习的兴趣!”也许他的话就能说明我们教师如何在生活中引导学生积累作文素材了。

教师是学生作文素材的引导者 第4篇

细细分析，我发现造成这一现象的主要原因是教师引导不到位，学生不善观察。捕捉不到作文的素材。正如罗丹所说：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”“生活中不是没有素材，而是缺少发现素材的眼睛。”

那么作为一名小学语文教师，在平时的教学中该如何去做呢?

一、必须具有一双慧眼，能够随时发现和及时捕捉学生生活中的亮点，适时地给学生提供习作机会

小学阶段学生的有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。流水夕阳寻常物，春霜秋露皆文章。农家说：一花一世界。一棵小草在名家笔下，不再是一茎两叶，而是“野火烧不尽，春风吹又生”的雄壮；即使普通的背影，在名家笔下也照样能挥洒出博大的父爱，影响和感动了不知多少人……从一花一草到五湖四海，从街淡巷议到嫦娥奔月，丰富多彩的学校生活，喜怒哀乐的家庭生活，绚丽多彩的自然生活，纷繁复杂的社会生活给了我们多么广阔的素材天地啊!

所以为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，教师必须具有敏锐的素材意识，做捕捉素材的能手，并激励学生到大自然中去，到生活中去，陶冶他们的性情，净化他们的心灵，丰富他们的情感，引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味，从而让笔下流淌出潺潺的清泉。

二、老师要有意识地帮孩子确定有价值的信息，并激励他们捕捉新的视角和素材。尝试在以后的作文中呈现这些信息

作文前的师生对话交流，能使师生间洋溢出平等、快乐的气氛，学生的口语能力得到锻炼，同时也在不知不觉中积累了素材，老师也能从中发现学生的一些真实的想法，一举多得。老师们还应关注学生平时的活动，走近学生，了解他们，我们才可以更好地引导他们去作文。让孩子们在玩中体验生活，积累素材；同时孩子们肯定还有许多真实的感受和新奇的想法，更能激发他们的情感，换句话说，他们会从中长大。

其实在我们的校园中一定有着丰富的班级文化，各班都有设计主题，并围绕主题设计了许多风格迥异的小版块。教室文化是师生共同完成的作品，有的班级甚至完全由学生自行设计，这可是一笔宝贵的财富，不能让孩子们对她熟视无睹。

另外，我们的班队会、课间操、美文诵读、队列比赛、升旗仪式等活动的开展都是很好的素材。活动前给学生提出明确的观察要求，活动中和学生一起观察，教给方法，会后组织口语交际，并进行小练笔。在此基础上，我们还要重视引导学生捕捉生活中的平凡小事来做，比如课间十分钟，卫生大扫除、同学吵架、印象深刻的课……另外每学期多次的综合实践活动，孩子的作品精彩纷呈，这都是我们的练笔机会啊!我们应该告诉学生，只有留心生活，才能写出与众不同的作文。

在现实教学过程中存在着很多突然生成的资源，老师们要睁大发现的眼睛，多一些灵机一动，抓住稍纵即逝的作文资源，做一些作文练笔。当你上课的时候，耳边突然传来淅淅沥沥的声音，这是入春以来的第一场雨，你不妨改变教学流程，让孩子们用自己的方式去欣赏它、感受它；在你讲得津津有味的时候，学生们早已被教室外的鹅毛大雪所吸引，不妨让学生们走出教室，让他们在雪中舞蹈、嬉戏、堆雪人、打雪仗；当教室里不经意间多出了一盆花时……我们都可以把它作为一种作文资源，学生们因为有了真实的感受和亲身体验，作文时必能“文思如泉涌”，写出来的作文也必能耳目一新。

教师节的作文优秀素材 第5篇

有人说，老师就像是天上最亮的一颗星星，为我们指引人生的道路;有人说，老师是烛光，燃烧自己，为我门释放光芒;有人说，老师是对翅膀，能让学生翱翔在蓝天中。

一年一度的教师节来临了，时光流逝，这是最后一个教师节了，所以我们要把这次教师节举办的很好。这次活动是由俞男和斯诺来办。定在下午第一节课。

中午，我们纷纷来装扮教室，我们把教室装扮得可好

教师的作文素材 第6篇

[名人名言]

教师是人类灵魂的工程师。（加里宁）

教师本人应该是有教养的。（马卡连柯）

教师是培养革命后代的园丁。（邓总理）

[事实论据]

程门立雪

宋代著名学者杨时，四十岁时拜程颐为师。一个下雪的中午，杨时和他的同学在读书时产生了疑问，便去请教程颐。当时，程颐正在午睡，他们便站在门口，静等老师醒来；待程颐醒后发现他们时，他们站的地方已在雪地里留下了深深的脚印。

日本人尊师

日本人有尊师的传统，他们普遍认为教师是在为社会作自我牺牲；因此，当公共车辆上出现穿有教师服的乘客时，无论这个人年龄大小，其他乘客都会主动让座。这让教师们都有一种光荣感。

[警句解读]

国将兴，必贵师而重傅。国将衰，必贱师而轻傅。语出《荀子·大略》。意为：一个国家将要兴盛，必定会尊重老师，敬重师傅。一个国家将要衰败，必定会轻贱老师，薄待师傅。

凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。语出《礼记·学记》。意为：求学之道，以尊师为最难。只有尊师，才能重道；只有重道，老百姓才懂得重视学习。

疾学在于尊师。语出《吕氏春秋·劝学》。意为：要很快学得知识，首先在于尊敬老师。

[素材句子]

1、是谁把雨露撒遍大地？是谁把幼苗辛勤哺育？是您，老师，您是一位伟大的园丁！这遍地怒放的鲜花，哪一朵上没有您的心血，哪一朵上没有您的笑影！

2、有一种情愫叫感动，因为有一种精神叫做奉献。有一颗心叫做感恩，因为有一种爱叫做无私。老师，溜走的是岁月，留下的是我诚挚的思念。

3、鲜花感谢雨露，因为雨露滋润它成长；苍鹰感谢长空，因为长空让它飞翔；高山感谢大地，因为大地让它高耸；感谢很多很多的人尤其感谢我的老师，是老师把我从年幼无知的孩子

4、老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫！啊，老师，您的精神，永记我心！

5、您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。您讲课的语言，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流……

6、您多像那默默无闻的树根，使小树茁壮成长，又使树枝上挂满丰硕的果实，却并不要求任何报酬。

7、您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。

8、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。

9、老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。

10、“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这是牺牲自己带来希望的奉献者的爱。敬爱的老师，时空的流转把我与您之间的距离越拉越大，但对您思念的却永远不会改变！如春风拂过百花齐放！如艳阳普照硕果累累！您的引领，使我从小插上理想的翅膀。您如一叶扁舟，载着我驶向知识的海洋！

11、如果说，父母教会了我们迈出了人生的第一步，那么是老师教会了我们迈上人生的第一级台阶。是他（她），把我们从懵懂带入成熟；是他（她），让我们从无知变得学有所长；也是他（她）带领着我们看到天有多高，海有多深，梦想——可以有多大！

12、嫩芽抽出描画出春天的壮丽，白云浮动映衬出蓝天的娇美，明眸皓齿是年轻的印章，老师，您头上丝丝的白发告诉我们“人”字的笔划。

13、因为是您，让我们学会待人宽容，与人为善；因为是您，让我们明白失败乃成功之母；因为是您，让我们明白人生需要勇气、耐心、毅力；因为是您，教会我们如何驱走贪婪、无知、恐惧、暴力；也因为是您，让我们懂得了如何去爱！

14、我们一路走着，老师把手搭在我的肩膀，我回头时，发现阳光的仙子正在我们身后川流不息，遍野的.太阳花照的我们的眼睛亮晶晶的，她也成为了这一片灿烂中的一朵，在我记忆的阳光里，我的老师，我的太阳花。

15、老师，您工作在今朝，却建设着祖国的明天；您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒；您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。

16、您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，但您把它们珍藏在心底，而只是注视着一待开拓的园地。假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。并把它献给您——我的胸怀博大，知识精深的老师。

17、教师是火种，点燃了学生的心灵之火；教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。

18、春蚕一生没说过自诩的话，那吐出的银丝就是丈量生命价值的尺子。敬爱的老师，您从未在别人面前炫耀过，但那盛开的桃李，就是对您最高的评价。

19、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您——老师的爱，天下最伟大，最高洁。

中考作文如何挑选作文素材教师 第7篇

（一）细心观察，在观察中积累素材

（二）广泛阅读，在阅读中积累素材

（三）参与活动，在活动中积累素材

（四）发挥想象，在想象中积累素材

（五）勤于动笔，在习作中积累素材

精挑细选作文素材，注重日常积累，可以从以下三个方面进行努力：

(一)积累材料要熟悉且能打动自己

具有“真情实感”是中考作文的一个传统性要求。要想达到这一要求，就必须选择自己熟悉的材料来写。因为只有“熟悉”，才会有切身的体验，也才会产生感同身受的共鸣。生活中写作素材“百花齐放”，但不熟悉的材料同学们把握起来一定不能得心应手，而只有选择那些自己熟悉的人、情、事、景、物才能写出细腻、动人的内心情愫，也只有选择那些能够触及自己灵魂，拨动自己心弦的材料，才能引发读者也随之怦然心动。特别提醒注意的是，对于所积累的材料，最好是以“我”为主人公，这样才有助于呼唤出自己心灵深处的声音，达到“以我心写我文”情真意切的写作效果。

(二)积累材料宜“小”不宜“大”

由于考场作文时间、篇幅都有严格限制的特点，日常作文素材积累宜从“小”入手，因为“小”更容易写得具体、生动、细腻、感人;而“大”材料就很容易写成泛泛而谈的“介绍性”文章，内容空洞而缺乏重点。特别提醒注意的是，选材切入点“小”并不意味着“立意狭窄”，因此中考作文的素材积累，可以从大处着眼，小处着手。从自己的生活实际中，选择一个小的切入点，运用“以小见大”的写法，表现积极向上、活泼健康的主题，从而表现生活，在生活中深入思考，感悟成长的主题深度。例如：写作《留住那份纯真》这篇作文的时候，可以从“歌颂单纯而美好的人、景、物、情”这一“大”方面入手，再缩小为“纯真的感情”“纯真的想法”等小范围，进而具体选材为“纯真的友情”“纯真的追求”“纯真的理解”“纯真的心灵”等内容。这样，自己素材库中有关“宽容”“真诚”“互助”“朴素”“诚信”等内容就都可以调用出来提供选择了。

(三)积累材料重“新”忌“旧”

在中考作文素材的准备过程中，同学们要经常对所积累的材料进行“推新替旧”的调整。作文素材，时间越“切近”就越鲜活，记忆也就越清晰深刻，写起来想说的话自然就很多;相反，时间已经“久远”的材料，不仅缺乏时代感，而且很容易凭模糊印象出发，叙述起来怎能会熟悉亲切，生动形象?积累新颖素材还可以从“转换构思角度”入手，使“旧”材料重新穿上“新”外衣，通过新的角度来引申表现新的主题，实现耳目一新的写作效果。例如：在《第一次尝试》一文中，有一位同学选择的材料是“第一次尝试学习焖米饭的经过”，这属于学习“做家务”类型里的素材，学生主题定位在“第一次尝试焖米饭，成功后妈妈夸奖我学会做家务，可以帮她排忧解难了。”在运用给“旧”材料穿“新”衣的选材原则修改后，这位同学把作文材料修改为“三次焖饭，第一次水多米少没成功，第二次米多水少也没成功，第三次米水比例恰当终于成功。”主题也随之修定为“只有实践才能出真知”的生活道理。

教师节作文素材 第8篇

关键词：语文教师,课程资源,素材性

素材性语文课程资源指能够直接成为课程的素材或者来源的资源,并可直接作用于课程。语文教师自身的素材性课程资源内涵十分丰富,包括在生活、学习经历中,所积累的丰富的知识、细腻的情感、过人一筹的教学技能、独特的个性特征等,这些都会在教师教授学生学习的过程中由内而外的散发出来,促进学生自身素养的形成与发展。经过分析整理,语文教师自身所蕴含的素材性课程资源大体包括以下几方面:

一、语文教师的知识素养资源

“要给学生一碗水,教师自己就必须要有一桶水”,合格的语文教师必有拥有丰富的知识储备。在信息化社会中,学生获取信息的途径趋于多样化,教师在学生面前正逐渐丧失知识的权威地位,这对语文教师的知识素养提出了更高要求。

(一)语文专业知识

语文专业知识,主要包括:文学知识、语言学知识、美学知识等,还包括学习方法知识。“专业知识是教师的根,是专业发展的源,一旦剪断了专业素养的脐带,无异于自杀。”语文教师在掌握专业知识的同时,要随着学科的发展不断学习,进一步完善知识系统。

(二)相关学科知识

语文是一门综合性极强的学科,正如美国教育专家科勒捏克斯所言:“语文学习的外延与生活的外延相等。”而这个特点,就决定了语文教师应该是个“杂家”,除了专业知识外,还要有广博的其他相关学科的知识,更要求不断增加新的科技知识,激发学生的创造力。

(三)教育学科知识

语文教师要取得教学上的成功,懂得教什么,更懂得怎么教,就必须用教育学理论、心理学理论、还有语文学科教学论等等来武装自己,有一套完整的教育学科知识体系。作为一名一线语文教师,只有掌握了教育学科知识,才能依照学生身心发展特点对应采取行之有效的策略;才能利用灵活的教学手段、教学方式对教学过程进行有效的调控;才能处理好个体差异、调节好课堂气氛,获得学生的喜爱和支持。

二、语文教师的教学技能资源

“教师的能力指的是教师在教学活动中形成并表现出来的直接影响教育教学活动的质量与效果,决定教学活动的实施与完成的某些能力的结合。”针对我国教师教学现状,从教学活动的实际操作来说,一个语文教师要具备的教学能力素养应该是多方面的,而首当其冲的是教学能力这一方面。

(一)教材处理能力

语文教材,在微观层面上讲指的就是指语文教科书。教材是最重要的语文课程资源之一,教师对于教材的处理能力是教师教学活动的基础。教师要让学生们通过对教材的学习领悟到教材以外的东西,获得学习方法,形成学习能力,提高语文综合素养。

(二)语言表达能力

教学语言主要有两种形式:教学口语、教学态势语。“教师的语言修养在极大程度上决定了课堂上的智力劳动效率。”经过加工的教学语言,包含了语文教师的素养、智慧、审美经验、教学经验等因素,它与教材语言共同组成语文课程中的素材性资源。而在教学态势语中,姿势、动作、表情和同学们的目光交流等等身体语言的恰当运用,可以充分调动学生的积极性,加深学生对所学知识的理解和感悟,调动学生情感的投入,增强教学的表达效果。

三、语文教师的情感资源

成功的教育都需要情感的参与,没有情感或缺乏情感,教师的教学或学生的学习都就不可能会取得好的效果。而情感更是语文教育的重要特点,是语文教育的生命之源,语文学科的人文性特点在培养学生丰富的情感方面具有得天独厚的条件。

(一)对语文学科的情感

语文教师对本学科的积极情感与态度会潜移默化传递给学生。因此,教师在积极引导学生构建语文知识体系的同时,还要将自己对语文学科的热爱、不断探索与追求的精神传递给学生,让学生在情感上产生共鸣,从而培养出他们对语文学习的浓厚兴趣和积极态度。

(二)对学生的情感

苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部奥秘,也就在于如何爱护学生。”教师对学生的爱就应该表现为对每一位学生的关心、信任、尊重、宽容、理解。教学中,教师对学生的“慈爱”往往会激起学生的良好学习情绪,形成一种热烈的学习氛围,而这又可以反馈给教师愉悦的情绪,并最终达到师生情感互融的意境。

(三)语文教师的个性特征情感

一个在学生心目中或多或少的带着“权威”色彩的教师,其在教学过程中凸显出来的个人品性特征,如性格、态度、人生经历、价值观等在学生的学习过程中起到至关重要的作用。

个人经验是学生能直接接触到的最感性的课程资源。从宏观上讲,教师的个人经验决定了他的教学方法和教学理念,成为其独特的课程资源。从微观上讲,教师的经历、体验及自身获得的方法、态度和认识等必然会成为引导学生最直接、最感性,也往往是最有效的课程资源。

人格魅力对于塑造学生拥有健康人格起到了关键作用。优良的品德和人格是语文教师“身教”的基础,对学生发挥着积极的引导和促进作用,能够促进学生学业进步,会对学生产生强烈道德的模范作用,还可以强化学生意志。

总之,语文教师作为素材性课程资源,包括知识资源、技能资源、情谊资源三方面,这种独特性贯穿于语文课程资源开发的始终。

参考文献

[1]彭晓明.语文课程与教学论[M].杭州:浙江大学出版社,2009,188.

[2]李景阳.语文教学论[M].西安:陕西师范大学出版社,2003,81.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,2001,289.

教师节作文素材 第9篇

教研活动是以教师为研究主体的实践性教学研究活动，用以帮助教师解决教学工作中的困惑，提升专业素养和执教能力。但目前各中小学校的常规教研活动中存在诸多问题，突出表现在两个方面。从形式上看，各中小学学校传统的教研活动多采取研讨会、观摩会、专家讲座等方式，唱主角的是各校的教研组长、主要负责人或作课的专家、名师，而众多一线教师时常只是“看客”和“听众”，一线教师参与教学研讨的主体性得不到体现，而其自主研究的意识和能力都亟待提高。从内容上讲，传统的教研活动还存在着零散、缺乏系统性的问题，有的是针对课怎么上进行示范，有的是对示范课、研究课进行评课，有的是针对某一具体的教育教学内容进行零敲碎打式的研讨，而其实这些内容都不过是教研活动这个系统工程中的一些要素，它们本该是相互关联、密不可分的。如某次以备课为主题的教研活动，所备出来的课如果不拿到课堂实践中去检验，其实是不能准确知道它的可操作性以及教案的可执行度的，即使后期会有检验，那也是滞后的，甚至有时根本就没了回音，这样就很难保证教研活动的有效性、完整性。

基于对上述问题的思考，在大量教研实践的基础上，我们发现采用现场任意素材教学研训的方式开展教研活动，可以将教学活动中的重要环节进行有机的整合，在有限的时间内对教师的教学活动进行更为系统的研究和训练，而这在引领教师专业成长方面效果更为明显。

一、现场任意素材教学研训的应用范围

现场任意素材教学研训通常应用于较大规模的研训活动，如某些骨干教师培训班、教研室等部门组织的县（市、区）级教研活动、学校组织的大型教研活动等。而学校教研组内部较少采用这样的研训形式，这是因为单纯某一个教研组内的教学人员总体人数较少，分成若干团队后易导致团队数量不足，不利于各团队之间进行有效的交互。

现场任意素材教学研训是一种在做中研、做中训的教研方式，通常会结合现场课展示来进行。因为对学生的发散思维能力要求较高，这样的现场课课型通常以综合性复习、知识的运用与探究等为主，着重思维训练，强调对知识的综合运用、整体把握和深度探究，而较少运用于对新知识的学习。

二、现场任意素材教学研训的操作步骤

现场任意素材教学研训通常是在教研活动的现场，先随机采集一些研究素材，可以是任意的一样物品、一幅画、一个词、一种现象、一件事、一个人物等，再由参与活动的教师以团队为单位，根据所选素材，在规定的时间内进行即时备课，并以说课的形式进行展示；展示完毕，全体教师在浏览各团队备课教案及观摩说课的基础上，推选出课备得好的团队，由该团队当场执教现场课；各团队再对上课情况进行研究、评价、反馈，提出改进建议。如果时间允许，各团队还可以针对大家所提意见、建议，当场制订改进方案，并选定某一个团队进行现场改进课展示。

下面，笔者将结合案例，对现场任意素材教学研训的具体操作步骤作一个简要说明。

（一）组建团队

在正式研训之前，活动主持人需要先将参与研训的教师分成若干个团队，因为是对备课、上课、评课水平的综合训练，每个团队以5—8名同学科的教师为宜。

为了便于建设团队文化，达成预期的研训目标，团队的组建还要考虑以下因素：一是制订出团队长产生的规则，确保所产生的团队长具备一定的组织协调能力，便于形成良好的团队长文化；二是制订团队标识，以鲜明的图标、文标反映团队的文化；三是根据目标、任务进行角色分工，且分工不僵化；四是要有团队精神，团员要与同伴分工、合作完成任务，做到成果共享；五是要有团队语言，团队成员之间所使用的语言要相互呼应，有承接性；六是团队互补，队员之间互相照应，关注各项任务的完成情况，出现问题能及时互补；七是团队贡献力，个人对团队有贡献力，小团队对整个大团队有贡献力；八是团队目标，针对不同的任务及对象，设置不同的团队目标。

只有组建具有以上团队文化的教师团队，才能确保教师在研训活动中既有合作，又有竞争，在合作中突出竞争，在竞争中倡导合作，从而出色地完成研训任务。

（二）现场采集素材

日常的研训，所采集的素材一定要确保随机性和现场性，使研训过程真实、有效。活动主持人可以随机指定多名参与研训的教师提供素材，也可以由每个团队提供一个素材供大家选择。如果现场有观摩人员，素材还可以由观摩嘉宾提供，以证明素材的现场征集特点。素材采集完毕，一般由活动主持人将素材公布出来，或由提供者直接板书到黑板上，供大家选择。

（三）团队集体备课

在这个环节，各团队要根据现场提供的素材作出选择并尽快集体备课，一般规定的备课时间是40分钟。在这个时间段，各团队不仅要完成一节40分钟标准课的备课设计，还需要用MS-EEPO的图文结构或板块结构备课方式将备课教案呈现在大卡（一张全开绘图纸）上，以便大家随后浏览、观摩。

这是整个现场任意素材教学研训的重点和难点：教师要单凭一幅图、一个词、一样物品来备一节现场课，需要充分考虑所选择的任意素材如何与学科知识相关联、所制订的教学目标怎样才能符合学生的认知和能力水平，还要考虑用何种教学方法进行教学，难度非常大。这样的课，通常会采用MS-EEPO哲学方式课型贯穿其中，该课型以“世间的万事万物都是相联系的”作为理论基础，注重对学生进行思维训练。开课前，教师通常会让学生先根据现场采集到的素材进行思维扩张（从任意素材出发，“想到的什么”越多越好），当思维向度扩张到一定水平，通常就会出现与学科知识相关联的内容，这样，就可以引导学生转入对学科知识的学习了。

根据现场任意素材所备的课，对学生来说，最大的好处是课堂上能充分进行发散思维训练。他们拿到一个素材，可以海阔天空地想，任思想去驰骋，想到什么都行，这很容易激发学生的兴趣，并可有效提高学生的思维水平。经过训练的学生，在10分钟左右的时间内，发散的思维向度一般可以达到60个以上。在思维充分发散的基础上，再根据某一学科的学习内容将思维进行收缩、聚拢，进入学科知识的复习、运用、探究等综合性学习，这样又锻炼了学生对所学知识的综合运用能力，对学生的学习能力提升大有帮助。

对老师而言，由于使用的是现场任意素材，无法事先预设和准备，更考验并提升教师的专业素养和教学机智。最大的难点，便是如何引导学生充分地想，在10分钟内将某一个任意素材扩张到60个左右的思维向度，再指导学生利用扩张出来的思维向度转入学科综合性学习。

例如：某次城区级教师培训的现场任意素材教学研训，我们在现场采集到的素材有“空调”“阳光”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”“减负”“达·芬奇”“书包”“神舟九号”等，内容互不相干，可谓五花八门。

语文团队从这些备选素材中选择了“阳光”，他们所备的课如下。

1.思维扩张：由‘阳光’你能想到什么？

2.思维向度分类：将大家思维扩张的成果分成“人”“事”“景”“物”“名句”等几大类。

3.习作：选择其中的一类进行片段写作并表达一定的情感。

思品团队也是选择“阳光”作素材，他们备课的切入点却是从“阳光”开始发散，引出思品科的相关内容“生命健康权”，再引导学生对有关“生命健康权”相关内容进行探究性学习。

可见，即使选择同一素材，不同的学科团队也可以备出不同的现场课。

又比如物理团队，他们选择的素材是诗句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，备的是一节复习课，教学设计如下。

1.思维扩张：由这个诗句你能想到什么物理现象？

2.将联想到的有关“声”“光”“电”或其他的物理知识进行分类梳理。

3.运用所学的“声”“光”“电”等物理知识解决生活中的实际问题。

以上团队，利用现场素材备出来的课都跟学科知识有关。但也有一些团队，利用现场素材所备的课，并不解决学科问题，而是以训练学生的思维作为教学目标。

例如某一团队从以上素材中选择了“达·芬奇”和“神舟九号”两个素材，要求学生通过思维发散和跳跃，找到这两者之间的联系，进行表述。这样的教学设计，不解决任何学科问题，就是以训练学生的思维为目的。他们的设计如下。

第一个环节：由“达·芬奇”和“神舟九号”你分别想到了什么？（训练学生的发散性思维）

第二个环节：由“达·芬奇”和“神舟九号”所想到的诸多内容如何建立联系？（训练学生的跳跃性思维）

第三个环节：选择其中你感兴趣的联系，进一步阐述你的见解和观点。（训练学生的逻辑思维）

这样的课虽然不解决学科教学任务，但能充分体现MS-EEPO有效教育“训练思维比传授知识更重要”的教育理念，同样是很有价值的课。

当各团队在规定的时间内将课备好以后，活动主持人将安排一定的时间（一般为10分钟左右）让各团队间相互浏览对方的备课成果。一来可以扩充教师的信息量，进一步打开他们的备课思路；二来可以让备课者在接受质疑、帮助解疑的过程中，完善自己的备课思路，进而完成对教案的修订；三来可以通过全体浏览，来选出课备得较好的优秀团队，来执教下一个环节的现场课。

（四）执教现场课

这一环节由大家推选出来的优秀团队完成，可以是某一个或某两个课备得较好的团队。一般执教的课为40分钟或45分钟的标准课，也可以是20—30分钟的小课，由被选中的团队自行推选一名代表来现场执教。

这个环节不仅检验教案的可行性，也考验执教教师现场执行教案的能力以及调控课堂生成的能力，同时还是对整个团队协作水平的考验。因为从选定执教团队到上课，一般只有10分钟的课前准备时间，这就要求团队内的全体成员都得积极行动起来，为学生准备学习用具，制作教具、课件，印制习题，等等。通常训练有素的团队，在团队长的指挥、协调下，这一切准备工作都能做到有条不紊地进行。当一切准备就绪，便可以通知相应班级的学生到场，现场课就可以开始了。

（五）现场评价研讨

当上课团队进行课前10分钟准备的时候，其他的团队也开始了评价分工，各团队可分别采用MS-EEPO的经典性评价、流程性评价、项目性评价、单要素评价等不同评价方式进行评课。从现场课上课开始，各个团队就会根据不同的评价要点同观一堂课，同时做好课堂观察记录。执教团队上课结束后，其他团队的队员们将本团队的评价意见稍加整理后通过口头或书面汇报以及张贴卡片等方式呈现给大家，让全体教师来进行讨论，并特别要跟执教现场课的团队进行充分的交互。最后，执教团队在综合听取其他团队的评价意见的基础上，对现场课进行再次优化、完善，或针对某一问题展开相应的研讨、改进。

现场任意素材教学研训能在一次活动中将备课、上课、评课、研讨等多个项目的教研活动进行系统的训练，项目多、容量大、高难度、综合性、创新性是它的典型特征。它不仅能使教师的主动性和创造性得以激发，实践能力得到锻炼，而且可以加强教师间的交互和协作，利于形成学员之间合作、分享的文化氛围，不愧为教师专业成长的助推器。