小小的书橱课文原文

小小的书橱课文原文（精选14篇）

小小的书橱课文原文 第1篇

我面对——

广阔的世界，浩瀚的海洋。

——啊，我只是坐在

我的小书橱旁。

我漫游历史的长河，

穿越“上下五千年”。

我遨游在知识的空间，

叩问“十万个为什么”。

我结识了多少朋友，

海的女儿、快乐王子、孙悟空……

我有多少尊敬的老师，

鲁迅、冰心、爱迪生……

我沐浴在知识的海洋，

时而沉思，时而幻想。

我关心童话和小说中人物的命运，

时而快乐，时而忧伤。

我喜爱足球、游泳，

我喜爱旅游、歌唱，

而坐在书橱旁，

也是我最愉悦的时光。

我一天一天地长大，

一本又一本新书充实了我的书橱。

让人们去追寻缥缈的奇花异草吧，

我却在书林中挖掘到无穷的宝藏。

小小的书橱课文原文 第2篇

小小的书橱，

每当打开它，

里面的书就陪我一同畅想……

《亮剑》让我

懂得了什么是英雄本色；

《藏獒》让我

领略了什么是道义忠诚；

《狼图腾》让我

见识了什么是团队精神；

《老人与海》让我

知道了什么是坚韧不拔，

小小的书橱作文

。

我在知识的海洋中漫游，

时而细嚼慢咽，

时而一目十行，

时而快乐，

时而悲伤。

啊！

我的小书橱，

你是我的好伙伴，

你是我的精神食粮！

小小的书橱课文原文 第3篇

一、让删除原文补位

《最后一头战象》是人教版六年级上册中的课文。文中有一处描写嘎羧的细节:“它踩着哗哗流淌的江水, 走到一块龟形礁石上亲了又亲……”与之配套的作业本中有这样一道题:嘎羧为什么要对这块龟形礁石亲了又亲?很多学生从课文里没法找到答案, 便开始了天马行空的想象。有的说嘎羧是在向大地告别, 有的说嘎羧舍不得这个战场, 有的说嘎羧在石头上面闻到了战友们的气息……

后来我读了沈石溪的原文, 发现有这样几句话:天亮时, 来到打洛江畔。“我想起来了, 这儿是水晶渡的上游, 26年前, 我们就是在这里把嘎羧给抬上岸的。”波农丁指着江湾一块龟形的礁石说, “幸亏有这块礁石挡住了它, 不然的话, 它早被激流冲到下游淹死了。”

原来在嘎羧眼中, 一块没有生命的礁石是它的恩人, 也是它记忆深处抹不去的回忆!连一块礁石的恩情都难以忘怀, 足以见得嘎羧的有情有义。但是课文却没有提到礁石救了它一命的细节, 难怪学生的想象毫无根据, 于是我在教学时就有意地加入了这样的环节。

【片段回放】

课件出示:

师:这两句话, 如果让你把它们插入到课文中的某处, 你会放到哪里?理由是什么?

生:我把第一句插入到“天亮时, 来到打洛江畔”后面。这样就可以交代嘎羧要亲吻礁石的原因。

生:我把第二句插入到课文开头“人们发现一头浑身是血的公象还在喘息”后面。因为这句话是写当时嘎羧受伤的样子, 所以放到开头描写战场的情景中。

师:你们说得很有道理。但很明显这两句话要交代的意思是一样的。其中一句是沈石溪原文中的一句, 你认为会是哪一句?理由是什么?

生:我选第一句, 因为全文好多处都是由波农丁来介绍嘎羧的怪异行为的。这句话也是。

师:理由很充分, 请你找找波农丁补充的话。

(生朗读波农丁的五处语言)

师:有人选第二句吗?理由是什么?

生:我觉得第二句更合理。因为课文中波农丁的五处语言描写都很分散, 先写嘎羧的行为, 再写他说的话。他的话是来解释嘎羧的奇怪举动的。如果这里加入波农丁的话, 两处语言就太接近了, 不能突出嘎羧的行为让人惊讶。所以选第一句不合适。

师:五处对话在课文里应该平均分布, 你的理由很有说服力。

生:我也选第二句。因为在开头简单交代过这块礁石后, 到后面就能读明白嘎羧为什么要亲吻礁石, 读者就不会觉得有疑问了。

师:这种提前暗示的写法叫作铺垫, 你能想到这点很了不起。老师为你们独特的发现鼓掌。

教材中的课文将原文删减的现象是最频繁的。考虑到篇幅的长短、语言的规范性等因素, 编者往往会大量删除原文中的语句, 但有时难免误删那些有用的信息。教师要善于在原文中提取被误删的有价值的信息, 引导学生去发现, 去整合, 从而提高语言运用的能力。“嘎羧亲吻礁石的原因”该放在哪儿?如果没有对原文的补充阅读, 学生是不会得知课文被删除了“铺垫”。也正是因为有了原文的补位, 才引发了课堂上一场不简单的思维冲突。尽管课堂结束时也没有明确哪句话是原文中的原句, 但学生在思考中有了自己独到的见解, 这便是“个性阅读”的体现吧。

二、让被改原句回位

人教版五年级下册《祖父的园子》中有这样一句话:“黄瓜愿意开一朵花, 就开一朵花, 愿意结一个瓜, 就结一个瓜。”而萧红在《呼兰河传》中的原文却是这样的:黄瓜愿意开一朵谎花, 就开一朵谎花, 愿意结一个黄瓜, 就结一个黄瓜。课文把一个“谎”、一个“黄”删除了。细细揣摩, 黄瓜藤自然是结出黄瓜的, 因此删除了“愿意结一个黄瓜”中的“黄”;既然后面删除了“黄”, 为了保留朗读时的节奏感, 就把“开一朵谎花”的“谎”也删除了。看着似乎更简洁明了, 但其实这个“谎”字删不得。因为黄瓜的“活”就活在一个“谎”字上。“会说谎”的花, 是指只开花不结果的花, 在人们印象中, 植物开了花就要结果, 而谎花就是不结果子的花, 不就是对人们撒了个谎吗?丢失了这个“谎”字, 黄瓜的活力就少了一大半。因此在教学中可以让学生来读读这个“谎”字, 感受“谎”中蕴含的童趣。

【片段回放】

学生朗读描写黄瓜的句子。

师:其实作者萧红最开始不是这样写的, 来读读她的原文。 (出示原文中带“谎花”“黄瓜”的话)

师:有什么不懂的地方吗?

生:什么是“谎花”?

师:是不是“黄花”?我见过的黄瓜开花是黄色的。

生:一个大作家, 应该不会把“黄”写成“谎”的。

师:仔细默读这句话所在的段落, 你怎么理解?

生:我觉得课文中说的“谎花”, 是因为这朵花像人一样会撒谎。

师:你觉得它撒了个什么谎?

生:它开花了就告诉我们要结黄瓜, 但可能结果没有结。

师:对了, 只开花不结果的花, 人们叫它“谎花”。想象一下, 这谎花都对谁撒了谎?撒了什么谎?

生:它对“我”撒了个谎———我会结黄瓜。

生:它对爷爷撒了个谎———你要给我多施肥, 我要结黄瓜了。

生:它可能对倭瓜撒了个谎———兄弟, 你瞧, 我要结果子了, 你怎么还没动静呢?

生:它还对蝴蝶蜜蜂等撒了谎———你们快来采蜜啊, 再不采我就要长果子了!

师:好一朵谎花, 好一株黄瓜!这是一株怎样的黄瓜?

生:这是一株和作者一样调皮可爱的黄瓜。

生:这是一株自由自在、无忧无虑的黄瓜。

生:这是一株想怎么样就怎么样的黄瓜。

师:是啊, 园子里的一切都像这株黄瓜一样调皮可爱, 又自由自在。一起再来读读。

从“谎花”到“花”的改动, 虽然文字变得更简洁了, 但也在一定程度上减少了学生的思考。《祖父的园子》一文表达了萧红对园子里事物的喜爱, 对童年自由生活的留恋, 文章中处处显露着儿童才有的天真调皮。如文中“蚯蚓不敢钻出地面来。花儿像睡醒了似的。鸟儿像在天上逛似的”……而在这园子里, 蚯蚓、鸟儿、蚂蚱、黄瓜和儿童时期的萧红一样受到祖父的宠爱, 愿意怎么样就怎么样, 即使“说谎”, 换来的也只是祖父宽容的笑声, 连一朵花都像孩子一样会“撒谎”, 多有意思!只有“谎花”在文章中才能显得无拘无束, 才如儿童时期的萧红一般享受着幸福。这种情感不是单单一个“花”字能够代替的。

三、让价值观升位

人教版五年级上册《落花生》中有这样一段话:“父亲接下去说:‘所以你们要像花生, 它虽然不好看, 可是很有用。’我说:‘那么, 人要做有用的人, 不要做只讲体面, 而对别人没有好处的人。’”

作者许地山先生的原文中, 这段话是这样描述的。

爹爹接下去说:“所以你们要像花生, 因为它是有用的, 不是伟大、好看的东西。”我说:“那么, 人要做有用的人, 不要做伟大、体面的人了。”爹爹说:“这是我对于你们的希望。”

许地山说的“不做伟大、体面的人”是有时代背景的。许地山的童年时代, 恰逢中日甲午战争爆发, 清政府的腐败使台湾沦为日本殖民地。父亲作为一位地下工作者, 见多了伟大、体面的人的命运多舛, 于是他不得已抛弃家产, 携全家回福建定居。出于对子女的爱护, 他自然不希望那些伟大但更多是悲惨的命运在子女身上重演, 而希望他们如落花生那样低调、踏实、平安。所以许地山说“不要伟大、体面”, 父亲也欣然赞同了。

时过境迁, 原文的价值观显然是不合时代的。编者便将原文中“不要做伟大、体面的人”改为“不要做只讲体面, 而对别人没有好处的人”。也就是说, 讲体面也可以, 但要对别人有好处。这一改动无疑符合时代的发展。然而未曾料到的是, 即便是改动过的“落花生”, 也跟不上高速发展的信息时代的价值观, 于是教师在执教中这样处理。

【片段回放】

师:这篇课文也用到了借物喻人的方法, 课文哪里告诉我们做人要像落花生? (生读相关段落)

师:其实, 这篇文章最开始不是这样写的。 (出示许地山的原文, 生朗读后教师简要讲述文章的写作背景)

师:你知道课文要修改的原因了吗?原文是跟谁说的?课文又是跟谁说的?

生:原文说让我们不要做伟大、体面的人, 是父亲希望一家人平安。而课文说不要只做讲体面的人, 还要对社会有用, 是对我们现在的人说的。

师:没错, 爱美之心人皆有之, 讲体面当然没错, 最重要的是要做———

生:有用的人。

师:那么老师有问题了。落花生有用, 那么前面提到的苹果、石榴就没有用了吗?

生:有用。它们不仅好看, 而且很好吃, 有营养。

师:那课文怎么不教导我们学苹果、石榴, 而是做一颗不好看的“花生”呢?

(生无言以对)

师:所以呀, 这最重要的话还应该改改, 怎么改才能让大家都接受呢?请你动笔写一写。 (生动笔写, 交流)

生:父亲接下去说:“所以你们要学习花生, 它虽然不好看, 可是很有用。也要学习苹果、石榴, 不仅外表好看, 而且也很有用。”我说:“那么, 人要做有用的人, 不仅要讲体面, 更要做对别人有好处的人。”

师:不仅体面, 对别人也有好处。这样的人有谁?

……

师:没错, 人人都想做苹果、石榴, 外表光鲜, 用途也大。但不是每个人都能成为苹果、石榴一样伟大的人。如果做不了苹果、石榴, 就应该做一个———

生:不能只讲体面, 而要对别人有用的人。

《小小的书橱》教学反思 第4篇

《小小的书橱》是一首儿童诗歌，它用生动、美妙的语句。描绘了小小的书橱就象广阔的世界，浩瀚的海洋。我在那里学习了知识，认识了朋友，丰富了情感，充实了生活。从而抒发了作者对书橱的热爱，激发了孩子们热爱读书的情感。在教学过程中，我主要体现以下几个特点：

一、创设情境激发兴趣

让学生与文本对话是我们在新课程实验中致力于追求的新理念，通过对话，让每一位学生的个性得到张扬，享受学习语文的乐趣。要想让学生与文本对话，首先要唤起学生学习语文的兴趣。这就需要创设一个充满生命活力的生活化教学课堂。所以在教学导入部分，我首先问学生：把你们最喜欢的书带来了吗？下面我们就带着这本书走近小作者的小小书橱，一起分享读书的快乐。使学生意识到，我们不仅去感悟作者的情感，也去和别人分享自己读书的快乐，让学生成为学习的主人。

二、以读为主在读中感悟

以读为主，多让学生在读中感悟。这似乎是一个很时髦的话题了。但实施起来却是各有千秋。我也在读的设计上下了很大的工夫。如让学生初读课文时，确定了“有感情读还需要加强。这也是本节课主要解决的问题。”使学生明确了学习目标。再有“你猜小作者喜欢读书吗？通过哪些词语判断出来的？”学生明白了通过重要的词语体现人物的思想感情这一写作方法。还有“把作者的诗读成自己的诗。”以及同桌读、齐读等等使学生在读中感悟到读书的美好。

三、联系已有的生活实践创造性的使用教材

在本课设计了仿写，贴近了学生的生活实际，激发了学生的创新热情，让学生的创新精神得到了充分体现。

四、注重评价，激发学习兴趣

课程强调，评价的功能不再仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。在整个教学过程中，我都给了不同的评价。这样的评价及时有效，恰到好处。学生在这样的评价中积极主动地学习，享受成功的喜悦，快乐地发展着。

作为一个老教师，自以为这样课不是什么难事，可是实施起来仍然有许多遗憾和不足。面对大家扑面而来的鼓励，我真的感受到真正让我收获最大的是我看到了自己的不足，当我发现平时夸夸其谈的孩子显的有些沉闷了，而没有及时去调动孩子的积极性，对于孩子不能清晰表达的而没有引导孩子把话说的更明白。看来上一节好课，备学生的环节是不能忽略的。

《小小的书橱》教学反思 第5篇

一、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，怎么最大限度调动学生的学习积极性呢?我决定采用情境教学的方式，即让学生以朋友的身份到小主人公家做客、参观小书橱，从而使教学环节紧凑，提高学生参与学习的兴趣，也拉近了学生的文本的距离。

二、联系生活，引起共鸣

美国教育家帕克指出：“离开生活的语文教学是没有生命力的。”因为“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”在教学中，通过联系学生生活，可以在学生的学习与生活之间建立一种相似的联系，使学生真正走进文本，感悟文本，与作者产生情感共鸣，体会文本蕴含的价值。如在教学第3、4节诗歌时，我创设问题情境：1、诗中提到了哪些人物?你对他们有什么了解?2、冬冬是怎么读这些书的?你也这样的经历吗吗?这两个问题唤起了学生对学习生活的回忆，调动大脑里的知识储备，打开了学生的话匣子，学生从个人经历，从不同角度解读着诗文，感悟着诗文，完成认知的自我构建和能力的自我提升。

三、创设平台，引导自学

]教学中，我能够引导学生自学，引导学生发现问题，提出问题，尝试解决问题。对学生能自己解决的问题，老师决不讲解，主要引导、点拨学生的困惑处，体现了以生为本的观念。“水本无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相激而发灵光。”在学生思维碰撞中，在言语交流中，升华了认识，提升了学习能力。

四、善用评价，有效理答

《小小的书橱》教学反思 第6篇

一、创设情境，激发兴趣

让孩子们与文本对话是我们在新课程实验中致力追求的新理念，通过对话，让每一位孩子的个性得到张扬，享受学习语文的乐趣。要想让孩子们与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这就需要创设一个充满生命活力的生活化教学课堂。所以在教学导入部分，我首先出示名人名言：“这些名言都有什么共同点?”孩子们通过自读很快发现它们都是说读书的好处，接着，我创设情境：“书究竟有什么魅力，让这么多名人墨客赞不绝口?现在就让我们打开这小小的书橱，看看你从中发现了什么?”激起孩子们与文本对话的欲望，积极主动地投入到对诗歌的学习中去。

二.个性阅读，自主感悟

以读为主，多让孩子们在读中感悟。这似乎是一个很时髦的话题了。但实施起来却是各有千秋。我也在读的设计上下了很大的工夫：自由读、齐读、抓重点词理解读、课件创设情境读、师生对读、教师引读……仅仅让孩子们充分地朗读诗歌不够，还要调动起他们的积极性，自主、个性地阅读，读出自己的感悟，读出自己的收获，将作者的情感读成自己的情感，将作者的诗读成自己的诗。在第二小节的教学中，我先让孩子们自主阅读，接着抓住重点词理解读，然后创设情境，播放中华五千年光荣历史的图片，更加直观、更加形象，此时孩子们心潮澎湃，纷纷说出自己的感受：“我为中华民族有着这么悠久的历史感到自豪!”“真高兴，我就是中华儿女!”“我觉得这些前辈们真了不起!”在此基础上，再次阅读，孩子们声音响亮，感情充沛，整个课堂气氛达到了高潮。我趁热打铁，引读第四小节，读书给我们带来的遐想、沉思、高兴、忧伤……孩子们对这些情感的体会水到渠成。

三.联系实际，内化语言

本文语言凝练，文字优美，节奏明快，韵味十足，是孩子们进行语言内化的好材料。在孩子们充分阅读了二三两小节后，我指导他们结合自己的平时的读书感悟，模仿这两小节写出自己的诗歌。全班交流时，那灵动的语言，脱俗的文字使我大吃一惊：“我徜徉在唐诗宋词中，和诗仙李白月下对酌。”……原来，生命的阅读的确能绽放异彩纷呈的文字。

四.注重评价，激发学习兴趣。

课程强调，评价的功能不再仅仅是甄别与选拔，而是关注孩子们的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个孩子们的发展。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小孩子们更是如此。在整个教学过程中，我都给了有针对性的评价。这样的评价及时有效，恰到好处。孩子们在这样的评价中积极主动地学习，享受成功的喜悦，快乐地发展着。

《小小的书橱》教学设计 第7篇

1、认识12个字，会写7个字，掌握“浩瀚、遨游、沐浴”等词。

2、学习诗歌，懂得小书橱中蕴含的知识，能使人眼界开阔，生活充实，体会作者对小书橱的喜爱之情。

3、学习诗歌，感受读书的乐趣。

4 、有感情地朗读全诗

教学过程：

一、导入：

1、请同学们齐读课题两遍。

2、这是一首诗歌，诗的作者有一个小小的书橱，它陪伴着作者度过最愉快的时光，使他增长了无穷的知识。这节课让我们再次走进小小的书橱，感受作者读书的快乐。

二、自读课文，学习字词。

1 、自由读书，初步认识生字，用自己的认字方法认识它。

2、指明学生开火车，检测识词情况。出示“浩瀚、遨游、沐浴”等

三、品读课文，理解内容，体会感情。

1、引导学生，再次默读课文，然后检查课前布置的预习情况，让学生谈谈自己读了哪些书，有哪些收获，明白了哪些道理。

2、学习第二至五小节：理解“广阔的世界，浩瀚的海洋”是指什么，作者为什么把小书橱比作“广阔的世界，浩瀚的海洋”?引导学生体会比喻的妙处。

3、小作者从小书橱中获得了哪些快乐?你从书中获得过这样的快乐吗?结合学生的回答，引导学生体会“漫游、穿越、遨游、叩问、沐浴”的意思。

4、引导学生说一说课文中提到了哪些故事和人物。用几句话简要介绍一下故事的内容和人物的事迹和作品。

(如果学生说的不全面，教师可适当给学生介绍一下四大名著：曹雪芹写的《红楼梦》、罗贯中写的《三国演义》、施耐庵写的《水浒传》、吴承恩写的《西游记》，以及《伊索寓言》、《格林童话》等。)

5、通过教师导读、师生对读、评读第二至五小节，体会读书的乐趣。

6、学习第六小节：书籍中有无穷的宝藏，“无穷的宝藏”是指什么?你发现书中的宝藏了吗?引导学生明白小书橱中的书蕴含着丰富的知识，激发学生读书的兴趣。

7、指导学生有感情的朗读

多好的书橱啊，里面有那么多的好故事，你能通过朗读表达出对书橱的喜爱之情吗?引导朗读。

四、拓展延伸，情感升华。

1、你平时从书中结识了哪些朋友?从书中还获得过哪些快乐?学生展示自己搜集的图书，回忆自己从小书橱中获得的快乐。

2、你想对你的小书橱说些什么?师鼓励学生仿照课文的表达方式把自己的话写下来。

五、小结：

一个小小的书橱，在作者眼里却是一个广阔的世界，一个浩瀚海洋，因为书中有着丰富多彩、包罗万象的知识，读书能使我们聪明，使我们渊博，使我们受益无穷。我希望我们大家都能和书交上朋友，多读书，读好书!

六、布置作业。

1、搜集和书有关的名言、古诗。(结合语文天地)

板书设计：

小小书橱

读书的乐趣

增长 许多知识

挖掘 无穷宝藏

《小小的书橱》的教学设计 第8篇

1初读、会认读诗中的生难字词。

2多读多思、懂得小书橱蕴含的知识能使人眼见开阔、生活充实，体会作者对小书橱的喜爱之情，培养热爱读书的感情。

3理解“浩瀚、漫游、遨游、叩问、沉思”等词在文中的意思，积累词语。 4体会总分总的写法。

重难点:

1了解诗中一些有关书的知识。

2激发学生读书的兴趣，养成良好的读书习惯。

教学方式:读说交流

教学过程:

一. 引入:同学们，你们喜欢读书吗?过渡:今天我们就要学习一首关于爱读书的小诗。揭题《小小的书橱》，齐读题目。

二. 初读

1. 这首小诗写了什么，请到诗中去看看吧!要求:自读小诗，读准字音，读通句子，难读的`词句要多读几遍，再看看有没有什么问题。

2. 汇报:你发现了哪些难读的、不好读的，要提醒大家的。重点指导:遨游、漫游、尊敬、挖掘、叩问及词组广阔的世界、浩瀚的海洋、愉悦的时光、无穷的宝藏等。

3. 难读的都解决了，再读小诗就会读得更好些。同桌齐读----全班齐读。

4. PPT示读书名言:旧书不厌百回读，熟读深思子自知。生试读—再读—再读。师释义:宋朝大文学家苏轼告诉我们，好书好文章要PPT出示多读多思。反复读，好好想，从中就会明白很多意思，读懂很多道理。这时一个非常好的读书秘诀。再读。过渡:下面我们就试试用上这多读多想的读书秘诀继续学习《小小的书橱》。

三. 阅读理解:默读小诗，看看小书橱给小诗人带来了什么? 小诗人喜欢他的小书橱吗

PPT出示插图，看，她坐在小书橱旁的感觉怎样?

1. 学1节 引读，所以她这样写道PPT出示1节齐读。板书广阔的世界、浩瀚的海洋

分男女生读1节。过渡:究竟小书橱给小诗人带来了哪些快乐呢，看书从2—5小结中去多读多思，找找看。

2. 学2节 小书橱给小诗人带来了哪些快乐?PPT出示二节，从哪个词感受到了快乐?板书漫游 为什么从这个词能感受到快乐?诗中还有一个词也是这样的意思，他就是—板书遨游 过渡:小诗人在自由自在地读上下五千年，自由自在地读十万个为什么，这是多么开心的一件事啊!你能带着这种自由自在开心快乐读一读吗?生练读，抽读评价，齐读二节。叩问是怎样的问?叩问什么?叩问十万个为什么，小诗人可能学到了哪些知识?抽答。当她穿越上下五千年，小诗人了解到了什么?抽答。教师介绍:上下五千年这套书展现了中国上下五千年的历史，书中讲诉了上下五千年间的重要历史事件和风云人物，图文并茂，读起来十分有趣，希望同学们能找来读一读。小结:通过多读多想读出了小诗人在小书橱旁了解了一些历史故事，学到了许多科学知识，难怪她读书那么快乐。再齐读二节。

3. 学3节 你还从哪里看出小书橱给小诗人带来了快乐?

小书橱带她结识了谁?有哪些朋友?板书结识。这些朋友你了解吗，谁来介绍一下这些朋友?PPT出示:海的女儿 快乐王子 孙悟空 抽生介绍教师补充。

除了这些朋友，小诗人还认识了哪些老师，能介绍一下吗?PPT出示鲁迅像 冰心像 爱迪生像 抽生介绍教师补充。

小结:小诗人爱读书，一路上有结识的朋友相伴，结识的师长相随，读书的愉悦快乐就自在其中了。请伴着读书的快乐齐读3节。

你们也喜欢读好，在书里你还认识了那些朋友和老师?抽生说一说，并写几个下来放到3节中读一读，读给同桌听听。

小结:常言道，三人行，必有我师，我们与书中的人物、动植物等事物在书里同行，了解并结识它们做朋友做老师，这又是一件又有趣又开心的事。齐读3节感受读书的快乐。PPT出示:读一本好书就是和许多高尚的人谈话。――高尔基 这就是读书的快乐。

4. 学4节 你还从哪里读出了小书橱给小诗人带来了快乐?PPT出示4节 齐读-引读 板书沐浴 关心 理解读 读书常常为我们的生活增添灿烂的阳光，开阔视野，帮助我们积极思考，善于想象。读4节;读书常常带我们走入精彩的童话和小说，与故事中的人物一起快乐，一起忧伤。读4节;读书就是要用心走入书中，多读多想，读着读着，想着想着，就会让书里的东西活起来。引读时而――时而――时而――时而――。

你读书时也有这样的体会吧，说说你的感受?抽生自由谈。

5. 学5节 小诗人爱读书，还注意劳逸结合PPT出示5节，齐读—引读 板书

愉悦的时光。

6. 小结2-5节小诗人学到了知识，结识了朋友和老师，得到了快乐。收获这么

多这样大，而她只是坐在小小的书橱旁。PPT出示1节齐读，为什么她只是在小书橱旁就面对广阔的世界 浩瀚的海洋?

7. 学7节 时间在一天一天的过去，小诗人在一天一天的长大，小书橱也在渐

渐发生着变化。PPT出示齐读6节。我们在书林中挖掘到什么?板书无穷的宝藏。都在书林中挖掘到了哪些宝藏?

总结:小小的书橱带我们面对广阔的世界，浩瀚的海洋，让我们常常拥有最愉悦的时光。让我们都爱上读书，多读多想，在书林中挖掘到更多的宝藏。

小小的书橱课文原文 第9篇

本课是一首优美的儿童诗，诗中讲了一个小朋友热爱读书，每天坐在小书架旁，阅读大量的书籍，从中学到了很多知识，开阔了自己的眼界，她有着远大的理想，她决心从书中掌握更多的知识，学生从而受到启发向小朋友学习，认真刻苦读书掌握更大的本领。

教学要求：

1、有感情朗读课文，了解课文大意以及课文的中心思想。

2、掌握课后思考题，提高口头表达能力。

3、掌握本课的生字生词。

4、能背诵诗文。

教学重点：

了解诗文大意，在熟读的基础上背诵诗文，掌握本课生字。

教学准备：

小黑板、投影仪

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

谈话：同学们，你们喜欢读书吗？你们都读过什么书？这里有一位小朋友很热爱读书，我们看看她是怎样读书的？我们要向他学习什么呢？打开书23页先来第一读课文。

二、学生自由读课文。

三、教师指名读课文，一人读一小节，学生进行评价，学生再一次自由朗读。

四、教师分小节进行讲解。我面对广阔的世界和浩瀚的海洋，只是坐在小小的书橱旁，说明读书能开阔眼界，增长知识，其中有历史书籍：上下五千年，有知识性的书籍：十万个为什么。

五、让学生自由读课文第三小节，说一说小朋友在读书中了解了哪些人物，指名回答。

小组讨论：你在读书中还了解了哪些人物，然后回答。

六、小朋友因为沐浴在知识的海洋里引发了无数的幻想，她关心童话和小说里的人物的命运，有时快乐有时忧伤，她因为读书而快乐。

七、小朋友又告诉我们读书要注意劳逸结合，她平时有许多爱好，但在读书时给她的乐趣最多，因为这样能增长很多知识。

八、课文最后一小节，小朋友抒发了他的愿望和理想让学生从中受到教育和启发。

第二课时

一、复习旧课

指名读课文能背诵的可以进行背诵。

二、学习本课的生字生词

学生自由读认字表中的生字，在课文中画一画生词，边画边读，自己再组一个词，对学生进行扩词练习，从而增加学生的词汇量。

三、学习写字表中的生字，对绳子的字形、字义进行分析。

橱：左右结构，书橱跟木头有关系所以是木子旁，右边是厨房的厨，注意是半包围结构。

浩：左右结构，浩瀚跟水有关系所以是三点水旁，右边是告诉的告。

瀚：左中右结构，浩瀚这个字结构比较复杂，提醒学生不要写错，人的下面不要多加一横。

遨：遨游半包围结构，与骄傲的傲进行比较分析。

悟：醒悟左右结构，左边是心字旁与心情有关系，右边是五和口。

尊：尊敬尊不要丢了里面的一横，并与遵守的遵进行比较分析。

鲁：鲁迅该字组词较困难。

沐：沐浴因为跟水有关系所以是三点水旁，右边是木。

忧：忧虑跟心情有关系所以是心字旁，注意右边不要多加一瞥。

板书设计：

小小的书橱

橱：书橱

瀚：浩瀚悟：醒悟

尊：尊敬遨：遨游 鲁：鲁迅 浩：浩瀚

沐：沐浴

我有一个小小的书橱教学反思 第10篇

本课是一篇儿童诗，内容浅显易懂，朗朗上口。因此我重点放在了拓展延伸上。本课提到了很多书刊，有很多都是孩子们熟悉的数目，让孩子们讲讲有关人物或故事等。孩子们的兴趣可浓厚了。

小小的一首儿歌成了孩子们了解知识的窗口。之后，我也让孩子们模仿小诗的格式写写自己的小书橱。孩子们迫不及待的要表达，一首首小诗很快展现眼前。孩子们尝到了成功的喜悦。通过本节课的学习，孩子们不仅了解了很多知识，还激发了孩子们写作的兴趣。可见，只有善于引导孩子们，他们都会有收获的。

小小的书橱课文原文 第11篇

知识与技能：

1.正确认读本课8个生字，学会书写12个生字。

2.理解课文内容，正确流利的有感情的朗读课文。

过程与方法：

继续练习运用查阅课外资料的方法丰富对文章的理解。

情感态度与价值观：

阅读诗句，体会读书给“我”带来的收获快乐，激发热爱读书的情感。培养读书、爱书的好习惯。

教学重点

通过阅读明白诗歌所要表达的意思，体会小作者对于小书橱和书的喜爱之情。

教学难点

在学生已有认知的基础上，适当探讨文中所涉及到的书中故事及人物。

课前准备

课前让学生充分做好预习。一方面可以读读诗句，查字典、词典理解生字词。另一方面可以问问家长或自己查阅的有关资料，尽量多的了解诗句中涉及的有关名著人物、名著故事、历史人物以及历史故事。

课时：2课时

教学过程：

一、谈话引入

随着科学技术的发展，人们有了更多的学习渠道，比如：看电视、上网等。但是，读书仍然是人们不可缺少的学习方法。相信你们也都喜欢读书，那么你们都有自己的书橱吗?今天就让我们走进那小小的书橱，去感受一下书中的灿烂文化。

(设计意图：激发学生热爱生活、热爱读书的情感。了解当今学习的渠道很多，读书仍然是必不可少的一种。)

二、读课文，解决生字词

1.明确自学要求

(1)读准注拼音的生字，划出生字组成的新词，把你认为难写的字用手指在桌子上认真写几遍。

(2)自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。

2.学生自学，教师巡视指导。

3.检查自学效果

出示新词语，指名认读，全班齐读。

4.开火车一人读一句朗读课文，检查是否读的正确、流利。

(设计意图：相信学生能学会，给他们充足的时间，学会利用各种手段解决生字、新词。)

三、品读课文，联系事例，理解诗句。

1.引导学生，再次默读课文，然后检查课前布置的预习情况，让学生谈谈自己读了哪些书，有哪些收获，明白了哪些道理。

2.引导学生说一说课文中提到了哪些故事和人物。用几句话简要介绍一下故事的内容和人物的事迹和作品。

(如果学生说的不全面，教师可适当给学生介绍一下四大名著：曹雪芹写的《红楼梦》、罗贯中写的《三国演义》、施耐庵写的《水浒传》、吴承恩写的《西游记》，以及《伊索寓言》、《格林童话》等。)

(设计意图：让学生在交流中了解有关的名著人物、名著故事、历史人物和历史故事。)

3.指导学生有感情的朗读

多好的书橱啊，里面有那么多的.好故事，你能通过朗读表达出对书橱的喜爱之情吗?

(设计意图：激发学生热爱读书的情感，同时培养表达能力及倾听的良好习惯。)

四、拓展延伸

引导有兴趣、有余力的学生把自己读的书和读书的体会,试着用诗歌的形式写一写。可以先替换不带韵脚的诗句，这样比较容易;再试着替换带韵脚的诗句。比如：琵琶舞，七色鹿;黛玉葬花，悟空学武;智取生辰冈，挥泪斩马谡;走过名山大川的徐霞客，长大成了发明大王的小汤姆……

(设计意图：培养学生的创造能力。)

五、记忆字型，指导书写

1.本课中涉及的姓氏较多，并且有几个是生字，如：“司马、曹、岳、贾”等，教学时可以让学生写一写带有这些姓氏的其他人名。同学或亲友中的姓氏生字，也可以让学生有意识地记一记。

2.班内交流记忆字型的方法。

小小的书橱课文原文 第12篇

教学目标：

1 认识12个字，会写9个字，掌握“浩瀚、遨游、沐浴”等词。

2 学习诗歌，懂得小书橱中蕴含的知识，能使人眼界开阔，生活充实，体会作者对小书橱的喜爱之情。

3 体会关键此举在表达情感方面的作用，感受读书的乐趣。

4 有语气地朗读全诗。

课时安排：二课时

第一课时

课时目标：

1 初读诗歌，会认识中的生字词。

2 熟读诗歌，理解诗歌内容，体会作者对小书橱的喜爱。

3 正确流利地有感情地朗读诗歌。

导学过程：

一谈话激趣，导入课题。

同学们，你们有没有小书橱?说说你从中获取了那些知识。

今天，老师带领你们一起来学习一首诗歌，板书《小小的书橱》，看看小作者是怎样写他的小书橱的。

二自读课文，学习字词。

1 自由读书，花初步认识的字，用自己的认字方法认识它。

2至明看火车，检测识字情况。

三再读课文，理解内容，体会感情。

1 自读诗歌。

2 读完诗歌，说说你有什么感受?

3 你从那些地方感受到小作者喜爱读书?

作者为什么把书橱比作是“广阔的世界，浩瀚的海洋?”

采用多种不同的`方式指导学生朗读、感悟2―5小节，体会读书的乐趣。

读最后一小节，面对书中的无穷的宝藏，我们应该怎样做?

四配乐朗读，放飞想想谈感受。

1 指名配乐朗读课文。

2 学完这一课，你有什么感受?可以结合自己读书的感受来谈。

3 生有感情地齐读全诗。

五总结评价，齐读课文。

第二课时

课时目标：

1 有感情地再读诗歌，进一步感受诗歌内容。

2 完成古诗《观书有感》。

3 会写本课生字。

导学过程：

一直揭课题

二感情朗读，回顾全文。

三完成读一读，背一背《观书有感》

1 自由读古诗。

2 再读古诗，结合插图，自悟诗意。

3 在理解诗意的基础上，背诵古诗。

四指导写生字

1 学生观察生字，提出不会写的字全班交流解决。

2 重点指导“瀚、尊”

五总结评价，布置作业

小小的书橱课文原文 第13篇

一、教学目标

1、认识12个生字，学会9个生字。根据上下文理解相关词语，积累词汇。

2、体会关键词语在表达情感方面的作用，了解诗的内容，有感情地朗读全诗;懂得小书橱中的书蕴含着丰富的知识，体会作者对小书橱的喜爱之情。

3、激发学生的想象力和创造力，表达自己对书籍的喜爱，对知识的向往，感受读书的乐趣。

二、教学准备

学生课前搜集自己最喜欢的图书。

三、教学过程：

(一)谈话激趣，导入新课。

师：同学们，你们有小书橱吗?你喜欢它吗?为什么?(学生说)

有个小朋友也有个小书橱，他还为小书橱写了一首诗呢!(板书课题)生齐读课题。

(二)初读课文，整体感知。

1、生自读课文，综合运用识字方法解决生字。

2、结合语文天地中的练习做字形分析练习和比较组词。

厨——橱尊——遵优——忧傲——遨

悟——语浩——造

3、分小组读课文，互相正音、评议。

4、小组推荐读课文，师生共同正音、评议。

5、通过刚才读课文，你对课文有了哪些了解?还有什么不明白的地方?在小组内合作交流，解决疑难问题。

6、小组汇报学习情况，教师把小组不能解决的问题整理归类。

(三)细读感悟，激发情感

1、教师引导全班同学共同解决疑难问题，相机引导学生体会关键词语所表达的情感，并结合学生自己的经验，引导学生体会读书的乐趣，在此基础上指导有感情的朗读。

(1)理解“广阔的世界，浩瀚的海洋”是指什么，作者为什么把小书橱比作“广阔的世界，浩瀚的海洋”?引导学生体会比喻的妙处。

(2)小作者从小书橱中获得了哪些快乐?你从书中获得过这样的快乐吗?结合学生的回答，引导学生体会“漫游、穿越、遨游、叩问、沐浴”的意思。

你知道诗中提到的人物吗?你能讲一讲与他(她)有关的故事吗?请学生讲相关的故事，对于学生都不了解的人物，引导学生课下去查找资料。

通过教师导读、师生对读、评读第二至五小节，体会读书的乐趣。

(3)书籍中有无穷的宝藏，“无穷的宝藏”是指什么?你发现书中的宝藏了吗?引导学生明白小书橱中的书蕴含着丰富的知识，激发学生读书的兴趣。

2、学生选取自己最喜欢的部分，读给同学听。

(四)拓展延伸，情感升华。

1、你平时从书中结识了哪些朋友?从书中还获得过哪些快乐?学生展示自己搜集的图书，回忆自己从小书橱中获得的快乐。

2、你想对你的.小书橱说些什么?师鼓励学生仿照课文的表达方式把自己的话写下来。

(五)评价激励。

引导学生畅所欲言，说说学完本课的感受。

(六)布置作业。

画出自己喜欢的词语，多读几遍。

四案例点评

本节课的设计着重体现了以下几点：

第一，着重培养学生的自学能力。这是一篇浅显易懂的课文，富有童趣，因此教师放手让学生自学，引导学生发现问题，提出问题。学生提问的过程，实际就是思维的过程，也是自主学习的过程。只有这样，才能培养他们的创新意识。对学生能自己解决的问题，老师决不讲解，主要引导、点拨学生的困惑处。

第二，注重了小组合作学习。在学习中，通过实施有效的生生合作，培养学生的合作交流能力，让学生在交流合作中共同发展。

第三，注意联系学生已有的生活实践经验，帮助学生理解课文，激发情感。

第四，尊重学生的个性学习和个体收获，让学生用自己喜欢的方式解决生字，朗读课文，积累词语。

第五，创造性地使用教材，设计了让学生仿写的环节，贴近了学生的生活实际，激发了学生的创新热情，让学生的创新精神得到了充分体现。

小小的书橱课文原文 第14篇

1.知识目标

认识12个字，会写9个字，掌握“书橱、酷刑、拓宽”等词。

2.能力目标

培养爱读书的习惯。

3.情感目标

学习诗歌，懂得小书橱中蕴含的知识，能使人眼界开阔，生活充实，体会作者对小书橱的喜爱之情。

教学重点难点

通过朗读，体会作者对小书橱的喜爱之情。感受读书的乐趣。

教学过程

一、谈话激趣，导入课题。

同学们，你们有没有小书橱?说说你从中获取了那些知识。

今天，老师带领你们一起来学习一首诗歌，板书《我有一个小小的书橱》，看看小作者是怎样写他的小书橱的。

二、自读课文，学习字词。

自由读书，划出不认识的字，用自己的认字方法认识它。

三、再读课文，理解内容，体会感情。

1.自读诗歌。

2.读完诗歌，说说你有什么感受?

3.你从那些地方感受到小作者喜爱读书?

作者为什么说“是书，让我了解了中外灿烂的文化;是书，为我拓宽了走向世界的道路。”?

采用多种不同的方式指导学生朗读，体会读书的乐趣。

读课文时，面对书中的无穷的宝藏，我们应该怎样做?

四、朗读课文，放飞想想谈感受。

1.学完这一课，你有什么感受?可以结合自己读书的感受来谈。

2.让学生有感情地齐读全诗。

五、总结评价，布置作业。