城市地理学思想与方法

城市地理学思想与方法（精选9篇）

城市地理学思想与方法 第1篇

中学地理教学中地理思想与方法的研究手段

庞艳辉，徐宝芳，内蒙古师范大学地理科学学院地理教学论实验室。（呼和浩特 010022）

《地理教育国际宪章》中指出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。”我国从2001年开始地理新课程改革，其基本理念是“培养现代公民必备的地理素养”，地理素养一般是指公民参加社会生产生活实践与经济活动及个人决策所需的地理科学知识、探究能力及相关的情感、态度与价值观。简言之，地理素养就是地理知识与技能、地理思想与地理方法。而要培养学生地理素养，地理教师就要更新地理教育观念，不仅传授地理知识与技能，更要培养学生地理学科思想与方法。笔者通过对《地理教学》、《地理教育》、《中学地理教学参考》及CNKI收集的有关中学地理教学中地理思想与方法研究的相关论文进行综合分析，探讨课程改革七年来中学地理教学中地理思想与方法研究和实施所取得的成绩与问题，并提出相关建议。

一、中学地理教学中地理思想与方法研究的主要成果

1.中学地理教学中涉及的地理思想与方法多种多样。根据文献分析，中学地理教学中涉及的地理思想可以归纳为如下四种：（1）人地关系、空间观和因地制宜观；（2）人地协调观、可持续发展观、空间观和因地制宜观[4]2；（3）它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于人类和自然环境？；（4）可持续发展观、人地关系、综合性、地域性、系统性、双重性（文、理性）和实践性。笔者认为上述四种观点都不同程度地揭示了地理思想，但如何科学、准确、全面地阐述地理思想还需要深入研究。我们认为在中学地理教学中贯彻地理思想的主要任务是以人地关系为核心，树立科学的人地观即人地协调观，也就是今天我们提倡的可持续发展观，具体包括：资源观、环境观、人口观、灾害观、地域性观点、地理综合性观点、地理空间观和因地制宜观等。

关于中学地理教学中的地理方法，主要有如下两种观点：（1）地理观察法、野外调查法、区域比较法、区域综合分析法；（2）地理实验或观测、地理野外考察、地理社会调查、地理文献研究、地理畅想论证、地理思辨探究和地理建模规划。笔者认为上述两种观点基本上概括了中学地理教学中的主要地理方法，只是需概括得再全面些，比如应该强调地图法、3S技术等地理方法，同时新的地理课程改革也特别强调地理方法的培养。

2.地理教育界已经开始重视地理思想与方法的实施研究。

首先，国家通过地理课程标准已经明确了地理思想与方法是学生地理素养的重要内容，在课程理念、课程目标、内容标准和实施建议等方面都对地理思想与方法提出了明确的要求。其次，新编的初高中各种版本的地理教材中均重视了地理思想与方法方面内容的阐述。第三，地理教育研究人员已开展了地理思想与方法实施途径研究，如夏志芳探讨了地理研究性学习模式，褚丽娟和梁万库等人也探讨了这方面问题。第四，中学地理教师在地理教学实践中探讨了地理思想与方法实施途径问题，如崔准等试图在高三地理知识整体构建中贯穿地理思想，鲍国达提出“定性”与“定量”结合开展地理研究性学习，体现了现代地理科学研究的思想与方法。

虽然地理教育界已经开始了地理思想与方法实施途径研究，并取得了一些成果，但是有关实施的研究还需要深入，广大中学地理教师对此重视的程度还有待提高。

3.系统的思想是自然地理的重要思想。

运用系统理论的思想研究自然地理已经成为人们的共识。如孙九林认为“地球的大气圈、水圈、生物圈、岩石圈、地幔和地核等各个组成部分是一个具有密切联系而相互作用着的整体，是一个所有的组成要素处在相互作用之中的动态系统”。张纪林认为各地理要素是相互联系、相互影响的；盛惠宾运用关系图分析自然地理环境的整体性；杨国栋等比较分析教材中自然地理环境主要要素，认为气候、水文、地貌、土壤和生物等五大要素构成了自然地理系统。正如陈启洪所说“运用系统论的原理和方法来认识和分析地理环境，把地理环境看成一个庞大的系统，是当今地理学重要研究方法与学科思想”[5]20。

4.区位论的思想是人文地理的核心思想

一些文章中明确提出了“区位论”思想与方法在人文地理教学中的核心地位。如刘希信等认为“高中地理课本新增加的区位论，是人文地理的重要内容”。邹少华也认为“高中地理教材有关人类空间活动的章节中贯穿了区位理念”。赵学民也指出“区位问题是人文地理的核心内容”。中学地理教师还对如何分析区位因素进行了深入研究，如朱立新等人构建了区位分析的一般模式，即从自然与人文两大要素分析区位。可见，区位论在人文地理内容中处于核心地位，是蕴涵其中的地理思想。

5.综合分析法与比较法是区域地理的重要方法。

综合分析法与比较法是区域地理教学的重要方法，突出了地理学科的区域性与综合性。如朱雪梅等提出“地理学科思想是区域地理复习的理论支撑”。而区域特征是区域地理核心知识，运用综合分析法学习区域特征的研究比较成熟，具体思路与程序为：明确区域空间范围－综合分析区域自然特征－综合分析区域人文特征－归纳区域特征－区域利用评价。刘国谱认为“有比较才有鉴别，区域特征的特点决定了比较法是探究区域地理基本特征的重要方法”。李宗录也认为“通过比较，就可以让学生准确地掌握各地理区域的不同特点”。高春媚等也指出“抓住区域主要特征，经常运用比较方法”。在区域地理教学中，地理教师已经注重运用综合分析法与比较法构建区域地理知识体系，并探究教学策略。

6.地图法是研究最深入、最广泛的地理方法。

有关地图法的文章非常多，《地理教育》中还专门设有“地图世界”专栏，经过分析，我们认为学者们在地图的重要性与作用、地图的教学方法、地图的绘制和地图学习评价等方面均取得了一定的研究成果。

关于地图重要性与作用的研究，如高霞认为《地理的“命脉”——地图》；李晴认为地图是教学的专门语言、常用工具、信息库；张桂兰等认为“地图是和课本文字同等重要的另一种表现形式，是地理学的第二语言。陈莉提出运用地图教学，培养学生视觉——空间等智能；饶水平等提出利用地图教学培养学生发散思维、逻辑思维等。刘桂侠等结合脑科学、心理科学，提出发挥地图表现空间信息的优势，提高学生空间认知和定位能力，构建空间位置概念。

关于地图教学方法的研究，崔超英提出在地图上寻求地理规律的方法；杨士军等提出读图分析方法等；还有各类地图的教学方法，如等值线地图、区域微观图的判读，教学方法多样。

关于数字化地图的制作与应用研究，胡建民等对电子地图进行研究，并应用于地理教学，体现了构建基

于现代信息技术的课程理念。

关于地图学习评价的研究，如张志霞的《地理应考入场券——地图空间定位》一文阐述了地图学习评价的有关问题。

二、中学地理教学中地理思想与方法研究存在的主要问题

1.中学地理教学中关于地理思想与方法的研究意识薄弱。通过文献查阅发现，研究中学地理的地理思想与方法的文章比较少。地理教与学的方法有两大方法论基础：一是地理科学方法，二是教育科学方法。可见地理教与学的方法要受到地理科学方法的制约，目前虽然地理教师和学生已潜移默化地运用着某些地理方法，但自觉地将地理研究方法转化为地理教与学方法的意识还不强，有关地理学家思想与方法转化为地理教与学的思想与方法的文章还凤毛麟角，仅发现高建军所作《赫特纳地理教育思想评介》 一文，这从某种程度上反映了地理教育研究人员在这方面的研究意识也比较薄弱，亟待加强。

2.中学地理教学中地理思想与方法内容的研究处于起步阶段。中学地理教学中地理思想与方法内容虽然多种多样，但对于中学地理教学中地理思想与方法内容的系统研究，还处于起步阶段，究竟中学地理教学中应体现哪些地理思想与方法还需要深入研究，明确地理思想与方法的内容是开展中学地理教学中地理思想与方法教学的基础。

3.中学地理教材中地理思想与方法的研究力度不够。目前研究地理教材中地理思想与方法的文献可分为三类：第一类，地理教材中学科逻辑与学习逻辑关系研究，如韦志榕认为学科逻辑能够反映学科思想和方法的内涵，是通过学科知识结构体现的。第二类，地理教材中地理思想的体现研究，如韦志榕提出人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理》反映地理学科的基本思想有尊重自然规律、因地制宜、区域联系及影响等。第三类，地理教材中科研方法的统计研究，贾明灯对地理教材中科研方法做了粗略统计分析，并提出了改进建议。笔者认为需进一步深入研究地理教材中地理思想与方法，因为教材是“教”“学”的主要工具，一本好的地理教材可以将地理思想与方法巧妙的渗透其中。因此，要深入挖掘地理教材这方面的内容，以便更好地发挥地理教材的育人功能。

三、进一步加强中学地理中地理思想与方法研究与教育的建议

1.加强地理思想与方法研究意识，树立地理思想与方法教学观念。了解和掌握地理的基本思想和方法已经成为21世纪的中学生必备的素养。地理新课标非常重视学生地理思维方式和解决问题能力的培养，这些能力的核心就是地理问题的发现与提出、地理问题的探究与解决，地理成果的表达与交流，而这正是地理方法的体现。地理思想与方法的教育可以满足这些能力的培养。为此，要重视地理学的认知价值，要学习地理学的思想与方法；了解地理学家是如何进行地理科学研究工作与思维的；挖掘地理课标和地理教材的地理思想与方法方面的价值。要加强学习与训练地理学的方法，必须加强地理思想与方法研究意识教育工作，使人们认识到学习地理，不仅要学习地理理论知识，更要学习地理理论知识所蕴含的地理思想与方法。使人们认识到学习地理思想与方法是地理新课程改革的重要思想。因此，需要开展地理思想与方法的内容研究、教学方式方法研究和评价研究等工作。在研究的基础上，逐步使人们确立地理思想与方法的教学理念，从而使地理教学发挥其学科的应有的教育价值。

2.多层次、多角度开展中学地理教学中地理思想与方法研究。中学地理教学中地理思想与方法研究方法多样，高培英运用经验总结法与行动研究法；洪婷运用文献法、问卷调查法、行为研究法；陈启洪运用文献法与行动研究法；刘冬花运用理论联系实际方法。但是，笔者认为研究方法还缺少理论与实践结合的方法：目前研究者所用文献主要包括教育类书籍、《地理课程标准》、《地理教育国际宪章》和地理教材等，缺少对地理思想与方法类专著的研究，应将研究文献全面化；渗透途径不仅包括学法、教法，还应培训地理教师专业素养，使教师队伍专业化；编写地理教材时，将地理思想与方法同教学内容完美结合，使学科逻辑与学习逻辑一体化；开发地理课程资源，开展地理专家在中学的专题讲座活动，使研究与教学同步化；吸收国外优秀研究成果等，多层次、多角度开展中学地理教学中地理思想与方法研究。

3.深入研究中学地理教材中的地理思想与方法，更好地发挥地理教材的教育功能。把握教材所体现的地理思想与方法，需要深入挖掘教材，分析教材，为此，地理教育研究人员与中学地理教师有必要开展地理教材中地理思想与方法体现研究，这既有利于我们更好地把握教材，传授地理学科思想与方法，也有利于

促进地理教材的建设与发展。

总之，需要让学生感知地理学视角，掌握一定的地理思想与方法，对学生来说是终身受用的。基于地理学科强大的地理思想与方法教育功能，为了培养学生的创新思维和实践能力，为了适应地理新课程改革的时代要求，中学地理要全面贯彻地理思想与方法教育

城市地理学思想与方法 第2篇

西方城市社会地理学主要理论及研究的意义-基于空间思想的分析

回顾了西方城市社会地理学研究发展的.历程,从马克思主义学派的新马克思主义、新韦伯主义,到吉登斯结构理论、后现代主义再到女性主义理论研究,对西方城市社会地理学七十年代以来的研究进展进行了综述.最后就城市社会地理学在中国的研究意义进行了探讨.

作 者：李健 宁越敏 LI Jian NING Yue-min 作者单位：华东师范大学中国现代城市研究中心刊 名：城市问题 PKU CSSCI英文刊名：URBAN PROBLEMS年，卷(期)：“”(6)分类号：C912.8关键词：城市社会地理学 城市社会空间 社会空间结构

城市地理学思想与方法 第3篇

1 城市地理国情调查的重要性

城市地理国情就是指城市的国土面积、地形地貌特征、地理区域划分、江河湖泊分布、道路交通布局、城镇化扩张、工业等生产力分布、人文地理要素等综合性表达, 是我国基本国情中不可缺少的一部分。所谓的城市地理国情调查指的是通过一定的调查方法, 获取上诉个方面的具体资料信息, 为城市整体规划提供依据, 同时进行城市国情调查也是城市化建设过程中不可缺少的重要环节。

现阶段, 我国社会经济发展迅速, 特别是城市化建设不断的深入, 为了保证城市规划的科学合理性, 不仅需要加强基础建设, 更重要的是要了解城市的地理国情, 为城市规划提供可靠的数据支持。为了能够为城市建设提供有效的帮助, 必须保证城市地理国情相关调查数据的精确性, 而数据的准确与否最大程度取决于测量方法, 城市是人类活动相对频繁的区域, 对地理国情调查的全面性以及精确性的要求更高, 需要综合各方面的因素, 选择科学的调查手段, 将城市地理要素、空间分布、自然情况等有机的综合, 为城市规划提供支持。另外, 城市地理国情调查, 能够为城市防灾减灾工作提供保障, 是城市应急服务工程的基础, 同时也能为相关调查统计工作提供一定的数据支持。

2 调查城市地理国情的有效方法

2.1 城市地理国情调查的范围

作为我国国情调查重要的组成部分, 城市地理国情调查在城市发展过程中发挥着重要的作用。在实际城市地理国情调查过程中, 调查者往往只对城市地理环境、地形地貌、山川河流分布等与地理相关的内容进行调查, 存在很大的局限性。从广义上来说, 城市地理国情调查还应该包括对城市与地理相关的教育程度、科技发展状态、人文素质、经济发展等内容的调查。只有保证城市地理国情调查的全面性, 其调查结果才能全面的反映城市地理环境以及这一地理空间内的经济发展情况, 为城市经济发展以及基础建设提供有力的数据支持。

在城市地理国情调查中, 为了能够有效的掌握城市发展情况, 便于城市整体规划, 为城市空间开发与优化提供依据, 就需要在调查过程中充分考虑城市生态环境、自然环境、经济开发等因素, 同时对城市人口、文化教育、经济状况、基础设施建设情况、人均居住面积、城市交通、城市绿化等情况进行掌握。

2.2 城市地理国情调查的有效方法

城市地理国情调查涉及面广, 需要综合考虑各方面的因素, 需要多个部门共同协调完成, 属于一项复杂的系统性工程。在城市地理国情调查过程中, 最为突出的问题是空间不协调问题, 具体表现在:城市地理国情调查中相关数据的处理, 而空间聚合数据仅仅代表某一地理区域, 在许多跨学科、跨领域的研究中就会经常出现空间不协调问题。为了保证地理信息数据结构的完整性, 通过地理信息系统相关数据的叠加过程, 对不协调的空间数据建立数据库, 就需要利用空间插值技术, 对不同单位变量之间的关系进行分析。

在城市人口普查过程中, 也经常遇到空间不协调问题, 统计学家常常通过将尝试按照地理区域划分, 将其分为若干个交易地区、服务地区、公共事业区等, 然后按照街区、街区群、调查区域科学的编制调查表。

根据城市地理国情调查工作经验得知, 对各项调查资料数据进行有机整合分析, 是城市地理国情调查工作的关键, 也是调查数据发挥其为城市发展提供依据作用的基础。从狭义上来说, 城市地理调查在自然学科中定义为:城市土地面积、流域边界、水文地质等地球物理特征, 但是广义上还应该包括城市整体的发展情况。将不同领域中不同的调查数据进行合并分析是城市地理国情调查工作中关键的环节, 为了解决空间不协调问题, 城市规划人员、地理学家等共同做了许多的努力与尝试。通过城市中房屋单元数量、家庭数量、户数、城市人口、个人信息等, 为城市规划提供方便。一般来说, 城市人口统计中, 街区群为最小的调查单位, 所以常常以街区群为基本单位制成调查表格。

插值法在城市地理国情调查中的应用, 救治通过分析城市各个街区与道路之间的关系, 获取相关资料数据, 不仅能够确保以街区为单位的调查统计插值更加精确, 还需要在有效的人口统计值中, 按照一定的比例增加空间插值, 消除空间不协调问题, 实现城市地理国情的全面调查。这种方法就可以避免直接的从聚合的街区群体进行内推, 这样就可以避免城市地理国情调查过程中内推那些完全在统计范围之内的街区和那些完全不位于统计范围之内的街区。借助于以数据点为基础对于不同街区的内推来决定目标调查范围之内的房屋单元和范围区域之内人口的分布从而使普查的范围更加精确。街区层面的城市人口分布特征数据的输入要求普查工作者假设一个街区群中的街区人口的特征分布是相同的, 文中提到的普查方法可以为与这些特性相关的人口分布提供更准确的评估。

为了做好城市地理国情调查工作, 首先, 需要做好各级地理信息行政管理机构建设, 进一步明确将地理国情监测工作纳入测绘行政管理范畴, 强化地理国情监测信息的权威性。其次, 加强基础测绘工作, 在已有的测量结果基础上, 加强对各类信息数据的整合与分析, 加强对人文、自然等动态要素信息的采集、分析与应用, 建立统一的公共国情信息数据库;最后, 加大人才引进与培养, 增强城市地理国情调查的活力, 提高整体的调查质量。

3 总结

城市地理国情调查是了解我国基本国情的重要手段, 也是城市整体规划与建设的基础, 通过地理国情调查, 能够全面的掌握城市地理环境、人文基础以及经济发展状态, 为城市建设决策提供有力的依据。在具体城市地理国情调查中, 不仅需要利用先进的地理测绘技术以及相应的设备, 还需要充分的考虑个方面因素, 加强各个部门之间的沟通配合, 协调完成整个调查任务。

参考文献

[1]罗祖.浅谈城市地理国情调查[J].城市建设理论.2013, 14 (32) :255-256.

[2]李红刚.浅谈GIS系统在地理国情中的重要作用[J].城市建设.2013, 36 (21) :102-103.

[3]王道良.浅谈地理国情监测[J].安徽建筑.2012, 14 (7) :471-472.

城市地理学思想与方法 第4篇

【关键词】中学地理；地理教学；地理思想

0前言

中学地理教学当中对地理思想与方法进行研究，能够帮助人们更加科学的认识地球上的地理现象与实物，并且能够对地理问题进行有效的处理。地理思想主要是指人们对于地理当中诸多理论内容的深入分析，地理方法则主要是指进行某一种地理活动的手段与途径。对地理思想与方法的相关研究成果进行综合分析，将有助于探讨中学地理教学地理思想与方法研究方面存在的问题与对策，进而更深层次的挖掘地理教育存在的价值。

1中学地理教学中地理思想与方法研究存在的问题

1.1研究意识比较薄弱

中学地理教学中地理思想与方法的研究当中，主要存在着研究意识薄弱的问题。在此方面，通过对相关研究文献进行收集调查发现，对中学地理教学中地理思想与方法的研究成果十分有限，现有的成果研究内容基本集中在教育方法以及地理科学方法两个方面。有些教师主要从地理学的“整体性”出发，对地理教学策略进行了分析，主要研究的内容基本为地理教学当中应该采用恰当的方法进行教学，提高学生对地理认知[1]。由此可见，虽然当前大部分中学地理教师与学生已经能够掌握一定的地理方法，但是却并不能够将其主动转为教法和学法。主要原因是当前地理教育学的方法仍旧受到现有的地理科学方法制约，难以进行进一步的研究。而诸多学者在此方面的研究意识亦比较薄弱。

1.2研究力度严重不足

所谓中学地理教学中地理思想与方法的研究力度严重不足，主要通过当前的研究成果分类有所体现。当前，我国诸多中学地理教材中地理思想与方法的研究方向基本可以分为三个类别。第一，地理教材中地理思想的体现；第二，地理教材中学习逻辑与学科逻辑的关系；第三，地理教材中研究方法的统计。据此可以发现，当前我国存在的诸多研究成果当中，大多将地理教材作为主要的研究对象，并未重视地理思想与方法。在未来的研究中，众学者必须对中学地理教材当中的地理思想与方法进行深入分析与研究，以此促使地理教材发挥其教学、育人的积极作用与功能。

2进一步研究中学地理教学中地理思想与方法的对策

2.1树立地理思想与方法教学观念

中学地理教学中地理思想与方法的研究当中，若要树立地理思想与方法教学观念，首先必须要加强中学地理教学中地理思想与方法的研究意识，对地理的基本思想与方法进行了解与掌握，争取使其成为新世纪中学生学习地理必备的素养之一。对地理思想与方法进行分析，将能够有效保证对中学生学习地理能力进行有效的培养。为此，必须重视对地理课标当中的地理思想与方法进行挖掘，加强该方面的研究意识。使人们认识到地理课改的必要性，地理思想与方法的研究与改革是地理课程改革中的重要内容。在加大研究力度的基础上，逐步确立以地理思想与方法为主的教学理念，促使地理教学发挥其应有教育价值。

2.2深入研究地理思想与方法

进一步研究中学地理教学中的地理思想与方法方面，亦需要深入研究地理思想与方法。据此，将能够更加良好的促使中学地理教材发挥其重要的教育功能。中学地理教材若要融入地理思想与方法，首先必须对教材进行深入的挖掘，并且对教材进行细致的分析。某些专家在此方面进行了不惜的努力，为了达到能够与地理思想与方法进行良好结合的程度，所有中学的地理教育人员与教师均需要对教材中的地理思想与方法的体现进行研究[3]。由此方能够更加良好的掌握中学地理教材当中的内容，提高地理教学水平，促使地理教材得到更好的建设与发展。

3结论

综上所述，中学地理教学当中，必须令学生通过地理教学感受到其中蕴含的深刻地理思想与方法。不仅在学习、考试当中适用，更在其日常生活中起到一定帮助作用。当前我国现有的相关研究当中主要均针对中学地理教材方面进行地理思想与方法的研究，并未将视角放在地理思想与方法上。因此，在未来的研究当中必须要加强地理思想与方法的研究意识，加大研究力量，促使中学地理教学当中恰当的融入地理思想与方法进行私立教育。

参考文献：

[1]张立峰，王向东.基于地理学“整体性”思想的中学地理教学策略研究[J].课程·教材·教法，2012，05（08）：101-106.

[2]赵黎新.浅谈农村中学地理教学中存在的问题及对策[J].科技资讯，2014，08（07）：196.

城市地理学思想与方法 第5篇

大规模三维模型的快速构建一直是影响城市三维地理信息系统(3DUGIS)发展的一个重要因素.基于3DUGIS中景观模型的表达原则与分类,分别针对抽象的点、线、面状对象提出符号匹配和三角剖分的批量三维模型构建方法.这种建模方法方便、快捷、自动化程度高,可广泛应用于城市景观中地面、河流、道路、绿地、规则建筑物、地下管线等地物的.三维建模.通过对上述三维模型快速构建方法的实现,验证了三维模型生成的效果和效率.

作 者：朱国敏 马照亭 孙隆祥 李成名 ZHU Guo-min MA Zhao-ting SUN Long-xiang LI Cheng-ming 作者单位：朱国敏,ZHU Guo-min(义乌市勘测设计研究院,浙江,义乌,32)

马照亭,孙隆祥,李成名,MA Zhao-ting,SUN Long-xiang,LI Cheng-ming(中国测绘科学研究院,北京,100039)

城市地理学思想与方法 第6篇

物理课改的目的：是通过对必要的物理基础知识的学习，发展个性、树立思想、掌握方法、培养素质、提高能力。“物理难学”是学生普遍认为的。怎样才能学好物理呢？我以为，认识物理学思想和掌握物理学方法是学好物理的保证。现就物理学之思想和方法谈谈自己的浅薄认识，供学生和同行老师商榷。

一、关于物理学思想

何谓物理学思想，物理学思想就是研究物质的运动形式、内在规律和物质基本结构的客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。这种思维活动是人的一种精神活动，是从社会实践中产生的。其内涵包括了物理科学本身的发展建立、物理学家的探索精神和研究方法以及我们学习物理的思想过程。狭义地说，就是学习物理过程而形成的符合物理体系、物理规律和物理逻辑、物理方法的结果。学会用物理思想去分析、解决物理问题。

我们认识物理学思想就是要知道它的发展史，要尊重客观事实，遵循自然规律。物理学是不同于其他学科的一门自然科学，就中学物理而言，它是以观察和实验为基础的学科。物理学有它自己的特点，通过了解物理学的发展历史不难知道，所派生出的物理学体系无不来源于自然，来于实践。它是自然界客观存在的东西，又与生产、生活息息相关，与社会发展密切联系。由此所起的作用是显而易见了。“物理”即事物的内在规律。它的运动形式、物质结构等物理变化、发展必定服从某种特定的规律。我们只有认识和掌握了物理规律，才能更好地认识自然，改造自然，创造美好社会为人类服务。

其次，认识物理学思想，是学习物理学家对物理科学的热爱和努力追求科学的严谨态度；学习他们不怕失败敢于胜利的精神；学习他们不畏艰辛勇于拼搏的工作作风；学习他们善于假设、实验、发现、创新的辨证思想；学习他们对物理的认识有着独创见解、并能自成体系的勇气和胆略；学习他们研究物理在表象、概念的基础上能进行抽象、模拟、分析、综合、判断、推理、总结等认识活动过程的思维方法。例如，牛顿运动三定律中的第一、二定律就是在伽利略的工作基础上由牛顿总结出来的。

认识物理学思想是学好物理的前提，因此，我们在学习物理过程中，始终要领会物理学思想，并能逐步转化为自己的思想。掌握科学方法，提高解决物理问题的能力是极其重要的。我们在了解物理学发展史的同时，不仅要学习物理学家的精神，而且要学习他们研究物理的方法。努力汲取物理学家的精华，推进物理教学的改革。“改”即修正错误，“革”即去除旧的东西，积极探索，勇于创新。掌握物理思想和研究方法，对学习好物理具有重大的意义。高中物理教学中的物理思想主要有：

1.观察、实验探究思想

2.数据图象处理思想

3.概念规律形成思想

用心爱心专心 1

4.科学设想、建立物理模型思想

5.数理思想

6.科学思维、科学态度和科学方法思想

7.“时空”和“守恒”思想

8.变量控制思想

9.求微、求真思想

10.创新思想

但基本思想是怎样研究物理和怎样应用物理两条。

二、关于物理学方法

所谓物理学方法，简单的说就是研究或学习和应用物理的方法。方法是研究问题的一种门路和程序，是方式和办法的综合。首先，学好物理要识记、理解物理概念、规律及条件，要解决描述物理问题，就要会对物理问题进行唯象的研究，然后进一步研究它的原因、规律，再寻求解决的方法。在中学物理课中我们只要注意到参考系、速度、质量、力、动量、能量、功等概念和牛顿运动定律、万有引力定律、动量守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律、机械能守恒定律等规律，以及时空观、物理模型、数学工具（矢量、图象、变化率）等在热学、电学、光学、原子物理学中的应用和分析、解决的方法，就会对此有所体会。研究物理的规律，也要从历史上看，学会从描述物理过程开始，判断什么物理问题说明用什么物理概念、物理量去描述物体的状态，用什么方程可以描绘物体的运动状况，变化关系，从而可以解决控制物理的问题。如：质点的位置、速度、加速度及其时间是描述运动学的物理量，匀变速直线运动公式，抛体运动公式，匀速圆周运动公式等，都是我们在研究运动学动力学问题时常常要用到的。从动力学角度看运动学概念、规律能加深理解，能知道它的本质。如：加速度是力产生的，它建立了运动学和动力学的联系；抛体运动是质点在恒力作用下的加速度恒定的曲线运动；简谐运动是质点在线性回复力作用下的运动等。又如：从动力学角度能判定运动独立性原理不存在，分运动的独立性是有条件的。可见，明确题设的物理情境，理解物理过程是解决物理问题的关键。教学过程必须始终贯穿物理思想和物理方法，这是授之渔和受之渔的根本。

三、方法论剖析

方法是沟通思想、知识和能力的桥梁，物理方法是物理思想的具体表现。研究物理的方法很多，如有观察法、实验法、假设法、极限法、类比法、比较法、分析法、综合法、变量控制法、图表法、归纳法、总结法、发散思维法、抽象思维法、逆向思维法、模拟想象法、知识迁移法、数学演变法等。运用方法的过程也是思维的过程，思维主要包括抽象思维和形象思维。下面谈谈高中物理教学中常见的一些思维方法及其运用：

实验法：实验法是利用相关的仪器仪表和设计的装置通过对现象的观测，数据的采集、处理、分析后得出正确结论的一种方法。它是研究、探讨、验证物理规律的根本方法，也是科学家研究物理的主要途径。正因如此，物理学是一门实验科学，也是区别于其它学科的特点所在。当然，其中也包括了观察法，观察实验应注意重复试验，去伪存真、去表抓本，去粗存精，数据观测正确，理论与实验的误差，理想与实际的差异，发现规律。

假设法：假设法是解决物理问题的一种重要方法。用假设法解题，一般是依题意从某一假设入手，然后运用物理规律得出结果，再进行适当讨论，从而找出正确答案。这种解题科学严谨、合乎逻辑，而且可拓宽思路。在判断一些似是而非的物理现象，一般常用假设法。科学家在研究物理问题时也常采用假设法。我们同学在解题时往往不敢大胆假设，不懂的怎样去创设物理图景和物理量，也就觉的无从下手了。还有一些题中的物理量较少，虽然结果只与其有关，但在分析物理过程中又需要一些新的物理量介入时，也要进行相关量的假设，最后可以再消去。

极限法：极限法是利用物理的某些临界条件来处理物理问题的一种方法，也叫临界（或边界）条件法。在一些物理的运动状态变化过程中，往往达到某个特定的状态（临界状态）时，有关的物理量将要发生突变，此状态叫临界状态，这时却有临界值。如果题目中出现如“最大、最小、至少、恰好、满足什么条件”等一类词语时，一般都有临界状态，可以利用临界条件值作为解题思路的起点，设法求出临界值，再作分析讨论得出结果。此方法是一种很有用的思考途径，关键在于抓住满足的临界条件，准确地分析物理过程。

综合法（也叫程序法）：综合法就是通过题设条件，按顺序对已知条件的物理各过程和各因素联系起来进行综合分析推出未知的思维方法。即从已知到未知的思维方法，是从整体到局部的一种思维过程。此法要求从读题开始，注意题中能划分多少个不同的过程或不同状态，然后对各个过程、状态的已知量进行分析，追踪寻求与未知量的关系，从而求得未知量。一般适用于存在多个物理过程的问题。

分析法：分析法是综合法的逆过程，它是从求未知到已知的推理思维方法。是从局部到整体的一种思维过程。其优点在于把复杂的物理过程分解为简单的要素分别进行分析，便于从中找出最主要的、最本质的、起决定性的物理要素和规律。具体是从待求量的分析入手，从相关的物理概念或公式中去追求到已知量的一种方法。要求这个量，必须知道那些量，逐步寻求直至全部找出相联系的物理过程和已知的关系，而后再从已知量写到未知量。综合法和分析法是最常用的解题思维方法。分析和综合又是相互联系的，没有分析也就没有综合。综合是以分析为基础，分析又是以综合为指导。

模拟法：模拟法是将题设中文字描述的物理过程、状态通过实物模型或图示模型形象地描绘出来以帮助思维分析的一种方法。它能直观的反映出物理过程，也有助于理解、分析、记忆物理过程。是一种化复杂为简单、化模糊为清晰的有效方法。尤其对一些空间问题、抽象情景，如运动的追踪、电磁场等问题的分析就显而易见了。注意的是在设置模型时必须相对的准确、形象，以免造成误解。

类比法：类比法是指通过对内容相似、或形式相似、或方法相似的一类不同问题的比较来区别它们异同点的方法。这种方法往往用于帮助理解，记忆、区别物理概念、规律、公式很有好处。通常用于同类不同问题的比较。如：电场和磁场，电路的串联和并联，动能和动量，动能定理和动量定理，单位物理量的物理量的形式（如单位体积的质量、单位面积的压

力）等的比较。而比较法可以是不同类的比较，更有广义性。比如数学中曲线的斜率在物理图象里表示的物理意义是不同的，应学会比较，有比较才能有区别。

控制变量法：其方法是指在多个物理量可能参与变化影响中时，为确定各个物理量之间的关系，以控制某些物理量使其固定不变来研究另外两个量变化规律的一种方法。它是研究物理的一种科学的重要方法。限于篇幅，以上方法略去举例说明。

在高中物理教学中，能量转化和守恒的观点是解决物理综合问题的重要方法之一。还有等量替换法、等效法等也常在高中物理中运用。

城市地理学思想与方法 第7篇

城市规划原理(925)

一、名词解释 1.新城市主义 2.城市双修 3.参与式规划

4.城市的“三区四线” 5.共有产权住房 6.社区网络

7.urban renewal 8.rank-size rule

9.counterurbanization 10.smart growth

二、简答题

1.简述建设用地适宜性评价 2.简述城市群规划主要内容 3.简述空间句法模型及其应用

4.简述城市产业结构演化的一般规律及趋势

5.简述城市生态服务功能及生态功能区划方法和程序

三、论述题

1.举例说明大都市区空间发展问题及空间治理措施。

2.乡村如何振兴？村镇聚落空间体系如何重构和规划布局？

3.从城市生活圈视角，谈谈社区公共服务设施的配置内容，如何进行社区公共服务设施规划？

城市设计(681)城市设计任务书

给了一个案例，五个小题，前三个小题是画图 1.城市总体规划布局图90分

2.城市交通系统、绿地系统布局图20分

城市地理学思想与方法 第8篇

一、心理学理论与方法引入高校学生思想政治教育管理工作的意义

1、运用心理学理论与方法可以增强高校学生思想政治教育管理工作的科学性

高校学生思想政治教育管理是一项教育人的工作, 教育者与被教育者之间的矛盾在深层次上体现在认识、情感、意志、态度等心理因素中, 在浅层次上表现为人们某种心理上的不平衡。思想政治教育是依据人们的思想活动规律进行的, 而人们的思想活动规律受制于心理活动规律。过去我们一些同志在思想政治教育中忽视人的心理作用, 忽视人的心理素质对思想政治品德的影响, 难以使被教育者产生心理共鸣, 效果始终不够理想。运用心理学知识做思想政治教育工作, 能够增加教育的科技含量, 提高教育的实际效果。

2、运用心理学理论与方法可以增强高校学生思想政治教育管理工作的预见性、针对性和实效性

把思想工作做到学生的心坎上, 就要了解和掌握学生的心理。人的行为和表情是人对某种客观事物的特定反应, 是受人的心理支配和调节的, 是人心理活动的直接表现。人的心理活动是由客观事物引起的, 又会在人的行为和表情中显露出来。运用心理学知识对被教育者的心理状态和心理特点进行研究, 可以掌握被教育者的心理活动规律和思想状况, 及时抓住其思想和行为的苗头, 这有助于我们增强思想工作的预见性和主动性, 把工作做在前头;运用心理学知识对被教育者心理活动规律进行探讨和分析, 可以把握被教育者的思想动态, 控制和引导其行为, 提高思想政治教育的针对性;推广运用心理学中的心理引导、心理相容、心理共振, 以及心理威摄、心理趋同等一系列心理原则和心理方法, 对提高思想政治教育的有效性是很有帮助的。

二、心理学理论与方法对高校学生思想政治教育工作的作用

运用心理学理论与方法研究学生心理活动的规律和特点, 发挥其在思想政治教育中的效能, 更好地为做好学生教育与管理提供了有力保证。

1、心理学理论与方法有利于辅导员的谈心工作开展

谈心工作是高校辅导员实施思想政治教育工作最常见的一种形式和渠道, 谈心的艺术和水平关系着思想政治工作的实效。心理咨询的团体辅导对辅导员进行集体谈心具有很大的启发, 心理咨询中的语言信息传递和非语言信息传递, 以及共情、面质等理论在辅导员个人谈心中发挥着重要的作用, 两者都有利于提升辅导员自身素质, 提高谈心工作的成效, 对于思想政治工作意义重大。

2、心理学理论与方法有利于大学生开展生涯规划

学习运用心理学中生涯规划方法, 可以帮助新生尽快适应大学生生活, 并树立生涯规划理念。实践表明, 适宜的生涯规则可以减少自己在日常工作生活中的不负责和不够理想的行为, 同时使自己拥有一个积极正面的形象并不断体验到成功感。一个人越早对自己的生涯进行合理的规则, 生活的目标就越明确, 学习工作效率越高, 成功的机率也越大。通过生涯规划教育, 及时解决大一新生在入学时的迷惘, 使其调整好心态, 开始了人生新的航程。

3、心理学理论与方法有利于解决大学生就业心理问题

目前毕业生就业形势严峻, 当大学生毕业时都已意识到要找到自己满意的工作必须把自己放入人才市场与别人进行激烈竞争, 然而面对竞争激烈的就业市场, 他们往往顾虑重重, 具体表现有:恐惧、急躁、攀高、自卑、侥幸、消极心理。利用心理学理论与方法及时调节大学生就业心理, 为毕业生减轻心理压力, 从而增强毕业生参与就业竞争的自信。

4、心理学理论与方法有利于消除贫困生的自卑心理

大多数贫困生因自卑心理而变的性格内向, 沉默寡言。运用心理学理论与方法能够认真分析贫困生心理状态, 掌握消除其自卑心理的方法, 采取激励法, 充分调动其积极性, 鼓励其努力学习获取奖学金, 积极行动起来在校内外寻求勤工助学机会, 提高自身的综合能力和素质。激励是指从心理上激发和鼓励人的行为动机的过程。对学生的激励, 就是老师或同学自己运用各种有效的方法引发学习动机, 调动学习积极性, 提高学习成绩, 完成包括学业在内的各种目标。

5、心理学理论与方法有利于加强

班级管理

高校学生思想教育工作者要学会运用社会心理动力机制来促进班级管理。学生管理规定、班集体目标、班集体舆论和班集体规范构成了班集体的动力系统。在班集体动力系统的规范和压力下, 学生常常表现出从众、服从等社会心理现象。从众和服从是在规范、群体的压力下发生的, 它只是个人不愿被集体排斥或制裁所做出的妥协, 并非自觉自愿的行动和态度的真正转变。因此, 班级管理运用动力机制不应仅满足于此, 要注重运用榜样的力量, 促进学生出现模仿从同榜样的社会心理现象, 这样才能使班级管理获得质的提高。

参考文献

[1]安国启:《青年思想教育学》, 中国青年出版社, 1990年。

[2]陈濯:《市场经济下的思想政治教育》, 企业管理出版社, 1994年。

[3]唐春红:《高校心理教育和思想教育关系浅析》, 交通高教研究2003 (3) 。

物理学思想和方法探讨 第9篇

1.物理学思想的内涵

物理学思想就是研究物质的运动形式、内在规律和物质基本结构的客观存在的反映，在人的意识中经过思维活动而产生的结果。其内涵包括了物理科学本身的发展建立、物理学家的探索精神和研究方法，以及学习物理的思想过程。

2.物理学思想的意义

认识物理学思想，要学习物理学家对物理科学的热爱和努力追求科学的严谨态度，学习他们不怕失败的精神，拼搏的工作作风，学习他们善于假设、实验、发现、创新的辨证思想。

3.高中主要的物理学思想

高中物理学中，包括观察、实验探究思想，数据图象处理思想，概念规律形成思想，科学设想、建立物理模型思想，“时空”和“守恒”思想，变量控制思想，求微、求真思想，创新思想等。

二、关于物理学方法

所谓物理学方法，是研究和应用物理知识的方法。方法是研究问题的一种门路和程序，是方式和办法的综合。首先，学好物理要识记、理解物理概念、规律及条件，要描述物理问题，就要会对物理问题进行抽象的研究，然后进一步研究它的原因、规律，再寻求解决的方法。

研究物理的规律，也要从历史开始看，从描述物理过程开始，判断什么物理问题用什么物理概念，用什么物理量去描述物体的状态，用什么方程可以描绘物体的运动状况、变化关系，从而可以解决问题。如从动力学角度能判定运动独立性原理不存在，运动的独立性是有条件的。明确题设的物理情境、理解物理过程是解决物理问题的关键。物理教学过程必须始终贯穿物理思想和物理方法，这是教学根本。

三、方法论剖析

物理方法是物理思想的具体表现。研究物理的方法很多，如有观察法、实验法、假设法等。运用方法的过程也是思维的过程，思维主要包括抽象思维和形象思维。以下是高中常用的物理方法。

1.实验法

实验法是利用相关的仪器、仪表等实验装置，通过对现象的观测和数据的采集、处理、分析后得出正确结论的一种方法。它是研究、探讨、验证物理规律的根本方法，也是科学家研究物理的主要途径。正因如此，物理学是一门实验科学，这也是物理区别于其他学科的特点所在。观察实验应注意重复试验，去伪存真、去粗存精，数据观测正确，理论与实验的误差，理想与实际的差异，发现规律。

2.假设法

假设法是解决物理问题的一种重要方法。用假设法解题，一般是依题意从某一假设入手，然后运用物理规律得出结果，再进行适当讨论，从而找出正确答案。这种解题程序科学严谨、合乎逻辑，而且可拓宽学生思路。在判断一些似是而非的物理现象时，一般常用假设法。

3.极限法

极限法是利用物理的某些临界条件来处理物理问题的一种方法，也叫临界（或边界）条件法。在一些物理的运动状态变化过程中，往往达到某个特定的状态（临界状态）时，有关的物理量将要发生突变，此状态叫临界状态，这时有临界值。

4.综合法（也叫程序法）

综合法就是通过题设条件，按顺序对已知条件的物理各过程和各因素联系起来进行综合分析推出未知的思维方法。即从已知到未知的思维方法，是从整体到局部的一种思维过程。此法要求从读题开始，注意题中能划分多少个不同的过程或不同状态，然后对各个过程、状态的已知量进行分析，追踪寻求与未知量的关系，从而求得未知量。一般适用于存在多个物理过程的问题的分析。

5.分析法

分析法是综合法的逆过程，它是从求未知到已知的推理思维方法，是从局部到整体的一种思维过程。其优点在于能把复杂的物理过程分解为简单的要素分别进行分析，便于从中找出最主要的、最本质的、起决定性的物理要素和规律。具体是从待求量的分析入手，在相关的物理概念或公式中去追求到已知量的一种方法。

6.模拟法

模拟法是将题设中文字描述的物理过程、状态通过实物模型或图示模型形象地描绘出来以帮助思考分析的一种方法。它能直观地反映出物理过程，也有助于理解、分析、记忆物理过程，是一种化复杂为简单、化模糊为清晰的有效方法。

7.类比法

类比法是指通过对内容相似、形式相似或方法相似的一类问题的比较来区别它们异同点的方法。这种方法往往用于理解、记忆和区别物理概念、规律、公式，通常用于同类不同问题的比较。如电场和磁场、电路的串联和并联、动能和动量、动能定理和动量定理、单位物理量的物理量的形式（如单位体积的质量、单位面积的压力）等的比较。

8.控制变量法