画教学设计之一（精选8篇）
画教学设计之一 第1篇
实事求是
父亲 老师
教诲
5《画杨桃》教学设计之一由本站会员分享，版权归作者所有,转载请注明出处!
★ 《画杨桃》课后反思总结
★ 画杨桃小学作文400字
★ 《画》教学教案设计
★ 画杨桃第二课时教学设计标准
★ 语文课文《画杨桃》重点句子解析
★ 课文《画杨桃》第二课时教学设计
★ 一年级《画家乡》教案设计
★ 小学语文部编版课文《画杨桃》教案
★ 《杨桃》的练习题
★ 看电视优秀教案设计
“认识几分之一”教学设计 第2篇
“分数的初步认识”是数概念教学的一次扩展, 学生理解掌握会有一定的难度。因此, 应结合学生的生活实际和具体实例, 使学生理解一些简单的分数的具体含义, 帮助学生建立分数的初步概念, 初步学会用简单分数进行表达和交流, 发展数感, 并为进一步学习较复杂的分数做好铺垫。此外, 这部分内容是在学生掌握了整数知识的基础上初步认识分数的含义, 是从整数到分数的数概念的一次扩展。
【设计理念】
1.分数的知识是学生第一次接触, 是在认识整数的基础上进行学习的, 是数概念的一次扩展。对学生来说, 理解分数的意义有一定的困难。因此, 加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念、理解概念。分数的表达对学生来说也是一个难点, 教学中可先让学生完整的观看一个月饼的二分之一是怎样得到的?然后再回忆“二分之一”的产生过程, 用几个连续的小问题, 将板书串联起来:分什么?怎样分?平均分成了多少份?每份是谁的1/2?然后请学生完整的说一说怎样得到一个月饼的1/2?通过这个过程, 学生就能较好的理解并表达出1/2是怎样来的了。
2.充分重视学生对学具的操作, 通过动手折纸, 加强学生对分数的理解。学生对事物直观的认识能力较强, 可充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学, 让学生加深对分数概念的理解, 降低理解上的难度。折纸是学生接触比较多的活动, 学生可以较好的完成这个操作, 但是由于才刚刚形成分数的概念, 学生还不能较好的进行表达, 这里就需要教师引导:对折一次只是把纸片平均分成2份, 即把长方形纸片平均分成2份。如果这个问题不解决, 学生后续理解1/4、1/8时, 仍然会停留在这个层面。
【教学目标】
1.从现实生活中“认识几分之一”, 提高学生动手操作的能力。
2.让学生体会分数的产生源于实际生活的需要, 增强学生对数学的学习兴趣。
【教学重难点】
1.教学重点是建立几分之一的表象。
2.教学难点是初步认识分母、分子表示的含义。
【教学过程】
1.课前准备
(1) 学生准备:长方形、正方形、圆形纸片各两张, 剪刀。
(2) 教师准备:课前了解学生对分数的熟悉程度。
(3) 教具准备:长方形、正方形、圆形纸片若干张, 剪刀一把。
2.创设情境
师:请观察图上两个小朋友在做什么?
(演示课件:有一个月饼, 两个小朋友要平均分, 该怎么分呢)
生:一人一半。
3.探索新知
(1) 说一说。
师:一半是怎么得到的?
(请学生说说, 教师补充。演示课件:把一个月饼平均分成2份, 其中的1份就是它的1/2)
师:如果把这个月饼分成四份, 每份又是多少呢?
(请学生说说, 教师纠正并补充。演示课件:把月饼平均分成四份, 每份是它的四分之一, 写作1/4)
师 (归纳) :这样的数就是分数。
(2) 想一想。
师:说一说1/2表示什么意思?
(分小组讨论并汇报, 教师板书并介绍分数各部分的名称)
师:中间这条线叫什么? (分数线) 分数线表示什么? (平均分)
师:下面的数叫什么? (分母) 分母是2表示什么? (平均分成2份)
师:上面的数叫什么? (分子) 分子表示什么? (份数)
(3) 找一找。
师:找一找生活中的分数, 并举例。
(4) 动动手。
(学生折一折、画一画、写一写)
师:动手之前想一想, 自己打算把这个图形平均分成几份。
师:动手折一折, 涂出其中的一份, 写出涂色部分是原图的几分之一。
(学生动手折一折, 并给其中的一份涂上颜色) 师:交流各种不同的折法。
(展示学生作品)
(5) 课中小结。
师:把一个物体平均分成几份, 其中的一份就是它的几分之一, 这就是分数。
4.巩固练习
(1) 用分数表示下面各图中的阴影部分。
(2) 下面图形里的涂色部分是原图的几分之几?
(3) 抢答题:看谁反应快?
师:下面哪个图的涂色部分能用分数表示, 请写出来。
(4) 涂颜色, 写分数。
5.扩展练习
师:小猴子和小猪在一次吃西瓜的时候, 也想用我们今天学习的分数来分西瓜, 它们都想吃得多一点。小猴子说:“我要吃这个西瓜的1/2。”小猪说:“我肚皮大吃得多, 要吃这个西瓜的1/4。”它们俩谁吃得多?为什么?
6.全课总结
师:今天学习了什么内容?能运用于生活中吗?
【课后反思】
扬琴教学散论（之一） 第3篇
学习器乐有其自身的客观规律，扬琴也不例外。现实生活中，有些学生急于求成，结果是欲速则不达，这种浮躁之风屡见不鲜：亦有人缺少信心，有时还自暴自弃，实不足取。本文从学生常见的心态出发，谈如何有效地学习扬琴。
【关键词】
学琴 勤练 用心练 慢练 轻练 分手练
扬琴是我国常见的民族弹拨乐器之一。我国民族弹拨乐器品种繁多，从乐器的形制、音色、演奏方法到艺术表现力等方面，各种不同乐器都有自己的特点。与其他弹拨乐器不同的是，扬琴演奏不是以手指、指甲或拨子拨弹琴弦，而是双手各持一支竹制的琴竹（又称琴键、琴笕）击打琴弦发音的。因此，严格说扬琴应属于“击奏弦鸣”乐器。也有称它为“打弦乐器”的。
扬琴音域宽广、音色悠扬，其演奏技法十分丰富。各种单音、双音和任何音程的跳进都毫无困难，扬琴特别擅长演奏快速的、华丽的各种旋律和音型。扬琴的这些艺术特点，在我国民族乐器中是绝无仅有的，因此具有与其他弹拨乐器有所不同的艺术表现力。长期以来，特别是建国50多年来，扬琴在我国民族音乐中的应用几乎是无处不在。在我国民族音乐的各种表演形式中，各种合奏、重奏、伴奏，以及戏曲、曲艺等艺术门类的表演中，都有广泛的应用。与此同时，扬琴独奏也是很受欢迎的一种艺术表演形式。
在小乐队的演出中，扬琴演奏者还兼行乐队指挥的职能，从头到尾掌控乐队按照音乐作品的速度、力度、情感要求，进行有感情的演奏。扬琴在民族器乐中的重要地位，由此可见一般。
学习器乐演奏有其自身的客观规律，学习扬琴也不例外。在现实生活中，有些学生急于求成，一再“拨高”，浮躁之风屡见不鲜，结果是欲速则不达；亦有人缺少自信心，有时还自暴自弃，实不足取。笔者以下浅见，希望对青少年学好扬琴有所帮助。
1.正确的姿势和演奏方法
学习扬琴演奏，从一开始就要有正确的姿势和方法。不正确的姿势和方法会直接妨碍演奏者的进步，使自己将来继续提高的空间变得很有限。俗话说，“学艺的路子要正”，讲的就是方法要对头。所以，有的学生从一开始就能得到老师的正确指导下，少走弯路，是很值得庆幸的。其次，要多动脑筋。在学习中要不断尝试各种办法调整自己的心态、体态、手位和方法，按照老师的要求寻找得法的感觉，这也是不可缺少的一个方面。在不断调整中，逐步掌握既符合演奏法要求，又符合自身生理条件的演奏姿势和演奏方法。
2.循序渐进
扬琴演奏有丰富而复杂的技巧，有适合各种不同程序演奏者用的、音乐表现力很丰富的乐曲。作为学生学琴，还是应该坚持循序渐进的原则，不急不躁，更不应该急功近利。只有老老实实按照客观规律，用稳步前进的心态来学习才能有所成就。作为一门艺术学科，学习扬琴演奏也不例外。最好的办法就是认认真真、扎扎实实地打好基础。俗话说得好：欲速则不达，功到自然成。只有扎实打好基础，才能充分挖掘自己的潜能，使自己的演奏水准达到应有的高度。有道是“冰冻一尺，非一日之寒”，和其他学科的学习一样，学习扬琴也是长期的艰苦的，绝不可能一蹴而就，没有几年苦功是学不出模样来的。
3.勤练、用心练
俗话说“拳不离手、曲不离口”说明了学习知识、技能都必须努力勤奋，并持之以恒。“一曝十寒”，“三天打鱼，两天晒网”停停打打的练习是不可能学好的。
除了要坚持不懈地勤学苦练以外，还要提倡多动脑筋用心练。
扬琴演奏的技术性很强，要善于动脑筋。比如对放松、对演奏音色的要求、对某些演奏技法的掌握等等，未得要领的勤练，属于蛮干，不但不能练好，还可能适得其反。练琴要用脑，通过自己的思考和反复实践，寻找到适合自己的方法和途径。
用心练的另一层意思是，练习时要有明确的目标，做到有的放矢。要有针对性、有目的性地练。有的人练琴漫不经心，每次练习总是把一首乐曲从头到尾无休止地反复练；还有的人是这个曲子弹几句，那个曲子弹几句，“东一榔头西一棒锤”。这样漫不经心的练习是很难有什么收获的。难点没解决，还养成许多坏习惯。所以，要求练琴要有明确的练习目标，每次练琴有所侧重，力求最大限度地提高练琴效率。
4.慢练、轻练、分手练
练习一首新的乐曲，最好是从慢练开始，因为慢练容易做到准确无误。对于乐曲中的一切技术难点，建议大家也都通过放慢速度练习来解决。因为速度放慢了以后，难点也就不难了。通过一定时间的慢练，待难点解决了以后，才逐步加快，直到达到乐曲要求的速度。其次一种练习法是轻练。轻练，就是以轻轻的力度练习。这种练习方法可让头脑保持最大程度的清醒，同时也让肌肉保持最大程度的放松，这是取得练琴效率的一种不错的方法；第三，练习多声部的作品，建议可先分手练习。一般是先练旋律声部，后练从属声部，然后才双手合起来练习。
练习时采用慢练、轻练、分手练，能取到事半功倍的练琴效果。与此同时，演奏者在慢练，轻弹，分手练的过程中，不但难点解决得快，同时在不知不觉之中，乐谱也背下来了，可谓一举多得。
5.要自信、不自卑、不自满
在长期的教学中，发现有的学生经常抱怨自己进步太慢，尽管作了很大的努力还是不如人家，并认为归根结底是自已素质、能力不好，于是信心下降、甚至认为自己“不是那块料”怀疑自己选择了犯错误的道路。这样的学生也许应该在心理上、在学习方法上作些调整。提倡多动脑筋，多一点思考，多一点自信心。“世上无难事，只要肯登攀”。若能守志不移，励志图强，照样有希望将自己提高到更高的水平上。
与此相反，有的学生则过分自信，甚至自满。以为自己是天才，学什么都快，不用努力就能唾手而得。这种态度当然也是不可取的。青年学生，来日方长。对自己的演奏，从技术性到艺术表现力，都要不断进取、不断提高要求。对自己的演奏，要有一种永远不满足的追求，才能不断进步。有道是“谦受益，满招损”，“学海无涯，艺无止境”。只有不断进取的人，才有希望将自己的演奏水平不断提高到新的高度。
6.重视参加艺术实践活动
对于学习音乐艺术的人来说，艺术实践是一个十分重要的环节。通过艺术实践活动，一是可以检验自身所学技艺所达到的水准，发现自己的长处与不足；二是，通过艺术实践的锻炼，可以更快地提高自己的合作能力。以器乐学生为例，通过实践，可以体验到多声部音乐的艺术魅力，这绝对是个人自练所感受不到的；其三，参加艺术实践的演出也是一个重要的环节。通过演出，可以体验到自己所学，体验取得进步的成就感，增进信心。促进自己继续努力，以便更好地服务于社会，服务于人民。
《平面镜成像》教学设计之一 第4篇
◇通过合理利用信息技术手段辅助教学, 即适当运用图片、视频、Flash模拟动画以及电子白板等手段使用多媒体, 引入新课, 引导学生在实验探究中突破难点。如在学生自主探究平面镜成像特点的过程中, 我用小孔成像的图片, 引导学生认识实像、虚像及其判别方法;用一段视频有效地启发引导学生该如何找到虚像的位置, 成功地突破了这些难点;当学生自主探究遇到困难时, 适时采用Flash动画演示了动态、立体、正确的实验探究过程和方法, 对学生予以指导, 使其在接下来实验中对于前面出现的问题进行重新探究, 从而有效地完成探究任务。
◇教学课件中设计了运用电子白板, 对学生所学知识进行检测, 并及时反馈学习效果, 以促进学生学习。如在电子白板上, 对于学生自主探究的结论的记录;让学生利用刚学的平面成像特点, 作出发光点S, 通过平面镜所成的虚像S′, 以及让学生利用平面镜的知识解决实际问题的作图练习等。
●教材分析
本节教学内容《平面镜成像》, 选自上海沪科版《物理》八年级第四章第二节。这节课是光学知识的重点内容之一, 也是中考重点。主要内容包括:平面镜成像的特点、原理与应用。在这节课教学内容之前, 教材已经安排了光的直线传播与光的反射知识的学习。本节课将要从实验探究中总结平面镜成像的相关规律, 将首次正式建立“虚像”这个较为抽象的物理概念, 为光学下一个重要内容凸透镜成像的学习, 起到承上启下的作用。本节课内容教学可以安排以探究实验形式展开。
●学习者特征分析
学生虽然已学过光的直线传播和光的反射的知识, 但初二学生刚刚接触物理, 探究能力较弱, 而平面镜成像规律的实验探究有一定难度, 教师在教学中要通过精心设计一些有梯度的问题, 适当营造相关物理情景, 来启发学生学习, 引导学生进行平面镜成像规律的实验, 才能保证学生的探究活动有效进行。
●教学目标
知识与能力目标:掌握平面镜成像的特点, 理解平面镜成像的原理;了解平面镜在日常生活中的应用;培养学生的实验探究能力。
过程与方法目标:经历“平面镜成像特点”的实验探究, 体验科学规律发现的过程。
情感态度与价值观目标:在探究“成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐, 体验成功的喜悦;养成在实验中敢于表达个人观点, 勇于纠正自己错误的习惯, 培养实事求是的科学态度;通过对平面镜的应用的了解, 初步认识科学技术对人类生活的影响。
●教学策略
根据对教材和学习者的特征分析, 本节课教学设计的策略:以学生探究实验形式展开, 通过适当地运用图片、视频、Flash模拟动画以及电子白板等, 来进行引入新课、引导学生在实验探究中突破难点、介绍相关的实际运用, 让每位学生在教师的引导下都能有效地完成整个科学探究过程, 体验科学规律发现的轨迹与科学探究的乐趣, 感悟自然现象的美妙与和谐, 使三维教学目标得以落实。
●教学过程设计
1. 创设情境引入新课
师:这节课我们先来重温一下神七宇航员成功走出飞船, 在太空行走的激动人心的历史画面, 观看时要注意翟志刚手腕上装有什么装置 (电子白板播放视频) 。
生:两块镜子。
师:有人把这两块镜子叫做宇航员的“眼睛”, 它有什么作用, 为什么称为“眼睛”?学完这节课我们就知道其中的道理了。
师:下面我们再观察课件上几幅家乡美景图, 体会平面镜成像之美 (电子白板播放图1) 。
师: (设疑点题) 平面镜为什么能成像?平面镜成像的特点是什么呢?
设计意图:用视频文件, 激发学生求知欲, 使学生接受爱国主义教育。通过展示家乡风景图片, 让学生领略物理现象的美妙与和谐, 激发学生学习物理知识的兴趣, 同时增进学生对家乡的热爱。
2. 实验探究:平面镜成像特点
(1) 提出问题和猜想。
师:请一位同学在大平面镜前, 由远及近走动, 观察自己的像以及像与人到平面镜的距离的变化, 其他同学观察并尝试提出需探究的问题并猜想。
生1:像的大小跟物体大小有怎样的关系?
生2:像到镜面距离和物到镜面距离有何关系?
教师通过前面倒影图的对称美来启发学生提出问题。
生3:像与物体关于平面镜对称吗?
生4:平面镜成的像是实像还是虚像?
师:我们来回忆小孔成像 (电子白板播放图2) , 物理学中把能呈现在光屏上的像称为实像。不能在光屏上呈现, 只能用眼睛直接看到的像称为虚像。所以, 可以根据像能否在光屏上呈现来判断是实像还是虚像。
设计意图:培养学生提出科学问题的能力。让学生从直观视频出发, 在实像和虚像的比较中建立虚像的概念, 突破难点。教师通过让学生回忆小孔成像知识, 引出对实像与虚像概念和判别方法的介绍, 进而启发学生提出问题。
(2) 师生设计实验。
教师介绍器材, 组织学生根据器材, 带着问题进行探究实验。
师提示:如何才能确定像的位置 (两支相同的蜡烛, 一支可用来点燃, 另一支可用来做什么) ?
师生共同讨论, 制定出实验方案:
a组装平面镜, 点燃蜡烛, 观察像;
b确定像的位置 (电子白板播放视频指导, 如图3) ;
c观察平面镜成的像与物的大小关系;
d测量像和物到镜面的距离;
e探究像与物关于平面镜是否对称;
f探究平面镜成的是虚像还是实像。
设计意图:如何确定像的位置是个难点, 教师在启发学生进行思考的基础上, 借助视频指导学生 (如找到像的位置) , 有助于突破教学难点。
(3) 学生进行第一次实验, 收集证据。
(4) 分析论证, 交流评估。
大部分学生完成实验时, 学生汇报交流自主探究结果, 并要求说明支持自己实验结果的相关证据。对于其中的分歧和问题, 启发学生进行分析, 找出原因。然后, 教师用电子白板播放Flash动画演示正确的实验探究方法和过程, 对学生予以指导, 让学生反思他们第一次自主探究实验的操作 (电子白板播放Flash动画演示) 。
(5) 学生进行第二次实验, 去伪存真, 总结结论。
设计意图: (1) 让学生根据实验方案自主探究, 经历探究过程, 学会记录、分析实验数据与信息, 培养学生探究能力; (2) 培养学生在交流讨论中, 敢于表达自己观点, 勇于修正错误观点, 确立实事求是的科学态度, 并认识到交流与合作的重要性; (3) 视频指导, 让学生对于前面自主探究存在的问题反思和改进, 帮助能力较弱的学生在视频指导下继续完成尚未完成的探究项目。
(6) 师生共同总结探究结论。
师:平面镜成像特点: (电子交互白板播放)
像与物体的大小＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
像与物体相对平面镜＿＿＿＿＿＿＿＿＿
平面镜所成的像是＿＿＿＿＿＿＿＿＿
生:相同, 相等, 对称, 虚像。
师:即等大、等距、对称、虚像。
小结:学生在体验科学探究的过程中感悟自然现象的美妙与和谐, 使三维教学目标得以落实。
3. 平面镜成像原理
师:请大家根据平面镜成像特点, 在电子交互白板上找到发光点S, 通过平面镜所成虚像S′的位置。
学生利用电子交互白板作图, 巩固练习。
师:我们怎样才能看到物体?只有物体上某点射出 (包括反射) 的光线进入人眼内, 这点才能被看见。物体上各点射出的光都进入人眼内, 整个物体就都被看见了。我们能看见平面镜成的虚像一定是有光线进入人眼。
利用光的反射知识画出两条由发光点S发出的光线, 并且作出它们经过平面镜的反射光线 (师生利用电子交互白板作图) 。
师:引导学生得出反射光线的反向延长线正好相交于像S′点, 启发学生得出平面镜成像原理是光的反射。
师:用电子交互白板播放平面镜成像过程的视频动画模拟, 进一步领悟平面镜成虚像的原理 (利用电子交互白板播放视频动画模拟) 。
设计意图:由问题“怎样才能看到物体的物理道理”入手, 进而逐步分析平面镜成像原理, 培养学生对知识的迁移能力;用Flash动画呈现平面镜成像过程以直观的视频模拟, 突破平面镜成像原理的教学难点。
4. 平面镜的应用
利用电子白板播放图片与视频介绍其相关应用。
(1) 介绍平面镜在生活中的广泛应用, 引导学生利用所学知识解决实际问题。
(1) 较小的房屋装修时, 为了使房间看起来宽敞, 你有什么高招?
(2) 解开课前悬念:根据所学知识, 解释为什么两块平面镜被称为宇航员的“眼睛”, 并由此启发学生思考生活中哪些地方用到的平面镜和宇航员手腕上的平面镜的作用是相同的 (如汽车后视镜、牙医的发光镜等) 。
(3) 你能安装平面镜让卡通画中井外的小鸭看到掉入井里的小鸭吗 (图见学案) ?由此引出古人和今天科技工作者用这种方法发明的潜望镜。然后, 教师出示学生课外制作的潜望镜。请一位学生躲在讲台后面, 通过潜望镜观察座位上同学手势, 告诉大家。
(4) 用视频文件介绍利用平面镜表演的魔术:腾空动作。
(2) 介绍平面镜带来的危害 (光污染等) 。
设计意图:培养学生理论联系实际的能力;介绍古代科技渗透爱国主义教育;介绍光污染, 训练学生用辩证的方法来看待科学技术的运用。
5. 课堂小结
(1) 平面镜成像特点:平面镜所成的像是虚像 (虚像) , 像与物的大小相同 (等大) , 像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离相等 (等距) , 像与物体相平面镜对称 (对称) 。
(2) 平面镜成像原理——光的反射。
(3) 平面镜的应用: (1) 利用平面镜成像; (2) 利用平面镜改变光路。平面镜应用不当的危害。
6. 课外拓展
(1) 阅读信息窗:弯曲的镜子, 并通过网络资源了解曲面镜。
人民教育出版社网址:http://www.pep.com.cn./czwl
(2) 课外小制作:自制潜望镜。
●教学反思
本节课将信息技术作为教学工具, 与物理课程教学进行了有效地整合。整节课的设计模式可描述为“情境—探究”模式。
在引入新课时, 教师首先用“神七”宇航员太空行走的视频创设情境, 吸引了学生的眼球, 一瞬间就激发了学生的求知欲和学习热情。接着教师用多媒体课件展示芜湖的风景图片, 让学生领略物理现象的美妙与和谐, 再次激发学生学习物理知识的兴趣, 同时增进了学生对国家、对家乡的热爱。这样, 就为后面顺利完成大容量的学习任务奠定了基础。从实际教学效果来看, 这个环节的设计是本节课的第一大亮点。它通过多媒体课件为学生创设了良好的学习情境。
本节课的第二大亮点是学生对平面镜成像特点的自主探究过程。首先, 教师在学生动手探究之前, 用一段视频有效地指导学生该如何找到虚像的位置, 成功地突破了难点。其次, 在学生探究中遇到困难时, 教师适时地采用Flash动画呈现了立体的动态的实验过程, 来帮助能力弱的学生继续完成尚未实现的探究项目。在这一环节中, 教师利用信息技术播放演示功能, 解决了传统课堂教学中部分演示操作可视度差的问题, 并重新展示了学习情境, 突破了教学的重难点。
本节课的第三大亮点:教师用新的课程理念设计课堂教学, 将信息技术与物理学科整合起来的。教师运用电子白板播放翟志刚太空行走录像来介绍宇航员手腕上的平面镜, 以及展示家乡美景的图片、介绍平面镜日常应用的图片和视频等, 充分体现了物理课堂关心科技发展, 践行过程注重从生活走向物理, 从物理走向生活的新课程理念。此外, 整节课以学生自主探究为主, 并用多媒体课件适时地指导, 体现了注重培养学生科学探究能力的新课改理念。
本节课知识容量大, 物理实验探究课程与信息技术有效整合, 用图片与视频演示辅助教学相对传统教学, 教师在实际教学中可以节省时间, 提高效率, 避免了因传统教学手段局限性而影响实际教学效果。
提高教学效率之一法 第5篇
先说个例子。一次过节，有两篮同样的东
西，邻居三家人平分，大人都忙，就要邻居一个六年级的孩子帮忙。他憋了半天，就是不知道怎么下手。而那时候他已经学习了2÷3＝的意义，应该是不难解决这个问题的。可是他就是不知道：只要在两个篮子里各取出（不需要十分精确），凑在一起作为另一份，事情就办成了。要平均分得用除法解决，而这个除法的结果就是分数。这些数学知识，他都学过，但是都没有内化而成为他的能力。这样的事例我们时有耳闻：一个智力正常的孩子，学了几年的数学，但是一点也没有培养起用数学知识解决实际问题（包括生活问题）的能力。
所以平时的教学中教师就应多提供实践机会，使学生获得真知，提高能力。笔者谈些粗浅的看法：
一、不失时机多实践
《数学课程标准》里说：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆……。”“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会。”
我们理解“解决问题”不应只是“解应用题”，对每一个教学内容，不应只是将教材专题化、类型化，在注重学生解题思路培养的同时，还必须注重学生“用”的意识及能力，应不失时机地以“用”促深“知”。
比如前述，当学生学习了“分数与除法”的内容后，如果仅仅做一些课本习题，诸如7÷13＝，=（）÷（）的填空，他们即使做再多的类似题，也并不能深刻理解分数与除法的关系，不能将分数作为运算结果、作为数与整数同等深刻地理解，更谈不上用它来解决生活问题。
“分数与除法”的教学后，及时地安排这样一个活动将3个同样的东西，让学生在4人小组内动手来平均分，看每人分得多少（让切出或分得的结果是分数），让他们切实体验3÷4＝
，内化作为数，作为运算结果的本质含义，从此让分数与整数在头脑中具有同样重要的
地位。
这样做，不仅能促使他们增强“用”数学的意识，对知识理解也会更深刻。
如：在“简便计算”的教学中，由于要做恒等变形，学生一直“为赋新诗强作愁”。他们不能理解式子157－98＝157－100＋2，116+198＝116＋200－2的“简单”，反而认为：为什么要这么麻烦呀，直接减、加不就行了吗？一些孩子干脆靠记忆、模仿来做习题。至于其“所以然”，就不管那么多了。类似的模仿题做得再多，也并不能使学生更理解，只能在反复做、反复错中循环，效率会很低。
如果简便计算教学后，在小组内设计“借钱”“找零”“购物”的活动：如一人握有157元，对方要借其中的98元，该怎么给？给后还剩多少钱？一个动作列出一个式子。这样边活动边体验变式的秒处及其“简单”的道理，不仅使学生“解决问题”的意识和能力增强，同时也使他们对上述变式也能更深刻、实际地理解了。
又比如学习了“植树问题”后，设计这样一个活动：亲自在一段跑道上，或是一个圈里，模拟做一个按要求摆树，摆花盆的“工程”。按要求完成“工程”，首先要计算，势必要将植树问题的几个类型付诸实践，一方面学会了“用所学”，更重要的是巩固、加深了所学，为后续学习奠定扎实的基础。
“磨刀不误砍柴工”，这些不失时机地“用”数学，都是在调动学生的深层思维活动，在相应知识后面画上完美的句号，而不是浅尝辄止、前功尽弃。我们对学生应既“教”更“育”，让我们的孩子具有“放养”的优势、产生野生的能力。
二、以“評价”促“活动”
听说过别国的孩子有很多本本以外的作业，图书馆内、社区里、电脑上都是他们完成作业的场所。而我们却很少这类作业，特别是数学尤其少。作业不体现在本子上，教师就有抓不住学生的感觉。他们懂了吗？张三懂了，李四呢？不放心！所以，我们的数学家庭作业几乎都是体现在作业本上的，课堂练习也都是在本上、书上完成。少部分实物度量、生活统计，不需要本本的作业，对数学思维的测量又不够。这样的状况，自然难以起到指挥学生“用数学”的作用。
理、化有实验题、实验分，如果数学也添一些实验题，实验分，想必对学生自觉“用数学”，深刻理解相关知识能起到一点促进作用。
除了教材中的统计，度量，做模具等实践习题都不敷衍外，对一些凡是有利于学生深刻理解教学内容的“用”，都设计成课外作业。如：学习了“比例尺”，要求学生把学校某块地面用一定的比例尺画在图上作为课外“作业”。要做成这件事，他要量，要算，要合作，以一当十。
比如学习了最大公约数，出一道把长24厘米，宽18厘米的长方形纸片，剪成边长是整数、面积相等的尽可能大的正方形纸片，且无剩余纸
的作业。这就迫使他们深刻思考，算最大公约数。算错了就做不成这件事。学习了圆柱，要他们给统一的“椰子奶”圆柱做包装纸，并把计算圆柱侧面积的结果放在包装纸上作为课外作业。
这些作业，他们懒不成，敷衍不了，还必须对所学知识在脑袋里深搅才能完成，确实能起到加深理解所学知识、提高能力的作用。
参考文献：
数学课程标准.
画教学设计之一 第6篇
【教学目标】
2.在折绳子、折纸、涂色系列活动中进一步了解“几分之一”的意义, 并学会比较“几分之一”的大小, 能用自己的语言表达比大小的过程。
3.培养学生独立思考、动手实践、探究学习的能力, 使之获得运用知识解决问题的成功体验。
【教学重难点】理解几分之一的意义。
【教、学具】多媒体课件、蛋糕图、圆纸片、绳子、水彩笔等。
【教学过程】
大家快来看, 懒羊羊与小灰灰相约一起去野餐, 他们都准备了些什么好吃的? (课件出示主题图)
1.怎样分才公平?
师:哦, 原来每人分的“一样多”就是平均分。 (板书:平均分)
2.把一个蛋糕平均分给2个人, 怎么分?
生1:从中间切。
师:怎么找“中间”?有什么好办法确保两边一样大?
生2:可以把蛋糕图对折一下。
师:“对折”这个词用得非常妙!对折有什么好处呢?你能把蛋糕的“一半”涂上颜色吗?你准备把涂色的这一半分给谁?另一半呢?
3.你能用什么方式表示“一半”呢?
师:每人分到了这个蛋糕的一半, “一半”怎么表示? (生展示汇报) 介绍一下你的方法, 说一说你是怎么想的?
师:其实早在3000多年前古埃及人就会用画图的方法来表示“一半”了…… (介绍分数产生的历史)
师:下面就让我们一起来认识数学王国里的一位新朋友———分数 (板书揭题)
大家一起伸出小手在桌子上写一写这个分数。谁会读这个分数?是不是只有吃的才能分呢?
二、在“折一折”中深化“几分之一”的意义
三、在“涂一涂”中体验比较“几分之一”的大小
活动要求:
(2) 你折我涂, 两人一组合作完成。
(3) 互相说一说是怎样比的。
4.在分数比大小的时候你发现了什么?
生:这些分数的分子都是1。
师:是的, 这就是我们今天认识的分数里的一种。 (板书:认识几分之一)
师:分子相同, 都是1时, 怎么比大小? (引导小结:分子相同时, 分母越大, 分数越小)
四、在“练一练”中, 进一步拓展对分数意义的理解
2.根据涂色部分先写出分数, 再比较大小。
3.哪条彩带长?为什么?
五、全课总结
1.今天学习的分数有什么相同的地方?
2.通过今天的学习, 你对分数有了哪些认识?
作文教学，路在何方（之一） 第7篇
学生作文无话可说，其根本的原因在于，从作文教学开端始，我们就混淆了作为表达工具的作文与艺术创作的文学之间的区别，抹杀了孩子作文成长的过程与差异性，以成人的思维替代孩子的思维，让孩子无从知道如何表达，也体验不到作文的表达乐趣。我们要认识到，从浅层次来说，作文是表达交流的工具，比较高的境界才可能走向文学；而创作则是一种艺术的传达，具有精神自足性的特征，是满足人们文学欣赏的需要。因此，不能拿创作的标准来衡量一般的学生写作。打个比方，普通人写作就相当于木匠做板凳，是实用的；艺术家制造小板凳，不是用来坐的，而是供大家欣赏的，如果做得和普通人一样，那就不是艺术家和艺术品了，因此我们不能拿艺术家的标准来衡量木匠的成果。作家创作，有其独特的艺术天赋；但作为日常交流与写作的作文，则是人人可以做到的，我们不能抹杀这种天赋的差异。如果说，创作是一种较高境界的艺术创造，是一种精神生成与享受；那么写作则是立足表达的生活需要，是一种工具表达。不过，问题的复杂性在于，写作与创作不仅不是截然无关甚至对立的，恰恰相反，两者的区别并不泾渭分明。因此，如何一方面区别开写作与创作，以使普通的写作回到正常的语文教学中来；另一方面，文学的表达确实要高于写作，我们要“取法其上”，通过创作的案例来引领学生提高写作水平。
一
文学创作的本质特征是形象思维，这是文学活动区别于其他精神性活动的根本特征。关于文学创作活动的形象思维的特征，最经典的表述当为别林斯基。他说道：“哲学家用三段论说话，诗人则用形象和图画说话，然而他们说的都是同一件事。政治经济学家被统计材料武装着，诉诸读者或听众的理智，证明社会中某一阶级的状况，由于某一种原因，业已大为改善，或大为恶化。诗人被生动而鲜明的现实描绘武装着，诉诸读者的想象，在真实的图画里面显示社会中某一阶级的状况，由于某一种原因，业已大为改善，或大为恶化。一个是证明，另一个是显示，可是他们都是说服，所不同的只是一个用逻辑结论，另一个用图画而已。”即，哲学家、政治经济学家是通过理性思维的方式进行逻辑论证，而文学家（诗人）则始终不脱离具体的感性形象，通过形象与图画来“显示”，而不是证明。
关于中国资产阶级革命失败的原因，作为政治家的孙中山与作为文学家的鲁迅都曾作出反省。孙中山认为：“革命虽号成功，而革命政府所能实际表现者，仅仅为民族解放主义。曾几何时，已为情势所迫，不得已而与反革命的专制阶级谋妥协。此种妥协，实间接与帝国主义相调和，遂为革命第一次失败之根源。”而鲁迅在《阿Q正传》“革命”与“不准革命”两章中这样描写道：“赵秀才消息灵，一知道革命党已在夜间进城，便将辫子盘在顶上，一早去拜访那历来也不相能的钱洋鬼子。这是‘咸与维新’的时候了，所以他们便谈得很投机，立刻成了情投意合的同志，也相约去革命。他们想而又想，才想出静修庵里有一块‘皇帝万岁万万岁’的龙牌，是应该赶紧革掉的，于是又立刻同到庵里去革命。因为老尼姑来阻挡，说了三句话，他们便将伊当作满政府，在头上很给了不少的棍子和栗凿。尼姑待他们走后，定了神来检点，龙牌固然已经碎在地上了，而且又不见了观音娘娘座前的一个宣德炉。”“未庄的人心日见其安静了。据传来的消息，知道革命党虽然进了城，倒还没有什么大异样。知县大老爷还是原官，不过改称了什么，而且举人老爷也做了什么——这些名目，未庄人都说不明白——官，带兵的也还是先前的老把总。”在孙中山的政治反省里，其结论是革命与反革命及帝国主义的妥协，但这是理性的分析，是逻辑的论证。在鲁迅的文学反省里，其结论基本相似，但不是理性的逻辑论证，而是形象的“显示”，即一个一个的生活画面：赵秀才与假洋鬼子的狼狈为奸的假革命行为，只是打翻龙牌的假革命形式，呈现出来的生活是“没有什么大异样”的，官还是原来的官，只是换了称呼而已。
克罗齐的直觉说认为，客观的世界是一个实在的世界，是“第一自然”；而我们知觉的世界则是直觉的世界，是想象力创造的“第二自然”，是“自然的形式”，这就是艺术。从这个角度出发，他否定了康德的天才艺术观，认为人人都是艺术家，大艺术家与普通人的区别不在于是否具有想象力，而是想象力的量的大小，即大艺术家想象力丰富，普通人想象力单薄。克罗齐本意是强调直觉的重要性，但对于文学创作与普通写作的区别具有重要的参考意义，即写作也好，创作也好，都是想象力创造的活动，这不错，但这只是一个方面；另一方面，正因为我们抹杀了这量的差异，才导致了写作教学的困境。
二
同为想象力的活动，但作家的想象力远远优于普通人，作家头脑中会形成一个丰满的图像世界，从而根本区别于普通人的印象碎片。对于作家来说，头脑中已经形成了丰满的形象，文字表达只是一个过程；可对于普通人来说，头脑中只有几个简单的印象，而且这印象还很混乱，文字表达就不是一件简单的事情了。这就是为什么大家经常抱怨，孩子作文时为什么无话可说，写出来也就那么干瘪瘪的几句话。
画教学设计之一 第8篇
一、语文人本教育理论的构建
1. 语文人本教育思想的酝酿。1982年笔者从师范学校毕业,分配到清代文学家、著名清言小品《围炉夜话》作者王永彬先生早年著书授学的桥西山馆旁任教,有幸读到王永彬先生早年读过的一批十三经的残本,由此开启了30年的经典阅读,对传统文化产生了深深的热爱,也深刻认识到中国传统教育重视育人的特点,孕育了最初的人本教育意向。1986年刘再复先生出版《性格组合论》,笔者第一时间买来阅读,第一次真正从理论上思考人的本质问题。这一阶段,对人学理论产生了浓厚的兴趣,由此萌生要把学生真正当人来教的具体想法。后来又接触到李泽厚先生著名的“主体性实践哲学”和“情本体”论,更加坚定了人本教育信念。
2. 语文人本教育的初步探索。1990年,笔者调往湖北省宜都市枝城中学工作。在那里,又用三年时间把学校图书室的一千多本中学语文教学杂志翻阅了一遍,对我国现代语文教学状况有了比较清醒的认识,特别是京沪两地关于语文学科工具性与人文性的争论,更加激发了笔者对语文教学的深层思考,认定语文教育必须着眼于学生的终身发展,重新定位。于是从1995年开始,把学生课外的语文学习放到课内语文教学同等的高度来规划,为学生制定课外阅读方案,精选阅读文本,指导学生阅读,组织学生开展了与语文学习有关的大量社会实践活动,开启了课内外衔接的语文改革实验,引起专家学者的高度重视。1998年,著名语文教育家刘国正先生率领全国中语会、人民教育出版社的众多专家,到我校考察,刘先生当场题词 :“滔滔不息,必成江河。”此后,刘国正又多次撰文在《中国教育报》、《人民教育》等媒体上点名介绍我们的教改经验。
3. 语文人本教育理论的提出。2000年笔者调入湖北省宜都市第一中学,正式开始语文人本教育理论的系统探索。在这以后的八年间,借鉴西方人本主义教育理论,吸收我国传统教育的成功经验,构建人本教育体系,提出了一套较为系统的人本教育理论。
(1)把人当人、让人像人,是人类教育最朴素也是最崇高的理想,帮助学生实现生命的本然价值是语文人本教学的本质。2000年,笔者在第12期《中学语文教学参考》发表《语文教育人本论》,率先提出语文人本教育的主张。尔后,又从人的生物属性、自然属性和社会属性的研究出发,探究适应和促进这些属性协调发展的教育途径,构建人本教育的理论。2002年完成《人本教育论》,该文2003年被评为湖北省教育科研论文一等奖,全国中语会第八届年会论文一等奖,同时,入选全国中语会编辑的《新时期语文教育的理论与实践》 (2005年开明出版社出版)。
(2)人的学习活动是如何进行的,其中有何奥秘,语文教学怎样才能顺应人的学习规律是需要借助实验手段才能完成的研究。这一环节耗时最久,长年的蹲守,细微的审视,旷日的玄想。前后长达十多年。笔者运用成功学、人类学、教育学和心理学的原理,开展了大量的人本学习理论研究,先后对人的诵读、阅读、写作、探究等心理活动的奥秘进行了长期深入、细致的观察和研究,在《中学语文教学参考》、《中学语文》相继发表《阅读的奥秘》、《语感的奥秘》、《写作的奥秘》等系列论文,顺应人的学习规律,提出人本学习的系统理论。
(3) 人本语文教育理论要大面积推广运用,需要通过课程实施。从需求上看,人本教学需要一种生态学意义的课程。笔者在对21世纪课程改革的利弊进行辩证分析的基础上, 2008年在第9期《教育实践与研究》发表《生态课程论》,全面阐述生态课程的理念,提出中间融合、边缘效应、加权效应、共栖效应、熵效应等生态教学的基本原理和“八九一二”法则、环境关联法则、生态平衡法则、生态增效法则等系列生态教学的原则,推出一套生态教学的具体方法,建立起人本教学的课程理论。
经过上述30年的理论和实践探索,我们完成语文人本教学的研究,2012年在湖北人民出版社出版专著《语文人本教育》,形成系统成果。
二、语文人本教学体系的形成
1. 语文人本教学方法的定型。在人本教育理论探究的这段时期,我们同时也开展了大量人本教学的实践研究,在借鉴中国传统教育的成功经验、参照西方人本主义教育理论的基础上,运用成功学、人类学、教育学和心理学的原理,着眼于人的教育目标,立足于语文学科教学,形成稳定、完备的教学结构,创立了语文人本教学方法。这一方法,综合利用一切可以利用的资源,以促进学生的成长、成才和成功为目标,采用语文教学固有的方式引导学生开展语文学习,进行人的教育。语文人本教学的要义可以高度概括为 :一个中心,两个基本点。一个中心是指语文教学必须以“育人”为中心,以培养和发展人为根本。两个基本点就是语文教学必须坚持自己的学科性和教学资源运用的多维性,采用语文教学固有的方式进行,利用多维的教育资源进行综合的做人教育。
2. 语文人本教学形态的确立。人本教学的基本方法形成以后,我们又继续深入探索利用这种理论进行教学的形态、途径、方式和方法。先后在初中和高中进行了大量的教学实验,创造了一批经典案例。2000年在《中学语文》、《语文教学与研究》分别发表《语用型语文教学初探》、《语用型作文训练方案》,2001年又在《语文学习》发表《语文教学的人本探索》提出人本教学的具体方案、方式和方法。在此基础上,经过不断修正完善,最终形成一套以语文素质教育、文学教育、文化教育为主体的语文人本教学形态,使语文人本教学有了可资运用和评价的技术参考。
3. 语文人本教学模式的创生。2002年,笔者在《教育科学》、《中学语文教学参考》上发表《阅读互动论》和《互动性阅读概论》,正式提出人本阅读的互动理论和人本教学的互动性阅读教学模式,受到学界关注。随后,笔者又总结形成了语文人本教育的语感式讽诵教学、观照型阅读教学、探究性阅读教学、参悟式阅读教学、涵泳式默读教学等方法,构建一套完整的语文人本教学体系。此间,笔者利用这些模式,在省内外执教了大量示范课和观摩课,形成一批经典的教学案例。其中,《中国石拱桥》、《胡同文化》、《漫话清高》教学实录公开发表以后,引起广泛关注,先后入选全国新课程培训教材和语文教师成长读本《中国著名教师的精彩课堂》、《高中语文课程标准教师读本》、《一线考察 :语文优质课例篇》。
4. 语文人本教学体系的形成。为了促进人本教育理论研究成果在教学中运用,我们着眼于人的教育,立足于语文教学,想方设法开发和利用一切可以利用的教学资源,探究人本教学体系。经过大量实践探索、教学实验,总结形成了一套语文人本教学的完整体系,包括现行教材教学、传统文化教学、课外文学阅读教学、现实生活运用教学、地域文化运用教学等内容。反过来,又利用这套体系进行教学实践,形成大量经典案例。其中《论语全读案例设计及其思考》、《地域文化进入语文课程的尝试》、《社会生活与作文教学》《学校生活与作文教学》、《家庭生活与作文教学》、《“原生活作文教学”作文教学例说》等一批案例公开发表以后,全部被人大复印资料全文转载或收入资料索引。
2014年“语文人本教学”获教育部首届基础教育国家级教学成果奖。后面我们将陆续介绍这套“语文人本教学”的方法和案例。
摘要：纵观中国几千年的传统教育,究其根本是以塑造国民精神,传承中华文化为特点的国学教育。在前辈学者的指导和影响下,我们致力于人的培养,开启了语文人本教育的研究和实践,创立了语文人本教育理论,形成一套较为系统的语文人本教学体系。