我教表弟做作业小学作文

我教表弟做作业小学作文（精选2篇）

我教表弟做作业小学作文 第1篇

有一次放双休，我和妈妈一起去了外婆家。

我到了外婆家，表弟一见我就说:“姐姐，我要和你去玩！”我严肃地说：“把作业拿来给我检查。”我让他先把作业说一遍，然后我再检查。我看他还有一半的作业没做完，一下子就火了，说：“今天就是星期日，明天就上学了，你还有一半没做，怎么事？！”

没想到她听了这么严厉的话，居然还哈哈大笑。我一下子来气了：“你到底做不做作业！”我吼了一声，他才拿出一支笔来做。一会儿，外公来了，我说没吵什么，他就走开了。

表弟慢吞吞地拿出本子，拿出语文书，又从文具盒里拿出橡皮擦。拿出了数学作业后，他开始做起来。不到30分钟的时间，他就把作业做完了。我也没看他是怎么做的，只是叫他做完以后认真检查，看有没有做错的地方。

他像热锅上的蚂蚁，急得不得了。我只好亲自检查，结果发现错了两道应用题，三个生字。我先让他改生字，把错的生字在原处改过来，然后再改两道应用题。他把生字改完了，就准备去玩，我赶忙说：“你数学都没改，凭什么去玩！”他做不到，我又只好教他改数学。

原来是两道应用题，其中一道是这样的：小猴子正在看一本书，每周看90页，正好4周看完，这本书一共有多少页？他用90÷4﹦22余2。我一看差点气晕了，我生气地说：“每周看的页数×周数﹦一共的.页数。”他只摇头，我心里不知是什么滋味。干脆把关系式写出来，让他套。结果他还是不懂，我心中的火冒起了三张高。

我现在告诉你，听好：“小猴子一周看多少？”“90页。”“看了几周？”“4周。”“一共看了多少页？”“360页。”“用的是什么方法？”“乘法。”“现在会做了吗？”“会！”表弟很快做出来了。我又采用同样的方法引导弟弟，总算教完了，我长长地舒了一口气。

就两道简单的数学题，我费了九牛二虎之力，累得快不行了。我想到我们的老师，他们每天备课、上课、批改作业、课外辅导我们……他们不是更辛苦更劳累吗？我要好好学习，听话受教，永保一棵感恩的心。

我教小学生改作文 第2篇

关键词：小学生 作文 自主修改 教师指导

长期以来，一提起批改作文，大家普遍地认为是教师的事情，因此，学生也认为此事与自己无关。而新的语文课程标准强调“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”，可见，要想提高学生的作文水平，最好要让学生亲自动手来修改自己的作文，让他们在自主探究中学会修改自己的作文。学生只有学会自己动脑筋，通过思考去动手修改，才能使作文质量切切实实地得到提升，才能使自己的写作能力大幅度地提高。

一、运用故事，培养兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。奥苏伯尔是美国的一位著名的认知教育心理学家，他曾经说过：“有意义的学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”这里所说的“情感动力”中就包含着兴趣的因素。所以说，要想培养学生自我修改文章的优良习惯和能力，就必须将培养学生修改作文的兴趣、调动学生修改作文的情感因素作为先决条件。我们在作文教学中可以给学生讲一些文学大家反复推敲、锤炼文字的故事。如诗人贾岛在作《题李凝幽居》一诗时“推敲”的故事等。教师要用这些故事告诉学生“玉不琢不成器”“文不改不精彩”“善作不如善改”的道理，教育学生在文章写成后要不厌其烦地反复修改，才能使文章更加完美。平。

二、示范引路，有章可循

（一）整理习作的主要问题

在学生完成作文之后，教师需要把学生习作中出现的主要问题归纳、总结出来，可以从以下几个方面入手；（1）审格式，即看格式正确与否；（2）观文面，即看文面整洁与否；（3）查错别字，即检查一遍文章中有多少个错别字；（4）查病句，即审查一遍全文有几处病句；（5）查标点，即审查一遍习作中标点符号有几处应用错误；（6）审中心，即审查一遍文章的中心是否鲜明、集中；（7）查选材，即审查一下文章的材料选取是否紧紧围绕中心、是否真实典型、是否与生活实际相符；（8）审结构，即看文章的层次段落是否清晰、层次的过渡是否自然、文章的开头与结尾是否呼应；（9）看表达，即看文章的表达方式与文章的体裁是否符合、与作文指导要求是否符合；（10）看语言，即看文章的语言简练否、通顺否、准确否。

（二）规范统一的修改符号

教师可以借助幻灯或投影仪将学生习作中的较为典型的片断运用常用的修改符号（删、减、添、调、换等）进行示范修改，让学生能够清楚地观看整个修改过程，弄懂每种修改符号的意思和运用方法。

（三）修改与讲评有机结合

将学生的习作片断展示在实物投影仪上后，教师可以先让学生发表意见，之后，教師说出自己的见解，把讲评与修改结合起来，用彩笔修改，同时简要说明修改的理由与方法。

以上的示范引路可以使学生在自我修改或互评互改中能够具体而直观地感知文章的一般修改方法与技巧，掌握文章的修改常用符号，了解文章的整个修改过程，悟出文章应该如何修改。

三、优化训练，促进提高

（一）结合课文，促进自改

渗透学生的自改意识，语文教师可以结合课文教学进行训练。比如，命一些与课文相类似的题目让学生去写，完成后，让学生将自己的习作与相关课文的长处进行比对。学生在察觉到自己习作中的毛病后要进行自改。如若能够长此以往，学生的写作能力与自改能力就会存长足的进步。

（二）典型作文，集体修改

学生完成作文后，教师不要急于下笔为学生进行批改，而是要将学生的习作整体浏览一下，然后再根据作文要求把学生习作中的优缺点进行概括，总结出学生存在的共性问题。最后，教师可以选择一至两篇较为典型的文章，上课时运用多媒体将其展示在屏幕上，先引导学生集体修改，然后再让学生自己动手对自己的习作进行修改。

（三）互评互改，共同提高

互评互改的目的在于让学生通过相互帮助与教师指导的交互作用完成习作修改、培养自改能力。教师可以将学生分成几个由优、中、差三类学生组成的小组，由学习成绩较为优秀的学生担任组长。各组参照教师示范和要求进行有针对性的修改，力求找出“闪光”点，并作出评析，同时也要找出存在的问题进行评点。最后，大家共同讨论如何修改效果最佳，在小组内形成一致意见。每个小组还必须重点汇报一篇文章的批改情况，让全体同学进行讨论，教师最后作点评。这样，多次的训练能让学生在互改中互学互勉、共同提高。

（四）一文二作，边作边改

学生的作文过程由审题、选材、详细表述组成，且这个过程具有突发性和限时性。因此，学生完成习作常常比较仓促，而且大多作文都存在一个通病——考虑欠妥。所以，我们在作文训练时可以用同一个题目、同一个题材，让学生在对初次作品进行修改的基础上来一个二次习作，这也能比较有效地提高学生的自改能力。