关于阅读的座右铭（精选14篇）
关于阅读的座右铭 第1篇
1.读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。——鲁巴金
2.积累知识，胜过积蓄金银。——欧洲谚语
3.必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。--鲁迅
4.学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。——谚语
5.阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。--培根
6.怀疑是知识之钥。——谚语
7.外物之味，久则可厌;读书之味，愈久愈深。——程颢
8.读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确……读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。——(英国)培根
9.不读书就没有真正的学问，没有也不可能有欣赏能力文采和广博的学问。——赫尔芩
10.无目的读书是散步而不是学习。——胡适
11.读书欲精不欲博，用心欲专不欲杂。——黄庭坚
12.他整日忧心，青年学子不再读书，他的忧愁，后来证明没有白费他们都习惯，抬头四十五度，仰望天际想你的时候，你会不会也刚好正在想我。——几米
13.千里之行，始于足下。——老子
14.读书数万卷，胸中无适主，便如暴。——列子
15.读书读得太多，反而会造成一些自以为是的无知之徒。——卢棱
关于阅读的座右铭 第2篇
B.mín
正确答案：A
2.给带点字选择正确读音。
落地处
A.chù
B.chǔ
正确答案：A
3.给带点字选择正确读音。
房檐
A.yán
B.zhān
正确答案：A
4.这段文字记录了竺可桢小时候的哪几件事？请用简洁的语言概括一下。
答：
答案解析：
第一件事：跟父亲学认字。 第二件事：理解“水滴石穿”的道理。
5.本文主要围绕哪句话进行描写的？
A.“水滴石穿”这一格言成了竺可桢的座右铭。
B.小可桢不仅特别喜欢学习，还喜欢动脑筋。
C. 竺可桢自幼勤奋好学，善于思考。
正确答案：C
6.请结合文章内容，选出你对“水滴石穿”的理解。
A.日久天长，水就能把石板滴出一个个小坑来。读书、办事情，也是这个道理，只要持之以恒，就一定能成功。
B.日久天长，水就能把石板滴出一个个小坑来。所以一定要保持石板上方的清洁，以免石板被水滴滴穿。
关于英语阅读中阅读技巧的研究 第3篇
1 提高阅读能力的技巧
1.1 阅读词汇:利用上下文和构词法进行猜词
在阅读过程中避免不了会出现生词, 如果遇到生词就跳过去不看, 必会影响对文章的理解, 这就要求学生能够学会猜词义。
1.1.1 上下文
这里的上下文是指围绕生词的一些词语、短语、句子以及一些提示。阅读理解过程中遇到生词时, 有时不查字典, 通过一些线索也可猜出其含义。
同义词线索, 顾名思义, 是与其含义相同的词语。一个有着较难生词的句子通常包含着相对简单或是为人所熟知的词, 使其便于理解。我们通过一些提示很容易找出同义词, 常用逗号、破折号连接, 或是用括号引出。而且通常情况下, 二者在句中的词性是相同的。
反义词线索, 反义词出现的标志通常带有以下提示:“or”“but”“while”“as opposed to”“on the other hand”等。
举例说明线索, 有时, 我们可以在文章中找到一些对生词的举例说明, 而不是单纯的定义, 这样, 就能帮助我们更好的猜出词义, 理解文章。
1.1.2 构词法
了解构词法, 不但可以扩大词汇量, 还可以更加容易准确地猜出新词的含义。在这里简单介绍几种常见的构词法。
词缀法, 是借助于语法形位, 即词缀构成新词。词缀法在英语发展过程中起着积极作用, 是构词的一种最主要的形式, 也是扩大词汇量的最有效的途径。英语词缀分前缀和后缀两种。一般说来, 前缀只改变词义, 不改变词类。如形容词natural, 加上前缀un-变为unnatural, 词义发生变化, 而词类不变。后缀不仅改变词义, 而且使单词的词类发生变化。如动词invent作“发明”解, 加上后缀-or, 变为inventor, 作“发明者”解, 不仅词义发生变化, 而且由动词变成了名词。当然, 前缀加于某些词前也可构成另一种词类, 如force—enforce, large—enlarge等, 加上前缀后由形容词变为动词。
合词法, 就是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。用这种方法构成的词叫做复合词, 其含义可能接近其中一个基本词的含义。复合词的构词成分可以是各类词, 而且其组合不受英语句法在词序排列上的限制, 比较灵活、机动, 复合词的构词材料多半由基本词汇提供。如hot line (热线) , biological clock (人体生物钟) , earthquake (地震) 等。
缩略法, 是现代英语中一种主要的构词手段, 由这种构词法创造的新词具有一定的生命力, 特别在科技、报刊语体中使用更为广泛。此外, 这种构词法具有造词简练、使用简便的特点。缩略词大体分为四类:缩略词的首部, 如phone=telephone;缩略词的尾部, 如ad=advertisement;缩略词的首部和尾部, 如flu=influenza;缩略词中字母或非重读音节, 如courtesy→curtsy。
拼缀法, 是将原有的两个词进行剪裁, 取舍其中的首部或尾部, 然后连接构成一个新词, 拼缀法在现代英语中已成为一种富于生命力的构词手段。如smog (smoke+fog) :烟雾;workfare (work+welfare) :工作福利等。
1.2 阅读方法:选用不同方法进行阅读
1.2.1 略读 (skimming)
即迅速浏览全文, 抓住文章大意和主题句, 明确作者的态度和意图。略读法是从整体上掌握文章大致内容, 在有限时间内尽可能广泛地了解信息, 有助于开阔视野, 是博览众文的重要方法。首先, 用最快的速度浏览文章的第一段及每一段的第一句话, 找出文章中心思想和段落主题;其次, 确认支持观点的句子及关键词;最后, 注意重点提示, 如数字、年月、地点、人物。
1.2.2 寻读 (scanning)
即为得到相关资料, 在阅读材料中搜寻查找相关信息。寻读法是日常工作和学习中经常使用的一种方法, 也是能够快速筛选识别信息的能力, 需要在阅读实践中不断锻炼提高。采取这种阅读方法时, 要先看题目, 确定你要找的内容, 如果对所读材料不熟悉, 需要弄清文章的结构和内容安排, 迅速移动目光, 寻找你所需要内容的位置。
1.2.3 细读 (careful reading)
即为了了解文章仔细阅读全文。这一阅读过程是获得重要细节的过程, 一般要求抓住最能说明大意的关键词。当读者不仅为了做对题, 还需要对所读文章进行了解和分析时, 可以采取细读这种方法。同时, 这种方法还可以帮助读者扩大知识面, 增加词汇量。
1.2.4 猜读 (guessing reading)
即在阅读过程中, 以看到的题目或前文为前提, 对文章内容预做猜想, 然后将其与实际内容印证比较的一种阅读方法。猜读法使读者角度转化为作者, 设身处地地考虑作品内容的安排, 这就使阅读过程始终处于高度活跃的积极思维状态, 有助于锻炼提高认识判断能力、创造能力。但运用猜读法时应注意, 要以原文某些材料为依据, 不能毫无根据的凭空乱想。
1.3 阅读速度:采用不同阅读速度完成不同要求
文章的难易程度不同, 有些文章生词少, 句子结构简单, 有些文章生词多, 句子结构复杂;文章的可读性不同, 有些文章长, 但可读性不高, 而有些文章短小而精悍, 含盖知识点多, 又有阅读价值。根据不同的文章类型和读者需要, 我们基本可以采用以下三种阅读速度进行阅读。
慢速:当我们遇到的文章生词多, 句型复杂, 但可读性很高, 又需要100%的理解时, 我们可以采用慢速阅读。
常速:当我们遇到的文章难易程度适中, 虽不需要100%理解, 但要求高质量的阅读效果时, 我们用常速阅读最恰当。
快速:当我们遇到的文章简单易懂, 知识点少, 可读性不高, 而且只要求作对选题就可以时, 我们通常用快速阅读。
根据教学实践中的调查和观察, 粗略估计以下速度, 仅做参考。入门:60words/min;四级:120-150words/min;六级:140-180words/min;八级:260-330words/min。
2 提高阅读速度的技巧
2.1 避免发声
出声阅读是影响阅读速度的重要因素。实验统计表明, 朗读最快每分钟只能达到200字, 而默读每分钟可达800字左右, 是朗读的4倍。因此, 提高阅读首先要学会默读, 避免出声。
2.2 减少注意点, 缩短眼停时间
眼停是指眼睛在每个注视点上停留的时间, 减少一行乃至一页文字中的注视点, 也就相应使视觉幅度扩大, 减少停留时间, 每次眼停获得的信息增多, 从而节省阅读时间, 也会相应提高阅读速度。
2.3 避免回视
回视是指眼跳经过某一注视点后又重新返回。回视的次数越多, 阅读的速度就越慢。因此, 必须克服回视的毛病。一般来说, 回视是由于注意力不够集中、阅读缺乏自信, 总担心没有完全看清楚所造成, 所以应多从这方面注意。
2.4 要保持注意力的集中
快速阅读不只是求速度, 还要求达到理解的程度, 如果注意力不够集中就很难保证在极短的时间内对内容的理解, 更谈不上对内容的记忆和掌握。因此, 阅读的速度越快, 就越需要读者的注意力保持高度集中。这对于快速阅读的效率是非常重要的。
2.5 视野广泛, 提高整体识读的能力
读文章如同看森林一样, 人站在树林前不能只看一棵树, 甚至只盯着树上的叶子, 一片片看, 看到最后还是一片片叶子, 叶子固然要看, 但整棵树也要看, 整片森林更要看。我们必须迅速把视野扩大, 才能对森林全貌有所了解, 读文章更是如此。因此, 在阅读中注意养成整体识读的习惯, 也是提高快速阅读能力的一个重要方面。
2.6 英美文化背景知识
课外知识面狭窄, 英美文化背景知识单薄, 在读文章过程中, 对文章提及的事实或现象缺乏感性认识, 导致理解过程晦涩, 有时甚至会产生理解错误, 因此, 拥有较广泛的课外知识面和一定的英美文化背景知识, 增长阅读经验和见识, 有助于尽快进入阅读理解状态, 迅速把握文章的整体含义和思路。
3 结束语
阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为, 是培养学生视觉干支书面文字符号并获取信息能力的途径, 更是提高听、说、写能力的有力杠杆, 在英语学习过程中起着至关重要的作用。同时, 阅读也是一个综合过程, 阅读能力和阅读速度的提高更是一个循序渐进的过程。还需要学生更多地了解英语国家的文化背景、社会知识和国家概况, 从而提高学生综合阅读能力。学生只有掌握正确的阅读技巧, 改进良好的阅读方法, 培养广泛的阅读兴趣, 才能达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]陈汉生.新编高等院校英语专业四级考试指南[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.
[3]胡春洞, 戴忠信.英语阅读论[M].南宁:广西教育出版社, 1989.
[4]刘乃银.英语泛读教程[M].3版.北京:高等教育出版社, 2011.
[5]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.
品味关于“阅读”的图书 第4篇
在人类文明的发展历程之中,书籍起到了尤为重要的记录与传承的作用,一部文明史就是一部阅读史。而出版行业对这一重要的文明承载工具的发展更是起着重要的作用。近日,一些致力于提高图书品质的出版策划机构,比如青岛报业的良友书坊、北京的蜜蜂文化出版公司在这方面做的很好,他们的一些图书,很值得在“世界读书日”到来之际细细品味。
《阅读的姿态》——精妙从这一刻开始
有人说,一个人最优美的、迷人的,最经得起欣赏和品味的一种姿态,就是人在阅读时候的姿态。无论是在桌前伏卷,还是秉烛夜读,甚至是积雪凿壁,那都是一种很优雅的姿态。
世界、书本、身体构成了阅读的基本要素,三者之间的关系简单而有趣,世界存在于书本,书本被身体掌握,身体又处在世界的某一处。就像人们自由选择自己的读本一样,人们更有权力选择自己的阅读姿态,就像福楼拜说的那样,“阅读是为了活着”。蜜蜂文化出版公司策划的《阅读的姿态》就是以绘画证明了这种活法,通过书中文字的隐喻和其中具体的图像来还原我们已有的阅读经验,借以了解自身。止庵、阿城、陈丹青等人也以不同的视角讲述书、阅读,展现了他们自己特有的姿态与表情。
《谈文说画》——名家的写作与阅读
薛原先生主编的这本《谈文说画》除却一些画家对画的体验之外,大多为作家“谈文”,其中大体分为三类:其一是作家的文学观,如胡适先生的《什么是文学》;其二是作家从事文学创作回忆,如艾芜的《墨水瓶挂在颈子上写作的》;其三是作家的作品创作谈,如柯灵的《非人磨墨墨磨人》。如果我们说其一是关于文学森林风景的个人描述,其二是森林里辛勤园丁的劳动总结,其三则是这片森林里的一株株大树或奇葩的培育者的园丁心得。无论大家以何种方式叙述这些,他们行文走字之中的本色态度是可见一斑的,因其本色,这些感悟和叙说才更贴近“文道”的本真。这里的“谈文”可以使读者在阅读这些大家作品的同时,从另外一面,站在作者的角度来深化自己的阅读。
《无间书道》——给没时间读书的人
现在的生活节奏迫使很多人是无法读书的,时代的发展与变革使得世界的距离缩短,但又有太多的杂物充斥了我们的私人空间,分散了我们的精力,静心读本书这种事情俨然已成为了一种奢望。而《无间书道》这本书正适合现代人的这种快节奏。《无间书道》的作者启航被《三联生活周刊》资深主笔王小峰称为“中国乡村音乐开拓第一人”, 他的“终极野心”就是让“全民热爱阅读”。从内容上讲,这本《无间书道》可以算做《读家秘籍》的续篇,既可以算是“特色书评集”,也可以算作“奇闻逸事录”,是一本与书有关的大众通俗读物,尤其是书中所提的书目大多时效性也较强,因此对平日无暇选书读书的人来说,在世界读书日来临之际,偷上浮生半日闲,挑几本里面所提及的书,也是不错的选择。
《书店之美》——书的空间向度
真正喜欢读书的人,总是和书店有难以解开的缘分,在一个城市之中,书店应该是灵魂流动和休憩的小地方。因为这些小地方,我们这些城市才不至于太荒凉。在《书店之美》这本书里,所出现的是我们对书店最美好的那部分体验,抓住了这些书店当下的那些气质与味道,以亲历者的角度将这些独属于那些书店的气质与味道用文字与图片记录下来,使读者有亲历之感,即使多少年后这些曾经展示大量书籍的地方已经消失,读者还是可以通过书中描写穿过时光找到这些独立书店当年的风采。忙中偷闲的某个下午,就可以让读者轻松地“逛完”20多家独具特色的书店,享受半日悠闲的阅读时光。
关于成熟的座右铭 第5篇
3) 一个男人，还应该强悍，社会上鱼龙混杂，充满了危机和诱惑，意志力不够坚定，很容易被击败，被打垮。一个随随便便就会被击败打垮的人，其他一切也无从谈起，也无需谈起。
4) 一个男人，应该学会赚钱，千万不要以为攒钱可以发家致富，钱都是赚出来的，而不是攒出来的……
5) 一个男人，要勤奋果敢，天道酬勤的道理已属老生常谈，而自己觉得对的事情就要努力去做。
6) 一个男人，要沉稳冷静。沉稳，是男人区别于男孩的标志，而冷静，可以让你最大限度发挥优势，降低风险，也让你显得更加成熟。一个男人，不要习惯于解释。做了就是做了，无论好坏成败，都是自己做的，解释这东西是最最没用的，你想当初干吗去了!再者，有些时候，沉默确实是金。
7) 做一个男人，一个真正的男人，顶天立地，所向披靡，纵横四海!!
8) 男人应该有一个目标：超越自己。
9) 男人应该有两个想法：梦想理想。
10) 男人应该有三种底气：志气义气勇气。
11) 男人应该有四颗真心：信心爱心责任心事业心。
12) 男人应该有五种力量：智力毅力努力实力活力。
13) 男人是社会的主体，是男人就应该有种责任感。
14) 男人是家人的依靠，是男人就要尽义务为她们拼搏。
15) 男人一生应该完成两件事：完成梦想实现理想。
16) 男人的内涵远远胜于相貌，不要为自己的相貌或者身高过分担心和自卑。
17) 男人要有云一样胸怀，经得起风，容得下雨，能包容就多包容，实在受不了就趁雨天找个没人的地方哭一场。
18) 男人要有山一样脊梁，经得起磨难受得了打击，只要生命还在，一切还能再来。
19) 男人要有牛的精神，能多干点就多干点，谁叫你是男人?是男人就别抱怨，至少你比牛幸运。记住：善待生活，善待朋友，善待家人……
关于身体的座右铭 第6篇
2. 爱的出发点不一定是身体，但爱到了身体就到了顶点。 现代诗人、散文家 徐志摩
3. 要注意自己的身体语言，要体现一个成功人士的风范!管理培训专家 余世维
4. 愉快有益于人的身体，但只有悲伤才能培养心灵力量。波兰作家 普鲁斯
5. 健康的身体是灵魂的客厅，病弱的身体是灵魂的监狱。英国文艺复兴时期作家,哲学家 培根
6. 劳动可以使身体得到休息，劳动可以使精神得到休息。德国政治家 俾斯麦
7. 身体的美若不与聪明才智相结合，是某种动物的东西。 古希腊哲学家 德谟克利特 《著作残篇》
8. 体力劳动有益于身体健康，脑力劳动有益于心智健全。19世纪美国作家,哲学家 梭罗 《日记》
9. 想要有一个健康的身体，最好不要太过考虑身体的健康。美国大法官 霍姆斯
关于品德的座右铭 第7篇
2) 不论你是一个男子还是一个女人，待人温和宽大才配得上人的名称。一个人的真正的英勇果断，决不等于用拳头制止别人发言。——萨迪
3) 火气甚大，容易引起愤怒底烦扰，是一种恶习而使心灵向着那不正当的事情，那是一时冲动而没有理性的行动。——彼得阿柏拉德
4) 青年人应当不伤人，应当把个人所得的给予各人，应当避免虚伪与欺骗，应当显得恳挚悦人，这样学着去行正直。——夸美纽斯
5) 礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。——约翰洛克
6) 礼貌使有礼貌的人喜悦，也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦。——孟德斯鸠
7) 坏事情一学就会，早年沾染的恶习，从此以后就会在所有的行为和举动中显现出来，不论是说话或行动上的毛病，三岁至老，六十不改。——克雷洛夫
8) 君子之守，修其身而天下平。--孟子
9) 君子不可以不修身。--子思
10) 精神上的道德力量发挥了它的潜能，举起了它的旗帜，于是我们的爱国热情和正义感在现实中均得施展其威力和作用。--黑格尔
11) 骄谄，是一个人。遇胜我者则谄，遇不知我者则骄。--申居郧
12) 讲话气势汹汹，未必就是言之有理。--萨迪
13) 好脾气是一个人在社交中所能穿着的最佳服饰。--都德
14) 国家用人，当以德为本，才艺为末。--康熙
关于阅读的座右铭 第8篇
关键词：批注式阅读,方法,模式
一、批注式阅读的目标
1. 使学生掌握批注式阅读的方法和技巧, 培养良好的
阅读习惯, 发展思维, 提高阅读质量, 为终身学习打下坚实的基础。
2. 构建批注式阅读教学模式。
这种教学模式具有科学性、实用性、可行性。只有这样, 才便于推广、使用, 并有利于向低、中年级语文阅读教学渗透, 从而全面提高学生的语文素养, 切实提高语文教学质量。
3. 教师通过课题的研究, 提高自身的文化素养和研究水平。
二、批注式阅读的方法
1. 符号式批注
○:圈出本课需要掌握的生字。
———:标出课文需要掌握的新词。 (包括:生字组成的词;词语盘点中出现的词;自己很欣赏或不了解的词等。)
(1) (2) (3) …… (序号) :标在每一自然段前。
‖、│ (分开号) :用来划分段落与层次, 标在每一段 (或层) 末尾。
～～ (曲线) :划在文章优美语句下面。
△△ (着重号) :标在句子关键词下面。
== (双横线) :划在文章关键句子 (过渡句、总起句、中心句等) 下面。
———? (疑问号) :用在有疑问的词语或句子末尾。
2. 文字式批注
(1) 比较式批注
比较, 就是把两个或两个以上事物放在一起考虑, 以确定、突出其异同的行为或过程。比较能在同中求异, 异中求同, 或者通过正反对比中洞察事物, 探幽发微。因此, 教师要引导学生在阅读中抓住能比较的内容———言行举止、环境描写等, 在批注中谛听作者的心声, 感悟问题的底蕴, 做到辨是非, 明得失, 察优劣, 鉴真伪, 显特征。
如《梦想的力量》刘思琦做的批注为:为什么本课说非洲是缺水的, 而28课里的非洲是五彩斑斓的呢?我想了解更多的非洲知识。
(2) 质疑式批注
“学贵有疑”, “小疑则小进, 大疑则大进”。学生对一篇课文的阅读, 从初读到细读, 直至有感情地研读, 必然会有不同的疑惑。质疑力反映了对文本理解思考的程度。因此, 学生对疑点的批注, 是一种用心的探究, 是一种对文本解读的甄别, 是培养学生发现问题能力的途径, 也是学习过程中的建构和创造。教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧及炼字炼句进行质疑而做批注。
对于《刷子李》, 吕兴民在预习时提出这样的疑问:作者为什么要用过多的笔墨来描写刷子李的黑衣服?
蒲小丽在这里做的课前预习质疑是:为什么说曹小三学徒的第一天, 见到的听到的, 别人一辈子也不明白呢?
杨保宗的疑问是:本文写的是刷子李, 为什么还多次写到曹小三呢?
李根在《与象共舞》中提出:作者为什么要用与象共舞作为题目?这篇课文给你留下什么印象?
对于《金钱的魔力》, 有学生提出:金钱有多大的魔力, 这种魔力是什么?
《猴王出世》课文学完之后, 有学生提出质疑:石猴到底长什么样, 如果见到它, 会给我们留下什么印象?
(3) 因果批注
不论是诗歌、记事写人, 还是写景状物的文章, 文脉之间的因果联系都很多。因此, 引导学生由果溯因地分析思路, 或由因揪出果地感悟品析, 在批注式阅读中广泛运用。“果”是既成现象, “因”是深层本质, 任何结果都有内在之因, 即生成结果的条件。在文本中, 值得追问的“果”, 小至炼词炼句, 甚至一个标点;大至综合内容, 都可以冠以“为什么”。况且, “为什么”是打开阅读思路的一把钥匙。
如《草船借箭》中做:因为诸葛亮太能干了, 所以周瑜假借要水路功曹操用弓箭设计想陷害诸葛亮, 不料诸葛亮早有预料, 反而让周瑜自叹不如。
(4) 感想式批注
读了课文学生都有或多或少的感想, 而抒写感想不仅能帮助学生深入理解文本, 把握文章主旨, 而且有利于培养他们对语言文字的敏感性, 这对于写作是相当重要的。
在《彩色的非洲》教学中, 雷春艳同学在“芒果树开的是星星点点……一排似一片霞”旁做的批注是:这句话用比喻的手法, 把一颗颗花树表现得栩栩如生, 让我眼前仿佛出现了一幅幅动人的画面。
(5) 联想式批注
培养学生的联想能力, 就是让他们由此及彼, 自觉地联系文本以外的知识经验和生活世界。这种阅读方法有助于学生知识的迁移和信息的归类整合。
如在《半截蜡烛》的教学中张杰在读了“司令官先生……睡觉吗?”旁做了如下批注:读了这里的杰奎琳我马上想到了第10课里的杨氏之子, 他们是一样的聪明有智慧。
(6) 评价式批注
要想发挥学生的主体地位, 充分尊重他们的阅读体验, 就应该允许并提倡他们在阅读中作出或褒或贬的评价。并鼓励学生对文章中的人物进行评价, 对文章的某一个词语、某一句话作出评价, 对文章课题、标点、写法等作出评价。这种评价式阅读批注极大地调动了学生的阅读积极性, 因为他们是课堂的主人, 有权利评价书本和作者, 这不能不说是对他们人格的一种尊重。
如对于《金钱的魔力》陈梦圆在“这是一位外国的亲王定做的……老照他们”做的批注是:前句交代了这套衣服是亲王定做的, 后句从字里行间透露出老板的圆滑世故。
(7) 填补式批注
为了解疑释难, 增进理解或拓展视野, 对文中内容或作语言补充, 或注明与之相关的课外材料来源, 或标上阅读的方法、步骤等。
如有学生在《金色的鱼钩》中“我觉得好象有万根钢针扎着喉咙……‘老班长, 你怎么……’”省略处批注:你怎么吃鱼骨头呢?我知道你是为了我们好, 可你也要和我们一起分担才好呀, 看你这样我怎么忍心呢?
(8) 纲要式批注
把学习内容经过分析、归纳、加工整理, 提纲挈领地形成一个阅读纲要, 以揭示内容的内在联系, 使复杂的内容明晰化、简便化、形象化, 是一种很好的逻辑思维训练。
如对于《鲸》盛青青做的提纲式批注为:体形特点、进化过程、怎样进食、用肺呼吸、如何睡觉、生长特点。
三、批注式阅读教学模式
1. 课前自由批注
课前预习是学生初次接触课文。此时, 他们的想法、感受、疑问最多, 涉及面最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句, 以及富有特殊功能的标点、字词、句段等, 都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注, 也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会, 使教师获得预习的反馈信息, 及时调整原有的教学方案。同时, 为了做好批注, 学生对预习课文十分专注, 这大大提高了预习的质量, 为精读课文作了有力的铺垫。
2. 课中专题批注
批注式阅读必须在学生充分阅读文本的基础上, 以课文的问题为中心, 通过对文本的探究, 形成自己的观点。如果脱离了问题, 学生在“细枝末节”上打转, 在文章重点、难点外兜圈, 就会造成学生阅读目标的偏颇, 课堂有限教学时间的荒废, 课堂教学效率的降低。因此, 开展批注式阅读必须以一定的问题为中心, 以保证突破教学重难点, 提高阅读的效率。以阅读为中心阅读批注, 既能促使学生自觉地筛选大量的文本信息, 并敏锐地捕捉这其中蕴藏着的有效信息, 以突破问题为导向, 开展定向的分析探究, 集中精力攻克重难点, 又能促使他们对阅读材料进行深层次的思考。在阅读批注时, 教师要留给学生充足的时间, 让他们切切实实地读书, 品尝课文的原汁原味, 并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。同时教师还要对学生进行一些方法上的指导和思路的点拨, 并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点, 促进全班学生阅读的整体深入推进, 提升阅读的水平与质量。
3. 有效交流成果
当完成阅读批注后, 学生迫切需要有一个交流的机会, 而课堂就提供了这样的一个舞台。在这个舞台上, 所有学生的交流都是平等的, 老师和学生的交流也是平等的。他们有一个共同的目标, 那就是交流信息合作探究文本。交流的方式主要有两种:
(1) 小组交流
学生在小组内充分地发言, 各抒己见, 使每一个学生都有畅所欲言的机会, 都能表达自己读书的收获, 组长随时记录下组员精彩的发言, 以便进行交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”活动, 并相机点拔, 调整学生的思路, 使讨论朝更广阔的思维空间延伸。同时, 教师也应善于捕捉学生普遍性的疑点, 进一步挖掘文中有较高思维、情趣等有价值的问题, 为导评做准备。
(2) 自由交流
即学生根据研究专题, 发表自己批注阅读的收获, 教师要努力创设轻松、愉悦的课堂环境, 激发学生畅所欲言, 勇敢地表达自己的成果, 展示自己, 获得他人的认同。教师既应有选择地对学生的发言自然、灵活地作补充, 又应根据学生汇报的情况, 作出精而简的疏导与点评, 使学生巩固和完善自己的认知结构, 体验成功的喜悦。
4. 课末扩展批注
学生学完课文, 其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化, 此时批注, 既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高, 又能作适当的扩展, 以检验阅读效果, 提高阅读能力。
关于阅读期待的期待 第9篇
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。“阅读期待”是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，体现一种综合的阅读要求和欣赏水平。它是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。
一、实践中运用阅读期待的理性思考
姚斯认为期待视野有两大形态：其一是既往的审美经验，即“较为狭窄的文学期待视野”，其二是既往的生活经验。即“更为广阔的生活期待视野”。这两种视野交融形成具体的阅读视野，按照我们的理解，它是指阅读主体的认知结构(即读者阅读前所具有的生活经验、文化知识、思想水平、审美能力)和阅读需求(即读者阅读时所抱的动机、所立的目标、所带的问题)。
从阅读功能看，阅读是一种对文字信息感知、理解，进而产生共鸣的复杂的心理活动和复杂的语言实践活动。据调查统计，教师在洞察学生已有的阅读“期待视野”时，往往忽视学生个体在经历上的差别、家庭文化背景的不同以及心理的差异。往往采用统一的预习单将学生的阅读体验禁锢在统一的范围内。
从阅读心理看，“阅读期待”源自接受美学，但是，当我们将这种理论迁移到语文阅读教学实践中去的时候，我们发现它介入了其他的读者——教师及阅读同伴。而教师的介入程度及介入方式从某种程度来说决定了学生的阅读效果。在听课过程中我们发现有些青年教师往往自身对文本没有深入的解读，由此造成在教学过程中情感不投入、引领不到位，试问学生又如何产生情感的共鸣与升华?
从阅读品质来看，它不仅包括对阅读过程发生影响的思想品行，而且包括对阅读行为产生约束的习惯意志。课程变成一种动态的、生长性的“生态环境”，语文课堂教育生态所关注的是指包括知识生态和心灵生态在内的师生关系，生生关系所形成的课堂教育氛围。
二、立体建构，在教学中阅读期待的价值实现
“阅读期待”潜存于读者的大脑，具有事先预想的观念性。同时对读物又有强烈的依附性。阅读期待也是学生语文素养的一个反映，语文素养和阅读期待相辅相成，互为因果。
1.在自读中产生“期待心理”，形成阅读的认知图式。
在对学生进行问卷调查后我们得知：课外读物与语文课本相比，喜欢前者的占85％，后者占11％，还有4％的学生表示不太喜欢阅读。语文课教学时老师有太多的“干涉”。学生不得不被动地参与思维，他们怎么能快乐起来呢?
(1)调整期待。在教学中，我们经常碰到这样的现象。学生预习课文比精读课文更有兴趣，这主要是受“阅读期待”的心理取向的影响。如《鲁班和橹板》一文，通过预习学生自悟橹板就是鲁班发明的摇船的工具。教者预料到这一点，及时调整，使学生产生新的阅读期待——鸭子游水是生活中最平常不过的事情了，为什么在鲁班眼里竟能成为发明的源泉呢?通过让学生画一画，以及拓展阅读《鲁班造锯》、《鲁班造伞》等故事，使学生进一步地体会到鲁班优秀的思维品质。
(2)唤起好奇。教学《万里长城》一文时，一开始就让学生读课题。让学生用不同的感情读出不同的语气。学生有的用激昂的语气读出，也有的学生用沉静的声音表现。还有的则是无限敬仰的感情，读“万里”这个词时尤其变化多端。这实在是个独具匠心的设计，是对学生阅读期待很好的一次检验。在“阅读期待”中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。
(3)选择自主。在阅读教学中，教师应该最大限度地解放学生，特别是解放学生的读，如提供阅读目标的选择，允许合作伙伴的选择，等等。在教学《欢乐的泼水节》一课时，我采用了多种阅读的方法，让学生体会傣族人民过泼水节的欢乐之情。让小小子和小姑娘分角色演读。并送上美好祝福，将泼水节营造成一个身临其境的文化节。
2.在情境中扩展“期待视野”，建立阅读的认知结构。
小学阶段尤其是低年级学生。他们的知识层次较低，阅读能力也很有限，他们的“期待视野”大都只停留在主要内容上。而我们知道，阅读教学只讲内容是远远不够的。教材中有不同的情感期待着我们去体验，有丰富的人文内涵等待着我们去挖掘。我们应该针对儿童的心理特点，巧妙地创设各种情境，构建一个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望，让他们在感受阅读的妙趣横生的同时，发现阅读是块沃土等着他们去开垦。从而扩大期待的视野。
(1)适时创造期待“诗情满腹”。教学中，我们可以创设情境，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们为了更好地施展自己的才华，在阅读中产生另一层面的“期待”。《大海睡了》是一篇意境优美的诗歌，写出了大海白天与夜晚不同的美。为了营造对美的事物与情感的欣赏情境，我设计了“读—画—评—读”的教学方法学习课文。由于视觉、听觉、感觉同时进行，在儿童的意识里就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。通过让学生把精炼的语言文字转换成美丽形象的自然景物画，使得语文教学的思想性、情感性和语言知识训练有机交融在一起。
(2)适度煽情期待“语情释怀”。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。教师要启发学生产生“阅读期待”，需对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。
(3)适宜布白期待“怡情出泉”。语文课堂教学在注重情境渲染的同时，要珍视课堂上的“静场”和“空白”，留给学生自由默读、静静思考的时间，让学生学会用思考的大脑领会字里行间的信息和情感，使学生在语文学习实践中获得语文素养的提高、语文学习能力的增长。一堂课，我们在知识衔接处、或讲授高潮时，或提出问题之初，或结论得出之后，留有一定的时间，让学生细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或广泛演绎，或判断得出的答案，或提出新的问题……
3.在实践中提升“期待品位”，构建阅读的认知系统。
语文学习不应仅限于课本、课堂，学生的“阅读期待”不应该只锁定在课堂、教材，而应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物，要在大语文环境下逐步提升“期待品位”。
(1)读厚教材，从平面走向立体。当学生的阅读期待达到一定层次后，如果没有更深层次的吸引力，学生就不会产生进一步阅读的期待。此时，教师就要引导学生对众多材料进行梳理，并寻找出教材的探究点，把学生的思维引向深入。进而激发学生深入阅读的期待。
(2)读懂资源，从意外走向情理。阅读期待是读者探索未知领域的一种渴望。学生对阅读活动的选择与这种渴望有关。并且能促成课堂教学资源的生成。课堂上，很多时候会出现一些意料之外却又在情理之中的事情，这时教师就要依靠教学机智处理好这些生成的“意外”，让学生的阅读期待发挥作用，进而帮助他们加深对文本的理解。
(3)读活空间，从课内走向课外。语文学习不应仅仅局限于课本和课堂。学生的阅读期待也不应仅仅锁定于课堂和教材，而应该拓宽空间，从课内延伸到课外，并在大语文环境下寻找拓展点，逐步提升学生阅读期待的广度。进而提高学生的阅读能力和阅读质量。学生在书本上得到的是知识，在活动中得到的是能力。
关于男孩的座右铭 第10篇
2) 把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。
3) 我喜欢起航时汽笛的鸣叫，我更喜欢抛锚时铁链的铿锵，只要出发，一定到达。
4)平易恬淡，则忧不能入，邪气不能袭，故其德全而神不亏。
5) 在生活中，我们往往不是跌倒在座右铭：学习不一定要学到最好，此乃中学生之精神!
6) 爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。
7) 没时间，挤;学不进，钻。
8) 当困难来临时，总是很痛苦的，要么你被困难击倒，要么你把困难踩在脚下。
9) 不要盲目效仿他人，应努力创造自己的传奇，做独一无二的自己。
10) 一样的天空，展示不一样的自我。
11) 男人的多情是一种乐趣;女人的多情是一种堕落。
12) 男人希望做女人的初恋情人;女人却想成为男人的最后情人。
13) 男人为结婚而恋爱;女人为爱情而结婚。
14) 最穷的男人买菜也不讲价;最有钱的女人买菜也要讨价还价。
15) 男人有钱就变坏，女人变坏就有钱。
16) 男人希望女友经历越少越好;女人却希望男友经历越多越好。
17) 男人赚钱后想和老婆离婚，男人赚不到钱老婆想和他离婚。
18) 男人选择女人，目光瞄准脸蛋;女人选择男人，心思放在钱包。
19) 女人再婚是为了赌气;男人再婚是为了碰运气。
关于挫折的座右铭 第11篇
3.我们关心的，不是你是否失败了，而是你对失败能否无怨。——林肯
4.千磨万击还坚韧，任尔东南西北风。——郑板桥
5.不为失败找理由，只为成功找方法。
6.不以物喜，不以己悲。
7.回顾过去，借鉴吸收;面对现实，适应发展;展望未来，努力追求!
8.简单的生活，无需太富有。
9.量力而行，尽力而为，瞄准目标，一往无前!
关于挫折的座右铭 第12篇
2.除非想成为一流，否则就是二流。
3.能克服困难的人，可使困难化为良机。——丘吉尔
4.平淡是一种力量，它在你人生遭受到挫折后，它会轻轻地抚慰你的心灵，为你的心灵充满向上的电量!把一份平淡放在人生的低处，静听人生的春天，就会有一股春风拂掉你人生的阴霾与坚冰，让你捕捉到平淡生活散发出的人生之味。
5.盲目自大自尊，是骄傲无知的人生，一味自暴自弃，是消极悲观的人生。了解自己比了解别人更困难，喜欢自己比喜欢别人更不容易。拥有健康的恰当的自尊心理，面对挫折会表现得格外坚强。不为外界的诱惑而丢失自我，不为一时的挫折否定自己。时时客观冷静地评价自己，每每乐观中肯地赞赏自己。
6.世上无难事，只要肯登攀。
7.在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。——马克思
8.以勇敢的胸膛面对逆境。——贺拉斯
9.我们人类也应该这样，遇到任何困难都要勇敢地面对，只要我们努力地去做，再大的挫折都不怕。可是在生活中，很多人一遇到困难就逃避。前段时间我就在报纸上看到，有一个大学生，家里很穷，国家帮助他上了大学，但他在学校因受了一点小小的挫折就跳楼自杀了。他这样做既辜负了父母的期望，又辜负了国家对他的关心。连一粒种子都能不屈向上，推翻比自己重几百倍的石头，向上生长，他怎么就那么懦弱，不热爱生命呢?如果我是他的话，我会勇敢地去面对生活，克服困难。不是有句话说“不经历风雨，怎能见彩虹”吗?不管遇到什么事，我们都应该勇敢地去面对。
10.累累的创伤，就是生命给你的最好的东西，因为在每个创伤上在都标示着前进的一步。——罗曼·罗兰
11.看不上自己地位的人肯定也配不上这种地位。——谚语
12.怕走崎岖路，莫想登高峰。
13.困难是欺软怕硬的。你越畏惧它，它愈威吓你。你愈不将它放在眼里，它愈对你表示恭顺。——宣永光
14.一切都是暂时，一笑而过，重新开始面对失败和挫折一笑而过，是一种乐观自信;面对误解和仇恨一笑而过，是一种坦然宽容;面对赞扬和激励一笑而过，是一种谦虚清醒;面对烦恼和忧愁一笑而过，是一种平和释然。学会微笑送走不愉快的阴云，不要让它遮住你的眼睛;不要因今天痛苦，否定明天幸福。一切都是暂时，一笑而过，重新开始。
15.得意时应善待他人，因为你失意时会需要他们。
16.逆境展示奇才，顺境隐没英才。——霍勒斯
17.勇士面前无险路。
18.失败是一道菜，一道难以下咽的苦菜，但你要把它吃下去。当朋友离你而去，当苦苦追求的梦想屡受挫折，你便知道了人间的苦涩。你徘徊，你失落，甚至想死，但你还是不想放弃，很不甘心。同时，你也会意识到，失败不过是酸甜苦辣的人生中的一碟小菜。
19.朝着一定目标走去是“志”，一鼓作气中途绝不停止是“气”，两者合起来就是“志气”。一切事业的成败都取决于此。——卡耐基
20.挫折是石，敲碎你天马行空的想象;挫折是火，烧净你自私无知的心灵;挫折是水，洗涤你无理野蛮的思想。
21.人生旅途中，永远不可能是一帆风顺的，时不时地出现那么一块绊脚石，一个挫折，是再也正常不过的事了，关键是要看自己的心态。我们应该学会感激挫折，是它让我们的人生又多添一道独特的风景线。
22.壮志与毅力是事业的双翼——歌德大自然既然在人间造成不同程度的强弱，也常用破釜沉舟的斗争，使弱者不亚于强者。——孟德斯鸠
23.成长是快乐的，但肯定也伴随着挫折，只要我们想办法，动脑筋，不要轻易言败，定能把他们一个个克服，成功以后将是给我们带来一段美好的回味。比如说，小学毕业前的那次军训就是一次美好的回忆。
24.不怕山高，就怕腿软。
25.天下无难事，唯坚忍二字，为成功之要诀。——黄兴
26.擒龙要下海，打虎要上山。
27.害怕攀登高峰的人，永远在山下徘徊。
28.困难是礁石，海水敢于进击才激起美丽的浪花。
29.当你停止尝试时，就是失败的时候。
关于阅读的座右铭 第13篇
一、早期阅读对学生成长的重要意义
早期阅读对人的成长进步起着重要的作用, 是学生增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效方法, 对学生一生的发展将产生深远的影响。伟大的文学家高尔基曾说:“要热爱书, 它会使你的生活轻松;它会友爱地来帮助你了解纷繁复杂的思想、情感和事件;它会教导你尊重别人和你自己;它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞智慧和心灵。”
二、科学选择阅读材料
幼儿期是培养孩子阅读兴趣的关键期, 而孩子的思维又具有具体、形象的特点, 因此是否能选择合适的阅读材料来激发孩子的阅读兴趣显得十分关键。孩子的阅读材料内容选材既可以涉及古今中外, 又可以充满想象。只有符合孩子的实际生活经验, 符合他们的认知想象特点的作品, 才能让孩子产生共鸣, 让他们喜欢去阅读, 在阅读中体会故事的精彩, 产生自己的想法。
三、开展多种形式的早期阅读活动, 真正发挥阅读的作用
1.为孩子提供自主阅读的物质材料
在孩子活动的场所应该为他们提供触手可及的书籍或其他文字游戏材料, 使孩子随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是, 提供的图书应当是多样化的, 即注意图书题材的多样化, 从孩子生活到科学知识, 从环境问题到生命教育、亲情、友情;也要注意图书文题的多样性, 图书文题可以是儿歌、童谣等, 既可是购买的, 也可是家长和孩子共同制作的, 这样, 孩子可以体会到语文的多元风貌。
2.为孩子创设一个有实际意义的文字世界
在孩子经常活动的地方摆放一些卡片、账单、报纸或购物单等, 这样的环境, 有利于幼儿通过观察不同的文字符号, 了解文字的基本功能和重要意义, 并萌发自己使用文字的想法。最近我家的墙上贴了一张世界地图, 我的孩子特感兴趣, 他不仅能找到他知道的国家, 还能描述其形状, 并和其他国家进行比较。
3.创设宽松的互动阅读氛围
(1) 经常为孩子朗读故事
孩子首先是用耳朵“阅读”, 因此, 最好能每天安排一个固定的时间为孩子朗读故事, 可以是晚饭后或睡觉前。
(2) 引导孩子看画面
对于5~6岁的幼儿, 还可以引导他们注意观察画面上的文字即页码的位置、顺序等, 可以为孩子独立阅读及入学奠定基础。前几天, 我们去新华书店, 我的孩子选了一本关于自救的书, 根据书中图画内容他自己也能看懂一些解决问题的方法。有时候他要求我们为他读其中的内容, 他还要加上自己的想法。
(3) 启发孩子思考
在孩子不了解故事情节时怎么办?如《大灰狼与小白兔》, 讲到大灰狼来到小兔家敲门时:“小兔子们该怎么办呢?”让孩子充分地想象, 然后再把结果告诉他。当孩子已经知道结果时问“为什么”。又如《龟兔赛跑》“乌龟为什么得第一?”还可通过引导孩子续编故事, 重新给故事起名字等来培养孩子的想象力和理解力。有一次, 他在书店看板牙车的故事, 当他看到板牙车走到山路上把车轮胎拐爆了, 他伤心地问:“它疼不疼?它该怎么办呢?”从这些问题我们可以看出他在不断地思考。
4.家长提供必要的支持与引导
为保证孩子早期阅读顺利进行, 家长应遵循感受理解体验迁移, 想象创造的规律和孩子年龄特点相符。
(1) 自我感受
家长创设孩子自己阅读的机会, 让孩子自己观察感受阅读内容, 并获得有关信息。如, 让孩子掌握有序地翻看图书这一方法时, 家长先讲故事, 然后为孩子提供5~6册图书, 请孩子找出家长所讲故事的那本图书, 最后请孩子自己根据故事内容一页一页翻看图书。孩子通过自己的感受, 获得了有序翻看图书的经验。
(2) 开放式提问
即所提问题“大”“话”“深”。“大”即提问范围大, 可让孩子根据自己的认识, 从各个角度作出不同回答;“话”即提问从孩子思维现状出发, 顺着孩子思路启发引导而不是按教师的意图要求孩子回答;“深”指的是提问不局限于一幅画, 而是着眼于对整个故事的理解。
(3) 假设想象
家长引导孩子跳出常态看故事进展程序, 让孩子根据图画故事中提供的各种线索, 通过思考和想象, 假设出不同条件下故事进展顺序, 为故事添上新的色彩。
以上的方法宜互相结合, 互相渗透, 以使每一次早期阅读教育活动生动、愉快、高效, 使孩子获得更大的发展。
关于分级阅读的思考 第14篇
有无必要对儿童阅读进行分级，这是近年来人们热议的一个话题。我的看法很明确。分级阅读有必要，但不是万能的，理由如下。
其一，分级阅读是符合儿童认知发展规律的。现代儿童心理学研究显示：儿童的认知水平与成人的认知水平是有明显差别的。即使在儿童阶段，不同年龄段，其认知的水平也是由低向高渐进发展的。分级阅读与儿童的认知发展是吻合的。
其二，儿童阅读是需要引导的。与成人相比，儿童缺乏辨识、甄别对象的能力，他们不太容易很快挑选出适合自己阅读的东西。而且，年龄越小，越是这样。引导分两类，一类是儿童读物品质的好和坏、优和劣，一类是儿童读物接受度上的深和浅、适宜和不适宜。分级阅读当然两者都要考虑，但首先考虑的是后者。
其三，分级阅读是相对于未分级阅读而言的。在中国内地，很长一段时间里，没有分级阅读这个概念。这显然不符合实际的阅读情形。给学龄儿童看的读物当然不适合给婴幼儿看。因此，分级是为了方便不同年龄段儿童阅读而设置的。它可以避免不同年龄段儿童错位阅读。
不过，分级阅读不是万能的，分级也不能解决所有阅读的问题。儿童读物中，特别是文学作品一类的读物，因其饱满的艺术个性和丰富的思想内涵，往往具有解读上的多义性。有的作品不要说可以给不同年龄段儿童阅读，就是同时给儿童和成人阅读也是可以的。而有的作品，即使阅读对象相对明确，你也很难断然认定某篇作品只适合小学三年级儿童阅读而不适合小学四年级儿童阅读。
还有，按照联合国“儿童权利公约”的界定，0-18岁者皆为儿童。所以，不同年龄段的儿童区别是相当大的。越小的儿童心智变化越快。从理论上讲，青少年的分级不宜过细，而婴幼儿的分级则可细到年细到月甚至细到周，但如果是这样，与之相应的读物该如何提供呢。如果能提供，会不会形成新的错位呢。
所以我说，分级是相对于未分级的。分级只是一种手段，分级的终极目的是为了儿童热爱阅读。
分级与市场
如果关注目前分级阅读的情况，我们会发现一个有趣的现象，那就是大家都在打公益牌。打公益牌，很好。这表明分级阅读具有非功利的社会属性。但分级阅读毕竟是通过图书这一具体的载体传递给儿童读者的，因而它又具有明显的商品属性。
毫无疑问，假如有由政府牵头或由具公信力的基金会、慈善组织、民间机构牵头，由各方面权威人士组成的纯粹公益性质的分级阅读研究推广中心，那是再好不过的事了。只是，从目前情形看，这样的分级似乎一时还难以做到。毕竟，要真正建立起一套科学的、完整的、为大家所认可的分级阅读标准，并非一蹴而就的事。也正因为如此，出版社的介入就显得尤为重要了。
因为出版社的介入可以将理论研究直接转化为具体的图书产品，可以将具体的图书产品直接诉诸特定的读者，可以就此直接听取分级阅读终端接受者的反馈意见。从而反过来，完善、充实、校正、丰富分级阅读的涵盖面和针对性。
不必讳言，出版社介入分级阅读不可能不考虑自身的商业利益。但我以为，如果这个商业利益是在正常的赢利范围（微利而非暴利）之内，那这个商业利益是无可厚非的。出版社介入分级阅读，图书创作者作家的权益得到了维护，图书制作者出版社再生产的能力得到了保障，图书消费者读者得到了点对点的回馈，分级阅读理念又得到推广。可谓多羸。
当然，出版介入分级阅读除了把握正常的赢利范围，还必须力求图书的高质量和高品位。
所以，公益投入固然可贵，但保证图书高质量高品位、把握正常赢利范围的非公益出版参与也大可不必遮遮掩掩。既是事实，就没必要回避。当留意的不是正常的出版社非公益参与，而是打着公益旗号的非公益参与。
说到底，如果图书质量不高，再怎么吆喝，也于事无补。分级作为一个有待具体化、明晰化、完善化的阅读概念，其图书产品更需要精益求精打磨，更需要投入大量的人力、物力和财力。
所以，我也不太担心一些纯属跑来捞一票、分一杯羹的出版商。因为，如果抱着这样的投机心态，他们多半得不偿失。一旦他们匆匆赶制的、仅仅贴上“分级”标签实则大杂烩一点也不“分级”的产品得不到特定读者的认可，他们自然也就撤出了。
分级阅读作为提升全民阅读水平的重要一环，需要政府、企业、民间各种社会力量合力来引导和推动。出版社的积极介入，绝对利大于弊。