小学书法写字课《虫字旁》

小学书法写字课《虫字旁》（精选7篇）

小学书法写字课《虫字旁》 第1篇

小学书法写字课精品教案《虫字旁》

教学目标：

1.使学生通过观察认识虫字旁，学会并掌握虫字旁的写法及在结字中的应用。

2.培养学生良好的书写习惯.3.通过观察分析,培养学生的独立意识和辨别能力.教学重点:虫字旁的写法及虫字旁在字中所占的比例.教学难点:虫字旁字的结构特点.教学准备:实物投影.打好的田字格 实践活动:观察.分析.比较.讨论.练习等 教学过程: 一.创设情境,激发兴趣

师:在新课开始之前,请大家欣赏一幅图画.课件出示:正确的写字姿势图 师: 你能说说这幅图的意思吗?我们写字的时候应该注意怎样的写字姿势? 二.研究虫字旁写法 1.感知特点: 1)展示图片(课文中的插图):你看这副可爱的图片会联想到什么字? 生;虫字

出示黑板中的写在田字格中的虫字。

师：虫字还有一个用途就是可以做偏旁，这节课我们就来学习常用的偏旁部首-虫字旁

老师也把虫字旁带到课堂中来了，展示：田格中的虫字旁。2）对比体会：

大家仔细观察虫字和虫字旁，有什么区别吗？（虫字占满格，虫字旁占左半格；虫字旁做偏旁时第五笔挑稍微多斜一些，以此让右边的部分伸出进来，左右搭配更紧密些……）2.虫字旁的写法: 1)师: 仔细观察虫字旁,怎样写更漂亮? 2)生观察后回答.3)教师范写.4)学生练习:教师提要求：你能为自己提出写字的要求吗？（教师补充：看谁写得又对又好，最好不用或少用橡皮，一次写好，还要保持正确的写字姿势和执笔姿势。）

学生对照范字练习写两个，写好后对照范字看看哪里写得好，哪里写得不好，如果不满意再练习一个。5）集体评议：（展示学生作业）三．尝试书写，自悟规律。

1．师：当虫字旁和其他的部件搭配起来就可以组成新的汉字，你都知道哪些带虫字旁的汉字？老师也带来了三个。课件出示：虾.蚯.蚓

2.观察:这些字在结构上有什么特点?怎样写更漂亮.? 3.学生练习,尝试写法.4.展示作业,集体评议.教师适时点拨:左窄右宽.左高右低 5.再练习写两个.请你的同桌同学评一评.四拓展延伸:.写下来你最满意的字.(除了书中的几个虫字旁的字你还会写哪些带有虫字

旁的字可以写下来.)五.小结收获,课堂延续

今天这节写字课你有什么收获?回去之后多找一些虫字旁的字练习,请你的同学或家长给你打分.

小学书法写字课《虫字旁》 第2篇

未知的世界

――读《虫字旁》有感

孙艳丽

近日读《虫子旁》这本书，觉得十分有趣。我不自觉的已经读了两遍，现在把这本书放在班级的小书架上，让学生们传看。

这本书是朱赢椿老师写的，书也是他自己设计的，他所设计的书被誉为“世界上最美的图书”.我很有幸买到并读到了这本书。

《虫子旁》的主人翁是各种各样的小昆虫，有：蜈蚣、蚂蚁、知了、壁虎、蜘蛛、蜗牛等等。从文字可以看出，他每天观察院子里的这些昆虫，不仅用文字记录下来，而且还手绘虫子的解说图。

我最喜欢的两篇是：《蜘蛛家的遮阳蓬》、《两只蚂蚁在打架》。文中对蜘蛛的卵袋描写的.非常别致。卵袋有防寒保暖的效果，让我们看到了一只聪明的小家伙。蜘蛛妈妈的聪明还表现在能为小蜘蛛们织保护网，用一片叶子给小蜘蛛们造一个防雨遮阳的遮阳蓬。其实蜘蛛妈妈能变的这么聪明是因为母爱。是啊，伟大的母爱不仅仅存在于人类，在一个弱小的生命中也能表现出来。

在《两只蚂蚁在打架》中，两只蚂蚁一只头大些，另一只的身材很瘦小。不知道因为什么，总之这一大一小摆出对战的姿势，气氛很是紧张。小蚂蚁虽然小，但是一点也不弱。看，他首先发起攻击，一口咬住大头蚁右边的触须。大头蚁很愤怒，想反咬一口，但是小蚁早有准备，大头蚁一个踉跄，在半空中扭曲着身体。小蚁还是死死咬着触须，突然，大头蚁一个急转身，用右前肢卡主小蚁的脖子，抬起右后肢，骑在小蚁的身上。这场争斗进行了半个小时，耗尽了两蚁的体力。自始至终小蚁一直咬着大头蚁的触须。当看到这篇故事的时候，我脑海里仿佛出现了两个人打架的情景，可以看出作者描写的很生动形象。

朱老师能写出这样一本书，说明他在生活中细心观察了这些事情，耐心地去看，用心去体会虫子的世界。大家在读《虫子旁》这本书的时候，一定得慢慢读，要仔细去品味朱老师写虫子的乐趣和虫子的一些神态、动作以及心里想法。

这本书的结尾颇有意蕴：有时还会想到，当我趴在地上看虫的时候，在我的头顶上，是否还有另一个更高级的生命，就像我看虫一样，在悲悯地看着我?

这让我想到了卞之琳的《断章》：你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。

小学书法写字课《虫字旁》 第3篇

第一次:关键词———书写

教学设计:

学写“土字底”

1. 出示“塑”字:“土字底”写时注意什么?

2.交流:

(1) 两横:上横短, 下横长。两横分列横中线上下。

(2) 竖:写在竖中线上。

(3) 注意靠下。这是一个上宽下窄的字, “土”字底在整个字中偏下。

(4) 土字底扁。你比较得很准确, “土字底”要扁, 扁了就觉得宽。

(5) “土”字底要扁, 扁在哪一点上? (竖点要短一些)

“土”字底要宽, 哪一笔要写好? (第二横略长)

3.小结:我们要注意并写好每一笔画。

4.示范:伸出你们的手, 跟老师书空。

5.练习“土字底”。 (音乐)

设计意图:

写字课教什么?写字就是引导学生观察范字, 写好每一笔, 引导学生观察每一笔的具体写法, 交流并让学生掌握每一个字的书写要领。

教学反思:

围绕“土字底”, 引导学生反复观察, 掌握书写要领, 应该说完成了教学任务, 达成了教学目标。而在后面教学“宝盖头”时, 还是在重复刚才的教学过程, 还是同样引导学生观察每一笔画。这时我想, 其实写字课上教的仅仅是部分范字, 但不可能是所有汉字。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 应该教给学生观察笔画、结构等的方法。学生掌握了观察方法, 就可以自己读帖、临摹, 形成自己的学写汉字的能力。那么笔画、结构等观察方法是什么呢?

第二次:关键词———书法

教学设计:

学写“土字底”

1.今天学习第三课“土字底、宝盖头”, 就要考一考大家的观察能力?

2. 出示“土”字:“土”字写时注意什么?

(1) 两横:写字观察什么?就像这位同学一样, 看笔画的长短。

(2) 竖:写在竖中线上, 他的话告诉我们要观察笔画的位置。

3. 书写“塑”字:“土字底”写时注意什么?与单独的“土”字有了什么变化?

(1) 注意靠下。你的位置感很好, 这是一个上宽下窄的字, “土”字底在整个字中偏下。

(2) 土字底扁。你比较得很准确, “土字底”要扁, 扁了就觉得宽。

“土”字底要扁, 扁在哪一点上? (竖点要短一些)

“土”字底要宽, 哪一笔要写好? (第二横略长)

4. 小结:在读帖时, 要注意每一笔画的位置、长短、变化等, 做到胸有成竹, 写时就会得心应手。

5. 示范:伸出你们的手, 跟老师书空。

6.练习“土字底”: (音乐)

设计意图:

这一次设计修改中, 我注重学生对笔画观察方法的引导。先让学生观察独体字“土”, 再去观察含有“土字底”的“塑”字。这样既给了学生一个观察的台阶, 又让学生明白了要注意观察笔画的变化。

谈到具体笔画时, 不失时机地点出观察方法, 如观察笔画的位置、长短、变化等, 借助板书、教师小结, 引领学生掌握书写时读帖的基本方法。

教学反思:

写字不仅仅是一种技法, 更应是一种文化, 即书法文化。在写字时更应渗透传统文化的熏陶、浸染, 让学生感受书法的艺术美, 领悟到做人之道。这横平竖直就是一种审美, 这一撇一捺就是一种和谐, 这穿插避让就是一种美德……学生写的不仅仅是方块字, 写的更是堂堂正正中国人啊!

第三次:关键词———书道

教学设计:

学写“土字底”

1.今天学习第三课“土字底、宝盖头”, 就要考一考大家的观察能力?

2.出示:“土”字:“土”字写时注意什么?

(1) 两横:写字观察什么?就像这位同学一样, 看笔画的长短。

(2) 竖:你点到关键。字如其人, 这一竖如人之脊梁, 要正、要直。他的话告诉我们要观察笔画的位置。

3.书写“塑”:“土字底”写时注意什么?与单独的“土”字有了什么变化?

(1) 注意靠下。你的位置感很好, 这是一个上宽下窄的字, “土”字底在整个字中偏下。

(2) 土字底扁。你比较得很准确, “土字底”要扁, 扁了就觉得宽。

“土”字底要扁, 扁在哪一点上? (竖点要短一些)

“土”字底要宽, 哪一笔要写好? (第二横略长)

4.小结:在读帖时, 要注意每一笔画的位置、长短、变化等。在上下结构的字中, 像“土字底”这种以下托上, 书法中称之为“地载”, 大地无言, 载起万物。因此, “土字底”要像大地一样托起上面部分, 老师送你们一句话:土字底, 要托起。伸出你的手 (示意做动作) 读:土字底, 要托起。

5. 示范:伸出你们的手, 跟老师书空, 写好“塑”字, 上宽下窄, 上面“朔”字左右均等, 分列在竖中线两侧, 要注意每一笔在田字格中的位置, 两点左右呼应, 横画左长右短, 注意避让, 不过中线, 撇要舒展, “月”注意左右均衡。“土”字底, 首横短, 竖笔落中线, 第二横长一些。“土字底, 要托起。”

6. 练习“土字底”: (音乐)

设计意图:

新的修改中, 我又借助人身体的形象去帮助学生理解字的写法。如讲竖画时, 提出“字如其人, 这一竖如人之脊梁, 要正、要直”, 既可形象认知, 又暗示做人原则。

从“土字底”以下托上结构, 挖掘出书法术语“地载”, 用“大地无言, 载起万物”这样的凝炼语言, 让学生感受以下托上的意味。同时, 采用肢体语言, 伸出双臂, 往上托起, 直观领悟“土字底, 要托起”要领, 教师示范, 学生齐做。

在教师范写时, 强化对“土字底”上面部件写法的剖析, 强调“避让、均衡”, 有意进行一种审美观念的渗透。

教学反思:

小学书法写字课《虫字旁》 第4篇

关键词：小学   写字   书法术语

案例一：一名二年级的学生写“女”字时，首撇与中横相交的上边部分长了一些，显得不协调。教师观察后，指着首撇说：“起笔高了”，学生遂改正。

“起笔高了”四个字，非常简洁地指出了问题所在。

案例二：许多学生写春字头时，第三横都处理成长横。我让学生观察范字后，问：“春字头的主笔是什么？”

答曰：“撇捺”。

“第三横写成长横，主笔就——”

“不突出了。”

“主笔突出”让问题寥寥几句就清楚了。

这就是书法术语的魅力。术语（terminology）是在特定学科领域用来表示概念的称谓的集合，是通过语音或文字来表达或限定科学概念的约定性语言符号，是思想和认识交流的工具，其具有科学性和简明性。信息交流要求术语尽可能地准确、简明，以提高效率。这就为更深刻地理解与认识、更洗练地表达提供了支持。

《中小学书法教育指导纲要》要求“以提高汉字书写能力为基本目标”，其根本目的是让学生形成良好的书写能力。而帮学生打好底子，教学生学会迁移，使学生尽快形成良好的书写能力，书法术语的教授和学习是一个不错的切入点。

初学阶段就开始教授一点书法术语很有必要。这涉及到写字与书法的争论。关于这场争论，江苏省靖江市的特级教师朱志明对写字教学情有独钟，他认为：“写字与‘书法是不可分的。它们其实就是一棵树，小时候叫‘写字，长大了就叫‘书法”。这种说法形象生动，轻轻一挥让写字和书法势不两立硝烟弥漫的氛围变得天朗气清。书法术语作为连结写字与书法的一个节点，不可不讲也不能深讲、细讲，笔者本着书写结果“不难看”（这可能也是高惠敏老师讲的一般好字的标准吧）的目的，根据基础性、简明性、广泛性三条基本原则遴选出一些书法术语内容。

一、基础性原则

每个阶段有每个阶段的任务。初学阶段的特点决定了适合教一些基础性、常识性的知识，使学生比较容易地度过入门期难关。

1.田字格的认识：知道横中线、竖中线是重要的参照物，知道边线不能碰即可，可以不知道四条线的具体名称，上半格、下半格、左上格、右下格等每个区域的名称不讲也无不可。

2.笔画的认识：笔画书写过程的起笔、行笔、收笔必须让学生知道。

称收笔为落笔等不同称谓不宜枝蔓。

笔法也不用讲太多，提笔、顿笔、回笔、空中起笔即可。顿笔尤其重要，横、竖、撇、捺、点这些重要的笔画以及横折钩等复合笔画都会用到，一定要讲。

笔画名称：笔画的分类太多，取几种即可。横分仰横、覆横;竖分悬针和垂露（其实用垂露竖代替悬针竖不大影响影响字的美观，但从笔迹心理学的角度考虑，更利于健全人格的形成，故用之）;撇分短撇和长撇：短撇分平撇、斜撇，长撇分竖撇、斜撇、竖弯撇;捺分斜捺、平捺;点分左点、侧点、左右点。印刷楷体里就没有竖点，不讲无大碍。

3.结构的认识：一个字“不难看” 的决定性因素是结构合理。王厚祥在《钢笔行楷书教材》中提到：“我们从一般的审美规范出发，把楷书的构字归结为五个原理：均称原理、协稳原理、大小原理、让就原理和神势原理。均称和协稳都是最基本的原理，是对楷书结体的初级要求。达到这两项要求就布白匀称、重心平稳了，就“不难看”了。笔者认为 “求变”是写字与书法的分水岭。从大小原理开始就求变了，尤其是神势，讲求神彩，要求很高。因此，只取均称和协稳即可。

二、简明性原则

小学生的年龄特点和学习特点决定了教学内容应明白易懂、明确。这一点针对笔法而言，硬笔书写的笔法多从毛笔而来。永字八法：点为侧，横为勒，竖为弩，钩为趯，提为策，撇为掠，短撇为啄，捺为磔。这么生动的阐述连结的是生活经验和深刻的动作体验。现代学生知道弩为何物？万岁枯藤、扬鞭策马又有几个学生见过？遑论体验，不讲也罢。

这一点还可针对字法而言。繁复、高深的结字规律只能吓住学生，让他们疏离。什么叫通变顾盼，什么叫神气贯连，什么叫钩趯匕刃，这些都不是三五句话能跟学生说得清的，即使说了他们也理解不了。他们需要的是一看就懂或者稍加解释就懂的结字规律。像横笔等距、竖笔等距、撇笔等距、首点居正、点竖直对、上下对正等一看就懂，主笔突出、中宫收紧稍加解释也就明白了。“主笔突出”是一用就灵的典范。对于“主笔”的概念，我采用模糊处理，就告诉学生主笔就是一个字里最长的那一两个笔画，而对于其“支撑”“平衡”作用先不讲。虽不够严谨，但够用。“中宫”亦然。教笔画一般都从仰横、覆横教起，我接着用“二”字练习这两个笔画时，就讲“主笔突出”了。可以说从起步就用术语开始了规律的学习，接着用“三”字练习这两个笔画，就明确告诉学生什么叫“横笔等距”。规律就是标准，就是尺子。把尺子交给学生让他们自己去衡量、比较自己写得是不是合格，就逐步实现了“当自己的老师”“字是自己会写的”的教学理念和理想。

三、广泛性原则

这一点也是针对字法而言的。写字有要领、有法则，它的法则不胜枚举，如欧阳询的“楷书结构三十六法”、黄自元的“间架结构九十二法”等，其中田英章间架结构二十八法算比较简洁的了，但还是显得复杂、高深，这些“法”是有志于当书法家的去研究和掌握的，于小学生不合适。因此，总结和提炼写字的一般标准和普遍规律，择其精要，传给学生是十分必要的。今人为硬笔写字教学进行了筛选。河北师范大学寇学臣归纳为整齐平整、布白匀称、因字立形、上下对正、左右穿插、包容相称、连续各异、协调统一八大规律;淄博市张店区第五中学的段长江老师提炼出主笔突出、少放多收、横竖等距、撇捺平齐、上紧下松、左右错落、中宫收紧、穿插避就、因字赋形、重心平稳十大字法。笔者认为穿插避让了中宫也就收紧了。因字赋形是针对特殊字形的。整齐平正、连续各异、协调统一更多是着眼于段篇的。“布白匀称”是大原则，横竖等距、上紧下松、左右错落等都是这一原则的具体体现。笔者以田英章间架二十八法为蓝本，参以其他资料进行筛选，凡涉及神韵的一律过滤掉，认为主笔突出、中宫收紧、多笔等距（含横笔等距、竖笔等距、撇笔等距）、中直对正、首点居正、点竖直对、撇捺对称、内紧外松八种结构规律比较适合小学生。主笔突出和中宫收紧是放之四海皆准的（“一”字除外）。其他针对上下结构、左右结构和包围结构的。这三种结构涵盖了小学涉及的绝大部分汉字，有着极为广泛的应用型。

浅议小学书法课与写字课的异同 第5篇

关键词：书法课；写字课；异同

常言道“字如其人”，一手好字犹如一张漂亮的个人名片。然而，随着近年来人们对信息化产品的依赖越来越大，传统书法渐渐远离人们的视线。不管是小学生还是成年人的书写能力都严重下降，要么提笔忘字，要么潦草不堪，再不就是谁也看不懂的“火星文”。为激发学生对传统书法的兴趣，传承祖国优秀文化，四川省教育厅发布关于在中小学开展书法教育的意见，从2013年秋季起，全省中小学每年均从起始年级开始按照要求开设书法教育课。规定小学一、二年级以及初中三个年级从语文、美术等课程中每周安排一课时的书法课，三至六年级从语文课程中每周安排一课时书法课，三年级以前着重培养学生硬笔书写能力，三年级后过渡到硬笔、毛笔兼学。那么小学书法课和之前小学开设的写字课有什么联系，又有什么不同呢？笔者通过实践和思考，认为在以下几个方面值得探讨。

一、书法课与写字课的在教学内容上的异同

小学写字课主要是依附在语文这个大课程下的一个小的教学内容，书写的内容主要是语文课本上要求识记、书写的生字，是培养学生正确、规范地书写和运用汉字的问题。书法课则有专门的教材，按执笔的手法、写字的姿势、汉字的笔画、偏旁、结构、章法和循序渐进地编排。另外还有一定的书法故事、书法作品欣赏的内容。要求学生不但要写得正确、规范，更要掌握汉字的笔画线条、构字的规律。培养的是学生把汉字写美、进行美的熏陶的问题。写字课的字体一般都是规范的楷体字，整齐划一，体现汉字的工具性和大众性。书法课的字体特别是毛笔字体为了体现书法的多样性，有欧体、柳体、颜体等各具特色的教材，体现出汉字书写的多样性和在学习书写过程中的个性彰显。

二、书法课与写字课在书写方法上的异同

写字课和书法课两者都要求学生要持之以恒，每天都要有一定的时间练习，养成良好的书写习惯。既然两者书写的内容和培养的方向有所差异，那么在书写的方法上当然也有所区别。写字课主要是写语文课本上的生字，因为生字是按课文内容而出现的，主要按汉字在生活中使用的频率和难易程度来编排，每一个学段都有一定的识记量，因此学生每天都要识记一定量的汉字。书写是记住汉字的重要途径，要记住一定数量的字，那书写就要有较快的速度，写字课和语文课的写字就是写大量的不同的字，是量的积累。但较快的书写速度和把字写美是相互矛盾的，有量的保证就不一定有质的保证。书法课则是解决质的问题，书法教材按基本笔画、构字规律分门别类地编排，主要解决汉字“形”的问题，就是让学生只需解决好写美字而不用顾及其他。要写美就得慢下来，一笔一画地“画”。要写得有力、有范。

三、书法课和写字课在师资方面的异同

以前的写字课都由语文老师兼任，语文老师主要是教学生按正确的笔顺、笔画规范地写字。这样的要求老师在示范的时候能把字写正确、规范就行了。而书法课则不同，因为要教学生把字写得美观、大方，老师本身就应该具有一定的书法知识和书写功底，有条件的学校应该请专门的书法教师，或者从社会上聘请从事书法创作的人员进行书法课的教学；没有条件的学校也应该让有一定书法功底的教师来兼任这门课程，让书法课的质量得到保障。

四、书法课与写字课在审美、思想教育上的异同

1.不管是写字课还是书法课，首先都要学生努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，让学生感受祖国语言文字的魅力，受祖国优秀文化的熏陶。小学书法课更高的要求是能熟练使用硬笔书写楷书，行款整齐，美观大方，有一定的速度。用毛笔临摹正楷字帖，能学习原帖的形神，在书写中体会汉字的优美和书法家的内心境界。

2.按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，书法课练字的过程不但是写好字的过程，也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。在书法练习中不但要练好字，还要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

3.书法课还有一项重要的作用——美育，正如黑格尔在《美学》中指出的那样：“语言艺术在内容、表现形式上比起其他艺术都远较广阔，每一种内容，一切精神事物和自然事物、事件、行动、情节，内在的和外在的都可以纳入诗，由诗加以形象化。”汉字是语言的基本載体，书法课不但对学生进行汉字书写的教学，还是对学生进行书法演变、书法审美的教育。

总之，小学书法课作为独立于小学语文课的一门课程，不管是教学内容、教学方式，还是培养学生的能力、品格和文化修养，都有它独特的地方。书法课的教学值得广大教育工作者去实践、探索和总结。

参考文献：

黑格尔.美学.商务印书馆，1979.

（作者单位 四川省红原县城关小学）

小学写字课堂中的书法教学 第6篇

一、写字课堂中的“分流法”

当前，有许多教师把写字教学和书法教学两个概念混为一谈，认为二者都是教学生写一手美观流利的汉字，而不知道写字首重实用，书法讲究艺术。在教学中，从字帖选择、临帖指导至作业评改，往往都是一刀裁，或是运用笔画平直、结构匀称的标准楷书作为范本，进行正规的写字训练，或是选一种楷书字帖，让学生依样画葫芦，这两种做法都不是很恰当。单纯的写字教学限制了有书法天赋的学生发展，而单纯的书法教学对大部分学生提高了标准，都不可能使学生各尽其才而取得理想的教学效果。我认为，在写字教学中分流进行书法教学，可以弥补以上两种教法的缺陷。

分流的办法是对学生进行一段时间的写字教学后，筛选出一少部分悟性高、进步快的同学，让他们自选一种字帖作为范本，教师不做统一要求，尽量尊重学生的性格、兴趣和审美观，而自选的范本会让学生更有兴趣。

分流后的课堂，仍以传授写字知识为主，面向全体学生，不可偏废。对于选拔出来的学生，课堂上要求他们有选择地学习所授的内容，在课后要对他们专门辅导。有了以前的基础，大多数同学能很快地从原来的范本中跳出来，脱去格气、匠气，领会到新帖的精要，这样一来，学生的学习兴趣十分浓厚，会有较大的进步。

实践证明，分流教学避免了全班同学都进行写字教学或书法教学的弊端，学生各得其所，各尽其能，进步快，收效显著。

二、写字课堂中的电化教学

在写字课堂中，利用录像、投影、幻灯等多媒体设备进行书法指导。如在讲授笔法时，教师可以通过录像的“定格”“慢放”“回放”等功能，来分解起笔、行笔、收笔的具体过程，使学生体会“无垂不缩、无往不收”的用笔效果。同时，对行笔过程中的提按、顿挫、疾徐、呼应等也有了重点示范。在指导汉字间架结构和章法时，也可以利用课前制作的幻灯片进行教学，为教师课内板书和示范服务。

应用多媒体设备进行书法赏析也是对写字课堂教学的补充和丰富。通过对书法作品的赏析，可以提高学生的审美能力和学习兴趣。如通过幻灯片出示一幅作品，要求学生从字法、笔法、章法、气韵等方面感受和评议，加深书法知识的理解，提高学生的鉴赏水平。也可以利用录像中声音、画面、色彩的有机结合，欣赏不同书法家的不同书法作品，使学生更深入地了解创作背景、作者心态，从而感受书法艺术的魅力。在写字课堂中，书法赏析开阔了学生的视野，丰富了学生知识，提高了学生的修养，在游历名家名作中，更增添了学生学习书法的兴趣。

三、写字课堂中注入品格教育

古人云：“书如其人，人如其书。”人们在阅读历代碑帖的时候，总喜欢联系作者的生平履历。个人品德修养的层次，决定着书法修为的程度。例如：东汉张芝，被称为“草圣”，少年时便有高尚的情操，“朝廷闻芝名，以有道征，固辞不就”。三国钟繇，是楷书定型的奠基人，为魏开国名臣。王羲之、庾亮临终上书荐之，赞其人品“清贵有鉴裁”，曹操将其比之萧何。通过对学生介绍历代名家的高尚人品，激励学生积极向上，他日成为国之栋梁。

柳体创始人柳公权曰：“用笔在心，心正则笔正，笔正乃可为法”。写诗讲究“功夫在诗外”，亦即未作诗先做人，常言道，“字为心画”，书法其实也是心灵的表现。

同时，在写字课堂上，应坚持讲练结合的原则，讲和练相互穿插，发现问题及时纠正。只讲不练那只是纸上谈兵，因为书法训练是一门技能训练，一些问题只有在学生实际书写的时候才会暴露出来。同样，只练不讲也不行，因为学生临习时并不容易抓住问题的关键，而是盲目、随意地临习，这样不会很快掌握其技法，反而走弯路。因此，在教学过程中应讲练兼备，发现问题及时解决。

总而言之，小学书法教学过程中存在着许多困难，需要教师尽心尽力，想方设法不断地帮助、引导和鼓励学生进行书法学习，并且不断探索总结科学有效的教学方法。这样，书法教育必定能取得更好的成绩，学生的综合素质也必然会有较大的提高。

小学书法写字课《虫字旁》 第7篇

关键词：小学；书法；写字；高效课堂

中国分类号：J292.1

写字是一种艺术，也是一种技艺，经过恰当的方法和一定的训练，根据学生不同年龄阶段的不同特点，把学生引导到一个既定的情境中去，小学生的书法写字水平将达到事半功倍的效果。

信息化社会给小学生的汉字书写造成了一定的冲击，随着无纸时代的来临，他们敲击键盘的速度越来越快，写字水平却越来越不乐观。同时，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视，课堂效果不甚理想。写字教学忽视了与其他学科老师的配合，偏重结果，忽视写字过程中的写字姿势，写字习惯的培养，忽视写字兴趣的培养；重视开展书法兴趣小组以培养尖子，忽视了面向全体学生的训练。

那么，如何在种种影响下，让小学生在尽可能短的时间内熟练汉字书写技巧，并达到规范、工整和美观的要求呢？

一、 加强教师理论水平与基本功训练。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。习近平总书记在谈到反腐问题时说"打铁还须自身硬"，同样，教师要想学生学好字，必须自己先练好字。老师练好字，首先可以提高自身的修养，同时，教师字体也会对学生产生潜移默化的作用。

二、学生是习字的主体，所有的习字教学活动归根结底要落实到学生的学习和生活中，才能使学生的写字水平得到体现。

兴趣是最好的老师。书法对于少年儿童从练习上说可能是比较枯燥的，加上呆板的训练方法，学生会逐渐失去写字的兴趣，缺乏主动性。进行书法教育，首先应该培养儿童对书法的兴趣。那么，教师如何培养学生对书法的兴趣呢？

1、寓教于乐。在课堂教学中要注意激发和保护孩子的学习书法的兴趣。如在课堂练习过程中穿插讲一些古人勤学苦练书法的故事和一些书法家或书法爱好者的轶闻趣事，不但创造了一种轻松愉快的气氛，激发了学生的学习兴趣，还使孩子们从中受到一定的启发。此外还可以成立书法课外兴趣小组，邀请名家授课等方式提高学生兴趣。

2、举行书法展览。对于优秀学生的作品集中起来进行展览，为激发学生写字兴趣，形成勤于习字的风气和竞争局面，开展三字比赛、学生优秀作品展览是一个理想的途径，这样可以使学生之间互相促进，共同提高又能激发学生的书法兴趣。同时还可以鼓励学生参加校外大型的书法比赛及向有关报刊、杂志投稿，使学生的书法兴趣更加浓厚，从而激发广大学生学习书法的热情。

三、因材施教，班级学生写字水平普遍提高与个别学生重点培养相结合。教师在教课的过程中，需要更有针对性，层次性和持久性。写字教学与其它学科的教学最大的不同是写字与学生的悟性，学生的审美能力息息相关。写字主要靠的是自练自悟，而非教师传授的理论知识。所以加强个别指导，因材施教非常重要。

处理好集体指导和个别指导的关系。光有集体指导，没有个别指导，教师的指导就会缺乏针对性；光有个别指导，没有集体指导，就不能提高课堂教学的效率。全班同学写字速度相差很大。同样的字，写得快的，可能半节课就写好了，写得慢的，可能一节课还写不完。对此，可以请那些提早写好的优秀的学生当小老师，去监督另一位没写完的小朋友，包括纠正他的写字姿势，检查字在田字格中的位置等等。这样既促进了那些写得快的同学努力把字写好，又使那些写得慢的同学没有机会草草应付。对领悟特别快的学生，应对他提出更高的要求，每天可以布置少量的书写作业，并鼓励他积极参加书法兴趣小组。

四、恰到好处的评价往往起到事半功倍的效果。写字的过程是创造美的过程，那么学会评价就是教给孩子审美的能力。即师生之间，学生之间互评，通过点评，肯定优点，激发写字兴趣，指出缺点明确不足，让学生及时获得反馈信息，以此培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，最终达到书写美观的效果。

学生之间的互评需要在老师的带领下开展，比如，在孩子们的作业中圈圈点点，挑选出写得好的字，进行鼓励，"你进步了，在田字格里的位置越来越准，加油哦！""你这一笔写得特别好，有画龙点睛之妙！"等等，这既是对字写得好的学生的一种鼓励，又可以作为其他同学自我评价的评价标准，从而很好地进行自我评价。

有了老师的评价示范和学生的自评，在同学之间可以开展相互评价，有效提高学生的自我认识水平，同时也学生提供了相互学习的机会。特别是对于那些字写的不好的孩子而言，给与他评价的机会显得尤为重要。一方面可以提高他的自信，另一方面，他在学习客观地评价别人写字的结构、笔锋、整洁度的同时，可以欣赏别人的优点，学人之长补己之短。

五、少而精的讲解和练习都可以有效降低学生对写字课的抵触情绪，相应地提高了课堂效率。一般来说，精讲多练是写字教学的原则。但是如果练习过多，学生不免机械被动，恰当的方法是教师指导学生写字"少而精"。练字是持久战，写字不可能速成，持久并非一次写多久或写多少字，而是持之以恒，每天坚持练习，每次以20分钟为宜。写字时间长了，儿童容易疲劳，以至产生敷衍了事的现象。"少而精"的原则既可减轻儿童的负担，又能保证每次练习的效果。儿童能否形成正确的书写技能，并不决定于练习的数量，关键在于每次练习的质量。只有正确的练习才有助于良好技能的形成。

结束语：写字教学是整个小学阶段教学的一个重要组成部分。教师应切實改变目前写字教学质量不高的现状，努力培养学生的写字能力，提高学生的人文素养，为终身学习打下坚实的基础。恰当的训练的方法和评价方式多样化容易吸引学生的兴趣，使小学生能在宽松活泼、催人向上的良好评价大环境中，练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。

参考文献

[1]胡建铭，周彭，万瑾林.全国中小学书法教育调查报告[J].湖北成人教育学院学报2010年01期

[2]冯玉焕.中小学汉字书法教育之我见[J].新教育2011年01期