英语口语训练研究性学习

英语口语训练研究性学习（精选10篇）

英语口语训练研究性学习 第1篇

英语口语训练研究性学习

开题报告

简要背景说明：

信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放与国际交往的重要工具，提高学我学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求

课题的目的与意义：

通过口语训练，不仅可以练习发音、语调和拼写，而且通过眼、口、耳和大脑促进大脑积极思维，建立起视觉、听觉的密切联系，逐渐形成熟练的语言技巧，全面提高英语的综合运用能力。加强正确朗读和背诵的训练，可以初步养成开口讲英语的习惯，从而达到提高自身英语口语表达能力的目标。

活动计划：

了解课题，确立课题研究方向;研究搜查课题材料;阶段性总结，交流心得,进行反思总结；问卷调查，进一步了解研究的课题

预期采用的研究方法

文献研究法

任务分工 姓名 任务

刘道富 制定方案

王鑫 组织组员

黄亚其 结题论文

石玮林 资料整理

刘合安 记录过程表

向梦

邢茜 文件制作 开题报告

王丹萍 与老师沟通

活动所需的条件

有掌握英语口语的欲望，有充足的学习时间，坚持的毅力和有效的学习，一定的学习方法和可执行的计划。

课题预期成果

组员认识到英语口语的重要性，乐于说英语，主动说英语，同时体现团队的作用。

教师点评

过程详细，思路清晰，允许开题

英语口语训练研究性学习 第2篇

中国是当今世界上学习英语人数最多的国家，中国人在英语学习上投入的时间和精力是相当惊人的。然而 ，英语学习是个复杂而微妙的心理活动过程，由于对这个过程不甚了解和不适应，在很大程度上限制了中国学 生的英语学习效率，无效地耗费了他们宝贵的时间。因此，根据英语学习心理的发展规律，在英语学习中正确 引导学生的心理活动，是提高英语学习效率的一个重要课题。

过去心理学的研究一直倾向于解答心理现象是什么方面，而对解答心理机能应该如何提高，却显得十分不 够。心理科学发展的根本路线应该是改造和提高自己的心理机能，这也是心理学为社会服务的根本方向。心理 教育的兴起打破了以往重理论轻应用的局面，体现了心理学能动的改造人类心理的强大的生命力。

目前，心理教育在教育领域中的研究集中在以下几个方面：

(1)学生学习能力的训练教育;

(2)智力 与创造力教育;

(3)人格方面的教育;

(4)促进学生心理全面发展的教育。无论是国内的心理学界和教育 学界还是国外的心理学界和教育学界，在这几个方面都积累了大量宝贵的经验，设计出了多种多样的心理教育 训练方案，并在实践中取得了大量可喜的成果。

在深入研究中国学生英语学习心理问题及初中生英语学习心理一般规律的基础上，纵观国内外有关的研究 成果，笔者认为，我国当前初中英语教学的关键问题是：制订适合我国初中学生英语学习的切实可行的心理训 练方案;通过该方案的实施，提高学生的学习积极性，增强记忆力，消除学习中的心理障碍，挖掘学习的潜力 。本研究的目的就是根据现代心理学理论，针对初中生英语学习的实践，制订出心理训练方案，并经过实验检 查其有效性，以利推广应用。

二、心理训练方案的制订

(一)制订心理训练方案的基本理论依据

1.“人的心理只有经过教育才能得到发展提高”的心理教育的观点。这是心理教育学中的一个最基本的 观点。这一观点表明，有意识有目的地进行心理训练是形成良好的心理素质，完善和发展自己的必要手段。在 人类一切实践活动中，心理因素起着重要的作用。所以，人类从有自我意识开始，就一直有认识自己的心理， 提高自己心理机能的强烈愿望和需要，可以说心理学正是适应这一愿望和需要而产生和发展起来的。通过持之 以恒地开展心理训练，有意识有目的地对自己的自发性行为加以限制和调控，主动热情地去开展有意义和有益 的行为活动，并且最大限度地减少无意义和有害的行为，长此以往就使自己的心理素质不断地发展和完善起来 。经常进行心理训练也是有效地自我开发潜能的重要手段。

2.“外因通过内因而起作用”的辩证唯物主义观点。在英语教学的实践中，我们一向偏重外在的因素， 常把问题重点放在课程计划上，或是教学大纲上，或是教材内容上，有时则强调教学法或师资条件。但是从心 理学的观点看，我们对影响教学效果的内因即学生的心理活动注意不够。忘记了“外因通过内因而起作用”的 辩证唯物主义观点。不了解学生的心理活动规律，不能正确引导学生的心理活动以满足英语学习的需要是阻碍 英语学习效率提高的重要原因。

就英语学习来说，所谓内因主要包括学生对英语的兴趣、英语学习的动机以及与英语学习密切相关的心理 机能等。这些心理条件的改善有赖于持之以恒的心理训练。通过训练可以使学生消除英语学习中的心理障碍， 建立起创造性的英语学习心态，从而开发其英语学习的潜能，提高英语学习效率。

3.系统论的基本出发点“整体性”原则。系统论认为，整体性是事物所普通具有的属性，世界上的任何 事物都是由诸要素的一定方式构成的整体，它们自成系统又互成系统。整体性原则要求我们把研究对象视为一 个有机整体，它的性质和规律存在于各构成要素的相互联系、相互作用之中，而不是其各个构成要素的孤立特 征及其迭加所能反映的。

现代心理学研究也表明：有意识和无意识心理活动在人脑中始终是交织进行的两种活动，这两种活动处于 最和谐的整体状态时，是人的活动最顺遂而又最有效益的时刻。通常学生学习效率不高原因之一便是他们往往 把自己的活动分成几个互不相关的部分，通过心理训练的手段把这些割裂开来的部分重新组合到一起，使心理 活动协调成一个有机的整体，从而使人的活动更加有效。这体现了事物的整体性原则。

4.有意注意和无意注意的辩证统一：有意后注意形态的理论。过去心理学只描述了两种注意形态：有意 注意和无意注意。近几年来教育学家和心理学家们逐渐发现有意后注意对于识记有着非常重要的作用。处于有 意后注意时第一种注意形态与第二种注意形态是辩证统一的。处于这种状态时，虽然有行为目的、动机的存在 ，但此时比处于有意注意时能在更大程度上适应学习者的需要。行为的目的和动机有更大的意义，因为它们与 学习者的兴趣、爱好和热情相符合。所以有意后注意是建立在学习者热衷于并盼望的后续事实上。有意后注意 由于内部动机的自动化、自然化，从而使有意注意过程转变成了无意识行为。这样可以使学习者长久地学习， 不疲劳，高效率地掌握材料。学生此时也并不觉得紧张，情感处于高兴状态，有时甚至兴高采烈，就好比处于 某一需要完全得到满足、意志动作解决后产生出平衡的那一刻。

所以处于有意后注意时期识记的效果是最佳的，因为此刻产生的目的与个人的兴趣息息相关。这种有意后 注意产生的场合和许多因素有关。通过心理训练学会控制这些因素便可以学会控制产生出来的有意后松驰，而 处于最佳识记状态。

(二)心理训练方案的基本内容

心理机能的多层次性决定了针对具体活动的心理训练必须从不同水平不同层次上综合进行，才能确实提高 其心理机能，从而提高该项活动的效率。与不同活动密切相关的心理机能是不同的，针对英语学习活动的特殊 性，笔者提出初中英语学习心理训练方案的训练目标是通过各种英语学习心理训练的手段，消除各种英语学习心理障碍，建立起创造性的英语学习心态，开发英语学习的潜力。具体的内容有以下五个部分组成：

1.从自我分析开始。本世纪初，美国牧师拉赛尔・康维尔以“宝石的土地”为题在美国举行了多达6， 000次巡回演讲。他的演讲使整个美国卷入了激情的漩涡。其内容如下：从前印度有个叫阿里・哈费德的富 裕农民，为了寻找埋藏宝石的土地，变卖了家产，出外旅行，终于穷困而死。可是，此后就从他卖出的土地里 发现了世界最珍贵的宝石。康维尔用这个真实的故事，并用大量的实例说明，人们向他处所寻求的珍宝，恰恰 是自己手中的东西。

所以，英语学习心理训练的第一部分内容就是从自我分析开始，围绕英语学习让学生试着就以下几个方面 对自己进行一下分析：

(1)你对英语学习持什么样的态度?(提供A.B.C三种态度选择)

(2)你学习英语的原因是什么?

(3)你在英语学习方面的长处是什么?不足是什么?

(4)你在英语学习中的最大困难 是什么?

(5)你近期的学习目标是什么?

2.进入最佳学习记忆状态训练。

(1)形象放松训练;

(2)生理放松训练;

(3)调整呼吸的练习。

3.消除畏惧与厌恶心理的训练。

(1)教师从多方面消除学生的心理障碍。首先教师要相信学生，多鼓 励学生。在教学活动中要视学生为学习主体，经常鼓励他们，给他们以表现的机会;其次，教师还要创造学习环境，激发兴趣;最后教师还要传授正确的学习方法。

(2)学生自己进行一些心理自我训练，包括：a.回 忆学习给自己带来的乐趣;b.开始学习时许诺自己学习后可以干自己喜欢干的事;c.不断给自己一些有益 的自我言语暗示。

4.增强记忆力的`心理训练：

(1)联想训练：a.比较联想;b.近邻联想;c.情景联想;d.趣味 联想;e.语言联想。

(2)循环记忆训练：a.简单循环法;b.复合联想法。

5.养成英语思维习惯的心理训练：

(1)“One by one”和“One Another”训练法;(2)信息简缩练习。

三、训练方案的实施

1.被试：呼市七中初中二年级学生，以二年级六班为实验班(61人)，二年级五班为对照班(59人 )，两个班当时是以随机的方法分班的，而且由同一位教师任教，在实验前，对这两个班的英语水平进行了测 验，并进行比较，统计检验后无显著差异(见表1、2、3)

表1 实验前学生英语测验成绩比较 班别 人数 及格人数 及格率 优秀人数 优秀率 实验班 61 53 0.87 21 0.34 对照班 59 43 0.73 16 0.27

优秀率比较：X[2]=0.75 P>.05 无显著性差异

及格率比较：X[2]=3.67 P>.05 无显著性差异

表2 实验前学生英语测验成绩比较 班别 人数平均成绩 标准差 实验班 61 74 21.23 对照班 59 67 23.81

平均成绩比较：E=1.70 P>.05 无显著性差异

表3 实验前学生强记成绩比较(1小时记50个生词) 班别 人数 1小时内50个单词全部记住的 通过率 实验班 61 6 9.8% 对照班 59 4 7%

通过率比较：X[2]=0.37 P>.05 无显著性差异

另外，还对实验班同学的英语学习态度、英语学习的原因及困难等作了调查，其结果是：(1)在对待英 语学习的态度上54%的同学属于B类，36%的同学属于A类，只有10%的同学能将英语学习视为一种乐 趣，即属于C类;(2)关于为什么学习英语的普遍原因有：Ⅰ因为考试要考;Ⅱ因为学不好，家长教师会批 评我;Ⅲ因为这是升学考试中使学生分数拉开距离的一门课程;Ⅳ因为将来走上工作岗位会需要它;Ⅴ因为别 人会由于我懂一门外语而尊敬我;(3)英语学习中的困难主要是记单词，其次还有完成对话较困难。有的同 学还反映他们学习时往往是记得快，忘得快，这是怎么回事?(4)关于对学好英语是否有信心的调查表明： 49%的同学感到没信心，41%的同学处于动摇状态，只有10%同学认为通过努力可以学好。

以上是实验前对实验班学生的英语学习情况所做的调查总结。

2.实验材料：初中英语学习心理训练方案(内容如前述)

3.实验过程：(1)实验班：实验前，对任实验班课程的教师提出如下要求：a.尽量不批评或少批评 学生;要视学生为主体，多给他们以表现的机会;学生稍有进步，就要给予表扬;b.教学中可以利用挂图、 简笔画、音乐等，为学生创造语言环境，激发其英语学习的兴趣;c.在教学过程中逐步传授给学生各种正确 的学习方法，帮助他们树立起学好英语的信心。

对实验班学生提出要求：a.随时对这种训练方案提出意见;b.应对此实验采取积极的态度，要相信方 案的引入会帮助自己提高学习成绩;c.睡前、醒后作为复习英语的黄金时间，复习时间不必很长。实验时间 是7周，安排如下：

第一周，每天一个课时给学生和任课教师上英语学习心理训练课。讲授有关的方法和技术，使学生和任课 教师能掌握这些方法和技术，配合教学实验。内容分配是：a.帮助大家进行自我分析，学会通过体会学习乐 趣，自我暗示，自我奖励来消除畏惧心理，树立起学好英语的自信心;b.如何进入最佳学习记忆状态。教会 大家在自学前或上课前做心理放松、心理放松和呼吸练习。c.记忆力训练法，教会大家用各种联想的方法、 简单循环记忆法、复合循环记忆法记单词。d.养成用英语思维习惯的训练。包括教会任课教师以“One by o ne”和“One Another”训练法来授课，教会学生以信息简缩练习记忆对话和课文。e.综合练习。复习所有的 方法和技术，解决疑问。

第二周，试着在实际的教学中实行心理训练方案，融各种心理训练的技术于学习中，首先要求上课之后， 教师使用2～3分钟的时间让大家集体做放松练习，调整自己的学习状态，增强学习动机，然后正式讲课。在 教学过程中通过“One by one”和“One Another”法来组织教学。最后每节课空5分钟时间做联想练习，复习单词，形式可以多样。其次，在英语自习课时，也要求大家做各种放松练习;以简单循环法记忆每课的生词， 以信息简缩法完成课文背诵。最后，要求大家在学习后第二天，第四天及一周复习所学内容。然后以四单元为 一阶段进行阶段复习。经过一周的准备，基本保证学生能使用各种英语心理训练技术，教师也能按规定配合实 验。

第3～7周为进行实验观察期。

(2)对照班：按以前正常的教学方法及教学计划进行，不引入该方案的方法。

四、实验结果及分析讨论

(一)实验结果

1.实验结束后就有关的一些问题对实验班的同学又做了调查，结果：在对待英语学习的态度上，实验班 的同学有了明显的变化，只有20%的同学仍然属于A类，10%的同学属于B类，20%的同学属于C类， 50%的同学认为自己有时属于B类，有时属C类。总的趋势是越来越多的同学将英语学习视为一种乐趣，相 信自己能够学好英语。

在关于英语学习的原因里除了过去工具性原因外，多了结合性原因，如：学习英语对我很重要，因为：( 1)在与美国人说话时我感到自在;(2)因为英语使我能理解和欣赏英语文学艺术;(3)因为我能够更自 由地参加不同文化背景的人的活动。

关于英语学习中最主要的困难是什么?有一半以上的同学说过去他们不了解记忆的特点规律，认为记东西 很神秘，最困难。现在他们说在掌握了循环记忆法和联想训练后，他们感到记单词很自信而且非常有趣。大多 数同学反映经过这段时间的心理训练，他们相信自己通过努力一定能够学好英语。

2.有两位同学主动找到笔者，他们告诉笔者：老师，你教给我们的方法真好。经过这段时间的学习心理 训练，我们不再感到学习英语是一件苦事。一想起英语学习时顺畅的感觉，心里就很激动。以前我们对记单词 感到很头痛，记起来很费劲不说，记完很快就忘了，可现在我们不仅记得特别快，而且不容易忘。上英语课时 我们也不再垂头丧气了，敢积极大胆地发言。这两位同学还说以前一考试就是刚及格，现在他们每次测验都能 得80～90分。

3.实验后英语水平测验成绩比较(见表)

表4 实验后学生英语测验比较 班别 人数 及格人数 及格率 优秀人数 优秀率 实验班 61 53 86.9% 26 42.6% 对照班 59 45 76.3% 15 25.4%

优秀率比较：X[2]=3.94 P<0.05 差异显著

及格率比较：X[2]=2.26 P>.05 无显著性差异

表5 实验后学生英语成绩测验比较 班别 人数平均成绩 标准差S 实验班 61 78 22.23 对照班 59 68 22.7

平均成绩比较：Z=2.43 0.01

表6 实验后学生强记成绩比较(1小时记50个生词) 班别 人数 1小时内50个单词全部记住的 通过率 实验班 61 20 33% 对照班 59 6 10%

通过率比较：X[2]=9.04 P>0.05 差异显著

五、结论与展望

通过实验我们可以得到这样的结论：在初中英语学习中恰当地引入心理训练提高了学生的英语学习成绩， 开发了其英语学习的潜力。

尽管我们这项研究是在初中的英语学习中进行的，但是只要我们细心一点儿就会发现这一方案稍加改造可 以适用于许多学科。它能够提高英语学习的效率，也必然能促进其它学科的学习。这一研究的尝试向我们展示 了心理教育的广阔前景：学生的学习潜力是巨大的，通过心理训练可得到开发和促进发展。

这项研究的理论意义在于一方面可以促进心理教育学的完善与发展。其次，由于它是一个多学科综合性的 研究，可以推进一系列相关学科的发展，如心理学、教育学、学科教育心理学、社会学及语言心理学等的发展 ，促进这些学科重大学术问题的解决。最后从发展心理学的角度上讲它为人能主动干预促进心理的发展提供了 理论依据。纵观心理学的发展历史，人们都是本着认识自己、发展和提高自己的目的进行研究和探索的。但时 至今日，心理学还基本停留在描述、认识研究对象的阶段上，对于改造世界来说还不是一门能动性很强的学科 ，这与自然科学相比是大大落后的。所以，由描述性、被动性学科向主动性、能动性学科的发展是心理科学自 身发展的必然趋势。这项研究是对人类心理机能的发展施以人为性干预的研究，体现了心理科学发展的必然趋 势。

这项研究的实践意义在于心理训练在学科教育中的广泛推广，在社会各行各业的广泛应用将会产生巨大的 社会效益。这可能表现在：(1)较大地提高学科教育效率，提高广大学生的心理素质，使学生健康成长;( 2)提高全民族以至于全人类的心理素质，从而间接产生巨大的物质效益;(3)开发人类的潜能，充分展示 人类的巨大潜力，从而使人类更幸福;(4)推动社会各个方面的发展。

总而言之，心理教育及心理训练有着强大的生命力。但是，自我训练、自我完善是一条漫长而艰难的道路 ，并非不费吹灰之力就能沿着才能的阶梯攀登，达到尽善尽美，掌握真正技巧。所以本研究还只是一个初步尝 试，旨在引起和鼓励更多的人对这一问题深入研究探讨。

参考文献

1.陈中永：《心理教育学论》，《内蒙古师大学报》，1989年第3期。

2.王初明：《应用语言心理学》，湖南教育出版社，1991年版。

3.桂诗春：《中国学生英语学习心理学》，湖南教育出版社，1990年版。

4.Blair R.W:Innovative Approaches To Language Teaching,NewburyHouse Publisher,In C.,Rowleg ,Massachuseffs,1982.

5.Richard Palmer and chris Pope:Brain Train.

6.邓传钰：《链式快速记忆法》，中国广播电视出版社，1992年版。

7.黄晓红：《不当的教学方式对中国学生外语学习心理的影响》，《外语界》，1993年第4期。

英语学习策略训练的实践研究 第3篇

关键词：学习策略,训练,实践研究

一、引言

国家教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》规定的大学英语教育是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容的。不仅如此,《普通高中英语课程标准》也把使学生养成良好的学习习惯和学习策略作为基础阶段英语课程的主要任务。在以上的课程要求和课程标准中都提及了“学习策略”这个关键词,我们不难看出让学生了解和学会使用学习策略在英语教学中的重要作用。

二、英语学习策略训练的实践

20世纪90年代,学习策略研究者开始把研究重点转向学习策略的培训。国外的O’Malley和Chamot(1990)等人进行了大量研究,发表了研究成果。国内的刘润清、文秋芳(1996a)等人的论著都涉及到学习策略的研究。学习策略研究者们认为,学习策略不但是可以培训的,而且应成为外语教学课程的一个组成部分,应将策略培训与外语教学融为一体。

笔者以辽宁科技学院冶金131、132班为实验班,参照学习策略专家提出的训练方法进行了实践。在策略训练之前,采用程晓堂的英语学习策略调查表对学生进行了问卷调查。本调查表有认知策略、元认知策略、情感策略及交际策略四个维度,共42项。问卷结果反映了学生英语学习使用各种策略的情况。接着,笔者进行了以下训练。

(一)集中训练:

以讲座式为主要形式,由有经验的教师给学生做专题讲座,训练内容既包括策略意识,也包括英语听说读写四方面学习具体的策略。策略意识训练在新生入校军训时进行,主要让学生了解什么是英语学习策略、学习策略有哪些分类、学习策略在英语学习中的指导意义等。正式上课以后,利用没课时间,两周一次,共四次,组织学生参加英语阅读、英语听、英语口语和英语写作策略讲座。例如,英语阅读学习策略讲座介绍较常见的阅读策略,如略读、寻读、预测、猜测生词意思、识别指代关系等,每种策略都用具体的英语句子或段落来解释。在解释猜测生词意思策略时,有这样的句子,Why have teenagers used the words groovy or awesome in conversation instead of simply saying wonderful?学生对groovy和awesome这两个词很陌生,但是利用上下文就能找出解释,即wonderful。

(二)分散训练:

以教学活动渗透式为主要形式,即把学习策略的训练渗透到语言课程的整个教学过程之中,和平时教学有机地结合在一起。例如在课堂上进行听说读写能力培养过程中,任意某一方面的训练计划都遵循以下步骤:(1)让学生试着进行某项语言活动;(2)让学生描述他们完成任务的方法,并说明这样做的原因;(3)教师介绍并演示新方法;(4)学生试着用新方法来完成一个类似的学习任务。例如,在听力活动中,一开始让学生听一段对话,然后让学生描述试图听懂的过程,这样可以培养学生发现问题的能力,然后组织学生讨论如何处理听不懂的地方,在此基础上,教师提出以下策略:(1)充分利用已有的知识;(2)充分利用文字和图表等视觉信息;(3)根据说话者的语气和语调来判断意思。最后,让学生再听一段对话或段落来实践以上策略。

(三)个别指导:

个别指导的对象是在学习中有相仿问题的少数学生或是单个学生。可以根据学习策略诊断结果,把学生分类,情况相似的学生分在一个组,然后教师以组为单位进行有针对性的训练。如几乎不使用交际策略的学生口语表达和沟通存在一定的问题,教师针对他们做以下训练,用“Yeah”,“Really”,“What did you say?”等积极回应对方,遇到交际障碍时用实物、图画、手势等求助策略,借助微笑或点头形体语言传递信息等。

三、结语

此次学习策略训练进行了六个月左右。在训练过程中,笔者通过课堂观察和访谈学生,发现学生英语学习已经梳理出清晰的脉络,如确立了明确的学习目标,会运用策略手段解决听说读写中面对的困难问题,能克服焦躁的情绪等。学生英语学习热情饱满,学习手段丰富多样,学习效果明显好于训练前。然而,学习策略训练是否可以提高学习者英语学习的效果还需要更加深入的分析,如再次对学生进行学习策略问卷调查和采集考试成绩进行数据分析和比较等,在此基础上从训练形式、训练时间和训练内容等方面逐渐完善英语学习策略训练体系。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004:4.

[2]O’Malley J M,Chamot A V.Learning Strategies in Second Language Learning Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[3]Rubin J.What the Good Learner Can Teach Us[J].TESOL Quarterly 1975,9(1).

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[5]程晓堂,郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社,2002.

英语口语训练研究性学习 第4篇

1.小学口语合作学习训练策略。

（1）强化语音语调训练

小学英语教师可以利用学生早读时间进行英语语音语调的强化训练，采取合作学习的形式，将需要学习的英语重音、句型语调等内容布置到每个小组中。再由每个小组共同使用复读机播放英语音频材料，小组成员之间相互模仿语音语调，互相帮助和纠正对方，改正错误的英语发音习惯。对于容易混淆的英语音节来说，教师通过口型传授、发音演示进行讲述之后，再组织学生分组练习、相互检测，达到互相纠正错误的目的。

（2）强化英语思维训练

小学英语教师可以通过合作学习来营造轻松愉快的英语语境氛围，尽量减少汉语的介入和帮助。学生在英语语境环境下学习，能够将听到的英语词汇、句型等记忆在脑海中，由此锻炼了学生的英语思维能力。而且，在合作学习的过程中，教师应该想学生讲述一些使用英语的国家的文化观念、思维方法和风俗习惯等等，使学生在学习英语口语时能够正确理解语言的真正含义。

（3）强化交际策略训练

小学学生的英语词汇量是有限的，帮助学生掌握英语交际策略能够弥补其英语词汇量不够的弊端，使其在英语语境下与他人交流时能够克服语言障碍。小学英语口语教学中，学生口语表达能力的提高是随着教学内容的深入逐渐升高的，强化学生口语交际策略能够使学生在合作学习时灵活运用英语语言，实现最终的英语口语教学目标。

2.小学口语合作学习评价策略。

小学英语口语合作学习的评价包括多种形式，例如学生自评、生生互评和教师评价等等。教师在实际英语口语教学中，可以将这些评价策略结合使用。

而且，采用多种评价策略结合的方式能够促进学生英语口语水平的提高。例如：在合作学习之后，将学生自评与生生互评的方式相结合，不但能够使学生认识到自己英语口语存在的不足，还能够帮助其他同学纠正错误，有助于学生正确反省、树立自信，达到真正提高综合运用英语语言知识的能力；将教师评价与小组评价相结合，教师基于小组评价之后对每个成员进行评价，对于存在问题的同学进行有针对性的指导和帮助，不但促进了师生感情的和谐发展，还能够使小组成员之间共享资源，扩展体验，进一部发挥了评价的效应。

二、合作学习策略在小学英语口语训练中的应用效果

1.发掘学生潜能， 激发学习兴趣。

小学英语在传统班级教学模式下，学生英语口语的学习受到了一定的抑制和束缚。教师通过组织开展英语口语合作学习，能够将班级教学转换为分组教学，学生学习英语口语的环境得到了改善。分组合作学习中的每个成员都拥有个人口语学习任务，学生与学生之间利用英语语言进行交流讨论，合作互助完成小组任务，最后以多种形式在班级学生面前进行结果展示，个人英语口语表达能力得到了明显提高。在合作学习过程中，学生在小范围内直接交流讨论、切磋问题，创造了良好的英语语言交际语境，减少了学生内心恐惧和压力。而且，将小组结论作为评价的标准能够使学生在一个轻松愉快、相互信任的环境中学习，降低了英语口语学习的焦虑感，增加了学生英语口语交际的机会。同时，学生在参与活动时能够投入更多的热情，学习潜能得到了深刻发掘。

2.提倡团队协作，树立良好自信。

小学英语口语合作学习能够提升学生的整体素质，为学生创造了相互激励、相互反馈的学习环境，学生可以随时掌握自己口语学习情况，及时改正错误的学习行为。学生在实际合作学习的体验中，逐渐形成了正确的学习策略，养成了良好的学习习惯，也增强了主动用英语交流的自信心。学生与学生之间通过相互帮助、共同分担、团结协作实现了英语口语水平的共同提高，能够有助于学生深刻感受到团队合作的重要性，锻炼了学生个人沟通能力和技巧，帮助学生树立健全的人格，为日后的学习和发展奠定了坚实的基础。

3.突出学生主体， 转换教师观念。

小学英语口语合作学习注重突出学生的主体地位，始终以学生为中心，教师作为指导者要积极参与到活动中，努力营造师生和谐、轻松愉快的课堂教学氛围。合作学习打破了传统灌输式的教学模式，提倡以贴近生活的实践促进学生英语口语学习，以英语语言作为学习的手段。小学英语课堂中合作学习策略的运用能够帮助教师为学生创造良好的语言情境，为组织开展丰富的英语口语活动提供了必要条件，在真实的英语语言环境中积极探索、学会合作、掌握策略。同时有助于教师提高英语口语的教学效率，改变教师传统的教学理念，改善小学英语口语教学效果。

英语口语训练研究性学习 第5篇

我爱学英语

I love English

我喜欢说英语

I am crazy about speaking English

我也喜欢读英语

I am also crazy about listening English

我最乐意卖弄英语

I am in the best of spreading English

不管我现在的基础有多好

No matter how poor my English is

我都要全力以赴

I will totally responsible for it

不管在以后的道路上有多么坎坷

No matter how difficult it will be in the years ahead

我都会认真地对待

I will handle it with patience

不管是在哪里我都要读英语

No matter where I am I have to keep going

英语是我的财富，是我的最爱，更是我生命中不可缺少的一部份 English is my wealth, my favorite, also is the important part of my life 没有它，让我怎么生活 ？

Without it, how can I live?

没有它，让我怎么享受 ？

Without it, what can I enjoy?

没有它，让我怎么和外国人交流 ？

Without it, how can I communicate with foreigners?

没有它，让我怎么成功 ？

Also without it, how can I succeed?

所以，我要从现在开始

Therefore, I will do it from now

一步一步地走下去

Step by step

每天不断地操练我的英语口语

I have no doubt to practice my spoken English every day

即使没有人说英语我也要和自己说

Even if there is no one talking to me, I’d like to practice by myself

把我的头脑都是英语

The English is haunting in my mind

虽然别人听不懂

Although some people can’t understand me

但至少我开口了

I open my mouth at least

开了一次口，我就成功了一小步

I will go toward a little success when I do it one more time

就这样一直坚持下去

Only by this successful way

我就会影响自己，别人，家里

Myself, my friends, my family will be impacted by me

最终取得学习上的成功

Finally, I got much progress in my English study

我们从来没有说过我们输了，我们从来都没有被打败过，我们有着光明的前途，前面就是我们胜利的一扇门，只要我们走过去就会取得人生中的成功。我们要牢记我们永远是成功的一名。

We never say that we have failed.We are not the loser.There is a bright future for us to go, and we can obtain the successful so long as we past across the door.We should keep in our mind we are one of the members of success。I am in the best of luck to you all！！！！!

英语口语训练研究性学习 第6篇

在学习完幼儿教师口语训练教程之后，本人受益匪浅。一开始天真以为口语只是教会孩子们简简单单的普通话，自己发音标准就行，孩子们只需学会说普通话而已。现在看来，那些只是对教师口语要求的一方面，而真正的幼儿教师口语的要求却并不一样。本人主要从幼儿教师口语对教师的要求，幼儿交际性口语的特点及教师口语训练等方面进行详谈。

第一，作为一名普通的教师，教师自身的口语就应当是地地道道的标准普通话，当然，这些都要基于对教师专业的培训。普通话作为教师的职业语言，是教师进行教学的前提。

教师口语课是以训练和巩固学生普通话的听说技能，培养和提高教师职业口语表达能力为目的的专业技能课。它具有综合性、应用性、实践性等几方面的特点。作为专业技能课，教师口语重在理论指导下的实际训练。口语能力的培养，仅靠课内的有限时间是远远不够的，必须把课堂教学与实际训练有机结合起来，指导学生在千变万化的话语情景中自觉的进行口语训练。作为教师只有具备了良好的语言素质，在进行教学教育活动时才能开启学生心灵之窗，将知识准确、清晰、流畅、有效的传授给学生。因此，能说一口标准的普通话，具备良好的语言表达能力，是师范教育培养合格师资不可或缺的任务之一。

而幼儿教师面对的是一个特殊群体。幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿的语言接受能力和理解能力，所以在和幼儿交流中，教师更要使用恰当的语言和他们进行沟通，力求达到最佳的效果。

教师的语言要形象、生动，富有趣味性。既不能太过“儿童化”将汽车说成“嘟嘟”，也不能太过“成人化”将早晨景色描述成“雄鸡报晓”。教师趣味性的语言是应该能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打扰我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便安静下来吃饭了。这就是富有趣味性语言的魅力。只要教师善于从幼儿的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，就能有效的激发幼儿活动的兴趣。

教师的语言应具有激励性。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。如在个别化活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依赖教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应该难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别！”等等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。

第二，作为一名幼儿教师，了解幼儿交际口语的特点是教好幼儿口语的前提。

良好的口语交际能力是每一位现代人不可缺少的，交际性口语训练是思维、听话、说话、交际、表情、体态语等多种能力的整合训练。这就要求我们幼儿教师要正确把握交际性口语的特点，采用恰当的方法对幼儿加以训练。

一、交际性口语的特点

语言是人类最重要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。它虽然包含听、说训练，但不同于“听话、说话”训练，注重的是训练幼儿在交际过程中的口语能力，具有如下特点：

1．思维的及时性。语言是思维的外壳，思维是语言的内核。口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着幼儿口语交际的质量。口语交际一开始，思维就必须及时跟上，这就要求幼儿思维敏捷，反应灵活，表达迅速。否则，就会出现“结结巴巴”的场面。因此，对幼儿进行口语交际训练离不开对幼儿的思维训练。

2．时间的突发性。口语交际的发生，不是事先约好的，有很强的突发性。有的是幼儿双方都毫无准备，如不期而遇；有的是幼儿一方没有准备，如老师、家人和幼儿聊天等。3．情境的特定性。交际性口语具有情境因素的特定性。同一句话在不同的时间、空间和场合所采用的语速、语调以及表达的含义有可能不一样。

4．能力的综合性。口语交际能力不只是听、说的能力，它体现的是幼儿的综合素质。诸如孩子与众不同的思想、与其他幼儿不一样的个性等。

因此，要想提高口语交际能力，必须让幼儿的“内功”“外功”一起修炼。我们在对幼儿进行口语交际训练时要做到：训练幼儿思维的敏捷性，让他们逐渐学会“心到口到”；训练幼儿的语言应变能力，让他们逐渐能够做到“应对自如”；训练幼儿的观察、判断能力，让他们也学会“察言观色”；注重培养幼儿的综合能力，让他们“全面发展”。

二、创设情境，双向互动幼儿交际性口语训练的关键是创设情境和双向互动。

1．创设情境。教师要因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合幼儿心理年龄特点的情境，给幼儿营造口语交际的氛围，以激发他们的说话欲望。如在讲故事《小红帽》时，让幼儿戴上头饰，分别扮演小红帽和奶奶，并配以适当的情境布置进行对话练习，体会不同角色的语言，有助于深化对故事的理解，也有助于提高口语交际能力。

2．双向互动。让幼儿有听有说，有评有议，这样才能充分调动幼儿的思维，发展幼儿的语言。

①师幼互动。这是一种教师与幼儿间相互交流与沟通的方式。教师不是高高在上，发号施令，幼儿也不是一味被动地接受，训练过程中双方都应该积极主动地参与，教师可以在情境中扮演成人角色，以扩大幼儿口语交际的范围。

②幼幼互动。幼幼互动主要有竞争和合作。幼儿从合作的经验中获得自尊并学会尊重他人，培养适应社会的能力和自我调整的能力。可以组织同桌之间、前后座之间、小组幼儿之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。

③群体之问互动。在群体中可以学会相互关心、相互帮助、相互竞争，培养参与意识和交往能力。如针对一些小朋友不讲卫生的实际情况，设计一次幼儿辩论会，让幼儿各抒己见，中心议题是：我们应不应该讲卫生? ④家园互动。教师、家长及时交流幼儿与人交际的情况，家园互动，提高幼儿的口语交际能力。这一点相当重要，幼儿在幼儿园取得的进步，教师要能及时地告知家长，幼儿在家取得的显著成绩，家长也同样要及时地告知教师。家园双方通过各种形式的互动，让幼儿在家园双方的共同努力下，进一步提高口语交际能力。

三、规范口语交际，培养良好习惯

交际性口语训练的目的是培养和提高幼儿的口语交际能力，这是一个逐步习得的过程，应注意：

1．规范口语表达。比如“学会向别人解释”专题训练时，我是这样提供案例引导的：小东吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小东无奈之下只好回家换衣服。等她到幼儿园时已经上课了，老师马上当众批评了小东。下面的做法对不对，请你评一评：(1)小东马上哭了起来，一句话也不说回到了自己的座位上；(2)小东马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈!”(3)小东马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，幼儿也能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度和蔼，语气要合适：

2．培养良好的听话能力和习惯。学会认真地倾听别人说话，做到听清句子，准确地理解语义。听话时要能抓住中心和重点，要能对别人的话作出是非、效果和价值的评价。听话的态度要认真、有礼貌，要尊重他人。

3．养成良好的体态语运用习惯。人们在口语交际中常常辅以多种动作、表情来帮助自己表达，体态语是“无声的语言”，具有不可忽视的作用。我们幼儿园教师要培养幼儿自然大方、和谐得体的体态语的习惯，可以在情境中加以训练，帮助幼儿克服心理障碍，纠正不良的习惯动作。体态语的运用要注意把握分寸，不能哗众取宠，矫揉造作。

教师口语的训练能够很好的增强提高教师口语教学的力度。教师口语主要包括教学口语，教育口语和教师交际口语的训练这几个部分。首先，教学口语是教师为达到教育教学目标，组织幼儿进行教学活动时使用的语言；教学口语是科学与艺术的结合。教学口语具有规范性，缜密性，逻辑性等特点，这就要求教师用语应当准确有效，不能随意任性。其次，教育口语练习具有明理启智，简约规范，直白具体，语言儿童化等特点，所以对教师的训练有各个方面的击破。幼儿喜欢以大人们表扬的方式去表扬他们，所以在其中我认为最主要要以激励鼓舞的办法去鼓舞他们。当然最后幼儿教师不仅仅是与幼儿打交道，还要与家长，与社区相关部门打交道，还有单位同事等打交道。这些在其中就不多说了，到了社会实践中才能真正领会到的。不过个人认为在于这些人交往中，应该一切以对幼儿有利为主。

英语口语训练研究性学习 第7篇

英语学习策略训练有助于提高学生的学习效果,减轻学习负担.我国外语学习策略训练开始于20世纪90年代中期,起步较晚.因此有关学习策略训练的模式、手段及有效性,一直以来是教育研究者们研究的重点.实践证明,通过语言活动来渗透学习策略的.讲解及让学习者亲身体会学习策略的应用会取得比较理想的训练效果.

作 者：汪志涛  作者单位：黑龙江大学,外语部,哈尔滨,150080 刊 名：黑龙江教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEILONGJIANG COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)：2007 26(10) 分类号：H319.3 关键词：英语学习策略训练   训练模式   训练效果  

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英语口语训练研究性学习 第8篇

1 英语口语学习策略和方法

大部分大学生从小学到中学都学过英语, 但是学习的效果并不理想。许多在校大学生为了通过四、六级全国英语等级考试, 几乎把大学的前两年都花在英语学习上, 但仍有相当一部分学生不能通过考试, 在实际中仍不能流利地运用英语进行交流。造成这种结果的原因是多方面的, 其中最主要的是他们没有掌握适合自己的学习方法和策略。要提高自身的口语能力, 大学生应掌握行之有效的英语口语学习策略。提高大学生英语口语的学习策略有:要积极创造练习英语的条件和环境;要敢于开口, 学会倾听;要以听带说, 听说结合;要通过多种活动形式进行练习;要有效地运用交际策略, 如回应、补白、迂回、形体语言、程序性套语等。[1]大学生要提高口语表达能力, 需要在实践中探索适合自己的学习方法和策略。

2 英语口语学习策略培训研究问题与方法

2.1 研究问题

为了提高大学生的口语表达能力, 本课题组试图解决以下三个问题:

1) 经过培训是否能提高大学生英语口语表达能力?

2) 实验班与对照班在口语学习策略运用上有无明显差异?

3) 经过培训实验班大学生收获如何?

2.2 研究对象

研究对象为陕西中医学院117名非英语专业大一本科生, 平均年龄为18+。

2.3 研究工具

本研究采用的研究工具为学生的学习计划、课堂活动心得、期末学习总结、《口语学习策略调查问卷》[2]和访谈。

3 策略培训与研究过程

本课题组对实验班在口语方面进行了学习策略培训。首先, 选陕西中医学院某非英语专业本科班为实验班, 让实验班的学生通过填写调查表根据个人的实际来制定口语学习计划和目标。其次, 本课题组采取课堂中教师进行教材渗透、课内外开展口语活动、及讲座等方式对实验班学生进行培训, 具体培训方法依据O’Malley、Chamot等人的学习策略训练方法来进行。[1]

4 数据收集与分析

《口语学习策略调查问卷》由教师发给实验班和对照班的学生填写、自测并全部收回, 共采用有效问卷117份。本课题组对实验班与对照班117名学生的数据, 采用非参数秩和检验统计方法, 利用SPSS15.0进行统计和分析。本课题组还对实验班学生的口语学习计划、总结、心得和访谈结果进行了描述性分析, 并进行总结和研究。

4.1 影响口语学习策略的因素

影响大学生学习策略的使用不仅有外部因素, 而且有内部因素。外部因素如文化背景知识、英语学习条件、教学环境等等。这些因素对与大学生的学习策略的使用会产生积极或消极的影响。[3]内部因素主要指学生的先天因素和后天因素。这两种内在因素和外在动机在一部分学生中可能是互相排斥, 而在另一部分学生中是相互包容的。中国学生在外语学习中一般来说外在动机更强一些, 但极少有人只是因为内在动机去学习外语。[4]

目前, 在校大学生学习英语的目的和动机多种多样, 部分学生只为通过考试而学习, 有的学生是为了将来找工作的需要, 有的学生是对英语语言和外国文化感兴趣等等。他们的学习目的和动机不同直接影响了他们学习英语的主动性, 因而也影响了口语学习策略的使用。

4.2 英语口语学习策略意识的差异

由于表1中该资料属于等级资料, 所以采用非参数秩和检验统计方法, 利用SPSS15.0进行统计和分析。

以上结果表明, 实验班和对照班在学期初的数据P>0.05, 无统计学差异;实验班和对照班在在学期末的数据P<0.01, 具有极显著性的统计学差异;实验班学期初和学期末的数据p=0.00, 具有极显著性的统计学差异;对照班学期初和学期末的数据P>0.05, 无统计学差异。此分析结果说明本课题组所进行的为期一学期的训练在培养学生的口语学习策略意识的提高和策略的使用上有一定积极效果的。通过问卷调查、观察、现场记录、访谈等方式收集数据和培训, 实验班与对照班在英语口语学习策略运用上已有明显差别, 实验班大部分学生在教师的指导下有意识地运用口语学习策略监控和调节自己的学习, 注意制订学习计划和评估自己的学习效果。实验班的大部分学生能有意识的培养英语学习的兴趣, 在学习中主动用英语表达自己的思想, 课堂气氛活跃。分析的结果也为教师在教授大学英语课程中采取适当的教学策略和对学生进行策略的培训提供了依据, 达到改善和提高大学生英语口语水平的目的。

5 研究结果与讨论

本研究通过问卷调查、观察、现场记录、学生的学习计划与总结、访谈等方式收集数据, 从而获得大学生英语口语学习策略的使用情况和培训结果。本研究提供的启示有以下三个方面:

1) 教师的正确指导和培训, 可以帮助学生选择适合自己的口语学习策略, 激发他们学习英语的兴趣。经过培训, 实验班大部分学生的英语口语表达能力都有不同程度的提高。

2) 通过在实验班开展研讨、教材渗透、课外活动等方式的培训, 在潜移默化中指导学生, 实验班与对照班在口语学习策略运用上已有明显差异。

3) 教师让实验班学生明确口语学习策略培训的目的和要求, 使学生更加积极地参与课内外活动。这样不仅增进了师生之间的理解和交流, 而且提高了学生的交际能力和自主学习的能力。

在教师的指导下, 实验班学生制订学习计划, 积极探索自己学习英语口语的方法, 主动与老师或同学交流口语学习的体会和经验, 并及时总结。这说明元认知策略在英语口语学习中起着非常重要的作用。

6 结语

通过本研究可以看到, 语言学习策略本身并没有明显的好坏之分, 它们的成效高低要看学习者使用的是否得当。[5]通过每堂课开始的自编对话表演、课堂教学活动、英语口语比赛、学唱英文歌曲、英语晚会等课内外活动, 实验班学生认为他们在不同程度上提高用英语表达思想的能力。因此, 他们所取得在口语方面的进步与他们主动所使用的口语学习策略有关, 实验班与对照班在运用策略上已有明显差别。

本研究有一定的局限性, 只对学生在英语口语学习策略进行了单项培训, 该研究的结果是否具有普遍性还有待于进一步研究的证实。

总之, 在教学中, 教师要有意识地对学生进行一定的策略培训, 鼓励他们在实际生活、学习中运用英语表达自己的思想, 提高跨文化交际的意识, 用适合自己的学习策略提高英语口语水平。因此, 教师要将真实自然的交际活动引入课堂教学, 加强对学生英语口语学习策略的指导与培训, 组织丰富多彩的课内外语言活动, 为学生创造良好的口语练习的语言环境, 从而提高他们的口语水平和自主学习的能力。

摘要：通过对非英语专业大学生进行英语口语策略培训, 本研究试图探讨提高大学生英语口语表达能力的方法。研究结果表明通过多种形式的口语学习策略培训, 教师可以指导和帮助大学生掌握和运用适合自己的英语口语学习策略和方法, 并且指出教师应有意识地对学生进行策略培训, 为他们生创造良好的口语练习的语言环境, 来提高他们口语表达能力和自主学习的能力。

关键词：英语口语,策略培训,研究

参考文献

[1]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004:90, 150-153

[2]严明.大学英语自主学习能力培养教程 (第二版) [M].哈尔滨:黑龙江大学出版社.2008:172-173

[3]文秋芳, 王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学, 2004 (9) :28-30

[4]秦晓晴.动机理论研究及其对外语学习的意义[J].外语研究, 2002 (4) :78

高中生英语学习策略训练的研究 第9篇

关键词：高中英语；学习策略；词汇教学；语法教学

一、学习策略的定义及重要性

所谓学习策略，就是指学习者根据在认识到自己的学习情况、学习难易程度、学习环境差异而采取的可以自己控制学习时间、内容、方法的意向选择活动方式。

在知识经济时代，人的潜能及创造力的发展都需要新的教育理念来引导，让学生能够通过学习技能的获取来形成灵活的解决问题的能力，这是衡量学生学习能力的重要标准。在终身学习理念的影响下，鼓励学生培养自主学习能力将是高中英语教师教学的一大主要目标，而学习策略也是学生会不会学的一大衡量指标。英语学习最重要的就是效率问题，效率则体现在学习策略上。有效的学习策略能够帮助学生在最短的时间里学到最多的知识，而且学习压力轻，学习效果好；能够帮助学生成为学习策略的学习者，让他们主动成为终身学习者。

二、高中英语学习策略训练探讨

1.词汇教学中的学习策略训练

过去的词汇教学一般是教师带领学生读单词，然后学生齐声读，最后教师选出重要的单词来讲解音、形、义和相关用法，学生记好笔记。而新课标下，教师则需要通过情景教学，将听、说、读、写的语言实践综合运用起来，学生才能掌握好单词。新课程增加了词汇量，为了解决大量词汇学习困难，学生不再使用死记硬背的方法，而是要学会根据品读规则来拼读单词。引导学生按照构词法来记忆派生词、合成词的意思和用法。学生要多运用联想、对比来发现单词的构词法和词语的多义性，以归类和比较的方式学习单词。

2.阅读教学中的学习策略训练

要想最快地学习到英语语言信息，离不开阅读学习。高中教材有很多的阅读教材，都是为了提升学生的英语学习兴趣，提高他们的阅读能力。阅读教学应该根据学生的阅读技能培养来进行，让学生观看课文短片，使之产生兴趣。然后指导学生略读、细读课文，让他们在阅读中仔细寻找课文细节，并联系上下文猜测词义，了解段落大意。然后让学生分组讨论阅读课文，可以用角色扮演的方式根据课文来进行表演，整个过程都围绕听和读来开展活动，最后进行说的训练。以循序渐进的方式提高学生的语言运用能力。这种不断升华阅读能力的学习方式，可以较好地让学生将母语学习技能迁移到英语学习中，这对学生的阅读学习策略训练有重要意义。

3.听说教学中的学习策略训练

英语学习的重点之一就是听、说、读、写能力的培养，这几个方面是相互联系的。听说是读写的基础，读写又能对听说进行提高和鞏固。引导学生以听读来积累语言输入量，以说写来积累语言信息书写量。在具体教学中，教师通过导入来介绍英语材料，让学生提起学习兴趣，然后以多媒体来展示课外内容，并引导学生思考相关问题。让他们利用交际方法来举例证实情景中的问题观点。在听力播放中，可以让学生先看相关视频，再根据学生的听力水平来播放，最后进行书本练习。在听力训练时，要让学生学会根据听力需要来选择注意重点，要让他们控制好听力过程中的节奏和情绪。为了扩展口语练习，教师可以让学生在听完练习后，再用自己的话复述听力材料，让学生既锻炼听力能力，又锻炼口语和记忆能力。

4.语法教学中的学习策略训练

高中英语语法教学也是一大重点。教师应该根据中国学生的认知特点来进行有效的语法教学。教师应该明白语法自身不是目的，只能作为服务学生的语言运用学习的载体。所以，教师不能用灌输式方法来讲解语法，而是要求学生要活学活用，通过大量的综合语言运用实践来了解语法的正确用法。教师在课堂导入中可以通过诸如猜谜游戏的方式来导入新课，让学生将简单句融合成复合句，帮助他们将新旧语言知识联系起来。例如，在讲授定语从句的时候，教师应根据导入部分的定语从句例子来让学生再次熟悉连接词用法，课堂以学生讲为主，教师只做最后的总结。在进行语法联系时，教师应该用分组联系的方式引导学生通过大量操练来掌握定语从句。给学生布置的课外写作，应该多要求他们使用定语从句，从而达到温习的目的。

高中英语学习策略训练符合新课标的要求，是提升高中英语教学质量的必由之路。教师应在教学的各环节贯彻“以学生为中心”的教学理念，把提升学生学习能力作为重要的目标来追求，为发挥学生的主体作用，发展学生的学习能力提供空间和创造条件。这样，不仅学生的英语学习积极性会得到激发，学习的主动性会得到强化，而且学习的效果也会更好些，学生的英语语言技能会更扎实些，对于他们未来的学习也更有利一些。

参考文献：

王道俊，王汉澜.教与学[M].北京：人民教育出版社，2004.

（作者单位 广东省五华县水寨中学）

英语口语训练研究性学习 第10篇

一、引言

第二语言学习策略的研究始于上世纪70年代中期的美国，随后很多国家的语言研究者加入了这支日渐壮大的队伍。出现这种现象的原因是人们逐渐意识到学生才是学习的主体，学比教更加重要，教学的中心应是教会学生如何学而非学什么，只有学生具备了自主学习的能力，才能不断主动地接受新知识。因此，外语教学不仅要教会学生熟练的听说读写的能力，还要教会学生学习外语的策略。外语教师也不仅是外语知识和技能的传授者，同时还必须是学习策略的训练者。

早期的策略研究主要集中在善学语言者(goodlanguagelearners)身上，80年代中期以后，研究人员开始用比较的方法考察善学语言者和不善学语言者在策略使用上的差异，例如文秋芳(1995)曾经对比研究过两名学生的策略使用情况，其中一名成绩优秀，另一名成绩不理想。Ellis指出：善学者和不善学者在策略使用上存在着五大差别：第一，善学者关注语言的形式，多用参考书获得相关的语言知识，对语言的新知识比较敏感，较多监控自己的二语行为，善于从错误中学习;第二，善学者也关注语言的意义，从上下文中猜测意义，并设法表达自己的意思;第三，善学者通常积极参与一切可能对语言学习有益的活动，甚至自己创造学习语言的机会;第四，善学者通常对自己的学习过程有较高的意识程度，并能根据自己学习的情况很好地进行调控;第五，善学者能灵活、恰当地使用策略，并不是同等注意语言的形式和意义，而是根据需要，有时注意语言的形式，有时注意语言的意义。

PastyM.Lightbown和NinaSpada()曾经指出成功语言学习者的特点，其中与策略使用有关的是：1.愿意猜测词义或语义并且结果常常是正确的;2.如果某种知识缺乏，也试图通过已有知识把它弄懂;3.不怕犯错误;4.尽可能多练习;5.分析自己和他人的话语;6.不管自己所讲是否合乎标准，仍积极参与;7.喜欢语法练习;8.充满自信。

二、学习策略诊断

根据上文所归纳的善学者的策略使用情况，参考程晓堂，郑敏()对英语学习策略的分类，结合笔者的教学实际，可以概括出不善学语言者在策略使用上的缺点和不足：

1.在认知策略方面

(1)对语言的形式关注不够，不擅长使用工具书和参考书;

(2)在使用英语时不擅长监控自己的语言行为，表现为无法意识到自己所犯的错误，或者即使意识到了但无法纠正;

(3)不擅长利用推理，归纳等逻辑手段分析和解决问题;

(4)对语言的意义关注不够，不能借助情景或上下文猜测词义或段落大意。

2.在元认知策略方面

(1)没有明确的英语学习目标和计划;

(2)没有积极参与课内外英语学习活动的愿望;

(3)不擅长评价自己的学习效果，无法总结适合自己的学习方法。

3.在情感策略方面

(1)缺乏对英语学习的兴趣，有较强的挫折感;

(2)缺乏信心，通常有较强的焦虑和害羞心理。4.在交际策略方面

(1)学习中遇到困难时不能有效地寻求帮助;

(2)不能主动寻求与他人用英语进行交流的机会;

(3)使用英语交际时更注重形式而不是意义的表达。

认识到了不善学习语言者在策略使用上的不足是对学习者进行策略训练的前提。但是不善学习者之间还会因为学习者个人因素和环境因素的不同而存在差异，所以在进行策略训练之前必须对学习者的学习策略使用情况进行诊断。诊断的形式有教师访谈，小组讨论和学习者自我诊断等，其中学习者自我诊断操作起来比较方便，因而使用较广。最有代表性的策略诊断工具是Oxford(2002)设计的学习策略调查表StrategyInventoryforLanguageLearning(SILL)。这种调查表最基本的做法是根据常用的学习策略设计一系列陈述，比如“使用英语时我能意识大错误并进行适当的纠正”，然后要求被调查的学习者对这些陈述是否符合自己的实际情况做出回答，一般采用5分量表，即1-5分别表示“完全不符合”，“通常不符合”，“有时符合”，“通常符合”，“完全符合”等。最后根据被调查者的回答计算每一种或每一类策略的得分，并在此基础上对学习者的策略使用情况进行分析，归纳总结出学习者在策略使用情况上的缺点和不足以及需要改进的地方。在实际操作中，教师应根据学习者的实际情况设计调查量表。另外为了全面、准确、客观诊断学习策略的使用情况，最好结合教师防谈，小组讨论等多种方式。

三、制订训练计划

完成学习者策略使用情况的诊断之后就要对症下药，对策略训练进行合理规划。因为是针对不善学语言者，因此对他们进行的策略训练应不同于普遍意义上的学习策略训练。笔者认为，应在全面了解受训者实际之后，按照以下原则制订训练计划：

1.选择简单、直观、容易操作的策略。例如，对于不善学习者来说，由于语言知识的缺乏和语法知识掌握不全面，一般不善于利用上下文进行词义猜测和段落分析，因此可以进行想象和联想的策略训练;

2.重点训练学习者已经使用但使用不当或使用频率不高的策略。比如，大多数不善学习者在记忆词汇时使用死记硬背的方法，不善于总结规律和发现词汇之间的联系，因此教师可以通过词缀的讲解来引导他们多注意词汇之间的联系;

3.选择与学习者当前的学习任务和学习目标关系密切的学习策略，对于不同专业的学生策略训练的侧重点应有所不同。比如，对于理工科的学生来说，阅读策略的训练更为重要，可以多进行科技文章的阅读策略训练;

4.选择趣味性强的学习策略以激发不善学习者的学习热情。不善学习者通常对英语学习有排斥心理，而趣味性强的学习策略可以改善他们的焦虑心理，达到激发学习兴趣的目的。比如，可以利用图片或录像等比较直观的方法进行词汇的记忆和会话的训练;

5.选择应用范围广，见效较快的学习策略。不善学习者一般受挫感较强，某些学生甚至已对学习失去信心，如果教师能使他们在短期内掌握一些用途广泛的学习策略，会重新树立他们学习的信心，并进而激发学习的兴趣。

四、确定训练方案

制订完策略训练计划之后，还要选择适合的训练方法。根据Cohen()的分类方法，有如下几种可供选择的策略训练方式：

1.不针对任何学科的普遍意义的学习技巧培训课程(general-study-skills-courses);

2.意识训练(awareness9training)。一般采用讲座或讨论的形式。这种训练一般与语言课堂分开，目的是使学习者熟悉各种学习策略;

3.策略专题研讨班(strategy-workshops)。把学习策略分成几个部分，如词汇学习策略、阅读学习策略等在分别进行训练;

4.互助学习(peer-tutoring)。让不同母语背景的学生互助学习，互为教师和学生。比如让一名意大利学生和一名美国学生互相学习意大利语和英语;

5.教材渗透式(strategies-ed-into-language-textbooks)。包括两中渗透方式：“隐藏式”渗透和“非隐藏式”渗透;

6.可视课程(videotaped9mini-courses)。利用视听设备在课堂上播放有关策略训练的内容，让学习者对学习策略有大致的了解;

7.以策略为基础的外语教学(strategies-based9instruction)。这种策略训练与外语教学融为一体，作者Cohen认为这种方法成效最好，植得推广。

教师应根据学生的实际选择适合的策略训练方法。在我国，很多高校的大学英语教学采用了分层次教学的方法，这种方法对于不善学习者的策略训练很有利。在这种情况下，教师可以采用专题讲座的形式，针对不善学习者的实际情况进行集中的.策略训练。时间可以是一个月左右，每周进行两到三次，每次讨论一两个问题，比如如何扩大词汇量，如何提高阅读速度，如何准备口头演讲等。教师还可以邀请学习策略方面的专家或其他有经验的教师共同参与，因为对于一位教师而言，要掌握全部的策略训练方法是不可能的。 如果没有采用分层次教学，则可以用上文所说的互助学习法，将善学语言者和不善学语言者组合成学习小组，讨论在语言学习中遇到的问题，相互交流经验，由教师进行辅导，总结出善学者有哪些有效的值得不善学者效仿的学习策略，然后由不善学习者独立完成一些教师布置的学习任务，实际运用所学策略，或者把某种学习策略迁移到其他语言学习活动中。一段时间的学习结束后，教师可以对不善学习者的策略提高情况进行测评，以检测这种训练方法的效果。

无论是否进行分层次教学，教师都可以在课堂上有意识地进行策略训练。大学英语教材中有很多“隐藏式”的学习策略，比如上海外语教育出版社出版的系列教材College,English中就渗透了很多学习策略。教师可以在课堂上就这些学习策略进行总结，再布置具体学习任务，让学生在课后完成，对于不善学习者，教师可以布置更多更有针对性的任务，以巩固所学。

五、实施策略训练

对不善学习者进行了学习策略诊断和学习策略选择并制订了学习就计划之后，就应该进行策略训练的实施工作了。由于语言学习环境和语言学习者的多样性和复杂性，迄今为止，并没有一个“放之四海皆准”的实施方案。Cohen(2000)概括了三种训练模式，分别是Pearson,和Dole的方法、O’Malley,和Chamot以及Oxford等人的学习策略训练方法。在学习策略训练研究方面最有研究的是Rebecca,Oxford，她在1990年出版的Language,Learning,Strategies：what,every,teacher,should,know,实际上就是一本学习策略训练手册。Oxford等人提出的学习策略训练方法可以概括如下：

1.让学习者进行一项语言活动，但不进行策略训练;

2.让学习者讨论他们是如何完成该语言活动的。如果学习者使用了某些有用的学习策略，教师应予以肯定，并让他们说出这些策略是如何帮助他们完成学习过程的;

3.教师向学习者演示其他有效的学习策略，并解释为什么这些策略有利于提高学习效果。教师还应让学习者意识到他们使用不当的学习策略并提出改进的方法;

4.给学习者充足的时间结合具体学习任务练习新学到的学习策略;

5.教师向学习者演示如何把新学的学习策略迁移到其他学习活动当中;

6.布置新的学习任务让学习者练习学到的学习策略，并让学习者自主选择学习策略;

7.帮助学习者就学习策略的使用进行自我评价，并引导他们成为能自我监控的学习者。

Oxford的方法与O’Malley-和Chamot的直接学习策略训练方法相比有很多优点，更适用于不善学习者的策略训练。首先，这种训练方法目标明确，策略训练与语言学习活动密切联系，对于不善学习者来说非常直观，易于通过具体任务的完成掌握学习策略，提高学习效果。比如，教师可以针对学习者词汇学习方法的不当进行有效的词汇学习训练。其次，这种方法应用范围广，既可以用于讲座，研讨式训练，也可以用于小组学习和课堂训练。再次，这种方法步骤明确，操作简单，对于教师而言容易掌握和运用。

六、结束语

对于不善学习语言者而言，学习策略的训练至关重要，但无论多么有效的策略也不能替代学习本身。学习需要策略，更需要日积月累的努力。借鉴成功学习者的学习策略是必要的，但所有的学习策略都不是万能的灵丹妙药，要因人而异。

对于教师而言，学习策略的训练是语言教学不可缺少的一部分，教师在对不善学习者进行策略训练时，应从激发学习者的学习兴趣入手，调动学生学习语言的积极性，并采用切实可行的训练方法，在语言教学活动中有意识地贯彻使用学习策略。策略训练的目标不在掌握策略的本身，而在于提高学习者的策略意识，增加他们策略的选择范围，锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力，提高不善学习者的自主学习能力，找到适合自己的学习途径，使外语学习做到事半功倍。

【参考文献】

[1]Cohen，AndrewC.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage[M].Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2000.

[2]Ellis，Rod.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，1999.

[3]Lightbown，PatsyM.Spada，Nina.PHowLanguageareLearned[M].Shanghai：ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2002.

[4]Oxford，R.L.LanguageLearningStrategies[M].Beijing：BeijingForeignLanguageTeachingandResearchPress，2002.

[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

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