幼儿园中大班教学内容下学期

幼儿园中大班教学内容下学期（精选8篇）

幼儿园中大班教学内容下学期 第1篇

2018年希望幼儿园大中班期末总结 一:拼音: 18个复韵母:ai,ei,ui,ao,ou,iu,ie,ue(月),er,un(白云白云)，un(蚊子蚊子)an,en,in,ang,eng,ing,ong认读与书写！二:数学

1+1=2

1+2=3

1+3=4

1+4=5

2+1=3

3+1=4 4+1=5

2+2=4

2+3=5

3+2=5

1+0=1

2+0=2 3+0=3

4+0=4

5+0=5 0+1=1

0+2=2

0+3=3 0+4=4

0+5=5 三:英语(汉子与英语同步教学)爸爸father,妈妈mum，姐姐sister，哥哥brother，叔叔uncle，阿姨aunt,，爷爷grandfa，奶奶grandma 你好hello 早上好good

morning 四:手指操

1，兔兔拔萝卜

小白兔，真顽皮，没萝卜，就着急，萝卜萝卜在哪里？原来躲在泥土里 2，豆乖乖

小豆角，真可爱，里面住着一个小乖乖，小朋友们把门开，豆乖乖呀快出来 3，造房子

小兔子，拿锤子，叮叮叮，造房子 4，小石猴

高高山上大石头，蹦出一只小石猴，我七十二变变变变，我翻跟斗云飞上天，能变长来能变短，石猴操练不一般 5，落叶飘

落叶飘，落叶摇，落叶洒满红砖道，变成蝴蝶满天绕。6，四季歌

春天草出头，夏天树盖头，秋天麦浪随风摆，冬天大学盖地头 7，呱呱花

西瓜圆，南瓜扁，黄瓜长，丝瓜尖，冬瓜有花头上开，不做傻瓜我最乖 8，会变的小手

我有一双小小手，变成星星闪呀闪，变成风车转呀转，变成蝴蝶飞呀飞 9，小象

两只小象河边走，扬起鼻子点点头，就像一对好朋友，见面握握手 10，毛毛雨

毛毛雨，轻轻下，春娃娃快长大，发了芽，开了花，结了一个大西瓜 11，大苹果

我是一个大苹果，小朋友们都爱我，请你先去洗洗手，要是手脏别碰我 12，乒乓球

乒乓球，上高楼，上上下下，左左右右，前前后后，咕噜咕噜锤，咕噜咕噜叉，咕噜咕噜1个变成3，三变5，五变8，变成手枪piapiapia 13，大王叫我来巡山(边做边唱)太阳对我眨眼睛，鸟儿唱歌给我听，我是一个努力干活还不粘人的小妖精！别问我从哪里来，也别问我到哪里去，我要摘下最美的花儿，献给我的小公主？大王叫我来巡山，我把人间转一转，打起我的鼓，敲起我的罗，生活充满节奏感！大王叫我来巡山，抓个和尚做晚餐，这山间得水，无比的甜，不羡鸳鸯不羡仙！五:古诗 1，梅花

墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。2，夏日绝句

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。3，独坐敬亭山

众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。4，登幽州台歌

前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。5，竹里馆

独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。6，乐游园

向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏。7，咏柳

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀 8，绝句

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。9，问刘十九

绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无。10，离思

曾经沧海难为水，除却巫山不是云。取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。11，芙蓉楼送辛渐

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶

六:汉子认读(和英语同步教学)爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，叔叔，阿姨，哥哥，姐姐，早上好，你好 七:三字经

人之初，性本善，性相近，习相远，苟不教，性乃迁，教之道，贵以专，昔孟母，择邻处，子不学，断机杼，窦燕山，有义方，教五子，名俱扬，养不教，父之过，教不严，师之惰，子不学，非所宜，幼不学，老何为？玉不琢，不成器，人不学，不知义，为人子，方少时，亲师友，习礼仪。八:弟子规

弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信。泛爱众，而亲仁。有余力，则学文。父母呼，应勿缓。父母命，行勿懒。父母教，须敬听。父母责，须顺承。冬则温，夏则清，晨则省，昏则定。出必告，反必面居有常，业无变。事虽小，勿擅为，苟擅为，子道亏。物虽小，勿私藏，苟私藏，亲心伤。九，汉子认读书写

大，小，上，下，人，个，土，工，太，广，口，丫，千，中，天

幼儿园中大班教学内容下学期 第2篇

二0一二年八月幼儿园中班上学期教学计划

新学期，对家长来说蕴含着新的希望，对老师来说，面临新的挑战。本学期我们两位老师将会更加严格要求自己，认真总结上学期的工作，吸取经验，反省不足，在新《纲要》和《园务计划》指导思想的引导下，以儿童为本，促进每个幼儿富有个性的发展。学期初，我们根据班级的实际情况和幼儿的年龄特点共同讨论并制定了本学期班务工作计划。

一、班级情况分析

本学期我班共计56人，其中男孩30人，女孩26人。大部分幼儿通过一年的幼儿园生活，自理能力有了较大提高，良好习惯逐渐养成，认识能力有所发展。但是因家教环境影响，特别是那些常年与祖辈生活的幼儿，动手能力较差，社会交往技能差。

（一）本班幼儿优势表现

1.个性发展较好。我班幼儿大多性格较开朗、活泼、乐群，能主动与人交往，也愿意用各种方式表达自己的情感。在跨班活动中大部分幼儿表现自信、活跃。

2.好奇心强，乐于表现。在科学活动中，孩子们常常兴趣浓厚、发言踊跃。3.活跃、好动，喜爱参与体育活动。我班幼儿精力充沛，喜欢参加赛跑、攀登等户外游戏等，大部分幼儿身体动作较协调、灵活。幼儿总体体质水平有较大幅度提高。

4.班级常规进一步完善。进入中班，我班幼儿的规则意识进一步增强，大部分幼儿能较好的听取老师的意见，控制自己的行为，遵守班级常规。

（二）弱势因素分析

1.我班有部分幼儿，他们在集体活动中注意力保持时间短、自我控制能力弱的问题较为突出，需要教师针对他们的实际情况给予引导和教育。

2.自我保护意识比较欠缺。

3.与操作活动中的活跃气氛相比，我班幼儿对于一些安静的活动兴趣不高。如，区角活动中，主动参与图书阅读的幼儿不多。同时，图书受损现象严重，一些幼儿阅读习惯较差。需要教师给予重视。

—1— 4.在语言交往中词汇量不大,用词比较单一。对图片的理解和讲述能力还比较薄弱。

5.部分幼儿数概念比较差。

6.在音乐活动中，幼儿对于歌曲的创编和动作的创编能力比较差。

二、班级工作目标及措施

1.继续培养幼儿的自理能力,促使幼儿养成良好的进餐习惯,为增加幼儿食欲,进行愉快进餐,对于胃口不好的孩子,采取少盛多添、表扬鼓励等方法;对自理能力弱的幼儿,在多照顾的同时,也要多鼓励幼儿自己的事情自己做,让他们体会成功的喜悦。

2.进行安全教育,通过儿歌、故事、游戏、情景表演等形式让幼儿懂得不能玩危险物，不能离开集体，不能跟陌生人走；当身体不适时主动告诉老师；通过表扬、鼓励的形式教育幼儿玩各种玩具互相谦让、不争抢；游戏时学会自我保护。

3.开设图书区,提供多种体裁的图书,继续激发幼儿对图书的兴趣,并能将有趣的情节简单讲述出来。在教学中，教师引导幼儿运用好听的词语，多鼓励个别幼儿克服胆怯心理,在老师的帮助下,学习大胆与人交往。

4.开辟数学区,利用游戏、操作等活动,让幼儿学会比较物体的颜色、大小、形状和数量进行分类和排序并学习简单的测量。学习观察生活,能进行简单的统计。对个别数字概念较差的幼儿,多单独引导,激发兴趣。

5.创设音乐表演区,摆放多种乐器,培养幼儿对音乐活动的兴趣,通过唱歌、跳舞来激发幼儿自我表现的欲望。利用零星时间(晨间、饭前、进餐时、午睡起床时)给幼儿欣赏音乐,培养幼儿对美的感受力和欣赏力,初步能借助动作、表情、语言等,表达对音乐作品的感受。

三、班级月工作计划 九月份：

1.迎接老生、新生入园加强常规教育，尽快稳定幼儿情绪，进入正常教学活动。2.师幼共同创设良好的教育、活动环境，开设评比栏。3.积极投放材料，布置好区域角。

4.配合卫生院做好新生体检工作，统计好儿童预防接种卡的登记工作。5.结合教师节、中秋节，让幼儿了解有关知识，参加一系列举办的活动。

—2— 6.学做新早操 7.安全知识教育 十月份：

1．十月一日国庆节，通过各种形式让幼儿进一步了解节日的含义，对幼儿进行爱国教育。

2．认真学做团体操、新早操 3.召开家长会

4.让幼儿了解重阳节的知识和习俗 5.安全知识教育 十一月份：

1.幼儿秋游活动，通过活动，能讲出自己有所收获的地方。2.参加幼儿园组织的秋季运动会 3.安全知识教育 十二月份：

1.配合保健员，做好幼儿期末三项检查 2.班内进行拍球及30米往返跑比赛 3.安全知识教育 一月份：

1.举行庆元旦活动，迎接新年的到来 2.做好学期工作总结，上交各类记录 3.完成各项考核、总结学期工作 4.安全知识教育

幼儿园中大班教学内容下学期 第3篇

下面将结合课例《啊哈, 好大的胡萝卜》, 阐述《指南》引领下的幼儿园阅读教学活动的组织策略。

一、目标的制定———阅读活动核心价值的把握

以往在制定阅读活动教学目标时, 教师常常会感到困惑, 一本优秀的图画书究竟能使幼儿获得哪些能力的提高?阅读教学与故事教学、看图讲述教学在目标的制定上应有哪些区别呢?阅读活动的核心价值是什么?

在《指南》“阅读和书写准备”中, 明确了目标1“喜欢听故事, 看图书”;目标2“具有初步的阅读理解能力”;目标3“具有书面表达的愿望和初步技能”。更为重要的是《指南》还根据幼儿年龄特点制定了更为具体的阅读活动年龄段发展目标。

在学习、理解年龄段发展目标后, 教师在认真阅读《啊哈, 好大的胡萝卜》图画书后, 结合班级幼儿的“最近发展区”, 从知识能力、学习策略、社会情感方面制定了阅读教学活动的三维目标:1.阅读电子书尝试用丰富的词汇描述小兔种大胡萝卜的过程;2.能根据画面的线索, 通过排序、猜测, 结合生活经验积极表达对图书的理解;3.知道植物的生长需要人们的关爱, 愿意和植物做朋友。

二、呈现的形式———阅读活动组织方式的新探索

图画书是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”, 因为无论是扉页、封底还是环衬都是图画书的有机组成部分。只有指导幼儿从头到尾阅读图画, 才能发现很多常常被幼儿忽视的小细节, 也只有读懂了这些细节, 幼儿才会对文本有进一步的深入理解。

(一) 完整呈现的阅读———借助“小书”自由阅读和借助“大书”集体阅读

1. 借助“小书”自由阅读。

采用人手一本的“小书”这种呈现方式, 其目的主要是培养幼儿独立捕捉信息的能力。教师一般在幼儿看完后, 会用“你在书上看到了什么”“你喜欢看哪一页”等问题引导幼儿反馈捕捉到的信息, 之后教师据此有目的地引导幼儿阅读。

2. 借助“大书”与教师同步阅读。

采用这种呈现方式的目的在于帮助幼儿对阅读材料获得初步的、整体的印象。教师通过在集体阅读中的适宜提问, 可以帮助幼儿更好地理解阅读内容。

(二) 部分呈现的阅读———借助电子书有重点地阅读

一般来说, 中长篇绘本作品的故事事情节往往有鲜明的矛盾冲突, 且前半部分内容常常是后半部分内容发展的重要线索。对于这样的作品, 幼儿完整阅读时往往难以在头脑中留下完整的印象。因此, 教师可以借助电子书, 采用部分呈现的方式帮助幼儿有重点的阅读。

以阅读活动《啊哈, 好大的胡萝卜》为例, 教师根据教学活动目标, 将30页的图画书中的核心图画整理成如下10页的电子书, 并将故事分成3个部分与幼儿共同阅读, 使故事线索更加清晰, 帮助幼儿在首次阅读中能大致理解故事的内容, 为后面的自主阅读奠定基础。

第一部分:通过图片排序的方法, 让幼儿理解小兔种植胡萝卜的过程。

第二部分:让幼儿大胆猜测胡萝卜的生长情况及故事发展。

第三部分:让幼儿继续阅读电子书, 感受并理解小兔对胡萝卜的关爱。

三、学习的策略———实现阅读活动有效性的关键

幼儿阅读图画书的活动, 实际上是幼儿作为阅读的主体以稚嫩但丰富多彩的心灵与神奇奥妙的图画书进行互动或碰撞的复杂过程。幼儿在阅读图画书时, 不仅要“看” (观察) 、要“想” (想象) 、要“琢磨” (探究) 、要弄个“水落石出” (理解) , 而且表现出了十分复杂多变的情绪情感。他们或高兴或悲伤, 或喜悦或忧愁, 一会儿情不自禁地比比划划, 手舞足蹈, 喜笑颜开;一会儿又唉声叹气, 愁眉不展, 甚至掉下伤心的眼泪……

虽然幼儿是阅读的主体, 但仍然需要在教师的帮助下选用适宜的学习策略, 才能全身心地投入图画书世界, 在这个世界里, 徜徉着、遨游着、观察着、思考着、探索着、猜测着、成长着、发展着……

(一) 经验迁移策略———联想生活经验理解图画内容

《指南》中强调阅读活动要“引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”图画书的阅读过程既是幼儿与图画书沟通、对话、交流的过程, 也是幼儿调动自己的知识经验理解图画故事, 并从中获取信息丰富自己体验的过程。现实生活中的点点滴滴都可以成为帮助幼儿阅读的支架, 为此教师要善于观察、了解幼儿的已有经验, 启发幼儿运用已经获得的经验背景、情感态度等理解图画书。

活动环节 (一) :通过图片排序的方法, 理解小兔种植胡萝卜的过程。

教师:今天小兔想请大家帮忙种萝卜, 你愿意吗?幼儿纷纷举手表示愿意。

教师:你在幼儿园的自然角种过什么植物, 是怎么种的?幼儿1:我种过大蒜, 要给它浇水、晒太阳。幼儿2:我种过土豆, 要把土豆埋在土里, 要浇水。幼儿纷纷表达自己的种植经验。

教师:老师准备了一些图片, 请你按照种植的步骤排一排、说一说小兔种萝卜这件事。

幼儿分成4个小组结合生活经验进行排图讲述。

教师:谁愿意向大家介绍一下你们小组的想法?幼儿分组在集体面前表达观点。

教师:让我们一起来看看你想的和小兔做的一样吗?师幼集体按序阅读并讲述图画内容, 幼儿发现自己的想法与图画书完全吻合时获得了极大的成功感。

(二) 预期猜想策略———根据故事线索大胆想象故事发展

《指南》中强调“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”, “鼓励幼儿依据画面线索讲述故事, 大胆推测、想象故事情节的发展, 改编故事部分情节或续编故事结尾”。

图画书作为文学和视觉艺术的完美结合, 其展现的艺术和智慧能极大地激发幼儿想象的火花, 其独特的叙述方式既为幼儿的想象提供了丰富的素材和美丽的平台, 又对幼儿的想象提出了挑战。幼儿的阅读过程应该是一个循着文本和图画所提供的信息, 不断提高有意想象, 大胆构建故事的过程。

当然, 由于幼儿年龄特点的差异, 想象是一个逐渐丰富完整的过程。例如对于小中班幼儿来说, 他们只能就画面上的内容展开想象, 一般停留在“画面上有什么人、物、他们在做什么”这些非常直观的内容;到了大班, 幼儿则能想到画面不能表现的内容, 开始想象画面内容之间的关系、人物的心理活动, 等等。

活动环节 (二) :幼儿大胆猜测胡萝卜的生长情况及故事的发展。

当幼儿理解了小兔种植萝卜的过程后, 教师鼓励幼儿运用语言、肢体动作大胆推测、想象故事情节的发展。

教师:你觉得小兔的胡萝卜会长多大?幼儿争先恐后地说:“会长好大”“像西瓜那么大”“会和小兔一样大”……

教师:小兔会怎样做才能种出好大的胡萝卜呢?幼儿1:天天浇水。幼儿2:要施肥、给萝卜晒太阳。

此时教师对于幼儿的大胆想象要给予适宜的引导, 帮助幼儿学习合理预期故事发展, 提高幼儿有意想象的能力。

教师:你们说的都是要给植物足够的营养, 可是营养越多越好吗?如果你是小兔你会怎样照顾自己的萝卜呢?幼儿1:土快干了才要浇水。幼儿2:小兔子每天都会去看胡萝卜。幼儿3:小兔子很喜欢的胡萝卜不让别人弄坏了。

(三) 精细加工策略———观察理解提高阅读能力

《指南》中对于大班幼儿的阅读目标是“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”。图画书中很多有创意的画面给人的感觉是妙不可言的, 幼儿一拿到图画书之后, 首先抓住他们眼球的是美妙的图画、色调、形象。为此, 教师应抓住幼儿对图画的关注, 引导幼儿从画面和细节入手, 观察角色表情、画面色彩及背景等多种线索, 建立细节之间的联系, 从中理解故事情节、体会人物情感。

1. 观察是幼儿阅读的支架———善于发现细节

一本图画书就是一个神奇的世界, 如何进入这个世界的大门, 要靠幼儿的眼睛、要靠幼儿的耳朵、要靠幼儿的观察, 帮助幼儿学习观察的方法, 就是给予幼儿进入阅读世界大门的钥匙。

教师:这幅图你看懂了吗?幼儿:看懂了, 小兔子做了一个梦, 梦见萝卜长得好大!

教师:你是怎么看出来这是梦的?幼儿:有一个云朵在小兔子的脑袋边上, 这是在做梦。

教师:你看到了表示“做梦”的符号, 还有哪里能表现小兔在做梦呢? (教师指图中小兔的眼睛) 幼儿:小兔子睡在床上, 眼睛闭起来在睡觉。

教师:你为什么说小兔梦见自己的萝卜长得好大呢?幼儿:因为萝卜比小兔大好多好多。

教师: (指云朵中的小兔) 是的, 你们比较了萝卜和小兔的大小, 发现萝卜比小兔大好多。

图画书中的文字或是简单质朴, 或是童真稚拙, 或是跳跃动感, 或是诙谐荒诞, 因此, 在集体阅读活动中, 教师一方面要引导幼儿关注画面的细节, 另一方面也要引导幼儿关注美文中的诗化语言的细节, 让幼儿配上这些优美的的语言文字来讲述画面, 以实现《指南》中强调的“初步感受文学语言的美”的目标。

2. 理解是幼儿阅读的目标———多种形式表现

理解是思维的过程, 幼儿对于图画书的理解是一个动态发展的过程, 《指南》中强调“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解”。即是通过多元的形式给予幼儿表达自我理解的机会。

一是动作表演———理解抽象词汇。

教师:这幅图上, 小兔在干吗?幼儿:在跳舞。

教师:这是一段什么样的舞蹈呢?幼儿:好看的舞蹈。 (显然幼儿还不能运用丰富的形容词表达“这是欢快的舞蹈”。)

教师:你能学学小兔跳舞的样子吗? (幼儿积极表演, 情绪愉悦。)

教师:你在跳舞的时候有什么样的感觉呢?幼儿1:很快、很高兴。幼儿2:优美的舞蹈。幼儿3:欢快的舞蹈。 (幼儿开始尝试运用形容词表达, 由于认知水平有限, 使得不能果断判断)

教师:我们一起来跳舞, (教师带领幼儿做手腕花动作) 再学学小兔跳舞的样子, 哪段舞蹈优美、那段舞蹈欢快呢?幼儿:小兔跳的舞蹈欢快。

二是绘画交流———表达情感体验。

图画书中往往都会蕴含一个道理或者一个美好的情感等待幼儿去发现和体会, 对于幼儿来说可以运用他们擅长的表达方式, 即写画的方法表达情感体验, 这也符合《指南》中提出的“鼓励幼儿以自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听, 让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感”的要求。

活动环节 (四) :知道植物的生长需要人们的关爱愿意和植物做朋友。

教师:小兔把胡萝卜当成了自己的朋友, 关心他、照顾他, 你有自己的植物朋友吗?你会怎样关心自己的植物朋友呢?你可以在区角活动时画一画和朋友说一说。

教师将集体教学活动巧妙地延伸到区域活动中, 给幼儿更多的表现与表达的机会。

幼儿1:我每天去看它和它说悄悄话。

幼儿2:我每天把它的样子都画下来。

幼儿3:我每天和植物一起晒太阳。

“阅读是生活、阅读是游戏、阅读是学习”, 在《指南》精神的引领下, 教师要善于研究幼儿、研究图书、研究方法, 和幼儿共同构建学习的支架, 让阅读成为促进幼儿观察、想象、理解、表达能力提升的有效学习方式, 感受阅读带给他们成长的快乐!

参考文献

[1].教育部基础教育司编写.3～6岁儿童学习与发展指南 (征求意见稿) [EB/OL].教育部网站:http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s248/list.html.

[2].林剑萍.幼儿早期阅读研究与实践[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

试谈幼儿园中大班学生的识字教学 第4篇

关键词：幼儿园；中大班；识字；教学

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-123-01

幼儿园阶段的识字教学，是幼儿识字的启蒙阶段，搞好幼儿园中大班级的识字教学，对幼儿今后的发展有着重要意义。为此，在幼儿园中大班的识字教学过程中，教师应积极的从幼儿的兴趣出发，合理运用教学策略，指导幼儿识字的技巧，不断的开展活动引导孩子到生活中去识记，全方位的去提高教学效率。下面，笔者结合自己的教学实践，就幼儿园中大班级学生的识字教学谈谈自己的体会。

一、培养幼儿的识字兴趣，提高教学效率

俗话说：“兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的动力。”这句话运用于幼儿园中大班的识字教学中，也同样实用。兴趣是幼儿学习动机中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，是教学活动中推动幼儿探索知识的一种“激发剂”。由于幼儿年龄小，注意力不集中，易于疲劳，因此教师在教学时，要采用多种方法，充分调动学生的积极性和主动性，使他们在兴趣盎然中边学边玩，激发其学习兴趣，以促使他们的思维灵活、有创造性的发展。根据孩子爱游戏、故事等特点，教学中，教师可以运用一些如趣味游戏识字法（根据幼儿园中大班学生爱玩、好动的性格，趣味游戏识字法是非常有效的方法。如打牌游戏、识字表演等。如打牌游戏，可以把生字制成牌形状的生字卡，在课堂识字中，可以同学间互玩打牌游戏，一边打牌，一边读出字音，再组词，从而学习生字。）童谣儿歌识字法（儿童最喜欢念童谣、背儿歌，因为童谣、儿歌朗朗上口，通俗易懂，较容易记。）等之类的方式去激发学生的识字兴趣，调动其学习积极性。除此之外，还有形象趣味教学识字法、猜谜语、说笑话趣味识字法、联想识字法等诸多的教学方法，只要教师肯思考、多动手，就会给幼儿识字教学找到无穷的乐趣，会在趣味识字方面取得良好成效。也只有充分的激发了孩子的学习兴趣，调动其积极性，促使孩子变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，我们的教学效率才会提高。

二、合理引导学生认字，提高教学效率

传统的教学方法是老师教，学生学，学生处于被动地位，没有突出学生的主体性，尽管老师费了很大的劲，但学生的学习效果仍然不佳。随着课程改革的逐步实施，这一现象有所转变，学生的主体性得到突出，更为注重培养学生的自主识字能力。在识字过程中，要想让孩子真正提高识字能力，就必须大力培养孩子独立识字的本领，并且让他们主动识字，多动手、多积累、多体会。为此，在幼儿园中大班的识字教学过程中，教师在激发孩子识字兴趣的同时，教师还应积极地教给识字的技巧，帮助孩子记忆汉字，提高教学效率。教学中，教师可以引导孩子以以下几种方式进行记忆：①用“编口诀”的方法记字形：口诀读来琅琅上口，容易被孩子识记，“编口诀”能帮助孩子们快速而准确地识记一些难记的字形。②用“猜字谜”的方法记字形：猜谜语游戏是学生喜欢参与的活动，在识字教学中，老师可以先给谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道分析谜面，猜字谜。③用“编故事”的方法巧记字形：根据汉字的特点，通过直观的手段、形象的语言、生动的故事，把它教给学生，让他们牢牢地记在心里。此外，我国汉字中有许多象形字、会意字等，在教孩子识字认字时，我们可以引导孩子根据字形认字，让孩子们看这些字的共同点和不同之处，帮助孩子更清楚的记忆汉字，提高教学效率。

三、注重生活，引导孩子在生活中识字

生活是语文知识的源泉，奔流不息，贯古穿今。信息化时代，每个人的日常生活中都蕴藏着丰富的教学资源，孩子们无处不跟文字打交道。在幼儿园中大班的识字教学过程中，教师要经常带领孩子走出教室，走进生活，去观察社会，欣赏大自然，引导孩子从自己身边的所见所闻去识字，走到哪，学到哪，走到广场上我们认识 “广场”，站在工厂前我们认识“工厂”，来到百货大楼我们认识“百货大楼”，看见花草我们认识“花草”，看见别人坐、立、行走、弯腰，就学“坐、立、走、弯腰”，看到来往的车就学“车”，如汽车、火车、卡车、警车……看到树就学“树”，如松树、柳树、洋槐树、桂花树……看到下雨就学“雨”，如大雨、雨伞、雨衣、雨靴……引导幼儿在现实的生活中去逐步的认识，使幼儿的所学与事物形成对应，增加孩子的记忆力，提高教学效率。

四、科学评价孩子的识字，增强孩子识字的信心

在幼儿的中大班级学习识字的过程中，不止涉及到“识”，更涉及到“写”，所以也就不可避免的要对孩子的学习成果进行评价。幼儿自尊心极强，有争强好胜、爱表现自己的年龄特点，每个孩子都喜欢得到“表扬”，所以在对孩子进行评价的过程中，也许教师漫不经心的一句话，就能给他幼小的心灵带来打击，导致学习兴趣和信心的丧失。因此，在对幼儿的学习成果进行评价时，教师应极其的注重好这一点，评价时要多以鼓励为主，并及时加以肯定，做到科学、合理、有效，使幼儿产生一种愉悦感，最大限度地调动幼儿识字的积极性，增添幼儿识字的信心。

总结：幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，教幼儿识字不是一朝一夕之事，需要教师在教学中持之以恒的指导，在幼儿识字的指导方法上进行更深入的研究，只有这样我们的教学效率才会逐步提高。

参考文献：

[1] 李成刚.趣味识字 其乐无穷[J].甘肃教育，2011（6）

文化幼儿园中班上学期教学计划 第5篇

本学期，我们将根据上级及幼儿园的工作要求以及孩子的情况，认真贯彻落实《纲要》精神。自我加压，提高自身业务能力和专业水平不断尝试、探索课程改革的研究，渗透新的教育理念，积极探索，不断提高保教质量。

一、班级情况分析：

中二班共有幼儿25名，教师2名。通过小班一学年的在园生活，幼儿在各方面都有了不同程度的提高，幼儿的一日生活常规也有了较大的进步。

1、本班幼儿特点及优点分析：

（1）基本掌握正确洗手方法和用水杯喝水情况较好。

（2）幼儿基本都能愉快地入园，并能与同伴一起友好地相处、交往。（3）能进行一些简单的生活自理活动。

（4）能用简单的礼貌用语与老师、同伴打招呼，部分幼儿能主动与客人打招呼。

2、薄弱环节分析：

（1）部分幼儿在学习活动过程中，思维不够集中，对于老师的提问，有的表现为一种“与我无关”的感觉，有的则是还停留在上一个问题上，有的就是答非所问；还有的孩子喜欢在下面做小动作，而且有时会影响到他人。

（2）在进餐方面，约有5个孩子速度较慢，而且经过了一个暑假，有部分孩子对于餐后的卫生工作（清理桌面、擦嘴、搬椅子等环节），有所淡忘，在洗手环节上爱在盥洗室逗留，玩耍。

（3）幼儿在操作能力及操作常规上，有待提高。

（4）幼儿在户外运动时的自我保护能力需要提高，有的孩子在动作的协调上还存在着一定的困难。

（5）个别幼儿（新生）在与人交往上表现的较胆小，他们不敢主动地寻找同伴交往，而是坐在椅子上等待别人来和他交流，不能很好的表达自己的想法、意愿。（6）当遇到困难时，幼儿的第一个反应就是叫老师，缺乏自己动脑筋解决的主动性。

（7）幼儿的任务意识较弱，任务不能及时、按时的完成。

二、本学期工作目标：

本学期我们两位老师将会团结协作，针对本班幼儿的实际情况，参照本年龄段幼儿的发展要求和幼儿存在的不足之处，在新《纲要》指导思想的引导下，进行行而有效的指导，用适时的家园沟通方法，达到家园共育的效果。促进每个幼儿富有个性的发展。

三、工作任务及措施

（一）加强班务管理，保证幼儿身心健康发展

1、班上两位老师要搞团结、讲合作，教育观念达成一致，坚持常规培养一贯性。

2、定期开展班级会议，找不足、定措施、认真实施。

3、以一日活动中的安全为重点开展安全活动。如：通过照片再现的形式或结合幼儿的游戏活动及生活中的具体事例，使幼儿对自己的安全提高警惕。

（二）培养幼儿良好的身体素质，重视常规指导和体育锻炼：

1、培养幼儿养成自我服务的自觉性，建立为他人服务意识。

2、在平常的教学中穿插一些健康方面的知识，教给幼儿一些增进健康的方法，使幼儿初步形成健康、安全的生活所需要的行为习惯和态度。

3、开展家园活动，双方面的促进幼儿体能和行为习惯的发展。

（三）五大领域任务与措施： 健康领域任务

1、情绪稳定、愉快，感受到幼儿园生活的快乐。

2、形成较好的饮食、睡眠、盥洗、入厕等个人生活卫生习惯，有基本的生活自理能力。

3、学习按顺序穿脱衣服和鞋袜、较有秩序地整理和摆放物品等。

4、不玩危险物品和危险游戏，在活动中会保护自己不受伤害，并注意不伤及他人，遇到危险时，知道躲避和呼救。

5、不挑食、常喝水、气温变化时知道增减衣服；不将手或其他异物放进嘴、鼻、耳里；不用手或脏毛巾擦揉眼睛。

6、能主动、愉快地参加户外游戏活动和体育锻炼，走、跑、跳、钻、爬、攀等动作比较到位、灵敏、协调。措施

1、开展“我会保护自己”小主题活动，帮助幼儿建立初步的自我保护意识。

2、建立喝水记录，“我进步了”等小环境，帮助幼儿自觉行为习惯的养成。

3、学习新的早操，开展新的体育游戏，制作新的自选玩具，帮助幼儿养成坚持每天锻炼身体的好习惯，促进体能的协调发展。社会领域任务

1、快乐、主动地参与幼儿园的各项活动，逐步增强自信心；

2、乐于与人交往与合作，有初步的合作、互助、分享、谦让意识，逐步体验与人交往与合作的乐趣；

3、学习使用问好、道别、谦让、道谢——等文明礼貌用语；

4、能遵守幼儿园、班级的规则，知道和遵守一些简单的社会规则。知道明显的对与错，乐意学习好榜样，知错能改；

5、有初步的任务意识和责任意识，主动为自己、他人、集体做一些力所能及的事，遇到困难和挫折时，能在成人的指导和帮助下，尝试自己解决；

6、尊重长辈、老师，和同伴友好相处，初步体验和感激他人对自己的爱。措施

1、使幼儿经常获得成功的体验，形成积极的自我认识，建立对自己的信心。

2、创造条件让幼儿有小组合作的机会，把每周五定为“玩具分享日”，鼓励幼儿将自己家中的玩具、图书带到班上，大家一起分享，感受一起游戏的快乐。

3、提供常规要求，制作常规棋，通过游戏引导幼儿评判某些行为的对与错，初步建立规则意识。

4、建立值日生，为幼儿创造为自己、他人服务的机会，培养初步的任务意识和责任感。

5、利用教师节、国庆节，春节等相关节日，对幼儿进行爱祖国、爱集体、爱身边的人、助人为乐等品德教育。语言领域任务

1、能用普通话自然的和自己的亲人、老师和同伴交谈，并乐于当众讲话；

2、注意倾听别人的讲话，比较准确地理解别人讲话的意思和回答问题；

3、初步尝试描述简单的事物或过程，能大胆地在集体面前表达自己的意愿，说话较完整；

4、喜欢听故事、朗诵诗歌、看图书，初步理解文学作品内容、感受文学作品的美，初步能够一页一页的翻看图书，并理解画面内容；

5、喜欢学说普通话，逐步发准翘舌音等。措施

1、在日常生活中为幼儿创设口语表达的氛围，班级环境要宽松，和谐，使幼儿乐说、敢说，有机会说。

2、开展“说儿歌”、“传话”活动，提供幼儿表现，交流的机会，逐渐鼓励幼儿大胆表达的能力。

3、开展与爱护图书有关的活动，鼓励幼儿养成正确阅读的习惯。科学领域任务

1、乐于发现周围环境中有趣的事物和现象，并与他人共同分享发现的快乐。

2、好奇、好问，能积极参加探索、操作活动。

3、能用语言、绘画、动作等多种方式表达和交流自己的发现。

4、对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象有兴趣。

5、关注生活中的常见的科学现象，喜欢参加观察、操作、实验，初步学习做观察记录；

6、喜欢关注周围自然环境，乐意参加一些种植活动，初步了解自然与自己生活的关系，有初步的环保意识。措施

1、在日常生活中引导幼儿有目的地观察周围的变化，以老师的主动参与带动幼儿表达，交流的愿望。

2、在幼儿活动中，及时满足幼儿表现的物质需要，鼓励幼儿通过多种形式表现自己的观察。

3、结合季节变化丰富自然角，种植植物，培养幼儿的爱心及观察力，初步学习记录观察变化。艺术领域任务

引导幼儿积极参加艺术活动，感受并喜爱生活环境中的美，引导幼儿用自己喜欢的方式进行艺术创造。培养艺术活动的良好习惯。

（五）做好家长工作，取得家长配合 措施：

1、定期开展小型家长会，让家长了解班级相关情况，配合做好教育工作。

幼儿大班下学期教学计划 第6篇

以幼儿园工作规程为指针，根据园务工作计划，扎扎实实，作好保教工作和家长工作，主要抓好幼儿的一日常规教育及品德教育，增强幼儿体质，发展幼儿语言能力、绘画能力，注意智力的开发，使幼儿在德、智、体、美诸方面得到全面的发展。

(一)健康教学目标

本学期教给幼儿一些基本的健康常识，培养幼儿良好的卫生习惯，和初步的生活自理能力，以及自我保护能力，发展幼儿的基本动作，提高幼儿的身体素质。

1、会姿势正确、灵活的躲闪跑。

2、会双脚前后跳、单脚连续跳、交替转身跳。

3、能连续跳绳、能助跑跨跳。

4、能边跑边接球 。

5、灵活的向前翻滚，会靠手肘移动身体双脚用力蹬地向前爬行。

6、能单手托提适量物品走、跑。

(二)科学教学目标

1、喜欢操作、实验、探索、制作等活动，学习用简单的科学方法解决生活、游戏中的问题。

2、能多角度观察事物，发现事物变化的简单原因及变化规律。

3、了解常见动植物各部分的名称和功能，比较其异同，初步形成动植物的概念。

4、感知电闪、雷鸣、彩虹等自然现象，了解阳光、空气、水等的作用及危害。

(三)音乐教学目标

1、充分利用电子琴的独特之处，让幼儿感受不同乐器所带来的不同音色效果。

2、充分提高幼儿的音乐能力，感知 记忆 形象 表现 。

3、以音乐游戏 ，肢体语言来发展幼儿的音乐感知能力。对能力弱得幼儿进行个别指导。

二、教学手段及措施

根据本班幼儿情况和幼儿的年龄特点，本学期教学使用以下方法：

1、把各项教学活动寓于游戏中。创设两的游戏环境，提供合适的游戏场地和玩具材料，保证充足的游戏时间。根据大班幼儿的年龄特点，将练习、游戏、竞赛相结合，以游戏的形式为主，寓教于乐。

2、大班幼儿身心发展规律，从激发情感入手，以感性认识为基础，组织丰富有趣的教学活动，通过操作和游戏提高幼儿认识和表现能力。

3、用生动形象的教育，协助幼儿动手动脑、动口，从中获得学习的兴趣、经验，逐步培养幼儿主动学习的良好习惯。

4、注重集体活动、个别活动和小组活动，既注重教育的一致性，又注重幼儿的个体差异，因材施教。

(五)、家长工作目标：

1、发动家长协助幼儿收集主题探究所需的各种资料，共同激发幼儿的探究欲望，促进亲子关系。

2、共同培养幼儿良好的生活习惯和学习习惯。

3、通过各种方式让家长了解更多的教育经验。

4、针对个别幼儿的特殊习惯及时与家长沟通，采取措施，共同培养孩子良好的行为及生活习惯。

幼儿园中大班教学内容下学期 第7篇

绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，作为儿童早期阅读材料 的新生力量契合了纲要目标，对幼儿发展有重要的意义，然而目前幼儿园的绘本教学水平参 差不齐，极大的造成了绘本教育价值的缺失。

本研究旨在了解石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学的现状，并针对存在的问题提出相 应的建议，希望为今后幼儿园中大班教师绘本教学提供依据。

本研究分别从省直和市直两个不同级别的幼儿园随机选择 5 位教师作为观察对象，其中大班 3 名，中班 2 名，采用观察法和访谈法，利用 DV 摄像手段记录绘本教学活动 的全过程，分别就教师对绘本的选择、研读与分析、作品内容的整合、图文关系的把握、教学方法与策略的运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面进行分析，得出以 下结论：

石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学中值得肯定的地方在于：教师对绘本的选择具 有多元性和适宜性的特点；能在整合的理念下展开教学活动；教学时能抓住绘本的本质 特征以“读图”为主，注重发展幼儿的视觉阅读能力。

石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学中存在的问题:第一，幼儿园绘本教学缺乏计划 性、系统性；第二，教师存在拿来主义思想，对绘本作品研读不够深入；第三，重图轻 文式的看图讲述，忽略了原文中文字的艺术价值；第四，“问答式”讲读，教师的提问 与应答策略有效性不高；第五，绘本教学方法单一；第六，绘本教学形式套路化；第七，幼儿主体地位未能凸显。

为解决以上存在的问题，本研究提出如下建议：借助园本课程、园本教研促进绘本 教学开展；建立开放有序的学习共同体，提升教师研读、分析绘本作品的能力；采用全 文朗读、分角色朗读等策略改变重图轻文式教学；提升教师提问和应答策略的有效性； 运用多元的阅读教学方法；完善教学手段，拓展活动形式；创设幼儿主体的宽松教学环 境。

关键词:幼儿园 中大班 绘本教学V Abstract Picture books are regarded internationally as the most suitable materials for children to read in the twenty-first century, which not only agree with the aim of the guidelines as a new strength for the early children reading, but also play an essential role in the children’s development.However, current nursery schools are on various teaching levels of children literature, which causes the educational value loss of picture books.The paper is designed to understand the present teaching situation of picture books in kindergarten medium and higher classes in Shi Jiazhuang, and proposes the corresponding suggestions for the existing problems in hope of providing the scientific basis for the future teaching of picture books in the kindergarten in Shi Jiazhuang urban area.The research takes five teachers randomly from nursery schools on the city level and province level as the subjects for observation, among whom three are teaching in higher classes and two in medium classes.Through observation, interview and recording of teaching processes by DV, the author draws the conclusion in terms of selecting, reading, analyzing of picture books, the grasp of the relationship between contents and paintings, the teaching methods and strategies, instructional modes and the relationship between children and teachers.The positive points in teaching of picture books in medium and higher classes of kindergarten in Shi Jiazhuang are as follows.Firstly, the selection is plural and proper;secondly, the teaching can be developed under the concept of conformity;thirdly, reading pictures is in the center of teaching and the main features of picture books can be grasped correctly.Meanwhile, there are some problems in the teaching.Firstly, there is the lack of plan and system in the teaching of picture books;secondly, the reading is not in-depth;thirdly, more emphasis is put on the pictures than on the text, leading to the neglect of the artist value of words;fourthly, the asking-replying strategy is not quite effective;fifthly, the teaching methods are too simple;sixthly, the teaching modes are stereotyped;seventhly, the children’s center position is not obvious.VI In order to solve the problems above, the paper puts forward the following advice.The teaching of picture books is carried out based on the course and the research having existed in the nursery school;an open and orderly community should be established so as to promote the teachers’ ability of researching, understanding and analyzing;the strategies such as reading loud, role play and so on should be applied in order to change the method which stresses the pictures but overlook the words;the effect of asking-replying strategy should be improved;plural teaching methods should be adopted;a children-centered environment for teaching should be created with the enhancement of teaching methods and the development of activity modes.Key Words: Medium and Higher Kindergarten Classes, teaching of picture booksVII 目 录

摘 要..................................................................III Abstract..................................................................V

一、绪 论..............................................................1

（一）研究缘起........................................................1

1、绘本对幼儿发展的重要意义.........................................1

2、社会各界对绘本阅读的关注.........................................1

3、幼儿园绘本教学现状需要梳理.......................................2

（二）研究价值........................................................2

1、理论价值.........................................................2

2、实践价值.........................................................2

（三）研究的创新点....................................................2

1、研究内容的创新...................................................3

2、研究方法的创新...................................................3

3、研究的适切性强...................................................3

二、相关研究综述........................................................5

（一）国外关于绘本的研究..............................................5

1、从儿童文学的视角.................................................5

2、从教育的视角.....................................................5

3、从绘本价值的视角.................................................5

（二）国内关于绘本的研究..............................................6

1、从儿童文学的视角.................................................6

2、从教育的视角.....................................................6

3、对绘本价值的研究.................................................8

（三）相关概念界定....................................................9

1、绘本.............................................................9

2、绘本教学........................................................10

三、研究设计...........................................................13

（一）研究目的.......................................................13VIII

（二）研究基本内容...................................................13

（三）研究思路.......................................................13

（四）研究对象.......................................................13

（五）研究方法.......................................................13

四、幼儿园中大班教师绘本教学的现状分析.................................17

（一）绘本作品的选择.................................................17

（二）绘本作品的分析与运用...........................................19

（三）绘本作品内容的整合.............................................20

（四）图文关系的把握.................................................21

（五）提问与应答策略的运用...........................................22

（六）阅读教学方法的采用.............................................24

（七）教学形式的设置.................................................25

（八）师幼关系的建构.................................................26

五、幼儿园中大班教师绘本教学存在的问题.................................29(一)绘本没有被纳入幼儿园课程，绘本教学缺乏计划性、系统性.............29(二)教师存在拿来主义思想，对绘本的研析方式停留在浅阅读...............29(三)重图轻文式的看图讲述，忽略了原文中文字的价值.....................29(四)“问答式”讲读，教师的提问与应答策略有待提升.....................29(五)绘本教学方法单一.................................................30(六)绘本教学形式套路化...............................................30(七)幼儿主体地位未能凸显.............................................30

六、对幼儿园中大班教师绘本教学的建议...................................31

（一）借助园本课程、园本教研促进绘本教学的开展.......................31

1、开展以绘本教学为特色的园本课程..................................31

2、开展以磨课为基本形式的园本教研..................................31

（二）构建学习共同体，提升教师研读分析作品的能力.....................32

1、建立开放有序的学习共同体........................................32

2、搭建不同形式的学习的平台..........................................32

3、建立共享的绘本教学资源库........................................34

（三）重图轻文的应对策略.............................................35IX

1、全文朗读........................................................35

2、分角色朗读......................................................35

3、夸张语气讲读....................................................35

4、诵读............................................................36

（四）提高教学策略的有效性...........................................36

1、提问的有效性....................................................36

2、应答的推进性....................................................37

（五）运用多元的阅读教学方法.........................................38

1、主干式+细节式+整体式............................................38

2、分段式+对比式+细节式............................................39

3、片段式+细节式...................................................39

4、朗读式+主干式+对比式............................................39

（六）完善教学手段，拓展活动形式.....................................39

1、采用多样化的教学手段............................................40

2、开展多种形式的拓展活动..........................................40

（七）创设幼儿主体的宽松教学环境.......................................41

1、提供自主阅读的时间..............................................41

2、创设自主体验的情境..............................................41

3、开辟思考质疑的空间..............................................42

七、结论与展望.........................................................45

（一）研究结论.......................................................45

（二）未来展望.......................................................45 参考文献.................................................................47 附录一...................................................................51 附录二...................................................................54 附录三...................................................................58 附录四...................................................................63 附录五...................................................................69 后 记...................................................................731

一、绪 论

（一）研究缘起

1、绘本对幼儿发展的重要意义

绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，它作为学前儿童的“人 生的第一本书”，在幼儿园和家庭中被广泛使用。究其原因，主要有：第一，绘本善于 将深邃的主题或内涵通过浅显的故事来阐述与表达；第二，绘本具有很高的文学审美价 值，它以美轮美奂的绘图，给幼儿带来视觉的享受，；第三，绘本以图文相辅共存的平衡关系营造整个的内在感觉。

绘本对幼儿的发展具有独特的本体价值和教育价值。北京师范大学的康长运教授对 此作了系统研究，最后得出结论：绘本阅读对幼儿观察力、想象力、探究、理解、情绪 情感、审美能力的发展均有良好的促进作用。他还指出：绘本的表达系统为幼儿的阅读 提供了基础，与幼儿的心理特点相契合；绘本中的各种形象能够提升幼儿的认知技能，梳理幼儿生活经验和社会背景；绘本阅读能促进幼儿对图画和文字两者的理解以及两者 相互交叉关系的理解；绘本阅读能发展幼儿阅读能力，培养一定阅读技巧，使幼儿向成 功阅读者迈进。可见。绘本不仅可以愉悦幼儿的日常生活，丰富幼儿的精神世界，对幼 儿语言等各方面的发展有其他形式不可替代的独特作用 [1]。

2、社会各界对绘本阅读的关注

近几年，幼教届、文学界、艺术界以及各个社会团体对绘本予以了不同形式的关注。在 2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，第一次明确地把幼儿早期阅读的要 求纳入语言教育的目标体系，并要求“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语 言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解” [2] ；利用图书和

绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”此外，还提出可“引 导幼儿初步感受艺术中的美，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发幼儿表现美、创造 美的情趣”。而绘本作为儿童早期阅读材料的新生力量契合了纲要目标。2002 年召开的 “全国幼儿园早期阅读研讨会”明确提出“教孩子读书，要从绘本开始„.”此次活动拉 开了幼儿园绘本教学的序幕。

2011 年 11 月 27 日，第二届“信谊图画书奖”颁奖典礼在北京大学英杰交流中心阳 光大厅举行，共设置图画书创作奖首奖、佳作奖、入围奖等，多部作品获奖，其中《九 千九百九十九九„„九岁的老奶奶 》、《黑米走丢了》、《蛐儿弟弟不会跳》等获奖作品彰2 显了作者独具匠心的创作风格和题材，表现手法多元而丰富，技法及设计新颖，表现出 独特的审美形式。

近日笔者所在的幼儿园收到这样一封邀请函：“为了推动绘本在幼儿园中的运用，促使绘本教育研究步入良性、科学的轨道，主题为“绘本在幼儿园中的应用”的首届“全 球华语地区绘本教育论坛”将于 2012 年 5 月 6 日在南京举行，与会专家有来自大陆、港台以及新加坡、马来西亚等华语地区和国家的学前教育、儿童文学领域专家、学者、教育工作者等。”可见，绘本在文学创作届和幼教届也日益受到关注。

3、幼儿园绘本教学现状需要梳理

在绘本日益受到人们的关注的同时，也越来越广泛地被运用到教育中，被率先应用于

课堂教学的是台湾的一些学校，在这些学校，绘本教学被作为一种教学方式大胆采用。在我 国大陆地区，自2007 年太仓实验幼儿园课题组开展《让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读 的实践研究》以来，绘本阅读在国内全面铺开，但将绘本纳入课程并系统开展教学的幼儿 园很少。从已有文献和教学实践来看，各地幼儿园将绘本运用在教学中的水平和程度是 参差不齐的，由于绘本教学开展的时间较短，教师专业知识的缺乏，不少教师在绘本的实 践操作中存在着诸多困惑，甚至走入了误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺 失。因此，了解和把握当前幼儿园绘本教学的现状并将其进行梳理和研究是十分必要的。

（二）研究价值

1、理论价值

本研究查阅了大量的关于早期教育理论及绘本教育理论方面的文献，在对这些文献 进行梳理的同时，并将相关的理论知识运用于本研究，为研究内容提供了强有力的理论 依据。此外，本研究对目前的绘本教学现状进行了系统的分析，并针对其存在的问题，对幼儿园教师如何运用绘本进行教学提出了系统性的建议，既补充了以往有关研究的不 足，又为以后的相关研究提供了参考依据。

2、实践价值

本研究采用质性研究方法对幼儿园中大班教师运用绘本开展教学的现状进行了系

统性的分析，明确指出绘本教学中存在的各种问题，并针对性地提出了建议。这对幼儿 园中大班教师的绘本教学具有指导性的实践价值，对其及时纠正教学中存在的问题，提 高绘本教学水平具有一定的推动作用。

（三）研究的创新点3

1、研究内容的创新

此前的研究更多从儿童发展和儿童文学的视角展开研究，从教育视角出发的研究又 缺乏对幼儿园阶段绘本阅读的关注，多集中在中小学绘本阅读和亲子绘本阅读。特别是 针对教师如何利用绘本开展教学方面的研究几近空白，本研究针对幼儿园中大班教师绘 本教学，弥补了上述不足。

2、研究方法的创新

通过访谈、现场观察和 DV 录制的方式，深入幼儿园绘本教学现场，梳理教师绘本 教学现状。针对幼儿园绘本教学是一个变化发展着的动态活动过程，是教师、幼儿、文 本三者间的互动这一显著特征，采质的研究范式，用质性描述呈现绘本教学这一个的复 杂过程，以及幼儿对绘本图画语言丰富、各异的解读，有助于改进以往研究多采用量表 或问卷，截取出统一标准、加以评判的缺陷。

3、研究的适切性强

此外，本研究立足幼儿园，拟从如何促进绘本教学的开展、教师研析能力的提升、重图轻文应对策略、幼儿主体教学环境的创设等方面，结合幼儿园教学实际，从多角度 提出解决策略。策略的适切性和可行性更强。45

二、相关研究综述

（一）国外关于绘本的研究

绘本在国外一般被称为“picture book(图画书)”或者“picture story books(图 画故事书)”，这里为表示对原作者的尊重和敬意，对文献中的称谓不再做变更。从公开 发表的文献看，国外对绘本的研究起步较早，自 20 世纪 70 年代开始并逐渐增多，尤其 是以 2000-2011 年这十一年期间的研究最多，在 70 年代和 80 年代主要是简单的对图画 书内容的介绍，很少有关于对图画书的总结性和学术性的研究；到了 90 年代对图画书 的研究视角逐步走向了多元化，开始从文学、美学、教育等多角度对图画书展开剖析和 研究，既有对图画书的总结性研究，也有对图画书潜在价值的探索，同时研究图画书的 视角和方法也出现了百家争鸣的局面,主要是从儿童文学、早期阅读、价值研究、设计 出版、艺术审美等不同视角用不同的方法展开了有针对性的和更加深入、细化的研究 [3]。

1、从儿童文学的视角

国外从儿童文学角度研究图画书的文献很多，比较有影响力的是加拿大学者佩

里·诺德曼和日本学者松居直, 图画书理论界领军人物佩里·诺德曼代表作《儿童文学 的乐趣》主要就是从文学审美的角度剖析了部分经典的图画书，并对图画书的价值进行 了阐述 [4] ；松居直在《我的图画书论》一书中，从儿童文学的角度探讨了图画书的概念、阅读和选择的原则 [5]。

2、从教育的视角

绘本教学作为一种教学方法在国外并没有被明确提出来，国外从教育视角展开的研 究缺乏学校绘本教学的相关研究，大都集中在对家庭中亲子绘本阅读的研究上。现有文 献中从幼儿园视角展开研究的仅有克丽丝蒂娜·E·范·克瑞恩诺德，他证实了师幼共 读效果优于幼儿自主阅读，教师在绘本阅读中的平行的参与，有助于幼儿对故事的理解 [6]。国外研究者在亲子阅读方面进行较为系统研究的是凯瑟琳·L·弗莱彻、爱莲·里

斯、卡米拉·奥提斯、丽贝卡·M·斯托等人，他们指出指出，0-3 岁亲子绘本阅读中，父母及幼儿的个性特征、社会期望值、幼儿兴趣爱好、阅读预期目标是阅读主要影响因 素。亲子绘本阅读能促进孩子潜在语言、阅读及文学素养的发展。亲子绘本阅读中的激 趣策略有助于阅读的开展，能促进孩子潜在语言、阅读及文学素养的发展 [7]。

3、从绘本价值的视角6 搜集到的资料发现对绘本价值方面的研究很多，主要体现在绘本阅读对幼儿语言、心理治疗、想象力、审美、社会性、情感等方面发展的促进作用。许多研究者证明了绘 本对婴幼儿语言发展的重要作用（Wells(1985)、Bruner(1978)、Snow 和 Goldfield）； Johnson和Styles的研究证实了绘本阅读对儿童的阅读理解能力有积极意义 [8] ；Zambo(2 007)和 Perry.Nodelman 认为阅读绘本可以帮助儿童抒发情绪，抚慰心灵的作用。美国 最早将绘本用于心理辅导界作为阅读治疗的工具，并已经得到了广泛的实施和运用；We ndy（2006）的研究也表明了绘本对幼儿心理指导和治疗得作用 [9]。日本“现代绘本之父”

松居直先生和新西兰图书研究专家罗希怀特都指出了绘本图画的形象有助于儿童想象 力的发展，绘本是幼儿想象力的一个重要的起点。同时，松居直先生（1995）也指出绘 本还能促使幼儿审美能力的发展 [10]。如何在绘本阅读中促进情感教育在国外关于绘本的

研究资料中，也被经常提及，Cory Cooper Hansen（1993）和 Krogh 的研究显示，绘本 阅读幼儿社会情感有积极的促进作用 [11]。

（二）国内关于绘本的研究

与国外对绘本的研究不同的是，国内大陆地区对绘本的关注和研究起步较晚，只是 最近十年来的事情，具体表现在对绘本阅读的研究不够深入、并且数量较少从目前搜集 到的文献看，国内对绘本的研究主要从教育、儿童文学、出版和艺术审美等几个视角来 开展。本研究的重点主要是与绘本教学相关度较高的内容，对其它内容不做赘述。鉴于 台湾地区对绘本研究的深入性和丰富性，在以下综述中将相应加入台湾地区有关绘本的 研究。

1、从儿童文学的视角

柯南在《图画书:幼儿文学的现代形式》中提出了绘本是亲子之间进行情感交流的艺 术花园，是现代幼儿文学发展和繁荣的标志 [12]。北京师范大学的陈晖教授在深入绘本阅

读和教学实践的基础上，开展了儿童绘本阅读实验，编著并出版了书籍《图画书的讲读 艺术》，该书由上下篇两部分组成，系统介绍了图画书的艺术构成及讲读原则和各种风 格图画书的讲读示范，从儿童文学教育的角度对绘本讲读应该遵循的原则向我们做了展 示，为国内的绘本教学研究奠定了基础 [13]。著名的图画书研究者彭懿编写的《图画书: 阅读与经典》一书，告诉读者如何从头至尾地阅读一本图画书，并对 123 本经典图画书 为进行了剖析与展示，具体包括图画书的开本、图文关系、表现形态及内涵等。浙江师 范大学的方卫平教授则从儿童文化的角度探讨了绘本阅读 [14]。

2、从教育的视角7 我国台湾地区从教育视角研究绘本的文献有很多，大都从幼儿园教育和中小学教育 两方面展开，分别采用行动研究、个案研究、调查法、实验法等多种方法进行研究。与 台湾相比，大陆地区对绘本的研究无论从数量上还是从研究深度上都相差甚远，大陆地 区的文献中一线经验总结的形式居多，缺乏研究的系统性。（1）中小学

大陆地区深圳南山后海小学的绘本快乐阅读，在一线教学实践中以行动研究的方 式，系统性的对绘本教学进行了研究，并取得了显著成效 [15]。《由图画书爱上阅读》编

写者的余耀对小学绘本教学进行了实践探究。台湾地区林淑贞（2006）、邱小芳（2009）就绘本阅读在培养小学阶段特殊儿童读

写能力方面的价值进行了研究；针对小学绘本教学组织形式展开研究的有王紫虹(2005)、叶宛婷(2005)；刘晏如(2009)研究发现小学教师多利用绘本开展品德教育。（2）幼儿园

从目前搜集到的资料显示，国内关于幼儿园绘本教学的研究，主要集中在我国的台

湾和香港地区。就我国大陆而言，目前将绘本纳入课程并系统地开展研究的幼儿园很少，各地幼儿园所将绘本运用在教学中的水平和程度是参差不齐的。西南大学张彤采用个案 研究分别从目标、内容、实施和评价四方面对幼儿园的绘本阅读教育进行了研究，这是 对幼儿园绘本教学展开系统研究的一个先例 [16]。研究者姚学娇运用问卷调查法、访谈法

对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查，比较幼儿园和小学开展绘本教学活动中的异 同，并针对相应状况提出为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境；成立学习共同体的建议 [17]。北京师范大学康长运采用质的研究方法阐释了幼儿图画故事书阅读的过程与幼儿发 展的关系，从幼儿心理与教育的角度对幼儿阅读图画书的过程展开了系统的研究 [18]。

台湾的蔡淑菩针对幼儿园绘本教学现状和教学历程进行了研究，认为绘本教学活动 的过程主要包括准备活动，发展活动，综合活动三个阶段 [19]。陈美姿利用绘本开展情感

教育课程证实了绘本对幼儿的自我情绪发展及社会能力发展上均有良好的促进作用 [20]。

杨敏铃采用调查问卷的方式针对教师选择绘本、阅读策略和技巧的应用、教师的不同学 历、年龄、以及不同等级的园所在绘本使用上的差异进行了研究，并提出建议：绘本教 学时，教师首先应向幼儿介绍绘本的作者和绘画风格，在观察图画时应鼓励幼儿表达对 画面的理解 [21]。还有研究者对绘本教学的组织形式进行了研究。（3）亲子阅读

大陆地区对亲子阅读进行了较为系统的研究：王西敏（2003）对大陆和台湾地区亲8 子阅读教育进行对比研究，介绍图画书在儿童成长中的作用以及不同年龄儿童择书的原 则，为家长正确认识并使用图画书起到了积极作用 [22] ；王琦（2006）、张燕子（2007）

针对家长对图书的选择、图书的阅读给予了指导 [23]。

我国台湾地区也有很多关于亲子阅读方面的研究。高陈宏芸、汪慧玲（2002）的研 究认为亲子共同阅读绘本对幼儿在日常生活中建立良好情绪管理方式可以起到很好的 作用 [24] ；赵惠美(2003)、陈彦廷等人(2008)、黄敬雅(2008)等人都对绘本在亲子共同阅 读中对儿童的成长所起到的作用进行了不同程度的研究 [25]。

3、对绘本价值的研究

国内大陆地区对绘本价值进行系统研究的是北京师范大学的康长运，2002 年出版的 《图画故事书与学前儿童的发展》中指出图画故事书不仅仅可以促进儿童的阅读语言能 力，还对儿童的心理发展、情绪培养、逻辑思维、观察力、想象力都有深远影响 [26]。华

东师范大学的周兢教授指出：好的绘本是“真正具有游戏性”“能有效激发孩子创意阅 读”的书，并针对绘本的教育价值进行了较为系统的研究 [27]。张彤（2009）的“绘本阅

读教育的个案研究”在通过幼儿园绘本阅读教育激发幼儿阅读兴趣、调动幼儿阅读的积 极性的基础上，总结幼儿园绘本阅读教育对幼儿前阅读能力、听说表达能力、思维与想 象能力、社会性发展和审美感知能力全面和谐发展的促进作用。尤其指出了绘本阅读教 育对幼儿社会性发展的重要作用，通过绘本阅读教育，能加快其社会化的进程 [28]。

对绘本价值进行的研究还有很多，大多集中在语言、情感领域的发展，且相对较为

零散，没有形成一定的系统和规模。王西敏认为:图画书阅读对儿童语言发育的积极影响； 台湾地区严单桂（2002）简楚瑛(1990）陈美姿（2000）的研究表明了绘本阅读对幼儿 情绪情感发展的重要作用 [29] ；张秀娟采用单因子前后测控制组实验设计，探讨了绘本导 赏教学对幼儿创造力的影响 [30]。此外，台湾的众多研究者对绘本在幼儿教育中的价值有

很深的挖掘，主要包括读写教育(王澄晴，杨蒲娟，童佩诗.2007;叶尚吴，2007)、生命 教育(卢美贵，郭美云.2008)、死亡教育(陈淑霞，2003;张怡婷，2006)、艺术教育(阮欣怡，2008)、创造力培养(杨鼓纯，2006)[31]。

综上所述，可以发现己有研究存在以下不足:（1）从研究方法来看

从幼儿园绘本教学实践层面的已有研究看，大部分采用量的研究方法，通过问卷、实验获取相关数据及资料，注重研究成果的评定。针对幼儿园绘本教学是一个变化发展 着的动态活动过程，是教师、幼儿、文本三者间的互动这一显著特征，仅用量化的研究9 方法呈现，显然有所缺失。（2）从研究对象来看

已有研究中，国内研究者更多从儿童发展和儿童文学的视角展开研究，从教育视角 出发的研究又缺乏对幼儿园绘本阅读的关注，多集中在中小学绘本阅读和亲子绘本阅 读。在对绘本教学实践层面的探讨的现有资料中大陆地区成文仅有 3 篇，这与台湾地区 相差甚远。

（三）相关概念界定

1、绘本

（1）绘本的来源

世界上最早的儿童绘本是《比得兔的故事》一书，当时称作“图画书”（picture book），它是由英国女作家毕翠克丝·波特在 1903 年编绘创作的关于儿童体裁的故事书。我国 自建国初期就有了关于“图画书”的记载，而“绘本”一词是由日本直接引进而来的，目前并没有一个严格与统一的界定。从其词源分析，绘本英文 picture book 可译为“绘 本”、“图画书”，在我国大陆和台湾地区通常将“绘本”与“图画书”混用。从严格意 义来讲，“绘本”更多用于“picture story book”(故事性图画书)，而“图画书”意义更为 广泛，它不仅包含故事性图画书，还包括了知识性图画书、插画书、连环画等。本研究 仅探讨故事性图画书，故采用“绘本”一说。绘本按读者年龄层分为成人绘本(如几米 作品)和儿童绘本。本研究中的绘本是图文并茂的儿童文学作品，从封面到封底讲述一 个完整的故事，图画具有“看画儿就能明白故事”的主体叙述性，文字对图画起引导、补充作用 [32]。

（2）绘本与插画书、连环画对比 说起“绘本”，人们常常与插画书、连环画混淆，要明确绘本的概念，最主要的是

要搞清楚绘本与插画书以及连环画的区别。松居直先生曾用两个简明的公式深刻道出绘 本与插画书二者不同的图文关系:“文 x 图=绘本”，“文+图=插画书” [33]。公式一说明绘

本用连续的画面叙述故事情节，作为绘本主体的图画对故事叙述的完整性起着重要的作 用，且具有一定的独立性；公式二说明插画书(illustrated book)的叙述性建立在文字 基础上，书中的插画旨在“对正文内容作形象的说明”，去掉插画不影响故事的叙述完 整性。连环画中的图虽比插画书增多，但叙述主体仍是文字 [34]。黄若涛在有关绘本书的

传播功能研究中以表格的形式说明了三者的区别（详见表 1）。10 表 1 绘本与插图书、连环画对比分析 [35] 区别 绘本 插画书 连环画 叙述的主体

图片具有主体的叙 述性

以文字为叙述的主 体

以文字为叙述的主 体

图片与文字间 的关系

文字对图片起到引 导或暗示的作用 图片对文字起到解 释、明示和装饰的 辅助作用

图片对文字起到辅 助的作用，具有较 大的一致性 图片间的关系 图片具有连贯性和 情节性

图片孤立、零散地 存在

图片具有连贯性和 情节性

图片的独立性 独立性 非独立性 具有一定的独立性

2、绘本教学

在本研究中所说的绘本教学主要是指将绘本作为阅读文本，教师充分挖掘、利用绘 本中的丰富资源，有目的、有组织地开展的幼儿园集体教学活动。（1）绘本阅读与早期阅读的区别

有研究者认为早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图 画为主的婴幼儿读物的所有活动 [36]。也有研究者认为，早期阅读是指幼儿园、家长通过

为婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料(图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻 灯、符号、标志等)，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对 材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、简介，倾听成人讲述的一种认知 过程 [37]。由此可以发现，从运用的素材和材料看，幼儿园的绘本教学是早期阅读的一种，早期阅读包含了绘本阅读，其涵盖范围更广。（2）绘本教学与早期阅读教学的区别

在幼儿园教学中教师常常将绘本教学和早期阅读教学不加以区分，将其混淆。其实，两者在材料、目标和组织形式等方面是各不相同的（详见表 2）。表 2 绘本教学与早期读教学的区别 绘本教学 早期阅读教学 材料 绘本

图片、图书、光盘、电视、幻灯、多媒体 目标

可以是语言领域、科学领域、社 会领域、健康领域等 语言领域居多 组织形式

借助多种形式，如游戏，表演，绘画等

多以讲述，讨论，故事理解等方式 开展

首先，两者采用的材料不同。绘本教学采用的材料即绘本本身，而早期阅读教学采11 用的材料具有多元性，除了绘本，还可以是其它与视觉刺激有关的材料，比如图书、光 盘、图片、多媒体、幻灯、符号等等。其次，在教学目标上，除了语言领域外，绘本教 学的目标还可以涉及科学领域、健康领域及社会领域等等。最后，在组织形式上，早期 阅读教学活动主要以讲述、讨论和故事理解等方式开展，而绘本教学的开展还可以借助 游戏、表演和绘画多种形式 [38]。

总之，相对于早期阅读教学，绘本教学具有更加丰富的教育价值和多样的开展形式。绘本教学的这一特点，决定了只有采用多种手段，深入挖掘其丰富的内在教育价值，才 能达到向幼儿传递其哲理情思，让幼儿更好地领会主题、感悟韵味的目的。1213

三、研究设计

（一）研究目的

本研究的目的在于通过梳理有关幼儿园绘本教学的研究现状，总结归纳出目前幼儿 园绘本教学中的优缺点，为以后的研究奠定基础，完善幼儿园绘本教学的理论研究；通 过对绘本教学课堂的系统观察和对相关教师的访谈，更加深入地了解目前石家庄市幼儿 园中大班教师绘本教学的真实实施情况，为本研究提供更加具体可行的现实依据；进一 步对幼儿园绘本教学现状进行分析，澄清教师在绘本教学中存在的问题，针对问题分析 原因并提出相应对策，以提高幼儿园绘本教学的质量，发挥绘本应有的价值。

（二）研究基本内容

通过对国内绘本教学相关文献的分析整理，并综合理论上的思考和实践中的发现，本研究把问题定位在对“石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学现状”的分析与研究上，试图从教师对绘本选择、研读与分析、作品内容的整合、图文关系的把握、教学方法与 策略运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面来了解石家庄市幼儿园中大班教 师开展绘本教学的现状。

（三）研究思路

第一是解析界定绘本教学的相关概念；第二是收集相关资料，包括通过 DV 录制课 堂实录收集石家庄市幼儿园中大绘本教学的详实资料，以及通过访谈法进一步了解教师 利用绘本开展教学的情况；第三是将收集到的资料进行分析研究，了解石家庄市幼儿园 中大班绘本教学的现状；第四是针对绘本教学现状中存在的问题，运用教育学、心理学 等多学科的理论知识，分别从促进幼儿园绘本教学开展、提升教师研读、分析绘本作品 的能力、改变重图轻文式策略、提升教学策略，综合教学方法、拓展活动形式、创设教 学环境的视角提出建议。

（四）研究对象

本研究分别从省直和市直幼儿园两个级别的幼儿园中大班随机选择5位教师作为观

察对象，其中大班 3 名、中班 2 名。同时将这 5 名观察对象作为主要的访谈对象，辅以 其他教师。

（五）研究方法

本研究选择质的研究范式。用质性描述呈现绘本教学这一个的复杂过程，以及幼儿14 对绘本图画语言丰富、各异的解读，比用量化方式截取出统一标准、加以评判，更有价 值，选择质的研究范式，与本研究的旨趣相合。本研究基于《幼儿园教育指导纲要(试 行)》中“教师教学的评价标准” [39] 结合绘本特点，初步制定观察分析绘本教学的维度，通过再次访谈和预观察最终确定对教师绘本教学观察分析的 8 个维度。

1、观察法

本研究采用 DV 摄像手段真实纪录绘本教学活动的全过程，作为本研究的第一手资 料，并将影音档案转译为文字稿，然后分别从教师对绘本作品的选择、研读与分析、图 文关系的把握、教学方法与策略的运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面分 析该绘本教学的全过程。通过对绘本教学活动的系统观察与分析，更加深入细致地了解 石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学的真实实施情况。观察对象与观察内容详见表 3。表 3 观察分析表 基本内容 观察 对象 观察对象 基本情况 选 材 研读 分析 内容 整合 图文 关系 教学 策略 教学 方法 教学 形式 师幼 关系 A 教师 省直幼儿园 大一班 B 教师 省直幼儿园 中二班 C 教师 省直幼儿园 大二班 D 教师 市直幼儿园 大二班 E 教师 市直幼儿园 中一班

2、访谈法

以半结构式访谈为主。访谈对象主要为合作教师，辅以其他教师。访谈目的旨在通 过事先编制的访谈提纲了，进一步了解他们是如何选择绘本以及开展绘本教学的时机，进而提出相应的建议。访谈组织形式以一对一个别访谈为主。

3、文献法

通过查阅省图书馆和石家庄 3 所绘本馆，共搜集到 5 本有关图画书或绘本阅读指导 的书藉，包括《幼儿图画故事书阅读过程研究》、《绘本赏析与创意教学》、《图画书的讲 读艺术》等。登陆 CNKI 中国知网，检索中文 1995--2012 年“绘本教学”关键字，共检 索到研究有关绘本教学的文章有 54 篇，其中研究有关绘本教学的文章有 8 篇，有 7 篇15 是在期刊杂志发表的有关绘本教学方面的文章，有 1 篇是优秀硕士研究生论文。1617

四、幼儿园中大班教师绘本教学的现状分析

为了对幼儿园绘本教学有更直观的了解，针对教师的五个绘本教学进行了课堂实 录，五个绘本分别为中班绘本《好饿的毛毛虫》和《礼物》、大班绘本《疯狂星期二》、《神秘的礼物》和《一只小猪和 100 只狼》，从以上几个案例看似“热闹”而“充实” 的活动背后，有成功更有不足，几个案例所暴露出来的问题其实也是许多教师平时在组 织绘本教学时经常会出现的问题，下面是本研究对五个绘本教学案例的具体分析。

（一）绘本作品的选择

绘本的作品风格及对幼儿发展的价值是教师选择绘本时考虑的重要因素，教师在选 择绘本进行教学时应注重作品的适宜性、风格的多样性和作品价值的多元化，避免为幼 儿选择风格与价值都雷同的绘本，这样容易造成窄化幼儿经验，限制幼儿阅读兴趣。表 4 是对案例中教师所选绘本作品的风格和价值的分析。表 4 作品风格与作品价值分析 绘本名称 作品风格 绘本价值 《藏起来的 礼物》

达尼拉用精美可爱的图画和简 洁幽默的文字，编绘出有趣的故 事和鲜艳的色彩。透过故事，帮助幼儿在成长中 建立自信；学习蝴蝶结的系 法，培养孩子的独立能力；引 导孩子对不同形状、色彩进行 观察，培养孩子的创造能力。《礼物》

这是一个有关送礼物的温馨故 事，图画信息非常丰富，有很强 的叙事性。整个故事的趣味性很 强，能让幼儿充分体会阅读的乐 趣。

引导幼儿观察细节，体验发现 与寻找的乐趣，尝试进行应分 析并根据线索进行预测；了解 赠送礼物和相关礼仪和讲究。《一只小猪 和 100 只狼》

以游戏性、娱乐性为主，富有力 度、夸张、变形的画法，巧妙地 运用黄绿、棕、白三种简单的色 彩，及文字的变形、画面方向性 的逆转、多种视角的呈现等多种 艺术创作手法，使整个作品如同 动画片般形象生动，妙趣横生。引导幼儿透过一波三折、看似 荒诞的情节设置，体会其蕴含 充满原生态的生存智慧让幼 儿理解我们生活中的艰难和 险境有时会以一种出乎人意 料的方式自行化解和消除。《疯狂星期 二》

用水彩画成的，给人强烈视觉冲 击的完美的无字书，以创意和视 觉取胜，推出夸张的人物造型和 奇幻怪诞的场面。有着不确切的 主题内涵，有较大的开放空间，读者可以根据自己的理解进行 个性化的主题诠释和演绎。引导幼儿体会轻松愉快、想象 缜密、没有说教色彩的有趣幻 想，鼓励并尊重幼儿发表的任 何一种看法和意见。18 表 4 作品风格与作品价值分析（续）绘本名称 作品风格 绘本价值 《好饿的毛 毛虫》

该绘本颜色无以伦比，不仅采用 拼贴手法作画，还将其中的四页 分别裁成五分之一宽、五分之二 宽、五分之三宽、五分之四宽，以第次编队制作而成。而且每个 水果商都挖了一个小圆洞。该绘本能帮助幼儿认识水果、蝴蝶的生命周期、一个星期的 概念和数字。只是认识到了该 绘本对幼儿成长发展的表层 价值，未能深刻理解该书对幼 儿生命教育的潜在价值。

从五个课堂实录所选择的绘本来看，《疯狂星期二》、《神秘的礼物》、《好饿的毛毛 虫》、《礼物》和《一只小猪和 100 只狼》这五部作品的风格和所蕴含的价值各不相同，有将狂野而新奇的幻想作为主题和基本的表现内容的无字书，亦有游戏性、娱乐性为主 题的“戏仿”经典民间童话的作品，可见教师对于绘本的选择并没有局限性，呈现出多 元化的特点；从其内容和价值看呈现出适宜性的特点，绘本的选择比较贴近幼儿的生活 和符合他们年龄特征的，所以在进行活动中，幼儿的兴趣、参与度都体现得较好。为了解教师开展绘本教学的时机及教师选择绘本的原则，对合作教师以“你是如何 选择绘本以及开展绘本教学的时机？”为题进行了访谈。通过访谈发现绘本教学并没有 纳入课程，在日常教学计划中没有绘本教学，只是在特定场合比如公开教学、亲子活动 等活动时开展，绘本教学缺乏目的性和系统性，教师进行绘本教学是没有可参考的资料，且随机性很强。主要考虑的是绘本的价值是否符合教学的需要，是否具有一定的教育性。以下是几位教师的回答：

教师 A：我们班组织绘本教学主要是在亲子活动中，有家长来参与，绘本教学能吸 引幼儿，便于教师组织。我选择绘本的原则是故事内容娱乐性、游戏性强，作为赏析的 形式好玩儿的故事内容更适合轻松、愉悦的亲子活动的氛围，而且主题要浅显易懂，有 的绘本主题太深奥，不适合孩子阅读。

教师 C：开展绘本阅读的难点在于绘本的选择，缺乏目的性，犹如大海捞针，绘本 教学不像分享阅读或互动分享教材，它们都有一套系统的东西，能让老师们按部就班的 开展，并对教师的教学行为进行指导。而绘本教学不同，它需要教师去鉴别、去选择、去掌控。况且教师水平不一，对绘本的理解、对绘本的把握也是参差不齐，目前的绘本 教学容易造成绘本价值的流失。

教师 D：我选择绘本教学主要是在教学观摩活动，适合公开教学，故事不宜太长，页数不宜太多，最好精炼一些的，太长的故事在亲子活动中幼儿注意力易分散，最好有19 特定主题，对班上的孩子具有教育性。

教师 E：我们只是在晨间入园、餐前或饭后进行绘本教学，其实称不教学，只是在 图书角针对幼儿的兴趣选择绘本，当作故事书简单进行朗读式讲述。

（二）绘本作品的分析与运用

绘本教学首先的工作是深入而细致的文本研读，在文本的研读基础上，教师首先要 抓住故事的主线，进行故事梳理，将一幅幅孤立的画面串联起来，作为一个整体进行阅 读。其次理解和把握绘本主题。绘本主题都蕴含于作品的文字与图画，认真思考和琢磨，了解和感悟作品主题。再次，预设阅读的重点和难点，确定重点阅读画面，引导幼儿观 察细节，了解作者的创作意图，同时理解故事的逻辑，掌握故事情节，体会故事的表现 手法等。活动案例中教师对绘本作品的具体分析与运用情况详见表 5。表 5 绘本作品的分析与运用 绘本 名称

故事主线的把握 重难点预设 主题的领悟 《藏起 来的礼 物》

故事以“描述孩子可 爱的心理活动”为主 线，课堂实录中教师 没有突出故事主线 “主人公的情绪变化” 是该故事的重难点，而 课堂实录中教师没有重 点引导，由幼儿自由发 挥讲述画面内容 “帮助教育幼儿在 成长中建立自信”作 品该故事的主题，而 在课堂实录中教师 没有渗透给幼儿 《礼物》

该绘本以“猴子给小 动物们依次送礼物 “为主线展开。课堂 实录中教师能抓住 故事主线，引导启发 幼儿进行预测

“观察礼物和动物身体 或特征之间的关系，让 幼儿尝试进行因果分析 并根据线索进行预测” 是该绘本本教学的重难 点，课堂实录中教师能 紧紧围绕重点展开活动 以“互送礼物的温馨 氛围”为主题，课堂 实录中教师能引导 幼儿感受赠送礼物 与收到礼物时的心 情，体会爱与被爱 《一只 小猪和 100 只 狼》

狼从“充满希望”到 “无奈失望”和小猪 由“恐惧害怕”到“舒 适惬意”的心理变化 是该故事的主线，课 堂实录中教师能紧 紧围绕主线展开活 动

“让幼儿感知猪和狼的 心理变化”是该活动的 重难点。而课堂实录中 教师将重点放在讨论表 演“先吃小猪的什么部 位”上，耗时 7 分钟，占整个活动时间的四分 之一

是狼的“贪婪”造成 了最后无奈失望的 结局，而课堂实录中 教师没有意识到这 一点，而是将其原因 归结为“笨狼”20 表 5 绘本作品的分析与运用（续）绘本 名称

故事主线的把握 重难点预设 主题的领悟 《疯狂 星期二》

以“时间”为线索展 开故事，完整呈现一 时间段内发生的情 节。课堂实录中教师 的课堂组织欠连贯 性，使人感受不到故 事的完整性。

对画面中细节的关注” 应作为活动的重点，而 课堂实录中教师将重点 放在了前半部分画面的 阅读。讨论，到后半部 幼儿注意力分散，草草 结束，整个活动前松后 紧。

该绘本有着不确切 的主题内涵，保留着 主题的开放空间。课 堂实录中教师能够 进行无拘无束的想 象，最后还留下更大 的想象空间，让幼儿 根据自己的理解进 行个性化的诠释和 演绎。《好饿 的毛毛 虫》

该故事是以“毛毛虫 的生长变化”和“一 星期毛毛虫食物的 递增”两条主线交织 发展的，而课堂实录 中教师只抓住了“食 物递增”这条线索，忽略了毛毛虫的不 断生长变化这一细 节。

是让幼儿感知、理解绘 本的内容，带领幼儿通 过观察、倾听、讲述等 方法感知毛毛虫的成长 过程是该活动的重点，课堂实录中教师则将重 点放在每次毛毛虫吃完 水果后的猜测，“接下来 毛毛虫会做什么、”幼儿 根据自身经验回答“喝 水”、“睡觉”，偏离了故 事主题。

该绘本主题深刻，是 一本蕴含着生命成 长的过程的作品。课 堂实录教师将主题 浅层次的理解为“从 毛毛虫到蝴蝶的蜕 变过程。”

通过对五个课堂实录分析，可以看出五位教师中三位教师对故事主线的把握不到

位，四位教师重难点预设欠准确、三位教师对主题的领悟、挖掘不够深入。总体来看教 师研读分析绘本作品的能力有待提升，对绘本的研读不够深入，存在拿来主义思想。

（三）绘本作品内容的整合 《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的”。“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等全面发展 [40]。”幼儿的身心发展

特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。这就 意味着幼儿园的绘本教学应该是整合理念下的绘本教学,最大程度发挥绘本自身的价值。表 6 是活动案例中教师对绘本内容的整合情况。21 表 6 教师对绘本内容的整合分析 比 较 项 目

《藏起来的 礼物》 《礼物》 《一只小猪 和 100 只 狼》

《疯狂星期 二》

《好饿的毛毛虫》 语 言

引导幼儿用 自己的语言 表达的想法。合理预设故事情 节；理解疑问句和 感叹句的使用情 境，能在朗读中表 现出恰当的语气。变换角色的 叙述口吻，培养幼儿口 头 表 达 能 力。

用语言描述 画面内容，培养幼儿的 观察力和想 象力。

学习使用“第 x 天，毛毛虫吃了x个xx，可肚子还是好饿” 的句式。科 学

能发现礼物的包 装和动物之间的 联系，进一步巩固 不同动物的外貌 特征。了解青蛙与 癞蛤蟆的区 别及其各自 的生活习性 等。

感悟、理解毛毛虫 从吃、结茧到变蝴 蝶的惊喜过程。巩 固 5 以内数量的对 应 关 系 及 序 列 关 系。社 会

懂得倾听别 人的想法、学习互相讨论 交换意见。了解赠送礼物和 接受礼物的相关 礼仪。健 康

学习正确系 鞋带的方法，勇敢的面对 困难，建立自 信心。运用肢体及 表情模仿动 物的动作。教 育 幼 儿 不 能 贪 吃，吃多了会肚子 痛等生活常识。艺 术

学习欣赏图 画作品，通过 图画了解故 事内容。

引导幼儿关注礼 物的形状、花纹和 颜色。学习欣赏图 画作品。

从表 6 可以看出，阅读环节是一个绘本教学活动的主体部分，教师除了让幼儿观察 画面、理解故事内容、体会故事中的情绪情感等，还渗透了其它各领域的一些内容。比 如，句式的学习，动作模仿，数量的对应关系及序列关系，科学常识的渗透，良好生活习惯的建立等，可见，教师是在整合的理念下开展绘本教学的。

（四）图文关系的把握

绘本的主体是图画，基础却是文字，图画以视觉的表征描述事物在空间中的状态，文字以语言描述事物在实践中的行为。如何兼顾图画与文字，正确把握图文关系是教师 绘本教学的难点，倘若把握不当就会走入误区。表 7 是活动案例中教师对绘本中文字的 关注程度分析。22 表 7 教师对绘本文字关注程度分析 绘本名称 原文 教师讲述 “试试吧！”妈妈说，可蒂娜觉得太 难了

教师没有讲述原文，由幼儿看 图讲述

《藏起来的礼物》

“你这是在做什么呀？”妈妈问。“噢”蒂娜说“我系了个蝴蝶节” 教师没有讲述原文，由幼儿看 图讲述

第四个礼物送给谁呢？ 第四个礼物送给谁呢？ 《礼物》

送给狮子！送给狮子！

[嘘，安静！] [来啦！来啦！] [滚圆 滚圆的，好肥啊！] [恨不得吃上一 口啊！] „„

嘿嘿！小猪终于来了，哈哈！小猪可真肥呀！我现在就想吃 一口。

《一只小猪和 100 只狼》

[我们可在这里等着哟——]大灰狼们 笑嘻嘻地冲小猪挥了挥手。[我才不 会再回来呢！]小猪小声哼了一句，飞快地跑走了

狼首领眼珠转了一下，说“小 猪呀，你回去叫一百只小猪 来，我们就放了你。”

星期二晚上快 8 点 幼儿集体朗读 《疯狂星期二》

清晨 4 点 38 分 幼儿集体朗读 月光下，一个小小的蛋，静静地躺在 树叶上

月亮出来了，叶子上有个小蛋 蛋

《好饿的毛毛虫》

星期三，他啃穿了三个李子，可他还 是饿

星期三，毛毛虫吃了三个李 子，可他还是饿

通过对五个课堂实录的观察分析发现，与故事教学相比教师观念上有了很大改观，在摆脱了“早期识字”的阴影后，能够抓住“绘本”特点，以“读”图为主，过分注重 图画的阅读而忽略了对文字的关注，漠视了图画书图文合奏这一重要特征。课堂实录《好 饿的毛毛虫》中，教师用随意性的语言解说画面，没有对绘本中文字进行阅读，忽视了 绘本文字的魅力和价值；课堂实录《藏起来的礼物》和《一只小猪和 100 只狼》中教师 把绘本中的图画作为看图讲述的对象予以利用，让幼儿详尽地解说每一副图，没有引导 幼儿针对文字部分进行阅读。

（五）提问与应答策略的运用

所谓提问，一般是指把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让孩子去思考。应答是教师对幼儿回答的一种处理，对幼儿的回答给予积极引导和总结 评价。绘本教学中教师高效的提问与应答能有效促使幼儿积极思考，激发幼儿的阅读积 极性，对活动的推进具有画龙点睛之功效。反之，则会使整个教学活动显得低效而无趣。23 以下是活动案例的具体片段。《好饿的毛毛虫》案例片段

T：毛毛虫在太阳公公的照射下，走啊走啊，她去干什么了？（问题 1）C：找太阳公公。T：哦，找太阳公公。（应答 1）T：那它她怎么样了？（问题 2）（老师手抚摸肚子，做出饥饿状）。幼儿没有回答。T：毛毛虫饿了他会吃些什么？（问题 3）（老师自问自答）C：树叶、烙饼、巧克力„„（应答 2）T：看看它到底吃了什么好不好？（问题 4）C:好

T：吃了什么呢？（播放 PPT 第３页）（问题 5）C：苹果（幼儿齐声回答）„„（应答 3）T：吃完苹果它又吃什么了？(问题 6)C6：巧克力

T：要吃巧克力去。（应答 4）

T：看看你们猜对没有？（问题 7）(播放 PPT 第 4 页)C：梨（幼儿齐声回答）„„.（应答 5）T：它吃了几个梨？（问题 8）C：两个

T：那它还吃不吃，吃了什么？（播放ＰＰＴ第５页）（问题 9）C：葡萄（幼儿齐声回答）

T：老师告诉你们，这不是葡萄，这是李子。可能小朋友没吃过。（应答 6）C：毛毛虫吃了３个。

T：它胃口更大了，吃了三个李子。它该歇会了，我们让它休息一天吧！（应答 7）T：睡了一觉，它又有吃东西了，看看接下来又吃什么了？（播放ＰＰＴ第６页）（问 题 10）

C：吃了四个草莓。（幼儿齐声回答）C9：它该歇会了！

T：好，那我们让它休息一会。（应答 8）T：看看它又吃什么了？（问题 11）24 C：五个橘子 T：对（应答 9）

从以上案例片段可以看出教师采用了预测、联想和提问三种教学策略帮助幼儿感知 图画整体属性提供的信息，其中以提问为主要教学策略。提问分为有效性提问、低效性 提问和无效性提问三个层次。教师有效性提问是具有思考性、铺垫性和启发性的提问； 低效提问则是过于简单或困难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问；无效提问则是 问与不问一个样。从上述案例片段看，教学提问共有 11 处，其中开放的有效性提问只 有 1 个，如问题 3；低效提问有 7 个，如问题

1、问题 7 和问题 11；其余都是无效提问，如问题 4，教师无需思考就知道小朋友的答案是“好”。

教师的应答共有 9 处，其中经过教师归纳、提炼的有 2 个，如应答

6、应答 7；不

作评价的 3 个，如应答

2、应答

3、应答 5；简单肯定的 1 个，如应答 9；重复幼儿答案 的 3 个，如应答

1、应答

4、应答 8。表 8 教师“提问”与“应答”统计分析 比较项目 《藏起来 的礼物》 《礼物》 《一只小 猪和 100 只 狼》 《疯狂星 期二》 《好饿的 毛毛虫》

有效性提问 2 个 3 个 6 个 9 个 5 个 低效性提问 4 个 7 个 6 个 8 个 14 个 提 问

无效性提问 3 个 4 个 4 个 6 个 8 个 总结归纳 3 处 2 处 5 处 5 处 6 处 简单肯定 3 处 5 处 3 处 4 处 7 处 不作评价 1 处 4 处 5 处 6 处 6 处 应 答

重复幼儿答案 2 处 3 处 3 处 7 处 10 处

纵观五个课堂实录，教师用大量的、不断的提问贯穿或推进阅读过程，整个活动过 程以“问答式”讲读呈现，而且活动案例中教师的提问和应答的作用远远发挥不够，教 师所提问题层次偏低，一般为低效性提问或无效性提问。教师并没有斟酌引导思考的正 确方法，简单的把问答式教学等同于启发式教学。另外，教师的回应策略欠缺，对幼儿 的应答较为单一，较表现为简单肯定，否则就不做评价或重复幼儿的答案，未能体现对 幼儿语言回应的归纳性和启发性，使整个课堂活动显得低效而无趣。

（六）阅读教学方法的采用

绘本教学中阅读教学方法的使用，应有助于幼儿理解画面内容，使幼儿能多角度的

进行思考表达。因此，教师应根据幼儿的年龄特点和绘本内容，灵活的选择、综合运用25 多元的方法。活动案例中教师对阅读教学方法选用情况详见表 9。表 9 阅读教学方法选用分析表 绘本名称 教学方法 具体描述 《藏起来的礼物》 分段式阅读

教师将整个故事分为三部分欣赏讲述，第一页到 第四页为第一部分；第五页到 9 页为第二部分； 其余为第三部分

《礼物》 对比式阅读

根据绘本特点，引导幼儿将礼物的形状、颜色等 特征和接受礼物者的身体特点进行对比，发现并 总结规律。如绘本第一页教师引导幼儿观察小猴 子的动作和猴子手中的礼物，猜测动物是送给谁 的；观察草丛中的尾巴，再次推测猴子手中的礼 物是送给谁的 《一只小猪和 100 只狼》 整体式阅读

采用整体式式阅读的方法推进，教师和幼儿逐页 观察、讲述画面内容，没有正确把握图文节奏。教师应根据绘本内容巧妙的设计单页、多页、跳 页的多种阅读方式，这几种方法的交替使用能使 活动达到了一个险象环生、悬念迭起的效果 《疯狂星期二》 整体式阅读

采用整体式式阅读的方法推进，教师和幼儿逐页 观察、讲述画面内容。缺乏对细节的关注，如“隐 藏在云层里的两只青蛙”、“倒映在墙上的猪的影 子”等，幼儿没有体验到寻找与发现的乐趣，造 成了绘本价值的缺失

《好饿的毛毛虫》 整体式阅读

采用整体式式阅读的方法推进，教师和幼儿逐页 观察、讲述毛毛中从星期一到星期天的进食情况 这一重复又带有变化性的故事情节

通过对五个课堂实录的观察分析可见，每个教学活动仅采用一种阅读方法，这种单 一的阅读方法的运用，不利于幼儿读懂绘本，读透绘本，造成了绘本价值的缺失。根据 以上课堂实录和平时对绘本教学观察发现，教师所选用的绘本阅读教学方法按从多到少 的顺序依次为：整体式、朗读式、对比式、分段式、主干式、细节式、片段式。把整体 式放在了首位，把细节式放在了后面，幼儿阅读绘本很大的乐趣在于寻找细节，并透过 细节来来感受文本所表达的含义，但这正是当前绘本教学中教师所忽略的。

（七）教学形式的设置

五个活动案例的教学过程很相似，基本上都采用了“四步教学法”的形式。第一步

是谈话导入环节；第二步是一页一页播放多媒体 PPT，通过提问帮助幼儿理解画面内容； 第三步是完整讲述绘本内容；第四步是挖掘故事主题。五个活动都是通过四个环节完成 了整个教学过程，教学形式陷入模式化。而且活动案例的阅读材料都是 PPT，而非纸质26 图书，教师将绘本内容扫描后制成幻灯片。在教学过程中教师逐页播放 PPT，从头至尾，幼儿连书碰都没碰，是整个活动缺少了阅读的感觉。这种单一的借助多媒体技术的教学 形式，以观察视觉形象代替文本阅读的做法，冲淡了幼儿对学习重难点的关注，影响到 了教学的实际效果，同时也忽略了幼儿的阅读习惯的培养。

（八）师幼关系的建构

教师在绘本阅读中应充分尊重幼儿的主体性，与幼儿平等的分享阅读的独特感受和 内心体验，给幼儿充足的独立阅读时间，鼓励幼儿充分运用多种感官参与阅读活动。以 下是活动案例中的两个片段 《疯狂星期二》案例片段： T：（出示故事封面）提问：这是什么故事？

C：疯狂星期二（幼儿齐声回答，大班幼儿识字）T：为什么是疯狂星期二呢？“疯狂”是什么意思？ C1：因为有风。C2：疯狂就是很乱。

T：你做过什么“疯狂”的事情呢？ C1：树叶落了，我踩在落叶上哗哗响。C2：有天早晨我看到有几个脚印。

T：我们看看故事里发生了什么疯狂的事情？（播放 PPT 第 1 页）C：星期二晚上快 8 点（幼儿一起读出空白页的时间）T：这个时间你在做什么？ C5：妈妈在给我讲故事。C6：看书 C7：看电视 C8：擦桌子

T：看看故事里谁出现了？（播放 PPT 第 2 页）

C9：我看到乌龟在看旁边的树叶。C10：乌龟想要晒太阳。（播放 PPT 第 3 页）C11：青蛙飞起来了。27 C12：不是青蛙，是癞蛤蟆。

T：青蛙和癞蛤蟆有什么区别？（被幼儿的思路干扰）C13：癞蛤蟆有毒 C14：癞蛤蟆爱生气

C13：一摸到癞蛤蟆小朋友就会变成癞蛤蟆的样子。T：癞蛤蟆怎么会到天上去？ C15：坐在荷叶上

C16：像小鸟一样飞了起来 T：它们会飞到哪去？ C13：飞到别人家里 C17：飞到楼顶上 C18：飞到花园里

T：一起看看它们是怎么飞的？（播放 PPT 第 4 页）C5：像直升飞机 C6：战斗机 C7：像导弹机 „„„

《1 只小猪和 100 只狼》案例片段 T：（出示 PPT 第 8 页）我们看它们商量出来了吗，到底它们是先吃的哪？ C5：因为小猪跑了 C2：让小猪去„„

T：这是又有一只狼站了起来。说什么？（老师打断幼儿的话）

C6：就一只小猪，我们可是 100 只狼啊，吃一个小猪这怎么够呢，是不是有点少呢！T：100 只狼都在想主意，到底想出了什么主意？（幼儿纷纷议论起来，都想发言）

T：你们这群狼无组织无纪律，狼首领在发话，小猪怎么都不听呢，不带你们吃小 猪了，都回家吧！（老师把幼儿压制了下去）C:不、不行 T：（播放 PPT 第 9 页）这是怎么回事？28 C5：小猪说你们要吃掉我，我就请 100 只小猪对付你们。C4：我们画小猪引小猪过来。

C8：让这只小猪叫 100 只小猪来，一人一只到时候想吃哪就吃哪。T：你们同意他的看法吗，我们一起看一看。（播放 PPT 第 10 页）

T：狼首领眼珠转了一下，说“小猪呀，你回去叫一百只小猪来，我们就放了你。”(学着狼温柔的声音)T：小猪同意了吗？我们看一看。（播放 PPT 第 11 页）C8：小猪根本没有叫。C9：他跑回家睡大觉了。C10：狼都等着急了。

T：我们一起想一想这是一群什么样的狼？ C13：这是一群笨狼。C14：这是一群很笨的狼。C15：这是一群很笨很笨的狼。

T：我有一个想法，你们说会不会是狼首领觉得小猪可怜才故意把它放走的呢？ C：不是（幼儿齐声回答）

T：我觉得大灰狼也有善良的时候。

通过以上两个案例片段可见，在绘本阅读教学过程中以“问答式”推进，教师提问，幼儿回答。教师在教学中过多的引导，努力让幼儿跟着自己的思维方式去思考问题，明 显对幼儿情绪情感等关注不足。如《1 只小猪和 100 只狼》活动案例中，当教师在提问： “100 只狼都在想主意，到底想出了什么主意？”时，幼儿纷纷议论起来，都想发言。教师为了不被幼儿打断或扰乱预设过程，非但没有给幼儿表达的机会，还以“你们这群 狼无组织无纪律，狼首领在发话，小猪怎么都不听呢，不带你们吃小猪了，都回家吧！” 的回应，把幼儿的热情与思维压制了下去，弱化幼儿的探知能力，简化幼儿对问题思考 的步骤。幼儿的主体地位远远没有得到足够的重视和落实。29

五、幼儿园中大班教师绘本教学存在的问题

(一)绘本没有被纳入幼儿园课程，绘本教学缺乏计划性、系统性

教师在对绘本的选择上呈现多元化和适宜性的特点，但是通过对教师的访谈得知幼 儿园日常教学活动没有绘本教学，因为在省编教材中并没有绘本内容，而且规定的教学 活动安排已经占满了每天的日程，教师只是依据自己的爱好和特长在大型对外活动中如 亲子活动、教学观摩等才利用绘本开展活动。由此可见，绘本教学没有被纳入幼儿园课 程，从整体看幼儿园绘本教学缺乏计划性和系统性。

(二)教师存在拿来主义思想，对绘本的研析方式停留在浅阅读

绘本作为教师和幼儿互动的载体，需要双方在阅读过程中对图像传递的意义加以诠 释和解读。为此，教师首先必须深入研读绘本，读懂画面和文字，把握图画书的真正内 涵，理解作者的创作动机或思想脉络，并分析作品的表现手法，以帮助幼儿理解图画书 所要传递的重要价值 [41]。然而，目前教师在绘本教学时存在“拿来主义”思想，对绘本

作品不做深入研读，只是认识到了某些绘本的表层价值，这势必导致绘本教学时故事主 线不突出、对图画书阅读重难点把握不当、甚至出现对绘本主题内涵的曲解的等问题，因此教师在教学前对绘本作品应作深度研析。

(三)重图轻文式的看图讲述，忽略了原文中文字的价值

绘本教学中教师主要将“读”的重点放在图画上，对于文字，只是略微带过，造成 了漠视绘本“图文合奏”这一重要特征，这可能是在摆脱了“早期识字”的阴影后，走 入的另一个极端。绘本“图文合奏”的特点即用图引出文字,用文字补充图意，绘本的阅 读应该是一个多元的结合体，特别是中大班幼儿对文字已经有了一定的敏感和需要，教 师在开展绘本教学时不仅仅要关注图，也应该关注文。这种只重视图画的教学方式很难 帮助幼儿在文字与图画的交融补充中理解和把握绘本的意义。教师引导幼儿对文字的关 注形式有很多，并非仅仅局限在识字一方面，例如可以拓展到对绘本句式的学习和应用； 字形、字音、字义的对应和匹配；诗化语言韵律和节奏的感受；动词的学习以及文字排 列、标点的关注上等等。这样就会使得阅读绘本的过程更加丰富，作为教师，应该充分 认识到这一点。

(四)“问答式”讲读，教师的提问与应答策略有待提升

绘本教学中教师拘泥于预先设计好的大量问题，以不断的提问贯穿或推进教学过 程，要求幼儿做出反应和回答，并以预设的答案判断和评价阅读的质量和效果。教师的30 “问答式”讲读中所提问题层次偏低，诸如“好不好”、“是不是”等封闭性问题多次出 现；教师的应答策略欠缺，对幼儿的回答以“好”、“棒”成为教师惯用的统一评价标准，未能体现对幼儿语言回应的归纳性和启发性。(五)绘本教学方法单一

从阅读方法的使用看，教师所运用的教学方法相对单一，不能有效地运用多种教学

方法为阅读教学服务。每个绘本通常采用一种教学方法，一次教学活动就完成，如同“狗 熊掰棒子”，致使绘本的教育价值不能全部被挖掘出来。其实很多绘本教学不是一个活 动就能完成的，需要通过多次的、灵活的选择和运用多元的阅读教学方法开展教学活动。(六)绘本教学形式套路化

绘本教学中大部分教师以“谈话引题→逐页播放 PPT，通过提问帮助幼儿理解画面 大意→ 完整讲述绘本内容→ 或仿编或渗透故事的教育意义”为教学模式，而且整个绘 本教学过程以“多媒体”为阅读媒介，教师手中无绘本，幼儿手中也无绘本，这种借助 多媒体技术，以观察视觉形象代替文本阅读的做法，使整个绘本教学全无阅读的感觉。这种模式化、套路化的教学过程和形式毫无新意可言，同时也冲淡了幼儿对学习重难点 的关注，致使幼儿的阅读技能、自主阅读习惯的培养成为空谈。(七)幼儿主体地位未能凸显

幼儿园的绘本教学普遍缺乏幼儿自主阅读的环节，师幼互动的内容比较明显地呈现 出下行型互动的特点，活动中教师始终在唱“独角戏”，牵制着幼儿，没有及时呼应幼 儿的需求、关注幼儿情绪情感，实现跟进式教学，致使“幼儿的主体地位”流于形式。绘本教学过程中，师幼间需建立一种平等、合作的关系，绘本教学更多是双方共同参与 的活动而非传统意义上的教师对幼儿的阅读指导，教师给予幼儿的是协助与支持，而不 是安排、要求和控制，要始终保持教学过程的交流、分享、自由与开放。31

六、对幼儿园中大班教师绘本教学的建议

（一）借助园本课程、园本教研促进绘本教学的开展

1、开展以绘本教学为特色的园本课程

“园本课程”顾名思义即指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基 上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程，据其特点，我们以现代幼儿 教育理论为指导，以全人教育为宗旨，以办园特色为媒介，努力构建适合幼儿发展的园 本课程，积极引发、释放和最大限度的挖掘幼儿的潜能，培养富有个性的全面发展的新 一代。《基础教育课程改革规划纲要（试行）》指出：课程改革的目标之一就是要“改 变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。因此，幼儿园园长应增强课程领导力，在有效实施国家课程、地方课程的基础上合理开发园本课程，将绘本教学列入幼儿园园本教育的课程。具体可 从从信谊绘本系列、蒲蒲兰绘本系列、悦读阅美绘本馆系列、幸福的种子系列等经典绘 本作为幼儿园绘本阅读教材“供选”渠道，学期初由绘本教学学习共同体共同审议、挑选 适合幼儿年龄与认知特点的经典绘本作为教学内容制定到全年的教学计划中，总共选择 24 个绘本教材内容，大、中、小班各 8 个。在使用的过程中针对绘本素材的适宜性进行 调整、更替或者是补充、添加，以优化绘本教学素材。访谈中教师说过“选择绘本犹如 大海捞针”，这样就省去了教师选择绘本的环节，降低了教师利用绘本开展教学的难度，教师可以结合五大领域的课程，按教学计划开展绘本教学活动。

2、开展以磨课为基本形式的园本教研（1）一课多研

“一课多研”是教师“发现问题——设计方案——行动——反思和总结——发现问 题”的循环往复的过程，根据教师在绘本教学中的困惑和问题，选择相应的活动内容，由共同体中的新教师、老教师和其他教师分别上“实践课”“跟进课”和“迁移 课” [42]。通过这种连环跟进的方式，便于教师发现自己在绘本教学行为上的差异，有利

于教师打开思路，尝试新的阅读教学方法和教学组织形式，在解决实际绘本教学问题的 过程中共同成长，同时也使绘本教学的园本教研逐步走向深入。（2）同课异构 所谓“同课异构”，就是同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续上 几次采取不同的方式上课 [43]。幼儿园采用“同课异构”的形式开展绘本教学的园本教32 研，应以年级组为单位，每位教师按规定的绘本内容设计教学活动，并在年级组中现场 交流、修改和完善。最后每个年级组各推选一名教师进行全园性的公开展示后，绘本教 学学习共同体所有教师再从活动的设计、各环节的组织、预设与实际的偏差、教师的指 导等方面进行评析。“同课异构”绘本教学研究方式，可以引发学习共同体中教师智慧 的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高绘本教学效果，使幼儿园绘本教学形成百 家争鸣的教研氛围。（3）同课同构

同课同构的教研方式有助于青年教师队伍的建设与培养，针对共同体中青年绘本教 学经验不足，而同一年级组所有青年教师进行集体备课，然后经过共同反复研磨，确定 最终的活动设计的特点，鼓励同一年级组青年教师采取“同课同构”的模式进行教学实 践尝试。另外，应给予青年教师明确的教研任务，以确保他们在“同课同构”活动中端 正学习态度、主动参与研讨、调整互动反馈等方面有所提升，从而促使青年教师向自身 “最近发展区”获得“量的小飞跃”，以期望能在一次次的“实践研磨”活动中能够最 终获得“质的大飞跃”。

（二）构建学习共同体，提升教师研读分析作品的能力

学习共同体是学习者在共同目标的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过 对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的，以促进个体发展为旨 归，以追求共同事业为目标的一种特殊的组织形式 [44]。建立绘本教学学习共同体的机构，并组织共同体成员定期或不定期开展有关绘本教学的园本教研、园本培训等，让教师在 活动中成长，在书香氛围中前行。

1、建立开放有序的学习共同体

教师绘本教学的能力提高不仅需要教师进行不断学习、补充新知识，也需要教师之 间的协作与交流。学习共同体则是教师之间进行合作与交流的良好平台，它有助于教师 之间的平等交往和对话，有助于教师在共同探索、研讨和参与性合作中使自己的绘本教 学能力得到提升，最终实现共同体教师的共同成长 [45]。所以，幼儿园应根据教师的兴趣

与特长建立以专家、园长为首的“绘本教学学习共同体”的组织机构，详见图１。33 图 1 绘本教学学习共同体立体管理网络图

2、搭建不同形式的学习的平台 为教师提供多样化、个性化的绘本学习、培训课程，有助于提升教师研读、分析绘 本作品的能力，对幼儿园更好地开展绘本教学有着积极的推进作用，这种针对性的学习培训活动对教师来说更具有深度和力度，更能有效地推进教师专业化成长的步伐，逐渐 把教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平。（1）专家引领，研读绘本

各园在绘本教学实践方面虽然有少量骨干教师的引领，但其必竟能力、经验、精力 有限，引领的深度和力度不够，幼儿园教师还应积极主动地与教研人员、高校专家、专 家教师或研究人员等专家进行交流与合作，建构以专家指导为主的绘本教学学习共同 体，为共同体中教师研读和分析绘本作品搭“脚手架”，有助于提高教师对绘本基本理 论知识，包括绘本的定义、特点、图文关系、结构设计要素的了解。引导教师逐步由参 与式阅读、赏析性阅读向研究性阅读转换。把握每个绘本的主题，了解图的特点，把握 绘本适合的年龄特点，从多角度进行分析与思考，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的 深层次的意义。借助专家的力量解读绘本经典故事特色、解读故事语言形式、解读绘画 方式形式等等，这样才能进一步思考如何将内化的东西传达给幼儿。（2）与种子教师对话，剖析案例

幼儿园应结合“种子”教师具有先进的绘本教学理论知识和扎实的实践经验这一特 点，进行牵线搭桥，层级结对，为中青两代之间的交流与对话、知识经验的分享搭建平台。以“参与式”学习为主，以问题为中心，案例为载体，发挥“种子教师”的辐射带 头作用，组织青年教师对这些“种子”教师的成功绘本案例进行剖析，分别从对绘本价 值的分析、教学活动方案的设计、教学实践活动的实施、以及活动中的价值和亮点展开 研讨，通过绘本教学过程中成功经验的分享，有效地提升学习共同体中青年教师对绘本 专家 园长

教学园长 教研组长 骨干教师 青年教师34 分析的再反思与再完善，激励教师在日常绘本教学活动中不断探索、不断反思、反复实 践，在对绘本的研读分析及教学设计上更科学合理，促进教师自身的专业化成长。（3）外培内研

对幼儿园骨干教师进行阅读教学的短期集中培训，组织幼儿园骨干教师参加省内外 组织的以“绘本教学”为主题的短期集中培训，如“幼儿语言教育研讨会”、“分享阅 读现场会”等，把握这些教师外出学习的机会，要求她们学习回园后进行园内展示，并 结合自己的活动进行反思、内化以给更多教师创设免费培训学习的机会。

3、建立共享的绘本教学资源库

幼儿园应建立起集“绘本、案例、图片、课件”于一身的绘本教学资源库，旨在通 过分类、汇总、梳理、出借等工作，使绘本资源能得到充分的利用和不断的优化，支持 幼儿园的绘本教学实践和研究，形成具有幼儿园特色的绘本资源库。该绘本资源库主要 包括：

（1）建立共享文件夹

收集整理研究中得出的优秀案例、经典论文、优秀经验总结、成功精品课等资源，并经过一定的方法进行采集和制作。还可登录“红泥巴网站”、“教育在线”、“天河 部落”、“蓝袋鼠”、“小书房”等网站，下载、收集图文并茂、富有实证的视频资料、影视素材以及教学课件等资源，逐步完善电子档案，网络版档案，保证资料库的各项内 容在教师之间流转，为教师提供备课的帮助，和随时可以调用、借鉴的资源。（2）创办藏书馆 幼儿园创办藏书馆应该从数量、质量和管理三个方面加以考虑 [46]。藏书馆应储备足

够的幼儿经典绘本，如信谊系列、蒲蒲兰系列、海豚系列等；除此之外还应包括相关的 理论指导用书资源，如彭懿的《图画书-阅读与经典》、松居直的《幸福的种子》、陈 晖的《图画书的讲读艺术》等，确保绘本的更新率，保证师幼的持续阅读和广泛阅读； 藏书馆的管理可从幼儿园实际出发，采用班级教师协助管理和专人管理相结合的方式，为师幼提供开放的阅读环境，真正激发师幼亲近绘本、热爱阅读的热情，为教师博览图 书提供条件。

对于绘本的艺术质量和水平的衡量，《图画书的讲读艺术》一书有具体的描述，可 以从下面的角度综合考虑：

1、故事是否富有趣味并容易理解。

2、角色是否画得立体、真实，令人印象深刻。35

3、图画和文字的表现是否达到水平，风格是否符合故事或主题。

4、图文结合是否和谐。

5、是否具有个性风格和特点。

6、细节是否生动与丰富。

7、整体艺术设计水平。

8、思想、观点、态度及相应的表达。

9、社会性与文化多元性。

10、经典性、代表性、传播与影响力。

11、儿童读者的评价，接受与认可程度。

（三）重图轻文的应对策略

绘本中的文字是图画的依据，是绘本的生成基础，在很多绘本中，文字往往有金石 般的音乐之声，词汇的选择、词语的搭配和句式的调整，会格外讲求字符音节的和谐、节奏感和旋律；亦会以文字的音效塑造人物、描述情境、表达情感，可以说绘本中的文 字兼具了画面感和音乐性。教师在进行绘本教学时，应针对不同作品、不同表现内容和 形式、不同图文关系中的文字采用不同的讲读方式。

1、全文朗读

全文朗读适用于文字量较大，文字直接参与故事叙述且相对完整的绘本。教师可按 页码逐页读出文字，幼儿边看图画边听文字，在头脑中完成图文对照和拼接，字形、字 音、字义的对应和匹配，关于文字的评议和讨论与关于故事或图画的讲读随机穿插，伴 随翻页，整个阅读流程会自然推进直至完成。如绘本《小皮斯凯的第一次旅行》、《屈 原》适合采用全文朗读的方法进行文字的阅读。

2、分角色朗读

有的绘本中有个性鲜明的人物或角色，文字中又有比较多的人物对话，教师可采用 分角色朗读的方式，以增加幼儿的参与度，活跃课堂气氛和效果。如《爱心树》、《猜 猜我有多爱你》等绘本，适合采用分角色朗读的方法进行文字的阅读。

3、夸张语气讲读

绘本中有的部分文字表达不完整，仅仅是几个角色间的对话或是象声词、语气词、感叹词等，教师在朗读文字时可结合特定的故事情境，运用适度的夸张或强调的语气声 调进行文字部分的阅读。如绘本《喵呜》中当猫要去扑向老鼠时所发出的“喵—呜—” 的叫声，绘者以红色成倍放大的字体呈现给读者，教师在教学时应善于抓住这一文字信36 息，鼓励幼儿用夸张的语气把声音再现，让样就使得抽象符合的文字的学习也变得趣味 横生。

4、诵读

适合用于文字量少，且富于游戏性和节奏感，琅琅上口，易记易唱的文本，能激发 幼儿参与的热情，深受幼儿喜爱。如《五只猴子》、《虫虫虫虫爬》等绘本采用诵读文 字的方式，有助于幼儿对诗化语言韵律和节奏的感受，对绘本句式的学习和掌握。另外需要指出的是教师在绘本教学活动中，尽量避免幼儿集体或分组朗读，阅读属 于个人化行为，幼儿间协调同步阅读文字有较大困难。

（四）提高教学策略的有效性

教师应该利用有效的提问和智慧的回应，给孩子创设一个“想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能积极应答”的环境 [47]。教师高效的提问和应答是绘本阅读中最重要的教 学策略。

1、提问的有效性

设计有效提问是完成绘本教学目标的风向标，教师要提出相应的问题，让幼儿从原 有的知识经验中“生长”出新的知识经验，并逐步获得自主阅读的能力和发展。为了提 高教师提问的有效性，可以从以下几个方面出发：（1）提问要有针对性

在绘本教学中，教师的提问一方面要针对绘本，即所提的问题要围绕着绘本中的主 要内容和主要线索。例如在故事《礼物》中，教师就需要围绕着“小猴子会将下一个礼 物送给谁”来进行提问。另一方面，提问还要针对幼儿，即问题的表述要具体、出发点 要符合其经验。例如在大班绘本《古力和古拉》的封面阅读时，就需要用“封面上有什 么”来代替“封面上有谁”，针对古力和古拉两只老鼠手里提着的篮子提问时，就需要 用“它们要去做什么？”来代替“它们手里提着什么？”。（2）提问要有层次性

提问的层次性体现在问题的提出需由浅入深，步步深入。一般问题分为描述性问题、分析性问题、创造性问题和评价性问题。这四类问题在难度上依次递增，所以在提创造 性问题和评价性问题这些较难的问题前，需要先用描述性问题和分析性问题做铺垫，降 低难度。例如让幼儿给《贪吃的小猫》这个故事起名字，需要先让幼儿逐步回答“‘小 猫的表情是怎样的？’、‘它想干什么？’、‘它的体型有什么变化？’、‘这是一只 怎样的小猫’”这几个由浅入深的问题，最后幼儿才能概括出故事的名字。37（3）提问要难易适中

所提的问题要符合幼儿的“最近发展区”理论，即在教师的引导下幼儿能够解决这 个难题。问题的难度取决于幼儿的年龄特点和个体差异。中班幼儿要以分析、创造性问 题为主，大班幼儿要适当增加评价性问题；对能力差的幼儿提容易的问题，对能力强的 幼儿提较难的问题。（4）提问要灵活

提问的灵活性直接决定幼儿回答问题的主动性和兴趣性。在目前的阅读教学中，多 采用教师问幼儿回答这种单一的方式，幼儿多感觉枯燥无味，没有兴趣回答，或者想回 答但不知如何表达。因此建议教师应将单一的师问幼答变化为师问幼答、幼问师答和幼 问幼答相结合的形式，并鼓励幼儿采用视、听、说、触、动多种形式来回答问题。此外，在提问时教师不断变换提问的语调、动作和表情以吸引幼儿的注意。

2、应答的推进性

应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问 ——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。对幼儿的每一个回答都能给予积极引导和总结评价，注意运用总结性的语言来“反馈”幼 儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法，需做到以下两点：（1）分析判断幼儿的回答状况

提出问题后，首先要看幼儿是否能回答上来。如果回答不上来，则需分析是因为不 敢说，还是因为无相关经验或没听清问题；如果能回答上来，则需判断其回答的质量如 何：是回答正确还是回答错误，是所有幼儿的回答千篇一律还是千奇百怪等等。只有真 正清楚了幼儿的回答如何，教师才能应用对应的策略来进行反馈。（2）选择恰当的应答策略

阅读教学中常用的反馈策略有重复、总结、再组织、追问、启发、评价和更正等。当幼儿回答很好时，教师可以重复幼儿的回答，作为示范；当对于同一问题，幼儿的答 案不一时，教师可以进行总结；当幼儿的回答不连贯、不完整或不规范时，教师需要将 其回答进行在组织，作为示范；当幼儿的回答浅显或单一时，教师可以通过追问其思维 过程让其思维深化和广化；当幼儿在回答 的过程中出现停顿或回答困难时，教师可以 在必要时提供支持以启发幼儿的思考。此外，对于幼儿的回答，教师还经常运用评价和 更正两种应答策略。在评价时，正性评价和负性评价都是必不可少的，但不能简单地用38 好与不好作为评价标准，重点是让幼儿指导好与不好的原因。除了教师直接评价和更正 外，还可以尝试让幼儿进行自我和同伴间的评价和更正。以下就是在阅读教学中教师有效运用应答策略的两个实例： 案例一：《我们爱运动》的故事仿编 T：怎样帮助小动物减肥？

C：举重、爬山、游泳、跳绳„ „

T：小朋友们的想法很好，举重、爬山、游泳这些都属于通过体育锻炼来减肥。小朋友们再想想，还有其他的减肥方法吗？ C：喝减肥茶 C：不吃饭

C：我妈妈用针灸来减肥，也很管用。案例二：《寻宝》的封面阅读 T：封面上有什么？ C：上面有海盗。

T：你怎么知道他是海盗？

C：他戴着黑帽子，动画片里的海盗就戴着这种帽子。T：他在干什么？ C：他在看图。T：在看什么图？ C：不知道。

T：我们一起来看看上面有什么，这究竟是一张什么图，有什么作用？

（五）运用多元的阅读教学方法

案例中的绘本教学如同“狗熊掰棒子”，热热闹闹仅一次活动就结束。其实很多绘

本教学不是一个活动就能完成的，绘本教学应该是一个系统的、持续的过程，应根据绘 本内容将整体式阅读、细节式阅读、片段式阅读、对比式阅读、主干式阅读、朗读式阅 读等方法有机组合，通过多次的、不同形式的阅读，帮助幼儿理解画面内容，把握绘本 主题，使幼儿读懂绘本，读透绘本。以下是运用多元阅读方法的具体案例：

1、主干式+细节式+整体式 这三种阅读方法的综合使用适用于故事情节重复或故事语言随意性较强、并且画面

丰富、用细节传递各种讯息的绘本。如《母鸡萝丝去散步》可采用这三种方法进行阅读39 教学。（1）主干式阅读让幼儿明白故事的主线，了解母鸡走过了哪些地方？后面的狐 狸是怎么做的？每一次都发生了什么事？结果如何？（2）分析必要的细节作为补充。（3）整体式阅读进行总结概括，展示出主书名页上有关农场的全景路线图。另外，《鼠 小弟的小背心》、《猜猜我有多爱你》、《月亮的味道》、《好脏的哈利》等绘本都适 用上述阅读方法进行教学。

2、分段式+对比式+细节式

分段式、对比式和细节式三种方法综合使用，主要适用于故事内容较多，情节跌宕 起伏且隐含较多细节的旋复式结构绘本，其中每一个转折的关键情节都可以作为教学契 机，并利用画面之间或者是画面中角色等的对比给幼儿提供阅读的准备，为合理地预测 故事提供基础。如绘本《莎莉，离水远一点》适合采用上述三种方法进行阅读教学。（1）作品拓展了两个并存的故事空间，进行分段阅读后，不影响故事的完整性。（2）女孩 莎莉的现实生活与幻想生活两个故事按各种的逻辑，在巨大的反差和比照中平行推进，真切现实与狂野幻想的对比形成了作品总体的艺术特色。（3）作品中无论是现实的场 景还是幻想的场景都包括了很多细节，这些细节的刻画蕴含了儿童内心充满了被现实的 压抑和渴望释放的幻想。此外，适用上述方法开展绘本教学的还有《小皮斯凯的第一个 朋友》、《小斑普大冒险》等绘本。

3、片段式+细节式

片段式和细节式的综合使用主要适用于一个绘本包含几个故事，且每个故事具有相 对的独立性，绘本画面内容丰富，隐含细节讯息，可以为平时的主题活动服务。如绘本 《生命的故事》包含了生命演变的若干阶段。教师在进行有关恐龙的主题活动时，可用 绘本中恐龙时代的故事，通过形象的画面展示从恐龙诞生到恐龙灭绝的全过程。另外，《从头到脚》、《忙忙碌碌镇》等绘本都适用上述阅读方法进行教学。

4、朗读式+主干式+对比式

适用于故事内容较多，作品文辞讲究、行文雅致、婉约而有韵味，且画面与画面之 间紧密联系的绘本。如《活了 100 万次的猫》适合采用上述阅读教学方法。

1、首次阅 读可以朗读为主，作品适宜自然的声调，全文读出所有的文字，注意声调的平稳，以体 现感情的收敛和控制。

2、主干式阅读可以让幼儿完整体验作品对爱与生、爱与死的思 考与表达。

3、通过观察前半部夸张、变形、怪诞、阴郁、冷僻和后半部作品明媚、细 腻、诗意、柔软、温情脉脉的绘画风格的对比，让作品主题和表现内容得到了完满的呈40 现，也凸显了绘本作品图文映照的本质特征。还有绘本《风吹到哪去了》、《树真好》、《爱心树》、《我妈妈》等都适合采用上述多元的阅读方法进行教学。

（六）完善教学手段，拓展活动形式

1、采用多样化的教学手段 “阅读是全身心的运动”，在绘本教学活动中，教师应改变简单采用多媒体一种教

学手段的模式化教学，兼顾 PPT 和大书版本绘本的呈现方式，且以大书绘本为主要教学 媒体，同时还应为幼儿提供人手一册的小书绘本，供自主阅读使用。（1）绘本大书的灵活使用

“绘本大书”是为教师开展集体阅读教学准备的，可以是出版社正规出版发行的，也可以是教师通过扫描、拍照、打印等手段自制而成的。绘本的装帧和绘画给孩子一种 直观的、美的吸引力，所以绘本教学时教学内容的呈现应该以绘本大书为主作为绘本教 学的主要媒体。绘本大书在教学过程中应采用不同的形式灵活运用，如遮挡法的使用、翻页技巧的使用、画面的删减、前置或后置等等，有助于增加阅读的趣味性，也为教学 环节的设置拓展了新思路。（2）多媒体技术的创造性运用

活动案例中教师运用多媒体循规蹈矩按照文本原来的画面秩序格局逐页播放阅读，并未真正发挥多媒体的功效。多媒体应使用在绘本画面的认知难点、容易出现错误或阅 读一个页面用多幅图表达动态变化的难点的时候，可采用多媒体技术辅助，如画面的重 组、声音的配置、动画的增加、镜头的特写、连续翻页等，还可根据需要，增加、删减、或移动作品的部分内容，无需受到时间和空间的限制，从而使得整个教学过程处于一种 灵动的状态，极大地增加了绘本的表现力，如在《1 只小猪和 100 只狼》绘本中，绘者 运用类似于电影中的蒙太奇手法，让小猪逃跑的方向来了两次 180 度的大逆转，教师可 以把握文本节奏，利用多媒体进行灵活翻页讲述，在讲述绘本第 3 页时，教师可以采用 连续翻三页，让静态的画面产生动态的效果。而当讲述到绘本第 6 页小猪被包围时可直 接采用跳页的翻页方式，直接欣赏第 13 页故事结局---小猪安然睡在家里，以此制造悬 念，激发幼儿阅读兴趣 [48]。

2、开展多种形式的拓展活动

教师应改变以往 “四步教学法”的模式化绘本教学，针对绘本内容开展不同形式 的教学延伸活动，拓展幼儿的阅读经验, 深化对故事内容的理解，提升幼儿的多种能力。（1）小书制作41 小书制作为幼儿提供了的表现与创造的空间，真实反映出幼儿对绘本内容的理解和 把握。它以仿编、续编和创编为基本形式，包括构思主题——组织素材——图文创作— —制作成书四个步骤，制作方法以剪、贴、画、撕、折为主，包括封面、扉页、页码、封底等。小书制作可在幼儿园完成，也可作为亲子活动内容。（2）评选“我最喜爱的绘本角色形象”

绘本中的角色不管是人或动物、婴儿都是最可爱的，即使是故事中的坏蛋，也要把 “幽默”的意味加进去，像“巧克力”，苦中有甜。“伊恩·福尔克纳的奥莉薇”、“汉斯·比 尔的小北极熊”、“克罗德·杜柏的甜蜜小老鼠”、“朱莉安诺的大熊阿比和鳄鱼阿宝”、“佩 特·哈群斯的母鸡罗斯”“大卫·香农的大卫”等形象都是孩子们津津乐道的角色，以 “我最喜爱的„„.”为主题，让幼儿评选出自己最喜爱的绘本形象，无形中可将幼儿融 入绘本角色，体验绘本人物的喜怒哀乐，感受绘本的魅力，为幼儿“悦读”奠定基础。（3）举办“开心绘本剧场”

松居直先生曾说“绘本不只是单纯地听和看，还可以让幼儿实际体验、游戏，由此 深化他们对文字语言和图像语言的体验”。中、大班幼儿对模拟故事情境、扮演故事角 色具有浓厚的兴趣，举办“开心绘本剧场”可以为他们创设表演的机会，有助于幼儿加 深对绘本故事内容的理解和情节的发展变化的体验。教师选择表演的绘本素材应具有曲 折丰富的故事情节，人物表现生动突出，适宜通过口头语言、表情、动作进行诊释，具 有较强的表演性。在绘本故事表演时，表演道具可就地取材，充分挖掘绘本中的不同形 象特点、并鼓励幼儿进行创造性演绎。

（七）创设幼儿主体的宽松教学环境 环境是幼儿的“第三位老师”，纲要中明确指出要为幼儿语言发展创设“支持性环 境” [47]，绘本教学中的“支持性环境”是指为幼儿创设更广阔的阅读、思考、体验空间，努力体现以幼儿为主体的教学理念。

1、提供自主阅读的时间

自主阅读能力的发展是儿童早期阅读教育的核心目标之一，是儿童后期阅读能力发 展的基础。幼儿已经具备一定的阅读能力，尤其中、大班幼儿正处在渴望自立和得到他 人认可的阶段，因此增强幼儿自主学习、自主阅读的自信心就显得尤为重要。幼儿的自 主阅读更取决于幼儿本来的兴趣爱好，建立于幼儿自然的感知和体验。教师的导读则立 足于解读、诠释，将阅读导向更深层次的理解体会、揣摩与认知。鉴于两者存在的概念、形式、目标、意义的不同，我们在研究绘本教学时必须要明确，幼儿自主阅读绘本是同42 样重要的阅读方式，绘本教学时，幼儿的阅读体验始终是重要的，应给幼儿充足的独立 阅读时间，鼓励幼儿充分运用多种感官参与阅读活动，及时回应幼儿获取的阅读信息并 集体讨论交流，引领幼儿进行信息验证、补充，呼应幼儿的需要，实现跟进式教学。实 现“教师导读”与“幼儿自主阅读”两种方式相互配合、补充和支持，既不能因自主阅 读而忽视教师引导的作用，也不能将绘本教学演变成教师带着幼儿进行看图讲述式教 学。例如在组织绘本教学时，首先，呈现主题，引发幼儿兴趣；其次，自主阅读环节安 排在教师呈现主题后，对幼儿自主阅读提出明确要求：“请你找一找你觉得有趣或比较 奇怪的地方，记住页码”，并给幼儿交流表达的机会；最后教师引导幼儿梳理情节，阅 读重点画面。

2、创设自主体验的情境

每一本绘本都有自己的风格，或幽默、或诙谐、或忧伤、或温馨、或充满哲理 [49]。

教师不仅要关注阅读时语言表达能力的培养、知识经验的获得，也要重视绘本作品的情 感体验，在绘本教学时应创设相应的情境或氛围，与幼儿的经验嫁接，让幼儿有亲身体 验的感觉，帮助幼儿加强对作品的理解及情感的抒发，让幼儿 “浸润其中”，体验绘 本中的情感。

（1）绘本阅读中的情境体验

在绘本教学过程中，教师应鼓励幼儿大胆模仿绘本作品中鲜活有趣的角色形象，以 及简单、重复性的语言；还要为幼儿提供角色表演的场地及道具，以巧妙的形式引导幼 儿进入绘本故事中。如在进行《母鸡萝斯去散步》绘本教学时，教师应设置“母鸡萝丝” “狐狸”等角色，教师可利用“走、绕、越过、经过、穿过、钻过”六个动词让幼儿在 真实的情境中理解整个故事情节的发展，让幼儿充分体验到了狐狸追逐猎物的迭宕起伏 以及故事的幽默、诙谐。

（2）绘本阅读之外的情境体验

在绘本教学结束后，教师应通过开展各种游戏的方式，增添绘本阅读之外的情境体 验，让幼儿在游戏的情境中进一步理解故事。如在绘本《礼物》教学活动结束后，教师 可设置相应的游戏场景，让幼儿互赠礼物，体验收到礼物和送出礼物时的心情，感受爱 与被爱的快乐。

3、开辟思考质疑的空间

《绘本课程标准》指出：阅读是孩子个性化行为。不应以教师的分析来代替幼儿的

阅读实践。主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，在绘本教学43 中，教师要创设问题情境，营造探究的氛围，培养幼儿的问题意识和质疑能力，使幼儿 的阅读兴趣始终处于被激发的状态 [50]。例如：在组织大班绘本教学《花婆婆》时，应设 计以下问题，为幼儿开辟思考质疑的空间： 问题

一、当艾莉丝听了爷爷的故事后，她许了什么愿望？她爷爷又是怎么说的？ 问题

二、花婆婆一生都做了什么事？你觉得她是怎样的一个人？ 问题

三、在花婆婆所做的事当中你最欣赏哪一件？为什么？

问题

四、如果你也想到世界各地旅行，你最想去哪里，做什么事情？ 问题

五、想一想：你会做怎样的事让班级、家庭或小区更美丽？

这五条问题链之间呈递进关系、层层铺垫、步步推进的关系，为幼儿创设了一个充 满疑问的情景，激发幼儿探究学习的积极性、主动性。没有问题的教学，在幼儿脑海里 不会留下多少痕迹，也不会激起幼儿思维的涟漪。上述案例为幼儿创设了问题情境，给 幼儿提供一种思考质疑的空间和探索探究的机会，让他们“带着问题走进绘本”，让每 个幼儿在参与中得到发展。4445

七、结论与展望

（一）研究结论

绘本教学作为一种教学方式被率先应用于课堂的是台湾的一些学校。最近几年，在我国 大陆地区绘本教学也越来越广泛地被运用到了幼儿园，然而目前幼儿园教师的绘本教学水平参差不齐，极大的造成了绘本教育价值的缺失。

通过对石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学现状的调查分析，发现石家庄市幼儿园 中大班教师绘本教学中值得肯定的地方在于：教师对绘本的选择具有多元性和适宜性的 特点；能在整合的理念下展开教学活动；教学时能抓住绘本的主要特征，以“读图”为 主。其中，石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学中存在的问题:第一，幼儿园绘本教学缺 乏计划性、系统性；第二，教师存在拿来主义思想，对绘本作品研读不够深入；第三，重图轻文式的看图讲述，忽略了原文中文字的艺术价值；第四，“问答式”讲读，教师 的提问与应答策略有效性不高；第五，绘本教学方法单一；第六，绘本教学模式套路化； 第七，幼儿主体地位未能凸显。针对以上问题，本研究提出如下建议：借助园本课程、园本教研促进绘本教学正常有序开展；建立开放有序的学习共同体，提升教师研读、分 析绘本作品的能力；采用全文朗读、分角色朗读等策略改变重图轻文式教学；提升教师 提问和应答的有效性；运用多元的阅读教学方法；完善教学手段，拓展活动形式；创设 幼儿主体的宽松教学环境。

绘本作为“二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书”，对幼儿语言及各

方面的发展均有其他形式不可替代的独特作用，而幼儿阅读能力与阅读习惯的培养，不 仅仅需要教师高质量的教学水平，还需要幼儿园、家庭、社会强有力的支持，让我们携 起手，共同致力于幼儿的绘本阅读，为幼儿的阅读创设支持性环境。

（二）未来展望

本次研究取得了一些富有价值研究结果，既补充了以往有关研究的不足，又为以后 的相关研究提供了参考依据。但是由于本次研究受到工作时间和个人精力的限制，研究 工作远未结束，还有待于在未来的研究和实践中进一步的深入。

1、关于绘本教学的实证性研究

本研究采用质性研究，对两类幼儿园中的对五个绘本教学案例进行了细致的观察和 分析，但缺乏实证数据的支持，如采用调查法、问卷法等，将合作教师扩展到石家庄市 多所幼儿园，用量化方式呈现绘本教学的相关问题，如教师对绘本及绘本教学的认识程46 度，包括对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面；不同背景的 教师对绘本及绘本教学的认识的差异性，利用实证数据的支持使本研究更有说服力、也 更有价值。

2、关于绘本教学的实践探索

本研究针对幼儿园中大班绘本教学中的问题所提出的建议，由于时间的限制并未进 行实施验证，今后的研究工作将扩大样本，寻求幼儿教师协助进行实践验证，以得到更 有说服力的结果。另外，绘本中画面的艺术价值也是不容忽视的，由于本人专业知识的 限制，本研究中并未进行探讨，望能在挖掘绘本的艺术价值方面有一定的建树，如绘本 图画的造型技法、绘画风格等，帮助幼儿加深对绘本艺术价值的认识和理解。以上的未尽之处希望在本人今后的研究中得到延展和充实。47 参考文献

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绘本教学案例：《藏起来的礼物》（大班）【故事梗概】

快过年了，妈妈为蕾娜准备了一份新年礼物。蕾娜兴奋地打开盒子，原来是一双红 皮鞋！“哇，真漂亮啊！”蕾娜开心地叫了起来。可是她突然发现漂亮的红皮鞋竟然是 一双系鞋带的鞋！蕾娜皱起了眉头“现在我一点也不喜欢这双鞋！我还不会系鞋带！” 蕾娜觉得心里有点难过。妈妈来了。“试试吧！”妈妈对蕾娜说。蕾娜低着头认真地系鞋带，可她还是把鞋

带系得乱七八糟。蕾娜觉得太难了，虽然幼儿园的小朋友都会了，只有她还不会。蕾娜 又重新穿上带扣的旧鞋子。要知道她能一下子就扣上鞋扣呢！可是系鞋带的红皮鞋怎么 办呢？

“新鞋子必须藏起来！”蕾娜想出了一好主意：把鞋子搬到楼顶藏起来，这样妈妈

就找不到他们了！蕾娜把鞋盒放在楼顶，那里放着许多和鞋盒一模一样的盒子，里面装 着她小时候达到衣服。把鞋盒和其他盒子放在一起后蕾娜发现：它和别的盒子还是有点 不一样。蕾娜找来了一根红丝带。她捆起盒子，打了一个蝴蝶结，然后把它推到其他盒 子中间。“哈哈„„”现在所有的盒子看起来都一模一样了。妈妈再也找不到这双鞋子 了。蕾娜这下放心了。“蕾娜！”妈妈突然出现了。“你这是在做什么啊？”妈妈问。“哦！”蕾娜说： “我系了个蝴蝶结！”蕾娜真为自己感到骄傲：“我会系蝴蝶结啦！”“是啊，蕾娜，你会系蝴蝶结了！你可以穿系鞋带的鞋子了！”妈妈开心地笑了。蕾娜摸了摸自己的脑 袋也笑了。她马上想穿上她的新鞋子。蕾娜先试着在一只鞋子上系了一个蝴蝶结。“成 功了！”系另一根鞋带容易多了，蕾娜会系鞋带了！

第二天，蕾娜在幼儿园开心极了，因为她穿上了新鞋子，鞋带还是她自己系的呢！T：以前我们讨论过，拿到一本图画书，要先看图画书的哪一部分？ C：先看封面。

T：看封面上的什么和什么？

C1：先找主人公和故事名称，再看主人公在干什么。C2：书名要找到，作者和出版社也要找到。

T：对，我们可以在封面上找到许多信息。今天我也带来一本图画书和小朋友分享。52 T：（出示书的封面）。这是书的封面，看看能找到谁，她在干什么？ C3：她不会系鞋带，很长绳子差点把她缠起来。

T：你看到小朋友在学系鞋带。那你通过这个线索觉得这本书会讲个什么故事呢？ C3：讲这个小女孩在学系鞋带的故事。

C4：她的鞋子本来就没有鞋带，就找个紫色的绳子当鞋带。C5：她妈妈给买了双鞋子，可她不会系鞋带，她就学系鞋带。（这个幼儿以前读过 这本书。）

C6：妈妈给她买了特长的鞋带，她想剪了送给别人。T：（出示故事名称）这个故事到底是什么呢？藏起来的礼物（教师自问自答）。T ：你觉得藏起来的礼物是什么呢？ C1：鞋子。C2：鞋子 C3：鞋子 C4：丝带

C5：鞋子和丝带都是礼物、„„„..（幼儿你一言、我一语，相互争执起来）

T：有争议了没关系，我们看看到底是什么。接下来我们看说明页和蝴蝶页。T：今天我们要挑战自己，几页几页的看，然后再把这几页的故事讲给大家听，有 信心吗？

C：有（幼儿齐声回答）。T：（依次演示 1-4 页 PPT）图上有谁她们在干什么?(教师悄声提醒，幼儿认真观察 PPT，教室及其安静)。

T：谁想闯关？（幼儿踊跃举手）

C1：一天早晨，妈妈去买水果，还带回来一个盒子，小朋友问妈妈这是什么呀，妈 妈说你打开看看就知道了。小女孩打开是双新鞋子，高兴坏了，说我明天就可以穿新鞋 子出去玩了，她准备试试新鞋子，是红色的鞋子，她觉得特别高兴。

C2：妈妈提着篮子回来，小女孩问你有给我买礼物吗，她没有看到妈妈篮子里和盒 子，因为小女孩离他太近了，她只顾着看妈妈了。妈妈把盒子递给她，她想里面肯定有 很漂亮的东西，打开一看，小女孩说哇塞，好漂亮的红色新鞋子啊，我妈妈的还漂亮！我待会穿穿试试。我一定要谢谢妈妈。53 T：她把每一页小女孩说什么，想什么都讲出来了，两个人闯关成功。C3：小女孩非常喜欢红色的东西，所以妈妈送她红色的鞋子。T：你从哪看出来小女孩喜欢红色。C3：他的背心是红色。C4：蝴蝶结也是红色的。

T：原来你们能发现这么多的线索。下面开始第二关。（依次播放 PPT5-8 页，几名幼儿迫不及待的讲述起来）

C5：她不会系鞋带，说妈妈为什么给我买系鞋带的鞋子啊。在幼儿园她不会系鞋带。C6：小女孩不会系鞋带，她有点不高兴说妈妈为什么给我买系鞋带的鞋子，再让妈 妈给我买一双。到幼儿别的小朋友都会洗鞋带，只有她不会。

C7：她发现妈妈给她买的是系鞋带的，他不知道怎么穿，他把鞋带弄乱了不知道怎 么穿，她也生气了，因为这个鞋带怎么也打不开，弄来弄去弄得乱七八糟的，在幼儿园 小朋友们都系上了鞋带，只有她系不上。„„„

T：已经有三个小朋友闯关成功，我们再增加难度，我们要把后面的看完，从第一 页开始讲，有信心吗？（幼儿齐声说“有信心”，教师依次播放后面的 PPT）

T：刚才那么向朋友都想讲给大家听，现在请你讲给好朋友和客人老师听。

（教师把绘本每页复印，张贴在黑板上作为参考，大部分幼儿能积极的进行讲述。）54 附 录二

绘本教学案例：《一只小猪和 100 只狼》（大班）【故事梗概】

在一个密密丛丛的森林里，除了风，你听不到任何声音，一切都是那么的宁静，然 而树的背后却藏着 100 只饥饿的狼，听听他们的声音：“嘘，安静！”“来啦、来拉!”“滚 滚圆，好肥啊！”“一定很好吃！”“恨不得吃上一口！”“口水都要流出来啦！”是

谁给他们带来了这么大的诱惑,需要动用这么大的场面？原来是一只圆滚滚肥嘟嘟的小 猪。小猪越走越近，只听一声“冲啊！弟兄们！”狼群冲了出来，“哇！大、大灰狼” 哒、哒、哒、哒、哒、哒站住——！哒、哒、哒、哒、哒、哒站住！站住——！咚咚咚 咚咚！救命啊！最后，小猪还是被狼包围了。“嘿嘿嘿，先吃哪儿好呢„„。”“先吃 耳朵好！”“不好不好，先啃啃猪爪怎么样？”“不要不要，还是先吃软乎乎的肚皮 吧！”“还是吧唧吧唧的嚼尾巴吧！”小猪害怕极了。这时，头儿站出来了：“慢着慢 着，俺们一共可有 100 只狼！100 只狼吃一只小猪，一只狼顶多能吃到一小小口！”“可，可不是么，一小小口，也填不饱肚子呀！”这时，小猪灵机一动：“有啦，我想出来一 个好主意！我回去叫 100 只小猪来，你们每一只狼，不就都能吃到一只了么？”“恩！好主意！”“这个主意太棒了！”一百只狼都认为这个办法不错!于是,头说:“喂!小猪，现在你去叫一百只小猪来!是一百只哦!你听明白了么?要是你叫来了100只小猪,我们就 不吃你了!我们可在这里等着你哦。”大灰狼们笑嘻嘻的朝小猪挥了挥手。“我才不会 再回来呢！”小猪哼了一句，飞快的跑走了。天黑了，“怎，怎么还没来？这只小猪也 太慢了„„”（小猪躺在暖暖的被窝里睡觉了）。T：你觉得那只狼会说什么呢？

C1：小猪来了，快点安静、快点安静下来。

C2：还有一只狼说多安静，我们还是说悄悄话吧。

C3：我感觉那些狼也太坏了，100 只狼只能吃一点点小猪的肉。C4：只有一只狼吃了小猪才能填饱肚子，100 只狼吃了填不饱。

T：刚才有替大灰狼担心的，还有小朋友觉得大灰狼在悄悄说话。还有谁知道大灰 狼心里在想什么吗？

C5：有两只狼心里想这只小猪太肥了，就是有点不够吃，口水都流出来了。T：嘿嘿！小猪终于来了，哈哈（舔舌头）小猪可真肥呀！我现在就想吃一口。（教55 师模仿狼的声调和动作）

T：就在小猪要跑出树林的时候，狼首领发话了，他会说什么？ C1：兄弟们，冲啊。（男孩慢悠悠的说）T：这只狼首领很温柔，有没有威武点的。C6：兄弟们，快点追上那只小猪吃掉他！（男孩大声吆喝）C7：兄弟们，冲--啊--，要不小猪跑了就吃不了了！（女孩拉长了声音大声喊）T：狼首领和你们想的一样，大声喊道：兄--弟--们--，冲--啊--！（老师模仿狼首 领）

于是 100 只狼从后面窜了出来，她们飞快的向小猪追了过去，小猪吓坏了，怎么这 么多狼啊，刚才还没有呢，小猪来不及多想，飞快的逃命。大灰狼为了这顿美餐也毫不 放弃的努力追。T：（出示 PPT 第 2 页），怎么回事，怎么狼离小猪这么近了？ C：小猪步子小，狼的步子大，而且大灰狼让让小猪站住。T：“大灰狼说小猪求求你就站住吧，你是跑不掉的“。（老师模仿狼的声音），小猪 会站住吗？

C：小猪才没那么傻呢。

C2：小猪想快跑啊，不然就被狼吃掉了。

T：就在这时，狼首领又下达了一个命令。是什么命令呢？ C3：快点把这只小猪围住。（女孩模仿狼首领的声音大声喊）C4：把小猪包围！T：（出示 PPT 第 3 页）于是这只可伶的小猪就被 100 只狼团团围住，有一只狼在偷 偷想事情了，想什么了？

C：就这一只小猪我们只能吃一点点。

T：又一只狼又说，先别管别的了，我们想想先吃小猪的哪呀，如果你是这只狼你 先吃哪啊？

C1：我先吃小猪的尾巴，因为小猪的尾巴太长了，我最喜欢吃了。C2：我要是大灰狼我先吃大灰狼的耳朵，因为耳朵有两只。C3：我先吃小猪的肚子，因为肚子软和。„„„

T：那我做可怜小猪，你们扮演大灰狼，围过来商量商量先吃哪？56（幼儿刚开始犹豫，不敢过去，在老师的鼓励下都围拢了过去，七嘴八舌的议论开 来）

C1：我是狼首领，你们先商量商量先吃小猪的哪里？ C2：我想吃小猪的肚子，肚子最大、最胖。C3：我想吃小猪的嗓子。

C4：我想吃小猪的身体，肉多。（男孩拉着很长很粗的声音模仿狼）T：呜呜„„，这是狼太可怕了，声音都那么吓人。（模仿小猪哭的声音）T：（出示 PPT 第 4 页）我们看它们商量出来了吗，到底它们是先吃的哪？ C5：因为小猪跑了 C2：让小猪去„„

T：这时又有一只狼站了起来。说什么？（老师打断幼儿的话）

C6：就一只小猪，我们可是 100 只狼啊，吃一个小猪这怎么够呢，是不是有点少呢！T：100 只狼都在想主意，到底想出了什么主意？（幼儿纷纷议论起来，都想发言）

T：你们这群狼无组织无纪律，狼首领在发话，小猪怎么都不听呢，不带你们吃小 猪了，都回家吧！（老师把幼儿压制了下去）T：（播放 PPT 第 5 页）这是怎么回事？

C：小猪说你们要吃掉我，我就请 100 只小猪对付你们。C：我们画小猪引小猪过来。

C：让这只小猪叫 100 只小猪来，一人一只到时候想吃哪就吃哪。T：你们同意他的看法吗，我们一起看一看。（播放 PPT 第 6 页）

T：狼首领眼珠转了一下，说“小猪呀，你回去叫一百只小猪来，我们就放了你。”(学着狼温柔的声音)T：小猪同意了吗？我们看一看。（播放 PPT 第 7 页）C8：小猪根本没有叫。C9：他跑回家睡大觉了。C10：狼都等着急了。

T：我们一起想一想这是一群什么样的狼？57 C13：这是一群笨狼。C14：这是一群很笨的狼。C15：这是一群很笨很笨的狼。

T：我有一个想法，你们说会不会是狼首领觉得小猪可怜才故意把它放走的呢？ C：不是（幼儿齐声回答）

T：我觉得大灰狼也有善良的时候。

T：你们发现了吗，这一页是故事的什么？

这本书的封底就是故事的结尾，我们再看看这本书的封面就是故事的开始。有好多 故事书都是这样的，回去你们可以看一看。（老师自问自答）58 附 录三

绘本教学案例：《好饿的毛毛虫》（中班）【故事梗概】

在皎洁的月光下，一个卵静静地躺在树枝上。

一个星期天的早晨，太阳暖暖地照着。啪!卵破了，从里面爬出一个小小的毛毛虫 来。

星期一，他啃穿了一个苹果。他还是觉得饿。星期二，他啃穿了两个梨子他还是觉得饿。星期三，他啃穿了三个梨子，他还是好饿呀。星期四，他啃穿了四个草莓，可他还是饿得要命。

星期五，他啃穿了两个苹果和三个梨子，他还是很饿呀。

星期六，他吃了好多，有巧克力蛋糕，有冰欺凌，有夹心筒，有甜西瓜。这次他不 饿了，他不再是一个小毛毛虫了，他成了一个胖嘟嘟的大毛毛虫。他围着自己造了一个叫做“茧”的小房子。他躺在里面，睡起觉来。

第二天，又是一个星期日的早晨，暖暖的阳光下，茧破裂了，从里面飞出一只美丽 的蝴蝶来。T：（播放绘本前，教师出示一张毛毛虫的图片）提问：毛毛虫是从哪里来的？ C1：叶子里

C2：从果实里出来的 C3：从树上来的

T：今天老师带来一个关于毛毛虫从哪里来的故事。想不想听听啊？ C：想

（出示故事封面）这是什么？ C4：小兔子

T：这是小兔子吗？ C5：毛毛虫 C1：毛毛虫

T：这长长的耳朵是什么？（老师手指毛毛虫长长的触脚问）T:这是毛毛虫的两个触脚。（老师自问自答，并用手指放在头顶表示触脚）59 T：这是一条什么颜色的毛毛虫啊？ T：（播放 PPT 第 1 页）这是哪呀？ C6：树

T：这是----？（老师双手做树干的动作，引导幼儿说出“树干”）C7：树叶 C8：树干

T：树干上有„„？ C：树叶

T：除了树叶，图上还有什么？ C：月亮

（幼儿没有关注到叶子上小小的蛋。）T：月亮出来了，那说明是什么时候？ C：晚上

T：那说明现在是晚上，这是什么？（老师手指叶子上的“蛋”）C9：小月亮 C5：小点点

T：我告诉你们这是一个“蛋”，我们看看这个小蛋蛋是谁？（播放 PPT 第 2 页）C10：太阳

T：那太阳公公出来了，是什么时候了? C11：白天。

T：小蛋蛋没有了，出来个什么？ C：幼儿没有回答。（幼儿没有联想到毛毛虫是由刚才的蛋变化而来的。）T：哦，出来个红脸绿身子的毛毛虫。毛毛虫从哪来啊？（老师自问自答）T：毛毛虫在太阳公公的照射下，走啊走啊，她去干什么了？ C：找太阳公公。

T：哦，找太阳公公，那它怎么样了？（老师手抚摸肚子，作出饥饿状）。幼儿没有 回答。

T：毛毛虫饿了他会吃些什么？（老师自问自答）C12：树叶60 C13：树叶 C1：烙饼 C3：巧克力 T：（播放 PPT 第 3 页）看看它到底吃了什么？ C：苹果（幼儿齐声回答）T：吃完苹果它有吃什么了？ C6：巧克力

T：要吃巧克力去，看看你们猜对没有？(播放 PPT 第 4 页)C：梨（幼儿齐声回答）T：它吃了几个梨？ C：两个

T：那它还吃不吃，吃了什么？（播放 PPT 第 5 页）C：葡萄（幼儿齐声回答）

T：老师告诉你们，这不是葡萄，这是李子。可能小朋友没吃过。C：毛毛虫吃了３个。

T：它胃口更大了，吃了三个李子。它该歇会了，我们让它休息一天吧！T：睡了一觉，它又有吃东西了，看看接下来又吃什么了？（播放 PPT 第 6 页）C：吃了四个草莓。（幼儿齐声回答）C9：它该歇会了！

T：好，那我们让它休息一会。看看它又吃什么了？（播放 PPT 第 7 页）C1：五个橘子 C2：橙子

C3：橘子（幼儿有的说是橙子，有的说是橘子，相互争执起来。）T：橙子也行，橘子也可以。那你看看毛毛虫现在有没有变大？ C：没有

T：它还吃吗？让它休息一天吧！（播放 PPT 第 7 页）61 T：休息一会儿，又吃什么了？ C3：蛋糕、冰激凌、C4：黄瓜、香肠、匹萨、C8：西瓜、饼干 „„

T：吃了这么多，毛毛虫太贪吃了，它难受吗？ C6：它又该休息了。C7：它还要吃东西。（播放 PPT 第 8 页）C7：吃树叶了。C2：吃了 5 大口。（数了叶子上的洞洞）C8：该喝水了。

T：哦，我们看看它吃饱了没有？（播放 PPT 第 9 页）C：变大了。

T：终于变的胖胖的了，它该干嘛了？ C10：喝水。C11：睡觉。

（播放 PPT 第 10 页）T：这怎么出来个小房子？ C12：被被 C13：睡觉了

T：这叫做毛毛虫的茧，那它要在里面睡多长时间？ C14：睡一会儿。

T：哦，它睡够了就该出来了，会变成什么？ C6：小虫虫 C1：蝴蝶 C3：河马 „„

(播放 PPT 第 11 页)62 C：蝴蝶（幼儿齐声回答）

T：这就是毛毛虫的变化过程。我们在一起来看一看毛毛虫是怎么变成蝴蝶的。（老师出示毛毛虫的变化过程图，依次介绍一龄幼虫、二龄幼虫、三龄幼虫、四龄 幼虫、五龄幼虫、蛹、蝴蝶。）63 附 录四

绘本教学案例：《疯狂星期二》 【故事梗概】

绘本在一个个出现悬念----揭示答案的过程中，把有关野生动物园的知识（动物的

生活环境、游览方式等）生动形象地展现了出来。在引导幼儿理解故事的基础上，教师 要注意引导幼儿理解部分与整体之间的关系，体会一问一答这种表达方式的特点。另外，帮助幼儿梳理并归纳出野生动物园的特点，深入体会“野生”的含义，也是教学的重点 之一。

星期二晚上八点左右，一个寂静的池塘里，在目瞪口呆的乌龟和鱼的注视下，一大 群青蛙坐在荷叶上飞了起来。

荷叶像天方夜谭里的魔毯一样，载着它们向不远的一个小镇飞去。天空上黑压压一 片青蛙，把电线上的小鸟吓坏了。它们从房子上空飞过。一个在厨房吃三明治的男人撇 见了窗外的青蛙，简直是不敢相信自己的眼睛了。它们冲他招了招手，就穿过晾在院子 里的床单，从窗户和壁炉涌进了一个开着电视却睡着了的老奶奶的家里，看起了电视。凌晨四点三十八分，一只在路上低飞的青蛙撞上了一只大狗，可大狗马上就被铺天 盖地的青蛙吓得调头就逃。

天亮了，房子的烟囱上照到了一抹曙光，魔法顿时就失灵了，青蛙纷纷从荷叶上掉 了下来，掉到了地上。它们顺着一条小路，从镇上逃回了池塘里。街道上散落了一地的荷叶，让警察和电视台的人百思不解。

下一个星期二的晚上七点五十八分，墙上映出了几个影子，又有什么东西飞了起来。这一回是„„猪飞了起来，满天的大肥猪！T：（出示故事封面）提问：这是什么故事？

C：疯狂星期二（幼儿齐声回答，大班幼儿识字）T：为什么是疯狂星期二呢？“疯狂”是什么意思？ C1：因为有风。C2：疯狂就是很乱。

T：你做过什么“疯狂”的事情呢？ C1：树叶落了，我踩在落叶上哗哗响。C2：有天早晨我看到有几个脚印。64 T：我们看看故事里发生了什么疯狂的事情？（播放 PPT 第 1 页）

C：星期二晚上快 8 点（幼儿一起读出空白页的时间）T：这个时间你在做什么？ C5：妈妈在给我讲故事。C6：看书 C7：看电视 C8：擦桌子

T：看看故事里谁出现了？（播放 PPT 第 2 页）

C9：我看到乌龟在看旁边的树叶。C10：乌龟想要晒太阳。（播放 PPT 第 3 页）C11：青蛙飞起来了。

C12：不是青蛙，是癞蛤蟆。

T：青蛙和癞蛤蟆有什么区别？（被幼儿的思路干扰）C13：癞蛤蟆有毒 C14：癞蛤蟆爱生气

C13：一摸到癞蛤蟆小朋友就会变成癞蛤蟆的样子。T：癞蛤蟆怎么会到天上去？ C15：坐在荷叶上

C16：像小鸟一样飞了起来 T：它们会飞到哪去？ C13：飞到别人家里 C17：飞到楼顶上 C18：飞到花园里 T：一起看看它们是怎么飞的？（播放 PPT 第 4 页）C5：像直升飞机 C6：战斗机65 C7：像导弹机 „„„

（场面有点混乱，老师无法控制）T：我们看看下一页（播放 PPT 第 5 页）C8：青蛙飞到了屋顶上 T：我们接着往下看（播放 PPT 第 6 页）

C：晚上 11 点 21 分（幼儿一起读出空白页的时间）T：它们几点出发的，飞了多长时间了？ C：快八点出发的

（播放 PPT 第 7 页）C11：飞到了叔叔家 C12：叔叔家的窗外

T：看看叔叔是什么表情？

（等待了一段时间，幼儿没有回答）

T：哇，怎么会有这种事情发生啊，叔叔感到很吃惊。（老师自问自答）（播放 PPT 第 8 页）

C13：都飞到人家的床单上了

C10：有只青蛙让被子（床单）给盖住了 C11：有只挂到了绳子上

T：这只呢？（老师手指那只被裹在床单里面还在继续飞的青蛙）C13：看那只青蛙的荷叶掉了他都不知道 C14：看那只青蛙露出了一只眼睛 C15：青蛙飞的太快了，都没有看见（幼儿没有跟随老师的提问回答）（播放 PPT 第 9 页）T：青蛙飞到哪里去了？ C13：飞到家里去了 C2：飞到壁炉里了66 C5：这是谁的家？

T：一起看这是谁的家？（播放 PPT 第 10 页）C13：老奶奶的家里

C6：老奶奶在睡觉，那只狗看见癞蛤蟆了 C7：青蛙用舌头按遥控

T：癞蛤蟆看电视是一件什么样的事情？ C13：很奇怪

（播放 PPT 第 11 页）

C：清晨四点 38 分（幼儿一起读出空白页的时间）（播放 PPT 第 12 页）T：清晨癞蛤蟆在干什么？ C1：遇到了狼狗 C2：狗想咬住癞蛤蟆 T：接下来怎么样了？

C13：癞蛤蟆把大狗吓跑了 C10：这么多蛤蟆把狗给吓跑了

C11：狗想这么多癞蛤蟆会把我给毒死的

T：癞蛤蟆反倒把狗给吓跑了，我们接着往后看。（播放 PPT 第 11 页）C11：癞蛤蟆的荷叶都给掉了

C3：癞蛤蟆撒手了，他的荷叶就掉了

C4：那只青蛙都吊到了树上（说着走上前指了指那只青蛙）C5：房顶上还掉了一只癞蛤蟆 T：为什么会这样? C13：天亮了风就没了，晚上有风，风停了荷叶就落了。C5：能量被吸收了，它们就飞不起来了 T：接着往下看。

（播放 PPT 第 12 页）C13：天空亮了67 C8：青蛙回到了池塘里

C9：它们还没玩够，还想飞一次

C13：癞蛤蟆要回自己的地方，要不天亮了被警察发现那可就麻烦了（播放 PPT 第 13 页）C13：警察来了，我猜对了

C13：警察想怎么会有这么奇怪的事情，荷叶怎么跑到路上来了 C13：警察还牵着狗让它闻闻这是哪里来的荷叶 T：看到采访的那位叔叔吗，他会说些什么？ C6：这么多荷叶到底是谁干的 T：被采访的那位叔叔呢？（幼儿没有回答）

（播放 PPT 第 14 页）

C：下星期二晚上 7 点 58 分（幼儿一起读出空白页的时间）T：又有什么事情发生？（播放 PPT 第 15 页）C13：鸡场

C13：你看上面有只公鸡

（幼儿的关注点在鸡舍顶上的那只鸡，并没有看到墙上的影子，教师也忽略了这一 关键信息，没有进行引导）T：我们看下一页

（播放 PPT 第 16 页）C：猪都飞了起来

浅谈幼儿园中游戏孩子成长的作用 第8篇

一、游戏可建构对现实世界的认知与理解, 促进其智力的发展

孩子对周围的事物充满了兴趣与好奇, 这种兴趣与好奇是理解环境、接纳环境、影响环境的表现, 游戏可满足孩子们这种认知发展上的需要, 在游戏中孩子可进行各种各样的探索、操作活动, 可以根据自己的兴趣与想象来模仿和表现周围的人与事物, 游戏中扩展和加深了孩子们对周围事物的认识, 通过“玩滑梯”、“搭积木”等游戏, 在嘻笑中体验着高低变换, 在摆弄中感受着球体与圆的区别。再如, 在角色扮演的游戏中, 孩子们可以充分展示他们的口头表达能力, 医生的耐心、病人的痛苦、老人的苍老, 在稚童口中表现的淋漓尽致, 孩子们通过生动具体的游戏行为, 感知和建构对现实世界的认知与理解, 发展了智力。

二、游戏可满足孩子生理发展需要, 促进其健康成长

在游戏中, 儿童的运动器官能得到很好的锻炼。由于儿童担任游戏中某一角色, 为完成这一任务, 他的动作要求更富有目的性和积极性, 使身体的运动器官得到很好的发展。

由于骨骼、肌肉和神经系统发育的特点, 孩子们在生理上要求不断地变换姿势。在游戏中孩子可以自由地变换姿势, 开心地多次重复自己感兴趣的动作, 这无疑是一种享受。在自由、开心的游戏中, 中枢神经系统的机能状态调整到了最佳水平, 从而避免厌烦和疲劳, 使躯体感到舒适和愉快。比如:通过“猫咪睡觉我不吵”、“老鹰抓小鸡”、“捞鱼”等游戏, 发展了孩子们爬、慢走、跑、跳、钻等基本动作和技能, 锻炼了孩子肌肉的活动能力, 促进了四肢的协调和身心的健康发展。

三、游戏可满足孩子社会性发展的需要, 促进其社交能力的发展

人际交往需要的形成与发展是人类所特有的社会性发展的重要内容, 游戏是孩子人际发展需要形成与发展的重要途径, 也是这种需要寻求满足的途径。“母子游戏”是成人与孩子最初交往的典型形式, 在与成人共同的游戏中, 孩子可以体验到成人的爱, 形成对成人进一步的信任与依恋。“过家家”则完全是发生在孩子们中间的角色游戏, 在当妈妈、当爸爸、当孩子的感觉中形成了一个小集体的共同活动, 在这个过程中, 孩子们学会了相互配合, 发展了同伴之间团结友好的关系。通过游戏使孩子们逐渐熟悉、认识周围的人和事, 了解自己和同伴的想法、行为、愿望和要求。理解他人的思想、行为和情感, 逐渐掌握人与人之间的交往规则。促进了互相谦让、协调、合作等人际交往能力的发展。

四、游戏可满足孩子自我表现、自我肯定的需要, 促进其成就感和自信心的发展

在游戏中, 儿童的各种心理过程也能够更快、更好地发展起来。游戏对于孩子不仅仅是好玩, 更重要的是在游戏中可以获得影响与控制环境的能力, 可以建立起对自己的信心。当孩子在游戏中通过自己的行动对物或人产生影响时, 会感到自己是有能力的人, 会获得成功的喜悦, 体验到克服困难达到目的的快乐。如孩子利用游戏材料做出了成果时, 会产生自豪感, 享受成功的快乐。如果失败了, 在游戏中也不会产生任何负担, 不会造成任何损失, 可以重玩。因此, 在游戏中学习解决问题, 可以使孩子觉得自己有能力去解决问题, 增强自信心。

五、游戏能促进幼儿美感的创造力的发展

游戏是一种创造性的反映活动。在游戏中幼儿反映着自然和社会生活中美好形象, 使用艺术语言, 从事着音乐与美术的活动, 这些都是增进幼儿美感的活动。在游戏中幼儿还时常依据自己的意愿去美化游戏的环境, 并用语言、动作歌舞等方式去表现美、创造美。这都有利于幼儿审美能力和美的创造力的发展。在幼儿园, 游戏是幼儿的主导活动, 是向幼儿进行教育的重要形式, 有目的、有计划地运用游戏的手段对幼儿进行教育, 能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐发展。

综上所述, 孩子的身心发展需要发动了游戏, 游戏又使各种需要………得到了满足, 需要的满足带又来了快乐, 快乐作为强化剂使孩子对游戏活动本身产生兴趣, 兴趣与快乐这两种情绪体验相互作用, 相互补充, 进一步支持和促进儿童去游戏, 从这个意义上讲, 游戏是孩子的生命。总之, 幼儿教育离不开游戏, 幼儿的认识发展水平、身体发育状态决定了他们不能进入到正规的学习和社会实践中去。游戏对幼儿各方面的发展都有积极的促进作用, 它是教师向幼儿进行全面教育的有力手段, 所以要求幼儿教师要从实际出发, 使游戏能发挥最大教育作用。

摘要：幼儿教育离不开游戏, 游戏对幼儿各方面的发展都有积极的促进作用, 它是教师向幼儿进行全面教育的有力手段, 所以要求幼儿教师要从实际出发, 使游戏能发挥最大教育作用。