多媒体在历史教学中的运用 - 江门基础教育信息网

多媒体在历史教学中的运用 - 江门基础教育信息网（精选10篇）

多媒体在历史教学中的运用 - 江门基础教育信息网 第1篇

历史教学如何走出滥用多媒体技术的误区

作者：张芳 学段：高中 学科：历史

学校：江门市第一职业高级中学 联系电话：8125997

历史教学如何走出滥用多媒体技术的误区

江门市第一职中 张芳

多媒体技术的应用是教育现代化的重要标志之一。而在中学历史教学中,多媒体技术的应用更彰显出其独特的魅力。教师可以充分利用历史文物、遗址的录像片、照片以及历史过程的影视实录，采用现代技术将文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。这些课件在历史教学中合理地运用，可以打破时空限制，化远为近、化静为动，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

但是，多媒体毕竟只是辅助手段而不能代替教学，更不能代替思维过程。在教学观摩活动中，笔者发现，有些教师没有处理好计算机教学“辅什么”和“怎么辅”的问题，更没有将传统的教学方法和现代化教学手段有机地结合起来，一味高密度地使用多媒体技术，课堂教学看似花哨、热闹，却并未收到实效。在近几年历史教学实践中，对于如何利用多媒体辅助教学，又不至于走入“滥用”的误区，笔者有如下心得：

一、利用多媒体技术增加课堂信息容量,但不可喧宾夺主。

人类历史博大精深,内容丰富,几本教科书仅仅提供了人类发展的一个脉络,对学生而言，历史与现实无论远近始终存在距离。多媒体教学可以通过历史实物图片、人物画面、脉络图表,将历史形象生动地展示给学生, 拉近学生与历史时代、事件、人物的距离,增强学生的感性认识,提高学习兴趣,提升学习效果, 多媒体教学的最显著的特点,也就是在同样的时间可容纳的信息量是传统教学方式的内容的几倍。

但我们不能不看到:学生对历史知识理解,知识信息流量的接受毕竟还是缺乏最真实的体会,仍然会有不真切的感受，更需要时间来消化。而由于信息容量的增大,有时学生被过量的或者个人感兴趣的信息影响了注意力，反而找不到学习的重点,那就得不偿失了。如《辛亥革命》一节,录像资料、图片、史料等内容都非常丰富。仅“武昌起义”一部分，就既有影音文件，又有大量的图片和文字资料，如果我们滥用多媒体的信息流量,简单重复、堆砌历史史料,就会令学生目不暇接,既冲淡了教学氛围,又违背了利用多媒体教学的初衷。

因此，多媒体是辅助教学的一种手段，它的使用有助于教师通过历史图片、历史记录片的展示来唤起学生的历史感觉，拉近历史与现实的时空距离，使学生能比较直观地去理解历史上的人和事。但不等于说音像资料越多越好，如何把图片、录像和教材内容有机地结合起来，增强多媒体课件的实用性，这才是教师要动脑筋的地方，也是衡量一个多媒体课件优秀与否、实用与否的主要因素。特别是一些知识性较强而且要求理解掌握知识内容较多的章节,更要注意把握多媒体的运用尺度,教师不能陶醉于教学形式而忽略学习的重点。

二、确立教学设计和教学思路的主导地位,绝不可本末倒置。

历史教学的目的是让学生通过对历史文化的认知,建立正确的历史价值观、人文观,为学生建立正确的人生观奠定坚实的历史文化基础。教师如果不认真设计好教学流程,理顺课堂教学思路,往往就会在多媒体的历史教学中出现教学形式花哨,而学生却搞不清学习重点内容的本末倒置现象，多媒体教学形式的丰富手法反而影响了学生对历史知识的掌握和理解。

如笔者在作《中国资本主义的产生》一课的教学设计时，围绕洋务运动的产生和发展这一教材重点内容,利用多媒体组织了洋务派前后期主张的文字资料，洋务运动活动的影音资料，洋务企业分布的地图资料等,使学生对这一近代化运动有了形象具体的了解。在此基础上再组织学生分组讨论分析洋务运动的作用和局限性,形成对洋务运动客观的评价则是水到渠成的事情。然后引导学生讨论学习这一历史事件的现实意义,整个课堂不但活泼生动,而且知识结构严谨，知识学习、能力培养与理想情操道德观培养融为一体。特别是把知识传授与多媒体教学手段有效结合,让现代教育技术服务于历史教学的需要,收到了很好的效果。

所以在教学实践中,在收集资料与制作多媒体课件的过程中,教师应该通过对教学思路精辟的分析,对教学流程准确地把握,始终坚持多媒体为辅,教学内容重于教学形式的指导方针,在资料选择时剔除那些虽有趣味但分散学生注意力而且不是教育目标的资料,而让学生真正需要的资料成为多媒体教学的主体内容,让它服务于教学的需要。如何保证在多媒体教学过程中,通过声、光、电,的教学形式,快速有效地向学生传授学习重点,让学生掌握基础知识,是多媒体这一新的教学路径需要明确的目标。知识的传播重于手段的表现，形式的取舍服从于教学的需求。教学的成功是知识传授目标的达成,一切手段与方法都只是它的注解。

三、突出学生的主体作用，教师不可越俎代庖。

学生永远是教学的主体，教学活动应以学生为本，教师可发挥主导作用但却不可越俎代庖。在多媒体教学中这一原则同样适用。如何利用多媒体这一新颖的教学形式,让课堂生动、互动,发挥学生的主观能动性,是教学设计的一个着重点。

在历史教学的多媒体运用过程中,为增强学生的学习兴趣,合理地进行时间管理,增加教学的互动,笔者一般采用以下的流程来进行教学：(1)课前预热:在完成教学课题的设计之后,为进一步发挥学生的主观能动性,笔者会安排学生收集相关资料,围绕主题设计一些问题。如在设计《太平天国运动》一课时，课前布置了思考题：与前代的农民起义相比，太平天国运动有哪些新的特点？让学生查阅资料，了解本节教材的主旨与精髓。(2)课间互动:多媒体教学的优势之一就在于可以打破传统的教学手段的单调乏味,运用图片、资料让学生形象地触摸昨天的历史,感性地认知历史的经验与教训。让学生提问、答疑、看图片、听声音、参与媒体练习,学生可以在轻松活泼的学习过程当中掌握历史知识。如在《太平天国运动》一课中，在观看了运动过程的影音资料后，笔者提出一系列问题，包括历史背景、运动概况与分期及失败原因等，使学生积极参与，通过多媒体资料这一媒介，在探究中积极主动地掌握知识。(3)精辟总结：在考虑学生的接受能力、信息接受量的前提下,适时地作好总结,是多媒体教学过程的一个关键部分。引导学生通过史实总结因果关系、人物思想,是提高学生理解能力,逻辑推理能力的最佳途径。如在《太平天国运动》一节的结束，在学生充分了解太平天国运动波澜壮阔的斗争历程后，笔者在同学集体讨论的基础上概括出运动的历史作用及局限性，进一步加深了学生对运动的了解，收到了很好的教育效果。

尽管在中学历史教学中采用现代化教学手段有诸多优势，但并非是使用了现代化手段就能保证教学的成功和达到预期的教学目标，而需要我们根据历史教学的特点选择多媒体手段，在教学中精心设计、认真实践、反复推敲。

一堂运用现代化教学手段的历史课，教师追求形式上的完善无可厚非，但更要将重点放在让学生掌握、理解历史知识所采用的教学策略上。只有运用正确的教学策略，充分认识应用多媒体教学手段的根据是教与学，目的是使学生更为主动地掌握知识与发展智力，才能真正提高课堂效果，促进历史教学的发展。

多媒体在历史教学中的运用 - 江门基础教育信息网 第2篇

在信息时代的今天，网络信息及多媒体计算机在大屏幕上图文并茂，声像同步，动静兼故。如果能创情激趣，吸引学生的注意力，开阔眼界，陶冶情操。获取信息。在新时期的可改之际，在农村小学习作教学中恰当运用电教、多媒体计算机技术，可使其课堂教学更加深动形象逼真，并能充分调动新时期学生的口、耳、目、脑、手等多种感官同时参与活动，创设宽松的和谐的习作情境。激发其学生的写作欲望，在快乐中获取知识技能。从而使习作教学达到事半功倍的效果。还培养了学生的写作能力。

一、运用远程多媒体信息技术，创设习作情境。

在远程信息网络时代的今天，新时期的“儿童想要好好学习习作的愿望，是跟他乐观的感知世界分不开的。”若习作教学中巧妙运用多媒体远程信息技术可融视、听、于一体，把声、形、光、动态安排在同一屏幕上，化静为动，将远化为近，活化习作指导，有利于创设生动有趣的习作情境，更能激发学生强烈的写作效果。如在教学《我们美丽的校园》这一习作课时，我先用相机把校园内具有特色的主要景物拍下来。如“朴实大方的校门”、“永垂千古、名流千秋的名人画像”、“绿草如茵的花园”、“四季常青的塔柏”“生动有趣的课间活动”、“奇妙生动有趣的信息技术课‘等等;再用扫描仪把这些照片输入电脑，并对其进行剪辑加工，然后配上黄书记谱写的优美动听“校歌”，教师则适时适度地给予解说。教学前，解说运用多媒体远程计算机(电脑)把这些视图活灵活现地展现在学生眼前，在其鲜活的画面和悦耳动听的音响的刺激下学生对我们美丽的校园有了更进一步的深化了解，此时，他们的思维闸门被打开了，其强烈的写作欲望被激起了。为下一步的选择教学工作提供了良好的氛围，奠定了习作基础。

二、运用远程信息多媒体信息技术，为学生提供作文的素材。

古人言：“问渠哪得清如许，为有源头河水来”。在农村学校的小学作文课上，农村的小学生由于受到其生活范围、感知水平和表象积累的引响，面对习作题目即使是天天看，时时想，也常常因熟视无睹而感到提笔忘字无话可说，难以下笔习作。教师在习作教学时运用多媒体远程信息技术，按作文写作目的要求，给新时期学生提供丰富而形象逼真的习作练笔资料，让学生主动观察和思维，其作文时“无米下锅”的问题就解决了。如在教学“写你(自己)喜欢的一种小动物”时，我运用了多媒体课件及远程资源相结合，为新时期小学生提供了丰富的习作资源。有从其书刊中找到各种小动物。如：“小狗、小猫、鸽子，鹅……”的图片和文字简介，又的直接从远程资源中选择下载，并复制或扫描进计算机(电脑)中;有用摄像机拍下的家庭小动物生活片段及录下一些小动物生活习性的镜头，并汇集制成多媒体作文素材课件。引导学生依据这些活生生的画面、对白、文字简介进行写作训练，并让学生依据自己所喜欢的选择直接感兴趣的一种来仔细观察后，再下笔行文小练笔，在写作时再也不会无话可说了，文章内容也丰富充实了。这样不仅让学生在愉悦中喜获写作素材，还打开作文源泉的闸门。

三、运用远程多媒体信息技术，指导新时期学生的写作方法。

从古至今的小学作文指导课上，却常常出现学生面对生动有趣而丰富的题材，有点像“老虎咬刺猬无从下口，”只能咬着笔头苦苦思索，感觉下笔似磐石，这从而造成了新时期学生习作兴趣不强，写作水平不高的现象，这些缘故主要是由于学生没有掌握好写作方法。教师在作文指导课上，如果能运用远程现代教育技术或自制声音、文字、图画、视频等多媒体信息课件来正确地辅导其写作的话，就能指导好学生语言流畅、层次清楚的作文，其效果甚佳，与传统似的作文教学方法是无法比拟的。比如：在教学“观察一处秋天景色”时，我把自己写的一篇“下水作文”《秋天的田野》制作课件，并与远程教育信息技术相结合，让学生边仔细观察屏幕上展现的田野秋色边诵读相应的语句，从“晴朗的天空_空旷的原野金黄的到田忙碌的人群”，教师在一边引读一边巧加点拨，并抓住此图景指导他们怎么选择观察点，选取观察角度，选用观察顺序及写作方法。此时学生渐渐地清楚了教师的下水作文是按“空间顺序、由上而下、由远及近、由静倒动”来进行描写的。同时，现代教育信息技术计算机(电脑)把这一写作方法逐步按顺序用字幕展现出来，并用上“闪烁”的效果、以吸引学生的注意力。我便趁热打铁给予启发诱导学生模仿“下水作文”的写作方法下笔练习，由于刚才在教学时巧用多媒体远程信息技术清楚地呈现了秋日的田野的观察顺序和习作的写作方法，新时期的学生只要稍加联系自己的实际习作就有话可说，行笔的语言便如流水了……

四、正确运用远程信息多媒体技术，有效地训练学生自己主动写作文。

当前，多媒体、远程信息技术应用于习作教学中，能让新时期学生亲自动口、动手、动脑，使其学生将被动化为主动习作，在实作感知中觉得有话可说、又话可写，有法可循，这在训练新时期学生自己主动习作方面，起到了积极有效的作用。在习作教学时、我把具有代表性的优秀作文片段和典型的“病例”集存起来，并加以编写加工。然后在习作辅导课上，通过电视(电影)屏幕呈现在学生面前，让他们一起来评说。“那个词语搭配是否恰当。那个语句通顺了没有?标点那个使用正确与否?那么、好、好在那里?不好，又在哪里?”只要经过大家一致讨论同意，教师便即可直接用键盘打字展现在屏幕上订正，并用红色标示，提醒同学们加以对比;如果大家一致认为词句运用得准确生动的，并在语句文子下面划上波浪线以表正确;要是发现作文的篇章结构不合情理的，也可以请学生直接动笔修改。这样当场训练及时反馈信息，不断讨论、评议、修改;再次让生讨论，再评议，再修改。因此，逐步自我完善，这不仅强化了习作课堂反馈环节，提高了教学效率，而且让学生直接享受到了习作成功的喜悦，同时调动了他们的其主动性，从而达到了学生自己主动写作文的目的。激发了学生自能习作兴趣，锻炼培养了新时期学生的作文能力。

总之，在习作教学中，巧妙应用远程信息技术、多媒体教育，让学生开阔视野，触景生情地感悟视频图文并茂的习作源泉，有利于提高习作教学效率激趣，培养、锤炼学生作文的综合素质和技能。

多媒体在历史教学中的运用 第3篇

一、运用多媒体技术创设情境,激发学生学习的兴趣。

学生能否学好一门学科,兴趣是至关重要的,有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习。美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”因此,教师运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境,使学生产生如见其人、如闻其声的身临其境之感,激发学生对历史学科的学习兴趣,从而大大提高学生课堂的教学效率。

例如:我们教学八年级历史下册第9课“改革开放”时,可以播放《春天的故事》《走进新时代》歌曲,还可以向学生展示深圳在改革前后,城市面貌和生活水平翻天覆地的变化。结合歌词理解教材的内容。“我们讲着春天的故事,改革开放富起来。”赞扬的是谁?什么事情?“一位老人来到祖国的南海边,画了一个圈”这位老人又是谁?画了这个圈指的是什么地方?可以结合歌词适当拓展,提问:“我们唱着东方红,当家做主站起来”和“继往开来的引路人,带领我们走进了新时代。”分别赞扬了哪两个人?这部分内容也可以通过一些代表性图片和一些视频来展示,让学生感受到改革开放前后一些城市和地区的巨变。

二、运用多媒体技术,突破教学难点。

某些教学内容比较抽象或复杂,年代久远学生感到陌生,难以接受。教师也难以用语言讲清楚,即使老师讲得很多,学生也难以理解,不感兴趣,使用传统的教学手段,很难突破这些难点。运用多媒体教育技术,可以变抽象为具体,变无声为有声,调动学生多种感官来感知,激发学生兴趣,把学生的积极性调动起来,以极大地增强课堂教学效果。

又如讲授“西安事变”内容时,我播放了电影《西安事变》中的五个片断:(1)张学良接见游行请愿的学生,声泪俱下地与学生对话;(2)蒋介石逼张、杨“剿共”的画面,呈现蒋介石咄咄逼人的气势;(3)张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”,扣留蒋介石,这时候的蒋介石外表镇静,内里很空虚;(4)何应钦兵围西安,轰炸渭南、华县,何应钦表面在救蒋,实际上想借张杨之手,杀掉蒋介石,可以看出何应钦很虚伪,很奸诈;(5)周恩来率中共代表团去西安调停。引导学生理解西安事发生的背景,张、杨既然实行“兵谏”,但为什么不处决蒋?他们手下将士有哪两种对立态度?宋美龄和何应钦同属国民党人,为什么宋庆龄希望西安事变和平解决,而何应钦则要用武力解决西安事变?因此解决这个难点问题。

三、运用多媒体技术,培养学生的思维能力。

今天,我们大力推进素质教育,特别重视学生的各种能力的培养,学生思维能力的培养是其中的重要方面。多媒体表现力强,展示的内容也丰富多彩,储存的信息量也特别大,可以在课堂上再现历史场景,学生通过观察直观画面,展开丰富的想象,进行积极思维,可使自身思维向纵深发展。

我们可以运用多媒体,展示《战国形势图》,北方的秦国、赵国、燕国为了阻止北方匈奴骚扰,在北方筑起城墙,由于当时处于分裂状态,各诸侯国财力、人力和物力都很有限,这些城墙的宽度、高度,建筑规模都无法与后来秦始皇修的万里长城相比。秦始皇统一后,在六国修的长城基础上,加固并把各段连起来,并向东西伸展,同时向学生展示壮美的万里长城图案。必须告诉学生今天看到长城是经过明朝大规模修整的。通过《万里长城永不倒》这一歌曲对学生进行爱国主义教育,尽量给学生展示一些长城美丽图片,告诉学生今天的长城,不仅是旅游胜地,而且被定为世界古代建筑的伟大奇迹,这也是中国人民对世界古代文化的贡献。

我们在历史教学教学中,也可以通过多媒体,对学生进行逻辑思维能力的培养。例如:教学司马光写的《资治通鉴》和司马迁的《史记》,所表现的历史时期相同的地方,可以引导学生画线段图,通过多媒体直观展示,帮助学生理解和掌握。在教学赵州桥这部分内容的时候,应使学生了解赵州桥是我国现存的最古老的石拱桥,也是中国古代建筑瑰宝。我们在此基础上,进一步引导学生看图,赵州桥中间的大桥孔跨度那么大,那么长。那时候,没有钢筋和水泥等建筑材料,上面没有横梁托着,下面也没有柱子顶着,为什么上面的石头不掉下来?又是怎么砌上去的,如果现在让你来建赵州桥,那么用什么方法来突破这个难关?我们许多农村学生,他们父亲做瓦工,还是能想出方法的,他们也感兴趣。有个学生说:可以先在下面用土石等材料做圆拱形大坝,人们在上面用大石头砌起来,然后把下面的土石挖了,石头互相扣在一起,所以不会掉下来,他们的父亲砌圆门都是这样做的。

多媒体教学在历史教学中的运用 第4篇

【摘 要】本文通过大量教学案例,阐述了在历史教学中,辅以多媒体技术,提高课堂教学效率与效果的意义和方法。作为一名历史中学教师,应不断加强自身的文化素质修养,不断地了解和掌握新科技,才能适应现代教育的新要求。

【关键词】中学历史;多媒体教学;意义;方法

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0078-02

过去性、丰富性、综合性是历史知识的基本特点。历史中那一个个鲜活的形象在人们头脑中全是一些模糊的面影,那一幅幅波澜壮阔的史诗般的画面都是干涩枯燥不甚清晰的棱角。发生过的历史事件不可能再重新出现。这给学习历史者带来一定困难。随着科技的迅速发展,以电脑为主的多媒体教学手段日益盛行,它超越了教育、教学的传统视野,使课堂冲破了时空限制,把几年、几十年、几百年、几千年以至上万年以前的中国或外国的历史现象“重现”在学生们的面前,拉近了历史与现实之间的时间距离,学生们宛如置于历史情境之中。

采用电教多媒体辅助中学历史教学,给传统的历史教学注入新的内容,是历史教学改革的一大趋势。可以使历史教学脱离以往陈旧的教学模式,为学生打开一个既陌生又隐约浮现的轻松、生动、富有朝气的崭新世界,丰富了教学内容,增加了教学的密度和容量,能创造出使知识、学问来源多样化的教育环境,为学生个性、素质的开展提供了无限广阔的天地。使学生从浩淼的历史烟云中自由徜徉,在激情与愤慨中领略中华五千年文明带给我们的惊奇与震撼!

下面结合本人运用电教多媒体辅助历史教学的体会,谈谈电教多媒体在历史教学中的运用。

一、运用多媒体可以创设情境、感受历史真实、激发学生的学习兴趣

美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣。”产生兴趣,学生才能主动、愉快地学习,才能在历史课堂中发挥主观能动性,体现其主体作用。多媒体教学符合青少年的心理和认知特点,让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质,以多种形式呈现在学生面前,产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能,使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化,富有感染力,使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态,有效地激发学生学习的兴趣,使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前,学生仿佛身临其境,压缩了空间感和距离感,能够主动地学习。

例如,讲授中国近代现代史(下册) (必修)第六章“社会主义在探索中曲折发展”一节,中学生对大跃进和人民公社化运动等极“左”错误都比较生疏,难于理解。教师利用电教手段,将当时一些情况投影出来,如报纸舆论“人有多大胆,地有多大产”,夸张的宣传画“肥猪赛大象,就是鼻子短,全社杀一口,足够吃半年”,图文资料:土高炉炼钢,还有当时报纸里面提出的过高粮食亩产指标,人民公社大办公共食堂,吃饭不要钱,超越生产力的发展水平,人民公社平均主义的分配方式,影响群众的积极性等。同时,放映有关大跃进和人民公社化运动情况的视频,通过这些生动的事实,学生对极“左”错误就有了比较深刻的认识,也看到脱离客观经济规律的严重危害,既有助于对这一内容的理解和认识,又提高了学生学习的兴趣。

二、运用多媒体有助于培养学生思维能力

中学历史教学大纲明确指出:历史课的目的任务,就是系统地讲解人类社会历史各阶段的有关政治、经济、文化等基本历史知识,阐明历史发展的客观规律,使学生在掌握基本历史知识的基础上,逐步树立历史唯物主义的基本观点,培养学生运用这些基本观点观察问题和分析问题的能力。学生通过规律性的历史知识的学习,将有助于他们认清社会发展的必然趋势,树立坚定的信念。我认为,上面所说的观察问题和分析问题的能力,对社会发展趋势的认识,说到底就是要通过对学生思维能力的培养来实现。而多媒体的表现力强、信息量大,在课堂教学中可以充分发挥辅助作用。

如讲《辛亥革命·武昌起义》这一内容时,可播放录像《武昌起义》片断。提问:该片断中包含了哪些关于武昌起义的信息?学生通过观察可以答出:时间、地点、主力军、领导人物、起义后成立了湖北军政府等一些基本史实。再引导学生进一步分析:在此之前,资产阶级革命派也先后组织了数次武装起义,均以失败告终,为何武昌起义一举而成?联系时代背景,武汉地区特有的优势等方面知识,学生展开热烈的讨论,纷纷主动发言,思维活跃。

这样,学生通过直观的画面,展开丰富的想象,进行积极思维,锻炼和培养了观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力,促进思维向纵深发展。

三、运用多媒体有助于陶冶学生情操,增加人文关怀

历史课最基本的功能是“学史使人明智”,因此,历史教学中应该飘扬着一面大写着“人”字的旗帜。通过人文关怀,培养学生良好的思想品德和道德情操。传统的历史教学方法,单靠语言的描述,往往难以引起学生的共鸣。若引入多媒体技术,运用其声像效果和感染力强的特点,通过放映一些影片、演唱歌曲、欣赏音乐等形式,则可以为学生营造一个与教学内容相适应的历史情境,再现历史场面,增强真实感,让学生如身临其境,亲自感受历史时代的氛围,通过内心体验,引起情感共鸣,自觉地接受熏陶,达到内化学生道德情感的思想教育效果。

如在讲授《中国近代现代史》下册(必修)第一章《国共的十年对峙》第四节《抗日民主运动的兴起和高涨》的第四子目西安事变时,将电影故事片《西安事变》和纪录片《西安事变》进行精心剪辑,用于本节课的课堂教学实践,生动全面地展现了事变发生的背景、全过程和结果,以其特有的动态性再现了历史形象,配上《松花江上》的悲怆音乐,创设历史情境,激荡广大学生的心扉。通过不同画面的层层展示,详细分析何应钦为首的亲日派,以宋美龄、宋子文为首的亲英美派及中国共产党对事变的不同态度,进一步分析中国共产党“和平解决”西安事变的方针的英明。最后教师用杨虎城将军在1949年9月17日在四川重庆被国民党特务刺死、张学良将军被囚禁的两组图画,揭露了国民党蒋介石背信弃义的丑恶嘴脸。这节课上得生动活泼,收到了较为理想的效果。

战争是使文明衰落的最大因素,讲英法联军火烧圆明园时,先让学生欣赏大型史诗性数字电影《圆明园》片段,堪称“万园之园”的圆明园是中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林。很强的艺术感染力,使学生产生审美情趣,之后出示节选电影《火烧圆明园》片段和当今圆明园残景。最后播放伊拉克战争后的乡村和民众的视频。同时指出:电脑可以复原建筑图片,但无法复原曾经的辉煌与灿烂。结合时下的新闻热点“是否应该重建圆明园”让学生进行思考,分组讨论,最后得出结论——圆明园是不应该重建的。我们无法重建过去的文明与辉煌,无法因重建而抹去战争给我们带来的灾难和耻辱。战争是人民的头号敌人,是人民生活困苦的主要因素。通过学习历史,我们要了解社会、了解世界,珍惜当前大好安定团结的状况,坚决拒绝战争,维护世界和平。这样,学生既学到了知识又受到了教育。

四、运用电教多媒体可以优化课堂结构,提高教学效果

课堂教学不仅要传授知识给学生,还要培养学生的思维能力,发展其抽象思维和创造性思维能力,引导学生深入地思考问题,抓住事物的实质和规律。电教多媒体的运用强化了学生思维的力度,提高了记忆效果,把抽象知识形象化、具体化,使学生耳目一新,正如心理学所说的那样,视听并用的学习效果更好。通过电教多媒体的声、光、形、色等多种信息作用于学生,在其大脑皮层留下了很多较为深刻的历史现象的痕迹,加深了学生对所学历史知识的印象,提高了记忆和理解历史知识的质量。

例如,八年级下北师大版《社会生活的变迁》一课,学生对中国近代以来衣、食、住、行和生活习俗的变化缺乏感性的认识。在讲述这一课时,运用电教多媒体,投影了近代以来中国人在衣、食、住、行和生活习俗各方面变化的大量图片。如服装方面,有清代的男女服饰、民国时期的妇女时装、中山装、旗袍、解放后50年代的列宁装、60年代的绿军装、70年代末的碎花衣裳、改革开放后的西装和休闲服装等。学生通过这些图片就可以清楚看出:近代以来,随着社会经济的发展变化,中国人的物质生活和习俗都发生了很大的变化。特别是在改革开放以后,中国人的社会生活逐渐与世界接轨,说明了中国社会经济的迅速发展。

多媒体在历史教学中的运用 第5篇

上虞中学

杭黎方

多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。在历史教学中，运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径。

一、运用多媒体技术创设情境，激发学生学习的兴趣。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

如讲授“敌后抗日根据地的艰苦斗争”内容时，先播放一首学生熟悉的革命歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾由“杂草众生、野狼成群”开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”过程。听完后，教师提问学生：这首歌曲反映了了抗日战争时期的什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么情况？面对这种情况，中国共产党采取了哪些措施？以此引入教学。又如讲《鸦片战争》一课时，先播放电影《林则徐》或《鸦片战争》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的措施。进而引导学生思考：为什么虎门销烟是一项正义的行动？鸦片战争的爆发是不是由禁烟而起？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。

二、运用多媒体技术，突破教学难点。

教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。

又如讲授“西安事变” 内容时，西安事变发生后，国内各派的态度是学生难以弄懂的难点，我播放了电影《西安事变》中的五个片断：（１）张学良、杨虎城在西安实行“兵谏”，扣留蒋介石；（２）宋美龄及蒋介石的顾问端纳为西安事变的和平解决而斡旋；（３）何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；（４）周恩来率中共代表团去西安调停；（５）张学良送蒋介石到南京。进而提问学生：张、杨既然实行“兵谏”，但为什么不处决蒋？宋美龄和何应钦同属国民党人，为什么宋庆龄希望西安事变和平解决，而何应钦则要用武力解决西安事变？蒋介石是中国共产党最凶恶的敌人，为什么共产党还要派代表团去西安调停，也希望西安事变和平解决？学生联系五个电影片断，经过思考，就很容易回答上述问题，弄清了国内各派别对西安事变的态度及目的，从而解决了难点问题。

三、运用多媒体技术，培养学生的思维能力。

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

如讲“古代埃及的金字塔”内容时，先播放有关介绍金字塔的录像及照片，引导学生观察：金字塔外观宏伟、庄严；内部结构复杂，装饰精致；工程坚固耐久。进而引导学生思考：金字塔作什么用？在地处沙漠地区、没有机械设备的前提下，金字塔是如何建造起来的？学生展开丰富的想象，积极发言，提出了多种多样的建造方案。

又如讲《甲午中日战争》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

四、运用多媒体技术创设情境，陶冶学生情操，提高学生的思想品德修养。

培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。

在课堂教学中，引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

如讲“鸦片战争“内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育。

多媒体课件在历史教学中的运用 第6篇

随着多媒体技术的飞速发展，计算机辅助教学正成为课堂教学改革的必然趋势。计算机多媒体课件已逐渐成为提高素质教育的重要手段。在这方面，历史学科应该有它的优势。历史上留下来的文字、图片、实物资料可以说是浩如烟海。因而，运用多媒体技术，从视觉、听觉等许多方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史，应该会给历史课堂教随着信息技术学带来生机与活力，提高历史课堂效率。

一、增强学生学习的兴趣。

心理学理论认为，学习是一种复杂而又艰苦的脑力劳动，是由“移置”到“裂变”的过程。在这个过程中，学习动机和学习方法起着决定性的作用。再从现代教育技术角度上讲，它以全新的科技视角，寓教于乐，感染力强，能充分激发学生的学习兴趣，使之乐学；现代教育技术与传统教学方式的有机结合，在保留师生信息交流的双向特点的基础上，开通了学生与现代媒体进行信息交流的渠道，拓宽了学生接受知识信息的领域；现代教育技术使教学信息具体化，能启迪思维，充分发展学生智能，培养能力，并开拓创新；现代教育技术中现代高新技术设备的运用，更能激发学生对科学的好奇心，促使其勤奋学习，广泛获取知识信息。因此，在中师各科教学过程中，在加大学习内躯力的同时，还要充分利现代教育技术不断优化学生的学习方法，使他们的学习符合认知规律，记忆规律和思维规律，使学生掌握科学的学习方法，学会学习。

初中历史教材中的许多事件，学生们在课外读物中大都已接触过，如果利用电教媒体，把这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，起到较强的示范导行作用。像《甲午中日战争》这段教材，如果按照老一套，来讲述它的背景、经过、影响的话，学生肯定会觉得枯燥无味。而多媒体课件，可以利用视听互动的功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材 1

和丰富的转场效果，创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，调动学生学习的积极性。

二、创设情境，易于学生接受。

现代教学理论认为，教学过程是教师、学生、教学媒体的共同参与过程。教学媒体的选择在很大程度上制约着教学质量与教学效果的提高，也制约着学生学习品质的养成。而现代教育技术以其多样化的信息作用于学生的多种感官、直观、形象、生动地再现客观事物和现象。其新颖性，多样化，趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机，促进知识理解和智能发展，提高学生学习水平的有效诱因。根据教学目标，教学内容和学生实际，恰当运用现代教育媒体，可以更有效地构建教育的问题情景，设计符合学生认知规律的教学过程，从根本上改变那种以教师讲、学生听、课后大量练习或简单机械重复的落后教学模式。因此，由于现代教育媒体的参与为促进学生素质的提高和发展创造了良好的条件，从而逐步启发和诱导学生把学习过程变为满足内在需求的主动探索过程。

在初中历史教学中引入电教媒体，合理运用其图、•形、声、色、像等多种手段最大限度地创造出悦耳、悦目、悦心的历史真实情景，让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，和谐宽松的教学环境，无疑会使学生引起情感共鸣，从而有效地让学生接受了历史思想教育。比如我在设计“三国两晋南北朝”时期的战乱纷争方面，曾对中央电视台播放的《成语故事》进行剪接，通过组织学生观看“草木皆兵”、“风声鹤唳”等故事，让学生通过这种趣味性的传授知识的方式更清晰地感受到三国纷争、战事不断的历史场景，并引导学生认识事件发生的原因及历史意义，从而使学生在轻松愉快中改变学习观念，在不知不觉中已经接受了以前看似枯燥乏味的历史知识，思想上引起了很大的共鸣。

三、培养学生的创新精神和创新能力。

创新源自于探索，探索更是创新的过程。以引导学生自我探索为目的的初中历史导探教学模式，我们已经过从七年级到九年级的训练。通过训练，恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像、计算机等电教手段，使形、情、境、理熔于一炉，把教师的“导”与学生的“探”有机地结合起来，和谐地进行教学，有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，不断培养学生的创新精神。

例如，在讲《鸦片战争》时，先用通俗生动的语言，概要介绍鸦片战争前的世界和中国的状况；联系林则徐虎门销烟、广州三元里抗英等地方史知识，然后播放《鸦片战争》的录像片段，给学生创设一个直观和联想的情境；最后让学生通过分析，得出“落后就要挨打”的历史教训的新结论。

浅谈多媒体在历史教学中的运用 第7篇

本文介绍了利用多媒体手段，优化历史教学的几种作用。充分利用现有电教手段辅助历史教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习和探究的能力，更好地进行情感教育，从而提高教学效果。同时介绍了运用多媒体应注意的几个问题。

关键词：电教；中学历史；教学方法；优化；注意事项

目前，建立校园网络，实现教育信息化的热浪很高，运用多媒体教学是现代教学的发展趋势，直观形象、生动活泼地对学生进行历史教学，取得了较好的教学效果。在实际教学中针对农村学生的实际，充分利用现有资源，积极使用多媒体教学，有了一定的收获。

一、创设历史教学情境，激发学生学习兴趣

心理学认为“兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。”爱因斯坦曾说：“兴趣与爱好是最好的老师。”在历史教学中，利用电教手段辅助教学，可以创设优化的教学情境，把学生带入轻松愉快的学习氛围中。教师可根据教学内容，利用电教手段创设图、文、声、像并茂的教学情境，不断激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求的心理状态。这样不仅可以避免厌学情绪，同时还可以发展学生智能，提高教学效果。

要成功地上好一堂历史课，教师必须首先创设优化的教学情境，巧妙新颖别致的导入，可以使学生很快进入角色，使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生的注意力紧紧地吸引住。例如，我在教学《红军长征》一课时，播放电视连续剧《长征》的主题曲《十送红军》和其中的一些精彩片断。学生在音乐声和观看电视画面中感受到了长征这段历史。这样的导入方式，可以很快吸引学生的注意力，激发学生学习本课历史史实的浓厚兴趣。

利用电化教学手段，创设一定的历史情境，使学生产生对历史的“亲近感”可以激发学生的兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学效果。

二、引导探究，培养学生主动学习的能力

问题探究是探究式学习的核心要素。利用电教手段，巧妙设置问题，有很快击中学生的兴奋中心，点燃学生求知的火焰，使学生主动参与到学习中来。例如，在教学《五四运动》一课时，我首先播放电影《我的1919》顾维钧在巴黎和会上据理力争的片段，然后大屏幕打出以下问题：

1、顾维钧演说有理有据，充分说明了山东自古以来是中国的领土，也得到了全场热烈的掌声，为什么列强仍然把德国在山东的一切权益转让给日本？

2、巴黎和会中国外交失败说明了什么问题？

3、如果当时你是北京的一位大学生，听到这一消息后会有什么反应？通过这些问题，引导学生对历史知识进行探究，培养学生主动学习、合作学习的能力。在课堂上，学生可以与老师，也可以与同学一起讨论解决问题。在分组讨论时，学生各抒己见，阐述自己的不同观点，可以锻炼学生的分析能力和表达能力，还可以培养团结协作的合作精神。最后，每个组推选一人作小组总结发言，阐述本组的主要观点。

教学实践证明，充分利用电教手段，引导学生进行问题探究，在探究过程中学生自主学习与合作学习相结合，有利于培养学生的历史学科能力。学生积极、主动参与教学活动，活跃了课堂气氛，又提高了教学效果。

三、激发学生情感，营造情感化的历史课堂

情感教育也是历史教学的一项重要内容，应该充分利用各种电教手段激发学生情感，培养学生的民族自豪感，培养学生爱国爱党、热爱人民的思想感情。

为了激发学生情感，教师在备课时要认真研究教材内容，抓住时机，在最能吸引学生的“关键处”，精心设计一两框投影片或其他内容，作为激发学生情感的“激发器”。这样的情感渲染，使一个英雄形象活现在学生面前，更会激起学生的爱国之情。巧用电教手段，充分挖掘历史教材中刺激学生心理的情感源泉，“寓理于情”，与历史共悲欢，才能真正打动学生的心，收到“以情感人”的教育效果。

如在学习有关抗日战争的历史时，我精心挑选了部分电影片断和图片来对学生来进行情感教育。我先播放电影《南京大屠杀》部分片断：日本兵进入南京城后不停地烧杀抢掠，见人就杀，不分男女老幼，甚至将小孩抛起来练刺刀。枪杀、水淹、活埋„„日本人用极其残忍的方法残暴杀害中国人民，人数达30万人以上。接着又用投影打出几张反映南京大屠杀的图片。然后，播放《血战台儿庄》和《地雷战》电影DVD片断。这些内容形象生动表现出日本发动战争，在中国犯下的滔天罪行，同时也使学生看到了中国人民团结一致，消灭日寇的爱国精神。利用这些具体、形象生动的资料，我引导学生认识到：和平与发展是当今世界的两大主题，为了维护世界和平，避免战争和悲剧重演，我们要时刻警惕日本军国主义的复活，在祖国遭受外国侵略时，我们要保卫祖国。

四、直观形象，活动引导，让学生在历史课中“动”起来

历史知识的一个突出特点是它的过去性，它既不能演示，也不能重现。教师要尽量利用电化教学手段，解决历史知识的过去性和学生认知规律的矛盾，教师合理利用投影仪，实物展示或者通过播放音像资料再现历史场景，使学生犹如穿过时光隧道，亲身感受和体验到真实的历史。等问题，这样，学生的好奇心、探究心便会激发出来，主动参与教学活动，进行讨论和交流，获得了学习历史的兴趣，历史课堂气氛就会大大活跃起来。

根据学生活泼好动，爱唱歌的特点，还可以用多媒体播放歌曲、音乐供学生欣赏。如在教学《改革开放》一课时，播放《春天的故事》、《走进新时代》等歌曲，也可以教唱这些歌曲，通过这些活动的开展，使学生在历史课堂上真正“动”起来，喜爱历史，亲近历史，从而培养学生的各种能力。

五、节省时间，提高效率。

在新课改背景下，教学时间缩短，提高课堂效率成为完成教学任务的重要手段。利用多媒体可以节省授课时间。如讲《世界多极化趋势》（必修一26课）时，放记录片第一次不结盟首脑会议，直观形象展示了不结盟运动的背景、过程。那么这一部分就可不讲，从而节约了时间。还可以将课堂知识结构在大屏幕上打出来，从而节约了板书时间。这样节约的时间可以进行重点突破，进而提高课堂效率。

综上所述，充分利用好现有电化教学手段辅助历史教学，可以突破时空限制，巧妙“再现”历史事件，增强了直观感染力。这样的教学过程，不但使学生在愉快的氛围中掌握了历史知识，培养了历史学科能力，同时也激发了他们热爱祖国的思想感情。

多媒体课件成为教师优化教学的一种手段，是我国教育现代化的标志之一，是一件好事，应该大力提倡。同时也应该看到在具体教学实践中一定要根据实际情况处理好各种关系，更好地发挥它的效能。在使用时，应注意以下事项：

一、“不可替代性”。研制一个多媒体课件要投入很多的时间和精力，所以在选择课件的内容上，一定要选择传统方式无法解决或很难解决，而且又能充分发挥多媒体课件优势的内容来做。否则，就没有必要花费精力去制作多媒体课件了。

二、注意掌握“度”。多媒体课件在教学中所起的积极作用是肯定的，应提倡使用。但要讲究适度，并非越多越好。没有必要什么内容都使用多媒体课件，要根据内容合理安排。而有的内容本来就是要培养学生抽象思维能力的，如果再用多媒体课件使它变得十分的直观就适得其反了。

三、强调它的“辅助性”。尽管多媒体课件是教学中突破重点、解决难点的一种十分重要、有效的手段，但它只能是一种辅助手段。因为教育不仅仅是知识的传授，还包括道德、情感等方面的教育。如果忽视了它的“辅助性”，那么随着网络化趋势的进一步发展，学生完全可以在家里通过网络完成学业，学校就失去了存在的意义。而那样的教育肯定是片面的，也就无法培养出高素质的人才。

多媒体在高中历史教学中的运用 第8篇

一、利用多媒体教学有利于学生准确掌握知识点

历史像一幅精美绝伦的画卷, 源远流长, 由于距离现实比较久远, 没有参照物, 不能重演, 使学生在学习的过程中对历史的内在理解和对历史知识的掌握有一定难度。传统的历史课堂基本上都是以教师的一张嘴、一支笔为主, 以课本上不多的图片为辅, 这种模式下想要为学生呈现出原 汁原味的 历史情境 是完全不 可能的。一节课下来教师说得口干舌燥, 学生忙着把课本上的内容抄写在笔记本上, 教学效果不尽如人意。

将多媒体运用到历史教学中, 正是为了改变这种现象。通过创设出与教材相适应的情境, 利用动画、图像、视频等手段直观地将教材内容展示出来, 带领学生以当事人或者旁观者的角度走进历史, 让学生从历史情境中直观地了解历史事件, 这种教学模式不仅能够帮助学生准确地掌握知识的重点、难点, 还能培养学生对历史内容的分析和思考能力。

二、利用多媒体教学有利于调动学生的学习主动性

新课标明确指出:学生是学习的主 体, 要把课堂 还给学生。也就是说要在课堂上充分发挥学生的主体作用, 这就需要教师在教学的过程中创造条件, 让学生积极地参与到课堂活动中, 主动去探索新知识。

历史教师可以利用多媒体设计课堂活动。比如, 可以利用计算机设计出关于历史知识的问答程序, 让学生寓娱乐于学习。因为学生对于计算机都有操作欲望和好奇心, 教师把历史知识录入到计算机上, 再让学生在计算机上面进行解答, 比教师的口头问答和字面问答效果好很多。这种教学不仅可以锻炼学生对历史知识的阐释能力, 培养学生的上手操作能力, 通过学生和计算机之间的“互动”, 而且还能够明显地调动学生学习历史知识的主动性, 让学生真正成为课堂的主人。

三、利用多媒体教学有利于照顾学生的差异性

在对于新知识的接受程度上, 每位学生的接受能力都不一样, 有的学生记忆力好、理解力好, 那么这个学生就可以比较快地吸收新知识;但有的学生理解能力稍微差一些、记忆力也不太好, 那么这个学生就需要更多的时间去消化新知 识。目前, 学校每个 班都有几 十个学生, 在教师和学生“一对多”的情况下, 教师想要了解每个学生的学习差异, 就只能按照传统的教学方式也就是考试成绩才能知道, 但是面对班内几十个学生, 就算教师知道了学生的不足之处, 也无法做到一对一地讲解, 而将多媒体运用到历史课堂上恰恰可以解决这个问题。

教师可以利用多媒体因材施教, 为学生设计一个阶梯式的练习模式, 其中涵盖的知识内容从易到难, 可以让学生自由选择。比如, 历史知识基础好一些的学生可以选择难度系数较大的内容进行学习, 也可以选择比较简单的内容进行知识的复习和巩固;而基础稍差一些的学生则可以从最简单的内容开始学习, 循序渐进。对于这部分学生来说心理上都会得到一种安慰和鼓励, 长期坚持下去, 很快就会赶上教师的教学进度。

目前, 多媒体在教师教学的过程中 被广泛运 用, 已经成为一种不可或缺的教学手段, 但是这其中也不乏弄巧成拙的失败例子。教师要想成功地将多媒体融合到教学当中, 就要熟悉多媒体的操作, 注意把握多媒体教学的原则, 合理地利用这种教学方法, 避免陷入误区。

将多媒体运用到历史教学中的最终目的是要提 高历史课堂的教学效率, 教师在进行多媒体教学的时候, 要明确教学的引导者是教师, 而多媒体只是教学的辅助手段而已。教师运用多媒体所设计的教学内容要全面、合理, 符合新课标的要求、历史教材、学生的学 习情况, 只有这样才能发挥出多媒体教学在高中历史课堂中的作用。

参考文献

[1]乔立梅.现代教育技术与高中历史教学[M].北京:高等教育出版社, 2012.

[2]齐健.走进高中历史教学现场[M].北京:首都师范大学出版社, 2012.

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[4]侯建飞.有效教学:高中历史教学中的问题与对策[M].长春:东北师范大学出版社, 2010.

多媒体在历史教学中的运用 第9篇

一、多媒体对历史教学有极大的辅助作用

（一）运用多媒体教学能充分激发学生的学习兴趣

托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性，不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难被调动起来，更谈不上自主学习。利用多媒体辅助历史教学能较好地解决这个问题。根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性和积极性。

（二）多媒体教学能够更好地引导学生自学

多媒体辅助历史教学，不仅激发学生兴趣，使学生在和谐愉快的氛围中学习，而且多媒体课件还是学生学习的认知工具，为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径，有利于充分发挥学生的主动性，积极参与学习，探求新知、发现问题、解决问题、培养能力。在教师的指导下，根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到教室屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构。

（三）运用多媒体教学，更能及时反馈

在历史教学中，信息反馈是一个至关重要的环节，是提高教学质量的重要保证。多媒体教学课件具有诊断评价，反馈强化的功能。因此，多媒体辅助历史教学课件应该设计一些问题作为形成性练习。通过问题的提出与回答，可以促使学生进行思考与操练，进而了解学生的学习情况，并作出相应的评价，及时指出错误，肯定正确，给出评价信息。

正因为多媒体在历史教学中有这么多的好处，所以，我们有的老师在使用的过程中走入了误区：即多媒体成了课堂的中心。有些老师在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。而学生却像一台机器，被动地接受多媒体这台“机器”的“灌”。

二、历史教师在使用多媒体教学时的注意事项

（一）要明确目的

使用多媒体教学是为了提高教学质量和效果。从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，而学生也只是被动地接受信息，很难在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索及要达到的目标。

（二）要注意传统教学方法、手段和现代教育技术的关系

多媒体在历史教学中的运用 - 江门基础教育信息网 第10篇

摘要：随着信息技术的普及，特别是信息技术与各学科教学整合步伐的迅猛推进，初中历史教学手段也越来越现代化，多媒体课件正普遍运用于初中历史课堂教学中。而在这一过程中，也出现了一些不容忽视的问题，本文将探讨多媒体课件在初中历史教学中的问题及其解决对策，一定程度上为初中历史多媒体教学提供一些借鉴和参考。关键词：多媒体课件；初中历史教学；问题；对策

一、多媒体课件在初中历史教学运用中存在的问题

目前，多媒体教学已在各地中小学普遍运用，尤其在初中历史课堂教学，许多老师都掌握了多媒体教学的技能技巧。可是人们在运用多媒体课件教学中，不可避免的面临诸多困难，也存在一些问题，影响了多媒体课件教学在初中历史教学的广泛运用效果，无法使初中历史多媒体教学的优势得到充分的体现，归纳起来，具体表现在以下几个方面。

（一）多媒体课件使用不普遍 1.多媒体教学普及程度不高

多媒体教学应用在初中历史教育发展史上是不平衡的。在广大农村学校，由于受经济和环境等条件的影响，教育信息化的现状却难如人意，令人担忧。虽然2007 年，国家实施了农村中小学现代远程教育工程，信息化条件得到改善，虽然现在农村的中学大多有计算机等电教设备，但数量很少，且机型落后，远远不能满足教学需要。教育部人文社会科学重大项目“欠发达农村基础教育信息化推进策略研究”课题组设计了农村教育信息化可持续发展现状调查问卷，并采取类型抽样和整群抽样相结合的调查方法，于2007 年12 月到2008 年3 月，在安徽、贵州、湖北、四川、江西、新疆、宁夏、内蒙古8 个省、自治区进行样本选取，共抽取80 所样本学数据表明，农村学校的信息化硬件设备在数量上总体不足，而且十分不均衡。被调查学校中，拥有好用计算机数量最多的是150 台，3.2%的学校目前还没有计算机； 多媒体教室最多是9 间，15.1%的学校没有多媒体教室； 微机室最多是9 间，5.7%的学校没有微机室； 电子阅览室最多是4 间，50.3%的学校没有电子阅览室。2.对现代教学技术运用程度不足

多媒体教学手段具有其他教学方法不可比拟的优势,但历史教师在制作多媒体课件技术要求方面具有一定的困难，面对以多媒体、计算机网络为代表的信息技术在教育中的应用, 广大的教师还缺乏准备。调查数据表明，在具备计算机的学校中，59.7%的学科教师会在课前使用计算机备课，64.7%的学科教师在课堂中用计算机进行辅助教学，38.0%的学科教师课后利用计算机对学生的作业进行评价或对成绩进行管理，还有15.3%的教师从未使用过计算机。出现这样的现象，是因为教师信息化教学能力偏低。而根本原因是教师的思想观念陈旧，没有跟上时代的发展，当然，有些年龄偏大的教师在制作课件还不是那么得心应手的，没有深刻的认识到多媒体课件的作用，课件制作技术掌握不好，甚至有些教师即便使用现代化教学手段,教学观念也是传统型的,没有发挥信息技术的优势, 反而降低了教学效率,正因为如此，导致多媒体教学公开课化。在平时的教学中很少看见利用现代化教学手段进行教学，采用多媒体课件更少，使应用多媒体辅助教学走入了一种形式，对现代教育技术运用普遍不足。

（二）多媒体课件制作不精细

多媒体课件制作是需要一定的技术要求的，当前历史教师的信息技术应用技能水平，与学科整合的要求还有一定的距离，因此在历史课件的制作上，历史教师制作的课件存在许多问题，这严重影响了历史课件对历史教学的辅助作用。归纳起来，教学效果不佳的历史课件大体有以下几种类型： 1.粗糙型课件

历史教师因不熟悉软件技术，课件制作简单粗糙，以幻灯片的形式将历史教材中的图片、文字不经过归纳、综合，地图不作任何动画设置再明于屏幕上，纯粹是将文本材料变成电子版，发挥不出多媒体教学的优势；这种课件纯粹是为了赶时髦，对学生而言，只是摆设，价值不大。2.庞杂型课件

课件中链接大量文字、音像资料，不加选择，不经编辑整理。课堂上学生读材料、看历史图片、赏历史题材音乐、观历史影视片。学生接触了许多历史材料却没有诸如讨论、思考、阐述等以学生为发展为本的活动，老师的教学任务当然也就无法完成，更谈不上达成教学目标了。因为这违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，材料过多反而分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。3.失控型课件

历史教师在制作历史课件时，一味追求最新“高科技”，用Flash或Authorware等制作，认为使用的软件越高级越好，把历史教学课件搞成信息技术成果展，在课件中间设置了许多的超级链接，使教学课件机关重重，由于紧张或不熟练，常常忘了其中的机关，按错了一个按钮，就会弄得所讲的内容与所要展示的图片脱节，洋相百出，学生听课时一头雾水，教学效果可想而知。

（三）多媒体课件运用不恰当 1.教师主导地位的丧失

过去我们批评那种“一言堂．满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的教师误把计算机等同于多媒体，错误地认为多媒体可以完全代替教师，让计算机从头到尾地 “唱戏”，忽视教师应起的作用。例如，在讲授《鸦片战争》时，图片和视频的轮换演示。隆隆的炮声弥漫课堂，虽然生动、直观形象，再现了历史场景。但是教师只是作为操作者，对于文章内容剖析不够，讲解不深。这样运用多媒体教学效果很不理想．最终只是由原来的“人灌”转变为现在的“机灌”。教师的主导地位在计算机多媒体的喧哗声中丧失了。2.忽视师生交流

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用．并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。学生的主体地位是通过教师的诱发引导实现的。但有的教师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性．不注意培养学生的分析能力、解决问题的能力，传统的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中潭灭了。学生不是课堂的主人，而成为了仿佛置身课堂之外的观赏者。学生常常停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的内容不去留意。时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。3.忽视传统手段

新课程要求我们“加强信息技术与历史课程整合,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率。”但有的老师不从教学实际出发,一味盲目使用,忽视传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题,也牵强地使用多媒体,结果反而破坏了课堂教学结构。例如有的教师喜欢将大量的历史知识的板书和逻辑推导写入课件,在课堂上展示。其实学生对其印象反而不深,不易吸收,学生连笔记都来不及记。还不如老师在黑板上边讲解分析边板书,学生也能边听边想边记。多媒体手段有着自身突出的优点,但它并不排斥传统教学媒体和手段。而传统教学媒体和手段也有自身的长处,而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。

二、如何解决多媒体课件在初中历史教学运用中存在的问题

多媒体课件是教学的工具，作为工具的使用者教师，必须掌握正确制作和使用多媒体课件的方法、步骤、技巧等，而现在很多教师并没有很好利用多媒体课件，所以提高教师使用多媒体课件教学的能力势在必行。

（一）更新观念，提高多媒体课件运用的自觉性 先进的思想比先进的技术更重要，如果没有先进的思想，先进的技术也是枉然。我们有古代的四大发明，但是，“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神，外国用罗盘针航海，中国却用它看风水?”同理，多媒体课件技术作为先进的教育技术，必须适应现代教育的发展，有效运用现代教育技术。因此，历史教师一定要积极转变教育观念，正确认识多媒体课件的作用。目前，现代化教学手段已成为教学整体设计不可缺少的一个重要组成部分。运用计算机多媒体课件组织教学正是适应21世纪发展需要的最强有力的现代化教学手段改革措施之一。在中学历史教学中运用多媒体课件，可以创设历史情境，再现历史现象，增强历史的趣味性和直观性；可以调动学生多种感官，提高学生学习兴趣，增强历史课的活跃性和师生的互动性；可以补充资料加大容量，突破教学重点难点，增强历史课的渗透性和开放性；可以改变传统的教学模式，促进师生角色转换，增强历史课堂学生学习的主体性和积极性。认识到多媒体教学在初中历史教学中的作用，从而提高多媒体课件运用的自觉性，勇于创新，树立全新的教学观、教师观、学生观、人才观、媒体观，注重在全新的教育思想指导下把多媒体技术作为学生学习认识的工具和重要资源，着重培养学生利用多媒体技术进行自主学习，探索与创新的能力，切实转变学生历史的学习方式，不断提高学生的信息素养。

（二）加强学习，增强多媒体课件制作的实效性 1.注重提高多媒体课件制作的技能技巧

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。所以，首先应注意利用某个课件进行教学是否有必要、是否有实效。避免出现粗糙型课件、肥胖型课件、混乱型课件。因此在制定课件应遵循和把握以下技巧：(1)注重课件的效益性

历史课件的设计和制作教学媒体还要在发挥最大教学效益的基础上，讲究经济效益，从实际出发，以较少的时间代价和较小的经济代价取得最佳的效果。历史课件设计要以历史课程标准为依据，具体分析历史教学目标及学生的特点与需求，做到历史教学目标明确，主题鲜明，重点突出，选择合理，深度适宜，注重教学方法的设计。历史现象同其他自然现象一样是有序的，它的产生与发展不是孤立的，而是相互联系、有系统、有规律的。我们制作课件时应当注重对历史发展线索和规律的把握。而且适当扩充历史知识，扩大学生的知识面视野。在此基础上将知识系统化，由小系统并入更大的系统，形成横向和纵向联系，构建立体网络类型的知识结构。要充分利用多媒体教学的优势，避免粗糙型课件的出现。(2)注重课件的简约性 针对肥胖型课件，要提倡简约性原则。从合理选题和突出重点两方面来落实选择性原则，合理选题是制作课件的关键一步，因为不是历史学科的所有内客都适宜制作课件。应该是用于其他教学媒体不可实现之处，以避免资源浪费。CAI课件作为教学辅助手段，可在有限的一课时内增加受多的信息激，可插入传统教学无法达到的录象、图片、动画及文字材料，这对于初中历史教师来说，这是一种很好的教学手段，但课件的内容并不是越丰富越好，因为学生的承受能力有限。因此课件内容要简洁、扼要。突出重点，突破难点也是制作课件的关键的环节。一堂成功的历史课必须是准确突出重点，巧妙突破难点。教师要对教学重点难点精心设计，并引导学生自觉进行思维，激发学生学习的兴趣，就要注重对课件的资料素材的选择。

(3)注意课件的操作性

为避免操作时失控，在制作课件时要坚持易操作性原则，即课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制。如在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，尽量避免复杂的键盘操作和层次太多的交互操作。为便于教学，尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件。要对输入的练习做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度。对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。

2.加强多媒体课件的教学管理，切实提高课件的实效性(1)组织课件评审

劣质多媒体课件不但直接影响课堂教学效果, 造成设备资源的巨大浪费, 而且使学生受害, 影响整个多媒体教学的发展。粗制滥造、质量低劣的课件进入课堂, 与没有经过终端检验合格的产品进入市场一样。应设立对多媒体课件的评审机制, 组织专家进行“上岗”认证, 以“宁缺勿滥”的原则, 确保多媒体教学的健康发展。(2)经验交流与技术合作

多媒体课件大都是教师个体进行的个性化开发, 其课堂教学更是以教师为主体的个性化教学, 不可避免地存在知识、技术和思维上的局限性。在教学中, 应定期组织教员多媒体课件制作及多媒体课堂教学经验交流会, 鼓励教员进行课件制作与开发的技术合作, 促成多媒体智慧资源的共享, 提升多媒体应用水平。(3)实施鼓励政策

付出劳动而不求报偿是教师对教学高度责任感和无私奉献的表现。然而, 作为教学管理者必须应制定相应的鼓励政策和竞争机制, 对课件制作质量高、教学效果好的教师, 在考核、评优、晋级、调资等方面应优先考虑。只有建立并实施建立在“效率优先, 兼顾公平”原则基础之上的激励机制, 才能激发全体教师的教学热情,带动多媒体教学整体化的高质量、高水平。

（三）注重实践，发挥多媒体课件教学的辅助性

有的教师看到了多媒体课件教学的优越性之后, 盲目使用。不论什么课，什么内容，都向多媒体课件教学靠拢，过度的依赖课件，从而忽视了师生交流，忽视了传统教学手段，也不利于教师主导地位的发挥。教师应正确认识多媒体课件在教学中应用的辅助地位，根据教学需要合理的运用多媒体课件，来完成教学任务。我们要利用多媒体课件真正激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，用来突破重难点，还可以用来加强思想教育等。在教学实践中，要充分发挥多媒体课件教学的辅助性。1.运用多媒体课件教学真正激发学生的学习兴趣

学习兴趣的培养是引发学生学习动机的重要因素，是提高学生学习积极性的重中之重。但是在实际操作中。由于教师对多媒体教学的认识的限制，使多媒体教学在引发学生兴趣方面走入了误区。很多教师认为只要用多媒体课件学生就一定会喜欢，而没有对如何有效的利用多媒体技术达到真正激发学生兴趣的效果进行深入的思考。有很多教师在上课之前花费很大的精力研究课件的制作，内容繁多，制作复杂，的确在短时间内吸引了学生的眼球，但长期下去学生的短时好奇心理消失也就对多媒体教学不感兴趣了。历史多媒体课件教学要想引发学生的兴趣还要从引导学生对历史知识的深入思考着手。以俄国十月革命为例，首先使用多媒体课件插入十月革命的视频片断，在屏幕的上方打出问题，思考彼得格勒起义的结果并说明看后的感想。学生通过视频片断的感性刺激，营造了当时的历史情境，在通过老师提出的问题进行深入的思考，以达到对历史知识的思考的升华。由引发学生对历史知识的兴趣，进而引导学生对深层次问题的思考，从而培养学生分析问题解决问题的能力，达到学以致用的目的。

2.运用多媒体教学形象生动地突破难点、理解重点

历史教学的一大难题就是学生缺乏必要的空间概念和客观地看待历史问题的能力。运用多媒体辅助教学，创设情景，再现历史事件的画面，有利于突破难点，掌握重点在讲述红军长征过程中的四渡赤水问题，运用地图动画辅助以影视插播和必要的描述，学生就能掌握红军在毛泽东同志的正确指挥下，采用灵活机动的战略战术，四渡赤水，终于冲出敌人的包围圈的史实，从而加深对遵义会议伟大意义的理解，使学生深深领会中国革命在毛泽东同志的领导下实现的伟大转折。从而突破了教学难点，讲清了教学重点。3.运用多媒体教学加强情意，进行思想教育

历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性，决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，来激发培养学生的高尚情感。实现这一目标的方法可谓多种多样，利用多媒体教学手段“再现”已消逝的历史现象，调动学生听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，其作用一定优于教师的口述。鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，学生在正确理解历史知识的同时，激发了对真善美的爱，对假丑恶的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。如《谭嗣同》、《孙中山》、《甲午风云》、《风雨下钟山》、《西安事变》等许多影片都可以通过剪辑，联系教材内容，把历史上许多光辉、高尚的人物形象具体生动地再现在学生面前，从而使学生受到极大的震憾。

三、结语

综上所述，对于多媒体课件这一现代教学手段，在初中历史课堂中存在的种种问题。作为一名现代中学历史教师应正确、辩证地来对待，从初中历史教学的实际出发,努力寻求它和传统教学手段的结合点，并在实际运用过程中不断总结与完善，用其所长、避其所短，最大限度地发挥其优势，这样才能在初中历史课堂中起到事半功倍的效果。参考文献：