国培示范课心得体会

国培示范课心得体会（精选8篇）

国培示范课心得体会 第1篇

国培示范课心得体会

我们心里有一些收获后，好好地写一份心得体会，这样我们就可以提高对思维的训练。那么你知道心得体会如何写吗？以下是小编收集整理的国培示范课心得体会，欢迎大家分享。

国培示范课心得体会1

十月十四日我有幸参加了临沂市优质课比赛，聆听了四位名师的课堂展示，真是深受启发，颇为感动。在听课的过程中，我为比赛的老师而紧张，为参赛老师在课堂上的精彩的表现而喝彩，为名师教学中巧妙地设计，智慧地引导而叹服。感谢这次活动，为我们提供了这样的一个学习、交流的平台。现将此次学习的体会与收获与大家一起分享。

我共听了4节课，有《通往广场的路不止一条》、《学会看病》、《古诗两首》、《我要的是葫芦》、纵观整个听课活动，无论是新秀还是名师，他们都具有崭新的教育观念，精湛的教学艺术，深厚的文化底蕴。他们心里始终想着学生，上课的注意力集中在学生身上，“目中有人”，教学过程中伺机诱导，巧妙点拨，学生思维堵塞时疏导之，心理困惑时开导之，精神倦怠时激励之。他们一举手一投足，一颦一笑，就如同一股春风轻拂，润物无声，潜移默化地使学生受到熏陶。思维得以锻炼，心灵得以净化，情感得以升华。亲临这样的盛会，就如同享用了一次精神文化的大餐，让我们领略了小学语文教师的生命的活力和人格的魅力。其中给我留下最深印象的几节课是：

费县王立业老师的《学会看病》，在这节课中，王老师注意让学生换位思考。时刻提醒学生在读中感悟，并结合“母”这个字的写法去引导学生。

学生不是无情物，只要教师的引导到位，学生的感情也会被迸发出来。课堂教学中，王老师让学生通过朗读课文，感受母亲的做法。在文中让学生思考母亲这一做法的意义，想象如果你是文中的儿子，你会怎样做的思考，以及母亲这样做你认为母亲是否残忍。这些问题的抛出，学生则能屏心静气地阅读，在阅读中逐步感受到文中的情感，体会到母亲的这样做法是在尽到责任，知道了处处依赖父母的孩子需要的是磨练。

藏艳红老师的《古诗两首》，更是令我感动，我想任何学习活动的设计都应该有一个目标，藏艳红老师为帮助学生进一步理解诗意，感受李对孟的深深眷恋之情。紧扣这只小帆船来提问：“长江自古以来就是交通要塞，书上也写白帆点点，为何李白眼中只有一只小船?”这样提问应该对学生有很大的触动，让他们再读古诗，势必能找到答案。

1、作者眼里只有孤帆远影;

2、孤帆远去，诗人唯见长江天际流。

可见，在诗人的眼里所有的景他都看不见，所有的船，他都不关心，他关心的只是友人孟夫子的一艘船。友人的船远去消失，而李白所见就唯有滚滚的长江水，此情此谊，何等深厚?让我也不由地想起一首现代歌：“你的一举一动，左右我的视线，你是我的诗篇，读你千篇也不厌倦。”孟浩然此时不就是李白的诗篇吗?李白除了读孟浩然，分别的时刻心中眼中还会容下谁?所以才会按捺不住，情不自禁吟出：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”的千古佳句。在这样的解读中让学生感受语言、体会语言、并能用自己的方式来改写这首诗的情境，让学生使用语言，那是何等美妙的事呀!

太多太多的感动，回首这一天的学习之旅，令人震撼，令人反思。我们的小学语文教学该走向何方?通过此次学习，让我从“山重水复疑无路”的迷茫困惑，走向了“柳暗花明又一村”的顿悟，同时也让我深切地感受到要当好一名小学语文老师就要不断地学习，不断地反思，提高自己的专业素养，也正如朱永新教授所说“一名理想的教师，应该不断的追求成功，设计成功，而更重要的是要撞击成功，只有去撞击每一个可能成功的暗点，才能擦出成功的火花。”愿我们都来做一名理想的，幸福的小学教师吧

国培示范课心得体会2

非常开心能有这么一次学习的机会，也很珍惜这次观摩交流会，通过这次的学习，可以及时更新自己的教育理念和教学方法，取长补短，发现自己的不足，还有以后需要努力地方向，给自己的教学模式重新定位，更为专业的投入到今后的工作中。下面是我整理的这次学习心得体会。

第一天上午共四节观摩课，重点是数学教学活动，分别是金卓玲(伤害优秀青年教师)老师的中班数学活动《小黄和小兰》小班数学活动《数小脚》，以及黄敏君(上海市教学评优一等奖)老师的大班数学活动《我的体重》中班语言活动《这就是秋天》，首先，听了第一节课《小黄和小兰》，我感觉金卓玲老师的教学风格很清新自然，由于是青年教师，身上散发出来那种活力，和孩子们很快的融入到一起，看得出孩子们被这位老师的语言表情吸引着，这是一节中班的课，老师在活动目标中体现要在观察，猜想，游戏中积累感知不同空间方位的经验，教师制作的ppt简单直观的呈现了空间，方位感觉，孩子一下子就自己发现了这其中的变化，老师引导语到位，及时的把孩子引导了教学重点上，并让孩子掌握了重点突破了难点，我们在上课时往往用一些边边框框限制住孩子的思维能力，往往，我们老师说得多，孩子只能在老师的引导下被固定被模式化，听了这节课，我感觉老师的教学随机性很强，大胆放手让孩子去看，去想，去说，去做，这点也是我需要学习的地方，金卓玲老师上的第二节课是小班数学活动《数脚丫》，结合现在孩子们最喜欢的翻翻看系列绘本，为孩子们呈现了一节有趣的数学课，首先教具非常丰富，这也符合小班孩子年龄特点，这节课情境性非常强，一下子把孩子们逮到了沙滩上，由故事情节引出人物，开始说出数词，课堂气氛很活跃，充分体现教学中游戏占主体的教学方针，让孩子在玩中学，学中玩的开心。接下来是黄敏君老师的大班数学课《我的体重》，非常贴切幼儿生活的选材，就是我们身边接触到的事情，体重随着年龄的变化，尝试用体重器称体重，并且关注自己的体重健康，老师教学风格也是很有特点，干脆，风趣幽默，中班语言《这就是秋天》，这是一节非常应景的活动，当下正是秋天，孩子们正在经历这这季节的变化，许多生活经验的体现，例如，螃蟹上市了，这就是秋天，水果丰收了，这就是秋天，落叶飘落了这就是秋天，老师引导幼儿发现秋天，进一步感受秋天，孩子们大胆的说，表达自己对秋天的喜爱，这就完成了本节课的教学目标。听了这四节课，我一开始比较侧重于教学目标的实现和教学重难点的突破，后来发现，我的课就是有这种边边框框限制着，所以往往比较不随性，自己也会好好的揣摩一番，学习这两位老师的教学方法。下午听了贺蓉园长(上海市安庆幼儿园园长，幼儿教学专家)的新课程背景下幼儿教学教育的实践，以及在美国做“影子校长”的讲座，充分感受到国外学前教育理念的先进性，也充分感受到上海学前教育阶段的重视和新改革局面发展是多么迅速，简短来讲，他们都是以释放幼儿天性，让孩子自主学习，以玩激趣，以问诱学，在不限制孩子们的想象力和孩子们玩在一起，学在一起。

第二天怀着迫切的心情，见到了应彩云老师，在上学时就观看她的教学活动，感觉自然，轻松，随意又有自己独特的解读方式，之前听过她几场教学活动，今天她依然把自己研究的新课题《在情境中教学-绘本阅读研究》带来与大家分享，感触很多，从应老师上午的两节课看，她最突出的特点依然是让孩子快乐的学习，学到多少不重要关键是学习的心情和主动学的愿望，这两节课都是结合今天他的讲座开展的《藏在哪里了》。应老师抓住了小班孩子年龄特点，就是好玩，好看，课件制作的很精美，把孩子一下子带到了这种捉迷藏的情境中。让孩子自己觉得我就是故事中的人物，跟着人物心情变化，看得出这是一节反复磨练的课，老师的`现场随机性也是我需要学习的地方，接下来大班的《天生一对》，利用我们生活中的事物，找到他们的相同之处，让孩子了解就算两个完全不同的事物，只要找到共同点也是可以很般配，成为天生一对，应老师的机智，将课堂的气氛推向高潮，让孩子们在玩中学，在学中“过瘾”，这就是适合大班幼儿年龄特点的活动，接下来的讲座也很精彩，推荐了各个年龄适合的绘本阅读，提炼了关键词，例如:小班适合趣味性强的，中班适合可以与实际生活联系在一起的，大班适合具有挑战的等等，孩子向往阅读，我们老师就要将阅读渗透到日常教学活动中，借助绘本的情景，开展多元化一体的教育。

经过这两天的学习，首先给我第一个印象是，中国的幼教事业正在高度发展中，很多先进的理念和教学模式是我们今后学习的方向，感觉自己有很多地方需要充实，感觉自己需要不断磨练，不断吸取新知识并把它运用到实际工作中来，把这些看到的学到的变成自己的更专业的去工作，在情境中阅读也正好符合我园的特色教育，这一方面，我今后会继续钻研，把这方面做精，提高自己的教学水平，我会继续努力的，用心的去做去学。

国培示范课心得体会3

昨天上午我在清新县第一中学听了两节由教育局组织的名师示范课，一节是作文指导课，一节是文言文教学课，听完这两节课，我感觉收获很多。结合这次活动的主题“语文课堂有效性”，下面我就个人在听课中的一点体会来谈下我对现在高中语文教学有效性的一些认识与看法。

一、备好课

备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂，提高课堂教学效率。

这次活动中陈文新老师在上《郑伯克段于鄢》这一课时，就很好地做到了这一点，整节课由始至终，陈老师通过由学生的感悟去出发，去引导学生探讨文本的内容，而且无论讲到文本的哪部分内容，陈老师都可以娓娓道来，而不用去翻阅教科书，可见他对教材有多么的熟悉及对学生学情了解的有多么的透彻，这一点是我尤为钦佩的。正是陈老师对学生和教材都做好了充分的准备，所以整节课下来，学生就可以在老师的引导下主动学习，课堂气氛十分活跃。

二、重视课前有效预习

预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发现只要是讲文言文，我总是要在课堂上发很多的时间给学生讲解字词，翻译，才能进一步探究文本，所以课堂气氛就相对沉闷。久而久之，学生就形成了一种惰性，上课只是坐着等抄译文，从不思考。为什么会这样呢?之前我一直很费解，直到昨天听了陈老师的课，我才恍然大悟，原因是他们课前没有预习。因为陈老师在上课之前，通过作业的形式给学生安排了课堂预习，而预习的内容主要就是解决文言文的基础知识，所以在课堂上他就不用一句一句地翻译，只须点一下就行。因此，我们必须重视和抓好课前预习，使学生熟悉课堂内容，有思考的时间和空间，都有自己的想法和答案。但是，认识到预习的重要性，未必就能让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法;二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极性和主动性。

三、语文课要上的有语文味

在这次活动中，教研室王延龄老师提出“语文课不同于其他课，语文老师上课要上的有语文味”，这一点我深有体会。“语文味”的问题，是针对把语文课上成思品课、科学课等现象而提出的。虽然语文课与政治、德育、审美、天文地理或其他自然科学有关，但是，语文课决不是政治课、德育课、审美课、天文地理课和其他自然学科的课，而是借助其他学科的相关内容对学生进行语文素养培养的课。我理解的所谓的语文味，就是围绕“语文”二字进行教学，说得具体一点，就是对字、词、句、段、篇的理解，就是进行听、说、读、写、思的训练。然而，有人把语文味等同于语文课的味。事实上，有语文味的语文课不见得“有味”。语文课堂不能缺少“语文味”，因为这是语文课的本色要求;但语文课堂又要力求“有味”，因为这是激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的唯一手段。如何让语文味“出味”?这里想就最具语文味的品词赏句方面做些探讨。出味”的语文课堂教学，要求教师始终站在学生的角度设计教案，创设情境，循循善诱理解内容，充分调动学生的感官参与学习，做到既不失语文本色，又让学生兴趣盎然。

总之，构建语文有效课堂的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,才能真正提高语文课堂教学效率!

国培示范课心得体会 第2篇

五里明中学 支雨佳

此次国培的第二阶段是教学的诊断示范阶段，由教师们首先进行示范讲课，同时，国培小组成员对教学案例进行诊断与打磨，不断进行改进和实践。

在诊断示范阶段，我们有几位教师为大家展示了不同单元的教学实践课，在欣赏各位教师个人风采的同时，更多地是引起了大家共同的思考。在观摩完这些课程之后，国培学习小组的成员首先聆听了讲课教师的说课及教学反思，针对本小组的这节课进行评课，从优点、缺点和改进意见三个方面进行评课，并向所有国培教师进行汇报。之后，大家还通过分组对这次诊断示范阶段的所有课程从优点和缺点两个方面进行整体评价，从教学方法、阅读策略等角度进行归纳与总结，可以说，这次的教学实践不仅为教师提供了锻炼的机会，同时，也为教学提供了最好的范本，为今后的教学研究做好了铺垫。

国培示范课心得体会 第3篇

发展性教师培训是一种动态的、开放的、长期的、高效的、关注教师终身发展的培训。教师培训已经成为教师专业发展的必需品, 伴随教师职业生涯发展的全过程。“国培计划———中小学骨干教师培训”项目是具有国家意志的教师培训行为, 它本身的意义不仅在具体的培训本身, 更在于它带来的对教师发展和教师培训所具有的持续创新的变革性效应。在实施过程中我们根据教师学习的特点与规律进行专业设计, 重视多元化的互动与合作方式, 关注教师的终身发展。

一、增强需要意识, 实现动态发展

1. 目标设计动态化

培训需求与培训目标之间应建立逻辑关系, 需求显然来自教师。以问题为中心的教师培训模式已成为当前最受欢迎的培训模式。在此模式中, 问题是学习的起点, 也是选择知识的依据, 在起点找到之后, 学员要为解决问题而有目的、有针对性地寻求知识, 培训者不是“真理”的讲解者或传授者, 而是培训活动的设计者、促进者和点评者。[2]

在实施小学语文示范性培训项目过程中, 依据教师以往的需求, 确定教师短期集中培训的主题。我们依据2011年版《义务教育语文课程标准》理念制定了问卷, 设计了30道选择题、8道问答题, 对来自全国11个省市的100名小学语文骨干教师进行了问卷调查, 收回有效问卷94份。小学语文骨干教师对语文课程性质的把握情况见表1、表2。

语文教学的核心目标是让学生初步学会运用祖国语言文字。从表1、表2可知, 被调查的语文骨干教师中有不少人对课程的性质把握不准, 语文教师所定教学目标不明确, 教师教学的重点放到了对课文情节的把握上, 学生的语言实践活动时间偏少, 无效劳动多。根据这一情况, 我们马上调整目标, 确定“为学而设计”的主题, 紧扣“学习语言文字”这一核心理念, 引导学员学习如何抓住重点目标设计学的活动, 尽可能多地让学生参与到语文实践活动中来, 努力实现由“教”向“学”的转变。

2. 课程设计动态化

教师培训的最终目的是提高教师从事教育教学实践的能力, 进而提升教育教学质量, 因此教师培训面向的是教育教学实践。实践的复杂性和动态性, 使得教师不可避免地产生一些动态的、发展性的需求, 而且在很多时候, 教师的需求是隐性的, 很难用语言清晰地表述出来。培训者必须采用科学恰当的方法, 才能挖掘出教师的隐性需求。[3]

然而, 在进一步对培训者进行访谈和实地调查后, 发现修改后的方案还是难以获取部分教师的隐性需求, 也难以实现对教师动态发展性的需求。于是, 再次调整课程, 实现课程的动态化设计, 即在原来的课表中设计一部分动态选修课程 (不超过10%) , 在突显培训主题前提下对部分课程进行调整, 尽量做到教师急需什么就培训什么, 缺什么就补什么, 最大限度地满足每位参培者的学习要求。

3. 培训方式动态化

从提高国培教学的实效性出发, 我们以教学方法的动态设计为抓手, 要求每位授课教师将参与式培训理念融进自己的教学设计中, 将单一的“理论灌输式”培训变为“参与探究式”培训, 专题学习与广泛研讨相结合, 观摩考察与反思体验相结合, 人际互动和网络交流相结合等。为了加强师生、生生之间的互动交流, 我们不仅在每一次讲座中预留30分钟左右的时间互动, 培训团队的专家们更是精心设计多场参与式培训, 如主题工作坊、微格教学实践等。

二、增强主体意识, 实现主动发展

教师培训只有把外部的努力转化为教师个人的内驱力, 才能最终内化为教师个人的发展品质, 成为教师自主发展、专业成长的不竭动力。由此, 引导教师确定专业发展目标, 让教师根据自己的实际情况确定不同阶段进行研究的内容及预期的目标。为激发教师自主发展的内在动力以达到预期目标, 在对教师进行培训时, 一方面可通过系列讲座的方式使教师树立良好的自我形象 (实践证明, 教师的良好形象不仅能促进和强化学生的发展, 也能使教师形成良好的心理素质) , 另一方面也为教师提供了进行积极心理暗示的方法。这些方法一是让教师充分认识到自己的长处, 并且在生活中充分发扬它, 并不断取得进展;二是让教师改善自我形象;三是引导教师经常清除自身的消极想法。从而实现从教师的被动发展走向教师的主动发展, 从教师培训走向教师发展的转变。

1. 主问题行动研修中的主动性

为解决培训目标中的主要问题, 我们采取了“主问题行动研修”的方式。以小学语文示范班培训为例, 在具体实施过程中, 以阅读教学为切入点, 根据学员的不同需求对阅读教学引申出若干分问题, 学员按年级分组, 每个学员结合自己所任教的年级, 针对阅读教学的困惑确定一个研究主问题, 这个问题就是此次学员个体在培训中要解决的重点、难点问题。“主问题行动研修”是立体的, 它可通过任务驱动、问题探源、理念转变、技能更新、反思实践、后续发展等多种途径来解决问题, 但每一个行动板块间又是相关的, 比如带着问题进行理念的转变, 运用新的理念指导教学技能, 培训板块之间的关系是你中有我, 我中有你, 相互促进, 相互发展。“主问题行动研究”又是有序的, 从接受任务到产生问题, 再到带着问题学习新理念, 进行大“洗脑”;运用新的理念指导实践, 最后到实践中反思、发展, 层层推进, 步步提升。学员带着问题学理论, 带着问题进行实践、反思, 研究气氛很浓, 研究场基本形成。

这种问题式的培训, 目标集中, 培训内容富有梯度, 在此过程中学员形成了强烈的参与动机, 变“要我培训”为“我要培训”;学员对培训内容、培训形式、后续培训等方面都能主动提出要求和建议。

2. 在日常管理活动中的主动性

(1) 参与简报制作。要求学员对当天的研修内容进行点评, 鼓励他们及时总结心得体会, 直接参与简报栏目创作。学员还可通过短信平台、QQ等形式随时就简报内容和形式提出建议。 (2) 设计教学内容。邀请学员帮助设计和组织各类教学实践活动, 例如对实地教学的量表观察等;增加学员对专家教学的点评环节。 (3) 参与班级管理。采取“首席专家—班主任—班长—组长”的班级管理模式, 积极发挥学员骨干的带头作用, 有效调动参训学员的积极性。以上措施充分发挥了学员在研修过程中的主体作用, 不仅促进了学员研修理念的提升和各地教学、管理经验的交流, 而且能够使参训学员深度参与到研修活动的组织实践环节中来, 积累和丰富了培训管理经验, 学习和实践了科学规范的培训模式, 为其将来发挥辐射引领作用奠定了良好的基础。

三、增强“前移后拓”意识, 促进全程发展

发展性教师培训必须树立教师发展终身化的理念, 认识到教师发展是一个开放、动态、持续的体系。我们要为其发展的各阶段提供符合个人条件和需要的服务, 尤其应将教师培训后的发展视为重心。这就要求培训机构帮助培训者个体实施全面综合性发展。要发展其自觉更新能力, 使其成为一个终身学习者, 并把具有促进教师专业发展功能的各种教育机构内在地联系起来, 实施一体化教师教育, 构建教师终身学习体系。[4]

在整个培训过程中, 我们积极探索发展性教师培训的模式, 关注学员的学习需求和全程发展, 实现“前移后拓”。培训“前移”指对学员的培训向前推移半年左右, 让学员在参与集中培训之前做好充分的预培训准备, 预培训准备包括: (1) 在竞争中筛选学员, 选出事业心强、好学上进、业务基础较好的教师参与培训; (2) 让培训教师明确培训的意义、目的, 形成积极的自我动机; (3) 广泛开展学前调查, 了解教师的需求。“后拓”指学员参与集中培训后由培训机构对学员进行跟踪培训, 它包括了解学员培训后的变化和发展;专家与学员继续合作, 开展实践性研究;布置一定的研究任务, 指导学员完成;总结优秀学员的经验, 在面上推广;指导学员带动其他教师的专业发展。

为了让学员实现终身发展, 我们特别重视对学员的后续指导, 关注他们后续的学习和反思。为此, 我们健全跟踪培训制度, 组建后续培训团队, 建立长期稳定的联系, 创设学习交流平台。为了落实这一工作, 我们将学科培训的后续跟踪指导纳入到考核办法中, 要求学员回到单位半年之内达到以下基本要求:上一至两节示范课, 作一个专题讲座, 写一篇公开发表的科研论文, 做一个小课题。此外, 我们还通过送培下乡, 网上专题研讨, 提供资料, 帮助学员建立工作室等方式进行指导。真正发挥学员的辐射、种子作用, 促进其专业发展。以语文示范班为例:由学科首席专家牵头, 组建了一支由培训授课专家和汉语言文学专业专任教师组成的后续培训队伍, 制定方案, 提出要求, 进行网上研讨、疑难解答、展示学员研究成果等活动。此班培训人数为98名, 结业仅一月, 学员就为当地教师上示范课、主办专题讲座和组织开展研讨活动42次。

四、增强“辐射引领”意识, 实现滚动式发展

通过培训机构进行“国培”的教师数量毕竟有限, 如果采用滚动方式发展培训模式, 培训数量将会成倍增长。

滚动式培训的特点是将接受培训的教师转变为培训教师的教师, 一个带1个, 一个带10个, 一个带几十个, 像滚雪球式地滚动发展。采用滚动式发展模式的关键在于: (1) 牢牢抓住教学中牵一发而动全身的要害问题, 如“教什么”“怎么教”的问题, 切实予以解决; (2) 后续培训与当地教育部门联系, 形成以培训机构为中心的十人左右的教师团队; (3) 专家与培训教师结合, 进行以教学案例为主要形式的长期实践性研究。一位教师可引领若干位教师, 一位专家可引领若干个团队。培训的主要形式: (1) 名师工作室, 帮助培训班里业务与组织能力较强, 且有一定职位的教师成立名师工作室, 利用已有资源 (已结业的四届学员) 协助挑选工作室成员, 策划系列活动。例如福建省的一位学员所创办的“幸福教师梦之队”名师工作室, 通过“主题式精微研训”模式开展活动, 所组织的活动已覆盖福建省的多个县市, 吸收并引领了几十位小学语文骨干教师的成长, 其中的许多骨干教师又再带领新的一批骨干教师前行。 (2) 校本学习研训共同体, 做为教师专业成长的主阵地———学校, 是教师专业发展的基层单位。教师可结合自己的教学实际, 引领本校教研组做一些问题研讨。此外, 课题研究学习共同体、专题学习共同体、网络学习共同体等形式都可成为骨干教师滚动式发展平台。

参考文献

[1]胡曼君.浅谈小学语文教师专业化发展[J].民营科技, 2011 (10) .

[2]冯大鸣.美国以问题为中心的教师培训模式[J].中小学教师培训, 2002 (1) .

[3]黄少颖.关于教学软件开发的需求分析的研究[D].北京:北京师范大学, 2005.

国培示范课心得体会 第4篇

我的指导老师是兰州市场城关区联家庄小学的张梅老师，她在听了我的课后，认真细致的给我评课，提出了宝贵的意见，又指导我备课，制作课件。尤其是张老师手把手、零距离的指导，使我的教育理念、教育思想都得到了更新，教学方法、教学手法、教育教学策略也得到了很大的提高。通过本次培训学习，我有以下几方面的收获。

一、在这次培训学习中我对自己的职业有了正确的认知，应该以教师这一职业为荣

在张梅老师的指导后，我用心的去领悟教育理论观点，汲取精华，能积极主动思考，真心探讨。这次的学习培训，对于我来说，是值得珍惜的充电机会，如何进一步提高教育教学水平和教研能力，是摆在我们每个教师面前的最现实问题，这次培训给我提供了再学习再提高的机会。

二、精心钻研、打造化学高效课堂，落实课堂的有效性

课堂教学是教师战斗的阵地，课堂教学教学的生命线。教师只有深入钻研教材，从备教材、备学生、备教学方法、精心设计课堂教学。认真上课，努力营造课堂氛围，努力使课堂充满活力，让学生在教师设计的环节引导下，调动他们的积极性、主动性，培养学生的想象力、创造力，发展他们思维，出色完成教学任务，提升学生能力。高效课堂的实现，还必须认真辅导学生，设计好课堂的导入环节，才能取得良好的教学效果。正如张梅老师总结时所说，好的开头是成功的一半，如果课堂导入设计的有艺术性，就能先声夺人，引发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开户思维的闸门，达到一举成功的高效。

行之有效的导入是我们追求与研究的最终目标，如何导入是我们追求与研究的最终目标，如何导入，可以寻找到最佳切入点，可以从学生熟悉的情景入手，可以从复习旧知识导入，导入应根据教学内容的不同而采取不同的方式，才能让学生在生动的现实情景中开始教学学习，有兴趣的体验和理解教学。

在落实课堂的有效性上，教师要坚持做到先学后导，把先学后导贯穿于课前、课中、课后，遵循学生认知规律，从学生已有的知识基础以经验出发，帮助学生找准新旧知识间的切入点，让学生的思维产生碰撞和冲突。抓住新旧知识之间的转化关系，这需要教师创设真实的情景来互动。教师设问题，学生生成问题，教师引发讨论，并以问题为核心，以学生为主体，使整个课堂的学习活动充满生机和活力。

三、提高了教学技能

课堂教学始终是我们教学最重要的部分，所以教学技能的提高势在必行。听了专家老师的总结我深深体会到这一点。为了提高专业水平，我们必须在课外大量地读书，认真思考；为了改善教学技能，我们必须在备课时仔细推敲，精益求精；为了在课堂上达到“师生互动”的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友。专业知识是根基，必须扎实牢靠，并不断更新；教学技能是手段，必须生动活泼，直观形象；师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐。学习期间和张老师进行国交流，张老师提出了“数学课堂调控艺术”①课堂时间的调控。小学数学课堂40分钟，以复习——创新——练习——小结，每一个环节都有相应的时间安排，因此，教师在备课中要调控好每个环节所用的时间，提高课堂40分钟的教学效率。②学生情绪的调控。信息反馈是一节课的关键，教师要调控好学生的情绪，在课堂上应掀起小高潮，才能激发学生学习的兴趣。③课堂节奏的调控。课堂节奏决定课堂教学的效果。教学速度过火，易使学生产生紧张、疲劳，而过慢易使学生注意力分散，兴趣淡薄，因此，课前的充分准备，课中的严格要求，课后的作业限时都是调控节奏的基本环节，在教学中，引导学生时缓、时急、时缓，使知识更好的渗入学生心田。

国培第二阶段诊断示范心得体会 第5篇

我是一名初中的音乐教师，通过本次课程培训，回顾自己平时的工作，在教学上存在着许多不足之处，新课程作为一种新理念，对每位教师来说都是一种挑战一种机遇，是每位教师在教学生涯的又一个新的起点，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，能使自己以较快的速度适应新课程教学，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质，在新课程实施中实现自身的专业化发展。远程培训为广大教师提供了一个学习与进步、合作交流与共同发展的平台。加深了对实施新课程的认识，促进了教育观念的更新和新课程理念的建立。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。下面我说一下经过这次诊断示范课之后我的体会。

一、善于引导。一堂好的音乐课，导语设计非常重要，它能启发学生积极思考，带着强烈的求知欲望能较快地走进课堂学习的殿堂。因此，一个好的导入是上好一堂课的关键，是吸引学生学习的魔力所在。因而，在音乐教学中，可选用与教材相呼应的歌曲，音乐小故事，谜语等作为导入部分，吸引学生注意，激发学生学习兴趣。

二、巧妙地设计问题，激发学生学习的兴趣。正如美国教育家布鲁纳说的那样：“向学生提出挑战性的问题，可以引学生发展智慧。”的确，不可忽视课堂上提问的目的性和作用，也就是目前所说的提问的有效性。课堂提问是一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象等能力，并能有效地培养培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。人的思维活动是与一定的问题和任务相联系的。思维从问题开始，又深入到问题之中，教师通过提问，可以把学生带入一种“问题情境”，从而激发学生的求知欲，即学生积极主动地探索知识的欲望，同时，本人认为“创设问题情境”也是激发学生学习动机，培养求知欲的一种重要途径。

三、多训练，养成学生思维的习惯。学生学习能力包括学生的思维能力，俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，的确，思维能力的培养不是一朝一夕就成的，而是一个日积月累的渐进过程。教师必须抓住课堂教学这个主阵地，充分利用教学中的每一个环节，循序渐进地辅以适当的音乐基础训练，但课堂中的设计要精心到位，而课程标准是最好的依据，方法也是灵活多样的。从而使学生的学得情趣高涨，达到水到渠成的效果。本人经过自己的不断学习、总结、探索，有些方法还是非常奏效的，孩子们对音乐的渴望与日俱增，对音乐知识以及一些音乐技巧掌握比较迅速，对歌曲的演唱也比较到位。

国培示范课心得体会 第6篇

语文教学要‚顶天立地‛

今天听了四节课，我感触颇深，高恒利教授的话: ‚语文教学要‘顶天立地’‛这句话深深地印在我的脑海中。‚顶天‛就是教学理念要提升，‚立地‛就是教学过程要扎实。

上午天津的李莹老师和上海的沈文华老师上的都是《地震中的父与子》。天津的李莹老师的课‚实‛，体现了一种信念—扎实、务实、平实。上海的沈文华老师的课‚亮‛，体现了一种理念—求悦、求异、求精。下午天津的周瑞老师和河南的陈秀娟老师上的都是《美丽的小兴安岭》。天津的周瑞老师的课‚活‛，体现了一种熏陶—诵读、品读、善读。河南的陈秀娟老师的课‚新‛，体现了一种思想—有读、有写、有得。

丰博士的点评独到：我们研讨课，关注的是教学，而不是教师。语文课有些可以变，有些不可以变。方法是为内容服务的。这一点，我们广大语文教师必须进行认真、深入的思考。

高恒利教授的的点评精湛：我们的理论还要提升，但语言文字的训练还需要进一步深入，就是所谓的顶天立地。要关注学段目标，不能越位，也不能不足。学生学习积极性的激发，教材细节的处理是否严谨，主导与主体的地位是否明确，要真上语文课。要顺学而教，以学定教，教学有法，但教无定法。注意教师的激情和亲和力。多媒体的运用要适时适当，不能滥用。语文课要端正教学态度，明确教学目标，合理使用教学手段，不能丢本。教学目标的制定好与不好，确

定了这节课的方向是否正确。再看教师在教学中是否围绕教学目标进行教学。要通过有效的教学设计对学生进行知识和思维的训练，有效的组织学生进行自主、合作、探究学习。教学目的要求是否明确具体。教学内容是否准确无误。教学方法是否具有启发性。课堂上是否发挥了学生的主体、教师的主导作用。教学的组织是否具有完整性、艺术性。教师的语言表达是否形象、生动、准确、简练。教师的板书是否醒目、工整和富有计划性。是否突出了本课的重点，达到了教学目标。

语文课侧重于外方内圆，通过同课异构，我们的教学视野开阔了，文本解读独到了，课前预设精巧了，情感熏陶适宜了。语言学习是同课异构的亮点，情景表演加深理解，教师采取引导学生抓关键词句理解课文内容，给了学生质疑、解疑的方法，应该抓住本门课程的特点。

郜老师的点评的点评深入：侧重于教学细节。他说到陈老师没有直接指责有个孩子写秋天，出现了牡丹花开的情况。而是读出来让孩子们自己发现，自己纠正。周老师的课，着重表现在整体的设计和朗读的指导上。教育教学中应注重字体的练习。教师要把语文上成响亮的语文，儿童的语文，练童子功的语文。语文课堂是基础的课堂，是响亮的课堂，周老师的课堂让我们的语文课堂响亮起来了，陈老师的课注重了知识的迁移和运用。

同样的一节课或同样的教学内容，不同的教师的表现出的教学风格则不同。有的教师的教学风格是精雕细刻，把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃

国培示范课心得体会 第7篇

郁国培教授，浙江金融职业技术学院计财处处长

（根据录音整理，未经本人审阅）

感谢厅领导给我们这么一个交流学习的机会，今天也很高兴，我们中职示范学校的第一方阵的领导，在这里交流我们财务问题。由于昨天到了以后，几个校长迫切的谈到了他们示范性建设当中想用好资金这么一个愿望，那么在具体的交流之前，我想先解释一下，浙江金融学院是国家第一批的高职示范院校，当时我们也是第一批28所之一，所以是先行先试的单位，在示范性建设过程当中，有一些体会，有一些也可以谈得上经验吧，所以呢今天我是处于这么一个角色来跟大家交流，我们不是财政部门的权威解释，只是一个经验分享，如果说今天谈的东西对大家有所帮助，那我是十分的高兴。

我们各位都已经做过示范性方案，在做方案的时候内心有一个迫切的愿望，就是要把方案做好，做的完美，做的漂亮，并且我们有些校长内心还希望通过示范性建设给学校以一个比较大的财力支撑来发展学校，来达到他提升教育的这么一个梦想，那么这一个到今天为止，我们都已经成为现实了，在座的都已经成为现实了，也就是换句话说，纸上谈兵的过程已经过去了，要将这个纸上谈兵的东西化为现实。那么要化为现实，我们校长们已经感觉到一个压力了，怎么化？怎么把纸上的东西搬到我实际工作中来？那么这里我先讲一个观点，七月份我们到财政部门跟领导一起用餐的时候，有几个直接管我们职成教的几个财政部门的领导就谈到了我们示范中职的经费支持问题，其实从财政的口子，或者说从财政的角度，他们对这个事情不是很积极，甚至对于这个示范的中职建设到现在还抱有一定的怀疑态度。所以这里我感觉到教育部给我们职业教育做了一件天大的好事，也就是说，搞了示范，不仅是高职，现在还搞到了中职，无疑从我们教育本身来说，从我们教育领导的口子来说，这是一件好事，但是反过来也给我们带来很大的压力，这就是我们怎么样取消或者说消除他们的怀疑态度，那个财政的眼光他永远盯着就是绩效，你用了我这么多钱，你产生了多大的绩效？所以我搞过财务有一个体会，你有事做的时候没有钱，很痛苦，想做事没钱太难过了。你有钱的时候，想不出事情做的时候，很头痛。那么今天我们在做的是什么呢？这二个问题都不存在，存在的是什么呢？有事想做，也有钱了，那我们的问题是什么？匹配！所以你方案写好了，怎么样按照方案来使用好资金，这是我们今天坐下来要谈的一个话题。但是我刚刚讲的前提是什么？往往我们写方案的时候有时候是拍脑袋的，如果完全是按照事项预算的很精细，我们不存在这个问题，坐在这里也就是空聊了。问题是什么？问题就是在写方案的时候美化了，甚至有些是夸大了，甚至有些预

算是不精细的。在这么一种情况下，我们要把我们的资金使用好难度很大，所以今天我不能给大家破题，但是我只能把我的经验分享给大家，如果对大家有所启示的话，我非常高兴。所以今天呢就讲两个问题，由于时间的关系我就直切主题了。

一、中等职业学校示范建设资金管理要求

示范校建设资金建设，要谈经验的话，我首先要跟大家分享一下，或者说我对你们中职学校示范性建设资金的管理办法的理解。大家手头都有一个管理办法，这个管理办法我也拿到了一份，管理办法当中的第四章第13条到第23条（当然不止23条），明确了我们示范性资金的组成、示范性资金的预算，以及它的用途和支出。那么组成很明白，大家知道（中央资金、地方资金、企业自筹的）不谈了。它的预算要求在我们的管理办法中也很明晰，大家现在感觉到最头痛的问题是什么呢？就是它的用途和支出，怎么用能够使我满足，或者说达到财政对我们示范性建设的绩效考核要求？所以我今天就讲两个问题。你们在中央资金的用途当中明确了四个方块（四个方面），一个是改善教学和实习实训条件，第二个校企合作工学结合机制建设，第三个培养专业带头人和骨干教师，第四个建设专业课程和教材体系，这是它给你明确的四个通道，可以用的。那么这四个通道很原则，具体到底产生哪些经费？哪些经费是合理的？哪些经费是不合理的？这个要我们来认直解读，并且理解，从制度层面来找我们可能突破的东西，证明是安全的。如何从制度层面去找你的突破口，那可能风险就很大。？？

所以基于这么一个情况，我想跟你们解读你们的制度，原则性的东西我们细化一下。这个四个通道当中，实际你们编方案的时候你们都知道了，你们可用的是四个板块。第一个板块我们叫基础能力建设，基础能力建设在我们的管理制度当中限制的很清楚，中央财政重点支持的专业所需要的实验实训设备，并且后面有一个限定条件，这一个不能超过20%。它这么一句话，你用哪些地方呢？我的认为就是你们在进行建设过程当中，主要是用于我们固定资产的，注意这个固定要跟实训匹配起来，不要不是用于实训条件的，那是不行的，不用我重点支持的专业是不行的，首先要搭边，用于实训的有哪些呢？比如说购置、维护、维修，以及在这一些实训条件的过程中的制度建设、流程建设，都可以在这个大框架中给它框进去，这起码找得到制度依据，这是一个。第二个，这个基础能力建设费当中，它给你框定的，是中央支持的钱当中的20%。这里有二层理解：每一个方案当中经费的20%，还有一个理解是打擦边球的，我们在审定方案的时候（示范性高校在审定方案时是不允许的），是总量的20%。我觉得这不是财政解读（个人讲明），具体在建设中是不是一定要20%，大家可以去思考，但是偏离度不能太大，因为预算总归是预算，应跟实际情况适度调整，但是这个适度调整的理由要非常充分，这是第一块。

第二个，校企合作机制建设。个制度很明确的告诉你，是我们项目学校加强与企业的合作，那么包括哪些内容可以用呢？开展工学结合、共同建设生产性、服务性实训环境，不是实训室，主要是机制建设，不是载体（载体就涉及到硬件了），是机制建设当中直接或简接产生的费用。举个例子，你校企合作要不要人家洽谈啊？（洽谈会），你校企合作有时候要不要出差啊？（差旅费）你校企合作过程当中机制建设当中要不要印制度等等啊？（印刷费）你校企合作要不要人员进行工作啊（办公费），注意，你让财政怎么清楚你的钱是跟这个事情搭边在做的？你要有佐证资料，在个制度的背后，你应该看到哪些费用是有通道渠道的，你是可以走的，可以做事情的，这个一定要看到。后面一句也是限制性，就是中央财政不支持以盈利为目的的企业，也就是说办一个校中厂，然后生产出产品去卖去了，它是不支持这些东西的，它只支持我们学生的、与学习专业知识有关的实习实训这一类，注意这是框架性的东西地。

第三个，专业课程建设费。专业课程建设费也有一个要求，重点支持专业进行科学研究、加强专业建设、优化课程内容、创新教学方法和手段、开发校本教材、课件和优质资源等方面的支出。通过提出的（要求）字眼去解读是什么呢？科学研究，它需要创造什么条件？这当然不是硬件的，科学研究必须要有实训材料，要有一些实训成果的鉴定，要有实训成果的印刷，要有一些为了实训而进行的考察、调研，等等，这些都是可行的。专业建设当中，课程，它这里讲到了校本教材，那么也就是说编教材、出版教材、合作编写、教材评定，等等，一系列的都可以出来。再比如说网络课件、资源库的开发，资源的建设不仅限于教材，还有一些校企合作的东西。

第四个，师资队伍建设费。主要用于项目学校培养专业带头人、骨干教师、双师型教师，以及从行业企业一线聘用的教师（中职的这一条规定与高职的区别在于中职的钱只能用于培养和聘用，培养校内教师，聘用行业的兼职教师，聘用专家讲座，但不能用于引进），这里把握一个对现有教师提升方面的培训、考证考级等等，对兼职教师的课酬、兼职教师的座谈会等等，可以在这里处理，还有一个是对于聘用专家讲座、提升教师队伍素质，这些都是可以的。这里衍生出来的，如聘用专家的交通费、讲座住宿费等可以开销在这一笔费用当中。这里提出的用于师资建设费不得超过中央财政的10%，这是约束条件、硬指标，不能突破。此指标查证起来是非常严厉的。

高职示范性检查经验分享：省财办的检查注重点在于中央资金，其余资金不管，检查时要求学校按中央资金的理清材料，看是否按中央资金来办的。省财政厅的检查注重方案，要求学校提供资金方案，中央资金、地方资金、自筹资金的方案，然后要求学校拿出有效凭证。中职的难处在于资金是市县（当地财政）统一核算，意味着你的帐是在财政的，因此二年后检查时你得从财政捧回来（帐本），换句土话说，你想调整都不可能！帐进了财政不可能作调整，因此要求资金预算全部做好，逐步推进，前面预算做不好，以后调整都没机会，出来是犯规就是犯规，象校内有些费用之间的调整还有可能，所以中职学校更加要注重整个盘子的、事先的、学校的预算的顶层设计，一定要设计好，越细化越好，这样就可以在你逐步推行的过程中有计划的进行，否则你会为这个事情焦头烂额。

二、示范建设资金管理的具体做法

根据示范校建设资金管理在求，结合金融职业技术学院在建设中的做法，谈谈具体做法，给中职学校一个提示，因为每个学校的财务要求都是不同的，除了办法当中的硬约束比例以外，其他比例都要可以根据我们每所学校自己的财务状况、自己的管理要求来进行设定的，所以这里没有办法跟大家讲一个普遍的东西，我把我们学校的做法提出来（由于我们的资金量比较大），有些你们不一定做得到，你们在比例上要去作调整，或者通过其他方式来处理，因此我只能提我们的做法，你们一定要结合实际来盘你的现有资金，盘点时要把中央资金、地方配套、学校自筹进行统一盘点，我们在做的时候也碰到过同样的事情，因为中央资金和地方资金到达的时间不一样，所以有时候做一个事情的时候，地方资金没有到，只能用中央资金，以后想再从地方资金返回到中央资金，目前来看是难上加难，所以你一定跟当地的财政沟通好，大概地方资金到的时间，跟你现在到达的中央资金的数量，以及你学校可能配进去的财力，一并来考虑你的预算方案。做好预算方案以后再实施，这是比较稳妥的（办法）。

（一）财务制度

大家在做的过程当中一定要做的，是我们检查的一个首要依据，就是制度。每个学校都要建的---示范学校专项资金管理实施细则，实施细则的制定依据就是刚才讲的管理办法，（各位）认真阅读管理、逐块分解后，结合学校具体的情况，以导向性的说明给你们全体教职工，这是一定要做的。

一般来说在细则当中，包括六项内容：

总则：示范性建设的目的、目标，制定细则的依据，以及对资金管理办法的说明、管理原则 预算管理：根据学校示范性建设方案作预算（一、不能脱离方案，二、必须根据原方案作预算，不论原方案资金安排是否随意，都不能任意调整），结合地方财政的科目来考虑、编制年度预算，这个预算纳入学校的总预算，在执行过程中，示范性资金是单独核算、单独建帐，即使帐做在地方财政，自己也应该建立，即使是简化的帐务登记，对于（后继）盘点资金是非常有好处的。鉴于建设期是二年，因此第一年结束时应当把所有的东西都盘点一下，实际执行的跟预算肯定有出入，盘点后就可以对下一年进行纠偏，这样二年后对绩效考核会有好处。

支出管理：根据现在的实施办法有四大通道，四大通道中有各个小的项目可以列支，因此必须在细则中跟全校教职员工说明清楚，如基本建设费，细则中应说明（基本建设费）可以购置、维护、维修、规章设定等等支出，方便员工根据指引来操作，否则每用一笔钱就得来问校长（什么钱？发票怎么开？），因此细则中应写清，并定好比例。直接费用比较明了，简拼费用能考虑的尽量考虑进去，这样可以资金的使用宽度会增加。

决算管理：示范性资金是单独核算的，要求到年末对示范性资金进行决算，并作出决算报告（高职院校要求交至当地财政），（高职/中职）中央财政的监控应当是一致的。

监督检查和绩效评价：暂行办法当中专门有一条，学校可以参考并作细化，包括财政、当地教育部门、审计部门、财税办，有权定期对你进行检查。

附则：说明性内容，如管理办法的解释权、管理办法的时效性，一般的示范性建设都会设立项目办，解释权一般放到项目办，因为示范性是集体领导的结果，它不属于哪个职能处室，资金使用过程中超出部门有时候需要项目办或项目领导小组进行决策。

财政检查时会对照你的细则一条一条对，希望大家重视制度建设。

（二）财务软件

中职学校属于地方财政管理，因此（财务软件）这一块不需要。

（三）资金管理

1、确定的原则

我们编制示范性建设方案的时候，绝大多数学校都是以专业为依托的，有些学校基本上专业，有些学校可能会附带一二个平台，或者说一二个重点要建设的项目，不管你用什么方式，最后我们在建设过程当中。示范建设的大头、或者说落脚点还是在专业、教学、学生，因此在资金管理的时候也要考虑到这个因素，所以管理的原则（金融学院的原则）：一是学校运行的实际，来考虑我们示范性建设的使用，这个实际是说示范校和日常运行实际不要两张皮，要把示范建设和学校日常运行结合起来，是工作结合，资金是不能结合的，示范校管理办法中明确规定资金是要单列单独核算的，这就要求处理好规范与现实的问题。这个资金要求是单列的，但是单列的时候它并没有说你日常的课程建设、或者日常的有些费用是不能用示范性资金的，也就是说你怎样把我们原先日常运作和过示范性建设融为一体，又使它资金是单列核算，这就是我们校长应该去做的事情。这个实际上体现在佐证材料，如专家讲座费，可以从日常开销，也可以从示范性开销，问题是列入示范性开销时跟示范性建设是否搭边，所以在做资金实际运用过程应该注意规范与现实之间能不能找到一个有机结合，使你的资金在运用的时候能够盘活。第三个原则权责结合。建设方案写得很清楚，有子项目负责人，有总项目负责人，在资金运用的时候也必须根据方案的要求给负责人不同的权利和责任，这个权利就包括使用权、签字权、以及最后对这个事情的解释权，如果不匹配，最后示范性建设的落

脚点又要出问题。

2、资金管理规定的三个主要方面

资金在使用的依据主要是预算，预算制定的时候，提醒大家要注意三个方面的手段，或者叫财务管理手段，一是资金在摆布的时候，注意规定统筹比例。这个规定有两个层面，一是大框架的百分比，是绝对不能突破的，否则验收时会出问题的，二是中央资金、地方配套、学校自筹三大块比例在方案中体现，这个比例也是硬条件不能突破，这个是资金管理的抓手。而这个比例校长们多不认为是抓手，相反成了负担，按这个比例去做太难了。

所以真正的抓手在第二个，就是你对这个资金在定细则规定的时候要有约束性的规定和限制性的规定，所谓约束性的规定，可以是比例的约束，如课程建设中的教材，可能会涉及到教材的编写、教师提供的劳务、教材的印刷、出版、过程中还有可能聘请外面的老师一起参与、调研，不管怎样，多多少少会出现资料费、业务费，在大的方案中没有框定比例的时候你怎么办？你如果在你细则当中不框定比例，那人家拿多少都可以报销，只要不超过总和。所以你的导向就要告诉他，你在编教材的时候，你的教材建设费可以用于哪些哪些方面，（比如说）其中图书资料费不得少于15%，业务接待费不得高于5%，比例告诉他就对他的经费使用有一个导向，也就在建设过程当中，你必须做什么，而不能过分的做什么。还有一个是规范化的约束，就是你用了这个钱，你必须给我提供什么东西。你可以去买图书，但报销的时候必须附上清单，以此规范他的行为，也就是必须跟建设有关的才行，跟建设无关将不接收。所以在我们的细则当中，要把比例约束和规范化约束融合进去，这样才能达到你当初要建设的目的，和你资金管理的目的。这个抓手一定要用好，用得不好资金可能就会乱，否则到报销时你会看到怎么那么多的书票、怎么那么多的吃饭费，那时已经没有强有力的说服力去跟人家说，所以这个一定要注意。

第三块就是财务管理当中可以使用的范围，就是刚才讲的一定要细化到你认为细化不出来了，但是一个“等”字总要写的，如果没有“等”，人家就认为不能用于其他了。所以用于图书资料、业务接待„等。操作过程中若还有要穷尽的东西，用“等”字去解决。甚至有时候在财务检查的时候，“等”字有没有是两码事。

（四）建设过程中注意的若干问题

1、实验室建设

整个示范性建设过程应注意几个事情。第一，就是固定资产，以及大宗的采购，规定要纳入政府采购的必须要政府采购，僻如说图书、设备类，如果说有些特殊情况不能进入政府采购，那么中职学校一定要同当地财政勾通过，不勾通而进行招投标，那就越规了。所以如果政府采购陷入困境

了，你同当地政府去协商一下，如果财政同意你，那就马上通过招投标方式解决。

2、师资队伍建设

鉴于整个方案在编写过程中的落脚点在专业和特色项目当中，真正执行的时候总得有个指挥部，这么大的资金，指挥部要动作，必须要用到钱，这个钱从哪里来？所以我们在进行了示范性建设的时候，我们学校对资金作了一系列的统筹，在专业建设经费当中和平台建设经费当中，提出一定的比例进行统筹，这些比例的统筹，拎出以后的部分，是由子项目的负责人去负责执行的，统筹部分的钱我们也是规定的，是30%。整个师资队伍建设子项目在运用的过程当中、在资金的使用过程当中，我们的约束条件是：师资建设的培训要的培训的通知，如果是学院决定的，则要有学院决定的文件，如果师资在引进的，则要有引进的合同，兼职教授的聘任，则要有聘书和聘任文件，这些都是后面的佐证材料。中职不能引进，只有提升和聘请。这些（材料）到财务报销的时候，子项目的负责人或直接经办人，都必须拿过来，要附在实际执行后的票据后面，证明这个事情是做到示范性建设项目当中去的，是在师资队伍建设当中的化费。

3、课程体系建设与教材建设

课程体系建设当中我们也作了一个安排，统筹比例也是30%，其中20%是项目负责人来安排的，10%是项目办安排的。因为专业在建设过程当中需要哪些老师统一的安排出去培训，这是需要统筹的，虽然建设方案、资金使用是项目负责人编写或者争取的，但要明确不是由子项目负责人全部负责使用，示范性建设是提升学校整体水平的一个事情，是以建促改、以建促学校发展的这么一个过程，所以要进行统筹。当然最后在做帐的时候，统筹（的资金）还是得返回到专业中去的，这样才能跟你的方案相匹配。我们在课程体系建设和教材建设过程当中，也用了一些硬约束项目是不能用的，是归统筹管理，必须是在学校层面建设当中统一来。比如说资料费比例必须在15%以上，招待费比例必须在10%（以下），注意招待费使用的，但是最后仍返回到项目中。规范约束：子项目不再安排劳务、业务开支的，合作开发的劳务可以安排，比如说合作开发的教材，对外部人员付劳务费是可以的，对校内老师付劳务费是不允许的，所以老师是很想不通的，中央财政就是这么定的，所以不要出现老师编一本教材稿费发一部分，这是不行的。但是聘请外面的人帮你编（付劳务费）那是可以的，解释是校内老师拿校内工资的，示范性建设也是你们的工作之一，财政也是同样的解释，绝对不允许，财税办也会专门提问劳务费发放问题。所以示范性建设要给全体老师一个概念：我们通过建设享受到我们提升的平台、享受到我们个人发展学校发展的资源，而不是享受建设过程的资金分配。通常老师一直怪财务，认为是财务不发钱，很多事情通过脑力劳动来执行的，但是脑力劳动不能很好体现，这是一个矛盾。

4、制度建设及其他支出

制度建设主要是校企合作的机制建设当中的一部分，以及实验实训硬件配备建设的一部分，以及整体示范性建设当中的一些制度文本的一部分，需要用到制度建设的经费。校企合作建设使用经费当中，一些合理的开销，比如校企合作的洽谈、去合作单位的考察等等，都正常列支。刚才所讲的专业建设业务招待费是在统筹里面解决的，子项目是没有的，而校企合作是单列的，子项目跟企业在交往中必定会有业务费的，所以当时我们约束是学校跟企业进行签约、挂牌了，可以报销1000元的业务招待费，开了这么一个小口子，其他都在统筹当中。

5、平台建设

平台建设我们也进行了统筹，比例为15%，其中10%由项目负责人安排，5%由项目内安排，平台费用的计算口径是扣除全部硬件，一般的平台建设以硬件为准，专业建设以内涵提升为准。

（五）、报销操作程序

报销操作程序能在实施细则当中规划那是最好的，没有规范则在学校的财务制度当中给予规范，就是示范性建设的时候要按示范性流程来报销，注意必须跟项目匹配，负责人跟项目匹配，通常报销分成这么三块：

设备购置：建设计划---设备科（提出）----政府采购---报销（协调），这里的协调，意思是设备购买有时候是不同的项目当中的，不同的设备属于哪个项目则由这个项目的负责人来签字，所以这件事不是设备科在操作就设备科签字就完事了，你必须跟你的方案负责人去匹配。

图书资料：一般是使用人、负责人、资料保管员去购买图书的时候拿出原始的发票，发票由项目负责人签字，这里有一个权限的问题，可以设定多少金额以下由项目负责人签字，多少金额以上需要项目办主任会签的，多少金额以上一定要分管财务院长签字的，因此要给子项目负责人、项目办、校长本人设定好权限。

其他：项目使用人、经办人用的钱，由项目负责人认可，这里也有权限，比如说3000以下项目负责人签了，3000-5000由项目办主任签字，5000以上必须分管院长签字，金融学院规定，五万以上的支出必须报项目建设领导小组，同意之后才能运作。

三、资金使用的原则把握

1、与项目实施直接相关，或者说实施此项目必须花钱，不是项目建设的钱一定不要列入，财税办到时会要求调整账户，而学校的帐还得跟财政去协调，最后有一个反馈表---整改意见要汇总过去的，如果要求整改你不整改，财政它就有这个权限，可能会影响到你以后的资金情况。

2、专项资金是项目资金，日常支出是不能列入的，刚才所讲的统筹、适当，各位应该这意思。

项目建设也是日常要做的，本身就不是两张皮，那你就可以列入。如果说你日常经费要列到项目经费当中去，必须作相应的处理。如课时经费，日常课时则教务处长签字，项目建设的课时费应由项目办主任签字。

3、关于发票，一般来说做什么事开什么发票，但受约束比例的地方请注意（比如说培训和考察，严格的肯定超标，应通过什么方式来解决这个问题，普惠到教师的问题，校长还是需要动脑筋的，这里不是让虚开发票，可以通过承包方式包给某个单位做，此时情况就变了，要把握原则，灵活使用），国内财务支出一般是业务招待会、打的费较为第三，且有相应的明确规定。

4、一定要注意不要以完成指标的态度来花钱，要考虑花钱以后背后的绩效。项目结束后，财务将有类似建设项目厚厚的一大叠报告给财政的，花了钱产生了什么绩效，花钱是一个方面，绩效是另一个方面，并且绩效是要量化的，跟方案匹配（计划出国跟实际出国人数，计划课程建设数量跟实际建设数量等），因此示范性要点对点的做工作。

5、具体用途：一看实施细则，二是预算控制环节有相应的规定，三是提出建议。

四、项目的财务负责人

国培示范课心得体会 第8篇

发展性教师是指教师在职业生涯中不断创新、凸显生命潜能与智慧,张扬个性、实现自我与超越实践指归,并在研究反思的行为跟进中不断增强自身底蕴与内涵的生命历程。发展性教师 只有以积极的姿态介入到教育实践中来,才能使得教师发展的完美意蕴得以升华。教师发展的过程是一个教师终身学习,不断解决问题,更新教育理念,提高教学技能的过程,是一个教师对职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感深入理解的过程,是一个教师逐步对所有教学学科的价值、认知、审美等方面把握的过程。

与传统的静态、封闭式培训相区别, 发展性教师培训是一种动态的、开放的、长期的、高效的、关注教师终身发展的培训。我国教师培训应该由单纯的 知识补充、学历补偿走向全面整体发展的培训。教师培训已经成为教师专业发展的必需品,伴随教师职业生涯发展的全过程。

“国培计划———中小学骨干教师培训”项目,是具有国家意志的教师培训行为,它的意义不仅在于具体的培训本身,更在于它带来的对教师发展和教师培训所具有的持续创新的变革性效应。在实施过程中,我们根据教师学习的特点与规律进行专业设计,重视多元化的互动与合作方式, 关注教师的终身发展。

一、增强需要意识,实现动 态发展

⒈目标设计动态化

培训需求与培训目标之间应建立逻辑关系,需求显然来自教师。以问题为中心的教师培训模式已成为当前最受欢迎的培训模式。 在此模式中,问题是学习的起点, 也是选择知识的依据, 在起点找到之后,学员要为解决问题而有目的、有针对性地寻求知识,培训者不是“真理”的讲解者或传授者,而是培训活动的设计者、促进者和点评者。

在实施小学语文示范性培训项目过程中,拿到培训者名单前,我们依据教师以往的需求,确定了教师短期集中培训的主题,即:新课程实施中语文教学的有效性。拿到名单后, 我们依据2011版“语文课程标准”理念制定了问 卷,设计了三十道选择题,八道问答题, 对来自全国十一个省市的100名小学语文骨干教师进行了问卷调查,收回有效卷94份。接受问卷教师对课程性质的把握情况归纳如下:

2011版语文课标中对课程性质的表述为:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

语文教学的核心目标是让学生初步学会运用祖国语言文字。上表显示, 被调查的语文骨干教师有不少人对课程的性质把握不准, 有59.7%语文教师所定教学目标不明确,67.9%的教师教学的重点放到了对课文情节的把握上, 学生的语言实践活动时间偏少,无效劳动多。根据这一情况,我们马上调整目标,确定“为学而设计”的主题,依据课标性质,紧扣“学习语言文字”这一核心理念,引导学员学习如何抓住重点目标设计学的活动,尽可能多地让学生参与到语文实践活动中来,努力实现由“教”向“学”的转变。

⒉课程设计动态化

教师培训的最终目的是提高教师从事教育教学实践的能力,进而提升教育教学质量,因此教师培训面向的是教育教学实践。实践的复杂性和动态性, 使得教师不可避免地产生一些动态的、发展性的需求,而且在很多时候,教师的需求是隐性的,很难用语言清晰地表述出来。培训者必须采用科学恰当的方法,才能挖掘出教师的隐性需求。

然而,在进一步通过对培训者进行访谈和实地调查后,发现修改后的方案还是难以获取部分教师的隐性需求,也难以实现对教师动态发展性需求的满足。于是,再次调整课程,实现课程的动态化设计,即在原来的课表中设计一部分动态选修课程(不超过10%),在突显培训主题前提下对部分课程进行调整, 尽量做到教师急需什么就培训什么,缺什么就补什么;做到最大限度地满足每位参培者的学习要求。

比如,在项目实施中,我们发现来自西藏的学员与内地学员差距较大,我们便给他们分小班授课,并根据他们的实际情况开设了汉语拼音和计算机操作技术等课程。加强了针对性,效果十分明显。

⒊培训方式动态化

从提高国培教学的实效性出发,我们以教学方法的动态设计为抓手,要求每位授课教师将参与式培训理念融进自己的教学设计中,将单一的“理论灌输式”培训变为“参与探究式”培训,专题学习与广泛研讨相结合,观摩考察与反思体验相结合,人际互动和网络交流相结合等。为了加强师生、生生之间的互动交流,我们不仅在每一次讲座中预留30分钟左右的时间互动, 培训团队的专家们更是精心设计多场参与式培训,如:

主题工作坊:学员以问题或课题为纽带,形成针对性强的非正式学术研究团体。充分利用晚上和课余时间,鼓励通过主题工作坊的形式围绕培训主题中的热点、难点问题进行研讨。运用这 种方式能使受训者的思想得到补充和交流,导致相互诱发创造性思维,有助于创造性价值观念的产生,同时还会产生思维共振效应,从而提高他们认识问题、分析问题和解决问题的能力。如, 低、中、高各年段的学习板块设计有何不同等。这种交流是双向的,既有自上而下,又有自下而上,还有上下互动,它的形式是“流动”和多样的。这样的形式,有效对接、消化、补充、调整专家课堂培训内容,引发学员对授课内容更深层次的思考,提高了培训活动的针对性和实效性;同时切实提升了学员的科研意识,增强科研能力,促进优质培训活动衍生资源的形成。

微格教学实践:学员以小组为单位进行微格教学实践,每组都配有一位导师进行现场指导与点评,结束时每组推选一名代表到小学进行教学成果展示, 执教学员在台上上课,听课学员在台下分组观察、记录,关注教学中的问题,课后由专家和学员进行现场讨论点评,形成核心经验。学员带着这些经验在以后的教学中验证与提升。

二、增强主体意识,实现主 动发展

教师培训只有把外部的努力转化为教师个人的内驱力,才能最终内化为教师个人的发展品质,成为教师自主发展、专业成长的不竭动力。由此,引导教师确定专业发展目标,对他们今后的成长将会起到有力的促进作用,教师可根据自己的实际情况确定每一个不同阶段进行研究的内容及预期的目标。

为激发教师自主发展的内在动力以达到预期目标, 在对教师进行培训时,一方面可通过系列讲座的方式使教师树立良好的自我形象 (实践证明,教师的良好形象不仅能促进和强化学生的发展,也能使教师形成良好的心理素质);另一方面,也为教师提供了进行积极心理暗示的方法。这些方法一是让教师充分认识自己的长处,并且在生活中充分发扬它,并不断取得进展;二是让教师改善自我形象;三是引导教师经常清除自身的消极想法。从而实现从教师的被发展走向教师的主动发展,从教师培训走向教师发展的转变。

⒈主问题行动研修中的主动性

研修主题的设计是研修过程全过程的“灵魂”所在。围绕一个什么主题开展, 具体操作中采用什么样的方式,达到什么样的效果等, 都必须明确和清晰。根据学员需求,结合其优势,紧抓三个一:突出一个主题,找准一个切入点, 贯穿一条主线。

以小学语文示范班培训为例:突出一个主题,是指“为学而设计”主题;找准一个切入点, 即以阅读教学为切入点,通过培训努力解决“选择教学点”和“设计学习板块”的重点、难点问题。

贯穿一条主线是指:学员问题讨论 (网上前期交流、上交原始教案、小组研讨 确定研究 方向 )———教育前沿 理念“洗脑 ” ( 带着问题听理论讲座 )———学员教学实践(修改教案,在导师指导下的微格教学)———教研反思与提升 (学员在小学进行教学展示、课堂观察、专家点评与指导)。

为解决培训目标中的主要问题,我们采取了“主问题行动研修”的方式进行。在具体实施过程中,根据学员的不同需求对阅读教学引申出若干分问题, 学员按年级分组,每个学员结合自己所任教的年级,针对阅读教学的困惑确定一个研究主问题,这个问题就是此次学员个体在培训中要解决的重点、难点问题。比如:怎样依据年段目标找准教学点,设计怎样的学习板块才能适合中年级学生的实际情况。

“主问题行动研修”是立体的 ,它可通过任务驱动、问题探源、理念转变、技能更新、反思实践、后续发展等多种途径来解决问题,但每一个行动板块间又是相关的,比如带着问题进行理念的转变,运用新的理念指导教学技能,培训板块之间的关系是你中有我, 我中有你,相互促进,相互发展。“主问题行动研究”又是有序的,从接受任务到产生问题,再到带着问题学习新理念,进行大“洗脑”;运用新的理念指导实践,最后到实践中反思、发展,层层推进,步步提升。学员带着问题学理论,带着问题进行实践、反思,研究气氛很浓,研究场基本形成。

可以说,这种问题式的培训,目标集中,培训内容富有梯度,在此过程中学员形成了强烈的参与动机,变“要我培训”为“我要培训”;学员对培训内容、培训形式、后续培训等方面都能主动提出要求和建议。

⒉日常管理活动中的主动性

(1)参与简报制作。要求学员对当 天的研修内容进行点评等,鼓励他们及时总结心得体会,直接参与简报栏目创作。学员还可通过短信平台、QQ等形式随时就简报内容和形式提出建议。

(2)设计教学内容。邀请学员帮助 设计和组织各类教学实践活动,如对实地教学的量表观察等;对于每位专家的教学,增加学员的点评环节。

(3) 参与班级管理。采取 “首席专家—班主任—班长—组长”的班级管理模式, 积极发挥学员骨干的带头作用, 有效调动了参训学员的积极性。

以上措施充分发挥了学员在研修过程中的主体作用。不仅促进了学员研修理念的提升以及各地教学、管理经验 的交流,而且能够使参训学员深度参与到研修活动的组织实践环节中来,积累和丰富了培训管理经验;学习和实践了科学规范的培训模式,为其将来发挥辐射引领作用奠定了良好的基础。

三、增强“前移后拓”意识, 促进全程发展

发展性教师培训必须树立教师发展终身化的理念,认识到教师发展是一个开放、动态、持续的体系。我们要为其发展的各阶段提供符合个人条件和需 要的服务,尤其应将教师培训后的发展视为重心。这就要求培训机构帮助培训者个体实施全面综合性培养。

要发展其自觉更新能力,使其成为一个终身学习者,并把具有促进教师专业发展功能的各种教育机构内在地联系起来,实施一体化教师教育,构建教师终身学习体系。

在整个培训过程中,我们积极探索发展性教师培训的模式,关注学员的学习需求和全程发展,实现“前移后拓”。

培训“前移”指对学员的培训向前推移半年左右,让学员在参与集中培训之前做好充分的预培训准备。预培准备包括:

(1)在竞争中筛选学员,选出事业性强、好学上进、业务基础较好的教师参与培训。

(2)让培训教师明确培训的意义、目的,形成积极的自我动机。

(3)广泛开展学前调查,了解教师的需求。

“后拓”指学员参与集中培训后由 培训机构对学员进行跟踪培训,它包括了解学员培训后的变化和发展;专家与学员继续合作,开展实践性研究;布置一定的研究任务,指导学员完成;总结优秀学员的经验,在面上推广;指导学员带动其他教师的专业发展。

为了让学员实现终身发展,我们特别看重对学员的后续指导,关注他们后续的学习和反思。为此,我们健全跟踪培训制度,组建后续培训团队,建立长期稳定的联系,创设学习交流平台。为了落实这一工作,我们将学科培训的后续跟踪指导纳入考核办法中,要求学员回到单位半年之内达到以下基本要求: 上一至两堂示范课; 作一个专题讲座; 写一篇公开发表的科研论文;做一个小课题。此外,我们还通过送培下乡、网上专题研讨、提供资料、帮助学员建立工作室等方式进行指导。真正发挥学员的 辐射、种子作用,促进专业发展。

以语文示范班为例:由学科首席专家牵头,组建了一支由培训授课专家和汉语言文学专业专任教师组成的后续培训队伍,制定方案,提出要求,进行网上研讨、疑难解答、学员研究成果展示等活动。此班培训人数为98名,结业仅一月, 学员就为当地老师上示范课、主办专题讲座和组织开展研讨活动42人次。

四、增强“辐射引领”意识, 实现滚动式发展

通过培训机构进行“国培”的教师数量毕竟有限,如采用滚动方式发展培训模式,培训数量将会成倍增长。

滚动式培训的特点是将接受培训的教师转变为培训教师的教师,一个带一个,一个带十个,一个带几十个,像滚雪球式的滚动发展。采用滚动式发展模式的关键在于:

(1)牢牢抓住教学中牵一发而动全身的要害问题,如“教什么”“怎么教”的问题,切实予以解决。

(2)后续培训与当地教育部门联系, 形成以培训机构为中心的十人左右的教师团队。

(3) 专家与培训教师结合 , 进行以教学案例为主要形式的长期实践性研究。一位教师引领若干位教师,一位专家可引领若干个团队。

培训的主要形式:

名师工作室:帮助培训班里业务与组织能力较强,且有一定职位的老师成立名师工作室,利用已有资源(已结业的四届学员) 协助挑选工作室成员,策划系列活动。如指导福建省的一位学员所创办的“幸福教师梦之队”名师工作 室,通过“主题式精微研训”模式开展活动,所组织的活动已覆盖到了福建省的多个县市,吸收并引领了几十位小学语文骨干教师成长,其中的许多骨干老师又在带领新的一批骨干前行。

校本学习研训共同体:作为教师专业成长的主阵地———学校,是教师专业发展的基层单位。教师可结合自己的教学实际,引领本校教研组内内行作一些问题研讨。