微型课题管理办法 Word 文档

微型课题管理办法 Word 文档（精选12篇）

微型课题管理办法 Word 文档 第1篇

荣昌县微型教育科研课题管理办法

为了保证微型教育科研课题研究过程的科学、规范和有效实施，增强微型教育科研课题研究的针对性和实效性，确保微型教育科研课题研究工作的有序推进，促进教师队伍专业化成长，经研究，特制定本办法。

一、研究原则

（一）自主性原则。微型教育科研课题研究的过程是教师对自身教育教学行为进行自我观察、内省、反思与探索的过程，内省、反思是微型教育科研课题研究的起点，对问题的求证是微型教育科研课题研究的本质。教师自身在反思中进行自主研究，在实践中进行自主求证，进而促进教师自身的专业成长。

（二）应用性原则。微型教育科研课题研究以校为本，立足课堂，围绕学科在教育教学过程中展开的研究,研究的目标与教育教学目标，研究内容与教育教学内容、研究过程与教育教学过程实为一体。微型教育科研课题研究将教育任务和研究任务合为一体，不仅在研究时间上提供了保证，也符合教师研究扬长避短的精神。

（三）微观性原则。微型教育科研课题研究是广大一线教师以职场为起点，以反思教育教学行为为己任的教育科研方式。它研究的内容来自于教师的教育教学实践困惑或问题，这些问题都是教师自己熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注的，而且是迫切需要解决的小问题。因而，广大一线的中小学幼儿园教师是微型教育科研课题研究的主体。

（四）行动性原则。行动研究是行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。行动研究是行动者为解决自己实践问题而进行的研究。行动研究是行动者对自己的实践进行批判性思考。微型教育科研课题让教师成为研究的行动者，亲自参与研究的过程，提出需要研究的问题，并在自己的反思性实践中观察研究的过程，收集、分析有关研究资料。

二、选题与申报

（一）教师可依据当年教委的主要工作，结合教师自身的教育教学工作，尤其是结合高效课堂、卓越课堂建设，确定有关微型教育科研课题研究范围和内容，提出研究课题，进行研究。

（二）我县各级各类学校(幼儿园)的教师，主要是一线教师，均应参与荣昌县基础教育微型教育科研课题研究。各中小学教师微型教育科研课题研究参与面，要求达到100%。

（三）微型教育科研课题以教管中心和直属学校为单位，每年12月底前，根据学校教师申报的微型教育科研课题，填写《荣昌县微型教育科研课题申报统计表》，加盖公章后报进修校教研室备案。

三、研究与实施

（一）研究内涵。微型教育科研课题研究要基于学校条件和自身特长，要紧密结合课堂教学活动展开。一线教师根据教学经验或教学中的问题，确定要研究的内容。通过研究能有效解决教育教学中的问题，或有助于问题的深入探讨并有利于教育教学工作。

（二）研究方法。微型教育科研课题原则上只能是行为研究法，微型教育科研课题主要是规律、技术、模式、方法在某一教学内容上的运用，打个比喻，一般课题是打造一把刀出来，而微型教育科研课题就是用刀（如规律）去砍柴(教学内容)。

（三）研究团队。微型教育科研课题负责人就是课题研究的核心成员，是课题的提出者和研究的主持者，其他成员原则上不得超过3人，形成2至3人的研究团队。

（四）研究要求。微型教育科研课题要按统一要求填写《荣昌县微型教育科研课题申报表》；组织开题（研究人员参与，学校分管领导和教研组长参与对课题的论证；有开题报告和会议论证记录）；过程研讨（要有研究讨论记录或过程性研究文章案例等）；研究报告（包括实物、实验流程等）。

（五）微型教育科研课题结题

研究周期结束后，每年年初，随机抽取微型教育科研课题若干（数量根据学校大小确定）上报题研究成果；学校自主选择微型教育科研课题若干（数量根据学校大小确定）上报研究成果。根据各学校上报的成果，教委组织专家进行评审，对符合结题要求的课题，按一、二、三等奖进行评奖，并将优秀成果形成成果集。教管中心、直属学校对教委未评审的微型教育科研课题成果进行评审，对符合要求的微型教育科研课题进行评奖，并形成成果集。

（六）成果展示与推广。课题研究过程及成果可通过网络、MOODLE、视频等技术呈现出来（可视化）展示，便于分享。将把有价值的微型教育科研课题研究成果积累起来，网站发布，改变课题研究针对性、有效性不强的现状，并推动科研成果的推广和转化。

四、加强质量监控

为加强质量监控，微型教育科研课题研究强化动态全程管理，坚持“宽立项、强过程、重成长，慎结题”的原则，在微型教育科研课题研究推进过程中逐渐形成了公开透明的监督模式。加强过程督导检查，在专项或视导中，随机对微型教育科研课题进行抽查，主要检查以下内容：课题申报材料、课题开题报告、开题论证记录、课题研究过程记录、案例、论文等。

五、有关说明

（一）微型教育科研课题的研究与管理，将在教育科研工作中进一步完善。

（二）微型教育科研课题研究要避免选取他人已研究过的微型教育科研课题成果，杜绝抄袭，一经发现，取消研究资格和研究成果。

（三）本办法自发布之日起试行，解释权和修订权归荣昌县教育委员会。

荣昌县教育委员会 2012年11月8日

微型课题管理办法 Word 文档 第2篇

（1）诸葛亮是怎么使用草船的呢？

1、诸葛亮吩咐把船用绳索连接起来朝北岸开去。为什么要用绳索把船连接起来？

2、诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

为什么要一字儿摆开，为什么要叫军士擂鼓呐喊呢？

3、诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐喊,逼近曹军水寨去受箭。

4、曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经飞一样地放回20多里,追也来不及了。

1)、诸葛亮是如何做到让船顺风顺水的呢?(调船。)诸葛亮几次命令掉转船头?(课件演示掉转方向。)2)、他为什么要这样做?](启发学生说出:多受箭、保持平衡、回来顺风顺水)从这儿你可以看出诸葛亮算好了什么?(算好了借箭的地理位置)(板书:懂地理)读句“曹操知道上了当„„”体会神机妙算。

小结:好一个神机妙算的诸葛亮!当鲁肃告诉了周瑜诸葛亮借箭的经过时,周瑜长叹一声,说(引读):“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!

5、师小结

微型课题管理办法 Word 文档 第3篇

在Windows系统中,使用Ruby on Rails 4框架(以下简称Ro R4),配合第三方软件设计一个基于Web的word文档管理系统,使其具有上述功能。

1 软件

为了实现前述功能,除Ro R4产品环境所需的必要软件外,还需安装以下软件。

1.1 Doc To Text

Doc To Text是一个跨平台的命令行工具,支持把DOC、RTF和DOCX等格式转换为UTF-8编码的纯文本。将Doc To Text.exe保存到服务器,并将所在路径添加到系统环境变量Path中即可。命令格式如下:

doctotext[文件名]>>[文本文件]

[文本文件]中的内容即为获取的纯文本内容。

1.2 Beyond Compare 4

Beyond Compare 4是一款商业软件(以下简称BC4),主要用于文件,文本的比较;支持doc、docx、pdf、html等文件,目前最新版本为4.1.5。BC4还支持命令行操作,将安装路径添加到系统环境变量Path中后,即可使用BCompare命令对两个文件进行比较;比较完成后会生成一个html文件用以存储及现实比较结果。命令格式如下:

BCompare.exe/silent@[参数文件][文件1][文件2][输出网页文件]

1.3 word2pdf

word2pdf是一款免费软件,能够批量将doc、docx、rtf、txt和htm文件转换为pdf文件。word2pdf还支持命令行操作,将安装路径添加到系统环境变量Path中后,即可使用word2pdf.exe命令进行命令行下的批量转换。命令格式如下:

word2pdf.exe/source"[文件1]""[文件2]""[文件3]"/target"[输出路径]"

1.4 Image Magick

Image Magick是一个跨平台的、用于图像处理的软件包,能对多种格式的图片进行读写操作[1],能够把pdf文件转换为图片。

1.4.1 Ghostscript

Ghostscript是PDF和Post Script语言的解释器[2]。Im⁃age Magick转换pdf文件时需要调用到它。直接下载安装即可,目前最新版本为9.19。

1.4.2 安装并配置Image Magick

根据系统情况下载合适的Image Magick并默认安装。在Windows系统中,convert是系统内置命令,和Image Magick的命令冲突,所以要人工修改。进入Image Magick安装目录,将con⁃vert.exe重命名,如IMconvert.exe。打开注册表编辑器,搜索Im⁃age Magick安装目录,如“C:Program FilesImage Magick-6.9.3-Q16”,将搜索到的名为Auto Run的键,值改为修改后的程序路径,如“C:Program FilesImage Magick-6.9.3-Q16IMconvert.exe$*”。

使用Image Magick将pdf文件转换为jpg等图片时,会按页转换。即在PDF中的一页对应一张图片,图片以数字后缀的形式排列,后缀0表示第一页。命令格式如下:

IMconvert-density[分辨率][pdf文件][页码范围][jpg文件]

分辨率即图片的DPI,普通图片72即可,如果对清晰度要求较高,或有较多文字,建议设置为150,如果有大幅打印需求,可以设置为300或更高。

页码范围可缺省,缺省时表示整个文件;页码0表示第一页,支持逗号分隔及连字符,如[0-3,12-25,29]。

jpg文件为输出文件名,当pdf文件多页输出时,输出图片自动添加连字符页码作为新的文件名,如“output-0.jpg”、“out⁃put-1.jpg”。

1.5 前端插件

1.5.1 PDF.js

PDF.js是Mozilla实验室开发的关于HTML5技术的一个开源项目,用于在网页上显示PDF文档,而不需要任何浏览器插件等原生代码[3]。代码托管于Git Hub,需要获取源码并构建到本地。也可以直接下载第三方编译好的项目,直接拷贝到服务器目录中使用。在Ro R4项目中,也可以通过安装pdfjs-rails这个Gem来实现,后述即基于此方法。

1.5.2 Flipping Book

Flipping Book是一款收费的图书翻页效果的插件,包含swf和js文件。可以使用图片创造出翻页书本的效果。

2 数据结构

在Ro R4项目的模型中做如下定义:

2.1 Doc类

Doc表示一个文档,属性title为文档的标题,应据有全局唯一性;另还应有属性定义文档的状态、分类、归属、访问权限、文档说明等。

2.2 Edition类

Edition表示一个具体的文件,与存储在硬盘中的word文件是一一对应的。属性path为文件的存储路径,一个word文件独占一个存储路径;属性version为文件的版本号;属性text为文件的纯文本内容;另还应有属性定义文件的上传者、上传时间等。

2.3 Doc与Edition的关系

一个Doc实例可以包含一个或多个Edition实例,一个Edi⁃tion实例必属于一个Doc实例。

3 word文档预处理

word文件通过上传组件上传时及成功后,需要做一些预先处理。

3.1 文档识别

客户端word文件通过浏览器上传,文件上传类根据上传时间生成一个全局唯一的无序字符串@path,作为该文件的工作路径;生成路径@path,同时生成word、text、pdf、jpg四个子目录;word文件保存在该路径下的word目录中,文件名为字符串“up⁃loaded.doc”或“uploaded.docx”。文件上传类返回文件路径、文件尺寸、原文件名等信息。对原文件名进行文本处理,去除扩展名、时间标签等可以预见的干扰字符后得到字符串_title,数据库中搜索title属性等于_title的Doc实例,如果返回结果长度为0,则新建一个Doc实例@doc,title值为_title;如果返回一个长度为1的对象@docs,则将@doc赋值为@docs[0];如果@docs长度超过1,则进入异常警告。

如无异常,新建一个Edition实例@edition,@edition属于@doc。@edition.path的值为@path;@edition的version值为@doc的所有edtion对象个数加一,即@edition.version=@doc.edi⁃tions.size+1。

3.2 获取文本

使用doc To Text工具获取word文件的纯文本内容。原理是使用Ruby的system方法调用命令行工具,后述所有命令行调用均基于此方法。脚本为_status=system(_cmd);_cmd是字符串类型的变量,其值即为需运行的命令;_status是布尔类型的变量,表示运行是否成功。首先针对@edition对象构建_cmd:

_cmd='doc To Text'+@edition.path+'/word/uploaded.doc'+'>>'+@edition.path+'/text/uploaded.txt'

system执行后,即在@path/text目录下生成文件uploaded.txt,再使用Ruby的File类将uploaded.txt内容读出,赋值给@edi⁃tion.text即可,具体脚本不再赘述。

3.3 生成pdf文件

生成pdf文件的原理同上,使用system方法调用命令行工具word2pdf,从word文件生成pdf文件,具体脚本不再赘述。生成的pdf文件位于@path/pdf目录中,文件名为uploaded.pdf。

3.4 生成分页图片

原理同上,调用Image Magick的IMconvert工具由uploaded.pdf文件生成分页图片,存储在@path/jpg目录中,文件名为up⁃loaded[-页码].jpg格式。

4 主要功能

4.1 在线预览

实现在线预览有两种方式,一是PDF.js展示uploaded.pdf文件;二是flash或js展示分页图片。

4.1.1 展示pdf文件

使用pdfjs-rails可以很便捷地生成pdf预览,在视图文件中使用如下脚本即可:

<%=pdf_viewer@pdf_url%>

@pdf_url即pdf文件的路径。pdfjs-rails会自动生成PDF.js脚本,PDF.js在展示pdf文档时还原精确、功能强大且不再需要其他插件支持。但是有两个问题:一是PDF.js运行在HTML5平台上,不支持HTML5的浏览器无法运行。二是客户端可以复制pdf文档中的纯文本,不利于内容保护。

4.1.2 展示分页图片

另一个思路是使用flash或js加载分页图片创建书籍效果,可以规避前述两个问题。Flipping Book是一款优秀的图书翻页效果flash插件,可以自由灵活的设置导航、尺寸、颜色、背景音乐等参数,以实现不同的浏览效果;Flipping Book是一款收费软件,免费版只能载入10张图片。也可以选择其他flash或js插件实现类似效果。

另外,还可以使用flash插件展示pdf文件,或将pdf文件转化成swf文件再由Flex Paper来做前端展示,由于没有明显优势,此处不做详细说明。

4.2 全文检索

在3.2小节中已获得了纯文本内容并存储在text属性中,因此很容易使用Ro R4的SQL查询功能实现全文检索。全文检索会消耗大量服务器资源,可采用以下方法提高检索效率,降低负载:

第一、对常用关键字及其检索结果建立数据缓存,即把全文检索转换为关键字检索;

第二、在客户端采用AJAX异步载入部分检索结果,每次只进行有限次数的后台检索。

4.3 版本控制

在数据结构设计时,已将Doc与Edition分开,Doc对应一个文档,Edition对应一个具体的word文件,一个Doc可以对应多个Edition。这种结构可以很容易的做到版本控制。一个word文件在上传的时候被归属到一个文档,并且自动生成版本号。在Edition的属性里面可以记录上传者,上传时间,简要说明与上一版的差别等。一个文档在归档时可以将定版以外的其余版本清除,以节省空间。

4.4 文本比较

可采用Beyond Compare 4命令行工具对两个文件进行文本比较。经过预处理,一个文件有word、txt、pdf、jpg图片4种存在形式。经测试得出如下结论:

第一、比较doc文件的准确率较高,比较docx文件结果不准确;

第二、比较txt文件准确率较高,但格式差异无法比较;

第三、比较pdf文件准确率较高,格式变化也能反映出来;

第四、无法正常比较jpg图片。

因此,选用pdf文件作为比较对象。首先要建立静态文件BCconfig.txt,完整路径记为_BCconfig,用来定义配置脚本,基本配置如下:

file-report layout:side-by-side&

options:ignore-unimportant,display-context,line-numbers&

output-to:%3 output-options:html-color,wrap-word%1%2

其次要建立输出文件,BCompare工具不能新建文件,使用Ruby的File类新建一个HTML文件作为输出文件。所有输出文件可以放到一个目录中,文件名为作比较的两个@edition.path连接而成,形如1eu98y-2dg38k.html;文件路径记为_re⁃sult_path。

第三要生成命令行字符串。记被比较的两个文件路径分别为_pdf_1、_pdf_2,命令格式如下:

BCompare/silent/solo@_BCconfig_pdf_1_pdf_2_re⁃sult_path

silent参数表示静默运行,solo参数表示新建一个BCompare会话实例。最后用system方法调用即可。通过展示结果文件,即可获得比较结果。存储的结果文件可以多次使用,不需要每次都重新比较;也可以读出其内容储存在数据库中,以避免目录下文件过多降低性能。

4.5 可控下载

在Ro R4中,较成熟的可控下载方案是采用Apache的xsendfile下载机制。通过服务器端程序判断下载请求是否合法,接受合法请求打开相应文件,读取文件内容并发送给客户端[4]。发送文件时,后端并不直接读取文件,而是在X-Sendfile头中指定一个文件的地址来通告前端web服务器。当web服务器检测到后端发送的这个header后,它将忽略后端的其他输出[4],而将文件发送给客户端。并且,X-Sendfile属性不会被发送给客户端,文件路径得到了保护。[4]具体实现方法不再赘述。

5 结束语

通过上述设计,文档管理系统实现了在线预览、全文检索、版本控制、文本比较和可控下载等功能。需要注意的是,本文涉及的第三方软件中有多个商业软件,使用时需注意版权问题。

摘要：在Windows系统中,使用Ruby on Rails 4框架设计一个基于Web的word文档管理系统。系统具有在线预览、全文检索、版本控制、文本比较和可控下载等功能。

关键词：word,文档管理,Ruby on Rails 4

参考文献

[1]Image Magick Studio LLC.Image Magick:Convert,Edit,OrCompose Bitmap Images[EB/OL].[2016-03-09].http://www.im-agemagick.org/script/index.php.

[2]Artifex Software.Ghostscript[EB/OL].[2016-03-09].http://ghostscript.com.

[3]Mozilla Labs.pdf.js/README.md at master·mozilla/pdf.js·Git Hub[EB/OL].[2016-03-09].https://github.com/mozilla/pdf.js/blob/master/README.md.

微型课题管理初探 第4篇

微型课题研究源自于一线教师对自身教育教学工作的总结与反思， 以及对教育实践困惑的追问。为了使教师这种自发的教育研究行为科学化、组织化、制度化， 我们根据“建水县教育科学规划微型课题研究指南”，制定出台了和“曲江镇教育科学规划微型课题研究实施计划”。通过实践， 我们深切地感受到： 微型课题研究不仅有利于普及教育科学研究， 使广大中小学教师进入研究状态， 还有利于减负增效， 全面提高教育教学质量。为了进一步理清工作思路， 加深对微型课题研究的认识， 本文就微型课题研究的含义以及管理方面作一些粗浅的探讨。

一、微型课题研究的含义

1.小，即研究的问题小微型课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难， 研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上， 微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短， 因而规模小、投资少。“小”是微型课题研究最显著的特点。

2“近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题审题的研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”。

3.“實”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注。类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”“高效利用一小时锻炼”等。

4.“真”就是要真研究、真讨论，真写实文章，真做实践。

5.短， 即周期短微型课题研究的时间视研究内容而定，可长可短， 时间短的两至三周就可以解决问题， 长的三至五个月， 最长的一般不超过一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

6.快， 即见效快由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题， 因而速度快、效率高， 一个问题解决了， 就可以转入到下一个问题的研究; 一个问题解决了， 就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面， 更不需要形成系统的经验总结， 也不苛求一定要将自己的研究心得发表， 关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。

二、微型课题研究的措施保证

1.制度导向。小课题研究利用教师考核评价等导向性手段，强势推行。

2.完善组织。中心学校成立校小课题研究领导小组，下设小课题研究指导小组和评审小组，与学校教导处共同开展工作。中心校微型课题研究领导小组主要负责微型课题研究规划，组织开展微型课题研究的具体工作;微型课题研究指导小组和评审小组一般由学校教育科研骨干教师组成，主要负责引领教师开展微型课题研究，并对研究成果作出鉴定。

3.课题运作

（1）随时申报。教师只要有问题想要解决，并且这些问题具有可行性和操作性，可以随时向中心学校教研室提出课题申报。学校微型课题研究指导小组中的2位成员对该课题进行开题论证，并在学校教科室进行立项备案，教师的小课题就成功立项。

（2）方案简洁。在保证有问题、有分析、有主题、有策略的前提下，小课题研究方案的形式是多样化的，可以是文本式的，也可以是表格式的。

（3）结题自由。微型课题研究起于问题的发现，止于问题的解决。教师只要认为问题已经解决，已形成相关研究成果，便可向中心学校教研室提出结题申请。中心学校教研室将多个结题时间趋近的课题汇总后，协调小课题领导小组成员及小课题评审小组成员，进行结题鉴定。

（4）成果多元。除了常规的研究报告外，微型课题研究的成果还可以是教育叙事、教育随笔、教育案例、课堂教学光盘、课件、自制教具等。同时，它可以是一种形式，也可以是多种形式的组合。

4.过程监督

（1）开展周调研督导工作。学校微型课题研究领导小组与教师保持联系，亲临教学研究现场，了解掌握微型课题研究进展，对微型课题研究工作进行指导。

（2）《微型课题研究报告单》追踪研究过程。学校教科室负责研究过程的日常督导工作，要求每个参加微型课题研究的教师，把从申报立项到课题结题这一全过程中的主要会议、大事、体会等都需清晰记录在学校专门设计的《微型课题研究管理手册》中。

5.支持服务。中心学校为教师微型课题研究提供全程服务，排忧解难。

三、小课题研究的具体操作流程

1.找出教育教学中的问题与困惑。微型课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题，教师天天置身于教育现场，这是教育问题的原发地。比如：如何提高小组合作学习的效率;怎样解决部分学生不能完成家庭作业的问题;如何让课堂教学既开放又有序;如何对待学生之间的差异等。教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。

2.围绕问题与困惑搜集资料。资料收集包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料，还包括通过实地调研，访谈获得直接研究材料，还可以通过体验取得有关材料，并对材料进行整理归纳分析，为下一步研究做准备。

3.确定微型课题。面对诸多的实际问题时，教师究竟该选哪一个问题作为小课题进行研究？ 这要从值得研究的问题的价值和紧迫性方面考虑。当问题成为困难时，教师需要分析问题的主要表现与原因是什么。继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，教师关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促成学生独立完成作业的策略研究。

4.确定研究目标与内容。微型课题研究，教师不一定要撰写详细、规范的研究方案，但要明确自己的研究目标和内容。知道自己要研究什么，从而突出研究重点，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。必须明确课题要解决什么教育实践问题？该课题对教育教学质量有哪些方面的改善？如：“培养学生的计算能力的研究” 微型课题，教师的研究思路是：一是教师应吃透教材，掌握各年级的教学要求，把握计算教学的重点、难点和关键点;二是要求教师上课思路清晰、语言精炼、有感染力;三是变化练习形式提高计算兴趣，及时采取灵活多变的方法，变换使用基础性训练、针对性训练、记忆性训练、规律性训练等;四是教师做好示范，言传身教并经常鼓励学生;五是要求实验教师每天给学生10道计算练习，做到持之以恒。从而达到提高学生计算能力的目的。

5.采取措施与行动实施研究。微型课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，研究过程要充实、切实。原始资料如果不及时记录，到需要时再去追忆、收集，则为时已晚。况且，所有这些真资料也将成为教师撰写论文最生动有力的素材。因此，教师要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，教师要随时注意记录、反思和总结。要特别注重教育教学过程中一些有意义的细节，对细节的反思与改善，可以提升教学实践水平。要注意边实践边研究、边研究边实践，反复修正。

6.总结取得的初步成效并反思改进。微型课题研究适合于边实践边反思边改进边研究，在研究的过程中根据实际情况来不断修正自己的研究行为。教师应从学生的表现，课堂教学、班级管理的效果来观察发现自己课题研究后有哪些改变，哪些是有益的，哪些是需要及时纠正的，以不断调整小课题研究的方向与行为。

微型课题管理办法 Word 文档 第5篇

一、课题的提出

（一）研究背景

１、教育发展的要求

国家教育部《基础教育课程改革纲要》指出“在义务教育阶段的语文、艺术、美术等课中要加强写字教学”。2002年5月，教育部基教[2002]8号《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中指出“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的书写习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”我们认为：搞好写字教学，进而搞好书法教学，不仅能帮助学生更好更多的识字，更好地完成各科书面作业；而且对于学生进行爱国主义教育、民族文化传统教育、审美教育也具有很重要的价值。２、我国特有的汉字书写的美学价值所决定

由于中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范畴的承认。也就是说，写字教学具有育德、启智、冶情、健体等多项功能，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。写字的好处并不仅仅在于实用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，是全面实施素质教育的重要组成部分。３、信息化时代带来的负面影响

信息化社会的来临、再加上计算机汉字输入技术的日益成熟和广泛应用，使现在的小学生从刚开始学习就步入了少纸、无纸化信息时代。但随着他们敲击键盘的速度越来越快，小学生的字却越写越难看。我们在日常的教学过程中已经注意到，字写得不好看的小学生已经占多数。新课程标准十分重视小学生的写字教学，在小学的各年级以及整个小学段都有具体的要求。崔峦老师在人教版实验教材教学观摩研讨会做总结性讲话时指出：“字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字。现在，我国弘扬祖国的优秀文化，不能丢掉这一传统。评估语文课的质量，不要忽视这一点。” 但是现在的小孩子大都喜欢使用电脑输入法，至于用手书写，他们都嫌麻烦。大多数学生以及学生家长对于写字教学的重要性明显存在着模糊的认识，在实际教学与家庭教育中，普遍忽视、轻视写字教学，缺乏对学生写字方法与技巧的指导，忽视学生写字技能的训练，学生普遍都存在着写字习惯差，坐姿、执笔方法不正确，字迹潦草，行款不整齐，卷面不整洁，学生作业书写不规范等问题。４、当今写字、书法教学没能做到面向全体学生

在以往的写字、书法教学中，更多的教师只注重特长生的培养，淡化大多数学生写字技能的提高。５、让我深思 作为一名语文教师，从历届学生的书写技能及书写习惯来看，虽然字体美观、书写习惯良好的学生不少，但并不能做到面向全体，而且大部分学生只有在写字课或写硬笔书法作品时，才肯露“庐山真面目”，学与用完全脱离。今年我所任教的是刚入学的一年级新生，孩子们在幼儿圆已经开始学写字，但由于种种原因，幼儿的执笔错误率高得惊人，这直接影响了新生的写字教学，阻碍了写字水平的提高。如何让我所执教的一（４）班全体学生在语文教学中掌握正确的书写技能，形成良好的书写习惯，并做到学以致用，这引起我的深思，并选定本课题，加以研究。

（二）研究意义

１、郭沫若先生说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是最容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”可见把字写得规范的重要性。有关专家也曾指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。写好汉字是我们中国人必备的基本素质之一，小学阶段是一个人成长的重要阶段，是各方面素质形成的启蒙期，而对小学生进行写字与书法教育能够促进学生思想道德和智力发展，能够促进学生综合素质的提高，特别是书写能力的形成过程与培养人的思想、意志、毅力等诸多非智力因素也有着密切联系，搞好写字教育必将有力促进学生这些素质的培养与提升，具有重要的意义。

２、研究从教师教的角度来讲，我试图通过这一课题的研究，能学到更多相关的专业知识，提高自身的书写技能，并尝试打破常规，在低年级语文教学中适量增加写字的时间，开展“写字教学在一堂课的哪个时间段是最理想的”实验，采用多种教学方法相结合，从而提高教学效果；从学生学的方面来讲，本课题的范围是面向全班学生，让每个学生都能在语文教学中愉悦的掌握正确的书写技能，形成良好的书写习惯，这才是最有意义的。

二、课题研究目标与内容

汉字是中华文化的根，把中国字写得规范漂亮，是每一个中国人最起码应做到的。把学好汉字纳入课程改革中，进行写字实验的目的，不仅是让学生练出一笔好字，同时也是以写字常规为手段，促进学生形成良好的学习习惯，让学生生动活泼、主动的发展。为此，我在认真研究的基础上，确立了课题研究的目标与内容：

研究目标：提高学生与家长对写字教学重要性的认识，研究如何在语文教学中即减轻学生负担，又提高写字教学质量的策略和方法，全面提高学生的书写兴趣，进而提高书写技能，培养学生良好的书写习惯与爱美情趣。

研究内容： 1．充分认识语文教学与写字教学的密切关系，让学生在兴趣中提高书写技能。

2．研究提高写字教学质量的策略和方法：A、探索培养学生写字兴趣的策略；B、摸索低年级小学生书写技能形成的规律及特点，不断改进写字教学。

3．研究培养低年级学生良好书写习惯的策略和方法。4．引导低年级学生通过书写艺术的熏陶，受到美的教育。

三、课题研究的方法与过程

（一）研究方法

课题以实验法为主，辅之以总结法和统计法。我先制定写字教学研究方案，提出课题假想。在实验中，注意纵向跟踪和横向比较，将综合研究与个案研究相结合，对收集整理的数据、资料进行综合分析和反复验证。

（二）课题研究过程

本课题实验周期为二年。即从2008年2月至20１０年2月。分三个阶段：准备阶段（2008年2月-200８年3月）；实施阶段（2008年３月-20０９年1１月）；总结阶段（20０９年１１月-20１０年2月）。

（三）课题实施范围：我所任教的班级一（４）班及对照班一（１）班。

三、解决问题的具体措施和研究点

（一）解决问题的具体措施 1．在“激趣”上想办法 “兴趣是最好的老师”，任何一种技能技巧的学习和获得，都离不开兴趣，兴趣是学生能持之以恒学习的动力。写字教学是“学习→实践→总结→再学习→再实践→再总结”循环往复的过程，对低年级小学生来讲，写字比起阅读来，更加显得枯燥乏味，怎样激发并保持学生对写字的兴趣，让学生握着笔就觉得愉快，就容易入迷呢？根据低年级小学生的年龄心理特点，我采取的方法有：

一是讲故事，诱发学生兴趣。根据儿童喜欢听故事的特点，给学生讲古代书法家勤学苦练、献身书法艺术的故事，不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。

二是在比较中，保持兴趣。利用儿童的好胜心理，经常开展互比互学，学生就能取长补短，见贤思齐，保持写字练习的兴趣。

三是找尖子，立标兵，以榜样激趣，“抓典型、带一片”，在班集体中形成你追我赶的局面。

四是重视作业批改，在评价中激趣，并经常以批语形式，多正面鼓励学生。

五是办展览，搞比赛，在活动中激趣。学生在活动中展现才华，在展示中体验学习书法的成功与快乐，激发了学生写好字、练好书法的热情。2．在“练”字上做文章

学生写字技能的提高，光有兴趣和爱好是不行的，还必须经过持之以恒的练习，并注意讲究练习的方法和策略

第一，教学生练字时做到“三会”。一是“练眼，学会观察字”。也就是书写前先读帖，书写时，就能避免一下笔就犯错的毛病。

二是“练手，会临写”。仿写时，手握笔要稳，在进行对格临写中，强调第一笔落笔的位置要找准，如果第一笔都出错了，整个字的结构就都被破坏了。

三是“用心，学会总结”。就是要训练学生举一反三，触类旁通的能力，这样，教师精教一点，学生能悟出一片，发展了学生思维，写字教学的课堂效率也就提高了。

四是“重质少量”。学生通过用心仔细观察，很快就能写出比较规范的字体，这时多给学生一些鼓励，少一些机械的反复的抄写，学生减负了，书写技能也得到了提高。

第二，教学生练字要做到“三结合”。一是课内练与课外练结合。二是专门练习与平时作业结合。三是学以至用。

参考文献：

微型课题管理办法 Word 文档 第6篇

-----小学数学小课题研究（读书笔记）

小课题学习是指学生在教师的指导下，综合应用已有知识和经验，通过自主探索和合作交流，来解决这些与生活经验密切联系的具有一定挑战性和综合性问题的学习活动。小课题学习实际上是一种研究性学习，因为“小课题研究”是由学生来完成的有关社会和生活中问题的研究。

一、数学小课题研究的基本框架。

问题的生成－组建研究小组－制定活动方案－实施活动方案－汇报与交流

二、数学小课题研究的具体实施。

（一）、问题的生成。

1、生成问题的途径。

途径一：教师开发教材资源而设定的途径二：学生从生活中提炼出来的途径三：困扰学生的经常性问题

2、问题的生成过程。

由问题到作为课题被确立的过程基本都可以用下面流程图表示：

不可操作－删除

多个问题－较容易的从属相关－合并立项

有价值的－保留

（二）研究小组的建立。

组建研究小组的原则可以因人而异，适当放宽政策。

（三）制定活动方案

活动方案的制定包括课题名称、研究目的、研究组成员名单和分工、研究方式方法、相关指导人员、实施步骤、展示汇报方式等部分组成。

（四）实施活动方案

在活动方案的过程中，我们遵循的原则有：

1、随时监控的原则

微型课题管理办法 Word 文档 第7篇

尊敬的各位领导、专家，老师们：

大家下午好！

经过近半年的准备，我校终于欣喜地迎来了永川区级教研课题《农村初中英语阅读教学探究》开题仪式。首先向大家隆重介绍莅临本次会议的各位领导和专家，他们是：

1、永川区教育科学研究所教育学会会长周光烈同志，2、永川区教育科学研究所科研室主任、初中语文教研员骆孝伟同志，长葛市教研室田林昌主任，许昌市英语中心教研组成员李天宇，许昌市英语中心教研组成员王泉水，许昌市英语中心教研组成员刘东红，让我们用热烈的掌声感谢各位领导的光临！

会议第一项，教研室田主任致辞，有请田主任。

会议第二项，由王校长介绍学校教研情况。

会议第三项，请专家评委陈晋华同志宣读课题立项通知书，有请。

会议第四项，专家评委陈晋华同志为实验学校授牌。

会议第五项，许昌市教研室杜彩胜主任讲话

会议第六项，课题研究小组组长张旭作开题报告。

会议第七项，由市一中校长杨宝宏同志作表态性发言

会议第八项，教师与专家讨论交流。

同志们，今天的开题仪式时间虽短，但意义深远，让我们获益匪浅，专家的指导使我们明晰了课题研究的思路，领导的要求让我们感受到肩上的责任任重则道远。我想在座的各位老师一定和我一样心潮澎湃，我建议，让我们用掌声再次对领导、专家的不吝赐教表示我们最崇高的敬意！谢谢！

微型课题管理办法 Word 文档 第8篇

关键词：流程,节点,控制,课题信息,课题文档

一、引言

勘探开发研究院是大庆油田勘探开发技术的研究中心, 在可持续发展方面起着关键性的作用。围绕着油田勘探和开发两大主线, 建立、形成了油气勘探、油田开发、三次采油、分析测试、计算机应用等五个科研、设计、生产体系, 全院的科研、设计生产项目实行“课题制”管理。

课题在立项、项目实施、项目变更、项目检查评审和验收等一系列环节都产生了大量的、有价值的文档, 其中大部分为流程性文档, 以前主要以纸介质的方式进行传递、审批, 过程耗时长, 耗费了科研人员和管理人员的大量精力, 纸介质的课题文档、资料的查询也不方便。课题文档面临着科学化、规范化、流程化的管理, 研究院已通过了ISO9001标准质量体系认证, 项目管理文档必须符合ISO9001质量体系标准。

在此背景下, 我们研制、开发了课题过程文档管理系统。

二、系统实现架构

系统建立在蓝凌软件公司KOA产品上, 蓝凌KOA技术平台构筑在Domino平台之上。Domino以电子邮件、协同、非结构文档处理、安全机制见长。系统利用了蓝凌KOA产品强大的文档管理机制、流程管理机制、安全控制机制等。

系统分为一级流程和二级流程, 一级流程控制课题过程阶段及节点的状态 (新建、查看、结束) , 二级流程控制课题文档审批。系统由一系列模块组成, 课题过程质量记录模块存储课题信息、一级流程信息, 课题文档等;课题信息配置模块存储课题相关信息;质量记录模板模块存储正文模板、文档权限等文档配置信息;流程定义模块存储二级流程模板信息、二级流程信息;系统配置模块存储单位、用户等信息;待办事宜模块存储用户待办信息。

三、系统功能设计及实现

(一) 一级流程设计思路及实现

1. 一级流程模板的建立

一级流程模板配置元素:流程名称设置、流程阶段设置、节点库设置, 其中节点库设置配置节点名称、课题文档模板名称等信息。系统管理员根据课题类型 (科研、调研、推广、设计、生产等) , 配置一级流程模板信息, 流程模板节点包括流程名称、阶段名称、节点名称、节点排序号、是否关键节点、节点状态等信息。

2. 一级流程的建立

系统根据课题类型建立一级流程实例, 以课题信息文档ID和节点号为关键字, 形成一级流程列表, 并初始化节点状态 (新建、查看、结束) , 用户根据此表提交课题文档, 在关键节点处必须提交文档, 如果关键节点没有结束, 下一个关键节点及其后的节点不能新建文档, 当新建课题文档时, 系统根据节点实例信息的课题文档模板名称, 在质量记录模板模块中提取课题文档模板信息, 包括模板流程定义文档ID、正文在线编辑模板、文档基础信息和权限信息等。

(二) 二级流程功能及特点

1. 二级流程主要功能特点

(1) 利用图形化流程定义工具, 在课题文档模板中通过拖拽控件的方式定义二级流程, 在流程中设置公式可进行自动分支、自动跳转等流程功能。

(2) 流程处理方式设置包括串行、并行和会审;流程审批节点办理包括通过、驳回、撤回、废弃、转办、沟通等;流程办理通知方式设置, 流程的当前处理人会以邮件、待办、短信的通知方式通知当前处理人;催办设定可以根据整个流程处理, 多少天没有处理就催办, 来保障流程的及时处理;授权办理设置根据个人事务办理的需要, 可以授权办理为自己办理事务, 这些流程事务的授权可以根据类别和模块来细分, 让不同的人员拥有不同的授权阅读权限;可以根据时间段来设置有效期, 在有效期并在授权的范围内授权办理人和授权人的权限一样。

2. 流程节点处理人的灵活选择

(1) 课题角色

课题角色包括项目负责人、项目成员、技术单元负责人、负责总师、单位领导、管理部门管理岗位 (勘探管理岗位、开发管理岗位、油藏管理岗位、信息管理岗位等) 。在课题基本信息配置模块中配置各课题与角色相对应的信息, 在角色定义中配置角色名称与课题信息表单相应的域名相关联, 当新建二级流程时, 系统根据课题名称在课题基本信息模块中查询相应的角色信息, 添加到流程节点处理人中。

(2) 通用岗位

通用岗位分为申请人、直线领导、纵向单位岗位和横向单位岗位。通用岗位是针对当前用户所对应的岗位, 当新建二级流程时, 系统根据当前用户AD, 在系统配置模块中查询相应的岗位信息, 添加到流程节点处理人中。

(3) 群组、岗位

可以选择系统配置模块中的群组或岗位做为节点处理人。

3. 正文签名

系统利用了正文在线编辑机制, 在定制流程模板时, 在Word正文中生成各种规范的课题文档填写表格, 并设置签名书签。在二级流程模板定义时, 定义需签名节点的书签名称, 当审批人提交文档时, 系统自动在Word正文书签添加手写签名图片。

4. 课题文档阅读权限控制

(1) 课题成员

在课题信息的读者域中存储课题成员信息, 课题成员可新建、查看、修改课题文档, 是针对某一课题的文档操作权限。

(2) 单位领导、单位课题管理员

在课题信息的读者域中存储单位领导、单位课题管理员的岗位信息, 相应的岗位成员可查看文档, 是针对某一课题的文档阅读权限。

(3) 院领导、机关相关管理部门、特殊查阅人员

在系统配置模块中的模块角色中, 配置课题过程质量记录模块的可阅读人员, 选择院领导群组、机关相关管理部门群组, 和特殊查阅群组位模块的成员, 赋予阅读所有文档的角色, 这些群组中的成员即可看到所有课题文档。

(三) 课题信息同步

用户在课题过程质量记录模块中更新课题信息时, 课题过程质量记录模块和课题基本信息配置模块中的课题信息自动同步更新;当管理员更新课题基本信息配置模块中的课题信息时, 课题过程质量记录模块中的课题信息、课题文档信息、节点实例信息将自动同步更新。

四、结束语

系统经过不断地完善, 安全性、稳定性有了一定的保障, 在管理部门的强化应用下, 课题文档的提交、审批情况良好, 系统已逐渐被广大科研人员接受, 成为领导及相关管理部门对全院课题进行跟踪管理的平台;提高了项目运行过程的文本化管理水平;沉淀了各项目运行过程中有价值的知识、经验, 对知识共享、知识管理有一定的促进作用;为项目管理机制提供了一种有效的管理手段。

参考文献

[1]孙宗虎.通用管理流程设计与工作标准[M].人民邮电出版社, 2012.

[2]吴朝晖, 邓水光.工作流系统设计与关键实现[M].浙江大学出版社, 2006.

体育微型课题的研究与管理 第9篇

一、选好一个题目

一个好的题目是保障课题研究成功的重要因素。首先，题目信息要准确。论文题目仅一句话，不可能涉及太多内容，但一般要反映主要研究对象、方法、目的或结果等。本课题中的研究对象为小学生，研究方法主要为实验研究，研究目的为提高学生的身体素质。其次，要有研究的价值，微型课题要用实践验证理论，所阐述的内容实在且言之有物，必须对教学实践具有指导和推动作用。在每节课的体育教学中安排一定量和强度的身体素质练习，并通过实验数据对比，证明“课课练”对学生身体素质的提高具有显著作用。最后，要便于操作。

二、制定一个方案

一个课题的研究方案也称为研究计划，基本内容包括：课题的核心概念及其界定、研究现状、本课题研究的价值、研究的内容、研究方法及预期的研究成果等。概念及界定要言简意赅，说明课题的主要问题即可，不必面面俱到；研究现状一般指国内外或本地区（市、区、县等）对本课题研究的广度与深度如何，自己的课题在此基础上要有发展和创新；课题研究的价值有短期价值和长久价值，如：通过“课课练”的实施，学生的身体素质得到提高，而学生能够养成终身锻炼的习惯则是长久价值，这个价值显得更为重要；研究内容一般都是课题的关键部分，是重点要解决的问题。在本课题中主要从以下几个方面进行研究，一是身体素质“课课练”开展的现状分析，二是身体素质“课课练”的内容搭配，三是身体素质“课课练”的组织形式与实施策略，四是实验对比的结果、分析与教学建议。其中身体素质“课课练”的内容搭配和身体素质“课课练”的组织形式与实施策略是着重研究的内容；研究方法一般有实验研究法、行动研究法、数理统计法、跟踪分析法、文献资料法等；研究成果一般应有阶段性研究成果和终结性研究成果等。

三、组好一个团队（教师、学生）

课堂教学，学生永远是关注和研究的主题，一个个鲜活的案例、一组组翔实的数据对课题研究是最有说服力的证据。参与实验学生的数量，取决于课题研究的深度和广度。在“课课练”的实验研究中，我们选取低、中、高三个年级段各二个班级的学生进行对比实验研究，涉及学生近300名。这样四位教师和近300名学生就组成整个课题组的团队，教师关注学生的发展和进步，学生通过“课课练”检验自身的成长，心往一处想，劲往一处使，学生的身体素质在不知不觉中得到提高。

四、管理好一个网页

一般微型课题的研究年限为一两年，所以我们要把研究的过程以文档和网页的形式加以保存和呈现，体现研究的过程性和连续性，网页的资料也作为课题结题的重要依据。课题网页包括的栏目主要有：课题研究方案、研讨活动、学习资料、阶段性研究成果、研究论文或实验报告等。本课题是双学年课题，在研究过程中，我们课题组每学期进行三四次集中研讨，每一次都有专人进行记录研讨过程、主要收获及下阶段打算，并把活动记录首先以文档的形式存放在课题的文件夹内，然后把该文档（文字或附件）及活动的相关照片上传到课题网的相应栏目里。

五、完成一定量的研究体会与反思

课题研究是为提高教学质量服务的，在研究过程中把自己的所思、所见、所感以文字形式呈现出来，以此改进和完善体育教学。一要有一定的数量。每位课题组成员都要有自己的体会和反思，一般在课题组集体研讨后一周内每人上交一份近阶段的研究体会，一学期或一学年课题组集体完成一篇中期研究成果。二要有一定的质量。网络在方便大家的同时，也给教师的创新型思维带来了阻碍，很多教师不愿自己思考，而是直接从网络上搜索别人现成的东西。所以，课题组从第一次集体活动时就特别要求，我们每一次的研究与反思甚至困惑都要是我们自己的真实想法，不要参考别人怎么写，我会把成员上交的材料进行网上比对，如有抄袭则返回重写。一路坚持下来，我们课题组成员的反思质量在学校一直位于前列，多次获得学校组织的“一月一思”优胜奖，并有四篇随笔发表在《苏州教工》和《吴江日报》等报纸杂志上。

六、至少完成一篇研究论文（研究报告或实验报告）

微型课题最主要的研究成果是至少完成一篇课题研究论文。经过方案的制订和实施、研讨活动的正常开始、实验步骤的稳步推进及一定数量和质量的研究体会与反思等过程性活动，完成研究论文就是水到渠成的事情。本课题最终的实验报告发表在《苏州教育研究与实践》杂志上，一篇随笔发表在《吴江日报》上，还有两篇相关论文分别在江苏省和苏州市的论文评比中获奖。另外，需要注意的是，课题研究者不要等到快要结题的时候急促的拼凑一篇文章出来，不仅文章的质量不高，而且对于提高课堂教学关联度不强。所以我们要早做准备，边研究、边整理，课题研究结束，论文也写好，只有这样才能有更多时间加工和修饰。还可以把在课题研究过程中遇到的问题及心得体会整理出来，向杂志社投稿或参加省市级的征文评比，这些都可作为课题研究的成果，为成功结题增加筹码。

微型课题管理办法 Word 文档 第10篇

一、将小课题研究纳入绩效考核。学校应该对小课题研究有足够的重视和了解，明白这是一项立足个人，有利于教师成长，有利于学校发展的有益活动，值得鼓励。近几年来，绩效考核成为学校行政管理的重要手段之一，但是内容比较单一，除了学生考试成绩就是老师工作课时，体现的是多劳多得。如果学校在考核中引入小课题研究指标，对教师的申报、开展、成果等给予细致的等级评价，老师的教研活动将会更主动更活跃，教研能力也会因此得到锻炼和提高。

二、将小课研究纳入校本课程。为了迎合课改精神，城区中小学常常会设置校本课程，从本质上说，校本课其实就是小课题研究的载体。我们学样的校本课程以兴趣课为主，它的教学周期与小课题研究一样，也是一学年，授课内容广泛，音乐、体育、美术、语文、数学、英语等学科都囊入其中，以语文为例，可以考虑针对不同学习阶段，逐一开展以识字、写字、阅读、写作等为主题的小课题研究，既能拓宽学校的教学特色，又能提高学生的学习能力。教师个人的小课题研究结束以后，学校如果能及时评价，再把结题优秀的升级为科组课题计划，从广度和深度上拓展、深入。这种脱离了物质层面的肯定，对广大教师是最大的奖励。

微型课题管理办法 Word 文档 第11篇

房山区长阳中学

李丽辉

我有幸参加了“学习过程指导研究”课题研究，让我在课堂教学过程中受益匪浅。尤其去年接到了李老师布置的编写书稿的任务，我深切感受到书稿质量是最重要的，于是对课题“学习过程精细化指导与习惯培养研究”重新进行了认真的学习。进一步明确了此课题研究内容包括：以教师有效指导的视角，聚合教师精细指导学生学习过程与培养习惯的研究；以学习者有效学习的视角，聚合学生精细学习过程与形成习惯的研究。语文学习过程指导不仅有“导学”的作用，还有“导教”功能。其中重中之重是从学习者按序“学”的视角进行研究，形成反复形成滚雪球的做法，滚出学习者的印象，形成一个个灵活记忆。

在编写《对文章内容有自己的心得——一般记叙文》前，查阅资料认真学习新课程等先进的教学理念，学习更多的语文学习方法，调动自己学习语文的经验；在编写过程中努力本着给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会的原则，为学生提供学习过程中具体方法和学习策略指导，发挥语文学习过程指导“引读、引思、引练”的作用。为了做到“引读”把学习引领环节设计成：写了什么人？写了什么事？怎么写的？为了做到“引思”把自学指导环节设计成：（1）作者“无边的回忆”由什么引起的？回忆了一件什么事？（2）一双普通拖鞋为什么让“生命在刹那间变得非常温柔”？（3）勾画作者细致描写让我们感到温暖的语句，辨析表现手法并分析描写内容。引导学生逐步思考，来完成作者善于以细致描写讲述生活小事，抒发真挚情感的写作特点的理解。为了做到“引练”把学法交流环节设计成：首先读懂文章——要概括文章内容、体会文章中心、了解文章写法；然后结合文章题目要求从不同侧面发表自己的认识和看法；再结合生活中的事例来写；最后回到文本作总结。在此基础上提供检测学习效果的适当材料，设计达标测试题目：结合文章内容，谈谈你对文主旨的理解及自己的感悟。为学生的学习活动提供及时的反馈和评价。

在书稿的初稿完成后，自己反复通读、仔细的斟酌、反复修改，直到满意为止。不仅要在文字表面修改，做到没有错字正确使用标点符号，还要深入地研究这些内容是否需要，放在该位置是否合适，是否还需要加些其他内容，是否可以采取其他更好的方式来表达等等。在学习目标的设计这一环节中，目标“学会与作者交流，养成抓住关键词句理解文章内容表达自己感悟的习惯。”的确定经过了这样一过程。其中是用“养成”还是用“培养”就经过了几个回合的修改。最后通过跟其他的老师商议，认为学习目标是从学生学习的角度出发，用“养成”更为合理，而“培养”是从教师教的角度出发的。

当拿到《学会阅读》这本书时，我心情很是激动。不仅仅因为我曾经付出过些许的努力，更主要的是凝聚了李老师及各位同仁对我的关爱与提携，尤其是我从编写书稿的过程中学到了很多东西。当我再次进行《鉴赏大自然之美》学程导研设计时，在重点点拨环节阅读游记散文，鉴赏大自然之美。借助文题整体感知课文内容。通过朗读熟悉课文内容，看看写了那些景物；找出关键的词句，感受景物有哪些特征；理清文章思路；抓住景物特征，找出眼前景与作者的感悟之间的对应关系，由此理解文章主题；再挑选出自己最喜欢的语句或语段，从语言、修辞、写法方面进行赏析；最后写出我们自己的体验与感悟。这样促使学生掌握具体的学习方法进行独立的探索。在教学过程中也产生了很大的影响。例如在《邹忌讽齐王纳谏》时，在学前准备环节先让学生复习《曹刿论战》文中长勺之战最终鲁国以弱胜强的原因是什么，结果怎样。在相关已知的基础上，进行学习引领。这样以旧带新，由已知走向未知，新的知识用旧的知识作为台阶。比较新旧知识的异同，可以使文章中的人物形象形成对照，形成有机的联系。前后衔接自然，不产生太大的跳跃，学生容易接受。

微型课题管理办法 Word 文档 第12篇

第二阶段总结

本课题自2009年9月开题后，课题组根据课题研究计划，在县级课题研究成果的基础上，展开了对本课题深入的研究工作，取得了较为丰硕的成果。现将本阶段课题研究工作总结如下：

一、主要研究工作

1、针对县级课题研究成果中存在的课堂教学操作困难的现象，进行了“四环节”课堂教学模式主要变式的研究。

2、为了借鉴山东杜郎口中学“三三六”课堂教学模式研究的经验，派出课题组成员赴山东杜郎口中学学习考察。

3、针对学生学习心理进行调查，有的放矢的要求课题组教师在撰写教学预案、课堂教学中积极采用“四环节”课堂教学模式，并及时反馈，集中对模式的操作进行相关的修改。

4、课题组成员自觉学习有关教育教学理论，理论素质进一步提高。

5、对学习方法继续研究，在重点试验班级2011级4班、6班专门进行了基本学习方法的授课，经过测试，基本的学习方法已被学生掌握。

6、在本阶段，通过研究实践，进一步修订了本模式的定义、操作方法、本模式的适用性原则、主要教学方法的特点、对教师课堂教学的评价要求、本模式增加学生学习机会的策略、本模式指导学生学法的要素等结论，并将这些结论进一步落实到课堂教学研究实践中，不断 1

完善。

7、召开专题研究座谈会5次，学校领导或有关教师结合课题研究，给参研教师从教育教学理论上“充电”，在一定程度上提升了参研教师的理论水平和研究能力。

8、设制了本模式“学生自主阅读学习卡”，并以此卡指导学生自主学习教材，提高学生的自学能力。

9、设制了“学生能力自测表”，发放240份，实收230份，对初中三个年级部分实验班进行问卷抽样调查，通过分析统计表明，学生的自学能力与前阶段相比有较大提高，尤其是在掌握学习方法上有明显的进步。

10、随着课题研究的不断深入，对“四环节”教学模式图进行适当修改，主要体现在第“四环节”上。

11、李江丽老师在课题组成员的帮助下，成功的举行了“四环节”课堂教学模式研究课。（刻盘保存）

12、在实验班级初三.四班，试点召开了“学生学习方法交流”座谈会。学生兴趣盎然，积极性高，从学生发言中可以证明，基本的学习方法已经被学生运用到自己的学习中去了。

13、以各年级备课组的形式集体备课，钻研教材，重新组合教材有关内容，深化研究，取得实效。

二、取得的成果

1、课题组成员自觉参加重庆市教育学会政治专委会第八届优秀论文评选活动，上报参评论文8篇，获一等奖2人次，二等奖3人次，三

等奖3人次。

2、李江丽老师代表课题组参加2010年中学组思想品德县级说课大赛获得一等奖，并成功地进行了研究课教学。

3、2010级中考取得全县平均分第一名、综合积分第二名的好成绩。

4、实验班级参加学期末县统考高出非试验班级平均分5分以上。

5、已完成第二阶段研究论文集，为课题结题做好了准备。

三、存在的问题：

1、个别教师缺乏课题研究的积极性、主动性，不能积极主动地开展工作，完成课题组下达的各项工作，存在着怕苦怕累的思想和搞科研是“耍花架子”的不良意识。

2、部分参研教师对成果整理意识不强，对已经取得的成果不能尽快形成物化形式。

3、教师教育理念更新不够。一部分教师参与课题研究是比较被动、消极的，对《思想品德课程标准》及思想品德新教材的学习不够，不能将《课程标准》及教材进行内化、提升；教学观念虽然有了较大的转变，对课改必要性也有了较好的认识，但由于多年的教学方式已成定式，他们在教学中总是自觉不自觉的存在着“穿新鞋走老路”，不能自觉地坚持按《课程标准》要求来进行教学教研，就知识教知识，不注重对学生能力培养的现象。研究工作还存在浮在表面难以深入的现象。

4、创设情境针对性不强。情境创设对于思想品德学科实施教学具有一定的作用。一个好的情境，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，投入到自主探究、合作交流的氛围中，也能化解教学中的一些重难点。所以课题研究以来，我们一些教师十分重视“情境的创设”，甚至不少教师都是绞尽脑汁地创设教学情境，但是一些课堂教学中的情境比较牵强附会，针对性不强；还有的情境指向不明确，牵涉面太广，学生无从下手。这样的情境只能成为课堂教学的一种“摆设”，既不能引起学生的关注，也不能让学生在情境中有所思、有所悟。所以我们在创设情境时要讲究适时、适度、有效。一是要注意情境的内容和形式。应根据课的内容和不同的年级来创设。二是目的要明确。创设情境的目的是让学生根据自己的经验和观点发现问题的所在，明白本节课所要解决的问题，了解基本知识，切忌在情境中“兜圈子”“绕远路”。三是针对性要强。问题情境要与本节课教学内容相符。四是主题鲜明。情境的指向要明确，牵涉面不要太广，以免学生无从下手。

5、课件制作使用不多。多媒体课件为教学提供了创造性的平台，思想品德课教师应充分利用学校配置的教学设备，制作多媒体课件，扩大知识容量、生动形象地进行课堂教学。有的教师基本不会制作多媒体课件，能够使用课件的一部分教师，所制作的课件只把课本上的文字和图片放大搬到大屏幕上，仅有少许文字、图片，没有声音、动画，也只能称得上是投影仪，缺乏感染力，缺乏对学生的鼓动性。忽视帮助学生明理，从而影响教学效果。

6、资源开发主题突出不够。课程资源对思想品德学科教学来说意义最为重大。因为思想品德课教学是建立在新教材基础上的对生活中教

学资源的开发和利用，也就是对国家、社会的热点问题和学生自己的现实生活以及学生对其生活的思考、体验和领悟而获取新知识的过程。但在开发和利用课程资源时，我们大多数教师能根据自身特点和风格以及学生的现状积极开发课程资源，延伸拓宽教材。但有些教师不是为了教学目标的有效达成而开发资源，而是信手拈来，任意生成，从而淡化了主题，忽略了重点。

7、有待于进一步加强学习方法的研究，提升学生的学习能力。

四、改进措施

1、继续加强参研教师培训工作，促使教师理论水平、研究能力的不断提高，继续强化“问题即课题、教学即教研、成果即成长”的理念。

2、继续按照课题组要求做好课题研究工作，特别是注意相关资料的收集整理工作。

3、各位参研教师要进一步深入钻研思想品德“四环节”课堂教学模式图，深入领会“四环节”课堂教学模式的精髓，在课堂教学实践中按操作说明展开教学活动，使“研”和“教”做到真正的融合，促使学生学习积极性的增强，学习能力的提高，学习成绩的上升。

4、全体参研教师要进一步增强教育科研意识，要把研究工作落到实处。全体教师也要提高各种教育科研论文的撰写能力，让自己在研究中取得的各种成果能尽量快捷、完整的转化为各种科研物化成果。

5、各位参研教师相互之间要进一步搞好协作，不能各自为阵；各年级备课组，要多交流，相互取长补短，共同提高，共同进步。

6、进一步处理好教与学的关系，继续探索研究 “四环节”课堂教学模式的变式，并灵活运用变式指导自己的教学教研。