英国牛津大学院校特色

英国牛津大学院校特色（精选6篇）

英国牛津大学院校特色 第1篇

牛津大学坐落于英国牛津市，是世界上第二大历史最古老的大学，同时也是英语母语国家历史最悠久的大学。尽管牛津大学的建校具体日期不详，但是其教学时间可追溯到1096年。牛津大学的英文名Oxford取自拉丁语Oxoniensis，自从1167年亨利二世颁布了禁止英国学生上巴黎大学的法令之后，牛津大学飞速成长。在1209年，由于牛津市的市民和学生之间的纠纷，一部分学生去往东北部的剑桥镇，成立了现在的剑桥大学，这两所世界顶尖大学有许多的相似的特点，被人们并成为Oxbridge，并且持续排在世界著名大学前十。

院校特色

立思辰留学360介绍，牛津大学共有38个学院和6个永久性私人学堂，所有的学院和私人学堂都是相对独立的，且有自己的内部建筑和设施。所有的在牛津大学就读的本地学生和许多老师都是学院或者私人学堂的成员。由于相对独立，各学院联合组成学员会来讨论政策和处理大学公共事务，恰如美国的联邦制一样。

牛津大学的本科教学多采用导师制。一般情况下，教授和4名学生一起花一个小时讨论一周的工作，比如：论文（常见于人文、大多数社会科学专业、一部分物理、数学和生命科学专业）、问题单Problem Sheet（大多数数学、物理、生命科学和一部分社会科学采用）。一般情况下，学生的这种导师课每周1-2次，还可以由其他学院其它专业的老师来教授，因为他们学习的目的不仅仅是获得技能、找到工作。除了导师制之外，学生还会参加院系级别的大班课、小班课和研讨会等。牛津大学校方负责开展考试和授予学位。学生要通过两套考试才能得到自己的第一学位。第一套考试叫做Honour Moderations，在学生完成第一年的学习之后举行，一般情况下指学法律、神学、心理学、实验心理学、生理学等专业的学生完成两个term的学习，或者学古典学的完成5个term的学习开始考试。第二套考试叫做Final Honour School，在本科课程学完之后开始进行。值得注意的是，牛津大学的所有研究生级别的科目都授予除授课型学位之外的研究型学位。

牛津大学共有102所个体图书馆，其中30所属于Bodleian图书馆集团，Bodleian图书馆集团也被称作牛津大学图书馆，是该校主要的研究图书馆，共藏有1100万卷图书，是位列大英图书馆（British Library）之后的英国第二大图书馆。牛津大学图书馆也是legal deposit图书馆，它会收藏英国任何一本出版书的副本。

除了图书馆之外，牛津大学有许多博物馆、画廊等。其中最出名的Ashmolean博物馆，成立于1683年，是英国最古老的博物馆，同时也是世界上最古老的大学博物馆。这里收藏的艺术品、文物不胜枚举，藏有米开朗基罗、达芬奇、特纳、毕加索等艺术家的名画以及Scorpion Macehead，the Parian Marble和the Alfred Jewel等一些珍奇异宝。

学生服务

国际政策服务；国际学生信息与咨询服务；牛津大学学生联盟；牛津大学语言中心；研究服务；法律服务；人文服务。

英国牛津大学院校特色 第2篇

“211工程”

“211工程”是中国政府为了迎接世界新技术革命的挑战，面向21世纪，要集中中央和地方各方面的力量，分期分批地重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科、专业。

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英国牛津大学院校特色 第3篇

一、 高等教育的理论研究是“院校研究”产生的外力驱动机制

高等教育研究产生于高等教育实践的需要。美国高等教育研究是从实践探索或问题研究开始的。基于实用主义的文化传统, 美国的院校研究从一开始, 就是借助于一些学科的理论与技能, 对本校自身运行或发展的实际问题进行研究, 其研究的性质与某个公司或政府组织对自身的研究并无本质区别。在走向专业化、规范化、组织化的道路以后, 美国院校研究在组织功能、专业人员、形成机构等方面更是像政府或企业的政策研究室、人力资源部等部门一样, 成为一种专业的高等教育的信息与规划部门。从1701年马瑟父子为建立耶鲁学院而进行的学校“管理模式”研究, 1823年哈佛大学提克诺 (George Ticknor) 的课程设置研究, 以及康奈尔大学、密歇根大学、麻省理工学院等进行的课程与教学改革研究, 1909年开始的院校调查运动, 一直发展到今天专业化程度很高的院校研究, 美国的院校研究都是在大学管理实践不断发展的需要中产生、发展和壮大的[1] 。其发展的意图或动力不是为了高等教育理论研究, 更不是为了发展高等教育学学科。

而我国则走了一条不同的路子。虽然我国有的院校在20个世纪改革开放之初就开始开展过对大学本身专门的研究, 并产生了显著的效果 (如华中科技大学) , 但是这种朴素的对院校自身的研究, 只是处于学校自身的改革与发展需要, 并没有由此引向一条专业的发展路径, 更没有形成全国性的广泛影响和效力作用。我国真正发展院校研究, 走过了一条理论驱使实践而形成的道路, 是在建立高等教育学科、在高等教育理论研究发展到一定阶段以后, 由高等教育界倡导在我国高校引进“院校研究”领域的, 外力驱动的痕迹十分明显。

世纪之交, 高教界敏锐地认识到, 我国高等教育在经过大众化教育、管理体制改革、本科教学质量评估、985、211工程建设等阶段的发展进程, 现在已经发展到了一个新的阶段:即在高等教育国际化竞争的大环境中, 高校要找好自己的办学定位, 挖掘办学特色, 走一条个适化的路子, 以办学质量增强高校的生命力和竞争力。因此, 高等教育的研究从宏观改革的“宏大叙事”向学校个案发展的“微小叙事”的转化也成了一个时代的主题。这也是高等教育研究由“求真”到“务实”方向的一个转变, 是国际高等教育发展潮流的导向所趋。于是, 我国从高等教育学界开始, 大力引进和介绍美国的“院校研究”, 并发展学会组织, 纷纷展开研究活动, 倡导院校高教研究的转型。学术界的影响和力量极大地推动了高等教育院校研究的展开。

从我国高等教育发展的整体态势来看, 这种高教研究的转型也是十分必要的。作为目前世界上拥有最大高等教育规模的国家, 学校众多, 分布广泛, 发展水平参差不齐, 长期计划经济体制下带来的经验办学、模式办学、趋同发展的传统在很多学校还没有得到改观, 因此, 从学校自身的研究开始, 用事实、信息、研究成果来推动大学的科学管理、科学决策, 进而影响高校整体办学质量与发展特色, 是十分必要的。这在一定程度上也是把高等教育研究推向深入的一个重要契机。

二、 本科教学评估成为高校“院校研究”产生的显著的内在推动力

近观我国高等学校院校研究的发展状况, 一个突出的特点是:本科教学评估对其产生了极大的内在推动力。我国的高校本科教学评估始于1994年, 最初相继经历了三种形式:合格评估、优秀评估和随机性水平评估。影响最大的是自2003年开始实施的五年一轮的普通高等学校本科教学工作水平评估制度。几年来, 教育部教育教学评估中心对我国500多所高校进行了本科教学工作评估。这次大面积的教学评估对高等学校把自身作为研究对象并开展院校研究起到了极大的推动作用。

我国高等教育体系建构的历史并不长, 除了20世纪初建立的一批具有历史传统的老牌学校外, 相当一批是属于建国后适应新中国需要而建立的学校, 还有一些学校建校的时间更晚, 属于20世纪80年代以后建立的学校, 另外还有大批由专科升格而成的学校。这些学校在发展道路上缺少对自我的审视、发展的思路、特色的积淀, 因而本次教育部教学工作水平评估是促使高校“自省”的重要契机。本科教学水平评估的指标体系, 在一级指标“办学指导思想”下分别有二级指标“学校定位”和“办学思路”, 另外还有专门增设的“办学特色”项目。这些指标促使高校必须对学校的发展道路、办学理念、战略规划、办学特色有一个全面的认识和梳理, 为数不少的高校也是从本次迎评工作中, 才真正开始对自己的学校进行系统的认识, 寻根历史, 研究问题, 厘清思路, 找出特色, 明确发展的目标。正是通过这次本科教学评估, 很多学校才认识到了办大学需要研究、需要思考、需要认识教育规律、需要找准发展思路、需要科学地管理与决策, 而不是盲目地招生办学。应该说, 对于大多数高校来说, 本次教学评估凸显的最大价值与意义, 即内在地推动了学校的自我发展意识、特色办学意识与战略规划意识, 不少大学校长都对此有深刻的感触与体会。于是, “院校研究”就在这种内在的推动中悄然启动与发展了, 研究学校自己, 不仅成了一种需要, 而且对于学校的可持续发展有着重要的战略意义。正是因为如此, 近年来许多高校应时所需, 组建了战略规划部 (处) 或教育评估中心等机构, 切实开展院校研究, 极大地推动了学校管理的科学化以及学校的战略发展。

三、我国大学院校研究具有鲜明的本土特色

不同于美国院校研究专业化、组织化的成熟运作机制, 我国院校研究的开展尚处于起步阶段, 而且不同水平、不同类型的高校院校研究开展的程度也很不一致, 但总体的发展趋势尚有一个明确的脉络, 显示出了发展中的一些特点, 具体体现在以下方面。

第一, 院校研究在组织机构上从研究机构发展到行政机构, 显示了行政驱动的特点

我国在20世纪80年代以后开展的高教研究, 一个显著的标志就是各个高校纷纷设立了高教研究机构, 这可以认为是我国院校高等教育研究的最初形式。到20世纪90年代, 全国的高教研究机构达到了700多个。从这些机构的功能定位来看, 绝大多数的高校强调为本校的教育改革服务的立场;从这些机构在学校的组织结构中的位置来看, 有很多经历了从挂靠教务部门到独立设置成为专门的研究部门的过程, 与院校管理层的联系或紧密或松散。这个阶段高教所一个普遍的特点是, 研究人员专业化程度普遍较低, 人员流动性很大, “未形成稳定专一的职业定向”[2] 。由于这些因素, 随之而来的就是对高教研究部门定位与职能的质疑, 其生存的合法性也开始岌岌可危。

随着我国高等教育事业的发展与高教改革的纵深推进, 院校高教研究的状况也发生了很大改观。首先是高教研究部门开始分化, 一部分有基础、有条件的机构开始向教育研究的学科发展, 设立高等教育学硕士点的学校迅速增多, 而原来有学科基础的学校开始由高教研究所发展为“教育科学研究院”, 设立高等教育学或教育经济管理的博士点, 成为专门的学术研究中心, 肩负高教专业人才培养的任务。在这个阶段, 院校高教研究的职能开始向独立的行政机构转化, 20世纪90年代以后, 许多高校开始专门设置学校的战略规划发展部门, 有的在高教研究机构之外单独设置, 有的由原高教研究所直接转化, 也有的采取“两块牌子、一套班子”的运作模式进行发展, 如四川大学、上海交通大学等。因为发展规划部门的定位属于学校担当顶层设计职能的行政机构, 在调动资源、行使职能、发展规划方面拥有独特的“权利”与职责, 而且直接与学校的管理层和决策层发生密切联系, 因此, 在担当院校研究的职能上具有独特的优势。不同于高教研究机构的“研究”性质, 发展规划部门在组织结构中属于行政职能部门, 在机构运作上符合我国“行政主导”的模式, 因此也能够更大限度地发挥职能与作用。

目前, 由于高校水平、层次及资源配置的不同, 院校研究机构的设立以及发挥作用的水平都有着很大差异, 但是从总的趋势来看, 大多经过以上发展与转化的模式, 逐渐向着成熟的运作方向发展, 日益在学校管理与改革中发挥更大的作用。

第二, 大学管理工作研究文化的兴起, 也是我国院校研究发展阶段中的显著特点

大学管理文化的兴起是我国高等教育大众化发展以后的一个显著标志。大众化教育时代, 大学组织规模的扩大和管理的复杂化成为高等学校面临的严峻挑战, 大学组织中不仅学术行政群体的力量在一天天增大, 而且由于各种事务的专门性, 使学术管理的专业性也必须随之加强, 否则就不能良好地完成工作职能, 服务于大学的教学与科研。在这种形势下, 大学的文化也冲破了单一的学术文化, 管理文化悄然兴起。管理文化兴起的标志是院校组织结构不断严密, 专职行政管理人员队伍不断扩大, 人员素质不断提高, 大学领导的教育家角色正在日益受到重视, 大学科学管理与决策的意识与水平正在逐步形成与提高。

在这样的环境中, 近年来一个突出的变化是, 在科研项目的立项研究方面, 不再是学术文化一霸天下的局面, 大学管理工作的各个方面, 如教育管理、教师管理、学生工作、辅导员队伍建设等方面的研究项目不断增多, 行政管理层从领导到职员, 开始形成“工作研究”的意识和行为, 这是一个令人欣喜的变化, 也是我国高校院校研究发展阶段中一个令人关注的事实。从高水平大学工作的状态来看, 对工作进行研究, 在工作中研究, 将研究成果带入工作中促进工作的改革与创新, 是大学行政管理工作的一个发展方向, 已经有一些学校在这方面做得很好。

应该说, 这种管理工作研究文化的兴起, 正是我国高校的院校研究从自醒、自觉转入自主阶段的重要标志, 也是有组织、有规划、有方略地实施院校研究的必要步骤。

第三, 院校研究的道路出现了新的趋势, 即由专家向特定院校进行研究与咨询, 出现了“异类的院校研究”

西方国家高校院校研究是各个高校在严格的组织建制、规范的组织运行以及严密的量化研究基础上对本校管理事务的研究活动, 通过把大量的现象 (数字) 转化成有用的信息, 然后为学校的管理决策咨询服务。 但是, 我国的院校研究在发展与形成的过程中, 由于院校发展的状况与水平的复杂性, 使这种研究活动走向了多样性, 出现了新的特点。近年来, 一个具有代表性的“对院校研究”的活动是:教育专家对特定院校的战略规划活动。

由于我国高校众多, 形成历史各不相同, 发展水平参差不齐, 特别是20世纪80年代兴建的一批院校和世纪末通过调整与合并重新组建的部分院校, 在发展定位、发展目标、学科建设等方面都处于探索与形成的关键时期。一些具有战略眼光和超前意识的高校领导, 开始首次聘请专家对本校的规划进行立项研究, 这也是我国尝试科学规划办学的最初探索。如2000年以来, 华中科技大学有关专家组成课题组, 为青岛大学等十几所院校进行发展战略规划的研究和编制工作, 教育专家们全面研究这些学校发展可能拥有的内外部有利条件和不利因素, 充分挖掘其发展潜力, 探寻其发展的新生长点, 为学校科学地制定战略发展规划, 并在实践中关注和指导学校的发展实践。这种特定院校的规划与研究活动, 取得了显著的效果, 改变了高校发展的“无目标”或“指令性”、“模糊性”、“紊乱式”发展模式 (别敦荣, 2008) , 给学校明确了发展目标与定位, 指示了发展路径, 促进了这些院校跨越式的发展与飞跃。

这种对特定院校进行战略规划的活动, 是否属于真正意义上的“院校研究”, 引起了学术界的争论与探讨, 但不可否认的是, 这种研究活动同样是针对院校“个案”的分析研究, 而且战略规划的制定与实施紧密结合, 带动了院校实质性的转化与发展, 是战略与行动有机结合的尝试。因此, 也有学者将其称为“异类的院校研究 ”, 成了我国高校院校个案研究的特色。

摘要：我国大学院校研究的形成不同于西方国家, 走过了一条独特的发展路径。在理论上, 我国高等教育的理论研究成为显著驱动力, 带动了“院校研究”专业领域的发展;在实践中, 我国的本科教学工作评估为高校发展院校研究产生了极大的内部推动力。从发展进程看, 我国院校研究的发展形成了鲜明的本土化特色, 表现为:院校研究的组织机构显示出行政驱动的特点;大学管理工作研究文化开始兴起;同时, 出现了专家对特定院校进行规划与咨询的“异类的”院校研究活动特色。

关键词：院校研究,特色,本土化

参考文献

[1]刘献君.论院校研究的若干关系[J].高等教育研究, 2009, (2) :44.

民办本科院校创建特色大学的思考 第4篇

摘要：21世纪，高等教育已进入大众化发展阶段，民办本科院校要想实现创新快速发展，就要抓住特色这根生命线，将创建特色型大学作为己任。特色型大学是与市场、行业、岗位紧密相联的，基于普通本科教育办学的基本规律，围绕专业学科建设，为市场、企业培养高级的应用型专业人才，本文着重介绍我们民办本科教育发展中的问题，提出基于欧美教育发达国家的私立本科教育发展经验的解决方法，以期为我国民办本科教育发展提供一些建议和意见。

关键词：高等教育；民办本科院校；特色型大学；应用型专业人才

1 我国民办本科教育现状

我国的民办本科教育起步较晚，新中国成立之初全国共有民办高等学校69所，后陆续转为国立学校，此后30年间民办高校基本消失，直到20世纪80年代后，民办教育逐渐恢复生机。1994年我国第一所民办本科高等学府建立。后来随着国家对民办本科教育的大力扶持，以高职高专为基础的民办本科院校数量得到快速提高，但与欧美教育发达国家相比，我国的民办本科教育还远远落后，需要解决的问题还有很多。

2 我国民办本科院校发展存在的问题

随着国家对民办教育的重视和支持，民办本科院校得到前所未有的发展机遇，各民办本科院校也积极抓住机遇快速发展，在办学规模和办学条件上都有了很大提高，但由于发展时间较短，有许多不足之处急需改进。

（1）办学同化，缺乏特色。由于民办本科学校发展的时间较短，在办学理念上过多套用模仿公立学校的成熟办法，缺乏创新，很难根据自身实际情况做好学校发展蓝图和定位，形成自己独特的办学理念。再者，民办学校为迎合市场需求及发展综合性大学的惯性思维，盲目扩张办学规模，大力增设热点专业，相应配套的办学设备和办学师资却得不到有力保障，学生的专业素质和素养得不到有效提高，当他们踏入社会工作时便成了学校的名片，如果学生得不到企业和社会的认可，学校也便失去了自身发展方向。

（2）教职工压力大，师资队伍不稳定。由于国家的扶持力度较公立大学有较大差距，民办高校经费得不到有力保障，为节约开支，不得不精简人员，导致教职工一岗多职，任务繁重。同时民办学校教职工的福利待遇也与公立学校的差距较大，在工资、津贴、社会保险、公积金等方面都有天壤之别，导致民办高校的教师资源流失严重，师资队伍不稳定。

（3）认知度低，缺乏竞争力。民办本科院校由于其客观的历史发展情况，在教学环境、教学设备等硬件条件和师资、学习氛围等软件条件上都不如公立大学，导致社会对学校的办学不认可，甚至有偏见，因此民办本科高校很难招收到优秀的生源，再加上国家政策对民办学校的扶持少之又少，学校的发展遇到很大阻碍。

3 国外私立大学对我们民办高校发展的启示

经历了近400年的发展，欧美发达国家在私立大学教育的发展上取得了巨大成就，如享誉世界的麻省理工学院、哈佛大学等高等学府都是私立学校。这对我国民办高等教育的发展具有重要的启示，我们应该积极学习他们的发展经验，不断完善自身的教育体系。

（1）坚持特色办学，形成核心竞争力。由于种种客观存在的不利因素，民办高校想要实现可持续发展，就必须形成别具特色的办学风格。一方面，学校要立足自身，创建以应用实践能力为核心的教学体系，培养优势学科专业，努力使相关学科专业人才培养方案适应经济社会的发展要求，不盲目跟风开设热点专业，而是立足学校本身和当地，为当地的区域经济发展提供优秀的高级人才。另一方面，学校应该以培养高素质应用型人才为目标，坚持实践基于理论，技能结合知识，推行教学做一体、产教研结合的人才培养方式。学校教学模式应该从传统填鸭式教育中解脱出来，不断深化教学改革，推进课程体系的整合和优化，加大开设实践应用创新型的课程，及时更新教学内容，使学生获得系统全面的应用实践方面的技能和知识，培养学生的实践应用能力。最后，学校应该积极响应国家的大众创业，万众创新政策，抓住国家相应的政策机遇，激发广大学生的创业创新激情，运用学校与企业合作的大学生创新创业孵化基地培养孵化一批创新能力强的年轻人。

（2）完善教育方面法律法规，构建公平竞争环境。目前，我国在民办本科教育方面的法律体系还不成熟，缺少负责管理的专门机构。因此，一方面，针对我国民办高校的法律法规还不健全的问题，国家应该设立服务民办学校的专门法律机构，研究制定合理实用的法规政策，促进民办高校的高质高效发展，激发企业和社会对发展民办教育的热情和信心。另一方面，国家应该颁布更为详实可行的法规，落实具体措施细节，真正实现公办学校和民办学校的同等地位，比如，在立法权上，中央政府应该将部分权利下放到地方，允许地方政府根据当地实际经济教育发展情况制定合理适中的管理办法，切实保证教育环境的公平合理。

（3）拓展经费来源，加大办学投入。针对民办高校经费来源单一的问题，仅仅靠“以学养学”的方式不利于民办本科院校的长远发展，因此要深入挖掘学校经费来源，丰富资金渠道，保障学校经费的稳定。一方面政府应该加大对民办学校的扶持力度，使民办学校尽可能的享受同公立学校一样的政策支持。完善民办学校教师的薪酬体系，缩小公办与私立学校师生的福利待遇差距，进而优化教师队伍，资助民办学校中更多困难学生完成学业。另一方面，学校自身可加大和企业的合作，引进外资，学校获得资金可加大教育投入，培养素质更高的人才，而企业可以招到更多优秀的高级人才，促进企业快速发展，实现校企合作共赢。

4 结语

民办本科教育对公办本科教育来说就相当于私有制经济对国有经济，国有经济、私有制经济都是国家经济发展中不可或缺的重要组成部分，同样民办和公办本科教育同样是国家高等教育中不可或缺的重要的教育种类，为促进我国高等教育的发展都做出了巨大贡献。但由于民办本科教育在我国其起步较晚，发展尚不成熟。因此要深入学习研究欧美私立大学发展的成功经验，要牢牢坚持发展特色型大学，要紧紧联系市场、产业、行业和岗位，要因材施教地遵循高等教育发展规律，要发展差异化的办学定位和发展蓝图，要化危机求生存，逐步提升核心竞争力，以促进民办本科教育在我国高等教育中发挥更大作用和影响。

参考文献：

[1]郭波，李成.美国私立大学发展对中国高等教育的借鉴[J].大连大学学报，2011，32（5）：88-93.

[2]李智军，顾永安，陆正林.我国民办本科院校发展现状分析[J].高教探索，2014（2）：139- 145.

[3]吴志红.美国私立大学校友捐赠及对我国民办高校的启示[J].统计与管理，2014（6）：99-100.[5] 白滨等. 美国网络高等教育的学习支持服务研究[J]. 2008（11）.

[4]董圣足.美国私立高等教育的特点及启示[J].北京城市学院学报，2007，77（1）：8- 13.

英国牛津大学院校特色 第5篇

摘要：随着农村改革的深入和经济的快速发展，“三农”领域对“复合型、应用型、创新性”经济管理人才的需求与高等农业院校有效供给的矛盾越来越突出。为此，以湖南农业大学经济学特色专业为例，探讨了农业高等院校经济学特色专业建设的实践运行和绩效，并提出了进一步推进经济学特色专业建设的建议。

关键词：高等农业院校；特色专业；创新作者简介：刘辉（1974-），男，湖南长沙人，湖南农业大学经济学院，讲师；许慧（1979-），女，湖南长沙人，湖南农业大学经济学院，助理研究员。（湖南 长沙 410128）

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1007-0079（2011）29-0073-02 DOI

编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2011.29.0357

4一、湖南农业大学经济学特色专业建设的实践经济学专业创办于1994年9月，于2009年6月通过评审被确定为湖南省特色专业，形成了理论经济学、应用经济学和数量经济学三个大的专业方向。三年来，专业教师围绕人才培养、科学研究、社会服务三个中心，扎实有效地展开了特色专业建设的实践。

1.着力科学研究与专业教学结合，突显数理经济分析特色经济学专业建设立足于当前经济热点和农村经济发展需要，突出以“三农”问题为研究对象，将科学研究与本科教学，经济理论与实践统一，着力农村一线调查和数文章由整理据获取，培养学生对数据进行统计和数量分析的能力。如在进行“粮食安全和农产品价格波动” 的研究中，特别强调学生理论与实践的结合和社会调查能力，采取分层次、分阶段的方式：第一阶段通过课堂教学和课堂讨论，使学生明白粮食安全的公共产品属性，一般商品波动和农产品波动的共性与个性；第二阶段引导学生在学院资料室和学校电子图书馆查找中外相关文献，了解国内动态，把握当前研究的成就和不足之处，探寻我们在进行“粮食安全和农产品价格波动”研究中的突破点；第三阶段指导学生设计调查问卷，并通过问卷的预调查发现和修正设计中与实际不符合的地方，通过团队教师和学生的共同探讨确定调查问卷；第四阶段利用课余和假期时间，带领学生从事农村的一线调查，让学生掌握农民和农村干部对粮食安全和农产品价格波动的认知、预期和建议，使学生具备对基层经济现象的强感性认知；第五阶段对调查问卷进行数据采集和描述性统计，并与数量经济学团队密切协作，使学生掌握Eviews的软件使用和数据处理方法，进行计量实证的回归分析；第六阶段引导学生对“粮食安全和农产品价格波动”进行理性分析，撰写调查报告和专题论文，并通过课堂讨论，提升报告和论文的内涵和深度，争取在专业学术期刊公开发表；第七阶段将感性认知和理性思考形成简洁和可操作的对策建议，为调查地区和相关政府决策机构提供参考，切实服务于基层和整个社会。

2.着力素质教育与专业教育结合，培养数理经济分析思维为把素质教育融入到专业教学中，实现培养学生数理经济思维这一核心目标和特色，经济学系对专业教学计划和激励机制进行了改革和修订。一是通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数、增设社会调查等，增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，促进学生个性发展。二是改变数量经济学单一上机实习模块，将上机实习分为三个步骤：首先是书本练习和模拟问题的设计，使学生了解计量软件及操作的基本性能，对思考问题进行模拟设计；其次对自己设计的模块进行社会调查和数据采集，掌握数据的采用方法，学会处理数据和对数据基本特征的把握；第三是再回到实验室，将模拟模块付诸实践，做好数理经济学的分析。三是改革激励机制，引导数理经济分析思维创新。经济学专业为体现自己的特色，重点对通过英语六级和考取研究生的学生给予奖励，特别对学生发表的数理经济方面论文，利用模型解决“三农”、企业和政府实际问题的大学生创新项目等给予相应的资助。3.着力理论教育与实践教学结合，强化数理经济分析技能经济学省级特色专业建设目标之一是训练学生将一般知识和数理经济分析技能有效结合，为社会培养创新型、应用型和综合型人才。为此经济学专业在两年的实施中着力于理论教育与实践的结合，强化学生数理经济分析的综合技能。具体而言：一是精炼教学团队，增加提高学生数理经济分析技能的新课程。根据省级特色专业建设的需要，组建了由教授领衔，副教授和博士为骨干的教学团队，形成了理论经济学、应用经济学和数量经济学三个特色领域，促进了专业基础课、主干课的教学研讨、教学经验交流；为强化学生的数理经济基础性技能，新设置了行为经济学、数理经济学、经济数学课程。二是鼓励教师积极开展专业教材编写和研究，探索经济学专业特色的经济学系列教材。目前组织和撰写了本科生、研究高等农业院校特色专业建设的探索与实践 ——以湖南农业大学经济学特色专业为例生用宏微观经济学、统计学等体现数理分析特色的专业教材。三是依托创新实验班，大力提高学生的自主创新和数理经济分析技能。创新实验班的培养计划更注重实践创新能力和动手操作能力的培养，增加实践环节的课时，专门设置了创新实践课程，设计了包括社会责任培养、专业素质培养、团队精神培养、求职和考研指导等内容的创新实践方案；实行导师制，引导学生参与教师课题研究，开设了导师与学生互动的创新实验班讨论、创新理论与方法等创新类课程，组织了学生假期社会调查、社会实践活动和创新性数量模型设计与应用实践，提升学文章由整理生创新精神和创新能力。四是开辟实习教学基地，创建理论教育与实践教学平台。近两年以来，经济学专业加强产学研密切合作，拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地，新开辟了“望城工业园示范区”的实习基地和“湖南御邦大宗农产品交易所”基地。利用这些实习基地，集中组织学生进行以理论经济热点、产业经济发展和区域经济特色为主题的专业实习和统计计量分析，提高了学生对社会经济现象的认识、理性分析和数理经济分析的技能，确保学生实习任务和创新能力培养的顺利完成。

二、湖南农业大学经济学特色专业建设的绩效

1.经济学专业平台建设逐步提高，研究特色与成绩显著经济学省级特色专业确定以后，结合经济学学科和学位点建设，学院领导深谋远虑，精心规划和指导，采取多项积极有力的措施，全力推进经济学科与专业建设。通过不懈努力，目前专业已逐渐形成了以学科负责人、博士生导师为核心，优秀青年教师为骨干的专业科研团队和教学团队，团队领衔人在科研、教学等方面充分发挥了领军作用。三年来，专业教师的研究主要沿着理论经济、应用经济和数量经济学三个专业领域展开，在高层次论文发表，高级别课题申报和高等级成果奖励获取方面都取得了突破性成绩，获得国家社会科学基金2项，省部级课题12项，横向课题2项；年在研项目科研经费60万元以上。出版专著3部，发表论文100余篇，其中 CSSCI论文30余篇，获得省部级及以上奖励1项，校级奖3项。

2.经济学本科创新型人才培养成效明显经济学省级特色专业对经济学本科人才的培养目标明确，规划思路清晰，措施有力，管理规范、工作扎实，目前在创新型人才培养方面取得了良好的效果，学生的整体素质和综合能力得到了明显的提高。三年来，在过级及证书方面：2006级经济学创新班全部通过英语四级考试和省计算机等级考试，有16人通过英语国家六级考试，通过率为53.3%，其中500分以上的有7人；1名学生通过雅思考试，3 名学生获得证券从业资格证，4名学生获得银行从业资格证，7名学生获得普通话二级甲等以上证书。07级创新班四级和计算机省二级通过率为100%，六级通过人数为26人，通过率为86.7%；9人获得机动车辆驾驶证，12人获得会计从业资格证，6人获得普通话等级认证，1人获得证券从业资格证，1人获得银行从业资格证。08级经济创新班英语四级一次性通过

27人，六级一次性通过17人，并有7名学生的分数在550分以上；计算机省二级通过率100%，其中还有6名学生通过了计算机国家二级。09级创新班，目前湖南省计算机二级过级率为80.95%，英语四级过级率超过80%。在保研、考研和公务员方面：2006级经济学专业共有14人考取了西南财经大学、湖南师范大学等学校研究生，其中1人被英国利兹大学录取，3名学生进入中国农业银行、中国建设银行等金融机构。2007级经济学专业共有9人考取了华中科技大学大学、湖南大学等学校研究生。在科研与创新方面：2006级有6名学生参与导师省社科基金、省教育厅科研项目研究，有7名学生主持或参与大学生科技创新项目研究，有3名学生公开发表的学术论文，创新实践活动有8名学生被评为“优秀”；2007级目前有多名学生在《当代经济》等杂志共发表了4篇论文，在 《郑州日报》等新闻媒体发表了10篇报道，主持校团委创新课题6项，教务处创新课题1项；2009级主持校团委创新课题2项，教务处创新课题1项，省级创新课题1项。

3.重视目标管理和过程，专业教学研究成果丰富本着“既重视目标管理，又重视过程管理”的思路，结合评估指标体系和学院的实际情况，修订规范教学管理文件，通过教务处的学生评教系统及教学督导相结合的方法，健全了质量监控体系，加强了教学管理体系、教学质量保证与监控体系的建设。2009-2011年，经济学特色专业取得校级及以上教学研究项目立项5项，省级教学研究项目立项2项，指导本科生和研究生的省级创新实验项目2项。获得湖南省省级教学成果三等奖1项，湖南农业大学优秀教学成果一、二、三等奖各1项；获湖南农业大学优秀教材奖2项；主编或参编国家级规划教材6本，研究生“西方经济学”省级精品课程的建设也按质按量顺利完成。

4.理论联系实际，促进和服务地方经济突出基于学校特色和本专业建设需要，我们在社会服务工作方面进行了以下探索，成果显著：一是主持研究了多项与“三农”问题相关的科研课题。近年来，专业教师围绕农业科技创新能力、粮食安全体制政策、现代农业建设、湖南农产品国际竞争力等方面进行了深入、细致的研究，获得了大量富有积极指导意义的研究成果，为决策者制定湖南农业和农村发展战略提供文章由整理了重要的参考依据。二是积极创建产学研基地建设。如在怀化等地区开展农科教相结合研究与实践，在醴陵市进行农业现代化示范区的建设，为湘大集团唐人神肉制品有限公司策划，创建了新型的企业运作模式等，为当地经济建设作出了重大贡献。2011年又先后在长沙、浏阳、望城、宁乡等地建立了长期稳定的教学实习基地，有力地保障了实践教学环节教学工作的有序进行。三是积极参加学校组织的“科技三下乡”服务、“双百”工程建设。将农业、农村经济管理知识与技术传送到千家万户的农户手中，为指导现代农业的发展模式，引领市场经济下农户经济和农业专业化组织的发展出谋划策。

三、进一步推进经济学特色专业建设的建议

1.加强经济学专业平台建设，精炼教学团队继续加强现有经济学专业平台和重点学科的建设工作，加强中青年学科带头人的引进与培养，造就一支结构合理、精干高效的高水平教学科研队伍。加强科研方向的凝练，加强国家自然科学基金、国家社科基金等重大项目及具有重大经济效益和社会效益的横向项目的立项，积极创造条件争取国家级、省部级科技成果奖，激励教师发表高水平的论文，提高CSSCI、EI等的收录数和引用率；通过学科平台的建设和专业教学团队的精炼，带动经济学专业学生的理论和实践水平，实现经济学特色专业办学能力、办学水平的提高，促进经济学特色专业的全面、可持续、健康发展。

2.加强专业的实践教学改革，优化精品课程在实践教学过程中，重视引导学生了解经济中的热点难点问题，树立扎根基层、奉献自我的崇高理想和信念，培育其专业责任感，鼓励教师将科研与实践教学紧密结合，深入基层和企业生产一线，指导学生开展学术型实践调查和研究，提高经济学专业学生对经济实际问题的分析能力，以科研促教学，理论联系实际，（下

转第82页）82 2011年第29期合，有的院校甚至整个数学课程都使用Matlab、Mathematics软件进行教学，让学生通过使用先进的软件包和信息传递，探索解决实际问题的思路，使其具备利用计算机工具解决问题和可行方案的综合素质。通过对比中美技术应用型院校数学课堂教学方式上的异同点可以看出，如何在数学课程教学中加强与学生的互动性，提高课堂教学质量和效率，充分利用现代计算机技术，开展数学实验，以培养学生学习的主动性和创新能力是当前我校数学课程教学方法改革的重要内容。在课堂教学中，应注意调动学生注意力，使其主动积极思考，充分发挥学生的主体作用，对于学生可以自学的内容部分，应主要讲解其实际背景、基本思想及在所学专业中的应用，对学生自学有难度的内容要细讲、讲透，对计算性的教学内容应适当淡化计算技巧的训练，采取笔算和数学软件计算相结合，重点放在对方法的掌握及对式子含义与结果的解释上。另外，可通过建立数学实验室，在教学内容中增设数学实验内容，使学生借助于数学软件，通过生动具体的例子加深对讲授知识的理解和掌握，迅速提高学生利用计算机等科技手段解决各种问题的能力，达到提高技术应用型人才素质的办学定位。

3.教材使用方面目前我校数学课程使用《高等数学》（同济大学六版）和《微积分》（高等教育出版社出版）优秀教材，这些教材经过国内很多院校多年教学实践的检验，在内容、体系及习题等方面日趋成熟和完善，已形成独特的系统和风格。从数学理论的角度来看，虽然这些教材与美国技术应用型院数学教材内容体系基本相同，但从教材习题的选择和分布上看，国内教材中的应用题大都仅限于数学知识在物理、几何上的传统应用，缺乏现代信息。相比而言，国外教材的应用题内容丰富，覆盖面广，紧密结合了最新的实际问题，包括物理、生物、医学、几何、经济、金融、军事等各文章由整理方面的问题都有，真实感很强，反映了当代科技发展的新成果。特别是国外教材通过精选一些只涉及较为初等的数学又能体现数学建模思想的案例，培养学生将实际问题转换成简单数学问题，并建立相应数学模型的能力。为了弥补我校现用教材在应用习题方面的不足，学校数学教研室上半年专门组织教师自编了数学习题册，其中习题数量大、类型多、编排层次分明，收集了很多不同专业之间的交叉题及与计算机技术相结合的题目，有利于拓宽学生的思路，提高了学生学习的兴趣。

4.考核方式方面目前我校数学课程考核采用的是以闭卷形式来核定学生成绩的传统考核方式，相比而言，美国技术应用型院校对学生的课程考核评价更多的是侧重于考查学生的创新能力和数学应用能力，比如通过课后完成研究性课题作业或小论文等方式，综合评价学生独立分析问题和解决问题的能力。借鉴国外院校在学生成绩评定方面的先进理念，应研究和改进我校现有的数学课程考核体系和评价体系，做到基础考核和实验考核相结合，其中基础考核是以考核学生最基本的数学基础理论和基础运算为主，将其作为学生学业考核的一个重要方面；而实验考核主要考核学生通过建立数学模型并运用数学软件进行数学计算的能力，比如可对几人为一组的学生进行一次大型作业或数学建模的考核，最终以上述两项考核的加权分数作为学生的综合成绩。

三、结语本文基于上海市教育科学研究项目和上海电机学院重点教研教改项目，以具有技术应用型特色的上海电机学院作为研究对象，通过比较学校与美国类似的技术应用型院校在数学课程教学改革方面的异同点，旨在进一步完善和改进目前学校的数学课程教学内容和教学方式，建立一个具有较强应用性的技术应用型院校数学课程教学体系。通过本课题研究，可以将国外的先进教研理念同学校的办学定位相融合，以培养面向生产、建设和服务一线，创新能力强、具有良好岗位适应性的应用型专门人才为课程建设目标，为全面落实学校的办学定位，培养高素质技术应用型人才提供有力的基础支撑。

山东高职院校特色专业汇总 第6篇

山东高职院校特色专业汇总（2009年版）2009年06月10日

学 校 名 称

特 色 专 业 山东中医药高等专科学校 中药 淄博师范高等专科学校 小学教育、学前教育 山东电力高等专科学校 电厂热能动力装置、发电厂及电力系统 山东医学高等专科学校 药学、医学检验技术、医学影像技术 菏泽医学专科学校 麻醉学 山东畜牧兽医职业学院 畜牧兽医、动物防疫检疫、兽药 曲阜远东职业技术学院 计算机应用技术 莱芜职业技术学院 机电一体化技术、冶金技术、制药技术 青岛职业技术学院 机电一体化、商务管理（家电）、物流管理、旅游管理、软件技术、服装设计、市场营销（啤酒）聊城职业技术学院 护理专业、计算机应用技术 山东劳动职业技术学院 金属切削、机械装配与修理、电气工程、计算机应用与维护、机械设计与制造专业、电子商务、电气自动化技术、日照职业技术学院 水产养殖、建筑工程、电子商务、食品加工技术 威海职业学院 应用韩语、餐旅管理与服务、应用电子技术 山东商业职业技术学院 市场营销、制冷与空调专业、电子商务、计算机应用技术、会计电算化、生物技术、旅游管理 济宁职业技术学院 机电一体化、会计电算化、汽车检测与维修技术 山东现代职业学院 护理 淄博科技职业学院 护理、药学 青岛求实职业技术学院 空中乘务 山东协和职业技术学院 康复医学技术 青岛黄海职业学院 应用电子技术、机电一体化、汽车制造与维修 山东外事翻译职业学院 商务英语、商务日语、应用韩语 山东华宇职业技术学院 数控技术、汽车检测与维修技术、制冷与空调技术、应用电子技术、计算机网络技术、现代物流 山东力明科技职业学院 中医学 东营职业学院 应用化工技术、计算机网络技术 潍坊职业学院 蚕桑技术、园林技术 烟台职业学院 食品检测及管理、动漫设计与制作、汽车检测与维修技术、模具设计与制造、应用电子技术、会计、国际商务 山东科技职业学院 现代纺织技术、纺织品设计、高分子材料加工技术、应用化工技术专业、染整技术 滨州职业学院 生物技术及应用 青岛恒星职业技术学院 动画设计与制作 山东城市建设职业学院 建筑工程技术、给排水工程技术、园林工程技术 烟台汽车工程职业学院 汽车制造与装配技术、汽车检测与维修技术、汽车整形技术 山东司法警官职业学院 法律事务、监狱管理 山东服装职业学院 服装艺术设计、服装设计与制作 泰山职业技术学院 应用电子技术、计算机应用技术 山东交通职业学院 汽车运用技术、工程机械运用与维护 淄博职业学院 市场营销、电气自动化技术、会计 青岛港湾职业技术学院 港口机械应用技术、电气设备应用与维护、电气设备应用与维护、港口业务管理、机床数控技术 山东工业职业学院 电气自动化技术 济南铁道职业技术学院 机电一体化技术 山东信息职业技术学院 应用电子技术、电子信息工程技术、汽车电子技术 山东圣翰财贸职业学院 旅游管理、计算机应用 德州职业技术学院 数控技术、机电一体化技术、电气自动化技术 烟台工程职业技术学院 机械设计与制造、模具设计与制造、机电一体化技术、数控技术、汽车运用技术 枣庄职业学院 应用化学、机电一体化技术、数控技术、护理、旅游管理 临沂职业学院 会计电算化、建筑装饰工程技术 山东传媒职业学院 主持与播音、电视节目制作、有线电视工程 山东化工职业学院 有机化工生产技术、精细化学品生产技术、高分子材料应用技术、炼油技术 山东商务职业学院 会计、食品营养与检测、商务日语 济南工程职业技术学院 工程造价、机电一体化技术、现代纺织技术、染整技术、会计电算化 山东杏林科技职业学院 高等护理、口腔技术、市场营销 山东旅游职业学院 酒店管理、休闲服务与管理（高尔夫）山东经贸职业学院 会计电算化 德州科技职业学院 汽车维修与营销、数控技术及应用、机电一体化 山东水利职业学院 水利工程、机电一体化技术、建筑工程技术 济南职业学院 餐旅服务与管理、计算机应用技术 潍坊工商职业学院 机械设计与制造、模具设计与制造 山东大王职业学院 制浆造纸技术、林产化工技术 山东凯文科技职业学院 应用英语、数控技术、计算机应用技术 山东外国语职业学院 应用英语、应用韩语、应用日语 枣庄科技职业学院 矿山机电、矿井通风与安全、煤炭深加工与利用 青岛飞洋职业技术学院 计算机、汽车工程、建筑工程、外国语 山东药品食品职业学院 中药物制剂 山东电子职业技术学院 电子商务、微电子技术 山东丝绸纺织职业学院 染整技术、纺织品设计、现代纺织技术、新型纺织机电技术、服装设计、鞋类设计与工艺 山东外贸职业学院 国际贸易实务、报关与国际货运 山东铝业职业学院 数控技术 青岛酒店管理职业技术学院 酒店管理、烹饪工艺与营养 菏泽家政职业学院 护理 山东胜利职业学院 应用化工技术、钻井技术、油气开采技术